Celostni pristop k ocenjevanju rezultatov izobraževanja. Integriran pristop k vrednotenju podjetij Integriran pristop k vrednotenju

Sodoben sistem notranji nadzor podjetja, ki ima storitev notranja revizija, je eno od nepogrešljivih orodij upravljanja pri organizaciji korporativnega upravljanja in nadzora. Učinkovito delo službe za notranjo revizijo in nadzor (IAS) omogoča vodjem sprejemanje pravilnih odločitev, katerih cilj je izpolnjevanje zahtev zakona in internih predpisov družbe, varnost premoženja, zagotavljanje zanesljivosti vseh vrst poročanja, preprečevanje, pravočasno prepoznavanje in zmanjševanje notranjih in zunanjih tveganj; zagotavljanje učinkovitosti finančnih gospodarska dejavnost in izboljšanje upravljanja podjetja.
Žal trenutno ni posebne metodologije za izvajanje notranjih revizij učinkovitosti službe notranjega nadzora družbe, ki bi bila namenjena njeni objektivni oceni in razvoju predlogov za njeno optimizacijo. Vendar pa strokovnjaki menijo, da je učinkovitost notranje revizije mogoče oceniti z dveh vidikov:
interni, torej z vidika vodstva družbe, vodje podružnic in drugih oddelkov, finančni vodje;
zunanje, torej z vidika partnerjev, dobaviteljev, kupcev in drugih interesentov.
Večina vodilnih in strokovnjakov podjetij s storitvami notranje revizije se strinja, da se notranja revizija lahko šteje za učinkovito, če na eni strani poročila o rezultatih notranjih revizij zagotavljajo dragocene informacije najvišjemu vodstvu, po drugi strani pa viri, ki se uporabljajo v izvajanje notranje revizije so minimalne. Zato mora vsako podjetje za ocenjevanje učinkovitosti spremljati izvajanje razvitih programov notranje revizije, rezultate revizij, povratne informacije revizorjev in aktivnosti oddelkov.
Zunanje vrednotenje učinkovitosti notranje revizije se običajno izvede kot rezultat revizij tretjih oseb: revizijskih organizacij, davčnih organov itd. Prepoznavanje kršitev, napak, dejstev napačne navedbe poročanja ali goljufij s strani zunanjih revizorjev ob prisotnosti služba notranje revizije in kontrole v družbi kaže na neučinkovito delo notranjih revizorjev in na šibkost sistema notranjih kontrol v podjetju.
Ker je vodstvo družbe zainteresirano za učinkovito delo IAS, bi moralo začeti razvoj sistema za ocenjevanje kakovosti dela te službe, katerega cilj je zagotoviti učinkovitost finančno-gospodarskih dejavnosti družbe in svoje ločeni pododdelki kot tudi njihov razvoj. Za to je potrebno določiti obseg kazalnikov ocenjevanja: napovedani in dejanski. Praksa kaže, da je uporaba zgolj kvantitativnih kazalnikov (kot so število inšpekcijskih pregledov, čas njihove izvedbe, višina odkritih tatvin in nezakonitih plačil ipd.) danes nezadostna. Zato je za objektivno oceno učinkovitosti dela IAS treba uporabiti celostni pristop, torej uporabiti sistem ocenjevanja, ki vključuje tako kvantitativne kot kvalitativne kazalnike.
Trenutno ni standardne rešitve za oblikovanje sistema kazalnikov kakovosti, učinkovitosti in koristnih rezultatov dela IAS. Lahko pa se osredotočimo na tiste dejavnike, ki lahko služijo kot osnova za razvoj takšnega sistema ocenjevanja. Tej vključujejo:
neposredni kvantitativni učinek iz dejavnosti IAS, to je število ugotovljenih kršitev, količina ugotovljenih kršitev, izterjani zneski od storilcev itd.;
posredni kvantitativni učinek dejavnosti IAS, ki sestoji iz zniževanja stroškov zunanjih revizijskih in svetovalnih storitev;
učinek preventivnih ukrepov, ki jih priporoča osebje IAS;
učinek, povezan s povečanjem veljavnosti sprejetih odločitve upravljanja glede na rezultate kontrolnih pregledov IAS.
Številni kazalniki lahko služijo kot osnova za ocenjevanje SVA. Med glavnimi so naslednje:
razmerje med stroški IAS in dejanskimi koristmi od njegovega dela;
področja dejavnosti IAS;
status IAS v podjetju;
strokovna raven in razvoj kadrov IAS;
SVA projekti;
uporabljena metodologija notranje revizije;
uporabljene tehnologije notranje revizije.
Konkreten seznam in vrednosti kazalnikov za ocenjevanje uspešnosti IAS običajno določi vodja IAS in jih uskladi z najvišjim vodstvom podjetja. Za analizo dejavnosti IAS s strani najvišjega vodstva podjetja je mogoče kazalnike povečati, za vodje oddelkov in služb pa podrobneje. Tako se na primer v JSC Severstal po besedah ​​vodje oddelka za notranjo revizijo tega podjetja A. Guryeva za ocenjevanje menedžerjev uporablja "nabor kazalnikov, ki vključuje oba organizacijska cilja (izvajanje letnega načrta revizije, razvoj načrtov korektivnih ukrepov s strani poslovodstva na podlagi revizij rezultatov) in namenov osebnih in profesionalni razvoj(usposabljanje in pridobivanje strokovnih spričeval)«.
Agregatne kazalnike je treba oblikovati v sistem, da je mogoče presojati stopnjo izvajanja letnega delovnega načrta revizorjev in stroške revizij. Poleg tega bi moral preglednik zagotavljati oceno prispevka službe za notranjo revizijo in njenih posebnih zaposlenih splošni kazalniki dejavnosti družbe kot celote in njenih ločenih strukturnih oddelkov ter posameznih poslovnih procesov.
AT velika podjetja sistemi notranje revizije in kontrole so običajno integrirani v vse strukturne enote. V takšnih pogojih se za oceno učinkovitosti IAS uporabljajo tako pomembni kazalniki, kot so:
razmerje vsote stroškovnega učinka izvajanja IAS vseh nadzorno-svetovalnih dejavnosti v določenem obdobju do vsote vseh stroškov za vzdrževanje in razvoj IAS;
višina dodatnih prihrankov iz naslova distribucije rezultatov verifikacijskih in svetovalnih dejavnosti vsem poslovnim enotam družbe; 3) stopnja odstopanja dejanske finančno-gospodarske uspešnosti družbe in njenih ločenih oddelkov od načrtovane;
4) višina škode, ki je bila preprečena z revizijsko-analitičnim delom Službe za notranjo revizijo.
Podrobne kazalnike lahko uporabljajo tako velika kot srednja podjetja. Lahko jih razdelimo na kvalitativne in kvantitativne kazalnike.
Meritve kakovosti vključujejo:
splošna raven usposobljenosti revizorjev;
povprečno trajanje njihovega dela v NEA;
povprečno število ur, porabljenih za strokovni razvoj enega revizorja na leto;
število zaposlenih v Službi za notranjo revizijo, ki imajo strokovna in kvalifikacijska potrdila revizorjev;
razpoložljivost in izvajanje standardov notranje revizije.
Kvantitativne kazalnike lahko razvrstimo v dve skupini:
kazalniki uspešnosti - povprečno število revizij, ki jih izvede en revizor; povprečno trajanje enega pregleda; izvajanje odobrenega delovnega načrta IAS; odstotek revizij, opravljenih v roki; število priporočil, predloženih pobudnikom revizij; število neizpolnjenih inšpekcijskih nalogov;
kazalniki uspešnosti - število pripomb revizorjev na dejstva, ki vodji revidirane enote prej niso bila znana; število zahtev strank na IAS; stopnja zadovoljstva strank; odstotek uresničenih priporočil notranjih revizorjev; neposredni gospodarski učinek iz izvajanja revizijskih priporočil.

celostni pristop k ocenjevanju rezultatov izobraževanja z uporabo načrtovanih rezultatov razvoja temeljnih izobraževalnih programov kot vsebinske in kriterijske osnove za ocenjevanje; ocenjevanje uspešnosti obvladovanja vsebin posameznih študijskih predmetov na podlagi sistemsko-dejavnostnega pristopa, ki se kaže v sposobnosti izvajanja izobraževalnih in praktičnih ter izobraževalnih in spoznavnih nalog; ocenjevanje dinamike učnih dosežkov učencev; kombinacija zunanje in notranje evalvacije kot mehanizma za zagotavljanje kakovosti izobraževanja; uporaba personaliziranih postopkov za namen končnega ocenjevanja in certificiranja študentov ter nepersonaliziranih postopkov za ocenjevanje stanja in trendov razvoja izobraževalnega sistema ter za druge namene certificiranja; stopenjski pristop k razvoju rezultatov, orodij in predstavitve podatkov; uporaba kumulativnega sistema ocenjevanja (portfelja), ki označuje dinamiko posameznih izobraževalnih dosežkov; uporaba, poleg standardiziranega pisnega ali ustnega dela, metod ocenjevanja, kot so projekti, praktično delo, ustvarjalno delo, introspekcija in samoocenjevanje, opazovanje itd.; uporaba kontekstualnih informacij o pogojih in značilnostih izvajanja izobraževalnih programov pri interpretaciji rezultatov pedagoških meritev

Sistem ocenjevanja Zunanje ocenjevanje: razmerje med notranjo in zunanjo oceno v končni oceni, njena sestava je odvisna od stopnje študija. javne storitve akreditacija izobraževalnih ustanov kadrovsko atestiranje spremljanje izobraževalnega sistema Državno zaključno ocenjevanje/končno ocenjevanje: zagotavlja povezavo med zunanjim in notranjim ocenjevanjem in je osnova za vse postopke zunanjega ocenjevanja na podlagi a) akumulirane tekoče ocene, b) ocene za končno pisno ocenjevanje. delo Interno ocenjevanje: učitelj, dijak, izobraževalna ustanova in starši Kumulativna ocena (portfelj dosežkov)

1. Zagon diagnostike. Namen: ugotoviti pripravljenost učencev - za študij v šoli (1. razred); - za študij predmeta; - učenje nove snovi. 2. Vmesna ocena. Namen: sledenje dinamike doseganja načrtovanega predmeta, metapredmet, osebnih rezultatov. 3. Končna ocena. Namen: ugotoviti pripravljenost dijakov za študij v osnovni šoli.

Začetna diagnostika v prvih razredih temelji na rezultatih spremljanja splošne pripravljenosti prvošolcev za študij v šoli in rezultatih ocenjevanja njihove pripravljenosti za študij tega predmeta. V prihodnosti se lahko začetna diagnostika uporablja v katerem koli razredu pred študijem tematskih odsekov predmeta, da se ugotovi stopnja pripravljenosti vsakega študenta za učenje nove snovi.

vključuje celosten pristop k ocenjevanju rezultatov izobraževanja (ocenjevanje predmetnih, metapredmetnih in osebnih rezultatov). Za izvedbo tekočega ocenjevanja uporabljamo naslednje metode ocenjevanja: opažanja, ocena izvedbenega procesa, odprt odgovor. Za sledenje in vrednotenje predmetnega znanja, metod delovanja uporabljamo liste posameznih dosežkov. Oceniti zavedanje vsakega študenta o značilnostih njegovega razvoja lasten proces učenje je najbolj primerno uporabiti metodo, ki temelji na vprašanjih za introspekcijo.

1. Med študijem teme je primerno beležiti posamezne dosežke mlajših dijakov s pomočjo ravnil (metodologija T. Dembo - S. Rubinshtein), katerih značilnosti so podrobno preučene in opisane v knjiga »Evalvacija brez ocene« G. A. Tsukermana in drugih. 2. »Seznam posameznih dosežkov«, ki ga je treba hraniti za vsakega otroka. Takšne liste izdela šola, jih potrdi pedagoški svet ali pa jih vzamejo že pripravljene. "Seznam individualnih dosežkov" beleži trenutne ocene za vse veščine, oblikovane na tej stopnji. Ta list označuje napredek otroka pri osvajanju drugih veščin, potrebnih za oblikovanje stabilnega branja, pisanja, računalništva itd.

Datum 21. 09. 05. 10 20. 10 Skupaj za 1. četrtletje Število nalog 6 5 7 18 Priimek Pravilno opravljeno % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Predmet pr. Pravilno opravljeno % 100 4% 80% 5 71% 15 83% Regresija je začrtana 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Rezultati so nestabilni 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Napredek je začrtan

št. r. Tema Datum Število nalog v delu Pravilno opravljeno % 1 21. 09. 6 6 100 % 2 05. 10. 5 4 80 % 3 20. 10. 7 5 71 % 18 15 83 % Skupaj za 1. četrtletje Olya, vaša rezultati se počasi slabšajo...

Portfelj dosežkov - zbirka dela in rezultatov študenta. To je sodobna, učinkovita oblika ocenjevanja, pa tudi učinkovito orodje za reševanje pedagoških problemov: ohranjanje učne motivacije učencev; spodbujati njihovo aktivnost in samostojnost; razviti refleksivne sposobnosti ocenjevalne dejavnosti; oblikovati zmožnost učenja (postaviti cilje, načrtovati in organizirati svoje dejavnosti).

Kumulativna ocena: portfelj dosežkov Vzorci otroških del Književno branje v ruskem jeziku Tuj jezik Okvirna sestava Vzorca otroškega dela Rezultati začetne diagnostike Gradivo tekočega ocenjevanja: opazovalni listi, ocenjevalni listi Rezultati in gradivo tematskih del Rezultati in gradivo zaključne kontrole Dosežki izven učne dejavnosti diktati, predstavitve, skladbe zvočni posnetki monologov, dialogi bralci dnevniki ilustrirana avtorska dela introspekcija in gradivo za razmislek Matematični matematični diktati mini raziskave in mini projekti, modeli, reševanje problemov zvočni posnetki ustnih odgovorov gradivo za introspekcijo in refleksijo Svet dnevniki opazovanj mini raziskave in mini projekti intervjujev, ustvarjalna dela zvočni posnetki ustnih odgovorov materiali introspekcije in refleksije Glasba likovna umetnost avdio, foto in video materiali izdelki lastne ustvarjalnosti zvočni posnetki ustnih odgovorov materiali introspekcije in refleksije Fizični kulturna video gradiva dnevniki opazovanj in samokontrole samostojno delo materiali za introspekcijo in refleksijo

Zaključki o doseganju načrtovanih rezultatov Diplomant obvlada osnovni sistem znanj in izobraževalnih dejavnosti, potrebnih za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji, in jih je sposoben uporabiti za reševanje enostavnih izobraževalnih, kognitivnih in izobraževalnih in praktičnih problemov. predmet Diplomant osvoji osnovni sistem znanj, potrebnih za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji, na ravni zavestnega prostovoljnega obvladovanja učnih dejanj. Diplomant ne obvlada osnovnega sistema znanja in učnih dejavnosti, potrebnih za nadaljevanje izobraževanja na naslednji stopnji. Gradivo akumulacijskega sistema ocenjevanja je beležilo doseganje načrtovanih rezultatov v vseh glavnih sklopih kurikulum vsaj z oceno »opravil« (ali zadovoljivo) je bilo pravilno opravljenih vsaj 50 % nalog osnovne stopnje. Evidentirano je doseganje načrtovanih rezultatov pri vseh glavnih delih kurikuluma, najmanj polovica oddelkov je bila ocenjena z oceno »dobro« ali »odlično«, rezultati zaključnega dela pa kažejo na pravilno opravljeno najmanj 65 % predmetov. naloge osnovnega nivoja in prejem najmanj 50 % od najvišje ocene za opravljanje nalog višje stopnje. Doseganje načrtovanih rezultatov za vse glavne dele učnega načrta ni bilo zabeleženo, rezultati zaključnega dela pa kažejo na pravilno opravljeno manj kot 50 % nalog osnovne stopnje.

Sistem evalvacije: osnovna šola Zunanja evalvacija: javne službe Potrebni so dodatni podatki/raziskave. končno ocenjevanje Notranje ocenjevanje: učitelj, dijak, izobraževalna ustanova in starši izobraževalna ustanova akreditacija osebja certificiranje akumulirana ocena + spremljanje izobraževalnega sistema Vzorčni pregled študentskega dela Branje, UUD tri zaključna dela ruska matematika

Integriran pristop k ocenjevanju rezultatov v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom
Kovaleva S.S. - učitelj geografije in biologije MKOU "Srednja šola Anenkovskaya"
nastop na RMS 18.08.2016
Zvezni državni izobraževalni standard vsebuje zahteve za sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov, v skladu s katerimi sistem ocenjevanja: 1. Določa cilje dejavnosti ocenjevanja: a) se osredotoča na doseganje rezultatov:
duhovni in moralni razvoj in izobraževanje (osebni rezultati);
oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti (metapredmetni rezultati);
obvladovanje vsebin izobraževalnih predmetov (predmetni rezultati);
b) zagotavlja celosten pristop k ocenjevanju vseh naštetih rezultatov izobraževanja (predmetnih, metapredmetnih, osebnih); v šoli kot celoti). 2. Določa merila, postopke, orodja za ocenjevanje in oblike predstavitve svojih rezultatov.3. Določa pogoje in meje za uporabo sistema ocenjevanja.Skladno s Standardi sistem ocenjevanja rezultatov vključuje ocenjevanje različnih smereh dejavnosti študentov. V zvezi s tem so prednostne naloge v diagnostiki produktivne naloge (naloge) za uporabo znanj in veščin, ki vključujejo ustvarjanje študenta pri reševanju lastnega informacijskega produkta: sklepanje, ocenjevanje itd. Preverjanje kognitivnih, regulativnih, komunikacijskih dejanj se izvaja z metapredmetnim diagnostičnim delom, ki ga sestavljajo naloge, ki temeljijo na kompetencah. Prednost diagnosticiranja metapredmetnih rezultatov je njegova pedagoška naravnanost, standardi pa predvidevajo diagnosticiranje rezultatov osebnostnega razvoja, ki vključuje manifestacijo lastnosti študenta. življenjski položaj, kulturna izbira, motivi, osebni cilji. V skladu s pravili o zaupnosti se takšna diagnostika izvaja neosebno (delo, ki ga opravljajo učenci, ni podpisano, tabele, ki odražajo te podatke, odražajo posplošene rezultate za razred ali šolo kot celoto, ne pa za vsakega posameznega učenca) . Oblike nadzora rezultatov:
namensko opazovanje učitelja (fiksiranje dejanj in lastnosti, ki jih pokaže študent glede na dane parametre);
samoocenjevanje dijaka po sprejetih obrazcih;
rezultati izobraževalnih projektov;
rezultati obšolskih in obšolskih dejavnosti, dosežki učencev.
Sredstvo za zbiranje informacij o izobraževalnih rezultatih študenta je portfelj dosežkov. Končna ocena za osnovno šolo (odločitev o prehodu na naslednjo stopnjo izobraževanja) se naredi na podlagi vseh rezultatov (predmetnih, metapredmetnih, osebnih; izobraževalnih in obšolskih), zbranih v učenčevem portfelju dosežkov za štiri. let študija v osnovni šoli. ^ Celovita ocena vseh učnih rezultatov študentov
predstavlja splošne značilnosti osebni, metapredmetni in predmetni rezultati, ki so povzeti v preglednicah izobraževalnih rezultatov (priloga). Vsaka od tabel ima navodila za vzdrževanje: kdaj, kako in na podlagi česa je izpolnjena, kako se rezultati interpretirajo in uporabljajo. Ocene in ocene v tabelah so osnova za odločanje o pedagoški pomoči in podpori vsakemu učencu pri tem, kar potrebuje na tej stopnji razvoja. ^ Meje uporabe sistema ocenjevanja: 1) Postopno uvajanje sistema ocenjevanja po stopnjah, od enostavnega do zapletenega: »minimum prve stopnje«, »minimum druge stopnje« (obvezni del) in »maksimum« (del se izvaja na željo in zmožnosti učitelja) 2) Sistem ocenjevanja rezultatov se razvija in dopolnjuje pri izvajanju 3) Zmanjšanje števila »poročevalskih dokumentov« in rokov za njihovo izvedbo na minimum. obvezno dokončanje s strani učitelja, za kar se uporabljajo sredstva: - poučevanje študentov, kako vrednotiti in popraviti svoje rezultate pod nadzorom učitelja; - uvedba novih poročilnih obrazcev sočasno z informatizacijo tega procesa, s prenosom večine poročil na digitalno, avtomatizirano osnovo 4) Osredotočenost na ohranjanje uspešnosti in motivacije študentov. 5) Zagotavljanje osebne psihološke varnosti študenta: izobraževalne rezultate določenega učenca primerjati le z lastno predhodno uspešnostjo, ne pa tudi z uspešnostjo drugih učencev v razredu. Vsak študent ima pravico do individualne izobraževalne poti - v svojem tempu obvladovanja snovi, na izbrani ravni zahtevkov. Uporabljena je tehnologija vrednotenja izobraževalnih dosežkov učencev.
Namen tehnologije za vrednotenje izobraževalnih dosežkov je v fazi nadzora zagotoviti načela razvijajočega se izobraževalnega sistema, osredotočenega na študenta.
Ugotovite, kako študent pridobi veščine uporabe znanja – torej sodobne cilje izobraževanja.
Razvijati učenčevo sposobnost, da samostojno oceni rezultat svojih dejanj, se nadzoruje, najde in popravi lastne napake.
Učenca usmerite k uspehu, ga razbremenite strahu pred šolskim nadzorom in ocenjevanjem, ustvarite udobno učno okolje in ohranite psihično zdravje otrok.
Organizacija kontrole pri pouku v skladu s tehnologijo ocenjevanja učnih dosežkov vključuje izvajanje sedmih pravil, ki določajo postopek ravnanja v različnih situacijah kontrole in ocenjevanja. Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov vključuje dva medsebojno dogovorjena sistema ocenjevanja:
zunanje evalvacije, ki jih izvajajo službe zunaj šole;
interno evalvacijo, ki jo izvaja šola sama – učenci, učitelji, uprava.
Glavni predmet sistema vrednotenja rezultatov izobraževanja so načrtovani rezultati obvladovanja s strani dijakov glavnega izobraževalnega programa osnovne šole. Splošna izobrazba.Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja vključuje celosten pristop k ocenjevanju rezultatov izobraževanja, ki omogoča ocenjevanje dosežkov učencev vseh tri skupine rezultati izobraževanja: osebni, metapredmetni in predmetni.^ Osebni učni rezultati odražajo sistem vrednostne usmeritve mlajši šolar, njegov odnos do sveta okoli sebe, osebne kvalitete. Niso predmet končne ocene v obliki ocene in niso merilo za prepis dijaka v osnovno šolo. Učitelj ustvarja pogoje za oblikovanje osebnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, predstavljenih v GEF IEO, ocenjuje spremembe, ki se dogajajo v različna področjaštudentova osebnost: izobraževalni in spoznavni motivi; odnosi z vrstniki; državljanska identiteta (pripisovanje družini, ljudem, narodnosti, veri); raven refleksivnih lastnosti (spoštovanje drugih mnenj, osebna odgovornost, samospoštovanje) itd. Učitelj fiksira študentove osebne rezultate v dveh dokumentih: v profil študenta in njegov portfelj. Lastnost, ki se izda diplomantu osnovna šola, odraža njegove posebne individualne značilnosti, ki niso povezane le z razvojem akademskih predmetov (napredek), temveč tudi razkrivajo značilnosti njegovega značaja, osebne lastnosti. Značilnost vključuje naslednje elemente:
ocena študentovega napredka, njegovih dosežkov pri študiju študijskih predmetov, morebitnih težav pri obvladovanju posameznega programskega gradiva;
stopnja oblikovanja izobraževalne in kognitivne motivacije, odnos do izobraževalnih dejavnosti; akademska neodvisnost in iniciativa (visoka, srednja/zadostna, nizka);
odnosi s sošolci, stopnja oblikovanja vodstvenih lastnosti, sodelovanje pri skupne dejavnosti, prisotnost prijateljev v razredu; odnos do učenca drugih otrok.
^ Ocenjevanje osebnih rezultatov je ocena dosežkov študentov načrtovanih rezultatov pri njihovem osebnostnem razvoju Predmet ocenjevanja osebnih rezultatov je oblikovanje UUD, ki je vključeno v tri bloke:
samoodločanje - oblikovanje notranjega položaja študenta - sprejemanje in razvoj novega družbena vlogaštudent; oblikovanje temeljev ruske civilne identitete posameznika kot občutka ponosa na svojo domovino, ljudi, zgodovino in zavedanje o svoji etnični pripadnosti; razvoj samozavesti in zmožnosti ustreznega ocenjevanja sebe in svojih dosežkov, videnja prednosti in šibke strani vaša osebnost;
pomensko oblikovanje - iskanje in vzpostavljanje osebnega pomena (tj. »pomena zase«) poučevanja s strani študentov na podlagi stabilnega sistema izobraževalnega in kognitivnega in socialni motivi; razumeti meje »kar vem« in »česar ne vem« od »nevednosti« in si prizadevati premostiti to vrzel;
moralna in etična naravnanost - poznavanje temeljnih moralnih norm in usmerjenost k njihovemu izvajanju na podlagi razumevanja njihove družbene nujnosti; sposobnost moralne decentracije – upoštevanje stališč, motivov in interesov udeležencev moralne dileme pri reševanju moralne dileme; razvoj etičnih čustev – sramu, krivde, vesti, kot regulatorjev moralnega vedenja.^ Vsebina ocenjevanja osebnih rezultatov na stopnji osnovnošolske splošne izobrazbe se gradi okoli ocene:
oblikovanje notranjega položaja študenta, ki se odraža v čustveno pozitivnem odnosu študenta do izobraževalne ustanove, usmerjenosti v smiselne trenutke izobraževalnega procesa - pouk, učenje novih stvari, osvajanje veščin in novih kompetenc, značaj izobraževalno sodelovanje z učiteljem in sošolci – in osredotočanje na vedenje »dobrega učenca« kot zgled, ki mu je treba slediti;
oblikovanje temeljev državljanske identitete - občutek ponosa na svojo domovino, poznavanje pomembnih zgodovinskih dogodkov za domovino; ljubezen do svoje zemlje, zavedanje svoje narodnosti, spoštovanje kulture in tradicije narodov Rusije in sveta; razvijanje zaupanja in sposobnosti razumevanja in sočutja z občutki drugih;
oblikovanje samozavesti, vključno z zavedanjem o svojih sposobnostih pri učenju, zmožnosti ustrezne presoje razlogov za svoj uspeh/neuspeh pri učenju; sposobnost videti svoje prednosti in slabosti, se spoštovati in verjeti v uspeh;
oblikovanje motivacije za izobraževalne dejavnosti, vključno s socialnimi, izobraževalnimi, spoznavnimi in zunanjimi motivi, radovednostjo in zanimanjem za nove vsebine in metode reševanja problemov, pridobivanje novih znanj in veščin, motivacijo za doseganje rezultatov, prizadevanje za izboljšanje svojih sposobnosti;
poznavanje moralnih norm in oblikovanje moralnih in etičnih sodb, sposobnost reševanja moralnih problemov na podlagi decentracije (usklajevanje različnih stališč na reševanje moralne dileme); sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj drugih ljudi z vidika spoštovanja/kršitve moralne norme.
Osebni rezultati maturantov osnovne šole, ki so v celoti skladni z zahtevami standardov, niso predmet končne ocene Predmet vrednotenja metapredmetnih rezultatov je oblikovanje regulativnih, komunikacijskih, kognitivnih univerzalnih dejanj:
sposobnost študenta, da sprejme in ohrani učni cilj in cilje; samostojno preoblikovanje praktične naloge v spoznavno, sposobnost načrtovanja lastne dejavnosti v skladu z nalogo in pogoji za njeno izvedbo ter iskanje sredstev za njeno izvedbo; sposobnost nadzora in vrednotenja svojih dejanj, prilagajanja njihovega izvajanja na podlagi ocenjevanja in upoštevanja narave napak, pokazati iniciativo in samostojnost pri učenju; sposobnost iskanja informacij, zbiranja in poudarjanja pomembnih informacij iz različni viri informacij;
sposobnost uporabe znakovno-simboličnih sredstev za ustvarjanje modelov preučenih predmetov in procesov, shem za reševanje izobraževalnih, kognitivnih in praktičnih problemov;
sposobnost izvajanja logičnih operacij primerjave, analize, posploševanja, razvrščanja glede na generične značilnosti, vzpostavljanja analogij, sklicevanja na znane koncepte;
sposobnost sodelovanja z učiteljem in vrstniki pri reševanju vzgojnih problemov, prevzemanje odgovornosti za rezultate svojih dejanj.
Glavna vsebina ocenjevanja metapredmetnih rezultatov na stopnji osnovnošolskega splošnega izobraževanja je zgrajena okoli zmožnosti učenja ^ Ocenjevanje predmetnih rezultatov - ocenjevanje učenčevih dosežkov načrtovanih rezultatov pri posameznih predmetih: sistem temeljnih elementov znanstvene znanje - predmetno znanje:
osnovno znanje (temeljni elementi znanstvenega znanja - konceptualni aparat (ali "jezik") izobraževalnih predmetov: ključne teorije, ideje, koncepti, dejstva, metode. Ta skupina vključuje sistem takšnih znanj, veščin, izobraževalnih dejavnosti, ki jih je mogoče doseči pri veliki večini otrok.
znanja, ki dopolnjuje, širi ali poglablja osnovni sistem znanja
dejanja s predmetno vsebino (ali predmetna dejanja):
predmetna dejanja, ki temeljijo na kognitivnih UUD (uporaba znakovno-simbolnih sredstev; modeliranje; primerjava, združevanje in razvrščanje predmetov; dejanja analize, sinteze in posploševanja, vzpostavljanje povezav, analogij; iskanje, preoblikovanje, predstavitev in interpretacija informacij, sklepanje), na različnih subjektih se ta dejanja izvajajo z različnimi predmeti in imajo specifično "objektivno" obarvanost.
specifična objektivna dejanja (metode motorične aktivnosti, ki jih obvladamo na tečaju Športna vzgoja, ali metode obdelave materialov, metode modeliranja, risanja, metode glasbenega izvajanja itd.).
^ Vrednotenje rezultatov pri predmetu je ocenjevanje dosežkov študentov načrtovanih rezultatov pri posameznih predmetih. Doseganje teh predmetnih rezultatov se ocenjuje tako pri tekočem in vmesnem ocenjevanju kot pri izvajanju zaključnega testnega dela. ^ Portfolio dosežkov kot orodje za ocenjevanje dinamike posameznih izobraževalnih dosežkov Rezultati akumulirane ocene, pridobljeni pri tekočem in vmesnem ocenjevanju, se evidentirajo v obliki portfelja dosežkov in se upoštevajo pri določanju končne ocene. ^ Portfelj dosežkov dosežki je zbirka del in rezultatov, ki prikazujejo prizadevanja, napredek in dosežke študenta na različnih področjih, koristno delo za ljudi ipd.), pa tudi študentovo samoanalizo svojih trenutnih dosežkov in pomanjkljivosti, ki mu omogočajo določiti cilje njegovega nadaljnjega razvoja.
^ Končna ocena diplomanta in njena uporaba pri prehodu iz osnovnošolskega v osnovno splošno izobraževanjeO zaključnem ocenjevanju na stopnji osnovnošolskega splošnega izobraževanja, katerega rezultati se uporabijo pri odločanju, ali je možno (ali nemogoče) nadaljevati izobraževanje na naslednja stopnja le predmetni in metapredmetni rezultati, opisani v razdelku »Maturant se bo učil« načrtovanih rezultatov osnovnošolskega izobraževanja Predmet končnega ocenjevanja je sposobnost študenta reševati izobraževalno-spoznavne in izobraževalno-praktične naloge. zgrajena na materialu sistema osnovnega znanja z uporabo sredstev, ki so pomembna za vsebino izobraževalnih predmetov, tudi na podlagi metapredmetnih dejanj. Sposobnost reševanja drugačnega razreda problemov je predmet različnih vrst nepersonaliziranih (anonimnih) anket.Na stopnji osnovnošolskega splošnega izobraževanja učenci usvajajo temeljni sistem znanja ruskega jezika in matematike ter obvladovanje naslednjih metapredmetnih dejanj: govor, med katerim je treba izpostaviti zavestno branje in delo z informacijskimi veščinami, komunikacijske veščine, potrebne za izobraževalno sodelovanje z učiteljem in vrstniki, ruski jezik, matematika in integrirano delo na interdisciplinarni osnovi) Zbrana ocena označuje izpolnjevanje celotnega sklopa načrtovanih rezultatov ter dinamiko učnih dosežkov študentov v času študija. Ocene za zaključno delo označujejo stopnjo obvladovanja osnovnega sistema znanja ruskega jezika in matematike s strani študentov ter stopnjo obvladovanja metapredmetnih dejanj. Na podlagi teh ocen za posamezen predmet in po programu oblikovanja univerzalnih izobraževalnih dejavnosti se sklepajo o doseganju načrtovanih rezultatov:
^ Gradivo akumulacijskega sistema ocenjevanja (glavni deli programa) Rezultati zaključnega dela
Opravljenih vsaj 50 % nalog osnovne stopnje
Dobro ali odlično Vsaj 65 % predmetov osnovne ravni Vsaj 50 % najvišje ocene predmetov napredne ravni
Ni zabeleženo Manj kot 50 % nalog osnovne ravni
Pedagoški svet na podlagi sklepov za vsakega dijaka obravnava vprašanje uspešnega obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja s strani tega dijaka in njegovega prehoda na naslednjo splošno izobrazbo. naslednja stopnja splošne izobrazbe se izdela sočasno z upoštevanjem in odobritvijo lastnosti dijaka.Vse ugotovitve in ocene, ki so vključene v karakteristiko, potrjujejo gradivo portfelja dosežkov in drugi objektivni kazalniki Sistem ocenjevanja dosežkov načrtovani rezultati obvladovanja glavnega izobraževalnega programa temeljijo na tehnologiji ocenjevanja učnih dosežkov učencev, razviti v izobraževalnem sistemu "Šola 2100".^ I. Opisni sistemi za ocenjevanje rezultatov 1. pravilo. Kaj se ocenjuje Rezultati so predmetni, metapredmetni in osebni. Rezultati študenta so dejanja (spretnosti) za uporabo znanja pri reševanju problemov (osebnih, metapredmetnih, predmetnih). Ločena dejanja, zlasti uspešna, so predmet vrednotenja (besedni opis), rešitev polnopravne naloge je treba oceniti in označiti.
Vrednotenje je verbalni opis rezultatov dejanj ("dobro opravljeno", "izvirno", "vendar tukaj je netočno, ker ..."). Ocena je fiksacija rezultata ocenjevanja v obliki znaka na 5-stopenjski lestvici.

Ocenite lahko katero koli učenčevo dejanje (še posebej uspešno): dobro misel v dialogu, enozložni odgovor na reproduktivno vprašanje itd. Ocena se daje le za reševanje produktivne učne naloge, pri kateri je študent razumel namen in pogoje naloge, izvedel dejanja za iskanje rešitve (vsaj ena veščina uporabe znanja), prejel in predstavil rezultat.
Poleg tega je na koncu lekcije dovoljeno povabiti celoten razred, da ugotovi, katere hipoteze so se izkazale za najbolj natančne, zanimive in so pomagale najti rešitev skupnega problema. Avtorji teh hipotez kolektivna odločitev se spodbujajo: ocenijo se in (ali) ocenijo "odlično" (reševanje težave višje ravni) spretnosti, s katero je bil problem lekcije oblikovan. ^ Rezultati učiteljev in njihova ocena Rezultati učiteljev ( izobraževalna ustanova) je razlika med rezultati študentov (osebni, metapredmetni in predmetni) na začetku usposabljanja (vhodna diagnostika) in na koncu usposabljanja (izhodna diagnostika). Povečanje rezultatov pomeni, da je učitelju (šoli) uspelo ustvariti izobraževalno okolje, ki zagotavlja razvoj učencev. Negativen rezultat primerjave pomeni, da ni bilo mogoče ustvariti pogojev (izobraževalnega okolja) za uspešen razvoj sposobnosti učencev. Za določitev povečanja se vhodna in izhodna diagnostika študentov primerja s povprečno vse-rusko raven. ^ 2. pravilo. Kdo ocenjuje. Učitelj in učenec skupaj določita oceno in oceno.
Pri pouku študent sam oceni svoj rezultat opravljene naloge po "Algoritmu samoocenjevanja" in po potrebi določi oceno, ko pokaže opravljeno nalogo. Učitelj ima pravico popravljati ocene in ocene, če dokaže, da jih je učenec precenil ali podcenil. Po pouku za pisne naloge oceno in oceno določi učitelj. Študent ima pravico spremeniti to oceno in oceniti, če dokaže (z uporabo samoocenjevalnega algoritma), da je previsoka ali prenizka.
Za zagotovitev ustrezne ocene se mora študent naučiti odgovarjati na vprašanja o ciljih in rezultatih svojega dela, torej obvladati algoritem samoocenjevanja. ^ Algoritem samoocenjevanja (vprašanja, na katera odgovori študent): 1 . Kaj je bilo treba narediti v nalogi (nalogi)? Kaj je bil cilj, kakšen bi moral biti rezultat? ^2. Ali vam je uspelo doseči rezultat? Našli rešitev, odgovor? 3. Obravnavano popolnoma pravilno ali z napako? Kaj, v čem? Za odgovor na to vprašanje mora študent: - dobiti standard prava odločitev naloge in z njo primerjaj svojo rešitev;- naj vas vodi reakcija učitelja in razreda na lastno odločitev - ali so popravili kakšen njegov korak, ali so sprejeli njegov končni odgovor.4. Ste se popolnoma spopadli sami ali s pomočjo (kdo je pomagal, na kakšen način)? Navedenemu algoritmu samoocenjevanja so dodana še druga vprašanja, vključno z oceno, ki jo študent sam postavi. Torej, od 23. razreda dalje, potem ko otroke naučimo uporabljati tabelo zahtev (4. pravilo) in uvajamo stopnje uspešnosti (6. pravilo), se temu algoritmu dodajo naslednja vprašanja: Nadaljevanje algoritma samoocenjevanja: naloge? 6. Kakšna je bila raven naloge (naloge)?
Takšni problemi so bili že večkrat rešeni, ali ste potrebovali le »staro«, že pridobljeno znanje? (Zahtevana raven)
Ste pri tej nalogi naleteli na nenavadno situacijo (ali potrebujete že pridobljeno znanje v novi situaciji ali pa potrebujete novo znanje o temi, ki se šele zdaj preučuje)? (Napredni nivo)
Takih problemov se še nikoli niste naučili reševati ALI potrebujete znanje, ki se ga niste naučili v razredu? (Maksimalna raven)
7. Določite stopnjo uspešnosti, na kateri ste rešili problem. 8. Glede na vaš uspeh določite oceno, ki jo lahko daste sami ^ Ocena v 1. razredu (v prvih urah). Določimo svoje razpoloženje. Otroci dobijo možnost, da čustveno ocenijo preteklo lekcijo (dan). Ta razmislek postane osnova za ustrezno oceno njihovega izobraževalnega uspeha. Na robovih zvezka ali v dnevniku otroci v obliki simbolov, ki jih razumejo (emotikoni ali krogi z barvami semaforja), navedejo svoje razpoloženje, reakcijo na lekcijo (»veselo«, »bilo je težko« itd.) 2. korak (po 2-4 tednih). Naučimo se primerjati cilj in rezultat Otroci so vabljeni, da ocenijo vsebino svojega pisnega dela.Učitelj po razdelitvi zvezkov s preverjenimi deli z učenci vodi dialog, v katerem so glavna vprašanja: - Kakšna je bila vaša naloga ? Kdo lahko pove, kaj je bilo treba narediti doma? (Učenje 1. koraka algoritma samoocenjevanja.) - Poglejte svoje delo, ali se strinjate, da je naloga opravljena? (Kolektivno samoocenjevanje učenje 2. koraka algoritma samoocenjevanja.) 3. korak (približno mesec dni kasneje). Vzpostavimo postopek vrednotenja našega dela. K 1. in 2. točki algoritma samoocenjevanja, ki ga študenti že poznajo, 3. (»pravilno ali narobe?«) in 4. (»sam ali s pomočjo nekoga drugega?«) ) So dodani. V tem primeru se ocenjujejo le uspešne rešitve. Kot »nagrado« za reševanje problema učitelj povabi učenca, da v zvezek ali dnevnik nariše krog in ga pobarva v poljubno barvo. 4. korak. Učimo se priznati svoje napake Učitelj povabi učenca (psihološko pripravljenega) v razred, da oceni izvedbo naloge, pri kateri ima manjše napake. Če je napaka prepoznana, se krog v zvezku ali dnevniku (»nagrada« za reševanje težave) prebarva do polovice 5. korak. Naučimo se priznati svoj neuspeh. Učitelj pomaga učencem v razredu pri ocenjevanju njihovih dejanj, priznavanju napak. Nato je eden od otrok povabljen, da se oceni v situaciji, ko naloge sploh ni kos. V dnevniku ali zvezku je to (s soglasjem dijaka) označeno z neizpolnjenim krogom. 6. korak. Uporabite veščino samospoštovanja. Ko vsi (ali skoraj vsi) učenci vsaj enkrat ocenijo svoje delo v razredu, učitelj preneha izgovarjati vsa vprašanja algoritma samoocenjevanja in povabi učence, da si ta vprašanja zastavijo in nanje odgovorijo (na podlagi diagrama). . ^ Poučevanje pravila »Samoocenjevanje« učencev, ki so končali 1. razred1) Postopek ocenjevanja 1. korak. Študente spodbujamo, da se naučijo vrednotiti svoje delo. V ta namen poteka pogovor o naslednjih vprašanjih: "Ste že izkušeni študenti, povejte mi, kako najbolje: da se sami naučite ocenjevati svoje rezultate ali da drugi to vedno naredijo namesto vas?", "Kako začeti vrednotenje našega dela?", "Kaj bomo potem naredili?" itd. 2. korak. Glede na rezultate v obliki referenčnega signala (slike, ključne besede ) iz 4 glavnih in 2 dodatnih točk je sestavljen algoritem samoocenjevanja: 1) Kakšna je bila naloga? 2) Ste dobili rezultat? 3) Popolnoma pravilno ali z napako? 4) Popolnoma sami ali s pomočjo? (v nadaljevanju - razen 1. razreda): 5) Na podlagi česa razlikujemo ocene in ocene? 6) Kakšno oceno bi si dal? 2) Izbira časa za razvoj veščine samospoštovanja 1. korak. Izbere se učna ura, pri kateri bo uporabljena le MINIMALNA vsebina učnega gradiva. Uporabite čas, namenjen za vso snov, da razvijete učenčeve sposobnosti samoocenjevanja 2. korak. Pri oblikovanju te lekcije izberite stopnjo (preverjanje tega, kar ste se naučili ali učenje česa novega) za uporabo algoritma samoocenjevanja.3. korak. Izberite preprosto nalogo, po kateri bo eden od študentov pozvan, da javno oceni svoj rezultat po algoritmu samoocenjevanja (referenčni signal) 3) Postopek samoocenjevanja 1. korak. Izbrati najbolj pripravljenega študenta za javno samoocenjevanje rezultatov svojega dela (zagotavljanje uspešnosti postopka) 2. korak. Po predstavitvi rešitve (ustni odgovor, pisanje na tablo ipd.) povabite študenta, da sam oceni rezultat svojega dela. Opozoriti, da bo učitelj sprva pomagal pri tem: učencu zastavite vprašanja po algoritmu samoocenjevanja (pokaže na referenčni signal): "naloga?", "rezultat?", "pravilno?", "sam?" . Učenec poda odgovore, učitelj ga popravi, razloži, če gre za precenjevanje ali podcenjevanje. Vsi drugi učenci v tem trenutku opazujejo, kako poteka samoocenjevanje. Njihovo pozornost sprožijo vprašanja: "Kateri korak pri ocenjevanju dela smo že naredili?" itd. 3. korak. V naslednjih urah samoocenjevanje po algoritmu izvajajo po vrsti vsi učenci v razredu (vsaj 1-2 epizodi na lekcijo; v vsaki lekciji). 4. korak. Postopoma, namesto da bi izgovarjal vprašanja, učitelj predlaga, da si učenci sami ob pogledu na referenčni signal zastavijo ta vprašanja in nanje odgovorijo. Poleg dialoga se lahko izvaja samoocenjevanje s skupinskim preverjanjem pisnih nalog. Na tabli se prikaže standard pravilnega odgovora in vsak učenec svojo odločitev oceni v svojem zvezku 5. korak. Ko učenci začnejo ocenjevati, ne da bi gledali na iztočnico, ga lahko učitelj odstrani in uporabi le, če ima kdo težave. 4) Čas, porabljen za samoocenjevanje, odvisno od oblikovane spretnosti 1. korak. Ko so vsi učenci sposobni delati po algoritmu samoocenjevanja, učitelj pri načrtovanju pouka preneha zmanjševati njegovo vsebino na minimum, tj. izobraževalno gradivo povezana z maksimumom. 2. korak. Algoritem samoocenjevanja se zruši: po učiteljevem predlogu, naj oceni svoj odgovor, sledi učenec stavek: »cilj je bil dosežen, napak ni bilo«, ali »rešitev sem dobil, a s pomočjo razreda« oz. "Popolnoma sem rešil problem zahtevane ravni brez napak, kar ustreza oznaki "4" Dobro".
Če je mnenje učenca in učitelja enako, se lahko pouk nadaljuje. Če se mnenje učitelja razlikuje od mnenja študenta (precenil je ali podcenil svojo oceno), je treba iti skozi algoritem in se dogovoriti za stališča.
3. korak. Po preverjanju pisnega dela ima študent pravico, da razumno izpodbija oceno in oceno učitelja: po učencu »Ne strinjam se z oceno« ga učitelj povabi, da svoje mnenje pojasni z uporabo algoritma samoocenjevanja. .
Če ima učenec prav, se mu morate zahvaliti, ker je pomagal učitelju najti svojo napako pri preverjanju. Če se učenec moti, mora učitelj pojasniti, na podlagi česa se je ustrezno odločil, da se dogovori o stališčih.

Syshchikova E. N. - Integriran pristop k ocenjevanju uspešnosti industrijsko podjetje

Članek je posvečen razvoju celovitega metodološkega pristopa k ocenjevanju učinkovitosti podjetja. Kot osnovo za celovito oceno učinkovitosti podjetja se predlaga vključitev štirih ključnih podsistemov (finančni, kadrovski, operativni, proizvodni) v sistem vodenja podjetja, ki tvorijo zahtevano raven. inovativna dejavnost podjetja na ustrezni ravni informacijsko podporo in informacijsko podporo upravljanje. Hkrati je navedeno, da je proizvodni podsistem eden glavnih oziroma najpomembnejših podsistemov upravljanja, saj prav ta podsistem ustvarja gospodarske koristi od delovanja in razvoja podjetja. Metodologija tako temelji na upoštevanju diferenciranega prispevka vsakega podsistema vodenja podjetja: kadrovskega, finančnega, operativnega, proizvodnega k rezultatom in opazovanim učinkom. Metodologija vključuje določeno zaporedje analitičnih dejanj, katerih rezultat je izračun celovitega kazalnika gospodarskega premika. Za predlagano metodologijo je značilna doslednost in doslednost, ob uporabi objektivnega pristopa, ki temelji na izračunu določenega niza analitičnih kazalnikov, zaradi česar so rezultati teh izračunov relevantni in zanesljivo odražajo trenutno učinkovitost podjetja v kontekstu glavnega nadzorni podsistemi. To vam omogoča, da sprejemate razumne in smotrne odločitve strateške, taktične ali operativne usmeritve, da bi dodatno potencirali rast učinkovitosti proizvodnje, maksimirali gospodarske in druge koristi.

ključne besede: nadzorni sistem, učinkovitost, industrijsko podjetje

Uvod

Povečanje učinkovitosti sistema upravljanja podjetja se lahko izvede z izboljšanjem njegovega notranje okolje, kar bo temu podjetju omogočilo, da ohrani stabilen položaj v zunanjem okolju.

teorija

Obstaja več osnovnih pristopov za ocenjevanje delovanja in razvoja podjetja (ocenjevanje njegovega dela). In še posebej obstaja funkcionalno-analitični pristop, primerjalno-analitični, sistemski ali celostni pristop. V okviru funkcionalno-analitičnega pristopa se učinkovitost podjetja obravnava z vidika analitično preučenih funkcij njegovega upravljanja. Zato ta pristop ugotavlja, da lahko katera koli vodstvena funkcija vpliva na en ali drug parameter, ki označuje učinkovitost podjetja. Analitična primerjava se izvaja za eno ali več obdobij, za objektivnost se običajno uporabljajo primerljive vrednosti.

Primerjalni analitični pristop je neke vrste funkcionalno-analitični pristop, vendar se v tem primeru ne primerja razmerje med funkcijami in parametri dela (dejavnosti) podjetja, temveč niz določenih ključnih kazalnikov, ki , praviloma dajte splošna ideja o učinkovitosti delovanja in razvoja gospodarskega subjekta v različnih obdobjih (v primerjavi s podobnimi kazalniki neposrednih konkurentov, v primerjavi s kazalniki povprečja v panogi).

Celostni pristop, ki obravnava podjetje kot družbeno-ekonomski sistem, v katerem je uspešnost funkcij povezana s kazalniki uspešnosti gospodarskega subjekta in upošteva vpliv številnih zunanjih in notranjih dejavnikov, ki na eni strani določajo , sposobnost podjetja, da učinkovito delovanje, na drugi strani pa priložnosti in grožnje, lokalizirane v zunanjem okolju. Celostni pristop predvideva, da se učinkovitost podjetja ne ocenjuje le s finančnimi, temveč tudi s socialno-ekonomskimi kazalniki, vključno s tistimi, ki vključujejo vidik inovacij in kadrov.

V delih teh znanstvenikov in raziskovalcev je predlagano, da se učinkovitost podjetja obravnava s pomočjo številnih kazalnikov, strukturiranih v več ključne skupine. Takšnih skupin je praviloma mogoče prešteti od 5 do 8 ali 10, v vsaki skupini pa je mogoče razlikovati od 1 do 20 različnih kazalnikov, meril ali parametrov, ki označujejo trenutno delovanje in stopnjo razvoja podjetja.

Seveda vam po eni strani tako podroben in izčrpen ocenjevalni in analitični kompleks omogoča poglobljeno, podrobno in celovito raziskovanje dejavnosti industrijskega podjetja. Po drugi strani pa znatne količine informacij, potrebnih za analizo in vrednotenje, razširjen seznam podatkov, pridobljenih med evalvacijskimi in analitičnimi postopki, ne omogočajo lokalizacije težav. Poleg tega velika količina pridobljenih analitičnih podatkov vodi do razpršitve pozornosti zaposlenih v vodstvu, ki so odgovorni za sprejemanje ustreznih odločitev za zagotavljanje učinkovitosti podjetja.

Koncepti celovite ocene učinkovitosti delovanja in razvoja podjetij, sprejeti v tujini, se v glavnem zreducirajo na izgradnjo uravnoteženega sistema kazalnikov. Uravnotežen sistem kazalnikov upošteva štiri ključne vidike dejavnosti sodobnih industrijskih podjetij in drugih poslovnih subjektov: finance, stranke (potrošniki), poslovne procese (notranje okolje), usposabljanje in razvoj. Bistvo uravnotežene kartice rezultatov (Balanced Scorecard) je oblikovati finančno strategijo industrijske korporacije v več perspektivah, postaviti strateške cilje in meriti stopnjo, do katere so ti cilji doseženi z uporabo ključnih kazalnikov učinkovitost .

V metodološkem smislu je uravnotežen kazalnik jasna in formalizirana opredelitev vrednot glavnih meril, ki označujejo uspešnost poslovnih podjetij in podjetij (ključni kazalniki/kazalniki uspešnosti - KPI). Hkrati obstaja specifikacija vrednosti kriterijev po vodstvenih ravneh, poslovnih enotah in specifikacija nalog za vodje in zaposlene, katerih izvajanje zagotavlja doseganje potrebnih rezultatov.

Vendar je treba razumeti, da izgradnja uravnoteženega sistema kazalnikov ne pomeni, da se morate voditi le po finančnih vidikih, potrošniških vidikih, vidikih razvoja osebja in notranjem okolju (poslovnih procesih). Videz notranjega okolja je treba najjasneje formalizirati v analitičnem načrtu, da dobimo najustreznejšo in najbolj objektivno oceno sposobnosti delovanja in razvoja podjetja. Poleg tega je izključitev analize v zvezi s človeškimi viri iz vidika notranjega okolja in vključitev kadrovskega vidika v ločeno ocenjevalno merilo, ki ni povezano z drugimi merili, v veliki meri v nasprotju s sistematičnim in celovitim pristopom k ocenjevanju relativne učinkovitosti. podjetje z ustvarjenim (uporabljenim) sistemom vodenja.

Pogosto v znanstvenih in praktičnih raziskavah učinkovitost dejavnosti (uspešnost oziroma učinkovitost delovanja in razvoja) podjetja nadomesti analiza rezultatov gospodarske dejavnosti, kar pa še zdaleč ni isto. Rezultat je praviloma posledica, končni rezultat katerega koli zaporedja dejanj, dokončanje katerega koli procesa. Zato je treba rezultate gospodarske dejavnosti podjetja razlikovati od učinkovitosti njegovega dela.

Rezultat gospodarske dejavnosti je lahko drugačen, vendar je običajno izražen v obliki absolutnih stroškov ali kvantitativnih kazalnikov (kvantitativni kazalniki so izraženi v metričnih merskih enotah).

Tako, na primer, v delih M.M. Gadžieva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagisheva je prikazano, da se za oceno učinkovitosti podjetja (delovna učinkovitost) lahko uporabljajo metode in modeli optimizacije. In hkrati isti vir navaja, da te metode in modeli temeljijo na procesu izbire najboljše (optimalne) možnosti izmed vseh razpoložljivih. Na podlagi tega je M.M. Gadžijev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev ugotavlja, da torej optimizacijske metode in modeli omogočajo sprejemanje najboljše (najučinkovitejše) odločitve o tekočem delu ali o dolgoročnem razvoju podjetja. Z drugimi besedami, lahko sklepamo, da je uporaba optimizacijskih metod in modelov usmerjena v iskanje najboljšega rezultata dejavnosti podjetja iz nabora možnih.

Toda ta pristop je bolj osredotočen na napovedovanje razvoja podjetja v tekočem srednjeročnem ali dolgoročnem obdobju, ne pa na uporabo optimizacijskih metod in modelov za trenutno oceno učinkovitosti tega podjetja.

V delih O.T. Tolstykh in O.V. Dudareva, je prikazano, da se učinkovitost podjetja v kompleksnem vidiku ocenjuje z vidika njegove sposobnosti ustvarjanja dodane vrednosti.

Izračun ekonomske dodane vrednosti vključuje razširjen nabor finančnih in ekonomskih kazalnikov in skoraj v celoti opisuje celoten proizvodni proces. Zato lahko celostni pristop k ocenjevanju učinkovitosti podjetja obravnavamo tudi z vidika sposobnosti slednjega za ustvarjanje ekonomske dodane vrednosti, seveda pa je ekonomska dodana vrednost zelo pomemben analitični in evalvacijski kazalnik. Toda hkrati ta pristop ne omogoča razumevanja prispevka vsakega od podsistemov upravljanja k oblikovanju tega kazalnika. Prav tako pristop, ki temelji na izračunu kazalnika ekonomske dodane vrednosti, ne omogoča ocene dejanske stopnje učinkovitosti podjetja v smislu uporabe vseh virov, ki so mu na voljo.

V delih O.B. Rakshina, A.N. Starkov, S.N. Zolnikova in L.S. Kalinina in številni drugi raziskovalci prikazujejo sektorske vidike ocenjevanja učinkovitosti dela (izvajanja dejavnosti ali delovanja in razvoja) različnih industrijskih podjetij. Ta pristop temelji na konceptu analitičnih primerjav kompleksnih kazalnikov dobičkonosnosti in konkurenčnosti. Znotraj nabora homogenih podjetij je ob upoštevanju sprememb (priložnosti in nevarnosti) v zunanjem okolju takšen pristop vsekakor informativen in objektiven, vendar ne omogoča ocene prispevka posameznega podsistema k splošni učinkovitosti delovanja in razvoja. podjetja v določenem obdobju ali več obdobjih.

Metodologija

Zato menimo, da je treba razviti celovit metodološki pristop k ocenjevanju učinkovitosti podjetja ob upoštevanju prispevka posameznega podsistema upravljanja k rezultatom in opazovanim učinkom.

Za analizo in oceno uspešnosti (delovanja in razvoja) podjetja (v okviru njegovih glavnih podsistemov upravljanja) predlagamo uporabo osnovne formule v obliki izračuna koeficienta ekonomskega premika:

kjer je kdi koeficient ekonomskega premika i-tega kazalnika v podsistemu upravljanja dejavnosti podjetja;

X je matematična razlika i-tega kazalnika, ki označuje učinkovitost podjetja. Izračuna se kot razmerje med vrednostjo kazalnika tekočega obdobja in vrednostjo prejšnjega oziroma izhodiščnega obdobja (opcijsko se lahko uporabi razmerje med dejansko vrednostjo in načrtovano vrednostjo tega kazalnika).

Tako lahko koeficient ekonomskega premika obravnavamo kot matematično ugotovljeno razliko med vrednostmi ciljnih kazalnikov, ki označujejo učinkovitost podjetja za obdobje ali več obdobij (ali v kontekstu dejanskega doseganja vrednosti). določeno z načrtom).

Ugotovimo, da sistem vodenja podjetja vključuje štiri ključne podsisteme: kadrovski, finančni, operativni, proizvodni. Obenem smo navedli, da je proizvodni podsistem eden glavnih oziroma najpomembnejših podsistemov upravljanja, saj prav ta podsistem ustvarja gospodarske koristi od delovanja in razvoja podjetja. Zato je treba nadalje razviti niz kazalnikov vrednotenja, ki bodo označevali učinkovitost podjetja ob upoštevanju proizvodnega vidika.

In te kazalnike je, prvič, smiselno strukturirati v okviru vsakega podsistema, in drugič, dati metodologijo za izračun celovitega ocenjenega kazalnika.

Za proizvodni podsistem so po našem mnenju najpomembnejši naslednji kazalniki, ki nam omogočajo oceno učinkovitosti podjetja s proizvodnega vidika: obseg proizvodnje, stopnja stroškovne učinkovitosti proizvodnje, obnova materialne infrastrukture, obnova. tehnološke infrastrukture.

Obseg proizvodnje je eden najpomembnejših kazalnikov uspešnosti katerega koli industrijskega podjetja. Hkrati je pomembno upoštevati ta kazalnik ne vrednostno, temveč pogojno naravno, ob upoštevanju kakovosti organizacije. proces produkcije v podjetju za to predlagamo uporabo formule (2):

kjer je V obseg proizvodnje v pogojno naravnih enotah (metrične enote);

VP je skupni obseg proizvodnje v nominalnih enotah;

kr je stopnja napak (delež izdelkov z napako v celotnem obsegu proizvodnje).

Drugi kazalnik, ki označuje učinkovitost podjetja glede na proizvodni podsistem, je kazalnik stroškovne učinkovitosti proizvodnje.

V tem primeru predlagamo, da se znesek prejetega bruto dobička poveže s skupnimi stroški proizvodnje in prodaje izdelkov podjetja. Izračun kazalnika je predstavljen v okviru formule (3):

kjer je RC prejeti donos stroškov iz proizvodnje izdelkov;

GP - znesek prejetega bruto dobička;

Ex - skupni stroški, povezani s proizvodnjo in prodajo izdelkov podjetja.

Tretji kazalnik, ki označuje učinkovitost podjetja z vidika proizvodnega podsistema, je kazalnik posodabljanja materialne infrastrukture (tj. posodobitev glavne proizvodna sredstva). Tukaj lahko uporabite dobro znano formulo za posodabljanje proizvodnih sredstev, ki je predstavljena v (4):

kjer je RM koeficient obnove materialne infrastrukture proizvodnje v podjetju;

VNM je vrednost novih osnovnih sredstev, danih v obratovanje v tekočem obdobju;

VAM - skupna vrednost vseh osnovnih sredstev, uporabljenih pri proizvodnji izdelkov.

Četrti kazalnik učinkovitosti podjetja z vidika proizvodnega podsistema je kazalnik posodabljanja tehnološke infrastrukture. Tukaj je mogoče uporabiti spremenjen indikator iz formule (4). Toda po našem mnenju je pomembno upoštevati inovativno sposobnost podjetja, zato predlagamo naslednjo formulo:

kjer je RT koeficient obnove tehnološke infrastrukture proizvodnje v podjetju;

PNT - število (strošek) tehnologij, ustvarjenih ali pridobljenih od organizacij tretjih oseb, ki so potrebne za učinkovit proizvodni proces;

NRT - skupno število (skupni stroški) tehnologij, ki se uporabljajo v proizvodnem procesu in zahtevajo takojšnjo zamenjavo.

Torej, zgoraj smo predstavili kazalnike, ki bodo opisali učinkovitost podjetja v kontekstu proizvodnega podsistema.

Predlaga se, da se celotni kazalnik uspešnosti podjetja v proizvodnem vidiku izračuna na podlagi formule (6):

kjer je PS kazalnik, ki označuje učinkovitost podjetja v kontekstu proizvodnega podsistema.

Nato pojdimo na opredelitev kazalnikov, ki označujejo delo podjetja v smislu finančnega podsistema. In tukaj so glavni kazalniki naslednji: raven dohodka, prejetega iz glavne dejavnosti; Dobiček iz poslovanja; obseg ponovnega vlaganja sredstev podjetja v razvoj; finančni cikel.

Raven prejetega dohodka, pa tudi obseg proizvodnje v pogojno naravnih enotah je eden najpomembnejših kazalcev ne le trenutnega delovanja podjetja, temveč tudi njegovih razvojnih posebnosti. Po našem mnenju je pomembno upoštevati raven dohodka ob upoštevanju inflacijskega vpliva, saj lahko obsežna rast cen (zaradi inflacije) bistveno izkrivlja celotno ocenjevalno sliko, zato je priporočljivo uporabiti formulo (7):

kjer je I - določen prihodek iz glavne dejavnosti podjetja za tekoče obdobje;

IO je skupni poslovni prihodek podjetja na podlagi rezultatov tekočega obdobja;

ir je stopnja inflacije za tekoče obdobje.

Dobiček iz poslovanja odraža sposobnost podjetja s finančnega vidika, da sprejme učinke proizvodnega procesa. Po našem mnenju je v tem primeru najbolj pravilno izračunati raven dobička iz poslovanja po davku:

kjer je NOPAT dobiček iz poslovanja podjetja po obdavčitvi;

OP - dobiček iz poslovanja podjetja (poslovni prihodki minus skupni poslovni odhodki);

T - davki in druga obvezna plačila v proračun, plačana iz dobička.

Tretji kazalnik je kazalnik reinvestiranja sredstev v razvoj podjetja, z drugimi besedami, upoštevane so naložbe čisti dobiček pri ustvarjanju neopredmetenih, raziskovalnih sredstev ter vlaganju čistega dobička v infrastrukturo in tehnološko prenovo podjetja. Za to predlagamo uporabo formule (9):

kjer je AR obseg reinvestiranja čistega dobička v razvoj podjetja;

Div - dividende, izplačane iz čistega dobička podjetja;

fr - znesek stroškov, razporejenih iz čistega dobička za zadovoljevanje tekočih potreb podjetja (dopolnitev obratnih sredstev).

In še en pomemben kazalnik učinkovitosti podjetja s finančnega vidika je kazalnik trajanja finančnega cikla v nekaterih virih, ta kazalnik se imenuje cikel konverzije. denar. Za izračun tega kazalnika je priporočljivo uporabiti formulo (10) in hkrati upoštevati, da lahko povečanje finančnega cikla negativno vpliva na učinkovitost proizvodne dejavnosti, zato bo najbolj objektivno oceniti finančni cikel ob upoštevanju njegove nagnjenosti k povečanju ali zmanjševanju:

kjer je FC finančni cikel podjetja;

OCP - obratovalni cikel podjetja;

DPO - obdobje obtoka terjatev.

Predlaga se, da se celoten kazalnik uspešnosti industrijskega podjetja s finančnega vidika izračuna na podlagi formule (11):

kjer je FS kazalnik, ki označuje učinkovitost podjetja v okviru finančnega podsistema.

Naslednjo skupino kazalnikov, ki bodo označevali učinkovitost podjetja, obravnavamo s kadrovskega vidika. In tu so po našem mnenju najpomembnejši kazalniki: kadrovska zasedba; produktivnost dela; znesek naložbe v osebje; stroški osebja.

Kadri so potrebni za organizacijo in učinkovit proizvodni proces ter za organizacijo drugih glavnih, pomožnih procesov ter poslovnih procesov vodenja in razvoja. Za določitev stopnje zaposlovanja je treba uporabiti podatke o racionalno utemeljeni kadrovski strukturi v primerjavi s trenutnim številom zaposlenih v podjetju v okviru vsake upoštevane kategorije, tukaj predlagamo uporabo naslednje formule (12 ):

kjer je AH splošna oskrba podjetja s potrebnimi človeškimi viri;

APi - upoštevana dejanska razpoložljivost človeških virov za i-to kategorijo, vendar ne višja, kot je določena s kadrovsko tabelo;

n - število upoštevanih kategorij osebja (administrativno in vodstveno osebje, inženirji, strokovnjaki, glavni, pomožni delavci itd.).

Učinkovitost podjetja je mogoče oceniti ne le po obsegu proizvodnje ali prodaje izdelkov, temveč tudi po produktivnosti osebja. Za oceno produktivnosti osebja podjetja lahko uporabite dobro znano formulo (13):

kjer je LP povprečna zmogljivost delo i-tega zaposlenega v podjetju;

Vc je obseg proizvodnje v vrednosti;

Naložbe v kadre so pomembne ne le za organizacijo trenutnega učinkovitega delovanja podjetja, temveč tudi za njegov intenziven in konkurenčen razvoj. Za določitev obsega naložb podjetja v osebje predlagamo uporabo naslednje formule (14):

kjer je IH celotna naložba podjetja v osebje na i-tega zaposlenega;

T skupni stroški podjetja (ki jih zaposleni ne povrnejo) za usposabljanje, preusposabljanje in razvoj osebja;

NS - število zaposlenih v podjetju.

In še en pomemben kazalnik v kadrovskem vidiku ocenjevanja učinkovitosti podjetja je kazalnik stroškovne učinkovitosti osebja. Za izračun je predlagana uporaba formule (15):

kjer je RH stopnja stroškovne učinkovitosti osebja v podjetju na i-tega zaposlenega.

Predlaga se, da se celotni kazalnik uspešnosti industrijskega podjetja glede na osebje izračuna na podlagi formule (16):

kjer je HS kazalnik, ki označuje učinkovitost podjetja v kontekstu kadrovskega podsistema.

Drug pomemben vidik podjetja, ki ga je prav tako treba analizirati in ovrednotiti, je operativni vidik (oz. operativni podsistem). Tu so po našem mnenju najpomembnejši kazalniki: organiziranost dobave, promet zalog, organiziranost prodaje, intenzivnost trženja.

Organizacija oskrbe je značilna za zanesljivost, stabilnost in neprekinjeno oskrbo z materiali, komponentami, surovinami, pa tudi s potrebnimi proizvodnimi sredstvi, potrebnimi za zagotovitev učinkovitega delovanja podjetja. Za to predlagamo uporabo naslednje formule (17):

kjer je KP kazalnik zanesljivosti in stabilnosti oskrbe podjetja;

Pf oziroma Pp sta obsega nakupov virov in proizvodnih sredstev, potrebnih za dejansko in po načrtu zagotavljanje delovanja in razvoja podjetja.

kf je koeficient ustreznosti financiranja za racionalne potrebe podjetja po virih in proizvodnih sredstvih.

Naslednji kazalnik učinkovitosti podjetja v operativnem vidiku je kazalnik obračanja zalog, ki vključuje končni izdelki, in blago za nadaljnjo prodajo ter zaloge potrebnih materialnih in tehničnih sredstev. Ta kazalnik je priporočljivo izračunati v dnevih in za to uporabiti formulo (18):

kjer je IT kazalnik prometa zalog podjetja v dnevih;

KIT - koeficient obračanja zalog (razmerje med skupnimi stroški in stanjem zalog na koncu obdobja).

Drugi pomemben kazalnik je kazalnik organiziranosti prodaje. Pri tem je pomembno upoštevati tudi razmerje med dejanskim in načrtovanim obsegom prodaje izdelkov (19):

kjer je KS kazalnik organizacije trženja končnih izdelkov podjetja;

Sf je dejansko obseg prodaje izdelkov v tekočem obdobju;

Sp je obseg prodaje izdelkov v tekočem obdobju po načrtu.

In zadnji kazalnik, ki bo označil učinkovitost podjetja v operativnem vidiku, je kazalnik intenzivnosti trženja (pozicioniranje in promocija). Za to je treba uporabiti formulo (20):

kjer je MI indikator intenzivnosti trženja v podjetju;

GI in GM - stopnja rasti prihodkov iz osnovne dejavnosti in stopnja rasti stroškov trženja (pozicioniranje in promocija) izdelkov.

Predlaga se, da se celotni kazalnik uspešnosti industrijskega podjetja v operativnem vidiku izračuna na podlagi formule (21):

kjer je OS indikator, ki označuje učinkovitost podjetja v kontekstu operacijskega podsistema.

Vsi kazalniki, ki se uporabljajo za izračun in vrednotenje učinkovitosti podjetja, imajo enako razlago - vsako povečanje se oceni pozitivno, vsako zmanjšanje se šteje za negativni trend.

Za izračun koeficienta ekonomskega premika je treba zgoraj navedene kazalnike primerjati za številna obdobja (najbolje vsaj tri obdobja) ali pa vzeti dejanske in načrtovane (ali dejanske in možne predvsem sektorske kazalnike) osnova za primerjavo. Potem bo za vsak podsistem koeficient ekonomskega premika videti takole:

de SSi je koeficient ekonomskega premika za vsak podsistem v smislu ocenjevanja učinkovitosti podjetja.

Po drugi strani pa predlagamo, da izračunamo kompleksen ocenjeni kazalnik gospodarskega premika industrijskega podjetja na podlagi geometrijske sredine, ki izravna razpršenost kazalnikov, ki imajo neenake vrednosti:

kjer je KM kompleksen ocenjen kazalnik gospodarskega premika (kot učinkovitost podjetja za obdobje ali več obdobij);

PSSi je zmnožek delnih koeficientov ekonomskega premika (za vsak podsistem).

Zaključek

Tako smo zgoraj razvili modificirano metodologijo za celovito oceno učinkovitosti industrijskega podjetja.

Ta tehnika temelji na upoštevanju diferenciranega prispevka vsakega podsistema upravljanja podjetja k rezultatom in opazovanim učinkom. Metodologija vključuje določeno zaporedje analitičnih dejanj, katerih rezultat je izračun celovitega kazalnika gospodarskega premika. Opazovanje ta indikator v dinamiki nam omogoča, da oblikujemo sklep tako o učinkovitosti podjetja kot o posebnostih njegovega razvoja v prejšnjih obdobjih. V splošnem primeru je celovit kazalnik gospodarskega premika informacijska osnova za sprejemanje vodstvenih odločitev strateške ali taktične narave in služi tudi kot sestavni element pri ocenjevanju vpliva sistema vodenja podjetja na rezultate njegove proizvodnje in gospodarske dejavnosti. dejavnosti.

Integriran pristop k ocenjevanju vrednosti organizacije

Celostni pristop k ocenjevanju vrednosti organizacije je najboljši način preučevanje zanesljive cene, učinkovitosti podjetja in njegovih možnosti v prihodnosti. V to smer, celovito oceno Stroški organizacije ne določajo le možne prodajne cene na odprtem trgu, temveč tudi vrednost naložbe - kazalnik, ki je najbolj zanimiv za vlagatelje, ki želijo v posel vložiti prosti denar. Ocena naložbene vrednosti organizacije pokaže, kako upravičena so tveganja in ali bo organizacija kasneje sposobna prinesti takšen dohodek, ki bi upravičil naložbo.

Izvaja se celosten pristop s popolnim popisom vseh osnovnih sredstev, analizo finančnih in dejavnosti upravljanja, preučevanje trga in industrije kot celote. Prav tako se kot rezultat zbiranja in obdelave informacij določi likvidacijsko vrednost - cena, po kateri je mogoče v kratkem času prodati premoženje podjetja med postopkom likvidacije organizacije.

CELOSTNA ANALIZA IN OCENA POSLOVANJA

Tradicionalni pristopi k celoviti analizi in vrednotenju podjetij in podjetij so razdeljeni v dve skupini: pristopi finančnih in strokovnih ocenjevalcev.

Finančni pristopi temeljijo na stališču, da je finančno stanje najpomembnejša lastnost podjetja, zato je treba izvesti celovito analizo in oceno poslovanja na podlagi kazalnikov, ki označujejo finančne rezultate in finančno stanje podjetja. Te kazalnike je mogoče pridobiti z analizo javnih računovodskih izkazov – objavljenih v tisku računovodskih izkazov odprtega delniške družbe. Ta pristop uporabljajo analitiki bank, ki posojajo podjetjem, in bonitetne agencije. Metodologija za takšno analizo je obravnavana v tem poglavju.

Pristopi strokovnih cenilcev so usmerjeni v določanje cene podjetja pri sklenitvi poslov za prodajo in nakup podjetij kot celote, paketov njihovih delnic, njihovega premoženja ter poslov in pogodb pri združitvah in prevzemih.

Novi pristopi. Od prve polovice 90. let. 20. stoletje analitiki in svetovalci za upravljanje v razvitih državah intenzivno razvijajo nove metode kompleksna analiza in poslovnih vrednotenj, ki združujejo finančno analizo in finančni rezultati z ocenami strateških priložnosti in obetov uporabiti glavne določbe in orodja sodobne finančne teorije pri ocenjevanju sredstev podjetja.

Analiza finančnega stanja in finančnih rezultatov omogoča pridobivanje kazalnikov, ki so osnova za celovito analizo in oceno podjetja kot izdajatelja vrednostnih papirjev in prejemnika kreditnih sredstev. Stabilno finančno stanje in dobri finančni rezultati lahko določajo konkurenčnost podjetja, zagotavljajo učinkovitost uresničevanja interesov družbenikov, ki vstopajo z njim v finančna razmerja Finančni položaj podjetja je rezultat upravljanja vseh njegovih finančnih razmerij. in gospodarske dejavnosti ter tako določa njeno celovito oceno.

Metode kompleksne analize. Finančni položaj lahko obravnavamo ne le kot kvalitativno, temveč tudi kot kvantitativno značilnost finančnega stanja podjetja. Ta določba nam omogoča, da oblikujemo splošna načela za izgradnjo znanstveno utemeljene metodologije ocenjevanja finančno stanje, dobičkonosnost in poslovno dejavnost podjetja z uporabo različnih metod in različnih meril. Večina analiznih metod vam sčasoma omogoči, da dobite neki kazalnik, ki vam omogoča razvrščanje podjetij po vrstnem redu sprememb njihovega finančnega položaja. Tako dobimo razvrstitev podjetij glede na njihovo boniteto.

Celovita primerjalna analiza finančnega položaja podjetja vključuje naslednje korake:

Zbiranje in analitična obdelava začetnih informacij za ocenjevano obdobje;

Utemeljitev sistema kazalnikov, ki se uporabljajo za bonitetno oceno finančnega stanja, donosnosti in poslovne dejavnosti podjetja;

Klasifikacija - razvrščanje podjetij po bonitetni oceni.

Kazalniki finančne in gospodarske dejavnosti podjetja. Pri izdelavi končne bonitetne ocene se podatki o proizvodnem potencialu podjetja, dobičkonosnosti njegovih izdelkov, učinkovitosti uporabe proizvodnje in finančna sredstva, stanje in plasiranje sredstev, njihovi viri itd.

Izbira in utemeljitev začetnih kazalnikov finančno-gospodarske dejavnosti je treba izvesti v skladu z idejami teorije financ podjetja, na podlagi ciljev presoje, potreb upravljavskih subjektov pri analitični oceni. V tabeli. 13.1 prikazuje okvirni seznam izhodiščnih kazalnikov za splošno primerjalno oceno, ki jo je predlagal A.D. Šeremet in R.S. Seifulin; seznam temelji na podatkih iz javnega poročanja podjetij, kar zagotavlja< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов ekonomske analize gospodarska dejavnost.

Tabela 13.1

prva skupina - najbolj posplošeni in pomembni kazalniki za oceno dobičkonosnosti - donosnost gospodarske dejavnosti podjetja. V splošnem primeru je dobičkonosnost podjetja razmerje med dobičkom in določenimi sredstvi podjetja, ki sodelujejo pri ustvarjanju dobička. Predlagana priporočila predvidevajo, da so za primerjalno oceno najpomembnejši kazalniki dobičkonosnosti, izračunani glede na čisti dobiček na celotno premoženje oziroma na vrednost lastnih sredstev družbe;

druga skupina - kazalniki za ocenjevanje učinkovitosti vodenja podjetja. Ker je učinkovitost določena z razmerjem med dobičkom in celotnim prometom (prodaja izdelkov, gradenj, storitev), se uporabljajo štirje najpogostejši kazalniki: čisti dobiček, dobiček od prodaje izdelkov, dobiček iz finančno-gospodarskih dejavnosti, bilančni dobiček;

tretja skupina - kazalniki za ocenjevanje poslovne dejavnosti podjetja: donosnost vseh sredstev (celoten kapital podjetja) je določena z razmerjem prihodkov od prodaje izdelkov in povprečne bilančne vsote za obdobje; donosnost osnovnih sredstev - razmerje med prihodki od prodaje izdelkov in povprečno nabavno vrednostjo osnovnih sredstev in neopredmetenih sredstev v obdobju; promet obratnih sredstev (število obratov) - razmerje med prihodki od prodaje izdelkov in povprečnimi stroški obratnega kapitala za obdobje; promet zalog - razmerje med prihodki od prodaje izdelkov in povprečno vrednostjo zalog v obdobju; promet terjatev - razmerje med izkupičkom od prodaje izdelkov in povprečnim zneskom terjatev za obdobje: promet najbolj likvidna sredstva-- razmerje prihodkov od prodaje izdelkov in povprečne za obdobje zneska najbolj likvidnih sredstev - denarnih sredstev in kratkoročnih finančnih naložb; donosnost kapitala - razmerje med prihodki od prodaje proizvodov in povprečno vrednostjo virov lastnih sredstev za obdobje;

četrta skupina - kazalniki za oceno likvidnosti in tržne stabilnosti podjetja. Koeficient kritja je določen z razmerjem med višino obratnih sredstev in višino kratkoročnih obveznosti; količnik kritične likvidnosti - razmerje med količino denarnih sredstev, kratkoročnih naložb in terjatev do zneska kratkoročnih obveznosti; indeks trajnih sredstev - razmerje med vrednostjo osnovnih sredstev in drugih nekratkoročnih sredstev z višino lastnih sredstev; koeficient avtonomije podjetja - razmerje med višino lastnih sredstev in bilanco stanja; zavarovanje zalog z lastnimi obratnimi sredstvi - razmerje med višino lastnih obratnih sredstev in vrednostjo zalog.

Po nizu statističnih podatkov za finančno analizo – računovodska poročila za vrsto let, je priporočljivo organizirati in vzdrževati avtomatizirano bazo začetnih kazalnikov za oceno bonitet.

Sodobno podjetje je praviloma precej zapletena struktura, ki združuje veliko število različnih sredstev - od nepremičnina, prej poslovni ugled podjetja. V zvezi s tem je vrednotenje poslovanja priporočljivo izvajati z vidika naslednjih pristopov vrednotenja: stroškovnega, donosnega in primerjalnega. Teh pristopov ni mogoče uporabljati ločeno drug od drugega, dopolnjevati se morajo, torej za ocenjevanje podjetij uporabljajo celostni pristop vseh obstoječih metod. Hkrati vsak poseben pristop, ki temelji na uporabi določenih značilnosti podjetja, na tak ali drugačen način vpliva na vrednost njegove vrednosti. Vsi zgornji pristopi (dragi, donosni in primerjalni) imajo svoje pozitivne in negativne strani, prednostna področja uporabe in združujejo dokaj veliko število različnih metod, med katerimi ocenjevalec izbere najprimernejše za posamezno podjetje. .

Poslovno vrednotenje podjetja vključuje:

Vrednotenje vseh sredstev: vrednotenje nepremičnin, strojev, opreme, zalog, finančnih naložb, neopredmetenih sredstev.

Ločeno ocenjujemo učinkovitost dela podjetja, njegove sedanje in prihodnje prihodke, možnosti za razvoj poslovanja in konkurenčno okolje na tem trgu. Na podlagi tako celovite analize se določi realna vrednost posla. Poslovno vrednotenje lahko vključuje vrednotenje premoženja, vloženega kot prispevek k Odobreni kapital. Izračun vrednosti podjetja se praviloma izvaja z več metodami, da bi dobili najbolj zanesljiv rezultat.

S celostnim pristopom k vrednotenju podjetja se ugotavlja njegova realna vrednost in sposobnost ustvarjanja prihodkov v prihodnosti. Celovita ocena vrednosti podjetja vključuje oceno Tržna vrednost poslovanja, pa tudi oceno naložbene vrednosti podjetja. Prva je najverjetnejša cena, ki jo podjetje lahko sprejme na odprtem trgu v pogojih svobodne konkurence. Hkrati morajo imeti udeleženci v transakciji vse potrebne informacije, v znesku transakcije pa se ne smejo odražati nobene izredne okoliščine. Za to vrsto vrednotenja podjetja je treba opraviti popis njegovih osnovnih sredstev (za racionalizacijo računovodstva, določitev tržne in likvidacijske vrednosti), izvesti tržno analizo, vodstveno in finančna analiza dejavnosti družbe, oceni rezultate in izda poročilo o oceni tržne vrednosti podjetja.

Očitno je treba oceno vrednosti podjetja izvesti tako ob upoštevanju kazalnika stroškov, določenega z eno od metod stroškovnega pristopa, kot tudi ob upoštevanju stroškov, izračunanih v skladu z metodologijo dohodkovnega pristopa. Hkrati je treba, če obstaja aktiven trg za primerljive nepremičnine, upoštevati tržno (primerjalno) vrednotenje vrednosti podobnih podjetij. Z drugimi besedami, za natančnejšo in razumno oceno vrednosti podjetja je potreben celosten pristop, ki temelji na hkratni uporabi treh pristopov k ocenjevanju, kar bo odpravilo enostranskost obravnavanih ocen.