Կրթության արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում. Ձեռնարկությունների գնահատման ինտեգրված մոտեցում Գնահատման ինտեգրված մոտեցում

Ժամանակակից համակարգընկերության ներքին հսկողություն, որն ունի ծառայություն ներքին աուդիտ, կորպորատիվ կառավարման և վերահսկողության կազմակերպման կառավարման անփոխարինելի գործիքներից է։ Ներքին աուդիտի և վերահսկման ծառայության (IAS) արդյունավետ աշխատանքը ղեկավարներին թույլ է տալիս ճիշտ որոշումներ կայացնել՝ ուղղված ընկերության օրենքի և ներքին կանոնակարգերի պահանջներին համապատասխանելուն, ակտիվների անվտանգությանը, ապահովելով բոլոր տեսակի հաշվետվությունների հուսալիությունը, ներքին և արտաքին ռիսկերի կանխարգելում, օպերատիվ բացահայտում և նվազեցում. ֆինանսական արդյունավետության ապահովումը տնտեսական գործունեությունև բարելավել ընկերության կառավարումը:
Ցավոք, ներկայումս չկա ընկերության ներքին վերահսկողության ծառայության արդյունավետության ներքին աուդիտի իրականացման հատուկ մեթոդաբանություն՝ ուղղված դրա օբյեկտիվ գնահատմանը և դրա օպտիմալացման առաջարկների մշակմանը: Այնուամենայնիվ, փորձագետները կարծում են, որ ներքին աուդիտի արդյունավետությունը կարելի է գնահատել երկու դիրքից.
ներքին, այսինքն՝ ընկերության ղեկավարության, մասնաճյուղերի և այլ ստորաբաժանումների ղեկավարների, ֆինանսական մենեջերների տեսանկյունից.
արտաքին, այսինքն՝ գործընկերների, մատակարարների, գնորդների և այլ շահագրգիռ կողմերի տեսանկյունից:
Ներքին աուդիտի ծառայություններ ունեցող ընկերությունների ղեկավարների և մասնագետների մեծ մասը համաձայն է, որ ներքին աուդիտը կարող է արդյունավետ համարվել, եթե, մի կողմից, ներքին աուդիտի արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվությունները արժեքավոր տեղեկատվություն են տրամադրում բարձրագույն ղեկավարությանը, իսկ մյուս կողմից՝ օգտագործվող ռեսուրսները: ներքին աուդիտի իրականացումը նվազագույն է: Հետևաբար, արդյունավետությունը գնահատելու համար յուրաքանչյուր ընկերություն պետք է վերահսկի մշակված ներքին աուդիտի ծրագրերի իրականացումը, աուդիտի արդյունքները, աուդիտորների արձագանքները և ստորաբաժանումների գործունեությունը:
Ներքին աուդիտի արդյունավետության արտաքին գնահատումը սովորաբար իրականացվում է երրորդ կողմի աուդիտների արդյունքում՝ աուդիտորական կազմակերպություններ, հարկային մարմիններ և այլն: Արտաքին աուդիտորների ներկայությամբ խախտումների, սխալների, հաշվետվությունների խեղաթյուրման կամ խարդախության փաստերի բացահայտում: Ընկերությունում ներքին աուդիտի և վերահսկողության ծառայությունը վկայում է ներքին աուդիտորների անարդյունավետ աշխատանքի և ընկերության ներքին վերահսկողության համակարգի թուլության մասին:
Քանի որ ընկերության ղեկավարությունը շահագրգռված է ՀՀՄՍ-ի արդյունավետ աշխատանքով, այն պետք է նախաձեռնի այս ծառայության աշխատանքի որակի գնահատման համակարգի մշակումը՝ ուղղված ընկերության ֆինանսատնտեսական գործունեության արդյունավետության և արդյունավետության ապահովմանը: իր առանձին ստորաբաժանումներինչպես նաև դրանց զարգացումը։ Դա անելու համար պահանջվում է որոշել գնահատման ցուցանիշների շրջանակը՝ կանխատեսված և փաստացի: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այսօր անբավարար է միայն քանակական ցուցանիշների կիրառումը (ինչպիսիք են ստուգումների քանակը, դրանց իրականացման ժամանակը, հայտնաբերված գողության և ապօրինի վճարումների քանակը և այլն): Հետևաբար, ՀՀՄՍ-ի աշխատանքի արդյունավետությունը օբյեկտիվորեն գնահատելու համար անհրաժեշտ է կիրառել ինտեգրված մոտեցում, այսինքն՝ օգտագործել գնահատման համակարգ, որը ներառում է ինչպես քանակական, այնպես էլ որակական ցուցանիշներ:
Ներկայումս չկա ստանդարտ լուծում՝ ՀՀՀԾ-ի աշխատանքի որակի, արդյունավետության և օգտակար արդյունքի ցուցիչների համակարգ ստեղծելու համար։ Այնուամենայնիվ, կարելի է կենտրոնանալ այն գործոնների վրա, որոնք կարող են հիմք ծառայել նման գնահատման համակարգի մշակման համար։ Դրանք ներառում են.
ՀՀՄՍ-ի գործունեությունից ուղղակի քանակական ազդեցություն, այսինքն՝ հայտնաբերված խախտումների քանակը, հայտնաբերված խախտումների քանակը, հանցագործներից վերականգնված գումարները և այլն.
ՀՀՄՍ գործունեության անուղղակի քանակական ազդեցությունը, որը բաղկացած է արտաքին աուդիտի և խորհրդատվական ծառայությունների արժեքի նվազեցումից.
ՀՀՄՍ անձնակազմի կողմից առաջարկված կանխարգելիչ միջոցառումների ազդեցությունը.
ազդեցություն, որը կապված է ընդունվածի վավերականության բարձրացման հետ կառավարման որոշումներՀՀՄՍ հսկողության ստուգումների արդյունքների համաձայն։
Շատ ցուցանիշներ կարող են հիմք ծառայել SVA-ի գնահատման համար: Հիմնականները ներառում են հետևյալը.
ՀՀՄՍ-ի ծախսերի և դրա աշխատանքից իրական օգուտների հարաբերակցությունը.
ՀՀՀԳ գործունեության ոլորտները.
IAS կարգավիճակը ընկերության ներսում;
ՀՀՄՍ անձնակազմի մասնագիտական ​​մակարդակը և զարգացումը.
SVA նախագծեր;
կիրառական ներքին աուդիտի մեթոդաբանություն;
կիրառական ներքին աուդիտի տեխնոլոգիաներ.
IAS-ի կատարողականը գնահատելու ցուցիչների հատուկ ցանկը և արժեքները սովորաբար որոշվում են IAS-ի ղեկավարի կողմից՝ դրանք համակարգելով ընկերության բարձրագույն ղեկավարության հետ: Ընկերության բարձրագույն ղեկավարության կողմից ՀՀՀԾ-ի գործունեությունը վերլուծելու համար ցուցանիշները կարող են ընդլայնվել, իսկ ստորաբաժանումների և ծառայությունների ղեկավարների համար՝ մանրամասն։ Այսպես, օրինակ, «Սևերստալ» ԲԲԸ-ում, ըստ այս ընկերության ներքին աուդիտի բաժնի ղեկավար Ա. Գուրևի, ղեկավարներին գնահատելու համար օգտագործվում է «ցուցանիշների մի շարք, ներառյալ կազմակերպչական երկու թիրախները (տարեկան աուդիտի պլանի իրականացում, մշակում. ղեկավարության կողմից ուղղիչ գործողությունների պլանների վրա հիմնված արդյունքների աուդիտի վրա) և անձնական և մասնագիտական ​​զարգացում(վերապատրաստում և մասնագիտական ​​վկայականների ստացում)»։
Համախառն ցուցանիշները պետք է ձևավորվեն համակարգում, որպեսզի հնարավոր լինի դատել աուդիտորների տարեկան աշխատանքային պլանի կատարման աստիճանը և աուդիտի ծախսերը: Բացի այդ, գնահատականը պետք է գնահատի ՀՀՄՍ-ի և նրա կոնկրետ աշխատակիցների ներդրումը ընդհանուր ցուցանիշներինչպես ամբողջ ընկերության, այնպես էլ նրա առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանումների գործունեությունը, ինչպես նաև անհատական ​​բիզնես գործընթացները:
AT խոշոր ընկերություններՆերքին աուդիտի և վերահսկողության համակարգերը սովորաբար ինտեգրված են բոլորի մեջ կառուցվածքային միավորներ. Նման պայմաններում ՀՀՄՍ-ի արդյունավետությունը գնահատելու համար օգտագործվում են այնպիսի կարևոր ցուցանիշներ, ինչպիսիք են.
որոշակի ժամանակահատվածում բոլոր վերահսկողական և խորհրդատվական գործողությունների ՀՀՄՍ-ի իրականացումից ծախսային էֆեկտի գումարի հարաբերակցությունը ՀՀՄՍ-ի պահպանման և զարգացման բոլոր ծախսերի գումարին.
ստուգման և խորհրդատվական գործունեության արդյունքների բաշխումից լրացուցիչ խնայողությունների չափը ընկերության բոլոր բիզնես միավորներին. 3) ընկերության և նրա առանձնացված ստորաբաժանումների փաստացի ֆինանսատնտեսական կատարողականի շեղման աստիճանը նախատեսված մակարդակից.
4) ՀՀՄՍ-ի աուդիտի և վերլուծական աշխատանքների արդյունքում կանխված վնասի չափը.
Մանրամասն ցուցանիշները կարող են օգտագործվել ինչպես խոշոր, այնպես էլ միջին ընկերությունների կողմից։ Դրանք կարելի է բաժանել որակական և քանակական ցուցանիշների։
Որակի չափիչները ներառում են.
աուդիտորների որակավորման ընդհանուր մակարդակը.
ԱՎԾ-ում նրանց աշխատանքի միջին տևողությունը.
տարեկան մեկ աուդիտորի մասնագիտական ​​զարգացման վրա ծախսված ժամերի միջին քանակը.
ՀՀՄՍ աշխատակիցների թիվը, ովքեր ունեն աուդիտորների մասնագիտական ​​և որակավորման վկայականներ.
ներքին աուդիտի ստանդարտների առկայությունը և իրականացումը:
Քանակական ցուցանիշները կարելի է խմբավորել երկու խմբի.
կատարողականի ցուցանիշներ - մեկ աուդիտորի կողմից իրականացված աուդիտների միջին թիվը. մեկ ստուգման միջին տևողությունը; հաստատված ՀՀՄՍ աշխատանքային պլանի իրականացում; անցկացված աուդիտների տոկոսը ժամկետներ; աուդիտի նախաձեռնողներին ներկայացված առաջարկությունների քանակը. չբավարարված ստուգման հրամանների քանակը.
կատարողականի ցուցիչներ - աուդիտի կողմից ստուգվող ստորաբաժանման ղեկավարին նախկինում անհայտ փաստերի վերաբերյալ աուդիտորների մեկնաբանությունների քանակը. Հաճախորդների հարցումների քանակը ՀՀՄՍ-ին. հաճախորդների բավարարվածության աստիճանը; ներքին աուդիտորների կողմից իրականացված առաջարկությունների տոկոսը. ուղղակի տնտեսական ազդեցություն աուդիտի առաջարկությունների կատարումից:

կրթության արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում՝ օգտագործելով հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման պլանավորված արդյունքները՝ որպես էական և չափանիշների վրա հիմնված գնահատման հիմք. առանձին ակադեմիական առարկաների բովանդակության յուրացման հաջողության գնահատում համակարգային գործունեության մոտեցման հիման վրա, որն արտահայտվում է ուսումնական և գործնական և կրթական և ճանաչողական առաջադրանքներ կատարելու ունակությամբ. ուսանողների կրթական նվաճումների դինամիկայի գնահատում. արտաքին և ներքին գնահատման համադրություն՝ որպես կրթության որակի ապահովման մեխանիզմ. Ուսանողների վերջնական գնահատման և ատեստավորման նպատակով անհատականացված ընթացակարգերի և կրթական համակարգի զարգացման վիճակի և միտումների գնահատման նպատակով ոչ անձնավորված ընթացակարգերի, ինչպես նաև հավաստագրման այլ նպատակների օգտագործումը. արդիականների, գործիքների և տվյալների ներկայացման մշակման աստիճանական մոտեցում. կուտակային գնահատման համակարգի (պորտֆոլիոյի) օգտագործումը, որը բնութագրում է անհատական ​​կրթական նվաճումների դինամիկան. ստանդարտացված գրավոր կամ բանավոր աշխատանքի հետ մեկտեղ օգտագործել գնահատման այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են նախագծերը, գործնական աշխատանքը, ստեղծագործական աշխատանքը, ինքզննում և ինքնագնահատումը, դիտարկումը և այլն. կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների և առանձնահատկությունների մասին համատեքստային տեղեկատվության օգտագործումը մանկավարժական չափումների արդյունքները մեկնաբանելիս.

