Ուսուցման ուսումնական նախագիծ. Ինչպես ստեղծել հաջողակ կրթական ստարտափ՝ հինգ պարզ խորհուրդ

Մինչև մայիսի 15-ը ներառյալ, հայտերի ընդունումը, որն իրականացվում է HSE-ի և Ռիբակովի հիմնադրամի կողմից՝ Ռազմավարական նախաձեռնությունների գործակալության աջակցությամբ։ Անցած երեք տարիների ընթացքում ավելի քան 2000 նախագիծ է ներկայացվել մրցույթին, որոնցից շատերն այժմ հայտնի են մասնագիտական ​​հանրության մեջ և դրանից դուրս:

Մրցույթին կարող են մասնակցել անհատական ​​ծրագրավորողներ և 2-ից 6 հոգանոց թիմեր՝ անկախ մասնագիտական ​​պատկանելությունից։ Մրցույթի հաղթողը ստանում է ճանապարհորդական դրամաշնորհ՝ իր նախագիծն աշխարհի ցանկացած կետում ներկայացնելու համար։ Բացի այդ, մրցույթի գործընկերները սովորաբար տարբեր խրախուսական մրցանակներ են շնորհում եզրափակիչ փուլ անցած մասնակիցներին և նրանց տրամադրում խորհրդատվական աջակցություն:

Այսպիսով, Հեռավոր Արևելքի դաշնային համալսարանն այս տարի ներկայացրել է նոր անվանակարգ՝ «Կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք սեղմում են տարածությունն ու ժամանակը»։ «Մենք մայրաքաղաքից հեռու ենք վեց հազար կիլոմետր և յոթ ժամային գոտի, ուստի մեզ հետաքրքրում են կրթական տարածքում օգտվողների միաժամանակյա ներկայության տեխնոլոգիաները, տիեզերքում բաշխված թիմերի կառավարման տեխնոլոգիաները։ կրթական նախագծեր, հեռահար տաղանդների հայտնաբերման տեխնոլոգիա»,- ասում է համալսարանի պրոռեկտոր Դմիտրի Զեմցովը։ Այս անվանակարգում հաղթողը կստանա պատվեր FEFU-ում դրանց լուծման իրականացման համար՝ մինչև 350 հազար ռուբլու չափով:

Նախորդ երեք տարիներին KIvO խրախուսական մրցանակները շնորհվել են Մոսկվայի պոլիտեխնիկական համալսարանի, Ռազմավարական նախաձեռնությունների գործակալության, Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի և այլ կազմակերպությունների կողմից։

2017 թվականի ապրիլին ծրագրի շուրջ քսան ղեկավարներ, ովքեր մասնակցել են KIvO-ին տարբեր տարիներ. Նրանք, ում գործունեությունը կապված է կրթության ոլորտում նորարարությունների հետ, ովքեր նախատեսում են մասնակցել KIvO-ին, անկասկած, կկարողանան հաշվի առնել իրենց փորձը իրենց սեփական կյանքում: մասնագիտական ​​զարգացում. Ահա այս նախագծերից մի քանիսը:

«Lifestyle» (KIvO-2014-ի հաղթող)

Ինտենսիվ սոցիալականացման ծրագրեր՝ նախատեսված հիմնականում ավագ դպրոցի աշակերտների համար՝ հանգստի ճամբարներ քաղաքում և նրա սահմաններից դուրս, վերապատրաստում, գաղափարների վրա աշխատել։ Նախագծի հիմքում ընկած է այն միտքը, որ մարդիկ ընտրում են ոչ թե մասնագիտություն, այլ կենսակերպ, ուստի նրանց միջավայր է պետք կյանքի փորձերի համար։ Նախագծի հեղինակ Դիանա Կոլեսնիկովայի խոսքով՝ KIvO-ն «առաջին դրականն էր հետադարձ կապայն, ինչ ես անում եմ»:

Թվային ստեղծագործության դպրոց «Codabra»

Դասընթացներ երեխաներին սովորեցնելու, թե ինչպես ստեղծել իրենց համակարգչային խաղերը, բջջային հավելվածներև ինտերակտիվ անիմացիա: Դասարանում երեխաները աշխատում են թիմերով, դերեր են բաշխում միմյանց միջև, մտքերի գրոհում, նախագծերի համար գաղափարներ հղելով, միմյանց օգնելով իրականացնել իրենց ծրագրերը: Կա ֆորմատ, երբ երեխաները սովորում են ծնողների հետ միասին։ Դպրոցի կարգախոսներից մեկն է՝ «Դադարեցրե՛ք խաղալը, եկե՛ք ստեղծենք»։

«Մոսկվան ինժեների աչքերով» (KIvO-2015-ի հաղթող)

Էքսկուրսիաներ, դասախոսություններ և վարպետության դասեր երեխաների համար ճարտարապետական ​​հուշարձանների մասին, այն մասին, թե ինչպես է քաղաքը աշխատում ինժեների տեսանկյունից։ Երեխաները սովորում են հմտություններ նախագծային աշխատանքև ինժեներական մտածելակերպը: 2014 թվականից նախագիծը գտնվում է Մոսկվայի ժամանցային ընկերությունների շրջանում TripAdvisor վարկանիշի առաջին տեղում: Նախագծի հեղինակ Այրաթ Բագաուտդինովը խորհուրդ է տալիս KIvO-ի ապագա մասնակիցներին չկենտրոնանալ հաղթելու փորձի վրա, այլ առավելագույնս օգտագործել մրցակցային միջավայրը՝ գործընկեր կամ ներդրող գտնելու համար։

«Ուսուցիչ Ռուսաստանի համար»

«Դասավանդի՛ր բոլորի համար» ամերիկյան ծրագրի ռուսերեն տարբերակը, որն իրականացվում է տասնյակ երկրներում, այդ թվում՝ Մեծ Բրիտանիայում, Հնդկաստանում և Չինաստանում։ Բուհերի, առաջին հերթին, ոչ մանկավարժականի լավագույն շրջանավարտներից ընտրվում են նրանք, ովքեր պատրաստ են երկու տարի ուսուցիչ աշխատել «ծայրամասում» տեղակայված դպրոցներում։ Ծրագիրը նախատեսում է վերապատրաստում ապագա ուսուցիչների համար և լրացուցիչ ֆինանսական խթաններ:

EduNet crowdsource նախագիծ «Ապագայի կրթությունը»

Կրթական համակարգի թարմացմամբ և կրթական ռեսուրսների ստեղծմամբ հետաքրքրված մարդկանց բաց համայնք՝ կադրային և մեթոդական կենտրոն, ժամանակակից ինտերնետ հարթակ, նոր տիպի դպրոցի մոդել, կրթական նախագծերի և մեթոդների համախմբում: Կրթական ծառայությունների հաճախորդները, ստեղծողները և սպառողները փոխազդում են ինքնակարգավորվող ցանցային տարածքում:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները ակտիվորեն կատարելագործվում են, զարգացող ուսուցման մեթոդները ձեռք են բերում հսկայական ժողովրդականություն: Դասավանդման մեթոդների նկարագրության մեջ գնալով հանդիպում է «կրթական նախագիծ» տերմինը։ Սա ուսուցիչներն ու ուսանողներն են, որոնց նպատակն է լուծել կոնկրետ խնդիր, որը կարևոր դեր է խաղում գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար:

Նման նախագիծը կարող է լինել խաղ կամ ստեղծագործական գործունեություն, ինչպես նաև մի շարք ուսումնական և ճանաչողական առաջադրանքներ: Ըստ ուսուցիչների, նրանց օգնությամբ ամենահեշտ է ուսուցման գործընթացում ներդնել զարգացման մեթոդներ, որոնք ապահովում են նոր տեղեկատվության ստացում` հիմնվելով ուսանողների կողմից ավելի վաղ սովորածի վրա:

Ի՞նչ է նախագիծը և ինչու է այն անհրաժեշտ:

Եթե ​​որեւէ ուսուցչի հարցնեք, նա կպատասխանի, որ կրթական նախագիծը մեծ թվով գործողություններ են, որոնք միասին լուծում են առաջադրանքների մի ամբողջ փաթեթ։ Խոսքն առաջին հերթին դպրոցականների կողմից բոլորովին նոր գիտելիքների, հմտությունների ու կարողությունների ձեռքբերման մասին է։ Նախագծերը կարող են կապված լինել ոչ միայն կրթության հետ, ամեն ինչ կախված կլինի նրանից, թե ինչ նպատակ են դրել ստեղծագործողները իրենց առաջ։ Օրինակ, եթե նպատակը երեխաների մեջ բարություն և կարեկցանք սերմանելն է, ապա որպես գործունեություն կարող են ծառայել մանկատներ, մանկատներ, ծերանոցներ, շփվել այդ կազմակերպությունների բնակիչների հետ:

