Ուսումնական նախագիծը որպես նախադպրոցական հաստատության գործունեության կազմակերպման ձև. Հրատարակչություն «Նորարարություններ և փորձեր կրթության մեջ» - «Կրթական համագործակցության համայնապատկեր Ինչպես ստեղծել հատուկ կրթական նախագիծ.

Էկոլոգիական կրթության ձևերից է էկոլոգիական զբոսաշրջությունը, որի հիմնական առանձնահատկությունն է բնության և նրա հարստությունների ակտիվ իմացությունը, բնության պահպանության և տեղական սոցիալ-մշակութային միջավայրի խթանումը։ Էկոլոգիական զբոսաշրջությունը համակողմանի ազդեցություն է թողնում անհատի վրա՝ կրթական, կրթական, զարգացնող, առողջարար գործառույթների միջոցով՝ գիտակցելով մարդու հոգևոր և ֆիզիկական առողջության միասնությունը։ Զբոսաշրջության մեջ զարգանում է դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը, տղաները սովորում են կոլեկտիվիզմ, զարգացնում է գիտակցված կարգապահությունը, հաստատակամությունը, պատասխանատվությունը։ Մեծ է զբոսաշրջության դերը դեռահասների բարոյական և հոգևոր դաստիարակության, սոցիալականացման և հաղորդակցական որակների զարգացման գործում, որոնք «Կրթության մասին» օրենքով սահմանված են որպես առաջնահերթ նշանակության խնդիրներ։ Էկոտուրիզմի տարբեր ձևեր օգնում են ձեռք բերել որոշակի սոցիալական փորձ, գիտելիքներ, հմտություններ, գործնական գործունեություն և դրանք վերածել վարքագծի սեփական սոցիալական նորմերի, ձևավորվող բնավորության գծերի, ակտիվ ստեղծագործության, ինքնաճանաչման, ինքնաիրացման, ինքնորոշման ցանկության: - բարելավում. Հիմնվելով Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգի վրա՝ հաշվի առնելով «Մեր նոր դպրոցը» նախաձեռնության ուղղությունը՝ պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը, եզակի սոցիալ-բնական միջավայրը և ստեղծված պայմաններ դպրոցի կրթական միջավայրի համար, այս նորարարական նախագիծը «Դպրոցական էկոլոգիական զբոսաշրջությունը որպես սոցիալական անձի զարգացման պայման»

Նպատակներ և խնդիրներ.

Նպատակը. պայմանների ստեղծում անհատի սոցիալականացման համար՝ ընդգրկելով նրան էկոտուրիստական ​​գործունեության մեջ։

Առաջադրանքներ.

1. Բնապահպանական կրթության բովանդակության ընդլայնում
2. Առողջ ապրելակերպի ձևավորում, հայրենասիրության դաստիարակում, բնության նկատմամբ հարգանք
3. Համագործակցություն Գլոբուս տարածաշրջանային էկոլոգիական և տեղական պատմության ասոցիացիայի հետ
4. Ուսանողների ներգրավում դեպի էկոտուրիզմ

Ծրագրի մշակման նախադրյալներ

1. Բնության գեղեցկությունը, հնագիտության եզակի հուշարձանները, պատմական ավանդույթները բազմաթիվ նախադրյալներ են ստեղծում տարածաշրջանի էկոլոգիական և զբոսաշրջային ներուժի զարգացման համար։
2. «Միխայլովսկայայի միջնակարգ դպրոց» MKOU-ի հիման վրա հետիոտնային տուրիզմ

Հիմնական ուղղությունները

• կրթական
• Սպորտաձեւեր
• Գիտական

Ծրագրի իրականացման մեխանիզմներ

1. Էկոլոգիական զբոսաշրջության մեջ ներգրավել ուսանողների, ուսուցիչների, տարածաշրջանային էկոլոգիական և տեղական պատմության «Գլոբուս» շարժման անդամներին.
2. Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական պրակտիկայում.
3. Ամառային տուրիստական ​​հանրահավաքի, արշավային մրցույթների, մեկօրյա և բազմօրյա ճամփորդությունների կազմակերպում և անցկացում.

Ծրագրի գիտամեթոդական աջակցություն

1. Իրական նախագիծ
2. Դպրոցի կանոնադրություն
3. Ձեռնարկ «Էքսկուրսիոն երթուղիներ»
4. Գիրք «»
5. Էկոլոգիական արահետների թիվ 1 - թիվ 10 անձնագրեր

Ծրագրի իրականացման ժամանակացույցը

Նախապատրաստական ​​փուլ - ապրիլ-մայիս 2014թ

Գործողությունների ծրագրի ձևավորում և ծրագրի իրականացման ուղղությունների որոշում

Կարգավորող և իրավական դաշտի կատարելագործում

«Էքսկուրսիոն երթուղիներ» ուսումնական դասընթացի մշակում.

Փորձնական փուլ - հունիս-սեպտեմբեր 2014թ

«Էքսկուրսիոն երթուղիներ» ուսումնական դասընթացի ծրագրերի հաստատում.

Ծրագրի գործունեության իրականացում` պլանների պատրաստմանը համապատասխան

Եզրափակիչ փուլ - հոկտեմբեր - մարտ 2015թ

Ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն և աշխատանքային փորձի տարածման հետագա զարգացման հեռանկարների բացահայտում

Ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները

Աշխատանքի ընթացքում.

1. Ուսանողների բնապահպանական գրագիտության և հոգևոր և բարոյական ներուժի, առողջ ապրելակերպի մակարդակի բարձրացում.
2. Զբոսաշրջության ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների ձևավորում, զբոսաշրջային հմտությունների կատարելագործում և ձեռքբերում.
3. Դպրոցի սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում;
4. Շատ դրական հույզեր և տպավորություններ:

Տպագիր և թվային արտադրանք.

1. «Էկոլոգիական զբոսաշրջությունը որպես սոցիալական զարգացման պայման» կրթական նախագիծ.
2. Էկոլոգիական արահետների ուղեցույց
3. Ուսանողների ստեղծագործական և հետազոտական ​​աշխատանքների ժողովածու
4. Մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ, լուսանկարներ, տեսանյութեր

Նորմատիվ - իրավական աջակցություն

Դիմում թիվ 1.

Տուր երթուղիներ

Թիվ 1 - Գիլևսկոյե ջրամբար (Հավելված թիվ 2)

No 2 - Sharp Sopka (Հավելված No 3)

Թիվ 3 - Լիֆլյանդսկու արգելոց (հավելված թիվ 4)

Թիվ 4 - Կապույտ լիճ (հավելված թիվ 5)

Դիմում թիվ 2

Թիվ 1 «Գիլևոյի ջրամբար»

1. Էկոլոգիական արահետի նկարագրությունը

Հասանելիություն: Թիվ 1 էկոլոգիական արահետը գտնվում է մեր դպրոցից 38 կմ հյուսիս։ Երեխաները տեղափոխվում են դպրոցական ավտոբուսով։ «Գիլևոյի ջրամբարի» տարածքում կան հնագիտական ​​վայրեր՝ մ.թ.ա. II հազարամյակի կեսերի, մ.թ.ա. VI-VII և մ.թ. VIII-XI դդ. Այստեղ հիանալի պայմաններ են բնական հուշարձանների ուսումնասիրության գիտահետազոտական ​​աշխատանքների համար։

կան բնության հուշարձանների բազմազանություն։ Հարյուրավոր մարդիկ գալիս են այստեղ՝ հանգստանալու ջրամբարի գեղեցիկ ափերին։ Այս վայրերը կապված են պատմության հետ։

Տեղեկատվական հզորություն.Թիվ 1 էկոարահետով մենք հնարավորություն ունենք ծանոթանալու մ.թ.ա. II հազարամյակի կեսերի, մ.թ.ա VI-VII և մ.թ. VIII-XI դարերի բնության հուշարձաններին՝ հնագիտական ​​վայրերին, թաղման համալիրներին; Բերեզովկա գետի տարածքում ծովափնյա և ծովագնացության արձակուրդներով. ամբողջ տարվա ձկնորսական զբոսաշրջությամբ; սկուբա դայվինգով, ծովագնացությամբ, էքսկուրսիաներով դեպի Կորբոլիխա գյուղի թանգարան։

Դիմում թիվ 3

Թիվ 2 «Սուր բլուր»

Էկոլոգիական արահետի նկարագրությունը

Ճանապարհի ընտրության որոշիչ պայմանները.այցելության համար մատչելիություն, շրջակա լանդշաֆտի գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն, երթուղու տեղեկատվական հզորություն:

Հասանելիություն: Թիվ 2 էկոլոգիական արահետը գտնվում է 23 կմ. մեր դպրոցի հարավ-արևմուտք: Երեխաները տեղափոխվում են դպրոցական ավտոբուսով։ Այստեղ հիանալի պայմաններ են Տրետյակովի մարզի բնության հուշարձանների ուսումնասիրության հետազոտական ​​աշխատանքների համար:

Գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն.Սա բնության շատ գեղեցիկ հուշարձան է, բոլորը կարող են կանգ առնել և հանգստանալ այս վայրում, բարձրանալով սարը, շատ պարզ երևում են մոտակա գյուղերն ու քաղաքները, տեսանելի է բնական լանդշաֆտի ողջ գեղեցկությունը։

Տեղեկատվական հզորություն.Հատուկ պահպանվող բնական տարածքները ներառում են Օստրայա բլրի բնական հուշարձանները («Պոստմեյնոգորսկի համալիր»): Սոպկա Օստրայան գտնվում է գյուղից 5 կմ հյուսիս-արևմուտք։ Եկատերինինսկին. Այս բլրի առաջին նկարագրությունը կարելի է գտնել Պ. Ս. Պալլասի «Ուղևորություն ռուսական պետության տարբեր գավառներով» գրքում, ով 1770 թվականին ուղևորություն կատարեց Սիբիր, մասնավորապես, Տրետյակովի մարզ. «... լեռ, որը հանուն դրա վրա աճող ծառերի և թփերի և կոնաձև օնյա տեսակի համար այն կոչվում է սուր բրդոտ բլուր: Այս լեռը բաղկացած է մեկ մերկ գրանիտե վարազներից, որոնք ընկած են միմյանց վրա։ Սրանց ավերակներից աճում են առանձին սոճին, կեչին և գիհին, բայց ամբողջ լեռը պատված է սողացող կազակական գիհով: Նաև այս բոլոր լեռների վրա սովորաբար աճում է մի տեսակ փոքր, շատ քաղցր և կարմրավուն սև փուշ…»:

Ըստ հին ժամանակների պատմությունների՝ բլուրը, հատկապես պատերազմի տարիներին, կարող էր կերակրել և խմել բոլորին, քանի որ այն հարուստ էր բուսականությամբ և աղբյուրներով։ Այստեղ աճում էին ազնվամորի, մոշ, փշահաղարջ, վիբուրնում, սոխի տարբեր տեսակներ։ Այժմ այս բույսերը դառնում են շատ ավելի փոքր, մնում են ամենաանհավակնոտները: Աղբյուրների թիվը խիստ նվազել է։

Բլուրը տեսանելի է տասնյակ կիլոմետրերի վրա։ Իր ձևով և գեղեցկությամբ այն գրավում է բազմաթիվ անցորդների աչքերը՝ խրախուսելով նրանց բարձրանալ գագաթ և դիտել շրջակայքը թռչնի հայացքից: Իր ձևի պատճառով է, որ այն ստացել է «Սուր» (կամ «Օստրոհա») մականունը։ Նրա գագաթից երևում են շրջանի գրեթե բոլոր գյուղերը, դեպի նրանց տանող ճանապարհների ոլորապտույտ ժապավենները, որոնք ցանց են կազմում դաշտային և գյուղական բոլոր ճանապարհների հետ միասին։ Եվ բլուրներ, բլուրներ, բլուրներ ... Եվ ինչ-որ տեղ հեռվում ճերմակում են իրական լեռների ուրվագծերը: Շատերը, ովքեր այցելել են այս բլուրը և առավել ևս բարձրացել դրա գագաթը, փորձում են ինքնագիր թողնել, ինչը, իհարկե, անընդունելի է։

Դիմում թիվ 4

Թիվ 3 «Լիֆլյանդսկու արգելոց»

1. Էկոլոգիական արահետի նկարագրությունը

Ճանապարհ ընտրելու որոշիչ պայմաններայցելության համար մատչելիություն, շրջակա լանդշաֆտի գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն, երթուղու տեղեկատվական հզորություն:

Հասանելիություն: Թիվ 3 էկոլոգիական արահետը գտնվում է 33 կմ հեռավորության վրա։ մեր դպրոցից դեպի հարավ: Երեխաները տեղափոխվում են դպրոցական ավտոբուսով։

Գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն.Թիվ 3 էկոլոգիական արահետը զարմանալի և յուրահատուկ բնական անկյուն է, գեղեցիկ տարվա ցանկացած եղանակին, որտեղ կարելի է վայելել պուրակի ձայները, հիանալ տափաստանի գեղեցկությամբ, շնչել բնության ամենաթարմ օդը։

Տեղեկատվական հզորություն.Լիֆլյանդսկու արգելոցը (մինչև 2007 թվականը - Գիլևսկի) կազմակերպվել է Ալեյ գետի հովտի բնական համակարգի պահպանման և վերականգնման, ջրաճահճային և տափաստանային համալիրների թռչունների, կենդանիների և բույսերի բնական միջավայրերի պահպանման և դրանց վերարտադրության համար: Լիֆլյանդսկու արգելոցի ստեղծումը ոչ միայն կենդանիների հազվագյուտ տեսակների և նրանց բնակության վայրի պահպանմանն ուղղված միջոց է, այլ նաև Ալթայի երկրամասի հարավ-արևմուտքում կենսաբազմազանության պահպանումն է: Արգելոցի տարածքը կազմում է 11552 հա, այն ներառում է Գիլևսկու ջրամբարի բերանային հատվածը և նրան հարող հողատարածքը։

Արգելոցի հատուկ պահպանության ռեժիմը նախատեսում է բնական ռեսուրսների օգտագործման մի շարք սահմանափակումներ։ Անվերապահ կանոններն են՝ անտառահատումների արգելքը. ջրապաշտպան գոտիներում արածեցում; խոտհունձ մայիս-հունիս ամիսներին; այրվող ծղոտը և չոր մոլախոտերը; զանգվածային զբոսաշրջություն և կազմակերպված հանգստի այլ ձևեր մինչև հուլիս. հիդրովերականգնողական աշխատանքների իրականացում; տեղաշարժ ձնագնացների և շարժիչային նավակների վրա; տրանսպորտային միջոցներ վարել հանրային ճանապարհներից դուրս. որսորդություն և վայրի բնության այլ օգտագործում. արդյունաբերական և կենցաղային թափոնների տեղադրում.

Միաժամանակ, իրավիճակը թույլ է տալիս այստեղ հանգստացողներին, որոնց անպատասխանատու վերաբերմունքի պատճառով հաճախ հայտնվում են «մարդկային ներկայության հետքեր»։ Ցավոք, բնական տափաստանային բուսականությունը պահպանվել է միայն արգելոցի առանձին հատվածներում, սակայն այն ենթարկվում է նաև մարդու տնտեսական գործունեության տարբեր անբարենպաստ հետևանքների: Այս գործընթացը ամենադժվարն է կանգնեցնելը:

Դիմում թիվ 5

Թիվ 4 «Կապույտ լիճ»

Թիվ 4 Էկոլոգիական արահետի նկարագրություն

Ճանապարհի ընտրության որոշիչ պայմանները.այցելության համար մատչելիություն, շրջակա լանդշաֆտի գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն, երթուղու տեղեկատվական հզորություն:

Հասանելիություն: Թիվ 4 էկոլոգիական արահետը գտնվում է մեր դպրոցից 50 կմ հեռավորության վրա՝ արևմտյան ուղղությամբ։ Երեխաները տեղափոխվում են դպրոցական ավտոբուսով։

Գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն.Թիվ 4 էկոլոգիական արահետը զարմանալի և յուրահատուկ բնական անկյուն է, գեղեցիկ տարվա ցանկացած եղանակին, որտեղ կարելի է վայելել պուրակի ձայները, հիանալ տափաստանի գեղեցկությամբ, շնչել բնության ամենաթարմ օդը։

Տեղեկատվական հզորություն.Կապույտ լիճը ողողված հանք է։ Պղնձի պարունակության շնորհիվ լճում ջուրն ունի երկնա-կապույտ գույն։ Գտնվելով Ալթայի նախալեռնային գոտում՝ այն առանձնանում է իր յուրահատուկ, անաղարտ գեղեցկությամբ։ Լճի շրջակայքի գողտրիկ անկյունը դարձել է տարածքի բոլոր բնակիչների և նրա հյուրերի սիրելի հանգստի վայրը: Այցելելով այս լիճը՝ Վ.Դոբրինինը գրել է «Կապույտ լիճ» երգը։