Գնահատման համակարգ Արտաքին գնահատում. վերջնական գնահատման ներքին և արտաքին գնահատման հարաբերակցությունը, դրա կազմը կախված է ուսումնասիրության մակարդակից. հանրային ծառայություններուսումնական հաստատությունների հավատարմագրում կադրերի ատեստավորում կրթական համակարգի մոնիտորինգ Պետական ​​վերջնական ատեստավորում / վերջնական գնահատում. աշխատանք Ներքին գնահատում. ուսուցիչ, ուսանող, ուսումնական հաստատություն և ծնողներ Կուտակային գնահատում (ձեռքբերումների պորտֆոլիո)

1. Մեկնարկային ախտորոշում. Նպատակը. որոշել ուսանողների պատրաստակամությունը՝ սովորել դպրոցում (1-ին դասարան); - ուսումնասիրել դասընթացը; - սովորել նոր նյութ. 2. Միջանկյալ գնահատում. Նպատակը. հետևել պլանավորված առարկայի, մետա-առարկայի, անձնական արդյունքների հասնելու դինամիկային: 3. Վերջնական գնահատում. Նպատակը` պարզել աշակերտների պատրաստակամությունը հիմնական դպրոցում սովորելու համար:

Առաջին դասարաններում ախտորոշումը սկսելը հիմնված է առաջին դասարանցիների դպրոցում սովորելու ընդհանուր պատրաստվածության մոնիտորինգի և այս դասընթացը սովորելու նրանց պատրաստակամության գնահատման արդյունքների վրա: Հետագայում, մեկնարկային ախտորոշումը կարող է օգտագործվել ցանկացած դասարանում, նախքան դասընթացի թեմատիկ բաժինները ուսումնասիրելը, պարզելու յուրաքանչյուր ուսանողի պատրաստակամության մակարդակը նոր նյութ սովորելու համար:

ներառում է կրթության արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում (առարկայի, մետաառարկայի և անձնական արդյունքների գնահատում): Ընթացիկ գնահատումն իրականացնելու համար մենք օգտագործում ենք գնահատման հետևյալ մեթոդները՝ դիտարկումներ, կատարման գործընթացի գնահատում, բաց պատասխան։ Առարկայական գիտելիքները, գործունեության մեթոդները հետևելու և գնահատելու համար մենք օգտագործում ենք անհատական ​​նվաճումների թերթիկներ: Գնահատել յուրաքանչյուր ուսանողի իրազեկվածությունը իր զարգացման առանձնահատկությունների մասին սեփական գործընթացըուսուցումն առավել նպատակահարմար է օգտագործել ինքզննման հարցերի վրա հիմնված մեթոդ:

1. Թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում հարմար է քանոնների օգնությամբ արձանագրել կրտսեր աշակերտների անհատական ​​ձեռքբերումները (Մեթոդոլոգիա Տ. Դեմբո - Ս. Ռուբինշտեյն), որոնց առանձնահատկությունները մանրամասն ուսումնասիրված և նկարագրված են ս. Գ.Ա.Ցուկերմանի և այլոց «Գնահատում առանց նշանի» գիրքը 2. «Անհատական ​​նվաճումների ցուցակ», որը պետք է պահպանվի յուրաքանչյուր երեխայի համար. Նման թերթիկները մշակվում են դպրոցի ներսում, հաստատվում են մանկավարժական խորհրդի կողմից կամ վերցվում են պատրաստի վիճակում։ «Անհատական ​​նվաճումների ցանկը» գրանցում է ընթացիկ գնահատականները այս փուլում ձևավորված բոլոր հմտությունների համար: Այս թերթիկը նշում է երեխայի առաջընթացը այլ հմտությունների յուրացման հարցում, որոնք անհրաժեշտ են կայուն կարդալու, գրելու, հաշվողական հմտությունների ձևավորման համար և այլն:

Ամսաթիվ 21. 09. 05. 10 20. 10 Ընդամենը 1-ին եռամսյակի առաջադրանքների քանակը 6 5 7 18 Ազգանունը ճիշտ է կատարվել % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Թեմա pr. Կատարված է ճիշտ % 100 4% 80% 5 71% 15 83% Հետընթացը ուրվագծված է 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Արդյունքներն անկայուն են 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Առաջընթացը դրսևորված է

Թիվ ռ. Թեմա Ամսաթիվ Աշխատանքի առաջադրանքների թիվը ճիշտ է կատարված % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Ընդհանուր 1-ին եռամսյակի Օլյա, ձեր. արդյունքները կամաց-կամաց վատանում են…

Նվաճումների պորտֆոլիո - ուսանողի աշխատանքի և արդյունքների հավաքածու: Սա գնահատման ժամանակակից, արդյունավետ ձև է, ինչպես նաև արդյունավետ գործիք մանկավարժական խնդիրների լուծման համար՝ պահպանել ուսանողների ուսման մոտիվացիան; խրախուսել նրանց գործունեությունը և անկախությունը. զարգացնել ռեֆլեկտիվ հմտություններ գնահատման գործունեություն; ձևավորել սովորելու կարողություն (նպատակներ դնել, պլանավորել և կազմակերպել նրանց գործունեությունը):

Կուտակային գնահատում. նվաճումների պորտֆոլիո Երեխաների ստեղծագործությունների նմուշներ Ռուսերեն գրական ընթերցանություն. Օտար լեզուԵրեխաների աշխատանքի նմուշի մոտավոր կազմը Նախնական ախտորոշման արդյունքներ Ընթացիկ գնահատման նյութեր. դիտարկման թերթիկներ, գնահատման թերթիկներ Թեմատիկ աշխատանքների արդյունքներ և նյութեր Վերջնական հսկողության արդյունքներ և նյութեր. ուսումնական գործունեությունթելադրություններ, շնորհանդեսներ, կոմպոզիցիաներ աուդիո ձայնագրություններ մենախոսություններ, երկխոսություններ ընթերցողի օրագրեր նկարազարդ հեղինակի ստեղծագործություններ ներդիտում և արտացոլում նյութեր Մաթեմատիկա մաթեմատիկական թելադրություններ մինի հետազոտություն և մինի նախագծեր, մոդելներ, խնդրի լուծում բանավոր պատասխանների աուդիո ձայնագրություններ ներդաշնակություն և արտացոլման նյութեր. ԱշխարհըԴիտարկումների օրագրեր մինի հետազոտություններ և հարցազրույցների մինի նախագծեր, ստեղծագործական աշխատանքներ բանավոր պատասխանների աուդիո ձայնագրություններ ներդիտման և արտացոլման նյութեր Երաժշտություն կերպարվեստ Տեխնոլոգիա աուդիո, ֆոտո և վիդեո նյութեր սեփական ստեղծագործության արտադրանքներ բանավոր պատասխանների աուդիո ձայնագրություններ. կուլտուրայի տեսանյութեր դիտարկումների և ինքնատիրապետման օրագրեր անկախ աշխատանքներդաշնակության և մտորումների նյութեր

Եզրակացություններ պլանավորված արդյունքների հասնելու վերաբերյալ Շրջանավարտը տիրապետում է գիտելիքների և կրթական գործունեության հիմնական համակարգին, որոնք անհրաժեշտ են կրթությունը հաջորդ մակարդակում շարունակելու համար և կարողանում է դրանք օգտագործել սրա միջոցով պարզ կրթական, ճանաչողական և կրթական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար: առարկա Շրջանավարտը յուրացրել է ուսումը հաջորդ փուլում շարունակելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների հիմնական համակարգը՝ ուսումնական գործողությունների գիտակցված կամավոր յուրացման մակարդակում։ Շրջանավարտը չի յուրացրել գիտելիքների և ուսումնական գործունեության հիմնական համակարգը, որն անհրաժեշտ է կրթությունը հաջորդ մակարդակում շարունակելու համար: Կուտակային գնահատման համակարգի նյութերում արձանագրվել է բոլոր հիմնական բաժիններում նախատեսված արդյունքների ձեռքբերումը ուսումնական պլանառնվազն «անցած» (կամ բավարար) գնահատմամբ հիմնական մակարդակի առաջադրանքների առնվազն 50%-ը ճիշտ է կատարվել: Արձանագրվել է ուսումնական ծրագրի բոլոր հիմնական բաժիններում նախատեսված արդյունքների ձեռքբերումը, բաժինների առնվազն կեսը գնահատվել է «լավ» կամ «գերազանց», իսկ վերջնական աշխատանքի արդյունքները վկայում են ծրագրի առնվազն 65%-ի ճիշտ ավարտի մասին: հիմնական մակարդակի առաջադրանքները և առավելագույն միավորից առնվազն 50% ստանալը բարձր մակարդակի առաջադրանքների կատարման համար: Ուսումնական ծրագրի բոլոր հիմնական բաժինների համար նախատեսված արդյունքների ձեռքբերումը չի գրանցվել, իսկ վերջնական աշխատանքի արդյունքները ցույց են տալիս հիմնական մակարդակի առաջադրանքների 50%-ից պակաս ճիշտ կատարումը:

Գնահատման համակարգ՝ տարրական դպրոց Արտաքին գնահատում. հանրային ծառայություններ Անհրաժեշտ է լրացուցիչ տվյալներ/հետազոտություններ։ վերջնական գնահատում Ներքին գնահատում. ուսուցիչ, ուսանող, ուսումնական հաստատություն և ծնողներ ուսումնական հաստատություն հավատարմագրում անձնակազմի հավաստագրում կուտակված գնահատում + կրթական համակարգի մոնիտորինգ Ուսանողների աշխատանքի ընտրանքային հետազոտություն Ընթերցանություն, UUD երեք եզրափակիչ աշխատանք Ռուսերեն մաթեմատիկա

Արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի
Կովալևա Ս.Ս. - աշխարհագրության և կենսաբանության ուսուցիչ MKOU «Անենկովսկայայի միջնակարգ դպրոց»
կատարումը RMS 18.08.2016թ
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պարունակում է պահանջներ պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու համակարգի համար, որոնց համաձայն գնահատման համակարգը. 1. Ամրագրում է գնահատման գործունեության նպատակները. ա) կենտրոնանում է արդյունքների հասնելու վրա.
հոգևոր և բարոյական զարգացում և կրթություն (անձնական արդյունքներ);
Ուսուցման համընդհանուր գործունեության ձևավորում (մետա-առարկայական արդյունքներ);
ուսումնական առարկաների բովանդակության յուրացում (առարկայական արդյունքներ);
բ) տրամադրում է ինտեգրված մոտեցում կրթության բոլոր թվարկված արդյունքների (առարկա, մետաառարկա, անձնական) գնահատմանն ամբողջությամբ դպրոցում: 2. Ամրագրում է իր արդյունքների ներկայացման չափանիշները, ընթացակարգերը, գնահատման գործիքները և ձևերը.3. Սահմանում է գնահատման համակարգի կիրառման պայմաններն ու սահմանները:Ստանդարտների համաձայն արդյունքների գնահատման համակարգը ներառում է գնահատում. տարբեր ուղղություններուսանողների գործունեությունը. Այս առումով, ախտորոշման առաջնահերթ խնդիրները գիտելիքի և հմտությունների կիրառման արդյունավետ առաջադրանքներն են (առաջադրանքները), որոնք ներառում են ուսանողի ստեղծումը սեփական տեղեկատվական արտադրանքի լուծման ընթացքում՝ եզրակացություն, գնահատում և այլն: Ճանաչողական, կարգավորիչ, հաղորդակցական գործողությունների ստուգումն իրականացվում է մետա-առարկայական ախտորոշիչ աշխատանքով, որը բաղկացած է իրավասությունների վրա հիմնված խնդիրներից: Մետաառարկայական արդյունքների ախտորոշման առավելությունը նրա մանկավարժական ուղղվածությունն է, չափորոշիչները նախատեսում են անհատական ​​զարգացման արդյունքների ախտորոշում, որը ներառում է ուսանողի որակների դրսևորում. կյանքի դիրքը, մշակութային ընտրություն, շարժառիթներ, անձնական նպատակներ։ Գաղտնիության կանոններին համապատասխան՝ նման ախտորոշումն իրականացվում է ոչ անձամբ (աշակերտների կատարած աշխատանքը ստորագրված չէ, աղյուսակները, որոնք արտացոլում են այս տվյալները, արտացոլում են ընդհանուր արդյունքները դասարանի կամ դպրոցի համար, բայց ոչ յուրաքանչյուր առանձին աշակերտի համար): . Արդյունքների վերահսկման ձևերը.
Ուսուցչի նպատակային դիտարկումը (ուսանողի կողմից ցույց տրված գործողությունների և որակների ամրագրում ըստ տվյալ պարամետրերի);
սովորողի ինքնագնահատում ըստ ընդունված ձևերի.
կրթական նախագծերի արդյունքներ;
արտադասարանական և արտադպրոցական գործունեության արդյունքները, սովորողների ձեռքբերումները.
Ուսանողի կրթական արդյունքների մասին տեղեկատվության կուտակման միջոցը ձեռքբերումների պորտֆելն է: Տարրական դպրոցի վերջնական գնահատականը (կրթության հաջորդ մակարդակ տեղափոխվելու որոշումը) ընդունվում է աշակերտի ձեռքբերումների պորտֆելում կուտակված բոլոր արդյունքների հիման վրա (առարկայական, մետա-առարկայական, անձնական, կրթական և արտադասարանական): տարրական դպրոցում սովորելու տարիները. ^ Ուսանողների ուսումնառության բոլոր արդյունքների համապարփակ գնահատում
ներկայացնում է ընդհանուր բնութագրերըանձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ, որոնք ամփոփված են կրթական արդյունքների աղյուսակներում (հավելված): Աղյուսակներից յուրաքանչյուրն ունի պահպանման հրահանգներ՝ երբ, ինչպես և ինչի հիման վրա է այն լրացվում, ինչպես են մեկնաբանվում և օգտագործվում արդյունքները: Աղյուսակներում տեղադրված գնահատականներն ու գնահատականները հիմք են հանդիսանում յուրաքանչյուր աշակերտի մանկավարժական աջակցության և աջակցության վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու համար, թե ինչ է իրեն անհրաժեշտ զարգացման այս փուլում: ^ Գնահատման համակարգի կիրառման սահմանները. 1) Գնահատման համակարգի աստիճանական ներդրում փուլերով՝ պարզից բարդ՝ «առաջին փուլի նվազագույնը», «երկրորդ փուլի նվազագույնը» (պարտադիր մաս) և «առավելագույնը». (մասն իրականացվում է ուսուցչի ցանկությամբ և հնարավորություններով) 2) Արդյունքների գնահատման համակարգը մշակվում և լրացվում է դրա իրականացման ընթացքում, 3) նվազագույնի հասցնել «հաշվետվական փաստաթղթերի» քանակը և դրանց ժամկետները Ուսուցչի կողմից պարտադիր լրացում, որի համար օգտագործվում են միջոցներ. - հաշվետվության նոր ձևերի ներմուծում այս գործընթացի համակարգչայինացման հետ միաժամանակ, հաշվետվությունների մեծ մասի փոխանցումը թվային, ավտոմատացված հիմքի վրա, 4) Կենտրոնանալ ուսանողների հաջողության և մոտիվացիայի պահպանման վրա: 5) սովորողի անձնական հոգեբանական անվտանգության ապահովումը. կրթական արդյունքներըորոշակի աշակերտի համեմատել միայն իր նախորդ կատարողականի, բայց ոչ դասարանի մյուս ուսանողների կատարողականի հետ: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի անհատական ​​կրթական հետագծի իրավունք՝ նյութը յուրացնելու իր տեմպերով, պահանջների ընտրված մակարդակով: Օգտագործվում է ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիա։
Կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիայի նպատակն է վերահսկման փուլում ապահովել զարգացող ուսանողակենտրոն կրթական համակարգի սկզբունքները: Առաջադրանքներ
Որոշեք, թե ինչպես է ուսանողը ձեռք բերում գիտելիքներ օգտագործելու հմտություններ, այսինքն՝ կրթության ժամանակակից նպատակները:
Սովորողի մոտ զարգացնել իր գործողությունների արդյունքը ինքնուրույն գնահատելու, իրեն կառավարելու, սեփական սխալները գտնելու և ուղղելու կարողությունը։
Աշակերտին կողմնորոշվել դեպի հաջողություն, ազատել նրան դպրոցի վերահսկողության և գնահատման վախից, ստեղծել հարմարավետ ուսումնական միջավայր և պահպանել երեխաների հոգեբանական առողջությունը:
Դասում հսկողության կազմակերպումը կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիային համապատասխան ներառում է յոթ կանոնների իրականացում, որոնք որոշում են հսկողության և գնահատման տարբեր իրավիճակներում գործողությունների կարգը: Պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու համակարգը ներառում է երկու փոխադարձ համաձայնեցված գնահատման համակարգեր.
արտաքին գնահատում, որն իրականացվում է դպրոցի արտաքին ծառայությունների կողմից.
ներքին գնահատումն իրականացվում է հենց դպրոցի կողմից՝ սովորողներ, ուսուցիչներ, տնօրինություն։
Կրթության արդյունքների գնահատման համակարգի հիմնական օբյեկտը տարրական դասարանների սովորողների կողմից հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներն են: հանրակրթականՆախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների գնահատման համակարգը ներառում է կրթության արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում, որը թույլ է տալիս գնահատել բոլոր ուսանողների ձեռքբերումները: երեք խումբկրթության արդյունքները. անհատական, մետա-առարկա և առարկա: Անձնական ուսուցման արդյունքները արտացոլում են համակարգը արժեքային կողմնորոշումներկրտսեր դպրոցական, նրա վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին, Անձնական որակներ. Դրանք գնահատականի տեսքով վերջնական գնահատման ենթակա չեն և աշակերտին հիմնական դպրոց տեղափոխելու չափանիշ չեն։ Ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում ԳԷՀ-ի IEO-ում ներկայացված անհատական ​​ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման համար, գնահատում է տեղի ունեցող փոփոխությունները. տարբեր տարածքներուսանողի անհատականությունը. կրթական և ճանաչողական մոտիվներ; հարաբերություններ հասակակիցների հետ; քաղաքացիական ինքնություն (ինքն իրեն վերագրելը ընտանիքին, ժողովրդին, ազգությանը, հավատքին); արտացոլող որակների մակարդակը (հարգանք այլ կարծիքների, անձնական պատասխանատվություն, ինքնագնահատական) և այլն: Ուսուցիչը աշակերտի անձնական արդյունքները ամրագրում է երկու փաստաթղթում` ուսանողի բնութագիրը և նրա պորտֆելը: Բնութագիր, որը տրվում է շրջանավարտին տարրական դպրոց, արտացոլում է նրա առանձնահատուկ անհատական ​​հատկանիշները, որոնք կապված են ոչ միայն ակադեմիական առարկաների զարգացման հետ (առաջընթաց), այլև բացահայտում են նրա բնավորության առանձնահատկությունները, անձնական որակները։ Բնութագիրը ներառում է հետևյալ կետերը.
ուսանողի առաջադիմության գնահատում, ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության մեջ նրա ձեռքբերումները, առանձին ծրագրային նյութի յուրացման հնարավոր դժվարությունները.
կրթական և ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորման մակարդակը, կրթական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքը. ակադեմիական անկախություն և նախաձեռնողականություն (բարձր, միջին/բավարար, ցածր);
դասընկերների հետ հարաբերությունները, առաջնորդական որակների ձևավորման մակարդակը, մասնակցությունը համատեղ գործունեություն, ընկերների առկայությունը դասարանում; վերաբերմունք այլ երեխաների աշակերտի նկատմամբ.
^ Անձնական արդյունքների գնահատումը ուսանողների կողմից իրենց անձնական զարգացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատումն է: Անձնական արդյունքների գնահատման օբյեկտը UUD-ի ձևավորումն է, որը ներառված է երեք բլոկում.
ինքնորոշում - ուսանողի ներքին դիրքի ձևավորում - նորի ընդունում և զարգացում սոցիալական դերըուսանող; Անհատի ռուսական քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորումը որպես հպարտության զգացում իր հայրենիքի, ժողովրդի, պատմության և իր էթնիկ պատկանելության վերաբերյալ. զարգացնել ինքնագնահատականը և համարժեքորեն գնահատել իրեն և իր ձեռքբերումները, տեսնել ուժեղ կողմերը և թույլ կողմերըձեր անհատականությունը;
իմաստի ձևավորում՝ ուսանողների կողմից ուսուցման անձնական իմաստի (այսինքն՝ «իմաստը իր համար») որոնում և հաստատում՝ կրթական և ճանաչողական և կայուն համակարգի հիման վրա։ սոցիալական դրդապատճառներ; հասկանալ «ինչ գիտեմ» և «ինչ չգիտեմ» «անտեղյակության» սահմանները և ձգտել կամրջել այս բացը.
բարոյական և էթիկական կողմնորոշում - հիմնական բարոյական նորմերի իմացություն և դրանց իրականացման կողմնորոշում` հիմնվելով դրանց սոցիալական անհրաժեշտության ըմբռնման վրա. բարոյական դեկենտրոնացման ունակություն - հաշվի առնելով բարոյական երկընտրանքի մասնակիցների դիրքորոշումները, դրդապատճառները և շահերը բարոյական երկընտրանքի լուծման գործում. էթիկական զգացմունքների զարգացում՝ ամոթ, մեղք, խիղճ, որպես բարոյական վարքագծի կարգավորիչներ։ ^ Տարրական հանրակրթության մակարդակում անձնական արդյունքների գնահատման բովանդակությունը կառուցված է գնահատման շուրջ.
Ուսանողի ներքին դիրքի ձևավորումը, որն արտահայտվում է ուսումնական հաստատության նկատմամբ ուսանողի հուզականորեն դրական վերաբերմունքի, ուսումնական գործընթացի բովանդակալից պահերի կողմնորոշման մեջ՝ դասեր, նոր բաներ սովորել, հմտություններ և նոր կարողություններ յուրացնել, բնավորություն. կրթական համագործակցությունուսուցչի և դասընկերների հետ և կենտրոնանալ «լավ աշակերտի» վարքագծի վրա՝ որպես օրինակ հետևելու.
քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում՝ հայրենիքի նկատմամբ հպարտության զգացում, Հայրենիքի համար կարևոր պատմական իրադարձությունների իմացություն. սեր սեփական հողի հանդեպ, սեփական ազգության գիտակցում, հարգանք Ռուսաստանի և աշխարհի ժողովուրդների մշակույթի և ավանդույթների նկատմամբ. վստահության և ուրիշների զգացմունքները հասկանալու և կարեկցելու կարողության զարգացում.
ինքնագնահատականի ձևավորում, ներառյալ ուսման մեջ սեփական կարողությունների մասին իրազեկումը, ուսման մեջ իր հաջողության/անհաջողության պատճառները համարժեք դատելու կարողություն. ձեր ուժեղ և թույլ կողմերը տեսնելու, ինքներդ ձեզ հարգելու և հաջողությանը հավատալու ունակություն;
կրթական գործունեության համար մոտիվացիայի ձևավորում, ներառյալ սոցիալական, կրթական, ճանաչողական և արտաքին դրդապատճառներ, հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրություն նոր բովանդակության և խնդիրների լուծման մեթոդների նկատմամբ, նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու, արդյունքների հասնելու մոտիվացիա, սեփական կարողությունները բարելավելու ձգտում.
բարոյական նորմերի իմացություն և բարոյական և էթիկական դատողությունների ձևավորում, կենտրոնացման հիման վրա բարոյական խնդիրները լուծելու ունակություն (բարոյական երկընտրանքի լուծման տարբեր տեսակետների համակարգում); սեփական և այլ մարդկանց գործողությունները բարոյական նորմի պահպանման/խախտման առումով գնահատելու կարողություն.
Տարրական դպրոցի շրջանավարտների անձնական արդյունքները ստանդարտների պահանջներին լիովին համապատասխան ենթակա չեն վերջնական գնահատման: Մետաառարկայական արդյունքների գնահատման օբյեկտը կարգավորիչ, հաղորդակցական, ճանաչողական ունիվերսալ գործողությունների ձևավորումն է.
Ուսանողի կարողությունը ընդունելու և պահպանելու ուսումնական նպատակն ու խնդիրները. ինքնուրույն փոխակերպել գործնական առաջադրանքը ճանաչողականի, սեփական գործունեությունը պլանավորելու և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան պլանավորելու և դրա իրականացման միջոցներ որոնելու ունակություն. սեփական գործողությունները վերահսկելու և գնահատելու, դրանց կատարման մեջ ճշգրտումներ կատարելու՝ գնահատման հիման վրա և հաշվի առնելով սխալների բնույթը, ուսուցման մեջ նախաձեռնություն և անկախություն ցուցաբերելու ունակություն. տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ;
ուսումնասիրված առարկաների և գործընթացների մոդելներ, կրթական, ճանաչողական և գործնական խնդիրների լուծման սխեմաներ ստեղծելու նշան-խորհրդանշական միջոցներ օգտագործելու ունակություն.
համեմատության, վերլուծության, ընդհանրացման, դասակարգման տրամաբանական գործողություններ ըստ ընդհանուր բնութագրերի, անալոգիաներ հաստատելու, հայտնի հասկացություններին հղում կատարելու ունակություն.
Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական խնդիրների լուծման գործում համագործակցելու, իրենց գործողությունների արդյունքների համար պատասխանատվություն կրելու ունակություն.
Նախնական հանրակրթության մակարդակում մետաառարկայական արդյունքների գնահատման հիմնական բովանդակությունը կառուցված է սովորելու ունակության շուրջ: ↑ Առարկայական արդյունքների գնահատում - առանձին առարկաներում ծրագրված արդյունքների ուսանողի ձեռքբերումների գնահատում. գիտական ​​հիմնարար տարրերի համակարգ գիտելիքներ - առարկայական գիտելիքներ:
հիմնական գիտելիքները (գիտական ​​գիտելիքների հիմնարար տարրեր - կրթական առարկաների հայեցակարգային ապարատ (կամ «լեզու»). հիմնական տեսություններ, գաղափարներ, հասկացություններ, փաստեր, մեթոդներ: Այս խումբը ներառում է այնպիսի գիտելիքների, հմտությունների, կրթական գործունեության համակարգ, որոնց կարելի է հասնել: երեխաների ճնշող մեծամասնության կողմից:
գիտելիքներ, որոնք լրացնում, ընդլայնում կամ խորացնում են հիմնական գիտելիքների համակարգը
առարկայական բովանդակությամբ գործողություններ (կամ առարկայական գործողություններ).
առարկայական գործողություններ՝ հիմնված ճանաչողական UUD-ի վրա (նշան-խորհրդանշական միջոցների օգտագործում, մոդելավորում, առարկաների համեմատություն, խմբավորում և դասակարգում, վերլուծության, սինթեզի և ընդհանրացման գործողություններ, կապերի հաստատում, անալոգիաներ, որոնում, փոխակերպում, տեղեկատվության ներկայացում և մեկնաբանում, հիմնավորում), տարբեր առարկաների վրա այդ գործողությունները կատարվում են տարբեր առարկաներով և ունեն կոնկրետ «օբյեկտիվ» գունավորում։
կոնկրետ օբյեկտիվ գործողություններ (դասընթացում յուրացված շարժիչային գործունեության մեթոդներ ֆիզիկական կուլտուրա, կամ նյութերի մշակման մեթոդները, մոդելավորման մեթոդները, նկարչությունը, երաժշտական ​​կատարման մեթոդները և այլն)։
↑ Առարկայական արդյունքների գնահատումը ուսանողների՝ առանձին առարկաների պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատումն է: Այս առարկայի արդյունքների ձեռքբերումը գնահատվում է ինչպես ընթացիկ, այնպես էլ միջանկյալ գնահատման ժամանակ, և վերջնական թեստային աշխատանքի իրականացման ընթացքում: ^ Պորտֆոլիո ձեռքբերումները՝ որպես անհատական ​​կրթական նվաճումների դինամիկայի գնահատման գործիք Ընթացիկ և միջանկյալ գնահատման ընթացքում ստացված կուտակված գնահատման արդյունքները գրանցվում են նվաճումների պորտֆելի տեսքով և հաշվի են առնվում վերջնական գնահատականը որոշելիս: ^ A պորտֆոլիո ձեռքբերումները աշխատանքների և արդյունքների հավաքածու է, որը ցույց է տալիս ուսանողի ջանքերը, առաջընթացը և ձեռքբերումները տարբեր ոլորտներում մարդկանց համար օգտակար աշխատանք և այլն), ինչպես նաև ուսանողի կողմից իր ընթացիկ ձեռքբերումների և թերությունների ինքնավերլուծությունը՝ թույլ տալով նրան. որոշել նրա հետագա զարգացման նպատակները.
↑ Շրջանավարտի վերջնական գնահատումը և դրա օգտագործումը տարրականից հիմնական հանրակրթությունից անցում կատարելու ժամանակ Նախնական հանրակրթության փուլում վերջնական գնահատման մասին, որի արդյունքներն օգտագործվում են որոշվում է, թե արդյոք հնարավոր է (կամ անհնար է) շարունակել կրթությունը ք. հաջորդ մակարդակում՝ տարրական կրթության պլանավորված արդյունքների «Շրջանավարտը կսովորի» բաժնում նկարագրված միայն առարկայական և մետաառարկայական արդյունքները։Վերջնական գնահատման առարկան ուսանողների՝ ուսումնական-ճանաչողական և ուսումնական-գործնական առաջադրանքներ լուծելու կարողությունն է։ կառուցված հիմնական գիտելիքների համակարգի նյութի վրա՝ օգտագործելով կրթական առարկաների բովանդակությանը համապատասխան միջոցներ, այդ թվում՝ մետաառարկայական գործողությունների հիման վրա։ Տարբեր դասի խնդիրներ լուծելու կարողությունը տարբեր տեսակի ոչ անձնավորված (անանուն) հարցումների առարկա է: Տարրական հանրակրթության փուլում սովորողների կողմից ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի հիմնական գիտելիքների յուրացումը և. Հետևյալ մետաառարկայական գործողությունների տիրապետում. խոսք, որոնցից պետք է առանձնացնել գիտակցված ընթերցանությունը և տեղեկատվական հմտությունների հետ աշխատելը, ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության համար անհրաժեշտ հաղորդակցական հմտություններ, ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա և ինտեգրված աշխատանքմիջառարկայական հիմունքներով): Կուտակված գնահատականը բնութագրում է պլանավորված արդյունքների ամբողջ փաթեթի կատարումը, ինչպես նաև ուսման ընթացքում ուսանողների կրթական նվաճումների դինամիկան: Վերջնական աշխատանքի գնահատականները բնութագրում են ուսանողների կողմից ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի գիտելիքների հիմնական համակարգի յուրացման մակարդակը, ինչպես նաև մետա-առարկայական գործողությունների յուրացման մակարդակը: Ելնելով յուրաքանչյուր առարկայի համար այս գնահատականներից և համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագրի համաձայն՝ նախատեսված արդյունքների հասնելու վերաբերյալ արվում են հետևյալ եզրակացությունները.
^ Կուտակային գնահատման համակարգի նյութեր (ծրագրի հիմնական բաժիններ) Վերջնական աշխատանքի արդյունքներ.
Անցել է հիմնական մակարդակի առաջադրանքների առնվազն 50%-ը
Լավ կամ գերազանց Առնվազն 65% հիմնական մակարդակի կետերի Առնվազն 50% առաջադեմ մակարդակի կետերի առավելագույն միավորի
Չգրանցված Հիմնական մակարդակի առաջադրանքների 50%-ից պակաս
Մանկավարժական խորհուրդը յուրաքանչյուր սովորողի համար արված եզրակացությունների հիման վրա քննարկում է այս աշակերտի կողմից տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի հաջող յուրացման և հանրակրթական հաջորդ աստիճան տեղափոխելու հարցը: Հանրակրթության հաջորդ մակարդակն ընդունվում է ուսանողի բնութագրերի դիտարկման և հաստատման հետ միաժամանակ: Բնութագրում ներառված բոլոր եզրակացությունները և գնահատականները հաստատվում են նվաճումների պորտֆելի նյութերով և այլ օբյեկտիվ ցուցանիշներով: Նվաճումների գնահատման համակարգը Հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները հիմնված են «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում մշակված սովորողների կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիայի վրա.^ I. Արդյունքների գնահատման նկարագրության համակարգեր 1-ին կանոն. Ինչ է գնահատվում Արդյունքները ենթակա են, մետա-առարկայական և անձնական: Ուսանողի արդյունքները գործողություններ (հմտություններ) են գիտելիքների օգտագործման համար խնդիրների լուծման ընթացքում (անձնական, մետա-առարկա, առարկա): Առանձին գործողությունները, հատկապես հաջողվածները, ենթակա են գնահատման (բանավոր նկարագրություն), լիարժեք առաջադրանքի լուծումը գնահատելի և նշվող է։
Գնահատումը գործողությունների արդյունքների բանավոր նկարագրությունն է («լավ է արված», «բնօրինակ», «բայց այստեղ դա սխալ է, քանի որ ...»): Նիշը գնահատման արդյունքի ամրագրումն է 5 բալանոց սանդղակով նշանի տեսքով։