Որոշ դեպքերում նման նախագիծը հասկացվում է որպես մոդելի, համակարգի կամ նույնիսկ ամբողջ օբյեկտի ձևավորմանն ուղղված գործողությունների մի շարք: Որպես կանոն, նման մեկնաբանությունն օգտագործվում է այն դասարաններում, որոնք ուսանողներից պահանջում են մեծ թվով գործնական հմտություններ և կարողություններ՝ քիմիայի, ֆիզիկայի, համակարգչային գիտության, տեխնոլոգիայի և այլնի ոլորտներում: Որոշ դեպքերում, գործունեության այս փաթեթի ձևավորման ժամանակ ծնողները Աշխատանքում ներգրավված են նաև ուսանողներից, ովքեր սովորաբար նվիրվում են ամեն ինչին, յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է ունենա իր նպատակը, այլապես իմաստ չի ունենա։

Ինչպե՞ս սահմանել նպատակ:

Ուսումնական նախագծի նպատակը ուղղակիորեն կախված կլինի նրանից, թե ուսուցիչը ինչ է ուզում սովորեցնել իր աշակերտներին։ Ցանկալի է, որ ուսուցչի մշակած գործողությունների համալիրը օգուտ քաղի ոչ միայն աշակերտներին, այլև հենց ուսուցչին: Ժամանակակից մանկավարժության մեջ միտում է նկատվել որոնումներ մտցնել կրթական գործունեության մեջ, և ուսուցիչների աճող թիվը փորձում է իրեն այս խորշում:

Եթե ​​քվեստները դիտարկենք որպես սովորական գործելաոճը փոխելու հնարավորություն, ապա ծրագրի բոլոր մասնակիցները ստանում են նոր փորձ և հույզեր: Երեխաները գոհ են, որ դասը հետաքրքիր է, և ուսուցիչը, օգտագործելով նոր տեխնիկա, փորձում է շտկել իրենց վերաբերմունքը, ինչպես նաև իրենց աշակերտների զգացմունքներն ու հույզերը: Ձեռք բերված տվյալների հիման վրա ուսուցիչը վերլուծում և որոշում է ապագայում իրականացնելու նման միջոցառումների շարք, թե ոչ:

Դիզայն

Երբ որոշեք, թե որն է լինելու ձեր նպատակը դպրոցական նախագիծ, ժամանակն է սկսել այն պատրաստել։ Խոսքն առաջին հերթին այն փուլերի ձևավորման մասին է, որոնց միջով ուսանողները պետք է անցնեն իրենց նպատակին հասնելու համար։ Ուսուցիչը, որպես կանոն, չի բարձրաձայնում այդ փուլերը, հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է դասավանդման մեթոդների մշակմանը, որտեղ ուսանողները ինքնուրույն գալիս են ցանկալի եզրակացության՝ հիմնվելով սեփական գիտական ​​փորձի վրա։

Երբ փուլերը ձեւավորվում են, պետք է ամեն ինչ պատրաստել անհրաժեշտ պայմաններըորպեսզի հանձնարարված առաջադրանքները կատարվեն։ Մենք խոսում ենք ռեսուրսների և գործիքների պատրաստման մասին, բացի այդ, ուսուցիչը, նույնիսկ նախքան պլանավորված գործողությունների համալիրի իրականացումը, պետք է իր և գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար որոշի այն չափանիշները, որոնք կորոշեն կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը: .

Կառուցվածք. որտեղի՞ց սկսել:

Նախագիծն անպայման պետք է ունենա տրամաբանական կառուցվածք, որը պետք է հաշվի առնի դրա իրականացման բոլոր առավելություններն ու ռիսկերը։ Դուք միշտ պետք է սկսեք ընթացիկ գործերի վերլուծությունից, դուք պետք է որոշեք այն խնդիրը, որը դուք կլուծեք ձեր միջոցառումների համալիրի օգնությամբ: Որպես կանոն, իրավիճակի նախնական ուսումնասիրության ընթացքում բացահայտվում են մի քանի հակասություններ, որոնք վաղաժամ լուծում են պահանջում։

Հաջորդ փուլը գաղափարների ձևավորումն է, որոնք պետք է իրականացվեն հորինված միջոցառումների փաթեթի շրջանակներում։ Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք ձեր նախագծի ընդհանուր իմաստը, և դրա նպատակներով, դրա համար դուք պետք է պատասխանեք այն հարցին, թե ինչու պետք է այն իրականացվի: Կարևոր է, որ այս հարցի պատասխանը լինի շատ պարզ և հասկանալի թե՛ ուսուցչի, թե՛ դրա բոլոր մասնակիցների համար։

Կառուցվածքը՝ կարևոր կետեր

Ծրագրի պլանի կազմման հաջորդ քայլը այն խնդիրների ցանկի ձևավորումն է, որոնք պետք է կատարվեն դրա շրջանակներում, ինչպես նաև դրա համար անհրաժեշտ ռեսուրսների գրանցամատյան: Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք, թե ինչ արդյունքներ եք ակնկալում մի շարք պլանավորված գործողությունների իրականացումից, ինչպես նաև, թե կոնկրետ ինչպես կգնահատեք ավարտի կամ ձախողման փաստը: Հենց ծրագրված արդյունքները ձևավորվեն մեկ ընդհանուր պատկերի մեջ, պետք է մտածել այն հետևանքների մասին, որոնք կարող են լինել ինչպես ծրագրի հաջող ավարտի, այնպես էլ դրա ձախողման դեպքում։

Այս հետեւանքները կարող են լինել ինչպես կրթական, այնպես էլ սոցիալ-մշակութային: Օրինակ, եթե ուսուցիչը դասարանի հետ այցելում էր ապակու գործարան, և նրա աշխատողները էքսկուրսիայի ժամանակ ամաչկոտ չէին արտահայտությունների մեջ, հավանական է, որ երեխաները կընդունեն դրանք իրենց բառապաշարի մեջ: Այսպիսով, կրթական տեսանկյունից նախագիծն ավարտված է, սակայն սոցիալ-մշակութային հետևանքները կարող են բացասաբար անդրադառնալ ուսանողների վարքագծի վրա: Հաջորդ փուլը ձեր գործողությունների համալիրի իրականացման հստակ պլանավորումն է մինչև դրա մեկնարկը և ավարտը:

Ինչպե՞ս պատրաստվել ձեր զարգացման ներկայացմանը:

Ուսուցիչների կրթական նախագծերը ստեղծվում են ոչ միայն ուսանողների հետ փորձեր անցկացնելու, այլև փորձը կիսելու համար։ Շնորհանդեսին պատրաստվելը շատ նման է դիպլոմ ստեղծելու կամ կուրսային աշխատանքև բաղկացած է ներածությունից, տեսական և գործնական մասերից, ինչպես նաև եզրակացությունից։ Ծրագրի գրավոր ամփոփագրին պետք է կցվի հղումների ցանկը և անհրաժեշտ հավելվածները:

Ներածությունում անհրաժեշտ է բացահայտել նախնական վերլուծության ընթացքում հայտնաբերված հակասությունները, դրանց հիման վրա ձևավորել խնդիր, առաջ քաշել վարկած և նշել դրա լուծման ուղիները։ Այսպիսով, հնարավոր է ձևավորել, որին հետագայում կառչած կլինեք։

Ներկայացնում ենք զարգացումը` տեսություն և պրակտիկա

Գործնական մասը կարող է ձևավորվել որպես գործունեության նկարագրություն, որը ուսուցիչը կիրականացնի իր աշակերտների հետ միասին։ Դուք կարող եք ինքնուրույն որոշել, թե ինչ պայմաններով եք իրականացնելու աշխատանքը, այստեղ կարող եք ներառել նաև նախագծի կառուցվածքը և մեթոդների նկարագրությունը, որոնք կկիրառվեն աշխատանքում: Այստեղ դուք պետք է որոշեք աշխատանքի նպատակները, ծրագրված արդյունքը և դրանց հասնելու ուղիները։

Ի՞նչ գրել վերջում:

Ծրագրի պլանը ենթադրում է, որ եզրակացության մեջ նշված կլինեն այն նյութերը, որոնք վերաբերում են դրա իրականացմանը: Այն պետք է նաև նշի ծրագրի ավարտից հետո իրականացված վերլուծության արդյունքները, ինչպես նաև գնահատի դրա արդյունավետությունը՝ ըստ նախապես ընտրված չափանիշների: Որպես չափորոշիչներ կարող եք օգտագործել ուսանողների մոտ ստեղծագործելու ցանկությունը, մոտիվացիայի և կարիքների զարգացումը, նախագծի կառավարելիությունը և այլն:

Պատշաճ կերպով կատարված ձևավորման դեպքում ուսուցիչը կարող է բացահայտել իր սոցիալ-մասնագիտական ​​և առարկայական կոմպետենտությունն իր աշխատանքում: Արդյունքում ուսուցիչը պետք է ստանա բոլոր գործողությունների մանրամասն նկարագրությունը, որոնք իրականացվել են իր կողմից նախագծի իրականացման ընթացքում։

Ինչպե՞ս է գնահատվում նման նախագծի ներկայացումը։

Ուսումնական նախագիծը հիանալի հնարավորություն է մասնակցելու մանկավարժական տարբեր մրցույթների։ Հնարավորինս լավ պատրաստվելու համար անհրաժեշտ է իմանալ այդ աշխատանքների գնահատման չափանիշները։ Դրանցից ամենագլխավորը արդիականությունն է, որը ենթադրում է հիմնախնդրի զարգացման համար ուսումնասիրելու անհրաժեշտություն։ ժամանակակից կրթություն. Այս բաժնում առավելագույն միավոր ստանալու համար դուք պետք է հստակ ձևակերպեք խնդիրը, փաստարկեք ձեր գաղափարները, ինչպես նաև հիմնավորեք ձեր նախագծի արդիականությունն ու սոցիալական նշանակությունը:

Մեկ այլ չափանիշ նորարարությունն է։ Դրան համապատասխանելու համար դուք պետք է նշեք ձեր կողմից օգտագործվող տեխնոլոգիաների նորույթը։ Ցանկալի է, որ բոլոր գաղափարները, որոնք դուք ցուցադրում եք նախագծում, լինեն օրիգինալ և հասանելի հետագա լայն տարածման համար: Նաև աշխատանքում արժե նշել այն ռիսկերն ու հետևանքները, որոնք ուսուցիչը տեսնում է սեփական նախագիծն իրականացնելիս:

Մեկ այլ չափանիշ էլ ռեալիզմն է։ Այստեղ անհրաժեշտ է նկարագրել, թե ինչպիսի ազդեցություն կարող են ունենալ ձեր ավարտած ծրագրի արդյունքները ուսումնական գործընթացի վրա։ Բավական է նկարագրել կանխատեսված արդյունքը, նշել ռեսուրսների տրամադրման վերաբերյալ տվյալները և պարզաբանել, թե արդյոք ձեր աշխատանքում կիրառվում են զարգացման դասավանդման մեթոդներ։ Դուք նաև պետք է տեղեկատվություն տրամադրեք այն մասին, թե արդյոք ուսանողներն իրենք կկարողանան լուծում գտնել խնդրին, եթե պարբերաբար նրանց ուղղորդող հարցեր ուղղեք:

Ինչպե՞ս ընտրել թեմա:

Ուսումնական նախագծերի թեմաները պետք է ընտրվեն մի շարք սկզբունքների հիման վրա։ Սա հատկապես կարևոր է այն ուսանողների համար, ովքեր առաջին անգամ են մասնակցում նման միջոցառման։ Փորձեք ընտրել առանձին թեմաներ ձեր ծխերի համար, որոշակի ժամանակ հատկացրեք յուրաքանչյուր ուսանողի և նրա հետ քննարկեք նրա հետաքրքրությունները, ձգտումներն ու ցանկությունները: Կարևոր է, որ նախագծի համար առաջարկվող գաղափարը երեխայի համար լինի բովանդակալից և ժամանակակից, նա պետք է կարողանա հպարտանալ իր իսկ կատարած աշխատանքով։

Եթե ​​դուք լայնախոհ եք, լավ կլինի, որ ձեր ուսանողներին թույլ տաք աշխատեն ուսումնասիրության ոլորտի փորձագետների հետ: Միաժամանակ անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին ձևակերպել իրենց խնդրանքներն ու կարիքները այնպես, որ լրացուցիչ ժամանակ չխլեն ավագ գործընկերներից։ Հաշվի առեք նաև ռեսուրսների առկայությունը կամ բացակայությունը, որոնք կարող են խանգարել ուսանողին ժամանակին ավարտել աշխատանքը:

Խոսելով թեմաների մասին՝ կարող եք երեխաներին հրավիրել նոր բացահայտումներ անել ժամանակակիցի օգնությամբ տեխնիկական միջոցներ. Օրինակ, երեխաները կարող են մանրադիտակի տակ հետևել տարբեր կենսաբանական օրգանիզմների վարքագծին և տեսագրել գործընթացը: Մեկ այլ տարբերակ միջդիսցիպլինար մոտեցումն է, այն է՝ հետազոտությունը երկու կամ ավելի առարկաների խաչմերուկում: Օրինակ, դուք կարող եք ուսումնասիրել ռուս տիրակալների տառերը, օգտագործելով հին սլավոնական և հին ռուսերեն այբուբենը դրա համար:

Ո՞ւմ հետ աշխատել:

Ուսումնական նախագծում աշխատանքը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Ուսուցիչը կարող է աշխատել միայն իր աշակերտների հետ, կարող է նաև շփվել նրանց ծնողների հետ, կարող է իր նախագծերում ներգրավել երրորդ կողմի առարկայական ուսուցիչներին, ովքեր հետաքրքրված են այս թեմայով: Աշխատանքի տարբերակները բազմաթիվ են ու բազմազան, գլխավորը ճիշտն ընտրելն է։

Մեկ այլ կարևոր գործոն- եթե որոշել եք համատեղ աշխատել ուսումնական նախագծում գործընկեր ուսուցիչների հետ, դուք պետք է անմիջապես բաշխեք դերերը մասնակիցների միջև: Նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է պատասխանատվություն կրի գործունեության իր մասի համար, և վերահսկողության ձևը պետք է սահմանվի բավականին խիստ։ Եթե ​​ծնողներիդ հետ համատեղ նախագիծ ես անում, իրավիճակն ավելի է բարդանում, քանի որ նրանք ազատ ժամանակ միայն քո աշխատանքի վրա են աշխատում, և դա կարող է լուրջ պակաս լինել։ Երեխաների հետ նախագիծ անելն ամենահեշտն է, միայն կարևոր է նրանց ժամանակին փոխանցել միջոցառման կարևորությունը և սահմանել վերահսկողության կետեր։

Նախագիծը որպես զբաղմունքի ձև

Ինչ-որ առումով կրթական նախագիծն այն է, որը թույլ է տալիս նոր գիտելիքներ ձեռք բերել անսովոր ձևով: Նախագծային գործունեությունը ինքնաբերաբար ենթադրում է դասերի ոչ ավանդական ձևերի առկայություն, որոնք ներառում են կլոր սեղաններ, շնորհանդեսներ, ինքնապատրաստման պաշտպանություն: գիտական ​​աշխատություններ, դերային խաղեր, ուղեղային գրոհ և այլն։ Այս դեպքում ամեն ինչ կախված է ուսուցիչից և դասի դասավանդման ամենահարմար ձևն ընտրելու նրա կարողությունից՝ ելնելով երեխաների տարիքից և նյութի բարդությունից։

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ կան դասերի մի քանի տեսակներ, որոնցից ամենատարածվածները համակցված են: Նման դասերի ժամանակ տնային աշխատանքը ստուգվում է նախկինում ուսումնասիրված նյութի հետ, նոր թեմա, որից հետո ամրացվում է։ Ուսումնական նախագծի համար առավել հարմար է դասերի այն տեսակը, որտեղ միայն նոր նյութ են ուսումնասիրվում: Այստեղ կարող եք ավելացնել նաև նոր հմտություններ և գիտելիքներ օգտագործելու համար միտված բաղադրիչներ, որոնց սովորաբար տրվում են առանձին դասեր։

Թակարդներ (նախագծի իրականացում)

Եթե ​​որոշել եք զբաղվել կրթական նախագծերով, ապա պետք է տեղյակ լինեք այն մեծ թվով դժվարությունների մասին, որոնց կարող եք հանդիպել ճանապարհին: Սա առաջին հերթին վերահսկողության պակաս է, իսկ որոշ դեպքերում՝ դրա գերառատությունը։ Չի կարելի ստիպել ուսանողներին մասնակցել նախագծին, այլապես նրանք չեն կարողանա հասկանալ դրա գաղափարը, և ի վերջո, բոլոր կողմերը կպարտվեն: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նաև ձեր գործընկերներին, ում հետ դուք ստեղծել եք նախագիծը, եթե նրանք կորցնեն հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, ապա ամենաանպատեհ պահին ձեզ վրա բավականին մեծ աշխատանք կընկնի։

Հիմնական ասպեկտը, որը պետք է հաշվի առնել երեխաների հետ աշխատելիս, նրանց ցանկություններն են, հետաքրքրություններն ու կարիքները: Եթե ​​ուսուցիչը չգիտի, թե ինչի մասին են երազում իր ծխերը, ապա նա բավարար շփում չունի նրանց հետ, ինչը պետք է օգնի ոչ միայն նախագծային, այլև ստանդարտ մանկավարժական գործունեության իրականացմանը։ Ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար կարող եք օգտագործել բիզնես խաղեր, հարցադրում, թեստավորում, ինչպես նաև իրավիճակների մոդելավորում, որոնց երեխաները կարող են հանդիպել դասարանից դուրս:

Եզրակացություն

Ժամանակակից կրթական նախագծերը կիրառվում են ոչ միայն դպրոցներում, այլ նաև քոլեջներում, տեխնիկումներում և բուհերում։ Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի այն փաստին, որ նա ստիպված կլինի բավականին մեծ ժամանակ ծախսել իր սերունդների իրականացման վրա: Ամենադժվարը, որին կարող է բախվել ուսուցիչը, երբ աշխատում է սեփական գործունեության մի շարքի վրա, ձախողումն է: Եթե ​​դա, այնուամենայնիվ, տեղի ունեցավ, ապա կարևոր է ժամանակին վերլուծել իրավիճակը և բացահայտել ձախողման պատճառները: Եվ, իհարկե, պետք է հիշել, որ բացասական արդյունքն օգնում է զարգանալ և դառնալ ավելի պրոֆեսիոնալ։

