Eğitimin sonuçlarını değerlendirmek için entegre bir yaklaşım. Kurumsal değerlemeye entegre bir yaklaşım Değerlemeye entegre bir yaklaşım

Bir hizmet içeren bir şirketin modern bir iç kontrol sistemi iç denetim, kurumsal yönetim ve kontrol organizasyonunda vazgeçilmez yönetim araçlarından biridir. İç denetim ve kontrol hizmetinin (IAS) etkin çalışması, yöneticilerin kanun ve şirket iç düzenlemelerinin gerekliliklerine uyum, varlıkların güvenliği, her türlü raporlamanın güvenilirliğinin sağlanmasına yönelik doğru kararlar vermesini sağlar, iç ve dış risklerin önlenmesi, zamanında belirlenmesi ve en aza indirilmesi; finansal verimliliğin sağlanması ekonomik aktivite ve şirket yönetiminin iyileştirilmesi.
Ne yazık ki, şu anda, şirketin iç kontrol hizmetinin etkinliğinin iç denetimlerini yürütmek için objektif değerlendirmeyi ve optimizasyonu için tekliflerin geliştirilmesini amaçlayan özel bir metodoloji yoktur. Ancak uzmanlar, iç denetimin etkinliğinin iki konumdan değerlendirilebileceğine inanmaktadır:
dahili, yani şirketin yönetimi, şube başkanları ve diğer bölüm başkanları, finansal yöneticiler açısından;
harici, yani ortaklar, tedarikçiler, alıcılar ve diğer ilgili taraflar açısından.
İç denetim hizmetlerine sahip şirketlerin çoğu yöneticisi ve uzmanı, bir yandan iç denetim incelemelerinin sonuçlarına ilişkin raporların üst yönetime değerli bilgiler sağlaması ve diğer yandan bu denetimde kullanılan kaynaklar olması durumunda iç denetimin etkili olarak kabul edilebileceği konusunda hemfikirdir. iç denetimin uygulanması asgari düzeydedir. Bu nedenle, etkinliği değerlendirmek için her şirket, geliştirilen iç denetim programlarının uygulanmasını, denetimlerin sonuçlarını, denetçilerden gelen geri bildirimleri ve departmanların faaliyetlerini izlemelidir.
İç denetimin etkinliğinin dış değerlendirmesi genellikle üçüncü taraf denetimlerinin bir sonucu olarak gerçekleştirilir: denetim kuruluşları, vergi makamları vb. şirkette iç denetim ve kontrol hizmeti verilmesi verimsizliği, iç denetçilerin etkin çalışmasını ve şirketin iç kontrol sisteminin zayıflığını gösterir.
Şirket yönetimi, IAS'nin etkin çalışmasıyla ilgilendiğinden, şirketin finansal ve ekonomik faaliyetlerinin ve ayrı ayrı faaliyetlerinin verimliliğini sağlamayı amaçlayan bu hizmetin çalışmalarının kalitesini değerlendirmek için bir sistemin geliştirilmesini başlatmalıdır. bölünmeler ve bunların gelişimi. Bunu yapmak için, değerlendirme göstergelerinin aralığını belirlemek gerekir: tahmin ve gerçek. Uygulama, günümüzde yalnızca nicel göstergelerin (çeklerin sayısı, uygulanma süreleri, tespit edilen hırsızlık ve yasa dışı ödemelerin miktarı vb.) kullanımının yetersiz olduğunu göstermektedir. Bu nedenle, IAS çalışmasının etkinliğini objektif olarak değerlendirmek için entegre bir yaklaşım uygulamak, yani hem nicel hem de nitel göstergeleri içeren bir değerlendirme sistemi kullanmak gereklidir.
Şu anda, IAS'nin çalışmalarının kalite, verimlilik ve faydalı sonucu için bir göstergeler sistemi oluşturmak için standart bir çözüm yoktur. Ancak, böyle bir değerlendirme sisteminin geliştirilmesi için temel teşkil edebilecek faktörlere odaklanılabilir. Bunlar şunları içerir:
IAS'nin faaliyetlerinden doğrudan nicel etki, yani tespit edilen ihlallerin sayısı, tespit edilen ihlallerin miktarı, faillerden geri alınan miktarlar vb.;
dış denetim ve danışmanlık hizmetlerinin maliyetini azaltmaktan oluşan IAS faaliyetlerinin dolaylı nicel etkisi;
IAS personeli tarafından önerilen önleyici tedbirlerin etkisi;
kabul edilenlerin geçerliliğinde bir artışla ilişkili etki yönetim kararları IAS kontrol kontrollerinin sonuçlarına göre.
Birçok gösterge, SVA'nın değerlendirilmesi için temel teşkil edebilir. Ana olanlar aşağıdakileri içerir:
IAS'nin maliyetlerinin ve çalışmasından elde edilen gerçek faydaların oranı;
IAS'nin faaliyet alanları;
Şirket içindeki IAS durumu;
IAS personelinin mesleki seviyesi ve gelişimi;
SVA projeleri;
uygulanan iç denetim metodolojisi;
uygulamalı iç denetim teknolojileri.
IAS'nin performansını değerlendirmek için göstergelerin belirli listesi ve değerleri genellikle IAS başkanı tarafından belirlenir ve bunları şirketin üst yönetimi ile koordine eder. IAS'nin faaliyetlerini şirketin üst yönetimi tarafından analiz etmek için göstergeler genişletilebilir ve bölüm ve hizmet başkanları için ayrıntılı olarak verilebilir. Bu nedenle, örneğin, JSC Severstal'da, bu şirketin iç denetim departmanı başkanına göre A. Guryev, yöneticileri değerlendirmek için, her iki kurumsal hedefi de (yıllık denetim planının uygulanması, geliştirme) içeren bir “gösterge seti kullanılır. Sonuç denetimlerine dayalı olarak yönetim tarafından düzeltici eylem planları) ve kişisel ve Profesyönel geliştirme(eğitim ve mesleki sertifikaların alınması)”.
Denetçilerin yıllık çalışma planının uygulanma derecesini ve denetimlerin maliyetlerini yargılamak için toplu göstergeler bir sistem haline getirilmelidir. Ek olarak, puan kartı, IAS'nin ve belirli çalışanlarının genel göstergeler hem bir bütün olarak şirketin hem de ayrı yapısal bölümlerinin faaliyetleri ve ayrıca bireysel iş süreçleri.
V büyük şirketler iç denetim ve kontrol sistemleri genellikle tüm yapısal birimler. Bu koşullar altında, IAS'nin etkinliğini değerlendirmek için aşağıdaki gibi önemli göstergeler kullanılır:
belirli bir dönemde tüm kontrol ve danışmanlık faaliyetlerinin IAS'sinin uygulanmasından kaynaklanan maliyet etkisinin toplamının, IAS'nin bakımı ve geliştirilmesi için tüm maliyetlerin toplamına oranı;
doğrulama ve danışmanlık faaliyetlerinin sonuçlarının şirketin tüm iş birimlerine dağıtılmasından elde edilen ek tasarruf miktarı; 3) şirketin ve ayrı bölümlerinin fiili mali ve ekonomik performansının planlanan seviyeden sapma derecesi;
4) IAS'nin denetimi ve analitik çalışması sonucunda önlenen hasar miktarı.
Ayrıntılı göstergeler hem büyük hem de orta ölçekli şirketler tarafından kullanılabilir. Niteliksel ve niceliksel göstergelere ayrılabilirler.
Kalite metrikleri şunları içerir:
denetçilerin genel yeterlilik düzeyi;
NEA'daki çalışmalarının ortalama süresi;
yılda bir denetçinin mesleki gelişimi için harcanan ortalama saat sayısı;
denetçilerin mesleki ve yeterlilik sertifikalarına sahip IAS çalışanlarının sayısı;
iç denetim standartlarının mevcudiyeti ve uygulanması.
Nicel göstergeler iki gruba ayrılabilir:
performans göstergeleri - bir denetçi tarafından gerçekleştirilen ortalama denetim sayısı; bir kontrolün ortalama süresi; onaylanmış IAS çalışma planının uygulanması; yapılan denetimlerin yüzdesi son tarihler; denetimleri başlatanlara sunulan tavsiyelerin sayısı; karşılanmayan denetim siparişlerinin sayısı;
performans göstergeleri - denetlenen birim başkanının daha önce bilmediği gerçekler hakkında denetçilerin yorumlarının sayısı; IAS'ye yapılan müşteri taleplerinin sayısı; müşteri memnuniyeti derecesi; uygulanan iç denetçi tavsiyelerinin yüzdesi; Denetim tavsiyelerinin uygulanmasından doğrudan ekonomik etki.

temel eğitim programlarının geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını temel ve kriterlere dayalı bir değerlendirme temeli olarak kullanarak eğitim sonuçlarını değerlendirmeye yönelik entegre bir yaklaşım; bireysel akademik konuların içeriğine hakim olma başarısının, eğitimsel ve pratik ve eğitimsel ve bilişsel görevleri yerine getirme yeteneğinde kendini gösteren bir sistem etkinliği yaklaşımı temelinde değerlendirilmesi; öğrencilerin eğitimsel başarılarının dinamiklerinin değerlendirilmesi; eğitim kalitesini sağlamak için bir mekanizma olarak dış ve iç değerlendirmenin bir kombinasyonu; öğrencilerin nihai değerlendirmesi ve sertifikalandırılması amacıyla kişiselleştirilmiş prosedürlerin ve eğitim sisteminin gelişimindeki durumu ve eğilimleri değerlendirmek için kişiselleştirilmemiş prosedürlerin yanı sıra diğer sertifika amaçları için kullanılması; çıktılar, araçlar ve veri sunumu geliştirmeye yönelik kademeli bir yaklaşım; bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden kümülatif bir değerlendirme sisteminin (portföy) kullanımı; standartlaştırılmış yazılı veya sözlü çalışmanın yanı sıra projeler, pratik çalışma, yaratıcı çalışma, iç gözlem ve öz değerlendirme, gözlem vb. gibi değerlendirme yöntemlerini kullanmak; pedagojik ölçümlerin sonuçlarını yorumlarken eğitim programlarının uygulanmasının koşulları ve özellikleri hakkında bağlamsal bilgilerin kullanılması

Değerlendirme sistemi Dış değerlendirme: Nihai değerlendirmede iç ve dış değerlendirme oranı, bileşimi çalışma düzeyine bağlıdır toplum servisleri eğitim kurumlarının akreditasyonu personel onayı eğitim sisteminin izlenmesi Devlet nihai onayı / nihai değerlendirme: dış ve iç değerlendirme arasında bir bağlantı sağlar ve a) birikmiş mevcut değerlendirmeye, b) nihai yazılı değerlendirmeye dayalı tüm dış değerlendirme prosedürlerinin temelini oluşturur. iş İç değerlendirme: öğretmen, öğrenci, eğitim kurumu ve veliler Kümülatif değerlendirme (başarılar portföyü)

1. Tanılamayı başlatma. Amaç: öğrencilerin hazır olup olmadığını belirlemek - okulda okumak (1. Sınıf); -ders çalışmak için; - yeni materyal öğrenmek. 2. Ara değerlendirme. Amaç: planlanan konuya, meta-konuya, kişisel sonuçlara ulaşmanın dinamiklerini izlemek. 3. Nihai değerlendirme. Amaç: Öğrencilerin temel bir okulda okumaya hazır olup olmadıklarını belirlemek.