Կարող եք գնահատել ցանկացած ուսանողի գործողություն (հատկապես հաջողված)՝ լավ միտք երկխոսության մեջ, վերարտադրողական հարցի միավանկ պատասխան և այլն։ Գնահատական ​​է տրվում միայն արդյունավետ ուսումնական առաջադրանք լուծելու համար, որի ընթացքում ուսանողը հասկացել է առաջադրանքի նպատակն ու պայմանները, լուծում գտնելու գործողություններ (գիտելիքների օգտագործման առնվազն մեկ հմտություն), ստացել և ներկայացրել է արդյունքը:
Բացի այդ, դասի վերջում թույլատրելի է հրավիրել ամբողջ դասարանին՝ որոշելու, թե որ վարկածներն են առավել ճշգրիտ, հետաքրքիր և օգնել գտնել ընդհանուր խնդրի լուծումը: Այս վարկածների հեղինակները կոլեկտիվ որոշումխրախուսվում են. նրանց տրվում է գնահատական ​​և (կամ) «գերազանց» գնահատական ​​(բարձրացված մակարդակի խնդիր լուծել) այն հմտության վրա, որով ձևակերպվել է դասի խնդիրը: ^ Ուսուցչի արդյունքները և դրանց գնահատումը Ուսուցչի արդյունքները ( ուսումնական հաստատություն) ուսանողների (անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական) արդյունքների տարբերությունն է վերապատրաստման սկզբում (մուտքային ախտորոշում) և վերապատրաստման ավարտին (ելքային ախտորոշում): Արդյունքների աճը նշանակում է, որ ուսուցչին (դպրոցին) հաջողվել է ստեղծել այնպիսի կրթական միջավայր, որն ապահովում է աշակերտների զարգացումը։ Համեմատության բացասական արդյունքը նշանակում է, որ հնարավոր չի եղել պայմաններ (կրթական միջավայր) ստեղծել ուսանողների կարողությունների հաջող զարգացման համար։ Աճը որոշելու համար ուսանողների մուտքային և ելքային ախտորոշումը համեմատվում է միջին համառուսաստանյան մակարդակի հետ: ^ 2-րդ կանոն. Ով է գնահատում. Ուսուցիչը և աշակերտը միասին որոշում են գնահատականը և գնահատականը:
Դասին սովորողն ինքը գնահատում է առաջադրանքը կատարելու իր արդյունքը «Ինքնագնահատման ալգորիթմի» համաձայն և անհրաժեշտության դեպքում որոշում է գնահատականը, երբ ցույց է տալիս ավարտված առաջադրանքը: Ուսուցիչն իրավունք ունի ուղղել գնահատականները և գնահատականները, եթե ապացուցի, որ աշակերտը գերագնահատել կամ թերագնահատել է դրանք։ Գրավոր առաջադրանքների դասերից հետո գնահատականը և գնահատականը որոշվում է ուսուցչի կողմից: Աշակերտն իրավունք ունի փոխել այս գնահատականը և նշել, եթե ապացուցի (ինքնագնահատման ալգորիթմի միջոցով), որ այն շատ բարձր է կամ շատ ցածր։
Համարժեք գնահատում ապահովելու համար ուսանողը պետք է սովորի պատասխանել իր աշխատանքի նպատակներին ու արդյունքներին վերաբերող հարցերին, այսինքն՝ տիրապետի ինքնագնահատման ալգորիթմին։ ↑ Ինքնագնահատման ալգորիթմ (հարցեր, որոնց պատասխանում է ուսանողը՝ 1. Ի՞նչ պետք է արվեր առաջադրանքում (առաջադրանքում): Ո՞րն էր նպատակը, ի՞նչ արդյունք պետք է լիներ։ ^2. Ձեզ հաջողվե՞լ է արդյունքի հասնել։ Գտե՞լ եք լուծում, պատասխան. 3. Միանգամայն ճի՞շտ է վարվել, թե՞ սխալմամբ: Ի՞նչ, ինչի՞ մեջ։ Այս հարցին պատասխանելու համար ուսանողը պետք է. - ստանա չափորոշիչ ճիշտ որոշումառաջադրանքները և ձեր լուծումը համեմատեք դրա հետ, - առաջնորդվեք ուսուցչի և դասարանի արձագանքով սեփական որոշման նկատմամբ. ուղղե՞լ են նրա որևէ քայլ, ընդունե՞լ են նրա վերջնական պատասխանը:4. Ամբողջությամբ հաղթահարել եք ինքնուրույն, թե՞ (ով օգնեց, ինչ կերպ) օգնությամբ: Նշված ինքնագնահատման ալգորիթմին ավելացվում են այլ հարցեր, ներառյալ այն գնահատականը, որը ուսանողն ինքն է դնում: Այսպիսով, սկսած 23-րդ դասարանից, երեխաներին պահանջների աղյուսակից օգտվել սովորեցնելուց (կանոն 4) և հաջողության մակարդակները (կանոն 6) ներկայացնելուց հետո այս ալգորիթմին ավելանում են հետևյալ հարցերը.Ինքնագնահատման ալգորիթմի շարունակություն՝ առաջադրանքներ. 6. Ո՞րն էր առաջադրանքի (առաջադրանքի) մակարդակը:
Նման խնդիրներն արդեն բազմիցս լուծվել են, ձեզ միայն «հին», արդեն ձեռք բերած գիտելիք էր պետք։ (Պարտադիր մակարդակ)
Այս առաջադրանքում հանդիպե՞լ եք արտասովոր իրավիճակի (կամ նոր իրավիճակում արդեն ձեռք բերված գիտելիքների կարիք ունեք, կամ նոր գիտելիքի կարիք ունեք մի թեմայի շուրջ, որը միայն այժմ ուսումնասիրվում է): (Ընդլայնված մակարդակ)
Նման խնդիրներ երբեք չեն սովորել լուծել, ԿԱՄ Ձեզ անհրաժեշտ են գիտելիքներ, որոնք դուք չեք սովորել դասարանում: (Առավելագույն մակարդակ)
7. Որոշեք հաջողության մակարդակը, որով դուք լուծել եք խնդիրը: 8. Ելնելով ձեր հաջողության մակարդակից՝ որոշեք այն գնահատականը, որը կարող եք տալ ինքներդ ձեզ ^ Գնահատում 1-ին դասարանի քայլում (առաջին դասերին)։ Մենք որոշում ենք մեր տրամադրությունը։ Երեխաներին հնարավորություն է տրվում էմոցիոնալ գնահատել անցած դասը (օրը): Այս արտացոլումը հիմք է դառնում նրանց կրթական հաջողությունների համարժեք գնահատման համար: Նոթատետրի կամ օրագրի լուսանցքներում երեխաները նշում են իրենց տրամադրությունը, արձագանքը դասին («ուրախ», «դժվար էր» և այլն) իրենց հասկացած խորհրդանիշների տեսքով (սմայլիկներ կամ լուսացույցի գույներով շրջանակներ) 2-րդ քայլ (2-4 շաբաթ հետո): Սովորում ենք համեմատել նպատակն ու արդյունքը: Երեխաներին հրավիրում են գնահատելու իրենց գրավոր աշխատանքի բովանդակությունը: Բաշխելով տետրեր ստուգված աշխատանքներով՝ ուսուցիչը երկխոսություն է վարում աշակերտների հետ, որտեղ հիմնական հարցերն են. ? Ո՞վ կարող է ասել, թե ինչ է պետք անել տանը: (Ինքնագնահատման ալգորիթմի 1-ին քայլի ուսուցում:) - Նայեք ձեր աշխատանքին, համաձա՞յն եք, որ առաջադրանքը կատարված է: (Հավաքական ինքնագնահատում սովորելով ինքնագնահատման ալգորիթմի 2-րդ քայլը) 3-րդ քայլ (մոտ մեկ ամիս անց): Մենք սահմանում ենք մեր աշխատանքի գնահատման կարգը:Աշակերտներին արդեն հայտնի ինքնագնահատման ալգորիթմի 1-ին և 2-րդ կետերին՝ 3-րդ կետերը («ճիշտ, թե սխալ») և 4 («Իմ կողմից, թե՞ ուրիշի օգնությամբ»: ) Ավելացված են: Այս դեպքում գնահատվում են միայն հաջողված լուծումները։ Որպես խնդրի լուծման «պարգևատրում»՝ ուսուցիչը հրավիրում է աշակերտին շրջանագիծ նկարել տետրում կամ օրագրում և ներկել այն ցանկացած գույնով: 4-րդ քայլ. Սովորում ենք ընդունել մեր սխալները Ուսուցիչը դասարանում հրավիրում է աշակերտին (հոգեբանորեն պատրաստված) գնահատելու առաջադրանքի կատարումը, որում նա ունի աննշան սխալներ: Եթե ​​սխալ է ճանաչվում, նոթատետրի կամ օրագրի շրջանակը (խնդիրը լուծելու «պարգևատրում») նկարվում է կիսով չափ: 5-րդ քայլ. Մենք սովորում ենք ընդունել մեր անհաջողությունը։ Ուսուցիչը դասարանում օգնում է ուսանողներին գնահատել իրենց գործողությունները, ընդունել սխալները: Այնուհետև երեխաներից մեկին հրավիրում են գնահատելու իրեն մի իրավիճակում, երբ նա ընդհանրապես չի հաղթահարել առաջադրանքը: Օրագրում կամ նոթատետրում դա (աշակերտի համաձայնությամբ) նշվում է չլրացված շրջանով։ 6-րդ քայլ. Օգտագործեք ինքնագնահատականի հմտությունը. Երբ բոլոր (կամ գրեթե բոլոր) աշակերտները գոնե մեկ անգամ գնահատել են իրենց աշխատանքը դասարանում, ուսուցիչը դադարում է արտասանել ինքնագնահատման ալգորիթմի բոլոր հարցերը և հրավիրում է ուսանողներին իրենց տալ այս հարցերը և պատասխանել դրանց (դիագրամի հիման վրա) . ↑ «Ինքնագնահատում» կանոնի ուսուցում 1-ին դասարան ավարտած սովորողների համար1) Գնահատման կարգ 1-ին քայլ. Ուսանողներին խրախուսվում է սովորել գնահատել իրենց աշխատանքը: Դա անելու համար զրույց է անցկացվում հետևյալ հարցերի շուրջ. «Դուք արդեն փորձառու ուսանողներ եք, ասեք ինձ լավագույնը. որպեսզի դուք ինքներդ սովորեք գնահատել ձեր արդյունքները, թե՞ որ ուրիշները միշտ դա անեն ձեզ համար», «Ինչպե՞ս սկսենք: գնահատելով մեր աշխատանքը», «Ի՞նչ ենք անելու դրանից հետո»։ և այլն: 2-րդ քայլ. Արդյունքների համաձայն՝ հղումային ազդանշանի տեսքով (նկարներ, հիմնաբառեր ) 4 հիմնական և 2 լրացուցիչ կետերից կազմված է ինքնագնահատման ալգորիթմ. 1) Ո՞րն էր առաջադրանքը. 2) Դուք ստացա՞ք արդյունքը: 3) Լիովին ճի՞շտ է, թե՞ սխալ: 4) Լիովին ինքնուրույն, թե՞ օգնությամբ: (այսուհետ՝ բացառությամբ 1-ին դասարանի) 5) Ի՞նչ հիմքով ենք տարբերում գնահատականներն ու գնահատականները. 6) Ի՞նչ գնահատական ​​կտաք ինքներդ ձեզ 2) Ինքնագնահատականը զարգացնելու ժամանակի ընտրություն 1-ին քայլ. Ընտրվում է դաս, որում կօգտագործվի միայն ուսումնական նյութի բովանդակության Նվազագույնը։ Օգտագործեք ամբողջ նյութին հատկացված ժամանակը սովորողների ինքնագնահատման հմտությունները զարգացնելու համար 2-րդ քայլ. Այս դասը նախագծելիս ընտրե՛ք ինքնագնահատման ալգորիթմը օգտագործելու փուլ (ստուգելով, թե ինչ եք սովորել կամ նոր բան սովորել) 3-րդ քայլ. Ընտրեք պարզ առաջադրանք, որից հետո ուսանողներից մեկին կառաջարկվի հրապարակայնորեն գնահատել իրենց արդյունքը՝ ըստ ինքնագնահատման ալգորիթմի (տեղեկանք ազդանշան) 3) Ինքնագնահատման ընթացակարգ 1-ին քայլ. Ընտրել ամենապատրաստված ուսանողին՝ իրենց աշխատանքի արդյունքների հանրային ինքնագնահատման համար (ընթացակարգի հաջողության ապահովում) 2-րդ քայլ. Լուծումը (բանավոր պատասխան, գրատախտակին գրել և այլն) ներկայացնելուց հետո հրավիրեք աշակերտին, որ ինքը գնահատի իր աշխատանքի արդյունքը։ Զգուշացնելու համար, որ սկզբում ուսուցիչը կօգնի դրան. ուղղեք աշակերտին հարցեր ըստ ինքնագնահատման ալգորիթմի (մատնացույց անելով հղման ազդանշանը). . Աշակերտը տալիս է պատասխաններ, ուսուցիչը ուղղում է նրան, բացատրում, թե կա գերագնահատում կամ թերագնահատում։ Բոլոր մյուս ուսանողներն այս պահին դիտում են, թե ինչպես է տեղի ունենում ինքնագնահատումը: Նրանց ուշադրությունն ակտիվանում է «աշխատանքի գնահատման ի՞նչ քայլ ենք մենք արդեն ձեռնարկել» հարցադրումներով։ և այլն 3-րդ քայլ. Հաջորդ դասերին ինքնագնահատումն ըստ ալգորիթմի իրականացվում է դասարանի բոլոր աշակերտների կողմից հերթով (առնվազն 1-2 դրվագ յուրաքանչյուր դասին, յուրաքանչյուր դասին): 4-րդ քայլ. Աստիճանաբար, հարցերն արտասանելու փոխարեն, ուսուցիչն առաջարկում է ուսանողներին իրենք, նայելով հղման ազդանշանին, իրենց տալ այս հարցերը և պատասխանել դրանց։ Բացի երկխոսությունից, ինքնագնահատումը կարող է իրականացվել գրավոր առաջադրանքների կոլեկտիվ ստուգմամբ: Գրատախտակին հայտնվում է ճիշտ պատասխանի չափանիշ, և յուրաքանչյուր աշակերտ իր որոշումը գնահատում է իր նոթատետրում 5-րդ քայլ. Երբ ուսանողները սկսում են գնահատել առանց նշանին նայելու, ուսուցիչը կարող է հեռացնել այն և օգտագործել միայն այն դեպքում, եթե ինչ-որ մեկը դժվարության մեջ է: 4) ձևավորված հմտության 1-ին քայլին ենթակա ինքնագնահատման վրա ծախսված ժամանակը. Երբ բոլոր աշակերտներն ունեն ինքնագնահատման ալգորիթմի համաձայն աշխատելու ունակություն, ուսուցիչը դասը պլանավորելիս դադարում է նվազագույնի հասցնել դրա բովանդակությունը, ներառյալ. ուսումնական նյութառավելագույնի հետ կապված։ 2-րդ քայլ. Ինքնագնահատման ալգորիթմը փլուզվում է. իր պատասխանը գնահատելու ուսուցչի առաջարկից հետո հետևում է աշակերտի արտահայտությունը. «Ես ամբողջությամբ լուծեցի անհրաժեշտ մակարդակի խնդիրը առանց սխալների, որը համապատասխանում է «4» նշանին:
Եթե ​​սովորողի և ուսուցչի կարծիքը նույնն է, դասը կարելի է շարունակել։ Եթե ​​ուսուցչի կարծիքը տարբերվում է աշակերտի կարծիքից (նա գերագնահատել կամ թերագնահատել է իր գնահատականը), ապա անհրաժեշտ է անցնել ալգորիթմով և համաձայնեցնել դիրքորոշումները։
3-րդ քայլ. Գրավոր աշխատանքը ստուգելուց հետո աշակերտը իրավունք է ստանում ողջամտորեն վիճարկել ուսուցչի գնահատականը և գնահատականը. աշակերտի «Ես համաձայն չեմ գնահատականի հետ» արտահայտությունից հետո ուսուցիչը հրավիրում է նրան բացատրել իր կարծիքը՝ օգտագործելով ինքնագնահատման ալգորիթմը։ .
Եթե ​​աշակերտը ճիշտ է, դուք պետք է շնորհակալություն հայտնեք նրան, որ օգնեց ուսուցչին գտնել իր սխալը ստուգելիս: Եթե ​​աշակերտը սխալ է, ուսուցիչը պետք է բացատրի, թե ինչի հիման վրա է համապատասխան որոշում կայացրել, համաձայնեցնել դիրքորոշումները։