Պետք է հասկանալ, որ կրթական նախագիծը միայն ուսուցման հավակնությունների իրականացման միջոց չէ, որոշ ուսուցիչներ լիովին մոռանում են դրա մասին, հատկապես այն դեպքերում, երբ այն իսկապես հաջողվում է։ Կարող է պատահել, որ մի շարք միջոցառումներ, որոնք հաջողությամբ օգտագործում է մի ուսուցիչ, չաշխատեն մյուսի համար, և դա նորմալ երևույթ է, քանի որ նախագծի լսարանը կարող է արմատապես տարբեր լինել և ունենալ իրենց առանձնահատկությունները:

Մոսկվայի «Կուրչատովյան շարունակական կոնվերգենտ կրթության կենտրոն» նախագիծը մշակվել է տարածաշրջանային համակարգերի արդիականացման ծրագրի շրջանակներում։ հանրակրթականեւ ուղղված է կրթության որակի բարձրացմանը։

Նախագծի իրականացումը Մոսկվայի քաղաքի կրթական կազմակերպություններում սկսվել է 2011թ. 2012-2013 թվականներին առաքումը կրթական սարքավորումներդպրոցներին և լրացուցիչ կրթության հաստատություններին. Ծրագրի մասնակից են դարձել քաղաքի 37 դպրոցներ, որոնց այսօր մատակարարվել են ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության և աշխարհագրության լաբորատորիաների սարքավորումներ՝ ապահովելու դպրոցականների կրթությունը ինչպես հիմնական, այնպես էլ մասնագիտացված մակարդակներում, ինչպես նաև իրականացման համար։ խմբակային և անհատական ​​ուսումնական նախագծերի.

«Կուրչատով նախագիծ...» թեմայով շնորհանդես.

«Կուրչատովի շարունակական միջառարկայական կրթության կենտրոն» (Կուրչատովի նախագիծ) նախագիծը միավորում է Մոսկվայի 37 կրթական կազմակերպությունների ավելի քան 500 ուսուցիչների ջանքերը, որոնք ներկայացնում են Մոսկվայի բոլոր վարչական շրջանները, կրթության վարչության բոլոր ցանցային հաստատությունների ռեսուրսները: Մոսկվա քաղաք, «Կուրչատովի ինստիտուտ» ազգային հետազոտական ​​կենտրոնի մասնագետներ։

Ծրագիրն իրականացվում է հետևյալ սկզբունքների համաձայն.

• Կրթություն հիմնված հիմնարար հասկացությունների վրա.
• Կոնվերգենտ կրթություն լաբորատոր համալիրներում.
• Համագործակցություն «Կուրչատովի ինստիտուտ» ազգային հետազոտական ​​կենտրոնի հետ։
• Կոնվերգենտ կրթության միջշրջանային ռեսուրս կենտրոնների զարգացում.
• Ծրագրի իրականացման արդյունավետության գնահատում՝ հիմնվելով ուսանողների բարձր ձեռքբերումների վրա.

Ծրագրի մասնակիցների գործունեությունը համակարգելու համար ստեղծվել է ծրագրի գրասենյակ: Ծրագրի գրասենյակի կազմը.

• NRC «Կուրչատովի ինստիտուտ».
• Մոսկվայի կրթության վարչություն.
• Քաղաքի մեթոդական կենտրոն DOgM.
• Կուրչատովյան նախագծի կրթական կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ.

Ծրագրի գրասենյակի ղեկավարն է GMTs DOGM-ի փոխտնօրեն Կուզնեցովա Ելենա Վալերիևնան:

Կուրչատովյան նախագծի զարգացման ճանապարհային քարտեզը ներառում է.

• «Կուրչատովի շարունակական կոնվերգենտ կրթության կենտրոն» նախագծի մշակման վերաբերյալ սեմինարների անցկացում։
• «Բաց դռների օր»-ի անցկացում «Կուրչատովի ինստիտուտ» ազգային հետազոտական ​​կենտրոնում.
• Էքսկուրսիաների, վարպետության դասերի և գործնական պարապմունքների անցկացում «Կուրչատովի ինստիտուտ» ազգային հետազոտական ​​կենտրոնի վայրերում։
• Ուսուցիչների և ուսանողների համար վերապատրաստման սեմինարների և դասախոսությունների անցկացում.
• «Կուրչատով նախագիծ՝ գիտելիքից պրակտիկա» գիտագործնական կոնֆերանսի անցկացում առարկայական ուսուցիչների, ուսանողների և կրթական կազմակերպությունների այլ ներկայացուցիչների համար։
• Դիզայնի մրցույթի անցկացում և հետազոտական ​​աշխատանքուսանողներ՝ «Կուրչատով նախագիծ՝ պրակտիկայից մինչև գիտելիք».
• Անկախ ախտորոշման անցկացում կրթական արդյունքներըմաթեմատիկայի և ֆիզիկայի ուսանողներ:
• Mosmetod.ru կայքում Կուրչատովի նախագծի բաժնի մշակում:

Այս պահին Կուրչատովյան նախագծի կրթական կազմակերպություններին է հանձնվել լաբորատոր և էլեկտրոնային սարքավորումների ավելի քան 500 դիրք, ինչպես նաև կոնվերգենտ լաբորատորիաների սարքավորման մասնագիտացված կահույք։ Այս լաբորատորիաները նախատեսվում է օգտագործել որպես հարակից դպրոցների ռեսուրս կենտրոններ։ Ծրագրի լաբորատորիաները կարող են իրականացվել ինչպես առանձին առարկաներով, այնպես էլ լաբորատոր համալիրների տեսքով՝ նանոտեխնոլոգիական, օդերևութաբանական, կենսաբանական և քիմիական, շրջակա միջավայրի մոնիտորինգի համալիր և այլն։

Կուրչատովի նախագծի կրթական կազմակերպությունները սարքավորումներ են օգտագործում ավելի քան 25000 դպրոցականների պատրաստման համար, գործում են 146 շրջանակներ, անցկացվում են 52 ընտրովի դասընթացներ. ուսուցիչներն ու ուսանողները իրականացրել են 16 դաշտային պրակտիկա: Ծրագրային դպրոցների աշակերտները կատարել են շուրջ 300 նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքներ, որոնք ներկայացվել են գիտաժողովների և մրցույթների տարբեր մակարդակներում. Ավելի քան 200 ուսուցիչներ ավարտել են Կուրչատովյան նախագծի շրջանակներում մշակված ծրագրերի խորացված վերապատրաստման դասընթացներ։ Կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչները մասնակցել են տարբեր մակարդակների ավելի քան 90 գիտաժողովների։

Ներկայումս ավելի քան 50 մեթոդաբանական զարգացումներԿուրչատովի նախագծի իրականացման մեջ ներգրավված ուսուցիչները:

Կուրչատովի նախագծի կրթական կազմակերպությունները արտաքին հարաբերություններ են զարգացրել ոչ միայն «Կուրչատովի ինստիտուտի» ազգային հետազոտական ​​կենտրոնի, այլև այլ գիտական ​​կազմակերպություններ, բարձրագույն հաստատություններ մասնագիտական ​​կրթությունբնապահպանական խնդիրներ մշակող կազմակերպություններ, արտադրական ձեռնարկություններ, ինչպես նաև Կուրչատովյան նախագծի սարքավորումներ մատակարարող ձեռնարկություններ։

Կուրչատովի նախագծի կրթական կազմակերպությունների ուսանողներն ամենից հաճախ ընտրում են ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն կամ աշխարհագրություն՝ բնական գիտությունների կամ տեխնոլոգիական պրոֆիլի դասերի շրջանակներում խորացված ուսումնասիրության համար:

Ծրագրի իրավական աջակցություն.

1. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն»
2. Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ
3. Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ
4. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագիրը «Կրթության և գիտության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության իրականացման միջոցառումների մասին» 07.05.2012թ. N 599.
5. Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2004 թվականի մարտի 5-ի N 1089 հրամանը (փոփոխվել է 2012 թվականի հունվարի 31-ին) «Նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթության պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտների դաշնային բաղադրիչը հաստատելու մասին»:
6. Կուրչատովի շարունակական միջառարկայական կրթության կենտրոնի կրթական և գիտական ​​և մեթոդական գործունեության հայեցակարգը:
7. Ժամանակակից ինժեներական միջավայրում ուսանողների համար ուսումնական և գործնական պարապմունքների կազմակերպման վերաբերյալ սեմինարի նյութեր կրթական կազմակերպությունդեկտեմբերի 8, 2017թ

Ցանցերում կամ պայմանականում օգտագործվող նախագծերի տիպաբանության իմացություն ուսումնական գործընթաց, կարող է զգալի օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին այս նախագծերի, դրանց կառուցվածքի մշակման, խմբերի աշակերտների գործունեությունը համակարգելու գործում։
Նախ սահմանենք տիպաբանական առանձնահատկությունները.
Գործունեության մեթոդը կամ տեսակը, որը գերակշռում է նախագծում՝ հետազոտական, ստեղծագործական, արկածային, դերախաղ, գործնական ուղղվածություն, տեղեկատվական և այլն:

Ծրագրի համակարգման բնույթը՝ ուղղակի (կոշտ, ճկուն), թաքնված (թողարկված, նախագծի մասնակցի մոդելավորում):