Birinci sınıflarda teşhise başlamak, birinci sınıf öğrencilerinin okulda çalışmaya genel olarak hazır olup olmadıklarının izlenmesinin sonuçlarına ve bu kursa çalışmaya hazır olmalarının değerlendirilmesinin sonuçlarına dayanmaktadır. Gelecekte, her öğrencinin yeni materyal öğrenmeye hazır olma düzeyini belirlemek için kursun tematik bölümlerini incelemeden önce herhangi bir sınıfta başlangıç ​​tanılama kullanılabilir.

eğitimin sonuçlarını değerlendirmek için bütünleşik bir yaklaşımı içerir (konu, meta-konu ve kişisel sonuçların değerlendirilmesi). Mevcut değerlendirmeyi yapmak için şu değerlendirme yöntemlerini kullanırız: gözlemler, yürütme sürecinin değerlendirilmesi, açık cevap. Konu bilgisini, faaliyet yöntemlerini izlemek ve değerlendirmek için bireysel başarı sayfalarını kullanıyoruz. Her öğrencinin kendi gelişiminin özelliklerinin farkındalığını değerlendirmek kendi süreciİç gözlem için sorulara dayalı bir yöntemin kullanılması en uygun öğrenmedir.

1. Konuyu incelerken, özellikleri ayrıntılı olarak incelenen ve açıklanan cetvellerin (T. Dembo - S. Rubinshtein Metodolojisi) yardımıyla genç öğrencilerin bireysel başarılarını kaydetmek uygundur. GA Tsukerman ve diğerleri tarafından yazılan "İşaretsiz Değerlendirme" kitabı 2. Her çocuk için tutulması gereken "Bireysel başarıların listesi". Bu tür sayfalar okul içinde geliştirilir, pedagojik konsey tarafından onaylanır veya hazır hale getirilir. "Bireysel Başarılar Listesi", bu aşamada oluşturulan tüm beceriler için mevcut notları kaydeder. Bu sayfa, çocuğun istikrarlı okuma, yazma, bilgisayar becerileri vb. oluşumu için gerekli diğer becerilerde uzmanlaşmadaki ilerlemesini gösterir.

Tarih 21. 09. 05. 10 20. 10 1. çeyrek için toplam Görev sayısı 6 5 7 18 Soyadı Doğru tamamlandı % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Konu pr. Doğru yapıldı % 100 %4 %80 5 %71 15 %83 Gerileme anahattı 5 %83 3 %60 6 %86 1478 Sonuçlar kararsız 4 %67 4 %80 6 %86 14 %78 İlerleme anahattı

Hayır. Konu Tarih Çalışmadaki görev sayısı Doğru yapılan % 1 21. 09. 6 6 %100 2 05. 10. 5 4 %80 3 20. 10. 7 5 %71 18 15 %83 1. Çeyrek için Toplam Olya, sizin sonuçlar yavaş yavaş bozuluyor...

Başarılar portföyü - bir çalışma koleksiyonu ve öğrencinin sonuçları. Bu, modern, etkili bir değerlendirme biçiminin yanı sıra pedagojik problemleri çözmek için etkili bir araçtır: öğrencilerin öğrenme motivasyonunu sürdürmek; faaliyetlerini ve bağımsızlığını teşvik etmek; yansıtıcı ve değerlendirici aktivite becerilerini geliştirmek; öğrenme yeteneğini oluşturmak (hedef belirlemek, faaliyetlerini planlamak ve düzenlemek).

Kümülatif Değerlendirme: Başarı Portföyü Çocuk Eserlerinden Örnekler Rus Dili Edebi Okuma Yabancı DilÇocuk çalışmaları örneğinin yaklaşık bileşimi İlk teşhisin sonuçları Mevcut değerlendirmenin materyalleri: gözlem formları, değerlendirme formları Tematik çalışmaların sonuçları ve materyalleri Son kontrolün sonuçları ve materyalleri Dışarıdaki başarılar Öğrenme aktiviteleri dikteler, sunumlar, besteler monologların ses kayıtları, diyaloglar okuyucu günlükleri resimli yazarın eserleri iç gözlem ve yansıtma materyalleri Matematik matematiksel dikteler mini araştırma ve mini projeler, modeller, problem çözme sözlü cevapların ses kayıtları iç gözlem ve yansıtma materyalleri Dünya gözlem günlükleri mini araştırma ve mini röportaj projeleri, yaratıcı çalışmalar sözlü yanıtların ses kayıtları iç gözlem ve yansıtma materyalleri Müzik Güzel Sanatlar Teknolojisi ses, fotoğraf ve video materyalleri kendi yaratıcılığınızın ürünleri Sözlü yanıtların ses kayıtları iç gözlem ve yansıma materyalleri Fiziksel kültür video materyalleri gözlem ve öz kontrol günlükleri bağımsız iş iç gözlem ve yansıma malzemeleri

Planlanan sonuçlara ulaşılmasına ilişkin sonuçlar Mezun, eğitime bir sonraki seviyede devam etmek için gerekli olan temel bilgi sistemi ve eğitim faaliyetleri konusunda uzmanlaştı ve bunları basit eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için kullanabiliyor. konu Mezun, bir sonraki aşamada eğitime devam etmek için gerekli olan temel bilgi sisteminde, bilinçli gönüllü öğrenme eylemlerinde ustalık düzeyinde uzmanlaştı. Mezun, bir sonraki seviyede eğitime devam etmek için gerekli olan temel bilgi sistemi ve öğrenme etkinliklerinde uzmanlaşmamıştır. Kümülatif değerlendirme sisteminin materyalleri, tüm ana bölümlerde planlanan sonuçlara ulaşıldığını kaydetmiştir. Müfredat en azından “geçti” (veya yeterli) değerlendirmesiyle, temel düzeydeki görevlerin en az %50'si doğru şekilde tamamlandı. Müfredatın tüm ana bölümlerinde planlanan sonuçlara ulaşılması kaydedildi, bölümlerin en az yarısı "iyi" veya "mükemmel" olarak derecelendirildi ve nihai çalışmanın sonuçları, programın en az %65'inin doğru şekilde tamamlandığını gösteriyor. temel seviyedeki görevler ve artan seviyedeki görevleri tamamlamak için maksimum puandan en az %50'nin alınması. Müfredatın tüm ana bölümleri için planlanan sonuçların başarısı kaydedilmedi ve nihai çalışmanın sonuçları, temel düzeydeki görevlerin %50'sinden azının doğru şekilde tamamlandığını gösteriyor.

Değerlendirme sistemi: ilkokul Dış değerlendirme: kamu hizmetleri Ek veri/araştırma gerekli. son değerlendirme İç değerlendirme: öğretmen, öğrenci, eğitim kurumu ve veliler eğitim kurumu akreditasyon personeli sertifikalandırma toplu değerlendirme + eğitim sisteminin izlenmesi Öğrenci çalışmalarının örnek anketi Okuma, UUD üç final çalışması Rus matematiği