Syshchikova E. N. - Կատարման գնահատման ինտեգրված մոտեցում արդյունաբերական ձեռնարկություն

Հոդվածը նվիրված է ձեռնարկության արդյունավետության գնահատման համալիր մեթոդաբանական մոտեցման մշակմանը: Որպես ձեռնարկության արդյունավետության համապարփակ գնահատման հիմք՝ առաջարկվում է ձեռնարկության կառավարման համակարգում ներառել չորս հիմնական ենթահամակարգեր (ֆինանսական, կադրային, գործառնական, արտադրական), որոնք կազմում են անհրաժեշտ մակարդակը։ նորարարական գործունեությունձեռնարկությունները պատշաճ մակարդակով տեղեկատվական աջակցությունև տեղեկատվական աջակցությունկառավարում։ Միևնույն ժամանակ նշվում է, որ արտադրական ենթահամակարգը կառավարման հիմնական կամ ամենակարևոր ենթահամակարգերից մեկն է, քանի որ հենց այս ենթահամակարգն է տնտեսական օգուտներ բերում ձեռնարկության գործունեությունից և զարգացումից: Այսպիսով, մեթոդաբանությունը հիմնված է յուրաքանչյուր ձեռնարկության կառավարման ենթահամակարգի տարբերակված ներդրման հաշվի վրա՝ կադրային, ֆինանսական, գործառնական, արտադրական արդյունքներին և դիտարկվող ազդեցություններին: Մեթոդաբանությունը ներառում է վերլուծական գործողությունների որոշակի հաջորդականություն, որի արդյունքը տնտեսական տեղաշարժի համապարփակ ցուցանիշի հաշվարկն է։ Առաջարկվող մեթոդաբանությունը բնութագրվում է հետևողականությամբ և հետևողականությամբ՝ միաժամանակ օգտագործելով օբյեկտիվ մոտեցում, որը հիմնված է որոշակի վերլուծական ցուցանիշների հաշվարկի վրա, ինչը այդ հաշվարկների արդյունքները դարձնում է համապատասխան և հուսալիորեն արտացոլում ձեռնարկության ընթացիկ արդյունավետությունը հիմնականի համատեքստում: վերահսկման ենթահամակարգեր. Սա թույլ է տալիս ռազմավարական, մարտավարական կամ գործառնական ուղղվածության ողջամիտ և նպատակահարմար որոշումներ կայացնել՝ արտադրության արդյունավետության աճն ավելի ուժեղացնելու, տնտեսական և այլ օգուտները առավելագույնի հասցնելու համար:

Բանալի բառեր:կառավարման համակարգ, արդյունավետություն, արդյունաբերական ձեռնարկություն

Ներածություն

Ձեռնարկության կառավարման համակարգի արդյունավետության բարձրացումը կարող է իրականացվել դրա կատարելագործման միջոցով ներքին միջավայրը, ինչը թույլ կտա այս ձեռնարկությանը կայուն դիրքեր պահպանել արտաքին միջավայրում։

Տեսություն

Կան մի քանի հիմնական մոտեցումներ ձեռնարկության գործունեության և զարգացման գնահատման համար (նրա աշխատանքի գնահատումը): Եվ մասնավորապես կա ֆունկցիոնալ-վերլուծական մոտեցում, համեմատական-վերլուծական, համակարգային կամ ինտեգրված մոտեցում։ Ֆունկցիոնալ-վերլուծական մոտեցման շրջանակներում ձեռնարկության արդյունավետությունը դիտարկվում է նրա կառավարման վերլուծական ուսումնասիրված գործառույթների տեսանկյունից։ Հետևաբար, այս մոտեցումը հաստատում է, որ ցանկացած կառավարչական գործառույթ կարող է ազդել ձեռնարկության արդյունավետությունը բնութագրող այս կամ այն ​​պարամետրի վրա: Վերլուծական համեմատությունն իրականացվում է մեկ կամ մի քանի ժամանակաշրջանների համար, օբյեկտիվության համար սովորաբար օգտագործվում են համեմատելի արժեքներ:

Համեմատական ​​վերլուծական մոտեցումը մի տեսակ ֆունկցիոնալ-վերլուծական մոտեցում է, բայց այս դեպքում համեմատվում է ոչ թե ձեռնարկության աշխատանքի (գործունեության) գործառույթների և պարամետրերի հարաբերությունը, այլ որոշ հիմնական ցուցիչների մի շարք, որոնք. , որպես կանոն, տալ ընդհանուր գաղափարմի շարք ժամանակաշրջաններում տնտեսվարող սուբյեկտի գործունեության և զարգացման արդյունավետության վրա (ուղղակի մրցակիցների համանման ցուցանիշների համեմատ՝ արդյունաբերության միջին ցուցանիշների համեմատ):

Ինտեգրված մոտեցում, որը ձեռնարկությունը դիտարկում է որպես սոցիալ-տնտեսական համակարգ, որտեղ գործառույթների կատարումը փոխկապակցված է տնտեսվարող սուբյեկտի կատարողականի ցուցանիշների հետ և հաշվի է առնում մի շարք արտաքին և ներքին գործոնների ազդեցությունը, որոնք որոշում են, մի կողմից. , ձեռնարկության կարողությունը արդյունավետ շահագործում, իսկ մյուս կողմից՝ արտաքին միջավայրում տեղայնացված հնարավորություններն ու սպառնալիքները։ Ինտեգրված մոտեցումը ենթադրում է, որ ձեռնարկության արդյունավետությունը գնահատվում է ոչ միայն ֆինանսական, այլև սոցիալ-տնտեսական ցուցանիշներով, ներառյալ նորարարության և կադրային ասպեկտները:

Այս գիտնականների և հետազոտողների աշխատություններում առաջարկվում է դիտարկել ձեռնարկության արդյունավետությունը մի շարք ցուցիչների միջոցով, որոնք կառուցված են մի քանի. հիմնական խմբերը. Որպես կանոն, նման խմբերը կարելի է հաշվել 5-ից 8 կամ 10-ը, մինչդեռ յուրաքանչյուր խմբում կարելի է առանձնացնել 1-ից 20 տարբեր ցուցանիշներ, չափանիշներ կամ պարամետրեր, որոնք բնութագրում են ձեռնարկության ներկայիս գործունեությունը և զարգացման մակարդակը:

Իհարկե, մի կողմից, նման մանրամասն և համապարփակ գնահատման և վերլուծական համալիրը թույլ է տալիս խորապես, մանրամասն և համապարփակ ուսումնասիրել արդյունաբերական ձեռնարկության գործունեությունը: Բայց մյուս կողմից, վերլուծության և գնահատման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության զգալի քանակությունը, գնահատման և վերլուծական ընթացակարգերի ընթացքում ձեռք բերված տվյալների ընդլայնված ցանկը թույլ չի տալիս տեղայնացնել խնդիրները: Եվ բացի դրանից, ձեռք բերված վերլուծական տվյալների զգալի քանակությունը հանգեցնում է կառավարչական աշխատողների ուշադրության ցրմանը, որոնք պատասխանատու են ձեռնարկության արդյունավետությունն ապահովելու համար համարժեք որոշումներ կայացնելու համար:

Արտերկրում ընդունված ձեռնարկությունների գործունեության և զարգացման արդյունավետության համապարփակ գնահատման հասկացությունները հիմնականում կրճատվում են հավասարակշռված գնահատականի կառուցման վրա: Հավասարակշռված գնահատականը հաշվի է առնում ժամանակակից արդյունաբերական ձեռնարկությունների և այլ բիզնես սուբյեկտների գործունեության չորս հիմնական ասպեկտները՝ ֆինանսներ, հաճախորդներ (սպառողներ), բիզնես գործընթացներ (ներքին միջավայր), ուսուցում և զարգացում: Հավասարակշռված գնահատականի էությունը (Balanced Scorecard) արդյունաբերական կորպորացիայի ֆինանսական ռազմավարության ձևակերպումն է մի քանի տեսանկյունից՝ սահմանելով ռազմավարական նպատակներ և չափելով այդ նպատակների իրագործման աստիճանը՝ օգտագործելով. հիմնական ցուցանիշներըարդյունավետություն.

Մեթոդաբանական առումով հավասարակշռված գնահատականը հիմնական չափանիշների արժեքների հստակ և պաշտոնական սահմանումն է, որոնք բնութագրում են բիզնես ձեռնարկությունների և ընկերությունների կատարողականը (հիմնական ցուցանիշներ / կատարողականի ցուցանիշներ - KPI): Միևնույն ժամանակ, իրականացվում է չափանիշների արժեքների ճշգրտում ըստ կառավարման մակարդակների, բիզնես ստորաբաժանումների և մենեջերների և աշխատակիցների համար առաջադրանքների ճշգրտում, որոնց իրականացումն ապահովում է անհրաժեշտ արդյունքների ձեռքբերումը:

Այնուամենայնիվ, պետք է հասկանալ, որ հավասարակշռված գնահատականներ կառուցելը չի ​​նշանակում, որ դուք պետք է առաջնորդվեք միայն ֆինանսական, սպառողական, անձնակազմի զարգացման և ներքին միջավայրի (բիզնես գործընթացների) ասպեկտներով: Ներքին միջավայրի ասպեկտը պետք է առավել հստակ ձևակերպվի վերլուծական պլանում, որպեսզի ձեռք բերվի ձեռնարկության գործելու և զարգանալու կարողության առավել համարժեք և ամենաօբյեկտիվ գնահատականը: Ավելին, մարդկային ռեսուրսների հետ կապված վերլուծության ներքին միջավայրի ասպեկտից բացառելը և կադրային ասպեկտը գնահատման առանձին չափանիշի մեջ ներառելը, որը փոխկապակցված չէ այլ չափանիշների հետ, մեծապես հակասում է հարաբերական արդյունավետության գնահատման համակարգված և համապարփակ մոտեցմանը: ստեղծված (օգտագործված) կառավարման համակարգով ձեռնարկություն։

Հաճախ գիտական ​​և գործնական հետազոտություններում ձեռնարկության գործունեության արդյունավետությունը (գործունեության և զարգացման արդյունավետությունը կամ արդյունավետությունը) փոխարինվում է տնտեսական գործունեության արդյունքների վերլուծությամբ, ինչը հեռու է նույն բանից: Արդյունքը, որպես կանոն, հետևանք է, ցանկացած գործողությունների հաջորդականության վերջնական արդյունք, ցանկացած գործընթացի ավարտ։ Ուստի ձեռնարկության տնտեսական գործունեության արդյունքները պետք է տարբերվեն նրա աշխատանքի արդյունավետությունից։