Շփումների բնույթը՝ ներքին (տեղական), տարածաշրջանային, միջազգային և այլն։

Մասնակիցների թիվը՝ անհատական, զույգ, խմբակային:

Անցկացման տեւողությունը՝ կարճաժամկետ, երկարաժամկետ, էպիզոդիկ։

Նախագծերի առանձնահատկությունները առաջին նշանին համապատասխան

Հետազոտական ​​նախագծեր

Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված նախագծի կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, ծրագրի համապատասխանությունը բոլոր մասնակիցներին, սոցիալական նշանակություն, լավ մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական և փորձարարական աշխատանք, արդյունքների մշակման մեթոդներ։

Ստեղծագործական նախագծեր

Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և հետագայում մշակվում է՝ հնազանդվելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությանը և շահերին։ AT լավագույն դեպքըկարող եք պայմանավորվել ցանկալի, ծրագրված արդյունքների շուրջ (համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսաֆիլմ, սպորտային խաղ, արշավախումբ և այլն): Նախագծի արդյունքների ձևավորումը կարող է լինել ժողովածուի, սցենարի, տոնական ծրագրի, տեսաֆիլմի և այլնի տեսքով։

Արկածային, խաղային նախագծեր

Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր՝ պայմանավորված նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ՝ ընդօրինակող սոցիալական կամ գործարար հարաբերություններբարդանում է մասնակիցների հորինած իրավիճակներով։ Աշխատանքի արդյունքները կարող են ուրվագծվել ծրագրի սկզբում և կարող են ի հայտ գալ միայն դրա ավարտին: նշել է բարձր աստիճանստեղծագործականություն.

Տեղեկատվական նախագծեր

Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է ինչ-որ օբյեկտի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում համակարգված շտկման հնարավորություն։

Նման նախագծի կառուցվածքը կարելի է նշել հետևյալ կերպ.

* Նախագծի նպատակը արդյունքն է (հոդված, ռեֆերատ, ռեպորտաժ, վիդեո նյութեր և այլն);
* տեղեկատվության որոնման առարկա - փուլային որոնում միջանկյալ արդյունքների նշումով - վերլուծական աշխատանք հավաքագրված փաստերի վրա - եզրակացություններ - սկզբնական ուղղության ուղղում (եթե անհրաժեշտ է) - նշված ոլորտներում տեղեկատվության հետագա որոնում - նոր փաստերի վերլուծություն - ընդհանրացում - եզրակացություններ, մինչև ծրագրի բոլոր մասնակիցներին բավարարող տվյալներ ձեռք բերվեն՝ եզրակացություն, արդյունքների ներկայացում (քննարկում, խմբագրում, ներկայացում, արտաքին գնահատում):

Պրակտիկային ուղղված նախագծեր

Այս նախագծերն առանձնանում են ծրագրի մասնակիցների գործունեության հենց սկզբից հստակ սահմանված արդյունքով։ Ընդ որում, այս արդյունքը անպայմանորեն ուղղված է սոցիալական շահերին, աշխատանքի մասնակիցների շահերին (թերթ, փաստաթուղթ, տեսաֆիլմ, ձայնագրություն, ներկայացում, գործողությունների ծրագիր, օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ և այլն):

Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթների սահմանմամբ, հստակ արդյունքներով և յուրաքանչյուրի մասնակցությամբ նախագծմանը: վերջնական արտադրանք. Այստեղ դա հատկապես կարևոր է լավ կազմակերպվածությունհամակարգման աշխատանքներ փուլ առ քայլ քննարկումների, համատեղ և անհատական ​​ջանքերի ճշգրտման, ձեռք բերված արդյունքների ներկայացման և գործնականում դրանց իրականացման հնարավոր ուղիների, ծրագրի համակարգված արտաքին գնահատման կազմակերպման առումով:

Երկրորդ հիմքի վրա նախագծերի տեսակները

Գրական և ստեղծագործական

Սրանք համատեղ նախագծերի ամենատարածված տեսակներն են: Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաներ տարբեր երկրներաշխարհը, սոցիալական տարբեր շերտերը, մշակութային տարբեր զարգացումները, վերջապես՝ տարբեր կրոնական կողմնորոշումները միավորված են ստեղծագործելու ցանկության մեջ։ Երբեմն, ինչպես դա եղել է Քեմբրիջի համալսարանի պրոֆեսոր Բ. Ռոբինսոնի համակարգած նախագծերից մեկում, գաղտնի համակարգումն իրականացնում է պրոֆեսիոնալ մանկագիր, որի խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին արտահայտել իրենց մտքերը գրագետ, տրամաբանորեն և ստեղծագործաբար։ խաղարկվող սյուժեի ընթացքում։

բնական գիտություն

Առավել հաճախ դրանք գիտահետազոտական ​​են, ունեն հստակ սահմանված հետազոտական ​​առաջադրանք (օրինակ՝ տվյալ տարածքում անտառների վիճակը և դրանց պահպանության միջոցառումները)։

Բնապահպանական նախագծերը նույնպես, որպես կանոն, պահանջում են տարբեր ոլորտների հետազոտությունների, գիտական ​​մեթոդների, ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում։ Ավելի հաճախ դրանք միևնույն ժամանակ ուղղված են պրակտիկային (թթվային անձրև, մեր անտառների բուսական և կենդանական աշխարհ, արդյունաբերական քաղաքների պատմության և ճարտարապետության հուշարձաններ, քաղաքում անօթևան ընտանի կենդանիներ և այլն):

Լեզվաբանական (լեզվաբանական)

Չափազանց տարածված, քանի որ դրանք վերաբերում են ուսուցման խնդրին օտար լեզուներ, ինչը հատկապես արդիական է միջազգային նախագծերում և, հետևաբար, առաջացնում է ծրագրի մասնակիցների ամենամեծ հետաքրքրությունը: Այս հատկանիշներին համապատասխան՝ կարելի է առաջարկել օտարալեզու նախագծերի հետևյալ տիպաբանությունը.

* լեզվական նյութի յուրացմանը, որոշակի խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանն ուղղված ուսումնական նախագծեր.
* լեզվական՝ ուղղված լեզվական առանձնահատկությունների, լեզվական իրողությունների (իդիոմներ, նորաբանություններ, ասույթներ և այլն), բանահյուսության ուսումնասիրությանը։
* բանասիրական, ուղղված բառերի ստուգաբանության ուսումնասիրությանը, գրական հետազոտություններին, պատմական և բանահյուսական խնդիրների ուսումնասիրությանը և այլն։

Մշակութային նախագծեր

Դրանք կապված են տարբեր երկրների պատմության ու ավանդույթների հետ։ Առանց մշակութաբանական գիտելիքների, շատ դժվար է աշխատել համատեղ միջազգային նախագծերում, քանի որ անհրաժեշտ է լավ պատկերացում կազմել գործընկերների ազգային և մշակութային ավանդույթների, նրանց բանահյուսության առանձնահատկությունների մասին: Մշակութային (տարածաշրջանային ուսումնասիրություններ) նախագծերը ներառում են լեզվի և խոսքի հմտությունների զարգացում լեզվի իմացության քիչ թե շատ առաջադեմ մակարդակում՝ միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով՝ մշակույթի, պատմության, ազգագրության, աշխարհագրության, տնտեսագիտության, քաղաքականության, պետության հետ ծանոթանալու համար։ գործընկեր երկրների կառուցվածքը, արվեստը, գրականությունը, ճարտարապետությունը, ավանդույթներն ու ժողովուրդների կենցաղը և այլն: Ցանկալի է նման տիպի նախագծեր իրականացնել մայրենի լեզվով խոսողների հետ, ինչը բխում է վերը նկարագրված նպատակներից: Օտար լեզուն (FL) հանդես է գալիս որպես հաղորդակցման միջոց. Բնական լեզվական միջավայրը նպաստում է FL-ը որպես հաղորդակցության միակ հնարավոր միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության ձևավորմանը:

Բովանդակային առումով մշակութային նախագծերն են.

* պատմական և աշխարհագրական, նվիրված երկրի, քաղաքի, տարածքի, երկրի, քաղաքի, տարածքի աշխարհագրությանը.
* ազգագրական, որն ուղղված է ժողովուրդների ավանդույթների և կենցաղի, ժողովրդական արվեստի, տվյալ տարածքում ապրող մարդկանց էթնիկ կազմի, տարբեր ժողովուրդների մշակույթի ազգային առանձնահատկությունների և այլնի ուսումնասիրությանը.
* քաղաքական, որի նպատակն է ծանոթանալ երկրների պետական ​​կառուցվածքին, քաղաքական կուսակցություններին և հասարակական կազմակերպություններ, միջոցներով ԶԼՄ - ներըև դրանց ազդեցությունը հանրային քաղաքականություն, երկրի օրենքներով և այլն;
* նվիրված է ուսումնասիրվող լեզվի երկրի արվեստի, գրականության, ճարտարապետության, մշակույթի խնդիրներին։
* տնտեսական, նվիրված ֆինանսավարկային համակարգի խնդիրներին, հարկմանը և այլն։

Դերային խաղերը նույնպես շատ տարածված են և հաճախ զուգակցվում են նախագծի որևէ այլ ուղղության հետ, օրինակ՝ արկածային, գրական և ստեղծագործական կամ մշակութային ուսումնասիրություններ: Դերային և խաղային նախագծերը, ինչպես նաև մշակութաբանական նախագծերը ներառում են լեզվի և խոսքի հմտությունների և լեզվական հմտությունների զարգացում միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով լեզվական նյութի յուրացման վերջին երկու մակարդակներում (համեմատությամբ կիրառման մակարդակ, մակարդակ. ստեղծագործական կիրառություն):

* երևակայական ճամփորդություններ, որոնք կարող են հետապնդել մի շարք նպատակներ. խոսքի կառուցվածքների ուսուցում, կլիշեներ, հատուկ տերմիններ, երկխոսության հայտարարություններ, նկարագրություններ, դատողություններ, հմտություններ և կարողություններ գիտելիքների այլ ոլորտներից.
* սիմուլյացիոն-բիզնես, պրոֆեսիոնալ, հաղորդակցական իրավիճակների նմանակում, որոնք հնարավորինս մոտեցնում են խաղային իրավիճակը իրականին.
* դրամատիզացված, սովորելուն ուղղված գրական ստեղծագործություններխաղային իրավիճակներում, երբ ուսանողները հանդես են գալիս որպես այս ստեղծագործությունների հերոսներ կամ հեղինակներ.
* սիմուլյացիոն-սոցիալական, որտեղ ուսանողները կատարում են տարբեր սոցիալական դերեր(քաղաքական առաջնորդներ, լրագրողներ, ուսուցիչներ և այլն):

Սպորտային նախագծերը համախմբում են տղաների, ովքեր սիրում են ցանկացած սպորտ: Հաճախ նման նախագծերի ժամանակ նրանք քննարկում են իրենց սիրելի թիմերի (կամ սեփական) առաջիկա մրցումները. վերապատրաստման մեթոդներ; կիսվել իրենց տպավորություններով որոշ նորությունների մասին սպորտային խաղեր; քննարկել խոշոր միջազգային մրցույթների արդյունքները և այլն):

Աշխարհագրական նախագծերը կարող են լինել հետազոտական, արկածային և այլն։

Պատմական նախագծերը թույլ են տալիս իրենց մասնակիցներին ուսումնասիրել պատմական հարցերի լայն տեսականի. կանխատեսել քաղաքական, սոցիալական իրադարձությունների զարգացումը, վերլուծել պատմական իրադարձությունները, փաստերը:

Երաժշտական ​​նախագծերը համախմբում են գործընկերների, ովքեր հետաքրքրված են երաժշտությամբ: Դա կարող է լինել վերլուծական նախագծեր, ստեղծագործական, երբ տղաները կարող են նույնիսկ միասին ինչ-որ երաժշտական ​​ստեղծագործություն հորինել, դասավորել։

Ըստ երրորդ նշանի՝ համակարգման բնույթի, նախագծերը կարող են լինել.

* բաց, բացահայտ համակարգմամբ: Նման նախագծերում համակարգողը գործում է նախագծում իր գործառույթներով՝ աննկատ ուղղորդելով մասնակիցների ռոբոտին, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, եթե ձեզ անհրաժեշտ է կազմակերպել հանդիպում որևէ պաշտոնական հաստատությունում, հարցում անցկացնել, հարցազրույց մասնագետների հետ, հավաքել ներկայացուցչական տվյալներ և այլն);
* թաքնված համակարգմամբ: Նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում իր գործառույթի մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ: Նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիիրավ անդամ (մեկը...): Նման նախագծերի օրինակ են Միացյալ Թագավորությունում կազմակերպված և իրականացված հայտնի նախագծերը (Քեմբրիջ, Բ. Ռոբինսոն), որոնցում մի դեպքում նախագծի մասնակից է հանդես եկել պրոֆեսիոնալ մանկագիրը՝ փորձելով «սովորեցնել» իր «գործընկերներին». գրագետ և գրականորեն արտահայտել իրենց մտքերը տարբեր թեմաների շուրջ. պատճառներ. Այս նախագծի ավարտին տպագրվեց մանկական պատմվածքների հետաքրքիր ժողովածու՝ արաբական հեքիաթների ոճով։ Մեկ այլ դեպքում, բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների համար տնտեսական նախագծի այնպիսի թաքնված համակարգող, ով նույնպես իր բիզնես գործընկերներից մեկի քողի տակ փորձել է առաջարկել ամենաարդյունավետ լուծումները կոնկրետ ֆինանսական, առևտրային և այլն: գործարքներ, երրորդ դեպքում որոշ պատմական փաստեր ուսումնասիրելու համար նախագիծը ներդրվել է պրոֆեսիոնալ հնագետի, որը, հանդես գալով որպես ոչ հմուտ մասնագետ, ղեկավարել է «արշավախմբերը»։

Ինչ վերաբերում է այնպիսի բնութագրերին, ինչպիսիք են շփումների բնույթը, ծրագրի տեւողությունը և ծրագրի մասնակիցների թիվը, դրանք անկախ արժեք չունեն և ամբողջովին կախված են նախագծերի տեսակներից:

Նախագծերի վրա աշխատելիս հետազոտության մեթոդը պարտադիր է, և, հետևաբար, մեզ կարևոր է թվում համառոտ կանգ առնել դրա բնութագրերի վրա:

Հետազոտության մեթոդը կամ հետազոտական ​​նախագծերի մեթոդը հիմնված է տիրապետելու կարողության զարգացման վրա աշխարհըգիտական ​​մեթոդիկայի հիման վրա, որը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է։

Ուսումնական հետազոտական ​​նախագիծը կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում. հնարավոր ուղիներըառաջադրված խնդրի և առաջիկա ուսումնասիրության արդյունքների լուծում, բացահայտված խնդիրների պարզաբանում և անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքագրում, մշակում և արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և արդյունքների հնարավոր կիրառման քննարկում. .

Հեռահաղորդակցության նախագծերի տվյալ ընդհանուր դիդակտիկ տիպաբանության հիման վրա հնարավոր է դառնում նախագծեր մշակել կոնկրետ ակադեմիական առարկաներկամ, ավելի ճիշտ, առարկայական նախագծեր, քանի որ, ինչպես արդեն նշվեց, բավականին դժվար է զուտ «մաթեմատիկական» կամ «կենսաբանական» նախագծեր մշակելը, դրանք բոլորն էլ որոշակիորեն ինտեգրված են, միջառարկայական։ Ուստի կարելի է խոսել տիպաբանության առանձնահատկությունների մասին՝ կապված նախագծերի նպատակային կողմնորոշման հետ։

Որպես օրինակ կարող ենք բերել օտար լեզուների ուսումնասիրության վրա կենտրոնացած տիպաբանություն, որն ամենահամարժեքն է ուսումնական նպատակներին, որոնք տիպաբանական առանձնահատկություններն էին. դպրոցականների լեզվաբանական և բանասիրական զարգացում. մշակութային, տարածաշրջանային գիտելիքներին ծանոթացում; շփման իրավիճակային, հաղորդակցական բնույթ:

Բոլոր տեսակի նախագծերը, եթե դրանք միջազգային նախագծեր են, իրականացվում են օտար լեզվով և հետևաբար, բացի դիդակտիկ կամ մեթոդական առաջադրանքների իրականացման հնարավորությունից, ներկայացնում են լրացուցիչ հետաքրքրություն, քանի որ պայմաններ են ստեղծում իրական լեզվական միջավայրի համար՝ հիմք ընդունելով. որը ձևավորվում է օտար լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտություն, օտար լեզու սովորելու անհրաժեշտություն.լեզու. Այս առումով առանձնակի հետաքրքրություն են ներկայացնում լեզվական (լեզվաբանական), մշակութային (տարածաշրջանային) և դերախաղային նախագծերը, որոնց տիպաբանությունը բերված է վերևում։

Գրեթե բոլոր տեսակի նախագծերը ենթադրում են հետազոտական ​​մեթոդների կիրառում` դրանց բնորոշ խնդիրը լուծելու համար: Հետազոտության մեթոդը հիմնված է գիտական ​​մեթոդաբանության հիման վրա շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա, ինչը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է: Ուսումնական նախագիծը (հատկապես հետազոտական ​​նախագիծը) կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ հիմնախնդրի կամ մի շարք խնդիրների բացահայտում, նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների մասին, պարզաբանում հայտնաբերված խնդիրները: դրա լուծման մեթոդների քննարկում, անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքում, դրա մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և բացահայտումների հնարավոր կիրառման քննարկում:

Ծրագրի մեթոդի և հետազոտության մեթոդի իրականացումը գործնականում հանգեցնում է ուսուցչի դիրքի փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է իր սաների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես փոխվում է, քանի որ ուսուցիչը ստիպված է իր ուսումնական և ուսանողների աշխատանքը վերակողմնորոշել տարբեր տեսակի ինքնուրույն գործունեությունուսանողներին՝ հետազոտական, որոնողական, ստեղծագործական բնույթի գործունեության առաջնահերթության մասին։

Հեռահաղորդակցության նախագծեր

Հատուկ տեղ կրթական գործունեությունդպրոցները զբաղված են հեռահաղորդակցության տարածաշրջանային և միջազգային նախագծերով։

Ութսունականների սկզբին ի հայտ գալով հեռահաղորդակցության ցանցերը սկզբնապես օգտագործվում էին գիտության և կրթության ոլորտում միայն որպես հաղորդակցության հարմար և արդյունավետ ձև, քանի որ այնուհետև ցանցային ամբողջ աշխատանքը բաղկացած էր ուսանողների միջև նամակների փոխանակումից: Սակայն, ինչպես ցույց է տվել միջազգային պրակտիկան և բազմաթիվ փորձերը, ի տարբերություն պարզ նամակագրության, ցանցում ուսանողների հատուկ կազմակերպված նպատակային համատեղ աշխատանքը կարող է ավելի բարձր մանկավարժական արդյունք տալ։ Ամենաարդյունավետը տարբեր դպրոցների, քաղաքների և երկրների աշակերտների համագործակցության հիման վրա համատեղ նախագծերի կազմակերպումն էր։ Կազմակերպման հիմնական ձևը ուսումնական գործունեությունՈւսանողները ցանցում դարձել են կրթական հեռահաղորդակցության նախագիծ:

Ուսումնական հեռահաղորդակցության նախագծում հասկանում ենք գործընկեր ուսանողների համատեղ ուսումնական, ճանաչողական, հետազոտական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն՝ կազմակերպված համակարգչային հեռահաղորդակցության հիման վրա, ունենալով ընդհանուր խնդիր, նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ՝ ուղղված համատեղ հասնելուն։ գործունեության արդյունք։

Ցանկացած նախագծին բնորոշ խնդրի լուծումը միշտ պահանջում է ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում: Բայց հեռահաղորդակցության, հատկապես միջազգային նախագծում, որպես կանոն, պահանջվում է գիտելիքների ավելի խորը ինտեգրում, ինչը ենթադրում է ոչ միայն ուսումնասիրվող խնդրի առարկայի իմացություն, այլ նաև գործընկերոջ ազգային մշակույթի առանձնահատկությունների իմացություն, նրա աշխարհայացքի առանձնահատկությունները. Դա միշտ մշակույթների երկխոսություն է։

Ցանկալի է, որ եթե ծրագիրը թույլ է տալիս, անգլերենով իրականացվող միջազգային նախագծերը ներառել տվյալ դասի ուսուցման բովանդակության կառուցվածքում և կապել այն որոշակի թեմայի հետ: բանավոր խոսքև կարդալ: Այսպիսով, հեռահաղորդակցության նախագծի համար ընտրված թեման օրգանապես կհամապատասխանի կրթական համակարգին՝ ներառյալ ծրագրային լեզվի ողջ նյութը: Եթե ​​դպրոցական ուսումնական ծրագրի այլ առարկաներով նախատեսվում է միջազգային նախագիծ, որը նույնպես պետք է իրականացվի անգլերենով, բայց որը չի համապատասխանում ծրագրային նյութին. Անգլերեն Լեզու, ապա նման նախագիծն իրականացվում է արտադասարանական աշխատանքների ժամանակ, որպես կանոն, ոչ թե ամբողջ խմբի, այլ առանձին սովորողների կողմից։

Հեռահաղորդակցության նախագծերի խնդիրներն ու բովանդակությունը պետք է լինեն այնպիսին, որ դրանց իրականացումը միանգամայն բնականաբար պահանջում է համակարգչային հեռահաղորդակցության հատկությունների օգտագործում: Այսինքն, ցանկացած նախագծերից հեռու, որքան էլ դրանք հետաքրքիր և գործնականում նշանակալից թվան, կարող են համապատասխանել հեռահաղորդակցության նախագծերի բնույթին։ Ինչպե՞ս որոշել, թե որ նախագծերը կարող են առավել արդյունավետ իրականացվել հեռահաղորդակցության ներգրավմամբ:

Հեռահաղորդակցության նախագծերը մանկավարժորեն հիմնավորված են այն դեպքերում, երբ դրանց իրականացման ընթացքում.

* նախատեսում է այս կամ այն ​​բնական, ֆիզիկական, սոցիալական և այլն երևույթների բազմակի, համակարգված, միանգամյա կամ երկարաժամկետ դիտարկումներ, որոնք խնդրի լուծման համար պահանջում են տվյալների հավաքագրում տարբեր տարածաշրջաններում.
* նախատեսում է համեմատական ​​ուսումնասիրություն, ուսումնասիրություն որոշակի երևույթների, փաստերի, իրադարձությունների, որոնք տեղի են ունեցել կամ տեղի են ունենում տարբեր ոլորտներում, որոշակի միտում բացահայտելու կամ որոշում կայացնելու, առաջարկներ մշակելու և այլն:
* նախատեսում է մեկ խնդրի լուծման նույն կամ տարբեր (այլընտրանքային) մեթոդների օգտագործման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրություն, մեկ առաջադրանք՝ ցանկացած իրավիճակի համար ընդունելի ամենաարդյունավետ լուծումը բացահայտելու համար, այսինքն. տվյալներ ձեռք բերել խնդրի լուծման համար առաջարկվող մեթոդի արդյունավետության վերաբերյալ.
* առաջարկվում է ինչ-որ գաղափարի համատեղ ստեղծագործական մշակում՝ զուտ գործնական (օրինակ՝ տարբեր կլիմայական գոտիներում նոր բուսատեսակի բուծում, եղանակային երեւույթների դիտարկում և այլն), կամ ստեղծագործական (ամսագրի, թերթի, պիեսի, գրքի, երաժշտական ​​ստեղծագործության ստեղծում, վերապատրաստման դասընթացի, սպորտային, մշակութային համատեղ միջոցառումների բարելավման առաջարկներ, ժողովրդական տոներև այլն);
* նախատեսվում է անցկացնել հետաքրքիր արկածային համատեղ համակարգչային խաղեր, մրցույթներ։

Ծրագրի արտաքին գնահատման պարամետրեր.

* առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց ուսումնասիրության թեմաների համապատասխանությունը. օգտագործված հետազոտության մեթոդների և ստացված արդյունքների մշակման ճիշտությունը. ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան. ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը (խմբային նախագծով);
* հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը.
* Խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն.
* այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում;
* ընդունված որոշումների ապացույցներ, դրանց եզրակացությունները, եզրակացությունները փաստարկելու կարողություն.
* նախագծի արդյունքների նախագծման էսթետիկա;
* հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճ և հիմնավորված:

Նախադպրոցական հաստատությունը, լինելով կրթական համակարգի կարևոր բաղադրիչ, չի կարող և չպետք է դուրս լինի նորացման գործընթացից։ Ինքնազարգացման ռեժիմով աշխատանքը պահանջում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցներից ունենալ հետազոտական, նախագծային, կազմակերպչական, հաղորդակցական և արտացոլող կարողություններ: Ծրագրի գործողությունները նպաստում են ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​ինքնազարգացմանը, դասախոսական կազմի համախմբմանը, աշակերտների և նրանց ծնողների հետ հարաբերությունների ներդաշնակմանը, զարգացմանը. նախադպրոցականընդհանրապես.

Ի՞նչ է նախագիծը: Նախագիծը գաղափար է, պլան: Կրթական նախագիծը հասկացվում է որպես փոխկապակցված գործողությունների մի շարք, որն ուղղված է տվյալ ժամանակահատվածում մանկավարժական համակարգի նպատակային փոփոխությանը, սահմանված բյուջեով, կենտրոնանալով արդյունքների որակի հստակ պահանջների և կոնկրետ կազմակերպության վրա:

1. Ինչու՞ անհրաժեշտություն առաջացավ մշակել և իրականացնել նախագիծը: 2. Ինչու՞ է խնդրի լուծումը հրատապ խնդիր նախադպրոցական հաստատության համար։ 3. Ո՞րն է այն նպատակը, որին ուղղված է գործունեությունը ծրագրի շրջանակներում։ 4. Ինչպե՞ս է դա կապված խնդրի լուծման հետ։ 5. Ո՞ւմ է ձեռնտու շարժվել դեպի նպատակ: 6. Նախագծով դիտարկվող գործողություններն ինչպե՞ս կփոխեն առկա իրավիճակը, օպտիմալ կերպով կլուծե՞ն խնդիրը։ Հարցեր, որոնց պետք է պատասխանել ուսումնական նախագիծը մշակելիս

II.Գործունեության նկարագրություն.1.Խնդիր դաշտի նկարագրություն 2.Նախագծի նպատակը 3.Նախատեսված արդյունքը,արտադրանքը.4.Նախագծի նպատակները (նպատակին հասնելու ուղիները) 5.Ծրագրի տեսական հիմքը (առաջատար գաղափարների և մոտեցումների ձևակերպում) 6. Ծրագրի իրականացման մեթոդներ 7. Իրականացման քայլեր նախագիծ ( Կարճ նկարագրություննախագծի փուլերի իրականացում) Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը

8. Ռեսուրսների հիմնական տեսակների բնութագրերը ծրագրի գործողությունները- ինտելեկտուալ (կադրերի որակավորում); - տեխնոլոգիական (ծրագրեր, պլաններ); - նյութական (բյուջե, ֆինանսավորման աղբյուր); - տեխնիկական (բազա, սարքավորումներ); - տեղեկատվական (նյութեր և հրապարակումներ); - Ձևերը, տեսակները և տեղեկատվության աղբյուրը Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը

9. Ծրագրի գործունեության արդյունավետության չափորոշիչներ և ցուցիչներ 10. Ծրագրի իրականացման արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման բնութագրերը (յուրաքանչյուր փուլի արդյունքների վերլուծություն և հետևում) 11. Օգտագործված գրականության ցանկ 12. Կիրառական ծրագրեր Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը.

Խնդրի արդիականությունը Խնդիրը հասկացվում է որպես գործնական առաջադրանքի հոմանիշ, որպես կամուրջ անհայտից դեպի հայտնիը, կոնկրետ «գիտելիքն ու տգիտությունը»։ Խնդրի ակունքներն են խցանումները, դժվարությունները, հակամարտությունները, որոնք ծնվում են գործնականում։ Հակասություններից բխող խնդիրը պետք է լինի. արտացոլում է նորը, որը պետք է կյանքի կոչվի:

Խնդրի արդիականությունը Խնդրի արդիականությունը որոշվում է՝ սոցիալական նշանակությամբ. իրավիճակի ուսումնասիրության և վերլուծության արդյունքները. անբավարար զարգացում; դրա հետագա զարգացման և հետագա իրականացման անհրաժեշտությունը։ Խնդրի դաշտը խնդրի արդիականությունն է, գործնական արժեքը և նշանակությունը։ Խնդրի նկարագրություն - իրավիճակի վերլուծություն, որը ցույց է տալիս խնդրի առկայությունը, ինչ է արվել և ինչ պետք է արվի այս իրավիճակը փոխելու համար:

Ծրագրի թեմայի խնդրի սահմանումը և թեմայի սահմանումը սերտորեն կապված քայլեր են: թեման պետք է պարունակի խնդիրը: Թեմայի ձևակերպման պահանջները՝ ձևակերպման առանձնահատկությունը. թիրախավորում; ընտրություն հիմնաբառեր(ի՞նչ, ո՞ւմ հետ, ինչի՞ համար, ինչի՞ միջոցով): Օրինակ՝ «Ծրագրի մեթոդի կիրառում ավելի մեծ երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ նախադպրոցական տարիք»

Նպատակը Նպատակը պետք է լինի՝ իրատեսական (նախագիծը չպետք է վերածվի նախագծի); կարճ, դրական, արդյունավետ; դասակարգված (կարելի է բաժանվել ավելի փոքր բաղադրիչների, համաձայնեցված միմյանց հետ՝ կախված աշխատանքի փուլից /կարելի է ներկայացնել որպես առաջադրանքներ/); ախտորոշելի (ունենալ որոշակի չափիչներ /չափանիշներ և չափման մեթոդներ/):

Ակնկալվող արդյունք (արտադրանք) Ակնկալվող արդյունքը (արտադրանքը) ուսումնական նախագծի բոլոր մասնակիցների (ուսուցիչներ, երեխաներ, ծնողներ) կողմից սահմանված նպատակին հասնելն է Օրինակ՝ 1. Ուսուցիչների կողմից նախագծային գործունեության տեխնոլոգիայի յուրացում (արդյունք): 2. Ուսուցիչների կողմից նախագծային մեթոդի կիրառումը երեխաների հետ աշխատելիս (արդյունք). 3. Նախագծում ուղեցույցներնախագծերի (արտադրանքի) մեթոդի կիրառման մասին.

Վարկած Հիպոթեզը ենթադրություն է, որի ճշմարտացիությունը դեռ ապացուցված չէ, բայց հավանական է։ Օրինակ. եթե ներդրվի նորարարություն, ապա - կբարձրանա երեխաների դիվերսիֆիկացված զարգացման մակարդակը, - կստեղծվի առողջապահական միջավայր. - կբարձրանա նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության արդյունավետությունը.

Առաջադրանքները նպատակին հասնելու ուղիներ են: Ձևակերպելով առաջադրանքները՝ հեղինակը դնում է մի շարք միջանկյալ նպատակներ, որոնց կատարումն անհրաժեշտ է իրականացման համար. ընդհանուր նպատակ. Առաջադրանքները լուծելու համար անհրաժեշտ է նշել դրանց հասնելու և սահմանելու ակնկալվող ժամկետները քանակական բնութագրերցանկալի արդյունքը. Առաջադրանքներ

Ծրագրի իրականացման մեթոդներ Մեթոդները մեթոդներ և միջոցներ են, որոնց միջոցով կատարվում են առաջադրանքները և հասնում են նպատակները: 1. Գիտական ​​- տեսական մեթոդներ. - իրավական, ուսուցողական - մեթոդական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն; - գրականության և այլ աղբյուրների ուսումնասիրություն և վերլուծություն. - ծրագրերի, պլանների, փաստաթղթերի ուսումնասիրություն

Ծրագրի իրականացման փուլերը 1. Նախապատրաստական ​​(իրավիճակի վերլուծություն, նախնական վիճակի ախտորոշում, նախագծի մշակում և փորձաքննություն, դրա մեկնարկի համար պայմանների ստեղծում): 2. Հիմնական (ծրագրի փուլ առ փուլ իրականացում, ինովացիոն գործընթացի մոնիտորինգ և դրա միջանկյալ արդյունքները յուրաքանչյուր փուլում): 3. Վերջնական (ընդհանրացում, գործունեության արդյունքների վերլուծություն, մեթոդական առաջարկությունների պատրաստում):

1. Մտավոր ռեսուրսներ - որակավորման բնութագիրծրագրի մասնակիցներ; 2. Տեխնոլոգիական ռեսուրսներ՝ փաստաթղթեր, ծրագրեր, պլաններ, գրականություն և այլն։ 3. Նյութական ռեսուրսներ- ծրագրի բյուջեն, լրացուցիչ ֆինանսավորման աղբյուրները (ընդլայնում և փոփոխություն կադրային համալրում, ֆինանսական խրախուսումներ ծրագրի իրականացման մասնակիցների համար, մրցանակների հայտ): 4. Տեխնիկական ռեսուրսներ՝ նյութական բազա, պայմանների ստեղծում առաջիկա նախագծային գործունեության համար 5. Տեղեկատվական ռեսուրսներ- նյութերի և հրապարակումների առկայություն (հոդվածներ, ուսումնական նյութեր) Ծրագրի գործունեության մասին տեղեկատվության ձևերն ու տեսակները՝ գովազդային թերթիկներ, թերթի թողարկում, շնորհանդեսներ, նախագծերի պաշտպանություն։ Ռեսուրսների հիմնական տեսակների բնութագրերը

Կատարման արդյունքների գնահատման չափանիշներ 1. Որակի չափանիշներ - իրական կատարողականի արդյունքների հարաբերակցությունը սահմանված նպատակներին: 2. Արդյունավետության չափանիշներ - ձեռք բերված արդյունքների հարաբերակցությունը ժամանակի, ջանքերի և այլ ռեսուրսների ծախսերին: 3. Մոտիվացիայի չափանիշ՝ անհատի (ուսուցիչների, երեխաների, ծնողների) բարեկեցությունը կրթական միջավայրում:

Կրթական համակարգի բաղադրիչների գնահատման չափանիշներ 1. Հաստատությունում կրթական գործունեության բովանդակության և մեթոդների գնահատման չափանիշներ. 2. Գնահատման չափանիշներ կադրային համալրումուսումնական գործընթացը հաստատությունում. 3. Հաստատությունում գործունեության կազմակերպման չափանիշներ. 4. Հաստատության նյութատեխնիկական եւ բժշկասոցիալական պայմանների գնահատման չափանիշներ. 5. Հաստատության գործունեության գնահատում ծնողների կողմից.

Ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման բնութագրերը Ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման բնութագրերը ծրագրի յուրաքանչյուր փուլի արդյունքների վերլուծությունն է, հետևելը: Նմուշային գործունեություն. Տվյալների բանկի վերլուծություն և կազմում Երեխաների առողջական վիճակի վերլուծություն Մասնակցություն տեղեկատվական և վերլուծական նյութերի պատրաստմանը Հուշագրերի կազմում Կրթական գործընթացի վիճակի վերլուծություն Համեմատական ​​վերլուծությունփաստաթղթեր և այլն:

Հայտերը պետք է համապատասխանեն՝ նախագծի թեմային. ծրագրի փուլերի բովանդակությունը; նախագծում տրված ցանկը։ Նմուշի հավելվածներ. ախտորոշիչ տվյալներ, առաջնահերթ պլաններ, խորհրդատվություն, դասի նշումներ, սցենարներ, մանկական գործունեության արտադրանք, տպագիր նյութ, տեսանյութեր և այլն:

Ուսուցիչներին հրապարակային ելույթի, ինքնարտահայտման հնարավորությունների ապահովում Մոտիվացիայի, հետաքրքրության բարձրացում մասնագիտական ​​գործունեություն, նախագծի իրականացման հեղինակությունը Ուսուցիչներին սովորեցնել իրենց և իրենց աշխատանքը ներկայացնելու կարողություն Ուսուցիչներին ուսուցանել նախագծային գործունեության տեխնոլոգիան Նախագծի ներկայացման նպատակը.