Նախադպրոցական հաստատությունը, լինելով կրթական համակարգի կարևոր բաղադրիչ, չի կարող և չպետք է դուրս լինի նորացման գործընթացից։ Ինքնազարգացման ռեժիմով աշխատանքը պահանջում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցներից ունենալ հետազոտական, նախագծային, կազմակերպչական, հաղորդակցական և արտացոլող կարողություններ: Ծրագրի գործողությունները նպաստում են ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​ինքնազարգացմանը, ուսուցչական կազմի համախմբմանը, աշակերտների և նրանց ծնողների հետ հարաբերությունների ներդաշնակեցմանը և նախադպրոցական հաստատության զարգացմանը որպես ամբողջություն:

Ի՞նչ է նախագիծը: Նախագիծը գաղափար է, պլան: Կրթական նախագիծը հասկացվում է որպես փոխկապակցված գործողությունների մի շարք, որն ուղղված է տվյալ ժամանակահատվածում մանկավարժական համակարգի նպատակային փոփոխությանը, սահմանված բյուջեով, կենտրոնանալով արդյունքների որակի հստակ պահանջների և կոնկրետ կազմակերպության վրա:

1. Ինչու՞ անհրաժեշտություն առաջացավ մշակել և իրականացնել նախագիծը: 2. Ինչու՞ է խնդրի լուծումը հրատապ խնդիր նախադպրոցական հաստատության համար։ 3. Ո՞րն է այն նպատակը, որին ուղղված է գործունեությունը ծրագրի շրջանակներում։ 4. Ինչպե՞ս է դա կապված խնդրի լուծման հետ։ 5. Ո՞ւմ է ձեռնտու շարժվել դեպի նպատակ: 6. Նախագծով դիտարկվող գործողություններն ինչպե՞ս կփոխեն առկա իրավիճակը, օպտիմալ կերպով կլուծե՞ն խնդիրը։ Հարցեր, որոնց պետք է պատասխանել ուսումնական նախագիծը մշակելիս

II.Գործունեության նկարագրություն.1.Խնդիր դաշտի նկարագրություն 2.Նախագծի նպատակը 3.Նախատեսված արդյունքը,արտադրանքը.4.Նախագծի նպատակները (նպատակին հասնելու ուղիները) 5.Ծրագրի տեսական հիմքը (առաջատար գաղափարների և մոտեցումների ձևակերպում) 6. Նախագծի իրականացման մեթոդներ 7. Իրականացման քայլեր նախագիծ (նախագծի փուլերի իրականացման համառոտ նկարագրություն) Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը.

8. Ծրագրի գործունեության ռեսուրսների հիմնական տեսակների բնութագրերը. - ինտելեկտուալ (կադրերի որակավորում); - տեխնոլոգիական (ծրագրեր, պլաններ); - նյութական (բյուջե, ֆինանսավորման աղբյուր); - տեխնիկական (բազա, սարքավորումներ); - տեղեկատվական (նյութեր և հրապարակումներ); - Ձևերը, տեսակները և տեղեկատվության աղբյուրը Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը

9. Ծրագրի գործունեության արդյունավետության չափորոշիչներ և ցուցիչներ 10. Ծրագրի իրականացման արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման բնութագրերը (յուրաքանչյուր փուլի արդյունքների վերլուծություն և հետևում) 11. Օգտագործված գրականության ցանկ 12. Կիրառական ծրագրեր Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը.

Խնդրի արդիականությունը Խնդիրը հասկացվում է որպես գործնական առաջադրանքի հոմանիշ, որպես կամուրջ անհայտից դեպի հայտնիը, կոնկրետ «գիտելիքն ու անտեղյակությունը»։ Խնդրի ակունքներն են խցանումները, դժվարությունները, հակամարտությունները, որոնք ծնվում են գործնականում։ Հակասություններից բխող խնդիրը պետք է լինի. արտացոլում է նորը, որը պետք է կյանքի կոչվի:

Խնդրի արդիականությունը Խնդրի արդիականությունը որոշվում է՝ սոցիալական նշանակությամբ. իրավիճակի ուսումնասիրության և վերլուծության արդյունքները. անբավարար զարգացում; դրա հետագա զարգացման և հետագա իրականացման անհրաժեշտությունը։ Խնդրի դաշտը խնդրի արդիականությունն է, գործնական արժեքը և նշանակությունը։ Խնդրի նկարագրություն - իրավիճակի վերլուծություն, որը ցույց է տալիս խնդրի առկայությունը, ինչ է արվել և ինչ է պետք անել այս իրավիճակը փոխելու համար:

Ծրագրի թեմայի խնդրի սահմանումը և թեմայի սահմանումը սերտորեն կապված քայլեր են: թեման պետք է պարունակի խնդիրը: Թեմայի ձևակերպման պահանջները՝ ձևակերպման առանձնահատկությունը. թիրախավորում; հիմնաբառերի ընտրություն (ինչ, ում հետ, ինչի՞ համար, ի՞նչ միջոցներով): Օրինակ՝ «Նախագծի մեթոդի կիրառում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ»

Նպատակը Նպատակը պետք է լինի՝ իրատեսական (նախագիծը չպետք է վերածվի նախագծի); կարճ, դրական, արդյունավետ; դասակարգված (կարելի է բաժանվել ավելի փոքր բաղադրիչների, համաձայնեցված միմյանց հետ՝ կախված աշխատանքի փուլից /կարելի է ներկայացնել որպես առաջադրանքներ/); ախտորոշելի (ունենալ որոշակի չափիչներ /չափանիշներ և չափման մեթոդներ/):

Ակնկալվող արդյունք (արտադրանք) Ակնկալվող արդյունքը (արտադրանքը) ուսումնական նախագծի բոլոր մասնակիցների (ուսուցիչներ, երեխաներ, ծնողներ) կողմից սահմանված նպատակին հասնելն է Օրինակ՝ 1. Ուսուցիչների կողմից նախագծային գործունեության տեխնոլոգիայի յուրացում (արդյունք): 2. Ուսուցիչների կողմից նախագծային մեթոդի կիրառումը երեխաների հետ աշխատելիս (արդյունք). 3. Ծրագրի մեթոդի (արտադրանքի) կիրառման վերաբերյալ մեթոդական առաջարկությունների կազմում.

Վարկած Հիպոթեզը ենթադրություն է, որի ճշմարտացիությունը դեռ ապացուցված չէ, բայց հավանական է։ Օրինակ. եթե ներդրվի նորարարություն, ապա - կբարձրանա երեխաների դիվերսիֆիկացված զարգացման մակարդակը, - կստեղծվի առողջապահական միջավայր. - կբարձրանա նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության արդյունավետությունը.

Առաջադրանքները նպատակին հասնելու ուղիներ են: Ձևակերպելով առաջադրանքներ՝ հեղինակը դնում է մի շարք միջանկյալ նպատակներ, որոնց կատարումն անհրաժեշտ է ընդհանուր նպատակի իրականացման համար։ Առաջադրված խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ է նշել դրանց հասնելու ակնկալվող ժամկետները և սահմանել ցանկալի արդյունքի քանակական բնութագրերը: Առաջադրանքներ

Ծրագրի իրականացման մեթոդներ Մեթոդները մեթոդներ և միջոցներ են, որոնց միջոցով կատարվում են առաջադրանքները և հասնում են նպատակները: 1. Գիտական ​​- տեսական մեթոդներ. - իրավական, ուսուցողական - մեթոդական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն; - գրականության և այլ աղբյուրների ուսումնասիրություն և վերլուծություն. - ծրագրերի, պլանների, փաստաթղթերի ուսումնասիրություն

Ծրագրի իրականացման փուլերը 1. Նախապատրաստական ​​(իրավիճակի վերլուծություն, նախնական վիճակի ախտորոշում, նախագծի մշակում և փորձաքննություն, դրա մեկնարկի համար պայմանների ստեղծում): 2. Հիմնական (ծրագրի փուլ առ փուլ իրականացում, ինովացիոն գործընթացի մոնիտորինգ և դրա միջանկյալ արդյունքները յուրաքանչյուր փուլում): 3. Վերջնական (ընդհանրացում, գործունեության արդյունքների վերլուծություն, մեթոդական առաջարկությունների պատրաստում):

1. Մտավոր ռեսուրսներ - ծրագրի մասնակիցների որակավորման բնութագրերը; 2. Տեխնոլոգիական ռեսուրսներ՝ փաստաթղթեր, ծրագրեր, պլաններ, գրականություն և այլն։ 3. Նյութական ռեսուրսներ՝ ծրագրի բյուջե, լրացուցիչ ֆինանսավորման աղբյուրներ (աշխատակազմի աղյուսակի ընդլայնում և փոփոխություն, ծրագրի մասնակիցների նյութական խթաններ, մրցանակների հայտ): 4. Տեխնիկական ռեսուրսներ՝ նյութական բազա, պայմաններ ստեղծելով առաջիկա նախագծային գործունեության համար 5. Տեղեկատվական ռեսուրսներ՝ նյութերի և հրապարակումների առկայություն (հոդվածներ, մեթոդական նյութեր) Ծրագրի գործունեության մասին տեղեկատվության ձևերն ու տեսակները՝ գովազդային թերթեր, թերթեր, շնորհանդեսներ, պաշտպանություն։ նախագծերի։ Ռեսուրսների հիմնական տեսակների բնութագրերը

Կատարման արդյունքների գնահատման չափանիշներ 1. Որակի չափանիշներ - իրական կատարողականի արդյունքների հարաբերակցությունը սահմանված նպատակներին: 2. Արդյունավետության չափանիշներ - ձեռք բերված արդյունքների հարաբերակցությունը ժամանակի, ջանքերի և այլ ռեսուրսների ծախսերին: 3. Մոտիվացիայի չափանիշ՝ անհատի (ուսուցիչների, երեխաների, ծնողների) բարեկեցությունը կրթական միջավայրում:

Կրթական համակարգի բաղադրիչների գնահատման չափանիշներ 1. Հաստատությունում կրթական գործունեության բովանդակության և մեթոդների գնահատման չափանիշներ. 2. Հաստատությունում ուսումնական գործընթացի համալրման գնահատման չափանիշներ. 3. Հաստատությունում գործունեության կազմակերպման չափանիշներ. 4. Հաստատության նյութատեխնիկական եւ բժշկասոցիալական պայմանների գնահատման չափանիշներ. 5. Հաստատության գործունեության գնահատում ծնողների կողմից.

Ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման բնութագրերը Ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման բնութագրերը ծրագրի յուրաքանչյուր փուլի արդյունքների վերլուծությունն է, հետևելը: Նմուշային գործունեություն. Տվյալների բանկի վերլուծություն և կազմում Երեխաների առողջական վիճակի վերլուծություն Մասնակցություն տեղեկատվական և վերլուծական նյութերի պատրաստմանը Հուշագրերի կազմում Ուսումնական գործընթացի վիճակի վերլուծություն Փաստաթղթերի համեմատական ​​վերլուծություն և այլն:

Հայտերը պետք է համապատասխանեն՝ նախագծի թեմային. ծրագրի փուլերի բովանդակությունը; նախագծում տրված ցանկը։ Նմուշի հավելվածներ. ախտորոշիչ տվյալներ, առաջնահերթ պլաններ, խորհրդատվություն, դասի նշումներ, սցենարներ, մանկական գործունեության արտադրանք, տպագիր նյութ, տեսանյութեր և այլն:

Ուսուցիչներին հրապարակային խոսքի, ինքնարտահայտման հնարավորության ապահովում Մոտիվացիայի, մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության, նախագծի իրականացման հեղինակության բարձրացում Ուսուցիչներին սովորեցնել իրենց և իրենց աշխատանքը ներկայացնելու կարողություն Ուսուցանել ուսուցիչներին նախագծային գործունեության տեխնոլոգիան Նախագծի ներկայացման նպատակը.

Հե՞շտ է կրթական ստարտափ ստեղծելը։ Ի՞նչ է անհրաժեշտ նման նախագիծն իսկապես հաջողակ դարձնելու համար: Ալեքսանդր Պաշկովը, TutorOnline-ի համահիմնադիրը և Alfa առցանց մաթեմատիկայի դպրոցի հիմնադիրը, բացատրում է, թե ինչու անձնական ֆինանսական շահը չպետք է վեր դասվի հաճախորդի շահերից և ինչպես ընտրել ճիշտ թիմը EduTech նախագծի համար:

Մենք մեր ստարտափը բացեցինք 7 տարի առաջ

2011 թվականին մենք գործարկեցինք կրթական ստարտափ՝ շտապօգնության ծառայություն դպրոցականների և ուսանողների համար։ Այնուհետև մենք կենտրոնացանք արևմտյան շուկայի վրա, որտեղ նման նախագծերն արդեն գործում էին և պահանջարկ ունեն: Սկզբում մենք նայեցինք բիզնես մոդելը մեր ամերիկացի գործընկերներից՝ Tutorvista-ից:

Մեկ տարի անց ես ստիպված էի ամբողջովին փոխել աշխատանքի ուղղությունը. անցնել լայնածավալ առցանց դպրոցի ստեղծման դասընթաց, որը կլուծեր դպրոցականների և ուսանողների ոչ թե ակնթարթային խնդիրները, այլ կառաջարկեր երկարաժամկետ նպատակային և համապարփակ վերապատրաստում. տարբեր առարկաներ.

Պարզվեց, որ տնային օգտագործողը հատուկ ուշադրություն է պահանջում իր նկատմամբ, սահմանում է աշխատանքի որակի շատ բարձր չափանիշներ և անդրդվելի է, եթե ծառայությունն իրեն չի համապատասխանում։

Եվս 5 տարվա աշխատանքից հետո, համոզվելով այս ընտրության ճիշտության մեջ, որոշեցինք ստեղծել մաթեմատիկայի ուսումնասիրության առանձին նախագիծ։ Ալֆա մաթեմատիկական դպրոցն ընդամենը մեկ տարեկան է, բայց արդեն կարելի է ասել, որ փորձը հաջող է անցել։

Ինչպե՞ս սկսվեց ամեն ինչ:

2010 թվականին կինս, երբ գտնվում էր ծննդաբերության արձակուրդում, օգնեց իր զարմուհուն ռուսաց լեզվի հարցում։ Կինս կրթությամբ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի է, ուստի նրան հաճախ էին օգնություն խնդրում։ Բայց քանի որ ուսանողուհու հետ անձամբ հանդիպել հնարավոր չէր, նա հեռախոսով առաջարկեց սովորել։

Սկզբում ես շատ թերահավատորեն էի վերաբերվում այս ձեռնարկմանը: Բայց մեկ ամիս անց աղջիկը դպրոցում լուծեց իր բոլոր հարցերը, և ես հասկացա, թե որքան եմ սխալվել։ Հենց այդ ժամանակ ես առաջին անգամ մտածեցի հեռավար ուսուցման մասին՝ որպես նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու շատ խոստումնալից ձևաչափ:

Նույն ժամանակահատվածում իմ ընկեր Վալերի Սոլովյովը սկսեց դասավանդել Skype-ով։

Ալեքսանդր Պաշկովը բիզնես գործընկեր Վալերի Սոլովյովի հետ

Հանդիպեցինք, զրուցեցինք ու որոշեցինք կրթական ստարտափ հիմնել։ 2011 թվականին նա սկսեց TutorOnline-ը։ Բայց ի սկզբանե դա ծառայություն էր, որն ավելի շատ շտապօգնության մեքենա էր հիշեցնում դպրոցականների և ուսանողների համար: Միայն 3 տարի անց մենք որոշեցինք ստեղծել լայնածավալ առցանց դպրոց։

Ինչու որոշեցի ստեղծել մաթեմատիկական դպրոց

Ես վաղուց էի ցանկանում ստեղծել Ալֆան։ Կրթությամբ մաթեմատիկոս եմ, դասավանդել եմ որպես ուսանող, ունեմ երեք երեխա։ Համաձայն ուսումնասիրությունների, որոնք ես անընդհատ ուսումնասիրում եմ, և որոնցից մի քանիսը մենք անցկացրել ենք որպես TutorOnline վերլուծական կենտրոնի մաս, դպրոցականների մինչև 80 տոկոսն ասում է, որ մաթեմատիկան ամենադժվար և ամենաքիչ սիրված առարկան է:

Հինգից չորս անգամ, երբ մեզ դիմում են արտակարգ իրավիճակների համար, դա մաթեմատիկա է: Ծնողները լաց են լինում, երեխաները տառապում են, դպրոցում ոչինչ չեն հասկանում, և պետք է քննություն հանձնել, քանի որ խոստումնալից մասնագիտությունների ճնշող մեծամասնությունը կապված է մաթեմատիկայի հետ։

Ցավոք, շատ հաճախ կրկնուսույցի օգնությունը բավարար չէ։ Ուսուցիչը կարող է սովորեցնել, թե ինչպես լուծել խնդիրներ կամ հավասարումներ, բայց անհնար է աշակերտի գլխին ստիպել մաթեմատիկայի սերը: Եվ հենց դա է ամենակարևորը։ Հետևաբար, մենք ստեղծել ենք սկզբունքորեն նոր ուսուցման մոդել՝ հիբրիդային: Ժամանակի մի մասում սովորողները ինքնուրույն են սովորում «խելացի» խաղային հարթակում, իսկ անհրաժեշտության դեպքում օգնություն են խնդրում հերթապահ ուսուցչից։

Դեռ մինչև TutorOnline առաջին նախագիծը, ես և ընկերս զբաղվում էինք մի քանի ոլորտներով. կային մի քանի ընկերություններ (վեբ ստուդիա և թարգմանչական գործակալություն): Փաստորեն, այս առաջին նախագծերով վաստակած գումարը ուղղվել է դպրոցի խորհրդի էլեկտրոնային անալոգի ստեղծմանը, որպեսզի աշակերտն ու ուսուցիչը սովորեն «կենդանի» դասին հնարավորինս մոտ պայմաններում։

Սխալների վերլուծություն...

Եթե ​​խոսենք առաջին կրթական ստարտափի մասին, ապա սա.

Նրանք փորձում էին հավասարվել Արևմուտքին և դասեր քաղել իրենց փորձից։Բայց պարզվեց, որ մեր պոտենցիալ հաճախորդը բոլորովին այլ մոտեցում է ուզում։ Այն ժամանակ ԱՄՆ-ում տարածված էին շտապօգնության ծառայությունները ուսանողների համար, ովքեր արագ լուծում են կոնկրետ խնդիր։ Մենք փորձեցինք ինչ-որ տեղ առաջարկել և նույնիսկ պարտադրել մեր ուսանողներին նման մոդել։ Մենք գնացինք ԱՄՆ սովորելու 3 անգամ, զրուցեցինք ականավոր բիզնես գուրուների հետ, բայց ի վերջո հասկացանք, որ պետք է փնտրենք մեր սեփական ճանապարհը և կենտրոնանանք թիրախային լսարանի կարիքների վրա, այլ ոչ թե մեր գաղափարների վրա։ ինչպես պետք է լինի:

Նրանք սկսեցին շուտ մեծանալ:Մեկ տարվա բավականին հաջող աշխատանքից հետո մենք որոշեցինք, որ արդեն անցել ենք «վազքը» և կարող ենք ընդլայնվել: Պարզվեց, որ նրանք գերագնահատեցին իրենց հնարավորությունները, քանի որ պարզապես փորձը քիչ էր։ Ալֆայի հետ ամեն ինչ շատ ավելի արագ է, քանի որ արդեն բավական է:

Սկզբում ուսուցիչներին ներկայացվող պահանջները բավականաչափ բարձր չէին։Բայց իրավիճակը շատ արագ շտկվեց, և այժմ մենք ունենք կրկնուսույցների խիստ բազմափուլ ընտրություն։ Մենք կենտրոնանում ենք որակի վրա, ոչ թե քանակի:

Հասկանալով վաճառքի ռազմավարությունը:Անմիջապես փորձեցին վաճառել կրթական ծառայությունները, այժմ սովորել են խորհրդակցել, առաջարկություններ տալ և յուրաքանչյուր ուսանողի համար լավագույն լուծումը փնտրել։ Պետք է աշխատել ծնողների հետ, պետք է բավականաչափ ժամանակ հատկացնել յուրաքանչյուր հաճախորդին, նույնիսկ եթե ի վերջո նա չի ցանկանում սովորել։ Մեզ պետք է հոգատար հաղորդակցություն և մարդկային մասնակցություն։ Մենք եկանք այն եզրակացության, որ վաճառքի ռազմավարությունը պետք է մարդկայնացվի։

Alpha-ի հետ դժվար է խոսել որևէ մեծ սխալի մասին, քանի որ մենք ստեղծել ենք այս նախագիծը՝ արդեն եզրակացություններ անելով անցյալ լցոնված կոներից: Մենք գործեցինք շատ համարձակ և արագ. մենք գործարկեցինք թեստավորում գրասենյակում՝ հիմնված 10 մշակված դասերի վրա, ստացանք դրական արձագանքներ, պատրաստեցինք հարթակ առցանց դասերի համար, ստացանք առաջին վճարումը, միաժամանակ վերջնական տեսքի բերեցինք դիզայնը, բարելավեցինք դասերը և հաշվետվության համակարգը և շատ արագ գրեց ևս 390 դաս:

Այժմ մենք աշխատում ենք բովանդակային և ֆորմալ կողմի մշակման և կատարելագործման վրա։ Նվիրական նպատակը համաշխարհային արտադրանքի ստեղծումն է։ Մենք ունենք երեխայի գիտելիքները ստուգելու տեխնոլոգիա, որի հիման վրա այժմ մշակում ենք ամերիկյան SAT-ի վերապատրաստման ծրագիր։ Գործարկումը նախատեսված է ամռանը։ Եվ, իհարկե, մենք կընդլայնենք վաճառքը ռուսական շուկայում։

Ընդհանուր առմամբ, մենք աշխատում ենք առցանց կրթության շուկայում արդեն 7 տարի։ Մի կողմից ցուցանիշը փոքր է, բայց, մյուս կողմից, եթե հիշենք բոլոր փուլերը, սխալներն ու իրականացված գաղափարները, արդեն կարող ենք որոշ եզրակացություններ անել։ Ամփոփելով կուտակված փորձն ու լցոնված բշտիկները՝ ես ձևակերպեցի 5 հիմնական կանոն, որոնց հետևելով օգնում է ստեղծել որակյալ ծառայություն և ապրանք։

1. Ընդունեք դա որպես աքսիոմ՝ հաճախորդը միշտ ճիշտ է:

Թվում է, թե հնարավոր չէ ավելի բանալ թեզով հանդես գալ։ Այնուամենայնիվ, մենք ինքներս և մեր շատ գործընկերներ անընդհատ սայթաքում էինք այս ընդհանուր ճշմարտության վրա: Մեր առաջին նախագծի սկզբնական օրերին մենք տարիներ ենք ծախսել՝ փորձելով հասնել պոտենցիալ հաճախորդներին՝ գնահատելու մեր ջանքերը, մեր «նորարար» արտադրանքը և աշխատանքի նկատմամբ մեր «նորարար» մոտեցումը: Մեջբերվածն այս դեպքում ինքնահեգնանք է։ Մեզ ասացին. «Ուզում ենք սովորել ինչպես լուծել», և մենք պատրաստի լուծում էինք վաճառում։

Մենք երեք անգամ գնացինք ԱՄՆ սովորելու՝ սովորելու, թե ինչպես հասկանալ հաճախորդին։ Բարեբախտաբար, ի վերջո մենք հասկացանք, որ դուք պետք է ճանաչեք ձեր թիրախային լսարանը ոչ թե օվկիանոսից այն կողմ, այլ հենց այստեղ և հիմա՝ ուղղակիորեն շփվելով: Օտարերկրյա ականավոր գործընկերների խորհուրդները, իհարկե, օգնում են, բայց եթե ձեր բիզնեսը պոտենցիալ հաճախորդին պետք չէ, ապա դա իմաստ չունի։

Մենք գնացինք դպրոցներ, ուսանողական լսարաններ, ծնող-ուսուցիչ կոնֆերանսներ, ինտերնետային ֆորումներ, սոցիալական ցանցեր: Այսինքն՝ որտեղ են գտնվում մեր պոտենցիալ ուսանողներն ու նրանց ծնողները։ Հարցրեցինք, լսեցինք, գրառումներ արեցինք։ Այսպես եկավ դասերի համար սեփական ներքին հարթակ ստեղծելու, այլ ոչ թե ուրիշի մշակումները գնելու անհրաժեշտության գիտակցումը։ Մենք մեծ գումարներ ենք ներդրել էլեկտրոնային դասասենյակում (գրատախտակ), բայց հենց դա է, որ այսօր թույլ է տալիս ուսանողներին առաջարկել մի բան, որը մեր մրցակիցները չեն կարող։

Եզրակացությունը պարզ է՝ արեք այն, ինչ պետք է մարդկանց, սկսեք նրանց կարիքներից, հետաքրքրություններից և արժեքներից։ Ուսումնասիրեք ձեր CA. Եվ միշտ հիշեք «3-ից 1»-ի ռազմական սկզբունքը՝ հարձակվելիս առնվազն մեկ նշանակալի դիրքում պետք է լինեք առնվազն 3 անգամ ավելի լավը, քան ձեր մրցակիցը (արտադրանքի բնութագրիչ):

2. Պայքարեք «վաճառողի» պարզունակ հոգեբանության դեմ.

Փոխելով բիզնես մոդելը՝ մենք վերանայեցինք վաճառքի ռազմավարությունը։ Չի կարելի անձնական ֆինանսական շահը վեր դասել հաճախորդի շահերից, քանի որ կա մեկը, ով նույն գումարի դիմաց կառաջարկի ավելի «մարդկային» մոտեցում, հոգատար շփում և ոչ պակաս որակյալ ծառայություն։ Մենք լքեցինք «վաճառողներին»՝ հօգուտ որակյալ խորհրդատուների (հերթապահ ուսուցիչների): Նրանց խնդիրն է հասկանալ ուսանողի խնդիրը և առաջարկել լավագույն լուծումը, այլ ոչ թե ամեն գնով վճարում ստանալ։

Կրթական ծառայությունները աշխատանքի շատ կոնկրետ ուղղություն են։ Հիմնական տարբերությունն այն է, որ արտադրանքը ստեղծող թիմը չպետք է որակվի «յուրաքանչյուրն իր նեղ ուղղությամբ» սկզբունքով, այլ, ընդհակառակը, «ամեն ինչ ամեն ինչում»:

Պարզ օրինակով բացատրեմ. Վաճառքի մենեջերն առաջինն է, ով հանդիպում է հաճախորդին կայքում: Իրականում նրանից է կախված՝ արդյոք պոտենցիալ ուսանողը ցանկանում է սովորել ձեզ հետ, թե ոչ։ Այս պատճառով է, որ կարևոր է, որ ղեկավարը հասկանա կրթական գործընթացի ներքին առանձնահատկությունները և իդեալականորեն ունենա դասավանդման փորձ: Թե որքան պերճախոս կլինի կամ ինչ սցենարներ կգրի, այլ խնդիր է։

Ձգտող ձեռնարկատերերին խորհուրդ կտայի հետևյալը՝ ինքներդ մասնակցեք վաճառքներին։ Ամեն դեպքում, առաջին անգամ։ Այսպիսով, դուք կարող եք ավելի լավ ուսումնասիրել շուկան, վերլուծել ձեր թիրախային լսարանը և կիրառել հաղորդակցման հմտություններ: Սա կխնայի ձեզ շատ ժամանակ և ջանք: Նույնիսկ եթե դուք վատ վաճառող եք: Ես նույնիսկ ավելի համարձակ կասեի` ինչքան վատ վաճառես, այնքան լավ, որովհետև դա նշանակում է, որ հաճախորդը գալիս է քեզ մոտ, քանի որ դու իսկապես արժեքավոր, անհրաժեշտ և օգտակար բան ես ստեղծում:

Ալեքսանդր Պաշկով

Ահա թե ինչպես եմ ես այժմ աշխատում Alfa-ի հետ. ինքս խորհուրդ եմ տալիս հաճախորդներին: Ես պատրաստվածությամբ մաթեմատիկոս եմ, բայց ոչ վաճառքի մասնագետ։ Բայց ես անձամբ կարող եմ վերահսկել որոշակի տեսակի ծառայության պահանջարկի աճը կամ անկումը, շփվում եմ ծնողների և աշակերտների հետ, տեսնում եմ, թե ինչ է կատարվում այսօր դպրոցական ոլորտում, սովորում եմ այլընտրանքային լուծումներ գտնել, որտեղ դպրոցը ցույց է տալիս իր ձախողումը:

3. Կառուցեք համախոհների թիմ

Ի՞նչ ուշադրություն դարձնել թիմի համար մասնագետներ հավաքելիս: Իմ խորհուրդը՝ գրավիր մարդկանց, ովքեր հավատում են քո արտադրանքին: Բարձրակարգ ծրագրային ապահովման մասնագետը քիչ իմաստ ունի, եթե նա կարծում է, որ առցանց ուսուցումն անարդյունավետ է: Իհարկե, իրավասությունները և փորձը կարևոր են, բայց աշխատանքի որոշակի փուլում (հատկապես երբ հիմնական բիզնես գործընթացները հաստատված են) շատ կարևոր է, որ շրջապատված լինեք համախոհներով:

Երբեմն դա տեղի է ունենում այսպես՝ մարդը գալիս է փայլուն ռեզյումեով, մեծ փորձով և առաջարկություններով, բայց նա ձեր ալիքի վրա չէ։ Միանգամից պարզ է դառնում, արդյոք նա պատրա՞ստ է նոր բաներ սովորել, գիտի՞ ինչպես ընդունել իր սխալները, արդյոք սկզբունքորեն ընդունում է, որ կարող է սխալվել։

Ինչ-որ կերպ պատահաբար հանդիպեցի Լասլո Բոքի (Մարդկային ռեսուրսների գծով նախկին փոխնախագահ) հարցազրույցին, որտեղ նա թվարկեց ամենակարևոր հատկանիշները դիմորդի համար այնպիսի առաջատար ընկերություններում, ինչպիսիք են Google-ը կամ: Այսպիսով, ի թիվս այլոց, այն կոչվում էր ինտելեկտուալ խոնարհություն: Սա աշխատողի պատրաստակամությունն է՝ խնդիր փնտրելու իր մեջ, հաշտվելու այն մտքի հետ, որ չկան պրոֆեսիոնալիզմի գագաթնակետին հասած կատարյալ մասնագետներ և հետագա զարգացման կարիք չունեն։

Ես լիովին համաձայն եմ. Սարսափելի չէ, երբ մարդը սխալվել է, չի հաջողվել կամ չի հաջողվել 100 տոկոսով: Շատ ավելի վատ է, երբ ինչ-որ մեկն է մեղավոր, բայց ոչ դու։ Հետո թիմում սկսում են կոնֆլիկտներ առաջանալ, ինչ-որ չասված դժգոհություն, ոչ ադեկվատ հավակնություններ։

4. Ամենասենտիմենտալ կանոնը...

Սիրիր այն, ինչ անում ես: Ստեղծելու համար դուք պետք է անձնական պատճառ ունենաք: Իմ կարծիքով՝ սխալ է կրթական նախագիծ սկսելը, քանի որ «դա հայտնի է» կամ «Քննությունը տարեցտարի դժվարանում է, իսկ դպրոցականների ծնողները պատրաստ են ավելի ու ավելի շատ վճարել»։

Դեռ ուսանողական տարիներին ես կրկնուսույց էի աշխատում, գործընկերս նույնն էր անում, իսկ կինս կրթությամբ ռուսաց լեզվի ուսուցչուհի է։ Բացի այդ, ունեմ երեք երեխա, ովքեր կրթություն են ստանում և կստանան մեր երկրում։

Մի քանի տարի առաջ, երբ տղաս առաջին անգամ փորձեց կրկնուսուցում, ես ձևակերպեցի «որդի կանոնը» բիզնեսի համար: Եթե ​​դուք կարող եք ապահով կերպով առաջարկել ձեր ապրանքը կամ ծառայությունը ձեր երեխաներին, ապա ամեն ինչ ճիշտ եք անում:

Սկզբում խորացեք բոլոր գործընթացների մեջ և աշխատեք 24/7: Ձեռնարկատիրությունը 9-ից 6-ը աշխատելը չէ: Դուք պետք է ապրեք նախագծով, գնաք քնելու և արթնանաք գաղափարներով, թե ինչպես և ինչ կարելի է բարելավել:

5. Մարզե՛ք առաջնորդի հոգեբանությունը

Ես նման հարցումներ չեմ արել, բայց եթե հարցնես 100 ձեռներեցների, ովքեր փակել են իրենց բիզնեսը, վստահ եմ, որ կեսից ավելին կասի, որ պատճառը իրենց գլխում է։ Բիզնեսը հոգնեցնում է, քանի որ չես կարող աշխատանքից հեռանալ աշխատավայրում: Դուք ամեն րոպե մտածում եք այդ հարցի մասին, պետք է անընդհատ կապի մեջ լինեք, անհանգստանում եք, եթե ինչ-որ բան ձախողվի կամ մասնագետը, որին վստահել եք կարևոր գործ, ձեզ հուսահատեցնում է։ Դուք պատասխանատու եք հաճախորդների և աշխատակիցների առաջ: Դա հեշտ չի լինում:

Կարևոր է շարունակել շարժվել՝ չնայած ներքին վիճակին։ Երբեմն ուժի միջոցով, երբեմն «ամեն ինչ բավական է», «ոչ ոքի պետք չէ» և «ես ոչ մի բանի ընդունակ չեմ»: Չգիտես ինչու, բիզնես գրականության մեջ հոգեբանական գործոնները գնալով ավելի քիչ են ուշադրություն դարձնում: Բայց եթե չես կարողանում հաղթահարել ծանրաբեռնվածությունն ու սթրեսը, ապա ոչ մի կամ որևէ այլ գործիք քեզ չի օգնի:

Երբ նորից հարվածում է, ես ինքս ինձ հարցեր եմ տալիս. «Որտե՞ղ եմ ուզում լինել այս պահին: Ի՞նչ եմ ուզում անել կյանքում»: Եվ միշտ ռոմանտիկ մտքերի հոսքից հետո «Հիմալայաները ճամփորդելու, ֆլամինգոներին լուսանկարելու և Ակոնկագուան նվաճելու» ոճով ես հասկանում եմ, որ ես զբաղվում եմ իմ գործով և իրականում այլ բան չեմ ուզում:

Մանկավարժական նախագիծ կազմելիս սովորաբար առաջնորդվում են հետեւյալ սխեմայով.

• 1. Ծրագրի տեղեկատվական բնութագրերը.
• 1.1. Ծրագրի անվանումը (անվանումը):
• 1.2. Ծրագրի ղեկավար.
• 1.3. Կազմակերպությունների անվանումը կամ տվյալ նախագծի իրականացման մեջ ներգրավված անհատ կատարողների մասին:
• 1.4. Ծրագրի վերջնաժամկետները.
• 2. Նախագծի բովանդակային հիմնավորում.
• 2.1. Ծրագրի արդիականությունը, գիտամեթոդական նորույթն ու գործնական նշանակությունը.
• 2.2. Ծրագրի իրականացման ընթացքում լուծվելիք առաջադրանքներ.
• 2.3. Ծրագրի վրա աշխատանքի հիմնական ուղղությունները կամ փուլերը.
• 2.4. Ակնկալվող արդյունքների ցանկ.
• 2.5. Ծրագրի իրականացման ակնկալվող դրական և առաջանցիկ հետևանքներ:
• 3. Ծրագրի իրականացման գործընթացի անհրաժեշտ ապահովում.
• 3.1. Կատարողների թիմի նախնական բնութագրերը.
• 3.2. Ծրագրի համար պահանջել է ֆինանսական աջակցություն՝ ֆինանսական աջակցություն պահանջող աշխատանքների ծավալին և տեսակներին համապատասխան:
• 4. Հաշվետվական նյութերի պլանավորված ձևեր, որոնք կներկայացվեն փուլերով և աշխատանքների ավարտից հետո:
• 5. Ծրագրի զարգացման հեռանկարները.

Որպես տվյալ սխեմայի համաձայն մշակված նախագծի օրինակ՝ կարող ենք բերել «Երեխաները սովորում են ստեղծագործաբար լուծել կոնֆլիկտները» նախագիծը (ղեկավար՝ Տ. Ա. Շչուր, Մայր բուհի դպրոցի տնօրեն), որը նախատեսել է դպրոցի կողմից 2000-2010 թթ. իրականացվի, որը ներառում է դպրոցի բոլոր ուսուցիչները, մանկավարժները և հոգեբանները:

Ծրագրի համապատասխանությունըշնորհիվ:

• 1. Նորացվող Ռուսաստանում մարդկանց նոր սերնդի կրթման խնդիրները, ովքեր ի վիճակի են համատեղ և ստեղծագործաբար լուծել սոցիալապես կարևոր և կենսական խնդիրները՝ առանց հակամարտությունների, առանց խտրականության և որևէ մեկի շահերի ու իրավունքների ոտնահարման։
• 2. Ժամանակակից դպրոցի պայմաններում մատաղ սերնդի սոցիալականացման կառավարման գործընթացի բովանդակային և տեխնոլոգիական աջակցության բազմազանության անհրաժեշտությունը:
• 3. Մանկավարժական փոխազդեցության որակական թարմացում՝ կապված ուսուցչի և աշակերտի մոտ սթրեսի, նևրոզի, ագրեսիայի և նմանատիպ դիսֆունկցիոնալ վիճակների բարձր շարժունակության և պրոպեդևտիկայի հետ:
• 4. Կրթական համակարգում դպրոցականների և նրանց ծնողների համար կոնֆլիկտների կառավարման ծառայությունների ցանցի կառուցման անհրաժեշտությունը:

Հատուկ նպատակ.

• - Երեխաներին հակամարտությունների լուծման ստեղծագործական ուսուցման ծրագրի մշակում և հաստատում.
• - Ծրագրի իրականացման համար գիտական, մեթոդական և կազմակերպչական և տեխնոլոգիական աջակցության ստեղծում.
• - Որոշել պայմանները և կազմակերպչական ձևերը, որոնք ապահովում են երեխաներին ժամանակակից դպրոցում հակամարտությունները ստեղծագործորեն լուծելու ուսուցման հաջողությունը:

Տեսական հիմնավորում.Հեղինակները ելնում են աշակերտին ինքնուրույն գործունեության նախապատրաստելու գործընթացում բովանդակային և կազմակերպչական ձևերի հարստացման անհրաժեշտությունից՝ ընդլայնելով նրանց սոցիալական հարմարվողականության ուղիները դպրոցական միջավայրում։ Միջազգային պրակտիկայում զգալի փորձ է կուտակվել մատաղ սերնդի սոցիալականացման գործընթացին կրթական և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության, երեխաներին հարմարեցնելու մարդկային կյանքում հնարավոր հակամարտություններին և նրանց սովորեցնել ստեղծագործորեն լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները: Ժամանակակից ռուսական դպրոցում հնարավոր և անհրաժեշտ է խնդիր դնել աշակերտին պատրաստել տարբեր տեսակի կոնֆլիկտների և կոնֆլիկտային իրավիճակների ստեղծագործական լուծմանը՝ անկախ տարիքից: Կյանքում, առօրյա կյանքում, հաղորդակցության, համատեղ գործունեության կոնֆլիկտային իրավիճակները ստեղծագործաբար լուծելու կարողությունը ցանկացած քաղաքակիրթ երկրում մարդու վարքագծի անհրաժեշտ և պարտադիր հատկանիշն է:

Մենք կարծում ենք, որ ռուսական դպրոցը պետք է մշակի հատուկ ծրագիր՝ երեխաներին սովորեցնելու ստեղծագործորեն մոտենալ առաջացող հակամարտությունների և կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծմանը, որը կորոշի և՛ նպատակները, և՛ ծրագրված արդյունքները նման աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլում: Խնդրի լուծման պայմանը առաջարկվող ծրագրի իրականացման ուսուցիչների պատրաստակամությունն է և դրա գիտամեթոդական աջակցությունը։

Ծրագրի իրականացման ժամկետները և փուլերը.

Փուլ 1 - ախտորոշիչ և կանխատեսող (2000-2002 թթ.):

Այս փուլում իրականացվում է դպրոցահասակ երեխաների ստեղծագործական կոնֆլիկտների լուծման հիմնախնդիրների վերաբերյալ հատուկ գրականության ուսումնասիրություն; դրանցից առանձնացնելով ժամանակակից ռուսական դպրոցի համար առավել առաջնահերթն ու կարևորը. ուսումնասիրելով հակամարտությունների լուծման պրակտիկան Մայր բուհի դպրոցի փորձով:

Փուլ 2 - դիզայն (2003-2004 թթ.):

1-5-րդ դասարանների երեխաներին ստեղծագործական կոնֆլիկտների լուծման և տեղական փորձերի ուսուցման ծրագրի մշակման փուլը, որը թույլ է տալիս որոշել ծրագրերի տեղը ուսումնական գործընթացում Մայր բուհի մարզադահլիճի OER-ի միջոցով:

Փուլ 3 - գործնական իրականացում (2005-2008 թթ.):

Նպատակները. 1-5-րդ դասարանների աշակերտների համար մի շարք ծրագրերի իրականացման մեկնարկ; ծրագրի ուղղում; ցուցիչների մի շարք որոշում և դրանց ստուգում ծրագրի արդյունավետությունը գնահատելիս. պայմանների որոնում դպրոցի ուսուցիչների գործունեության մեջ նոր ծրագրի հաջող իրականացման համար:

Փուլ 4 - ընդհանրացում (2009-2010 թթ.):

Նպատակները՝ դպրոցում նոր ծրագրի իրականացման ազդեցության մոնիտորինգ; քաղաքի և հանրապետության դպրոցների ուսուցիչների կողմից գիմնազիայի փորձն ուսումնասիրելու հնարավորության գնահատում. Ամփոփելով «Մայր բուհի» մարզադահլիճի փորձը այս հարցի վերաբերյալ. փորձի արդյունքների ներկայացում մանկավարժական հանրությանը.

Ակնկալվող Արդյունքը.Ծրագրի յուրացման արդյունքում ուսանողները ձեռք կբերեն միասնության արժեքը հասկանալու, դասի, դպրոցի, ընտանիքի, հասարակության համայնքի արժեքը, գիտելիքներ ձեռք կբերեն հասարակության մեջ մարդու վարքագծի կանոնների և նորմերի սոցիալական բնույթի մասին, տարբերակներ հակամարտությունների առաջացում և կանխարգելում; սովորել գնահատել հակամարտության բնույթն ու աղբյուրը, դրա դրական և բացասական հնարավորությունները, ստեղծագործական լուծում գտնել ժամանակակից մարդու կյանքում առավել բնորոշ հակամարտություններին. կկարողանան ավելի արդյունավետ շփվել մարդկանց հետ (միմյանց, ուսուցիչների, ծնողների հետ); սովորել լսել և լսել մեկ այլ անձի, արտահայտել իր զգացմունքներն ու կարիքները կոնֆլիկտային իրավիճակներում, գնահատել մշակութային, էթնիկական, գաղափարական, վարքագծային և այլ տարբերությունները, դիտել դրանք ոչ թե որպես առճակատման պատճառ, այլ որպես հաջող և փոխշահավետ համագործակցության հիմք:

Մեկ այլ օրինակ՝ բարձրագույն կրթության ծրագրի նախագծից.

Անուն:Նոր կրթական ոլորտների և նոր սերնդի չափորոշիչների բովանդակային և մեթոդական աջակցության մշակում.

Նախագծի առաջադրանք.Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգի լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրերի մշակում և արդիականացում՝ ինտեգրելով կրթության բնական գիտությունները, հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական բաղադրիչները.

Նախագիծ:«Բարձրագույն կրթության ուսուցիչ» ծրագրում վերապատրաստման բովանդակության և մակարդակի պետական ​​պահանջների թարմացում՝ «Քոլեջի ուսուցիչ» և «Համալսարանի ուսուցիչ» ծրագրերի մշակման միջոցով:

Ծրագրի նպատակը, նպատակները, արդիականությունը և նորությունը:«Ուսուցիչ» և «Բարձրագույն կրթության ուսուցիչ» ծրագրերում վերապատրաստման բովանդակության և մակարդակի պետական ​​պահանջների թարմացման խնդրի հրատապությունը կապված է, առաջին հերթին, ռուսական բարձրագույն կրթության լայն տարբերակման և բազմաստիճանի առաջացման հետ: բարձրագույն կրթության համակարգ; երկրորդ, հայրենական բուհերում մասնագետների պատրաստման նոր սերնդի կրթական չափորոշիչների գալուստով. երրորդ՝ բարձրագույն կրթության մանկավարժության միջազգային փորձով և նոր կրթական տեխնոլոգիաներով հարստացնելով, որով անհրաժեշտ է ժամանակակից ուսուցչին ծանոթացնել հայրենական բարձրագույն կրթության ինտենսիվ մուտքին համաշխարհային կրթական տարածք։ Բացի այդ, ժամանակակից բուհական կրթական չափորոշիչների թարմացումը պետք է պահպանի ուսուցիչների կրթության ոլորտներում կրթական չափորոշիչների հետ՝ ժամանակակից ուսուցչի պատրաստման խնդիրների ընդհանուր դաշտ ձևավորելու համար: Այնուամենայնիվ, «Ուսուցիչ» և «Բարձրագույն կրթության ուսուցիչ» ընթացիկ ծրագրերը հաշվի չեն առնում բուհում դասավանդման նախապատրաստման առանձնահատկությունները ստեղծագործական տարրերով և ամբողջությամբ չեն արտացոլում ուսուցչի պատրաստումը ուսանողների հետ հետազոտական ​​աշխատանքի համար: Ահա թե ինչու քոլեջի կամ ինստիտուտի ուսուցիչների վերապատրաստման և՛ բովանդակությունը, և՛ մեթոդները տարբերվում են համալսարանի ուսուցիչների վերապատրաստման բովանդակությունից և մեթոդներից: Կա ևս մեկ հանգամանք, որն առաջացնում է «Բարձրագույն կրթության ուսուցիչ» ծրագրի թարմացման անհրաժեշտությունը՝ սա բարձրագույն կրթության ուսուցիչների մասնագիտացումն է՝ հաշվի առնելով այն ֆակուլտետը, որը նրանց միջոցով իրականացնում է ուսանողների ուսուցչի և դաստիարակի գործառույթները։ առարկա. Սա նշանակում է, որ ընթացիկ ծրագրերը չեն արտացոլում այս կամ այն ​​առարկայի հնարավորությունները ապագա մասնագետի ինտելեկտի, անձնական ու մասնագիտական ​​որակների զարգացման և նրա գիտական ​​ու ստեղծագործական ներուժի աճի գործում։

Վերը նշվածը հիմք է տալիս ձևակերպելու ծրագրի նպատակը և հիմնական խնդիրները:

Նախագծի նպատակն է գիտական ​​հիմնավորումը և «Ուսուցիչ» և «Բարձրագույն կրթության ուսուցիչ» ծրագրերի բովանդակության նոր բաղադրիչների ընտրությունը և դրանց կոնկրետացումը «Քոլեջի ուսուցիչ», «Համալսարանի ուսուցիչ» ծրագրերի համար։

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

• 1. Պարզաբանել և իմաստալից բացահայտել քոլեջի ուսուցչին (որպես բարձրագույն կրթության առաջին մակարդակ) և համալսարանի ուսուցչին ներկայացվող հիմնական պահանջները:
• 2. Հիմնավորել գիտության և պրակտիկայի ժամանակակից նվաճումների հիման վրա պահանջների ընտրությունը:
• 3. Մշակել «Քոլեջի ուսուցիչ» և «Համալսարանի ուսուցիչ» նոր ծրագրեր։

Նորույթը կայանում է ներքին և արտասահմանյան բարձրագույն դպրոցների բավականաչափ մեծ թվով «ուսուցչի» մոդելների համակարգման մեջ, որոնք ներկայացված են ժամանակակից ուսուցչի համար բազմաստիճան վերապատրաստման ծրագրի տեսքով՝ հաշվի առնելով բարձրագույն ուսումնական հաստատության տեսակը. մասնավորապես, այնպիսի համակարգ, ինչպիսին է քոլեջ - համալսարան - մագիստրատուրա - ասպիրանտուրա - դոկտորանտուրա):

Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները.«Քոլեջի ուսուցիչ» կրթական ծրագիր և «Համալսարանի ուսուցիչ» ծրագիրը։

Ծրագրի ժամկետները. 2001-2002 թթ

Ծրագրի աշխատանքային ծրագիրը ներառում է.

• - բարձրագույն կրթության ուսուցչի ընդհանուր պահանջների աքսիոմատիկայի մեթոդը, քոլեջի ուսուցչի և համալսարանի ուսուցչի պահանջների համեմատական ​​վերլուծության մեթոդը, ստացված տեղեկատվության սինթեզման մեթոդը, նոր կրթական ծրագրերի պատրաստման ձևավորման մեթոդը. ;
• - քոլեջի ուսուցչին և համալսարանի ուսուցչին ներկայացվող պահանջների նկարագրությունը.

Արդյունքների օգտագործումը ուսումնական գործընթացում.Երկրորդ լրացուցիչ մասնագիտությամբ «ուսուցիչ» ստացող համալսարանականներով։ Բարձրագույն կրթության մագիստրոսների, ասպիրանտների և գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման գործում.