Տնտեսական գործունեության արդյունքը կարող է տարբեր լինել, սակայն այն սովորաբար արտահայտվում է բացարձակ արժեքով կամ քանակական ցուցանիշներով (քանակական ցուցանիշներն արտահայտվում են չափման մետրային միավորներով):

Այսպես, օրինակ, աշխատություններում Մ.Մ. Գաջիևա, Զ.Ա. Կուննիևա, Մ.Բ. Բաղիշևին ցույց է տրված, որ օպտիմալացման մեթոդներն ու մոդելները կարող են օգտագործվել ձեռնարկության արդյունավետությունը (աշխատանքի արդյունավետությունը) գնահատելու համար: Եվ միևնույն ժամանակ նույն աղբյուրը նշում է, որ այս մեթոդներն ու մոդելները հիմնված են բոլոր առկաներից լավագույն (օպտիմալ) տարբերակի ընտրության գործընթացի վրա։ Սրա հիման վրա Մ.Մ. Գաջիևը, Զ.Ա. Կուննիևա, Մ.Բ. Բաղիշևը եզրակացնում է, որ, հետևաբար, օպտիմալացման մեթոդներն ու մոդելները հնարավորություն են տալիս լավագույն (առավել արդյունավետ) որոշում կայացնել ընթացիկ աշխատանքի կամ ձեռնարկության երկարաժամկետ զարգացման վերաբերյալ: Այլ կերպ ասած, կարելի է եզրակացնել, որ օպտիմալացման մեթոդների և մոդելների կիրառումը ուղղված է ձեռնարկության գործունեության լավագույն արդյունքը հնարավորներից գտնելու վրա:

Բայց այս մոտեցումն ավելի շատ ուղղված է ընթացիկ միջնաժամկետ կամ երկարաժամկետ հեռանկարում ձեռնարկության զարգացման կանխատեսմանը, այլ ոչ թե օպտիմիզացման մեթոդների և մոդելների կիրառմանը այս ձեռնարկության արդյունավետության ընթացիկ գնահատման համար:

Օ.Տ.-ի աշխատություններում։ Տոլստիխը և Օ.Վ. Դուդարևը ցույց է տվել, որ ձեռնարկության արդյունավետությունը բարդ առումով գնահատվում է հավելյալ արժեք ստեղծելու ունակության տեսանկյունից:

Տնտեսական ավելացված արժեքի հաշվարկը ներառում է ֆինանսական և տնտեսական ցուցանիշների ընդլայնված շարք և գրեթե ամբողջությամբ նկարագրում է ամբողջ արտադրական գործընթացը: Հետևաբար, ձեռնարկության արդյունավետության գնահատման ինտեգրված մոտեցումը կարող է դիտարկվել նաև վերջինիս՝ տնտեսական ավելացված արժեք ստեղծելու կարողության տեսանկյունից, և, իհարկե, տնտեսական ավելացված արժեքը շատ կարևոր վերլուծական և գնահատման ցուցանիշ է: Բայց միևնույն ժամանակ, այս մոտեցումը թույլ չի տալիս հասկանալ կառավարման ենթահամակարգերից յուրաքանչյուրի ներդրումն այս ցուցանիշի ձևավորման գործում: Նաև տնտեսական ավելացված արժեքի ցուցիչի հաշվարկի վրա հիմնված մոտեցումը թույլ չի տալիս գնահատել ձեռնարկության արդյունավետության փաստացի մակարդակը՝ իր տրամադրության տակ գտնվող բոլոր ռեսուրսների օգտագործման առումով:

Օ.Բ.-ի աշխատություններում. Ռակշինա, Ա.Ն. Ստարկով, Ս.Ն. Զոլնիկովան և Լ.Ս. Կալինինան և շատ այլ հետազոտողներ ցույց են տալիս տարբեր արդյունաբերական ձեռնարկությունների աշխատանքի արդյունավետության (գործունեության անցկացում կամ գործունեություն և զարգացում) գնահատման ոլորտային ասպեկտներ: Այս մոտեցումը հիմնված է շահութաբերության և մրցունակության բարդ ցուցանիշների վերլուծական համեմատությունների հայեցակարգի վրա: Միատարր ձեռնարկությունների շրջանակում, հաշվի առնելով արտաքին միջավայրի փոփոխությունները (հնարավորություններն ու սպառնալիքները), նման մոտեցումը, անշուշտ, տեղեկատվական և օբյեկտիվ է, բայց թույլ չի տալիս գնահատել յուրաքանչյուր ենթահամակարգի ներդրումը գործունեության և զարգացման ընդհանուր արդյունավետության մեջ: ձեռնարկության որոշակի ժամանակահատվածում կամ մի շարք ժամանակաշրջաններում:

Մեթոդաբանությունը

Հետևաբար, մենք անհրաժեշտ ենք համարում մշակել ձեռնարկության արդյունավետությունը գնահատելու համապարփակ մեթոդաբանական մոտեցում՝ հաշվի առնելով կառավարման յուրաքանչյուր ենթահամակարգի ներդրումը արդյունքներին և դիտարկվող ազդեցություններին:

Ձեռնարկության կատարողականը (գործառույթը և զարգացումը) վերլուծելու և գնահատելու համար (նրա հիմնական կառավարման ենթահամակարգերի համատեքստում) մենք առաջարկում ենք օգտագործել հիմնական բանաձևը տնտեսական տեղաշարժի գործակիցը հաշվարկելու տեսքով.

որտեղ kdi-ն ձեռնարկության գործունեության կառավարման ենթահամակարգում i-րդ ցուցանիշի տնտեսական տեղաշարժի գործակիցն է.

X-ը ձեռնարկության արդյունավետությունը բնութագրող i-րդ ցուցանիշի մաթեմատիկական դիֆերենցիալն է։ Այն հաշվարկվում է որպես ընթացիկ ժամանակաշրջանի ցուցանիշի արժեքի հարաբերակցություն նախորդ կամ բազային ժամանակաշրջանի արժեքին (որպես տարբերակ կարող է օգտագործվել փաստացի արժեքի և այս ցուցանիշի պլանավորված արժեքի հարաբերակցությունը):

Այսպիսով, տնտեսական տեղաշարժի գործակիցը կարող է դիտվել որպես մաթեմատիկորեն հաստատված դիֆերենցիալ թիրախային ցուցանիշների արժեքների միջև, որոնք բնութագրում են ձեռնարկության արդյունավետությունը որոշակի ժամանակահատվածի կամ մի շարք ժամանակաշրջանների համար (կամ արժեքների փաստացի ձեռքբերման համատեքստում: պլանով սահմանված):

Եկեք հաստատենք, որ ձեռնարկության կառավարման համակարգը ներառում է չորս հիմնական ենթահամակարգեր՝ կադրային, ֆինանսական, գործառնական, արտադրական: Միևնույն ժամանակ, մենք նշեցինք, որ արտադրական ենթահամակարգը կառավարման հիմնական կամ ամենակարևոր ենթահամակարգերից մեկն է, քանի որ հենց այս ենթահամակարգն է տնտեսական օգուտներ բերում ձեռնարկության գործունեությունից և զարգացումից: Հետևաբար, հետագայում անհրաժեշտ է մշակել գնահատման ցուցիչների մի շարք, որոնք կբնութագրեն ձեռնարկության արդյունավետությունը՝ հաշվի առնելով արտադրական կողմը:

Եվ այդ ցուցանիշները, նախ՝ նպատակահարմար է կառուցվել յուրաքանչյուր ենթահամակարգի համատեքստում, երկրորդ՝ տալ համապարփակ գնահատված ցուցանիշի հաշվարկման մեթոդաբանություն։

Արտադրական ենթահամակարգի համար, մեր կարծիքով, ամենակարևորը հետևյալ ցուցանիշներն են, որոնք թույլ են տալիս գնահատել ձեռնարկության արդյունավետությունը արտադրության տեսանկյունից՝ արտադրության ծավալը, արտադրության ծախսարդյունավետության մակարդակը, նյութական ենթակառուցվածքի նորացումը, նորացումը։ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքների.

Արտադրության ծավալը ցանկացած արդյունաբերական ձեռնարկության գործունեության կարևորագույն ցուցանիշներից է։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է այս ցուցանիշը հաշվի առնել ոչ թե արժեքային, այլ պայմանականորեն բնական առումներով՝ հաշվի առնելով կազմակերպության որակը։ արտադրական գործընթացձեռնարկությունում, դրա համար մենք առաջարկում ենք օգտագործել բանաձևը (2).

որտեղ V-ը արտադրության ծավալն է պայմանականորեն բնական միավորներով (մետրային միավորներով).

VP-ն արտադրության ընդհանուր ծավալն է անվանական միավորներով.

kr-ը թերի տոկոսադրույքն է (թերի արտադրանքի մասնաբաժինը արտադրության ընդհանուր ծավալում):

Երկրորդ ցուցանիշը, որը բնութագրում է ձեռնարկության արդյունավետությունը արտադրական ենթահամակարգի առումով, արտադրության ծախսարդյունավետության ցուցանիշն է։

Այս դեպքում մենք առաջարկում ենք փոխկապակցել ստացված համախառն շահույթի չափը ձեռնարկության արտադրանքի արտադրության և իրացման ընդհանուր ծախսերի հետ։ Ցուցանիշի հաշվարկը ներկայացված է բանաձևի շրջանակներում (3).

որտեղ RC-ն արտադրանքի արտադրությունից ստացված ծախս-վերադարձն է.

GP - ստացված համախառն շահույթի չափը.

Նախկին - ընկերության արտադրանքի արտադրության և վաճառքի հետ կապված ընդհանուր ծախսերը:

Երրորդ ցուցանիշը, որը բնութագրում է ձեռնարկության արդյունավետությունը արտադրական ենթահամակարգը դիտարկելու առումով, նյութական ենթակառուցվածքի թարմացման ցուցանիշն է (այսինքն՝ հիմնականի թարմացումը. արտադրական ակտիվներ): Այստեղ դուք կարող եք օգտագործել արտադրական ակտիվների թարմացման հայտնի բանաձևը, որը ներկայացված է (4).

որտեղ RM-ը ձեռնարկությունում արտադրության նյութական ենթակառուցվածքի նորացման գործակիցն է.

VNM-ն ընթացիկ ժամանակաշրջանում շահագործման հանձնված նոր հիմնական միջոցների արժեքն է.

VAM - արտադրանքի արտադրության մեջ օգտագործվող բոլոր հիմնական միջոցների ընդհանուր արժեքը:

Ձեռնարկության արդյունավետության չորրորդ ցուցանիշը արտադրական ենթահամակարգի տեսանկյունից տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքի թարմացման ցուցանիշն է։ Այստեղ կարող է օգտագործվել (4) բանաձևի փոփոխված ցուցիչը: Բայց, մեր կարծիքով, կարևոր է հաշվի առնել ձեռնարկության նորարարական կարողությունը, ուստի առաջարկում ենք հետևյալ բանաձևը.

որտեղ RT-ն ձեռնարկությունում արտադրության տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքի նորացման գործակիցն է.

PNT - երրորդ կողմի կազմակերպություններից ստեղծված կամ ձեռք բերված տեխնոլոգիաների քանակը (արժեքը), որոնք անհրաժեշտ են արդյունավետ արտադրական գործընթացի համար.

NRT - արտադրության գործընթացում օգտագործվող և ուղղակի փոխարինում պահանջող տեխնոլոգիաների ընդհանուր թիվը (ընդհանուր արժեքը):

Այսպիսով, վերևում մենք ներկայացրել ենք ցուցանիշներ, որոնք կնկարագրեն ձեռնարկության արդյունավետությունը արտադրական ենթահամակարգի համատեքստում։

Ձեռնարկության ընդհանուր կատարողականի ցուցանիշը արտադրական առումով առաջարկվում է հաշվարկել բանաձևի հիման վրա (6).

որտեղ PS-ն ցուցիչ է, որը բնութագրում է ձեռնարկության արդյունավետությունը արտադրական ենթահամակարգի համատեքստում:

Հաջորդիվ անցնենք ձեռնարկության աշխատանքը ֆինանսական ենթահամակարգի առումով բնութագրող ցուցանիշների սահմանմանը։ Իսկ այստեղ հիմնական ցուցանիշները հետեւյալն են՝ հիմնական գործունեությունից ստացված եկամուտների մակարդակը. Օպերացիոն շահույթը; զարգացման մեջ ձեռնարկության միջոցների վերաներդրումների ծավալը. ֆինանսական ցիկլը.

Ստացված եկամտի մակարդակը, ինչպես նաև արտադրության ծավալը պայմանականորեն բնական միավորներով, ձեռնարկության ոչ միայն ընթացիկ գործունեության, այլև դրա զարգացման առանձնահատկությունների կարևորագույն ցուցանիշներից են: Մեր կարծիքով, կարևոր է հաշվի առնել եկամտի մակարդակը՝ հաշվի առնելով գնաճային ազդեցությունը, քանի որ գների զգալի աճը (գնաճի պատճառով) կարող է էապես խեղաթյուրել գնահատման ընդհանուր պատկերը, հետևաբար, նպատակահարմար է օգտագործել բանաձևը. (7):

որտեղ ես - նշված եկամուտը ձեռնարկության հիմնական գործունեությունից ընթացիկ ժամանակաշրջանի համար.

IO-ն ձեռնարկության ընդհանուր գործառնական եկամուտն է՝ հիմնված ընթացիկ ժամանակաշրջանի արդյունքների վրա.

ir-ն ընթացիկ ժամանակաշրջանի գնաճի ցուցանիշն է:

Գործառնական շահույթը արտացոլում է ձեռնարկության կարողությունը ֆինանսական առումով արտադրական գործընթացի հետևանքները ստանալու համար: Մեր կարծիքով, այս դեպքում առավել ճիշտ է հաշվարկել գործառնական շահույթի մակարդակը հարկումից հետո.

որտեղ NOPAT-ը ձեռնարկության հետհարկային գործառնական շահույթն է.

OP - ձեռնարկության գործառնական շահույթ (գործառնական եկամուտ հանած ընդհանուր գործառնական ծախսերը);

T - հարկեր և այլ պարտադիր վճարումներ բյուջե, որոնք վճարվում են շահույթից:

Երրորդ ցուցանիշը ձեռնարկության զարգացման մեջ միջոցների վերաներդրման ցուցանիշն է, այլ կերպ ասած՝ հաշվի են առնվում ներդրումները. զուտ շահույթըոչ նյութական, հետախուզական ակտիվների ստեղծման, ինչպես նաև ձեռնարկության ենթակառուցվածքների և տեխնոլոգիական նորացման մեջ զուտ շահույթի ներդրման մեջ: Դա անելու համար մենք առաջարկում ենք օգտագործել բանաձևը (9).