Sonuçları Federal Devlet Eğitim Standardına göre değerlendirmek için entegre bir yaklaşım
Kovaleva S.S. - coğrafya ve biyoloji öğretmeni MKOU "Anenkovskaya ortaokulu"
18.08.2016 RMS performansı
Federal devlet eğitim standardı, değerlendirme sisteminin aşağıdakilere uygun olarak planlanan sonuçların başarısını değerlendirme sistemi için gereksinimleri içerir: 1. Değerlendirme faaliyetlerinin hedeflerini düzeltir: a) sonuçlara ulaşmaya odaklanır:
manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim (kişisel sonuçlar);
evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu (meta-konu sonuçları);
eğitim konularının içeriğine hakim olmak (konu sonuçları);
b) bir bütün olarak okulda listelenen tüm eğitim sonuçlarının (konu, metakonu, kişisel) değerlendirilmesine entegre bir yaklaşım sağlar. 2. Sonuçlarının kriterlerini, prosedürlerini, değerlendirme araçlarını ve sunum biçimlerini düzeltir.3. Değerlendirme sisteminin uygulanması için koşulları ve sınırları belirler.Standartlara uygun olarak, sonuç değerlendirme sistemi değerlendirmeyi içerir. farklı güzergahlaröğrencilerin faaliyetleri. Bu bağlamda, tanılamadaki öncelikli görevler, öğrencinin kendi bilgi ürününü çözme sürecinde oluşturmasını içeren bilgi ve becerilerin uygulanması için üretken görevlerdir (görevler): çıkarım, değerlendirme vb. Bilişsel, düzenleyici, iletişimsel eylemlerin doğrulanması, yetkinlik temelli görevlerden oluşan meta-konu teşhis çalışması ile gerçekleştirilir. Meta-konu sonuçlarını teşhis etmenin avantajı, pedagojik yönelimidir.Standartlar, öğrencinin niteliklerinin tezahürünü içeren kişisel gelişim sonuçlarının teşhis edilmesini sağlar. yaşam pozisyonu, kültürel seçim, motifler, kişisel hedefler. Gizlilik kurallarına uygun olarak, bu tür teşhisler kişisel olmayan bir şekilde gerçekleştirilir (öğrenciler tarafından yapılan çalışma imzalanmaz, bu verileri yansıtan tablolar bir bütün olarak sınıf veya okul için genelleştirilmiş sonuçları yansıtır, ancak her bir öğrenci için değil) . Sonuç kontrol biçimleri:
öğretmenin amaçlı gözlemi (öğrencinin gösterdiği eylemlerin ve niteliklerin verilen parametrelere göre sabitlenmesi);
kabul edilen formlara göre öğrencinin öz değerlendirmesi;
eğitim projelerinin sonuçları;
ders dışı ve ders dışı etkinliklerin sonuçları, öğrencilerin başarıları.
Bir öğrencinin eğitim sonuçları hakkında bilgi toplamanın bir yolu, bir başarı portföyüdür. İlkokul için son not (bir sonraki eğitim düzeyine geçiş kararı), öğrencinin dört yıllık başarı portföyünde biriken tüm sonuçlara (konu, meta-konu, kişisel; eğitim ve ders dışı) dayanarak verilir. ilkokulda eğitim yılı. ^ Tüm öğrenci öğrenme çıktılarının kapsamlı değerlendirmesi
temsil etmek Genel özellikleri eğitimsel sonuç tablolarında özetlenen kişisel, meta-konu ve konu sonuçları (ek). Tabloların her birinin bakım talimatları vardır: ne zaman, nasıl ve neye göre doldurulduğu, sonuçların nasıl yorumlandığı ve kullanıldığı. Tablolara yerleştirilen notlar ve notlar, her öğrencinin bu gelişim aşamasında ihtiyaç duyduğu şey için pedagojik yardım ve destek konusunda karar vermenin temelidir. ^ Değerlendirme sisteminin uygulama sınırları: 1) Değerlendirme sisteminin basitten karmaşığa aşamalı olarak tanıtılması: “birinci aşamanın minimumu”, “ikinci aşamanın minimumu” (zorunlu kısım) ve “maksimum” (öğretmenin isteği ve yetenekleri üzerine uygulanan kısım) 2) Sonuçların değerlendirilmesi için sistem, uygulama sırasında geliştirilmekte ve tamamlanmaktadır. 3) “Raporlama dokümanlarının” ve bunların koşullarının asgariye indirilmesi araçların kullanıldığı öğretmen tarafından zorunlu tamamlama: - öğrencilere öğretmenin kontrolü altında sonuçlarını nasıl değerlendireceklerini ve düzelteceklerini öğretmek; - Raporların çoğunun dijital, otomatik bir temele aktarılmasıyla, bu sürecin bilgisayarlaştırılmasıyla eş zamanlı olarak yeni rapor formlarının tanıtılması 4) Öğrenci başarısını ve motivasyonunu korumaya odaklanın. 5) Öğrencinin kişisel psikolojik güvenliğinin sağlanması: eğitim sonuçları sınıftaki diğer öğrencilerin performansıyla değil, yalnızca kendi önceki performansıyla karşılaştırmaktır. Her öğrencinin, seçilen talep düzeyinde, materyale hakim olma hızında, bireysel bir eğitim yörüngesi hakkı vardır. Öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirme teknolojisi kullanılır.
Teknolojinin eğitimsel başarıları değerlendirmedeki amacı, kontrol aşamasında gelişen öğrenci merkezli bir eğitim sisteminin ilkelerini sağlamaktır.
Öğrencinin bilgiyi kullanma becerilerini - yani eğitimin modern hedeflerini - nasıl edindiğini belirleyin.
Öğrencinin eylemlerinin sonucunu bağımsız olarak değerlendirme, kendini kontrol etme, kendi hatalarını bulma ve düzeltme yeteneğini geliştirmek.
Öğrenciyi başarıya yönlendirmek, okul kontrol ve değerlendirme korkusunu gidermek, rahat bir öğrenme ortamı yaratmak, çocukların psikolojik sağlığını korumak.
Eğitim başarılarını değerlendirmek için teknolojiye göre derste kontrolün organizasyonu, farklı kontrol ve değerlendirme durumlarında eylem prosedürünü belirleyen yedi kuralın uygulanmasını içerir. Planlanan sonuçların başarısını değerlendirme sistemi, üzerinde karşılıklı olarak mutabık kalınan iki değerlendirme sistemini içerir:
okul dışındaki hizmetler tarafından yürütülen dış değerlendirme;
okulun kendisi tarafından yürütülen iç değerlendirme - öğrenciler, öğretmenler, yönetim.
Eğitimin sonuçlarını değerlendirmek için sistemin ana amacı, öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarıdır. üç grup eğitimin sonuçları: kişisel, meta-konu ve konu.^ Kişisel öğrenme çıktıları sistemi yansıtır değer yönelimleri küçük okul çocuğu, etrafındaki dünyaya karşı tutumu, kişisel nitelikleri. Not şeklinde nihai bir değerlendirmeye tabi değildirler ve bir öğrencinin ana okula nakil için bir kriter değildirler. Öğretmen, GEF IEO'da sunulan kişisel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu için koşullar yaratır, meydana gelen değişiklikleri değerlendirir. farklı bölgeleröğrencinin kişiliği: eğitimsel ve bilişsel güdüler; akranlarla ilişkiler; sivil kimlik (kendini aileye, insanlara, milliyete, inanca atfetmek); yansıtıcı niteliklerin düzeyi (diğer görüşlere saygı, kişisel sorumluluk, öz saygı), vb. Öğretmen öğrencinin kişisel sonuçlarını iki belgede sabitler: öğrencinin profili ve portföyü. Mezuna verilen özellik ilkokul, sadece akademik konuların gelişimi (ilerleme) ile ilgili değil, aynı zamanda karakterinin özelliklerini, kişisel niteliklerini ortaya çıkaran kendine özgü bireysel özelliklerini yansıtır. Karakteristik aşağıdaki öğeleri içerir:
öğrencinin ilerlemesinin değerlendirilmesi, akademik konulardaki başarıları, ayrı bir program materyalinde ustalaşmanın olası zorlukları;
eğitimsel ve bilişsel motivasyonun oluşum düzeyi, eğitim faaliyetlerine yönelik tutumlar; akademik bağımsızlık ve inisiyatif (yüksek, orta/yeterli, düşük);
sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, liderlik niteliklerinin oluşma düzeyi, ortak faaliyetlere katılım, sınıfta arkadaşların varlığı; diğer çocukların öğrencilerine karşı tutum.
^ Kişisel sonuçların değerlendirilmesi, öğrencilerin kişisel gelişimlerinde planlanan sonuçların başarısının bir değerlendirmesidir.Kişisel sonuçların değerlendirilmesinin amacı, üç blokta yer alan UUD'nin oluşumudur:
kendi kaderini tayin etme - öğrencinin iç konumunun oluşumu - yeni bir öğrencinin kabulü ve geliştirilmesi sosyal rolÖğrenci; bireyin anavatanı, halkı, tarihi ve etnik kökeniyle ilgili bir gurur duygusu olarak Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması; benlik saygısının gelişimi ve kendini ve başarılarını yeterince değerlendirme, güçlü yönleri ve zayıflıklar kişiliğiniz;
duyu oluşumu - istikrarlı bir eğitimsel, bilişsel ve sosyal güdüler sistemi temelinde öğrenciler tarafından öğretimin kişisel anlamının (yani “kendisi için anlamı”) aranması ve oluşturulması; "bildiklerim" ve "bilmediklerim"in "cehalet" sınırlarını anlamak ve bu açığı kapatmaya çalışmak;
ahlaki ve etik yönelim - temel ahlaki normların bilgisi ve sosyal zorunluluklarının anlaşılmasına dayalı olarak uygulanmasına yönelik yönelim; ahlaki merkezden uzaklaşma yeteneği - ahlaki ikilemi çözmede ahlaki ikilemdeki katılımcıların konumlarını, nedenlerini ve çıkarlarını dikkate almak; etik duyguların gelişimi - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, suçluluk, vicdan. ^ İlk genel eğitim düzeyinde kişisel sonuçların değerlendirilmesinin içeriği, değerlendirme etrafında inşa edilmiştir:
öğrencinin eğitim kurumuna karşı duygusal olarak olumlu tutumuna yansıyan öğrencinin içsel konumunun oluşumu, eğitim sürecinin anlamlı anlarına yönelim - dersler, yeni şeyler öğrenme, ustalık becerileri ve yeni yetkinlikler, doğa öğretmen ve sınıf arkadaşları ile eğitim işbirliği - ve bir rol modeli olarak "iyi öğrenci" davranış modeline yönelim;
sivil kimliğin temellerinin oluşumu - kişinin Anavatanıyla gurur duyması, Anavatan için önemli tarihi olayların bilgisi; toprak sevgisi, milliyet bilinci, Rusya ve dünya halklarının kültür ve geleneklerine saygı; güven ve başkalarının duygularını anlama ve empati kurma yeteneği geliştirmek;
kişinin öğrenmedeki yeteneklerinin farkındalığını içeren öz saygının oluşumu, kişinin öğrenmedeki başarısının/başarısızlığının nedenlerini yeterince yargılama yeteneği; güçlü ve zayıf yönlerinizi görme, kendinize saygı duyma ve başarıya inanma yeteneği;
sosyal, eğitimsel, bilişsel ve dış güdüler, yeni içerik ve problem çözme yöntemlerine merak ve ilgi, yeni bilgi ve beceriler edinme, sonuçlara ulaşma motivasyonu, yeteneklerini geliştirmeye çabalama dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu;
ahlaki normlar bilgisi ve ahlaki ve etik yargıların oluşumu, ahlaki sorunları merkezden ayrılma temelinde çözme yeteneği (ahlaki bir ikilemi çözme konusunda farklı bakış açılarının koordinasyonu); kişinin kendi eylemlerini ve diğer insanların eylemlerini ahlaki bir normun gözetilmesi/ihlal edilmesi açısından değerlendirme yeteneği.
Standartların gerekliliklerine tam olarak uyan ilkokul mezunlarının kişisel sonuçları nihai değerlendirmeye tabi değildir.Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin amacı düzenleyici, iletişimsel, bilişsel evrensel eylemlerin oluşturulmasıdır:
öğrencinin öğrenme amacını ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme yeteneği; pratik bir görevi bağımsız olarak bilişsel bir göreve dönüştürmek, kendi etkinliğini göreve ve uygulama koşullarına göre planlama ve uygulama araçlarını arama yeteneği; kişinin eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme yeteneği, değerlendirmeye dayalı olarak ve hataların doğasını dikkate alarak uygulamalarında ayarlamalar yapma, öğrenmede inisiyatif ve bağımsızlık gösterme yeteneği; bilgi arama, önemli bilgileri toplama ve vurgulama yeteneği çeşitli bilgi kaynakları;
incelenen nesnelerin ve süreçlerin modellerini, eğitimsel, bilişsel ve pratik sorunları çözme şemalarını oluşturmak için işaret-sembolik araçları kullanma becerisi;
mantıksal karşılaştırma, analiz, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler kurma, bilinen kavramlara atıfta bulunma becerisi;
eğitim problemlerini çözmede öğretmen ve akranlarla işbirliği yapma, eylemlerinin sonuçları için sorumluluk alma yeteneği.
İlköğretim genel eğitim düzeyinde meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin ana içeriği, öğrenme yeteneği etrafında inşa edilmiştir. bilgi - konu bilgisi:
temel bilgi (bilimsel bilginin temel unsurları - eğitim konularının kavramsal aparatı (veya "dili"): temel teoriler, fikirler, kavramlar, gerçekler, yöntemler Bu grup, elde edilebilecek bu tür bilgi, beceri, eğitim faaliyetleri sistemini içerir. çocukların büyük çoğunluğu tarafından.
temel bilgi sistemini tamamlayan, genişleten veya derinleştiren bilgi
konu içerikli eylemler (veya konu eylemleri):
bilişsel UUD'ye dayalı özne eylemleri (işaret-sembolik araçların kullanımı; modelleme; nesnelerin karşılaştırılması, gruplandırılması ve sınıflandırılması; analiz, sentez ve genelleme eylemleri, bağlantı kurma, analojiler; arama, dönüştürme, bilginin sunumu ve yorumlanması, akıl yürütme), farklı konularda bu eylemler farklı nesnelerle gerçekleştirilir ve belirli bir "nesnel" renklendirmeye sahiptir.
belirli amaç eylemleri (kursta ustalaşan motor aktivite yöntemleri fiziksel Kültür veya materyalleri işleme yöntemleri, modelleme, çizim yöntemleri, müzikal performans yöntemleri vb.).
^ Ders sonuçlarının değerlendirilmesi, öğrencilerin bireysel derslerde planlanan sonuçların başarısının bir değerlendirmesidir.Bu ders sonuçlarının başarısı, hem mevcut hem de ara değerlendirme sırasında ve son test çalışmasının uygulanması sırasında değerlendirilir. ^ Portföy bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini değerlendirmek için bir araç olarak başarıların mevcut ve ara değerlendirme sırasında elde edilen birikmiş değerlendirmenin sonuçları, bir başarı portföyü şeklinde kaydedilir ve final notu belirlenirken dikkate alınır. insanlar için vb.) ve ayrıca öğrencinin mevcut başarıları ve eksiklikleri hakkında kendi kendini analiz etmesi, daha fazla gelişiminin hedeflerini belirlemesine izin verir.
^ Mezunun nihai değerlendirmesi ve ilköğretimden temel genel eğitime geçişte kullanımı İlköğretim genel eğitim aşamasındaki son değerlendirmede, sonuçları, eğitime devam etmenin mümkün (veya imkansız) olup olmadığına karar verirken kullanılır. bir sonraki aşama, sadece ilköğretimin planlanan sonuçlarının “Mezun öğrenecek” bölümünde açıklanan konu ve meta-konu sonuçlarıdır.Nihai değerlendirmenin konusu, öğrencilerin eğitsel-bilişsel ve eğitsel-pratik görevleri çözme yeteneğidir. meta-konu eylemleri temelinde de dahil olmak üzere, eğitim konularının içeriğiyle ilgili araçları kullanarak temel bilgi sisteminin materyali üzerine inşa edilmiştir. Farklı bir problem sınıfını çözme yeteneği, çeşitli kişiselleştirilmemiş (anonim) anketlerin konusudur.İlk genel eğitim aşamasında, öğrenciler tarafından Rus dili ve matematiğindeki temel bilgi sisteminin özümsenmesi ve aşağıdaki metakonu eylemlerinin ustalığı: bilinçli okuma ve bilgi becerileri ile çalışma vurgulanması gereken konuşma; bir öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliği için gerekli iletişim becerileri. Rus dili, matematik ve disiplinler arası bir temelde entegre çalışma). Nihai çalışma için notlar, Rus dili ve matematiğindeki temel bilgi sistemi öğrencilerinin ustalık düzeyini ve ayrıca meta-konu eylemlerinin ustalık düzeyini karakterize eder. Her konu için bu değerlendirmelere dayanarak ve evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasına yönelik programa göre, planlanan sonuçların elde edilmesi hakkında aşağıdaki sonuçlar çıkarılmaktadır:
^ Kümülatif değerlendirme sisteminin materyalleri (programın ana bölümleri) Final çalışmasının sonuçları
Temel seviye atamalarının en az %50'sini geçti
İyi veya mükemmel Temel seviye maddelerinin en az %65'i İleri seviye maddelerin maksimum puanının en az %50'si
Kaydedilmemiş Temel seviye görevlerin %50'sinden azı
Pedagojik Konsey, her öğrenci için yapılan sonuçlara dayanarak, bu öğrencinin ilköğretim genel eğitim temel eğitim programında başarılı bir şekilde ustalaşması ve onu bir sonraki genel eğitim düzeyine transfer etme konusunu değerlendirir. Bir sonraki genel eğitim seviyesi, öğrencinin özelliklerinin dikkate alınması ve onaylanması ile eşzamanlı olarak alınır. Karakteristikte yer alan tüm sonuçlar ve değerlendirmeler, başarı portföyünün materyalleri ve diğer nesnel göstergeler tarafından onaylanır. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, "Okul 2100" eğitim sisteminde geliştirilen öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirme teknolojisine dayanmaktadır.^ I. Sonuçları değerlendirmek için açıklama sistemleri 1. kural. Ne değerlendirilir Sonuçlar konu, meta-konu ve kişiseldir. Öğrencinin sonuçları, problem çözme (kişisel, meta-konu, konu) sırasında bilginin kullanımına yönelik eylemlerdir (beceriler). Ayrı eylemler, özellikle başarılı olanlar değerlendirmeye tabidir (sözlü açıklama), tam teşekküllü bir görevin çözümü değerlendirilmeli ve işaretlenmelidir.
Değerlendirme, eylemlerin sonuçlarının sözlü bir açıklamasıdır (“aferin”, “orijinal”, “ama burada yanlış, çünkü ...”). İşaret, değerlendirme sonucunun 5 puanlık bir ölçekte bir işaret şeklinde sabitlenmesidir.

Herhangi bir öğrencinin eylemini (özellikle başarılı) değerlendirebilirsiniz: bir diyalogda iyi bir düşünce, üreme sorusuna tek heceli bir cevap, vb. Öğrencinin görevin amacını ve koşullarını kavradığı, bir çözüm bulmak için eylemler gerçekleştirdiği (bilgiyi kullanmada en az bir beceri), sonucu aldığı ve sunduğu üretken bir öğrenme görevini çözmek için bir not verilir.
Ek olarak, dersin sonunda, hangi hipotezlerin en doğru, ilginç olduğunu ve ortak bir soruna çözüm bulmaya yardımcı olduğunu belirlemek için tüm sınıfı davet etmeye izin verilir. Bu hipotezlerin yazarları toplu karar teşvik edilirler: onlara bir değerlendirme verilir ve (veya) dersin probleminin formüle edildiği beceriye “mükemmel” bir not (yüksek düzeyde bir problem çözme) verilir. ^ Öğretmen sonuçları ve değerlendirmeleri Öğretmen sonuçları ( Eğitim kurumu) eğitimin başında (girdi teşhisi) ve eğitimin sonunda (çıkış teşhisi) öğrencilerin sonuçları (kişisel, meta-konu ve konu) arasındaki farktır. Sonuçlardaki artış, öğretmenin (okul) öğrencilerin gelişimini sağlayan bir eğitim ortamı oluşturmayı başardığı anlamına gelir. Karşılaştırmanın olumsuz bir sonucu, öğrencilerin yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için koşulların (eğitim ortamının) yaratılmasının mümkün olmadığı anlamına gelir. Artışı belirlemek için, öğrencilerin giriş ve çıkış teşhisi, tüm Rusya'nın ortalama seviyesi ile karşılaştırılır. ^ 2. kural. Kim değerlendirir. Öğretmen ve öğrenci birlikte notu ve notu belirler.
Derste öğrenci, “Öz Değerlendirme Algoritmasına” göre görevi tamamlama sonucunu kendisi değerlendirir ve gerekirse tamamlanan görevi gösterdiğinde notu belirler. Öğretmen, öğrencinin notları fazla veya eksik tahmin ettiğini kanıtlarsa, notları ve notları düzeltme hakkına sahiptir. Yazılı ödevler için derslerden sonra not ve not öğretmen tarafından belirlenir. Öğrenci, bu notu değiştirme ve (öz değerlendirme algoritmasını kullanarak) notun çok yüksek veya çok düşük olduğunu kanıtlarsa işaretleme hakkına sahiptir.
Yeterli değerlendirmeyi sağlamak için öğrenci, çalışmasının amaçları ve sonuçlarıyla ilgili soruları yanıtlamayı, yani öz değerlendirme algoritmasında ustalaşmayı öğrenmelidir. ^ Öz değerlendirme algoritması (öğrenci tarafından cevaplanan sorular): 1 . Görevde (görevde) ne yapılmalıydı? Amaç neydi, sonuç ne olmalıydı? ^2. Sonucu almayı başardınız mı? Bir çözüm, bir cevap buldunuz mu? 3. Tamamen doğru mu yoksa hatalı mı ele alındı? Ne, ne içinde? Bu soruyu cevaplamak için öğrencinin: - problemin doğru çözümünün standardını alması ve çözümünü onunla karşılaştırması; - öğretmenin ve sınıfın tepkisi tarafından kendi kararına rehberlik etmesi - adımlarından herhangi birinin olup olmadığı düzeltildi, nihai cevabının kabul edilip edilmediği. Tamamen kendi başınıza mı yoksa (kimin, ne şekilde yardımcı oldu) yardımıyla mı başa çıktınız? Belirlenen öz değerlendirme algoritmasına, öğrencinin kendi koyduğu notla ilgili sorular da dahil olmak üzere başka sorular eklenir. Yani 23. sınıftan başlayarak, çocuklara gereksinim tablosunu kullanmayı öğrettikten (kural 4) ve başarı düzeylerini tanıttıktan (kural 6) sonra bu algoritmaya şu sorular eklenir: Öz değerlendirme algoritmasının devamı: görevler? 6. Görevin (görevin) seviyesi neydi?
Bu tür problemler zaten birçok kez çözüldü, sadece “eski”, zaten edinilmiş bilgiye mi ihtiyacınız var? (Gereken seviye)
Bu görevde olağandışı bir durumla mı karşılaştınız (ya yeni bir durumda önceden edinilmiş bilgiye ihtiyacınız var ya da henüz çalışılmakta olan bir konu hakkında yeni bilgiye ihtiyacınız var)? (İleri düzey)
Bu tür problemlerin çözümü hiç öğrenilmedi YA DA sınıfta öğrenmediğiniz bilgiye mi ihtiyacınız var? (En üst seviye)
7. Problemi çözdüğünüz başarı düzeyini belirleyin. 8. Başarı seviyenize göre kendinize verebileceğiniz notu belirleyin ^ 1. sınıf adımında değerlendirme (ilk derslerde). Ruh halimizi tanımlarız. Çocuklara geçmiş dersi (gün) duygusal olarak değerlendirme fırsatı verilir. Bu yansıma, eğitim başarılarının yeterli bir değerlendirmesinin temeli haline gelir. Bir defterin kenar boşluklarında veya bir günlükte çocuklar ruh hallerini, derse tepkilerini (“mutlu”, “zordu” vb.) anladıkları semboller (ifadeler veya trafik ışığı renkleriyle daireler) şeklinde belirtirler. 2. adım (2-4 hafta sonra). Hedefi ve sonucu karşılaştırmayı öğreniriz.Çocuklar yazılı çalışmalarının içeriğini değerlendirmeye davet edilir.Kontrol edilen eserlerle birlikte not defterleri dağıtan öğretmen, öğrencilerle ana soruların olduğu bir diyalog yürütür: - Göreviniz neydi? ? Evde yapılması gerekenleri kim söyleyebilir? (Öz değerlendirme algoritmasının 1. basamağının öğretilmesi.) - Yaptığınız işe bakın, görevin tamamlandığına katılıyor musunuz? (Toplu öz değerlendirme, öz değerlendirme algoritmasının 2. adımını öğrenir.) 3. adım (yaklaşık bir ay sonra). Çalışmamızı değerlendirme prosedürünü oluşturuyoruz.Öğrencilerin zaten bildiği öz-değerlendirme algoritmasının 1. ve 2. noktalarına, 3. noktalar (“doğru mu yanlış mı?”) Ve 4. noktalar (“kendi başıma mı yoksa başka birinin yardımıyla mı?” ) Eklendi. Bu durumda sadece başarılı çözümler değerlendirilir. Problemi çözmenin bir “ödülü” olarak öğretmen, öğrenciyi bir defter veya günlükte bir daire çizmeye ve herhangi bir renge boyamaya davet eder. 4. adım. Hatalarımızı kabul etmeyi öğrenmek Öğretmen, öğrenciyi (psikolojik olarak hazırlanmış) sınıfta küçük hataları olan görevin performansını değerlendirmeye davet eder. Bir hata algılanırsa, defter veya günlükteki daire (“sorunu çözmenin ödülü”) yarıya kadar boyanır. 5. adım. Başarısızlığımızı kabul etmeyi öğreniriz. Öğretmen sınıfta öğrencilerin eylemlerini değerlendirmelerine, hatalarını kabul etmelerine yardımcı olur. Daha sonra çocuklardan biri, görevle hiç baş edemediği bir durumda kendini değerlendirmeye davet edilir. Bir günlükte veya bir defterde, bu (öğrencinin rızasıyla) doldurulmamış bir daire ile gösterilir. 6. adım. Benlik saygısı becerisini kullanın. Tüm (veya hemen hemen tüm) öğrenciler sınıfta çalışmalarını en az bir kez değerlendirdiğinde, öğretmen öz değerlendirme algoritmasının tüm sorularını telaffuz etmeyi bırakır ve öğrencileri kendilerine bu soruları sormaya ve cevaplamaya davet eder (şemaya göre) . ^ 1. sınıfı tamamlayan öğrencilere "Öz değerlendirme" kuralının öğretilmesi1) Değerlendirme prosedürü 1. adım. Öğrenciler kendi çalışmalarını değerlendirmeyi öğrenmeye teşvik edilir. Bunu yapmak için, aşağıdaki sorular üzerinde bir konuşma yapılır: “Zaten deneyimli öğrencilersiniz, bana en iyisinin ne olduğunu söyleyin: böylece sonuçlarınızı değerlendirmeyi kendiniz öğrenirsiniz veya başkaları her zaman sizin için yapar mı?”, “Nasıl başlayalım? çalışmalarımızı değerlendiriyor musunuz?”, “Bundan sonra ne yapacağız?” vb. 2. adım. Bir referans sinyali biçimindeki sonuçlara göre (şekiller, anahtar kelimeler ) 4 ana ve 2 ek noktadan bir öz değerlendirme algoritması oluşturulmuştur: 1) Görev neydi? 2) Sonucu aldınız mı? 3) Tamamen doğru mu yoksa hatalı mı? 4) Tamamen kendi başınıza mı yoksa yardım alarak mı? (bundan böyle - 1. sınıf hariç): 5) Dereceleri ve dereceleri hangi esaslara göre ayırıyoruz? 6) Kendinize hangi notu verirdiniz 2) Benlik saygısı becerisini geliştirmek için zamanı seçmek 1. adım. Eğitim materyalinin içeriğinin yalnızca MİNİMUM'unun kullanılacağı bir ders seçilir. Tüm materyaller için ayrılan süreyi öğrencilerin öz değerlendirme becerilerini geliştirmek için kullanın 2. adım. Bu dersi tasarlarken, öz değerlendirme algoritmasını kullanmak için bir aşama (öğrendiklerinizi kontrol etme veya yeni bir şey öğrenme) seçin. Basit bir görev seçin, ardından öğrencilerden birinden sonuçlarını öz değerlendirme algoritmasına (referans sinyali) göre herkese açık olarak değerlendirmesi istenecektir 3) Öz değerlendirme prosedürü 1. adım. Çalışmalarının sonuçlarının kamuoyu tarafından değerlendirilmesi için en hazırlıklı öğrenciyi seçin (işlemin başarısının sağlanması) 2. adım. Çözümü sunduktan sonra (sözlü cevap, tahtaya yazma vb.), öğrenciyi çalışmasının sonucunu kendisi değerlendirmeye davet edin. İlk başta öğretmenin bu konuda yardımcı olacağı konusunda uyarmak için: öğrenciye öz değerlendirme algoritmasına göre (referans sinyalini göstererek) sorular sorun: “görev?”, “sonuç?”, “doğru mu?”, “kendisi mi?” . Öğrenci cevaplar verir, öğretmen düzeltir, eksik veya fazla tahmin olup olmadığını açıklar. Şu anda diğer tüm öğrenciler öz değerlendirmenin nasıl gerçekleştiğini gözlemler. Dikkatleri şu sorularla harekete geçirilir: “Çalışmayı değerlendirmek için halihazırda hangi adımı attık?” vb. 3. adım. Sonraki derslerde sırayla sınıftaki tüm öğrenciler tarafından algoritmaya göre öz değerlendirme yapılır (her derste en az 1-2 bölüm). 4. adım. Yavaş yavaş, soruları telaffuz etmek yerine, öğretmen öğrencilerin kendilerinin referans sinyaline bakarak bu soruları kendilerine sormalarını ve cevaplamalarını önerir. Diyaloğa ek olarak, yazılı ödevlerin toplu kontrolü ile öz değerlendirme yapılabilir. Doğru cevabın bir standardı tahtada belirir ve her öğrenci kararını defterinde değerlendirir. Öğrenciler işarete bakmadan not vermeye başladığında, öğretmen onu kaldırabilir ve yalnızca birisi sorun yaşıyorsa kullanabilir. 4) Oluşturulan beceri 1. basamağa bağlı olarak öz değerlendirme için harcanan zaman. Tüm öğrenciler Öz-Değerlendirme Algoritmasına göre çalışma becerisine sahip olduklarında, öğretmen bir ders planlarken içeriğini en aza indirmeyi bırakır. Eğitim materyali maksimum ile ilgilidir. 2. adım. Öz değerlendirme algoritması çöker: öğretmenin cevabını değerlendirme önerisinden sonra, öğrencinin ifadesi şu şekildedir: “hedefe ulaşıldı, hata olmadı” veya “Çözüm buldum, ancak sınıfın yardımıyla” veya “4 "Tamam" işaretine tekabül eden gerekli seviye problemini hatasız olarak tamamen çözdüm.
Öğrenci ve öğretmenin görüşü aynı ise derse devam edilebilir. Öğretmenin görüşü öğrencinin görüşünden farklıysa (izini abarttı veya küçümsedi), algoritmadan geçmek ve pozisyonlar üzerinde anlaşmak gerekir.
3. adım. Yazılı çalışmayı kontrol ettikten sonra, öğrenci, öğretmenin değerlendirmesine ve notuna makul bir şekilde itiraz etme hakkını elde eder: öğrencinin “İşarete katılmıyorum” ifadesinden sonra, öğretmen onu öz değerlendirme algoritmasını kullanarak fikrini açıklamaya davet eder. .
Öğrenci haklıysa, kontrol ederken öğretmenin hatasını bulmasına yardımcı olduğu için ona teşekkür etmelisiniz. Öğrenci hatalıysa, öğretmenin pozisyonlar üzerinde anlaşmak için uygun kararı neye dayanarak verdiğini açıklaması gerekir.

Syshchikova E. N. - Performansı değerlendirmek için entegre bir yaklaşım sanayi kuruluşu

Makale, bir işletmenin etkinliğini değerlendirmek için kapsamlı bir metodolojik yaklaşımın geliştirilmesine ayrılmıştır. İşletmenin etkinliğinin kapsamlı bir değerlendirmesinin temeli olarak, gerekli seviyeyi oluşturan işletme yönetim sistemine dört temel alt sistemin (finansal, personel, operasyonel, üretim) dahil edilmesi önerilmektedir. yenilikçi aktivite işletmelerin uygun düzeyde bilgi desteği ve bilgi desteği yönetmek. Aynı zamanda üretim alt sisteminin, işletmenin işletilmesinden ve geliştirilmesinden ekonomik fayda sağlayan alt sistem olması nedeniyle, ana veya en önemli yönetim alt sistemlerinden biri olduğu belirtilmektedir. Bu nedenle metodoloji, her bir kurumsal yönetim alt sisteminin farklılaştırılmış katkısını dikkate almaya dayanmaktadır: personel, finansal, operasyonel, sonuçlara üretim ve gözlemlenen etkiler. Metodoloji, sonucu kapsamlı bir ekonomik kayma göstergesinin hesaplanması olan belirli bir analitik eylemler dizisini içerir. Önerilen metodoloji, tutarlılık ve tutarlılık ile karakterize edilirken, belirli bir dizi analitik göstergenin hesaplanmasına dayanan nesnel bir yaklaşım kullanırken, bu hesaplamaların sonuçlarını ilgili hale getirir ve işletmenin mevcut verimliliğini ana bağlamda güvenilir bir şekilde yansıtır. kontrol alt sistemleri. Bu, üretim verimliliğinin büyümesini daha da güçlendirmek, ekonomik ve diğer faydaları en üst düzeye çıkarmak için stratejik, taktiksel veya operasyonel bir yönelimin makul ve yerinde kararlar vermenizi sağlar.

Anahtar Kelimeler: kontrol sistemi, verimlilik, endüstriyel kuruluş

Tanıtım

Kurumsal yönetim sisteminin etkinliğinin artırılması, kurumsal yönetim sisteminin iyileştirilmesi ile uygulanabilir. İç ortam, bu işletmenin dış ortamda istikrarlı bir konum sürdürmesini sağlayacak.

teori

Bir işletmenin işleyişini ve gelişimini değerlendirmek (işini değerlendirmek) için birkaç temel yaklaşım vardır. Ve özellikle, işlevsel-analitik bir yaklaşım, karşılaştırmalı-analitik, sistemik veya entegre bir yaklaşım var. İşlevsel-analitik yaklaşım çerçevesinde, işletmenin verimliliği, yönetiminin analitik olarak incelenen işlevleri açısından değerlendirilir. Bu nedenle, bu yaklaşım, herhangi bir yönetim fonksiyonunun, işletmenin verimliliğini karakterize eden bir veya daha fazla parametreyi etkileyebileceğini belirler. Analitik karşılaştırma bir veya birkaç dönem için gerçekleştirilir, tarafsızlık için genellikle karşılaştırılabilir değerler kullanılır.

Karşılaştırmalı analitik yaklaşım, bir tür işlevsel-analitik yaklaşımdır, ancak bu durumda, karşılaştırılan bir işletmenin çalışmasının (faaliyetinin) işlevleri ve parametreleri arasındaki ilişki değil, bir dizi belirli temel göstergedir. , kural olarak, vermek Genel fikir bir ekonomik varlığın birkaç dönem boyunca işleyişinin ve gelişiminin etkinliği hakkında (doğrudan rakiplerin benzer göstergeleriyle karşılaştırıldığında, sektör ortalama göstergeleriyle karşılaştırıldığında).

Bir işletmeyi, işlevlerin performansının ekonomik bir varlığın performans göstergeleriyle ilişkilendirildiği ve bir yandan belirleyen bir dizi dış ve iç faktörün etkisini hesaba katan bir sosyo-ekonomik sistem olarak kabul eden entegre bir yaklaşım. , bir işletmenin yeteneği etkili operasyon ve diğer yandan, dış çevrede yerelleştirilmiş fırsatlar ve tehditler. Bütünleşik bir yaklaşım, bir işletmenin verimliliğinin yalnızca finansal olarak değil, aynı zamanda yenilik ve personel yönlerini içerenler de dahil olmak üzere sosyo-ekonomik göstergelerle de değerlendirildiğini varsayar.

Bu bilim adamlarının ve araştırmacıların çalışmalarında, bir işletmenin verimliliğini, birkaç kilit grup halinde yapılandırılmış çok çeşitli göstergeler aracılığıyla dikkate alınması önerilmiştir. Kural olarak, bu tür gruplar 5 ila 8 veya 10 arasında sayılabilirken, her grupta 1 ila 20 farklı gösterge, kriter veya işletmenin mevcut işleyişini ve gelişme düzeyini karakterize eden parametreler ayırt edilebilir.

Tabii ki, bir yandan, böyle ayrıntılı ve kapsamlı bir değerlendirme ve analitik kompleks, bir endüstriyel işletmenin faaliyetlerini derinlemesine, ayrıntılı ve kapsamlı bir şekilde keşfetmenize olanak tanır. Ancak diğer yandan, analiz ve değerlendirme için gerekli olan önemli miktarda bilgi, değerlendirme ve analitik prosedürler sırasında elde edilen geniş bir veri listesi, yerelleştirme sorunlarına izin vermez. Bunun yanı sıra, elde edilen önemli miktarda analitik veri, işletmenin verimliliğini sağlamak için yeterli kararlar almaktan sorumlu yönetim çalışanlarının dikkatinin dağılmasına neden olur.

İşletmelerin işleyişinin ve gelişiminin etkinliğinin kapsamlı bir değerlendirmesi için yurtdışında benimsenen kavramlar, esas olarak dengeli bir puan kartının oluşturulmasına indirgenmiştir. Dengeli bir puan kartı, modern endüstriyel işletmelerin ve diğer ticari kuruluşların faaliyetlerinin dört temel yönünü dikkate alır: finans, müşteriler (tüketiciler), iş süreçleri (iç çevre), eğitim ve geliştirme. Balanced Scorecard'ın (Balanced Scorecard) özü, bir sanayi kuruluşunun finansal stratejisini çeşitli açılardan formüle etmek, stratejik hedefler belirlemek ve bu hedeflere ne derece ulaşıldığını temel performans göstergeleri kullanarak ölçmektir.

Metodolojik açıdan, dengeli puan kartı, ticari işletmelerin ve şirketlerin performansını karakterize eden ana kriter değerlerinin açık ve resmi bir tanımıdır (temel göstergeler / performans göstergeleri - KPI). Aynı zamanda, uygulanması gerekli sonuçların elde edilmesini sağlayan yönetim seviyelerine, iş birimlerine ve yöneticiler ve çalışanlar için görevlerin özelliklerine göre bir kriter değerlerinin belirtilmesi vardır.

Ancak, dengeli bir puan kartı oluşturmanın yalnızca finans yönü, tüketici yönü, personel geliştirme yönü ve iç çevre (iş süreçleri) yönü tarafından yönlendirilmeniz gerektiği anlamına gelmediği anlaşılmalıdır. İşletmenin işleme ve gelişme yeteneğinin en yeterli ve en objektif değerlendirmesini elde etmek için, iç çevrenin yönünün analitik bir planda en açık şekilde resmileştirilmesi gerekir. Ayrıca, insan kaynaklarıyla ilgili analizin iç çevre yönünden hariç tutulması ve personel boyutunun diğer kriterlerle bağlantılı olmayan ayrı bir değerlendirme kriterine dahil edilmesi, işletmenin göreceli verimliliğini değerlendirmeye yönelik sistematik ve kapsamlı yaklaşımla büyük ölçüde çelişmektedir. oluşturulan (kullanılan) yönetim sistemine sahip bir işletme.

Çoğu zaman, bilimsel ve pratik araştırmalarda, bir işletmenin faaliyetinin etkinliği (işlev ve gelişme performansı veya verimliliği), aynı şeyden uzak olan ekonomik faaliyet sonuçlarının analizi ile değiştirilir. Sonuç, kural olarak, herhangi bir eylem dizisinin nihai sonucu, herhangi bir sürecin tamamlanmasıdır. Bu nedenle, işletmenin ekonomik faaliyetinin sonuçları, çalışmalarının etkinliğinden ayırt edilmelidir.

Ekonomik faaliyetin sonucu farklı olabilir, ancak genellikle mutlak maliyet veya nicel göstergeler cinsinden ifade edilir (nicel göstergeler metrik ölçü birimleri cinsinden ifade edilir).

Yani, örneğin, M.M.'nin eserlerinde. Gadzhieva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev, işletmenin verimliliğini (iş verimliliği) değerlendirmek için optimizasyon yöntem ve modellerinin kullanılabileceği gösterilmiştir. Ve aynı zamanda, aynı kaynak, bu yöntem ve modellerin, mevcut olanlardan en iyi (optimal) seçeneği seçme sürecine dayandığını belirtmektedir. Buna dayanarak, M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev, bu nedenle, optimizasyon yöntemleri ve modellerinin, mevcut iş veya bir işletmenin uzun vadeli gelişimi hakkında en iyi (en etkili) kararı vermeyi mümkün kıldığı sonucuna varıyor. Başka bir deyişle, optimizasyon yöntem ve modellerinin kullanımının, işletmenin faaliyetinin bir dizi olası sonuç arasından en iyi sonucunu bulmaya odaklandığı sonucuna varabiliriz.

Ancak bu yaklaşım, bu işletmenin verimliliğinin mevcut değerlendirmesi için optimizasyon yöntemleri ve modelleri kullanmaktan ziyade, bir işletmenin mevcut orta veya uzun vadede gelişimini tahmin etmeye odaklanmaktadır.

O.T.'nin çalışmalarında Tolstykh ve O.V. Dudarev'e göre, bir işletmenin karmaşık bir açıdan etkinliğinin, katma değer yaratma yeteneği açısından değerlendirildiği gösterilmiştir.

Ekonomik katma değerin hesaplanması, geniş bir dizi finansal ve ekonomik göstergeyi içerir ve neredeyse tüm üretim sürecini tanımlar. Bu nedenle, bir işletmenin etkinliğini değerlendirmeye yönelik bütünleşik bir yaklaşım, işletmenin ekonomik katma değer yaratma yeteneği açısından da düşünülebilir ve elbette ekonomik katma değer çok önemli bir analitik ve değerlendirme göstergesidir. Ancak aynı zamanda bu yaklaşım, yönetim alt sistemlerinin her birinin bu göstergenin oluşumuna katkısının anlaşılmasına izin vermemektedir. Ayrıca, ekonomik katma değer göstergesinin hesaplanmasına dayalı yaklaşım, işletmenin elindeki tüm kaynakları kullanma açısından fiili etkinlik düzeyinin değerlendirilmesine izin vermemektedir.

O.B.'nin çalışmalarında Rakshina, A.N. Starkov, S.N. Zolnikova ve L.S. Kalinina ve diğer birçok araştırmacı, çeşitli endüstriyel işletmelerin çalışmalarının (faaliyetlerini yürütme veya işleyişi ve geliştirme) etkinliğini değerlendirmenin sektörel yönlerini göstermektedir. Bu yaklaşım, karlılık ve rekabet gücünün karmaşık göstergelerinin analitik karşılaştırmaları kavramına dayanmaktadır. Bir dizi homojen işletme içinde, dış çevredeki değişiklikleri (fırsatlar ve tehditler) dikkate alarak, böyle bir yaklaşım kesinlikle bilgilendirici ve nesneldir, ancak her bir alt sistemin işleyişin ve gelişimin genel verimliliğine katkısının değerlendirilmesine izin vermez. Bir işletmenin bir dönem veya birkaç dönem boyunca

metodoloji

Bu nedenle, her bir yönetim alt sisteminin sonuçlara katkısını ve gözlemlenen etkileri dikkate alarak, bir işletmenin etkinliğini değerlendirmek için kapsamlı bir metodolojik yaklaşım geliştirmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Bir işletmenin (ana yönetim alt sistemleri bağlamında) performansını (işleyişini ve gelişimini) analiz etmek ve değerlendirmek için, temel formülü ekonomik kayma katsayısını hesaplama şeklinde kullanmayı öneriyoruz:

kdi, kurumsal faaliyet yönetimi alt sistemindeki i-inci göstergenin ekonomik kaymasının katsayısıdır;

X, işletmenin verimliliğini karakterize eden i-inci göstergenin matematiksel farkıdır. Cari döneme ait gösterge değerinin bir önceki veya baz dönem değerine oranı olarak hesaplanır (isteğe bağlı olarak bu göstergenin gerçek değerinin ve planlanan değerinin oranı kullanılabilir).

Bu nedenle, ekonomik kayma katsayısı, işletmenin bir dönem veya birkaç dönem için (veya değerlerin fiili olarak başarılması bağlamında) verimliliğini karakterize eden hedef göstergelerin değerleri arasında matematiksel olarak belirlenmiş bir fark olarak düşünülebilir. plan tarafından belirlenir).

Kurumsal yönetim sisteminin dört temel alt sistem içerdiğini belirleyelim: personel, finansal, operasyonel, üretim. Aynı zamanda üretim alt sisteminin, işletmenin işleyişinden ve gelişmesinden ekonomik fayda sağlayan alt sistem olduğu için ana veya en önemli yönetim alt sistemlerinden biri olduğuna dikkat çektik. Bu nedenle, üretim yönünü dikkate alarak işletmenin verimliliğini karakterize edecek bir dizi değerlendirme göstergesinin geliştirilmesi gerekmektedir.

Ve bu göstergeler, ilk olarak, her bir alt sistem bağlamında yapılandırmak ve ikinci olarak, kapsamlı bir tahmini göstergeyi hesaplamak için bir metodoloji vermek uygundur.

Üretim alt sistemi için, bize göre, işletmenin verimliliğini üretim açısından değerlendirmemize izin veren en önemli göstergeler şunlardır: üretim hacmi, üretim maliyet etkinliği seviyesi, malzeme altyapısının yenilenmesi, yenileme teknolojik altyapıya sahiptir.

Üretim hacmi, herhangi bir sanayi kuruluşunun en önemli performans göstergelerinden biridir. Aynı zamanda, bu göstergeyi değer açısından değil, kuruluşun kalitesini dikkate alarak koşullu olarak doğal olarak dikkate almak önemlidir. üretim süreci işletmede, bunun için formülü (2) kullanmayı öneriyoruz:

burada V, koşullu olarak doğal birimlerdeki (metrik birimler) üretim hacmidir;

VP, nominal birimlerdeki toplam üretim hacmidir;

kr kusurlu orandır (kusurlu ürünlerin toplam üretim hacmi içindeki oranı).

Üretim alt sistemi açısından işletmenin verimliliğini karakterize eden ikinci gösterge, üretim maliyet etkinliği göstergesidir.

Bu durumda, alınan brüt kar miktarını, işletmenin ürünlerinin toplam üretim ve satış maliyetleri ile ilişkilendirmeyi öneriyoruz. Göstergenin hesaplanması formül (3) çerçevesinde sunulmaktadır:

burada RC, ürünlerin üretiminden elde edilen maliyet getirisidir;

GP - alınan brüt kar miktarı;

Şirket ürünlerinin üretimi ve satışı ile ilgili toplam harcama dışı maliyetler.

Üretim alt sistemi açısından işletmenin verimliliğini karakterize eden üçüncü gösterge, malzeme altyapısının güncellenmesinin göstergesidir (yani ana sistemin güncellenmesi). üretim varlıkları). Burada, (4)'te sunulan, üretim varlıklarını güncellemek için iyi bilinen formülü kullanabilirsiniz:

RM, işletmedeki üretimin maddi altyapısının yenilenme katsayısıdır;

VNM, cari dönemde işletmeye alınan yeni sabit kıymetlerin değeridir;

VAM - ürünlerin üretiminde kullanılan tüm sabit varlıkların toplam değeri.

Üretim alt sistemi açısından işletmenin verimliliğinin dördüncü göstergesi, teknolojik altyapının güncellenmesinin göstergesidir. Burada formül (4)'ten değiştirilmiş bir gösterge kullanılabilir. Ancak, bize göre, işletmenin yenilikçi yeteneğini hesaba katmak önemlidir, bu nedenle aşağıdaki formülü öneriyoruz:

RT, işletmedeki teknolojik üretim altyapısının yenilenme katsayısı olduğunda;

PNT - verimli bir üretim süreci için gerekli olan üçüncü taraf kuruluşlardan oluşturulan veya edinilen teknolojilerin sayısı (maliyeti);

NRT - üretim sürecinde kullanılan ve doğrudan değiştirme gerektiren teknolojilerin toplam sayısı (toplam maliyet).

Bu nedenle, yukarıda üretim alt sistemi bağlamında işletmenin verimliliğini tanımlayacak göstergeleri sunduk.

İşletmenin üretim yönündeki genel performans göstergesinin aşağıdaki formül (6) temelinde hesaplanması önerilmektedir:

burada PS, üretim alt sistemi bağlamında işletmenin verimliliğini karakterize eden bir göstergedir.

Ardından, işletmenin çalışmasını finansal alt sistem açısından karakterize eden göstergelerin tanımına geçelim. Ve burada ana göstergeler şunlardır: ana faaliyetten elde edilen gelir düzeyi; Faaliyet karı; işletmenin fonlarının kalkınmaya yeniden yatırım hacmi; finansal döngü.

Alınan gelir düzeyi ve koşullu olarak doğal birimlerdeki üretim hacmi, yalnızca işletmenin mevcut işleyişinin değil, aynı zamanda gelişme özelliklerinin de en önemli göstergelerinden biridir. Kanaatimizce, fiyatlardaki (enflasyon nedeniyle) kapsamlı bir artış genel değerlendirme resmini önemli ölçüde bozabileceğinden, enflasyonist etkiyi dikkate alarak gelir düzeyini dikkate almak önemlidir, bu nedenle formül kullanılması tavsiye edilir. (7):

nerede I - cari dönem için işletmenin ana faaliyetlerinden elde edilen gelir;

IO, cari dönemin sonuçlarına göre işletmenin toplam faaliyet geliridir;

ir cari dönem için enflasyon oranıdır.

Faaliyet karı, işletmenin finansal açıdan üretim sürecinin etkilerini alma yeteneğini yansıtır. Bize göre, bu durumda, vergi sonrası faaliyet kârının seviyesini hesaplamak en doğru olanıdır:

NOPAT'ın işletmenin vergi sonrası işletme karı olduğu durumlarda;

OP - işletmenin işletme karı (faaliyet geliri eksi toplam işletme giderleri);

T - kardan ödenen bütçeye vergiler ve diğer zorunlu ödemeler.

Üçüncü gösterge, işletmenin gelişiminde fonların yeniden yatırımının göstergesidir, başka bir deyişle yatırımlar dikkate alınır. net kazanç maddi olmayan, keşif varlıklarının yaratılmasında ve ayrıca işletmenin altyapısına ve teknolojik yenilenmesine net kar yatırımında. Bunu yapmak için formülü (9) kullanmayı öneriyoruz:

AR, işletmenin gelişiminde net karın yeniden yatırım hacmidir;

Div - işletmenin net kârından ödenen temettüler;

fr - işletmenin mevcut ihtiyaçlarını karşılamak için net kardan tahsis edilen maliyetlerin tutarı (dönen varlıkların yenilenmesi).

Ve işletmenin finansal açıdan etkinliğinin bir diğer önemli göstergesi, bazı kaynaklarda finansal döngü süresinin göstergesidir, bu göstergeye dönüşüm döngüsü denir. Para. Bu göstergeyi hesaplamak için formül (10) kullanılması ve aynı zamanda finansal döngüdeki bir artışın verimliliği olumsuz yönde etkileyebileceğini dikkate almanız önerilir. üretim faaliyetleri, bu nedenle, artış veya azalma eğilimini dikkate alarak finansal döngüyü değerlendirmek en objektif olacaktır:

FC, işletmenin finansal döngüsüdür;

OCP - işletmenin faaliyet döngüsü;

DPO - alacakların dolaşım süresi.

Bir sanayi kuruluşunun mali açıdan genel performans göstergesinin formül (11) temelinde hesaplanması önerilmektedir:

burada FS, finansal alt sistem bağlamında işletmenin verimliliğini karakterize eden bir göstergedir.

İşletmenin verimliliğini karakterize edecek bir sonraki gösterge grubu, tarafımızca personel açısından ele alınmaktadır. Ve burada bize göre en önemli göstergeler şunlardır: personel; işgücü verimliliği; personele yapılan yatırım miktarı; personel maliyetleri.

Personel, organizasyon ve etkili üretim süreci ve diğer ana, yardımcı süreçlerin yanı sıra yönetim ve geliştirme iş süreçlerinin organizasyonu için gereklidir. Personel düzeyini belirlemek için, dikkate alınan her kategori bağlamında işletmenin mevcut çalışan sayısına kıyasla rasyonel olarak gerekçelendirilmiş bir personel yapısı hakkındaki verileri kullanmak gerekir, burada aşağıdaki formülü kullanmayı öneriyoruz (12 ):

AH, işletmenin gerekli insan kaynaklarına sahip genel tedariki olduğunda;

API - dikkate alınan, ancak personel tablosu tarafından belirlenenden daha yüksek olmayan, i-inci kategori için insan kaynaklarının fiili mevcudiyeti;

n - dikkate alınan personel kategorisi sayısı (idari ve idari personel, mühendisler, uzmanlar, ana, yardımcı işçiler, vb.).

İşletmenin verimliliği, yalnızca ürünlerin üretim veya satış hacmi ile değil, aynı zamanda personelin verimliliği ile de değerlendirilebilir. İşletme personelinin verimliliğini değerlendirmek için iyi bilinen formülü (13) kullanabilirsiniz:

LP nerede ortalama performans işletmenin i-inci çalışanının emeği;

Vc, değer açısından üretim hacmidir;

Personele yapılan yatırımlar, yalnızca işletmenin mevcut verimli işleyişinin organizasyonu için değil, aynı zamanda yoğun ve rekabetçi gelişimi için de önemlidir. Bir işletmenin personele yaptığı yatırımların hacmini belirlemek için aşağıdaki formülü kullanmayı öneriyoruz (14):

IH, işletmenin i-inci çalışan başına personele yaptığı toplam yatırımdır;

T, personelin eğitimi, yeniden eğitilmesi ve geliştirilmesi için işletmenin (çalışanlar tarafından geri ödenmeyen) toplam maliyetleridir;

NS - işletmenin çalışan sayısı.

İşletmenin etkinliğini değerlendirmenin personel açısından bir diğer önemli göstergesi de personel maliyet etkinliğinin göstergesidir. Hesaplamak için formül (15) kullanılması önerilir:

burada RH, i-inci çalışan başına işletmedeki personel maliyet-etkililik düzeyidir.

Bir sanayi kuruluşunun personel açısından genel performans göstergesinin aşağıdaki formül (16) temelinde hesaplanması önerilmektedir:

burada HS, personel alt sistemi bağlamında işletmenin verimliliğini karakterize eden bir göstergedir.

İşletmenin ayrıca analiz edilmesi ve değerlendirilmesi gereken bir diğer önemli yönü, operasyonel yönüdür (veya işletim alt sistemi). Burada en önemlileri, bize göre göstergelerdir: tedarik organizasyonu, envanter cirosu, satış organizasyonu, pazarlama yoğunluğu.

Tedarik organizasyonu, işletmenin etkin çalışmasını sağlamak için gerekli olan malzeme, bileşen, hammadde ve gerekli üretim araçlarının güvenilirliğini, istikrarını ve kesintisiz tedarikini karakterize eder. Bunu yapmak için aşağıdaki formülü (17) kullanmayı öneriyoruz:

KP, işletmenin tedarikinin güvenilirliğinin ve istikrarının bir göstergesi olduğunda;

Pf ve Pp, sırasıyla, işletmenin fiilen ve plana göre işleyişini ve gelişmesini sağlamak için gerekli kaynak ve üretim araçlarının satın alma hacimleridir.

kf, işletmenin kaynaklardaki ve üretim araçlarındaki rasyonel ihtiyaçları için finansman yeterlilik oranıdır.

İşletmenin operasyonel açıdan verimliliğinin bir sonraki göstergesi, aşağıdakileri içeren envanter devir göstergesidir. bitmiş ürün, ve yeniden satış için mallar ve gerekli malzeme ve teknik kaynakların stokları. Bu göstergeyi gün cinsinden hesaplamanız ve bunun için formül (18) kullanmanız önerilir:

BT, işletmenin gün cinsinden envanter devir göstergesidir;

KIT - stok devir oranı (toplam maliyetin dönem sonunda stok dengesine oranı).

Bir diğer önemli gösterge de satış organizasyonunun göstergesidir. Burada, ürünlerin fiili ve planlanan satış hacminin oranını dikkate almak da önemlidir (19):

KS'nin işletmenin bitmiş ürünlerinin pazarlama organizasyonunun bir göstergesi olduğu durumlarda;

Sf aslında cari dönemdeki ürünlerin satış hacmidir;

Sp, plana göre cari dönemde ürünlerin satış hacmidir.

İşletmenin operasyonel açıdan etkinliğini karakterize edecek son gösterge ise pazarlama yoğunluğunun (konumlandırma ve tanıtım) göstergesidir. Bunun için formül (20) kullanılmalıdır:

MI, işletmedeki pazarlama yoğunluğunun bir göstergesi olduğunda;

GI ve GM - sırasıyla, temel faaliyetlerden elde edilen gelirin büyüme oranı ve ürünlerin pazarlama maliyetlerinin (konumlandırma ve promosyon) büyüme oranı.

Bir sanayi kuruluşunun operasyonel açıdan genel performans göstergesinin formül (21) temelinde hesaplanması önerilmektedir:

burada OS, işletim alt sistemi bağlamında işletmenin verimliliğini karakterize eden bir göstergedir.

İşletmenin verimliliğini hesaplamak ve değerlendirmek için kullanılan tüm göstergeler aynı yoruma sahiptir - herhangi bir artış olumlu olarak değerlendirilir, herhangi bir düşüş olumsuz bir eğilim olarak kabul edilir.

Ekonomik kayma katsayısını hesaplamak için, yukarıda belirtilen göstergeleri birkaç dönem (tercihen en az üç dönem) için karşılaştırmak veya fiili ve planlanan (veya fiili ve olası, özellikle sektörel göstergeleri) bir bütün olarak almak gerekir. karşılaştırma temeli. Ardından, her alt sistem için ekonomik kayma katsayısı şöyle görünecektir:

de SSi, işletmenin etkinliğinin değerlendirilmesi açısından her bir alt sistem için ekonomik kayma katsayısıdır.

Buna karşılık, bir sanayi kuruluşunun ekonomik değişiminin karmaşık tahmini göstergesini, eşit olmayan değerlere sahip göstergelerdeki yayılımı dengeleyen geometrik ortalama temelinde hesaplamayı öneriyoruz:

KM, ekonomik değişimin karmaşık bir tahmini göstergesi olduğunda (bir dönem veya birkaç dönem için işletmenin verimliliği olarak);

ПSSi (her alt sistem için) kısmi ekonomik kayma katsayılarının ürünüdür.

Çözüm

Bu nedenle, yukarıda bir endüstriyel işletmenin verimliliğinin kapsamlı bir değerlendirmesi için değiştirilmiş bir metodoloji geliştirdik.

Bu teknik, her bir kurumsal yönetim alt sisteminin sonuçlara ve gözlemlenen etkilere farklılaştırılmış katkısının dikkate alınmasına dayanmaktadır. Metodoloji, sonucu kapsamlı bir ekonomik kayma göstergesinin hesaplanması olan belirli bir analitik eylemler dizisini içerir. Gözlem bu gösterge dinamikte, hem işletmenin verimliliği hakkında hem de önceki dönemlerde gelişiminin özellikleri hakkında bir sonuç formüle etmemizi sağlar. Genel olarak karmaşık gösterge ekonomik değişim, stratejik veya taktik nitelikteki yönetimsel kararlar almak için bilgi temelidir ve ayrıca işletme yönetim sisteminin üretim ve ekonomik faaliyetlerinin sonuçları üzerindeki etkisinin değerlendirilmesinde ayrılmaz bir unsur olarak hizmet eder.

Bir kuruluşun değerini değerlendirmek için entegre bir yaklaşım

Bir kuruluşun değerini değerlendirmeye yönelik entegre bir yaklaşım, güvenilir bir fiyatı, bir işletmenin etkinliğini ve geleceğe yönelik beklentilerini incelemenin en iyi yoludur. Böylece, kapsamlı bir değerlendirme Kuruluşun maliyeti, yalnızca açık piyasadaki olası satış fiyatını değil, aynı zamanda yatırım değerini de belirler - bir işletmeye ücretsiz para yatırmak isteyen yatırımcılar için en ilginç olan bir gösterge. Bir kuruluşun yatırım değerine ilişkin bir değerlendirme, risklerin ne kadar haklı olduğunu ve kuruluşun daha sonra yatırımı haklı çıkaracak bir gelir getirip getiremeyeceğini gösterir.

Tüm sabit varlıkların eksiksiz bir envanteri, finansal ve finansal analizler ile entegre bir yaklaşım gerçekleştirilir. Yönetim aktiviteleri, piyasayı ve endüstriyi bir bütün olarak incelemek. Ayrıca, bilgilerin toplanması ve işlenmesi sonucunda tasfiye değeri belirlenir - kuruluşun tasfiye prosedürü sırasında işletmenin mülkünün kısa sürede satılabileceği fiyat.

KAPSAMLI ANALİZ VE İŞ DEĞERLENDİRME

İşletmelerin ve işletmelerin kapsamlı bir analizine ve değerlenmesine yönelik geleneksel yaklaşımlar, iki gruba ayrılır: finansal ve profesyonel değerleme uzmanları yaklaşımları.

Finansal yaklaşımlar, finansal durumun işletmenin en önemli özelliği olduğu konumuna dayanmaktadır, bu nedenle işletmenin finansal sonuçlarını ve finansal durumunu karakterize eden göstergeler temelinde işletmenin kapsamlı bir analizi ve değerlendirmesi yapılmalıdır. Bu göstergeler, kamu mali tablolarının analiz edilmesiyle elde edilebilir - açık basında yayınlanan mali tablolarda anonim şirketler. Bu yaklaşım, işletmelere kredi veren bankaların analistleri ve derecelendirme kuruluşları tarafından kullanılmaktadır. Böyle bir analizin metodolojisi bu bölümde tartışılmaktadır.

Profesyonel değerleme uzmanlarının yaklaşımları, bir işletmenin bir bütün olarak alım satımı, hisselerinin blokları, mülkleri ile birleşme ve devralma işlemlerinde ve sözleşmelerinde işlem yaparken bir işletmenin fiyatının belirlenmesine yöneliktir.

Yeni yaklaşımlar. 90'ların ilk yarısından beri. 20. yüzyıl Gelişmiş ülkelerdeki analistler ve yönetim danışmanları, finansal durum analizini ve iş değerlemesini birleştiren yeni karmaşık analiz ve iş değerleme yöntemlerini yoğun bir şekilde geliştiriyorlar. finansal sonuçlar stratejik fırsatların ve beklentilerin değerlendirilmesiyle, modern finans teorisinin temel hükümlerini ve araçlarını kurumsal varlıkların değerlendirilmesine uygulamada kullanın.

Finansal durumun ve finansal sonuçların analizi, bir işletmenin menkul kıymet ihraççısı ve kredi kaynağı alıcısı olarak kapsamlı bir analizi ve değerlendirmesi için temel oluşturan göstergelerin elde edilmesini sağlar. İstikrarlı bir finansal durum ve iyi finansal sonuçlar, bir işletmenin rekabet gücünü belirleyebilir, şirketin ortaklarının onunla finansal ilişkilere giren çıkarlarının uygulanmasının etkinliğini garanti edebilir.Bir işletmenin finansal durumu, tüm finansal yönetiminin sonucudur. ve ekonomik faaliyetleri belirler ve böylece kapsamlı değerlendirmesini belirler.

Karmaşık analiz yöntemleri. Mali durum, yalnızca niteliksel olarak değil, aynı zamanda işletmenin mali durumunun nicel bir özelliği olarak da düşünülebilir. Bu hüküm, bilimsel temelli bir değerlendirme metodolojisi oluşturmak için genel ilkeleri formüle etmemizi sağlar. ekonomik durum, çeşitli yöntemler ve çeşitli kriterler kullanarak işletmenin karlılığı ve ticari faaliyeti. Analiz yöntemlerinin çoğu, sonunda, işletmeleri finansal durumlarındaki değişikliklere göre sıralamanıza izin veren bazı göstergeler elde etmenize izin verir. Böylece işletmelerin derecelerine göre sınıflandırılması elde edilmiş olur.

Bir işletmenin finansal durumunun kapsamlı bir karşılaştırmalı analizi aşağıdaki adımları içerir:

Değerlendirilen dönem için ilk bilgilerin toplanması ve analitik olarak işlenmesi;

İşletmenin finansal durumunun, karlılığının ve ticari faaliyetinin derecelendirme değerlendirmesi için kullanılan göstergeler sisteminin doğrulanması;

Sınıflandırma - işletmelerin derecelendirmeye göre sıralaması.

İşletmenin finansal ve ekonomik faaliyet göstergeleri. Nihai derecelendirme değerlendirmesi oluşturulurken, işletmenin üretim potansiyeli, ürünlerinin karlılığı, üretim ve finansal kaynakların kullanımının verimliliği, fonların durumu ve tahsisi, kaynakları vb. ile ilgili veriler kullanılır.

Finansal ve ekonomik faaliyetin ilk göstergelerinin seçimi ve gerekçesi, değerlendirmenin amaçlarına, analitik değerlendirmede yönetim birimlerinin ihtiyaçlarına dayanarak işletme finansmanı teorisinin fikirlerine uygun olarak yapılmalıdır. Masada. 13.1, A.D. tarafından önerilen genel bir karşılaştırmalı değerlendirme için temel göstergelerin gösterge niteliğinde bir listesini gösterir. Sheremet ve R.S. Seifulin; liste, işletmelerin kamuya açık raporlarından elde edilen verilere dayanmaktadır;< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов ekonomik analiz ekonomik aktivite.

Tablo 13.1

ilk grup - karlılığı değerlendirmek için en genel ve önemli göstergeler - işletmenin ekonomik faaliyetinin karlılığı. Genel durumda, bir işletmenin kârlılığı, kârın kâr etmeye dahil olan işletmenin belirli varlıklarına oranıdır. Önerilen tavsiyeler, karşılaştırmalı bir değerlendirme için en önemli olanın, tüm mülklerin net kârı veya değeri ile ilgili olarak hesaplanan karlılık göstergeleri olduğunu varsaymaktadır. kendi fonları işletmeler;

ikinci grup - kurumsal yönetimin etkinliğini değerlendirmek için göstergeler. Verimlilik, kârın tüm ciroya (ürün, iş, hizmet satışları) oranı ile belirlendiğinden, en yaygın dört gösterge kullanılır: net kâr, ürün satışlarından elde edilen kâr, finansal ve ekonomik faaliyetlerden elde edilen kâr, bilanço kârı;

üçüncü grup - bir işletmenin ticari faaliyetini değerlendirmek için göstergeler: tüm varlıkların getirisi (bir işletmenin tüm sermayesi), ürünlerin satışından elde edilen gelirlerin dönemin ortalama bilanço toplamına oranı ile belirlenir; sabit kıymetlerin getirisi - ürünlerin satışından elde edilen gelirlerin dönem boyunca sabit kıymetlerin ve maddi olmayan duran varlıkların ortalama maliyetine oranı; işletme sermayesi devri (ciro sayısı) - ürünlerin satışından elde edilen gelirlerin dönemin ortalama maliyetine oranı işletme sermayesi; stok devir hızı - ürünlerin satışından elde edilen gelirlerin dönem boyunca stokların ortalama değerine oranı; alacakların devir hızı - ürünlerin satışından elde edilen gelirlerin dönem için ortalama alacak tutarına oranı: en likit varlıkların cirosu - ürünlerin satışından elde edilen gelirlerin, en likit varlıkların ortalama tutarına oranı dönem - nakit ve kısa vadeli finansal yatırımlar; özkaynak kârlılığı - ürünlerin satışından elde edilen gelirin, özkaynak kaynaklarının değerinin dönemin ortalamasına oranı;

dördüncü grup - işletmenin likiditesini ve piyasa istikrarını değerlendirmek için göstergeler. Karşılama oranı, işletme sermayesi tutarının vadeli yükümlülük tutarına oranı ile belirlenir; kritik likidite oranı - nakit, kısa vadeli yatırım ve alacak tutarının vadeli borç tutarına oranı; kalıcı varlık endeksi - duran varlıkların ve diğer duran varlıkların değerinin özkaynak miktarına oranı; işletmenin özerklik katsayısı - özkaynak miktarının bilançoya oranı; kendi işletme sermayesi olan hisse senetlerinin güvenliği - kendi işletme sermayesi miktarının hisse senetlerinin değerine oranı.

Finansal analiz için bir dizi istatistiksel veriden sonra - birkaç yıl için muhasebe raporları, derecelendirme değerlendirmesi için otomatik bir başlangıç ​​göstergeleri veritabanının düzenlenmesi ve sürdürülmesi tavsiye edilir.

Kural olarak, modern bir işletme, gayrimenkulden gayrimenkule kadar çok sayıda çeşitli varlığı birleştiren oldukça karmaşık bir yapıdır. iş itibarı işletmeler. Bu bağlamda, aşağıdaki değerleme yaklaşımları açısından iş değerlemesi yapılması tavsiye edilir: maliyetli, karlı ve karşılaştırmalı. Bu yaklaşımlar birbirinden ayrı kullanılamaz, birbirlerini tamamlamaları gerekir, yani işletmeleri değerlendirmek için mevcut tüm yöntemlerin entegre bir yaklaşımını kullanırlar. Aynı zamanda, işletmenin belirli özelliklerinin kullanımına dayanan her bir özel yaklaşım, bir şekilde değerinin değerini etkiler. Yukarıdaki yaklaşımların (maliyetli, karlı ve karşılaştırmalı) olumlu ve olumsuz yanları, öncelikli uygulama alanları vardır ve değerleme uzmanının belirli bir işletme için en uygun olanı seçtiği çok çeşitli oldukça fazla sayıda farklı yöntemi birleştirir. .

Bir işletmenin iş değerlemesi şunları içerir:

Tüm varlıkların değerlemesi: gayrimenkul, makine, ekipman, stoklar, finansal yatırımlar, maddi olmayan duran varlıkların değerlemesi.

Şirketin çalışmalarının verimliliği, mevcut ve gelecekteki geliri, iş geliştirme beklentileri ve bu pazardaki rekabet ortamı ayrı ayrı değerlendirilir. Böyle kapsamlı bir analize dayanarak, işletmenin gerçek değeri belirlenir. İş değerlemesi, katkıda bulunan mülkün değerlemesini içerebilir. Kayıtlı sermaye. İşletmenin değerinin hesaplanması, en güvenilir sonucu elde etmek için kural olarak çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir.

Bir işletmenin değerlemesine entegre bir yaklaşımla, gerçek değeri ve gelecekte gelir elde etme kabiliyeti belirlenir. İşletme değerinin kapsamlı bir değerlendirmesi, işletmenin piyasa değerinin bir değerlendirmesini ve işletmenin yatırım değerinin bir değerlendirmesini içerir. Birincisi, serbest rekabet koşulları altında, işletmenin serbest piyasada kabul edebileceği en olası fiyattır. Aynı zamanda, işleme katılanların gerekli tüm bilgilere sahip olması ve işlem tutarına hiçbir olağanüstü durum yansıtılmaması gerekmektedir. Bir işletmenin bu tür değerlemesi için, sabit varlıklarının bir envanterini yapmak (muhasebeyi kolaylaştırmak, piyasa ve tasfiye değerini belirlemek için), bir piyasa analizi yapmak, şirketin faaliyetlerinin yönetimsel ve finansal analizini yapmak, sonuçları değerlendirmek gerekir. ve işletmenin piyasa değerinin değerlendirilmesi hakkında bir rapor yayınlar.

Açıktır ki, işletme değerinin değerlendirilmesi, hem maliyet yaklaşımı yöntemlerinden biri tarafından belirlenen maliyet göstergesi dikkate alınarak hem de gelir yaklaşımı metodolojisi açısından hesaplanan maliyet dikkate alınarak yapılmalıdır. Aynı zamanda, karşılaştırılabilir mülkler için aktif bir pazar varsa, benzer işletmelerin değerinin piyasa (karşılaştırmalı) değerlemesini dikkate almak gerekir. Başka bir deyişle, bir işletmenin değerinin daha doğru ve makul bir değerlendirmesi için, değerlendirmeye yönelik üç yaklaşımın aynı anda kullanılmasına dayanan ve söz konusu değerlendirmelerin tek taraflılığını ortadan kaldıracak entegre bir yaklaşım gereklidir.