որտեղ AR-ն ձեռնարկության զարգացման մեջ զուտ շահույթի վերաներդրման ծավալն է.

Դիվ - ձեռնարկության զուտ շահույթից վճարված շահաբաժիններ.

fr - ձեռնարկության ընթացիկ կարիքները բավարարելու համար զուտ շահույթից հատկացված ծախսերի գումարը (ընթացիկ ակտիվների համալրում):

Եվ ֆինանսական առումով ձեռնարկության արդյունավետության ևս մեկ կարևոր ցուցանիշ է որոշ աղբյուրներում ֆինանսական ցիկլի տևողության ցուցանիշը, այս ցուցանիշը կոչվում է փոխակերպման ցիկլ: Փող. Այս ցուցանիշը հաշվարկելու համար նպատակահարմար է օգտագործել (10) բանաձևը և միևնույն ժամանակ հաշվի առնել, որ ֆինանսական ցիկլի աճը կարող է բացասաբար ազդել արդյունավետության վրա: արտադրական գործունեությունՀետևաբար, ամենաօբյեկտիվ կլինի գնահատել ֆինանսական ցիկլը՝ հաշվի առնելով դրա աճի կամ նվազման միտումը.

որտեղ ՖԿ-ն ձեռնարկության ֆինանսական ցիկլն է.

OCP - ձեռնարկության գործառնական ցիկլը.

DPO - դեբիտորական պարտքերի շրջանառության ժամանակաշրջան:

Արդյունաբերական ձեռնարկության ընդհանուր կատարողականի ցուցանիշը ֆինանսական առումով առաջարկվում է հաշվարկել բանաձևի հիման վրա (11).

որտեղ FS-ն ցուցիչ է, որը բնութագրում է ձեռնարկության արդյունավետությունը ֆինանսական ենթահամակարգի համատեքստում:

Ցուցանիշների հաջորդ խումբը, որը բնութագրելու է ձեռնարկության արդյունավետությունը, մեր կողմից դիտարկվում է կադրային առումով։ Եվ այստեղ, մեր կարծիքով, ամենակարեւոր ցուցանիշներն են. աշխատանքի արտադրողականություն; անձնակազմի մեջ ներդրումների չափը. անձնակազմի ծախսերը.

Աշխատակազմն անհրաժեշտ է արտադրության և արդյունավետ գործընթացի կազմակերպման և այլ հիմնական, օժանդակ գործընթացների, ինչպես նաև կառավարման և զարգացման բիզնես գործընթացների կազմակերպման համար: Անձնակազմի մակարդակը որոշելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել տվյալներ ռացիոնալ հիմնավորված կադրային կառուցվածքի վերաբերյալ ձեռնարկության աշխատողների ներկայիս թվի համեմատ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կատեգորիայի համատեքստում, այստեղ մենք առաջարկում ենք օգտագործել հետևյալ բանաձևը (12): ):

որտեղ ԱԵՏՏ-ն ձեռնարկության ընդհանուր ապահովումն է անհրաժեշտ մարդկային ռեսուրսներով.

APi - մարդկային ռեսուրսների փաստացի առկայություն i-րդ կատեգորիայի համար, որը հաշվի է առնվում, բայց ոչ ավելի, քան սահմանված է անձնակազմի աղյուսակով.

n - հաշվի առնված անձնակազմի կատեգորիաների քանակը (վարչական և ղեկավար անձնակազմ, ինժեներներ, մասնագետներ, հիմնական, օժանդակ աշխատողներ և այլն):

Ձեռնարկության արդյունավետությունը կարելի է գնահատել ոչ միայն արտադրանքի արտադրության կամ իրացման ծավալների, այլ նաև անձնակազմի արտադրողականության միջոցով: Ձեռնարկության անձնակազմի արտադրողականությունը գնահատելու համար կարող եք օգտագործել հայտնի բանաձևը (13).

որտեղ LP է միջին կատարողականությունձեռնարկության i-րդ աշխատակցի աշխատանքը.

Vc-ն արժեքային արտահայտությամբ արտադրության ծավալն է.

Կադրերում ներդրումները կարևոր են ոչ միայն ձեռնարկության ընթացիկ արդյունավետ գործունեության կազմակերպման, այլև դրա ինտենսիվ և մրցունակ զարգացման համար: Կադրերում ձեռնարկության ներդրումների ծավալը որոշելու համար մենք առաջարկում ենք օգտագործել հետևյալ բանաձևը (14).

որտեղ IH-ը ձեռնարկության ընդհանուր ներդրումն է անձնակազմում մեկ i-րդ աշխատողի համար.

T-ն ձեռնարկության ընդհանուր ծախսերն է (աշխատակիցների կողմից չփոխհատուցվող) անձնակազմի վերապատրաստման, վերապատրաստման և զարգացման համար.

NS - ձեռնարկության աշխատողների թիվը.

Եվ ձեռնարկության արդյունավետության գնահատման կադրային առումով մեկ այլ նշանակալի ցուցանիշ է անձնակազմի ծախսարդյունավետության ցուցանիշը: Այն հաշվարկելու համար առաջարկվում է օգտագործել բանաձևը (15).

որտեղ RH-ն ձեռնարկությունում անձնակազմի ծախսարդյունավետության մակարդակն է յուրաքանչյուր i-րդ աշխատակցի համար:

Արդյունաբերական ձեռնարկության ընդհանուր կատարողականի ցուցանիշը անձնակազմի առումով առաջարկվում է հաշվարկել բանաձևի հիման վրա (16).

որտեղ HS-ն ցուցիչ է, որը բնութագրում է ձեռնարկության արդյունավետությունը անձնակազմի ենթահամակարգի համատեքստում:

Ձեռնարկության մեկ այլ կարևոր կողմ, որը նույնպես պետք է վերլուծվի և գնահատվի, գործառնական կողմն է (կամ գործող ենթահամակարգը): Այստեղ ամենակարեւորը, մեր կարծիքով, ցուցանիշներն են՝ մատակարարման կազմակերպումը, գույքագրման շրջանառությունը, վաճառքի կազմակերպումը, մարքեթինգի ինտենսիվությունը։

Մատակարարման կազմակերպումը բնութագրում է նյութերի, բաղադրիչների, հումքի հուսալիությունը, կայունությունը և անխափան մատակարարումը, ինչպես նաև արտադրության անհրաժեշտ միջոցները, որոնք անհրաժեշտ են ձեռնարկության արդյունավետ գործունեությունը ապահովելու համար: Դա անելու համար մենք առաջարկում ենք օգտագործել հետևյալ բանաձևը (17).

որտեղ KP-ն ձեռնարկության մատակարարման հուսալիության և կայունության ցուցանիշ է.

Pf-ը և Pp-ն, համապատասխանաբար, ռեսուրսների և արտադրության միջոցների գնման ծավալներն են, որոնք անհրաժեշտ են ձեռնարկության գործունեությունը և զարգացումն իրականում և ըստ պլանի ապահովելու համար:

kf-ն ձեռնարկության ռեսուրսների և արտադրության միջոցների ռացիոնալ կարիքների ֆինանսավորման համարժեքության հարաբերակցությունն է:

Գործառնական առումով ձեռնարկության արդյունավետության հաջորդ ցուցանիշը պաշարների շրջանառության ցուցանիշն է, որը ներառում է. պատրաստի արտադրանքև վերավաճառքի համար նախատեսված ապրանքներ և անհրաժեշտ նյութատեխնիկական ռեսուրսների պաշարներ։ Ցանկալի է այս ցուցանիշը հաշվարկել օրերով և դրա համար օգտագործել բանաձևը (18).

որտեղ ՏՏ-ն ձեռնարկության պաշարների շրջանառության ցուցանիշն է օրերով.

KIT - գույքագրման շրջանառության հարաբերակցություն (ընդհանուր արժեքի հարաբերակցությունը պաշարների մնացորդին ժամանակաշրջանի վերջում):

Մեկ այլ կարևոր ցուցանիշ է վաճառքի կազմակերպման ցուցանիշը։ Այստեղ կարևոր է նաև հաշվի առնել ապրանքների վաճառքի փաստացի և պլանավորված ծավալների հարաբերակցությունը (19).

որտեղ KS-ն ձեռնարկության պատրաստի արտադրանքի շուկայավարման կազմակերպման ցուցիչ է.

Sf-ն իրականում ընթացիկ ժամանակահատվածում ապրանքների վաճառքի ծավալն է.

Sp-ն ընթացիկ ժամանակաշրջանում արտադրանքի վաճառքի ծավալն է՝ ըստ պլանի:

Իսկ վերջին ցուցանիշը, որը կբնութագրի ձեռնարկության արդյունավետությունը գործառնական առումով, մարքեթինգի ինտենսիվության ցուցանիշն է (դիրքավորում և առաջխաղացում): Դրա համար անհրաժեշտ է օգտագործել բանաձևը (20).

որտեղ MI-ն ձեռնարկությունում մարքեթինգի ինտենսիվության ցուցանիշն է.

GI և GM - համապատասխանաբար, հիմնական գործունեությունից եկամտի աճի տեմպերը և ապրանքների շուկայավարման ծախսերի (դիրքավորման և առաջխաղացման) աճի տեմպերը:

Արդյունաբերական ձեռնարկության ընդհանուր կատարողականի ցուցանիշը գործառնական առումով առաջարկվում է հաշվարկել բանաձևի հիման վրա (21).

որտեղ ՕՀ-ն ցուցիչ է, որը բնութագրում է ձեռնարկության արդյունավետությունը գործառնական ենթահամակարգի համատեքստում:

Բոլոր ցուցանիշները, որոնք օգտագործվում են ձեռնարկության արդյունավետությունը հաշվարկելու և գնահատելու համար, ունեն նույն մեկնաբանությունը. ցանկացած աճ գնահատվում է դրական, ցանկացած նվազում համարվում է բացասական միտում:

Տնտեսական տեղաշարժի գործակիցը հաշվարկելու համար անհրաժեշտ է համեմատել վերը նշված ցուցանիշները մի շարք ժամանակաշրջանների համար (ցանկալի է առնվազն երեք ժամանակաշրջան), կամ որպես փաստացի և պլանավորված (կամ փաստացի և հնարավոր, մասնավորապես, ոլորտային ցուցանիշներ) վերցնել։ համեմատության հիմք։ Այնուհետև յուրաքանչյուր ենթահամակարգի համար տնտեսական տեղաշարժի գործակիցը կունենա հետևյալ տեսքը.

de SSi-ն յուրաքանչյուր ենթահամակարգի համար տնտեսական տեղաշարժի գործակիցն է՝ ձեռնարկության արդյունավետությունը գնահատելու տեսանկյունից:

Իր հերթին, մենք առաջարկում ենք հաշվարկել արդյունաբերական ձեռնարկության տնտեսական տեղաշարժի բարդ գնահատված ցուցիչը երկրաչափական միջինի հիման վրա, որը հավասարեցնում է անհավասար արժեքներ ունեցող ցուցիչների տարածումը.

որտեղ KM-ը տնտեսական տեղաշարժի համալիր գնահատված ցուցիչ է (որպես ձեռնարկության արդյունավետությունը որոշակի ժամանակահատվածի կամ մի շարք ժամանակաշրջանների համար).

PSSi-ն մասնակի տնտեսական տեղաշարժի գործակիցների արտադրյալն է (յուրաքանչյուր ենթահամակարգի համար):

Եզրակացություն

Այսպիսով, վերևում մենք մշակել ենք արդյունաբերական ձեռնարկության արդյունավետության համապարփակ գնահատման փոփոխված մեթոդաբանություն:

Այս տեխնիկան հիմնված է հաշվի առնելու յուրաքանչյուր ձեռնարկության կառավարման ենթահամակարգի տարբերակված ներդրումը արդյունքներում և դիտարկվող ազդեցություններում: Մեթոդաբանությունը ներառում է վերլուծական գործողությունների որոշակի հաջորդականություն, որի արդյունքը տնտեսական տեղաշարժի համապարփակ ցուցանիշի հաշվարկն է։ Դիտարկում այս ցուցանիշըդինամիկայում թույլ է տալիս եզրակացություն կազմել ինչպես ձեռնարկության արդյունավետության, այնպես էլ նախորդ ժամանակաշրջաններում դրա զարգացման առանձնահատկությունների մասին: Ընդհանուր դեպքում, տնտեսական տեղաշարժի համապարփակ ցուցիչը տեղեկատվական բազա է ռազմավարական կամ մարտավարական բնույթի կառավարչական որոշումներ կայացնելու համար, ինչպես նաև ծառայում է որպես անբաժանելի տարր՝ գնահատելու ձեռնարկության կառավարման համակարգի ազդեցությունը դրա արտադրության և տնտեսական արդյունքների վրա: գործունեությանը։

Կազմակերպության արժեքը գնահատելու ինտեգրված մոտեցում

Կազմակերպության արժեքը գնահատելու ինտեգրված մոտեցում է լավագույն միջոցըուսումնասիրելով հուսալի գինը, ձեռնարկության արդյունավետությունը և ապագայում դրա հեռանկարները: Այսպիսով, համապարփակ գնահատումԿազմակերպության արժեքը սահմանում է ոչ միայն բաց շուկայում վաճառքի հնարավոր գինը, այլև ներդրումային արժեքը՝ ցուցանիշ, որն ամենից շատ հետաքրքիր է ներդրողների համար, ովքեր ցանկանում են անվճար գումար ներդնել բիզնեսում: Կազմակերպության ներդրումային արժեքի գնահատումը ցույց է տալիս, թե որքանով են արդարացված ռիսկերը, և արդյոք կազմակերպությունը հետագայում կկարողանա բերել այնպիսի եկամուտ, որը կհիմնավորի ներդրումները:

Ինտեգրված մոտեցում է իրականացվում բոլոր հիմնական միջոցների ամբողջական գույքագրմամբ, ֆինանսական և կառավարման գործունեություն, ուսումնասիրելով շուկան և արդյունաբերությունը որպես ամբողջություն: Նաև տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման արդյունքում որոշվում է լուծարային արժեքը՝ այն գինը, որով ձեռնարկության գույքը կարող է կարճ ժամանակում վաճառվել կազմակերպության լուծարման ընթացակարգի ընթացքում։

ՀԱՄԱԼԻՐ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԲԻԶՆԵՍԻ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

Ձեռնարկությունների և ձեռնարկությունների համապարփակ վերլուծության և գնահատման ավանդական մոտեցումները բաժանվում են երկու խմբի՝ ֆինանսական և պրոֆեսիոնալ գնահատողների մոտեցումներ:

Ֆինանսական մոտեցումները հիմնված են այն դիրքորոշման վրա, որ ֆինանսական վիճակը ձեռնարկության ամենակարևոր բնութագրիչն է, հետևաբար ձեռնարկության ֆինանսական արդյունքները և ֆինանսական վիճակը բնութագրող ցուցանիշների հիման վրա պետք է իրականացվի բիզնեսի համապարփակ վերլուծություն և գնահատում: Այս ցուցանիշները կարելի է ձեռք բերել՝ վերլուծելով հրապարակային ֆինանսական հաշվետվությունները՝ հրապարակված մամուլում բաց ֆինանսական հաշվետվություններում բաժնետիրական ընկերություններ. Այս մոտեցումն օգտագործվում է ձեռնարկություններին վարկ տրամադրող բանկերի և վարկանիշային գործակալությունների վերլուծաբանների կողմից: Նման վերլուծության մեթոդաբանությունը քննարկվում է այս գլխում:

Պրոֆեսիոնալ գնահատողների մոտեցումներն ուղղված են ձեռնարկության գնի որոշմանը` որպես ամբողջություն ձեռնարկությունների առուվաճառքի գործարքներ, դրանց բաժնետոմսերի բլոկները, դրանց գույքը, ինչպես նաև միաձուլման և ձեռքբերման գործարքներն ու պայմանագրերը:

Նոր մոտեցումներ. 90-ականների առաջին կեսից. 20 րդ դար Զարգացած երկրներում վերլուծաբաններն ու կառավարման խորհրդատուները ինտենսիվորեն նոր մեթոդներ են մշակում համալիր վերլուծությունև բիզնեսի գնահատումներ, որոնք համատեղում են ֆինանսական վերլուծությունը և ֆինանսական արդյունքներըռազմավարական հնարավորությունների և հեռանկարների գնահատումներով՝ օգտագործել ժամանակակից ֆինանսական տեսության հիմնական դրույթներն ու գործիքները՝ ձեռնարկության ակտիվների գնահատման համար:

Ֆինանսական վիճակի և ֆինանսական արդյունքների վերլուծությունը թույլ է տալիս ստանալ ցուցանիշներ, որոնք հիմք են հանդիսանում ձեռնարկության՝ որպես արժեթղթերի թողարկողի և վարկային ռեսուրսների ստացողի համապարփակ վերլուծության և գնահատման համար: Կայուն ֆինանսական վիճակը և լավ ֆինանսական արդյունքները կարող են որոշել ձեռնարկության մրցունակությունը, երաշխավորել նրա հետ ֆինանսական հարաբերությունների մեջ մտնող ընկերության գործընկերների շահերի իրականացման արդյունավետությունը: Ձեռնարկության ֆինանսական վիճակը նրա ամբողջ ֆինանսական կառավարման արդյունքն է: և տնտեսական գործունեությունը և դրանով իսկ որոշում է դրա համապարփակ գնահատականը։

Բարդ վերլուծության մեթոդներ. Ֆինանսական վիճակը կարելի է համարել ոչ միայն որպես ձեռնարկության ֆինանսական վիճակի որակական, այլև քանակական բնութագիր։ Այս դրույթը մեզ թույլ է տալիս ձևակերպել գիտականորեն հիմնավորված գնահատման մեթոդաբանության կառուցման ընդհանուր սկզբունքները ֆինանսական վիճակ, ձեռնարկության շահութաբերությունը և ձեռնարկատիրական գործունեությունը` օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և տարբեր չափանիշներ: Վերլուծության մեթոդների մեծ մասը, ի վերջո, թույլ է տալիս ստանալ որոշակի ցուցանիշ, որը թույլ է տալիս դասակարգել ձեռնարկությունները՝ ըստ նրանց ֆինանսական դիրքի փոփոխությունների: Այսպիսով, ստացվում է ձեռնարկությունների դասակարգումն ըստ իրենց վարկանիշի։

Ձեռնարկության ֆինանսական վիճակի համապարփակ համեմատական ​​վերլուծությունը ներառում է հետևյալ քայլերը.

Գնահատվող ժամանակաշրջանի սկզբնական տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծական մշակում.

ձեռնարկության ֆինանսական վիճակի, եկամտաբերության և ձեռնարկատիրական գործունեության վարկանիշային գնահատման համար օգտագործվող ցուցանիշների համակարգի հիմնավորում.

Դասակարգում - ձեռնարկությունների դասակարգում ըստ վարկանիշի:

Ձեռնարկության ֆինանսատնտեսական գործունեության ցուցանիշները. Վերջնական վարկանիշային գնահատականը կազմելիս տվյալներ ձեռնարկության արտադրական ներուժի, նրա արտադրանքի շահութաբերության, արտադրության օգտագործման արդյունավետության և. ֆինանսական ռեսուրսներ, միջոցների վիճակն ու տեղաբաշխումը, դրանց աղբյուրները և այլն։

Ֆինանսական և տնտեսական գործունեության սկզբնական ցուցանիշների ընտրությունը և հիմնավորումը պետք է իրականացվի ձեռնարկության ֆինանսների տեսության գաղափարներին համապատասխան՝ հիմնվելով գնահատման նպատակների, վերլուծական գնահատման մեջ ղեկավար մարմինների կարիքների վրա: Աղյուսակում. 13.1-ը ցույց է տալիս ելակետային ցուցանիշների ցուցիչ ցանկը ընդհանուր համեմատական ​​գնահատման համար, որն առաջարկվել է Ա.Դ. Շերեմետը և Ռ.Ս. Սեյֆուլին; ցանկը հիմնված է ձեռնարկությունների հրապարակային հաշվետվությունների տվյալների վրա, որոնք ապահովում են< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов տնտեսական վերլուծությունտնտեսական գործունեություն։

Աղյուսակ 13.1

առաջին խումբը՝ շահութաբերության գնահատման ամենաընդհանրացված և կարևոր ցուցանիշները՝ ձեռնարկության տնտեսական գործունեության շահութաբերությունը։ Ընդհանուր դեպքում ձեռնարկության շահութաբերությունը շահույթի հարաբերակցությունն է ձեռնարկության որոշակի ակտիվների հետ, որոնք ներգրավված են շահույթ ստանալու մեջ: Առաջարկվող առաջարկությունները ենթադրում են, որ համեմատական ​​գնահատման համար ամենակարևորը շահութաբերության ցուցանիշներն են, որոնք հաշվարկվում են ամբողջ գույքի զուտ շահույթի կամ ընկերության սեփական միջոցների արժեքի նկատմամբ.

երկրորդ խումբը՝ ձեռնարկության կառավարման արդյունավետության գնահատման ցուցիչներ: Քանի որ արդյունավետությունը որոշվում է շահույթի հարաբերակցությամբ ամբողջ շրջանառության (ապրանքների, աշխատանքների, ծառայությունների վաճառքի) հարաբերակցությամբ, օգտագործվում են չորս ամենատարածված ցուցանիշները՝ զուտ շահույթ, արտադրանքի վաճառքից շահույթ, ֆինանսական և տնտեսական գործունեությունից շահույթ, հաշվեկշռային շահույթ.

երրորդ խումբ - ձեռնարկության բիզնես գործունեության գնահատման ցուցիչներ. բոլոր ակտիվների (ձեռնարկության ամբողջ կապիտալի) եկամտաբերությունը որոշվում է արտադրանքի վաճառքից ստացված հասույթի հարաբերակցությամբ տվյալ ժամանակաշրջանի միջին հաշվեկշռի ընդհանուր գումարի հարաբերակցությամբ. հիմնական միջոցների վերադարձ - ապրանքների վաճառքից ստացված հասույթի հարաբերակցությունը հիմնական միջոցների և ոչ նյութական ակտիվների միջին արժեքին տվյալ ժամանակաշրջանում. շրջանառու միջոցների շրջանառություն (շրջանառությունների քանակը) - ապրանքների վաճառքից ստացված հասույթի հարաբերակցությունը տվյալ ժամանակաշրջանի համար շրջանառու միջոցների միջին արժեքին. պաշարների շրջանառություն - ապրանքների վաճառքից ստացված հասույթի հարաբերակցությունը տվյալ ժամանակահատվածում պաշարների միջին արժեքին. դեբիտորական պարտքերի շրջանառություն - ապրանքների վաճառքից ստացված հասույթի հարաբերակցությունը տվյալ ժամանակաշրջանի դեբիտորական պարտքերի միջին չափին. իրացվելի ակտիվներ- ապրանքների վաճառքից ստացված հասույթի հարաբերակցությունը տվյալ ժամանակաշրջանի համար առավել իրացվելի ակտիվների միջին չափին՝ դրամական միջոցներ և կարճաժամկետ ֆինանսական ներդրումներ. եկամտաբերություն սեփական կապիտալի վրա՝ ապրանքների վաճառքից ստացված հասույթի հարաբերակցությամբ տվյալ ժամանակաշրջանի սեփական միջոցների աղբյուրների միջին արժեքին.

չորրորդ խումբ՝ ձեռնարկության իրացվելիության և շուկայական կայունության գնահատման ցուցիչներ: Ծածկույթի գործակիցը որոշվում է շրջանառու միջոցների և ժամկետային պարտավորությունների մեծության հարաբերակցությամբ. իրացվելիության կրիտիկական հարաբերակցություն - դրամական միջոցների, կարճաժամկետ ներդրումների և դեբիտորական պարտքերի հարաբերակցությունը ժամկետային պարտավորությունների չափին. մշտական ​​ակտիվների ինդեքս - հիմնական միջոցների և այլ ոչ ընթացիկ ակտիվների արժեքի հարաբերակցությունը սեփական միջոցների չափին. ձեռնարկության ինքնավարության գործակից - սեփական միջոցների չափի հարաբերակցությունը հաշվեկշռին. բաժնետոմսերի ապահովում սեփական շրջանառու միջոցներով` սեփական շրջանառու միջոցների մեծության հարաբերակցությունը բաժնետոմսերի արժեքին:

Ֆինանսական վերլուծության՝ մի քանի տարիների հաշվապահական հաշվետվությունների մի շարք վիճակագրական տվյալներից հետո, նպատակահարմար է կազմակերպել և պահպանել նախնական ցուցանիշների ավտոմատացված տվյալների բազա՝ վարկանիշի գնահատման համար:

Որպես կանոն, ժամանակակից ձեռնարկությունը բավականին բարդ կառույց է, որը միավորում է մեծ թվով տարբեր ակտիվներ Անշարժ գույք, նախքան գործարար համբավձեռնարկություններ։ Այս առումով բիզնեսի գնահատումը նպատակահարմար է իրականացնել հետևյալ գնահատման մոտեցումների տեսանկյունից՝ ծախսատար, եկամտաբեր և համեմատական։ Այս մոտեցումները չեն կարող օգտագործվել միմյանցից առանձին, դրանք պետք է լրացնեն միմյանց, այսինքն՝ ձեռնարկությունները գնահատելու համար կիրառվում են բոլոր առկա մեթոդների ինտեգրված մոտեցումը։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր կոնկրետ մոտեցում, հիմնված ձեռնարկության որոշակի հատկանիշների օգտագործման վրա, այս կամ այն ​​կերպ ազդում է դրա արժեքի վրա: Վերոնշյալ բոլոր մոտեցումները (թանկարժեք, շահավետ և համեմատական) ունեն իրենց դրական և բացասական կողմերը, կիրառման իրենց առաջնահերթ ոլորտները և համատեղում են բավականին մեծ թվով տարբեր մեթոդներ, որոնց հսկայական բազմազանությունից գնահատողը ընտրում է ամենահարմարը կոնկրետ ձեռնարկության համար: .

Ձեռնարկության բիզնեսի գնահատումը ներառում է.

Բոլոր ակտիվների գնահատում. անշարժ գույքի, մեքենաների, սարքավորումների, բաժնետոմսերի, ֆինանսական ներդրումների, ոչ նյութական ակտիվների գնահատում:

Առանձին գնահատվում են ընկերության աշխատանքի արդյունավետությունը, ներկա և ապագա եկամուտները, բիզնեսի զարգացման հեռանկարները և մրցակցային միջավայրն այս շուկայում։ Նման համապարփակ վերլուծության հիման վրա որոշվում է բիզնեսի իրական արժեքը։ Բիզնեսի գնահատումը կարող է ներառել գույքի գնահատումը, որը ներդրվել է որպես ներդրում Կանոնադրական կապիտալ. Ձեռնարկության արժեքի հաշվարկն իրականացվում է, որպես կանոն, մի քանի մեթոդների կիրառմամբ՝ առավել հուսալի արդյունք ստանալու համար։

Ձեռնարկության գնահատման ինտեգրված մոտեցմամբ պարզվում է նրա իրական արժեքը, ինչպես նաև ապագայում եկամուտ ստեղծելու կարողությունը: Ձեռնարկության արժեքի համապարփակ գնահատումը ներառում է գնահատում շուկայական արժեքըբիզնես, ինչպես նաև ձեռնարկության ներդրումային արժեքի գնահատում: Առաջինը ամենահավանական գինն է, որ ձեռնարկությունը կարող է ընդունվել բաց շուկայում ազատ մրցակցության պայմաններում։ Միաժամանակ գործարքի մասնակիցները պետք է ունենան բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները, և գործարքի գումարում չպետք է արտացոլվեն որևէ արտառոց հանգամանք։ Ձեռնարկության այս տեսակի գնահատման համար անհրաժեշտ է իրականացնել նրա հիմնական միջոցների գույքագրում (հաշվապահական հաշվառումը պարզեցնելու, շուկայական և լուծարային արժեքները որոշելու համար), իրականացնել շուկայի վերլուծություն, կառավարչական և ֆինանսական վերլուծությունընկերության գործունեությունը, գնահատել արդյունքները և թողարկել հաշվետվություն ձեռնարկության շուկայական արժեքի գնահատման վերաբերյալ:

Ակնհայտ է, որ ձեռնարկության արժեքի գնահատումը պետք է իրականացվի և՛ հաշվի առնելով ծախսերի ցուցիչը, որը որոշվում է ծախսերի մոտեցման մեթոդներից մեկով, և՛ հաշվի առնելով ծախսերը, որոնք հաշվարկվում են եկամտի մոտեցման մեթոդաբանության տեսանկյունից: Միևնույն ժամանակ, եթե առկա է համադրելի գույքի ակտիվ շուկա, ապա անհրաժեշտ է հաշվի առնել նմանատիպ ձեռնարկությունների արժեքի շուկայական (համեմատական) գնահատումը: Այլ կերպ ասած, ձեռնարկության արժեքի ավելի ճշգրիտ և ողջամիտ գնահատման համար անհրաժեշտ է ինտեգրված մոտեցում՝ հիմնված գնահատման երեք մոտեցումների միաժամանակյա կիրառման վրա, ինչը կվերացնի դիտարկվող գնահատումների միակողմանիությունը: