» »

Ուսումնական նախագծեր Ուսումնական նախագծերի տեսակները. Նախագծային գործունեություն կրթական և արտադպրոցական գործունեության մեջ Նախագծերի տեսակները Դասակարգում Կազմակերպության առանձնահատկությունները

Սկսենք ամենատարրական դասակարգումից, որը որոշում է յուրաքանչյուր նախագծի բովանդակության հատուկ առանձնահատկությունները.

1. Պրակտիկային ուղղված նախագիծն ուղղված է հենց ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին հաճախորդի սոցիալական շահերին:

Ապրանքը նախապես սահմանված է և կարող է օգտագործվել դասարանի, դպրոցի, միկրոշրջանի, քաղաքի, նահանգի կյանքում: Ներկապնակը բազմազան է՝ սկսած ուսումնական ուղեցույցկաբինետի համար՝ Ռուսաստանի տնտեսության վերականգնման վերաբերյալ առաջարկությունների փաթեթից առաջ։ Կարևոր է գնահատել արտադրանքը գործնականում օգտագործելու իրականությունը և առաջադրված խնդիրը լուծելու կարողությունը:

2. Հետազոտական ​​նախագիծը կառուցված է իսկապես գիտական ​​հետազոտության պես:

Այն ներառում է ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորում, հետազոտության նպատակների նշանակում, վարկածի պարտադիր առաջխաղացում՝ դրա հետագա ստուգմամբ և արդյունքների քննարկում։ Միաժամանակ կիրառվում են ժամանակակից գիտության մեթոդները՝ լաբորատոր փորձ, մոդելավորում, սոցիոլոգիական հարցում և այլն։

3. Տեղեկատվական նախագիծն ուղղված է օբյեկտի, երեւույթի մասին տեղեկատվության հավաքագրմանը` այն վերլուծելու, ընդհանրացնելու եւ լայն լսարանին ներկայացնելու նպատակով: Նման նախագծի արդյունքը հաճախ հրապարակվում է ԶԼՄ-ներում, ներառյալ. ինտերնետում։ Նման նախագծի արդյունքը կարող է լինել դասարանի կամ դպրոցի համար տեղեկատվական միջավայրի ստեղծումը։

4. Ստեղծագործական նախագիծը ենթադրում է արդյունքների ներկայացման ամենաազատ և ոչ ավանդական մոտեցում։ Դրանք կարող են լինել ալմանախներ, թատերական ներկայացումներ, սպորտային խաղեր, կերպարվեստի կամ դեկորատիվ արվեստի գործեր, տեսաֆիլմեր և այլն։

5. Դերային նախագիծ. Նման նախագծի մշակումն ու իրականացումը ամենադժվարն է։ Դրան մասնակցելով՝ դիզայներները ստանձնում են գրական կամ պատմական կերպարների, գեղարվեստական ​​հերոսների և այլն։ Ծրագրի արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։ Ինչպե՞ս կավարտվի դատական ​​նիստը. Կլուծվի՞ հակամարտությունը և կկնքվի համաձայնագիր։

Բարդության առումով (այլ կերպ ասած՝ թեմայի և բովանդակության առումով) կարելի է առանձնացնել երկու տեսակի նախագծեր.

1. Մոնոնախագծերն իրականացվում են, որպես կանոն, մեկ առարկայի կամ գիտելիքի մեկ ոլորտի շրջանակներում, թեև կարող են օգտագործել գիտելիքի և գործունեության այլ ոլորտների տեղեկատվություն:

2. Միջառարկայական նախագծերն իրականացվում են բացառապես դպրոցական ժամերից դուրս և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ:

Նախագծերը կարող են տարբերվել նաև մասնակիցների միջև շփումների բնույթով: Դրանք կարող են լինել.

Ներդասարանային;

Ներդպրոցական;

Տարածաշրջանային;

Միջտարածաշրջանային;

Միջազգային.

Նախագծերի վերջին երկու տեսակները (միջտարածաշրջանային և միջազգային), որպես կանոն, հեռահաղորդակցություն են, քանի որ դրանք պահանջում են փոխգործակցություն ինտերնետում մասնակիցների գործունեությունը համակարգելու համար և, հետևաբար, կենտրոնացած են ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման վրա:

Նախագծերի դասակարգումն ըստ տեւողության.

    Մինի - նախագծերը կարող են տեղավորվել մեկ դասում կամ ավելի քիչ:

    Կարճաժամկետ նախագծերը պահանջում են 4-ից 6 դաս:

Դասերն օգտագործվում են մասնակիցների գործունեությունը համակարգելու համար ծրագրի թիմերմինչդեռ տեղեկատվության հավաքագրման, արտադրանքի պատրաստման և ներկայացման պատրաստման հիմնական աշխատանքը կատարվում է արտադասարանային աշխատանքներում և տանը:

    Ծրագրային շաբաթվա ընթացքում շաբաթական նախագծերն իրականացվում են խմբերով:

Դրանց իրականացումը տևում է մոտ 30-40 ժամ և ամբողջությամբ իրականացվում է ղեկավարի մասնակցությամբ։

    Տարեկան նախագծերը կարող են իրականացվել ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։ Ամբողջ մեկ տարվա նախագիծը` խնդրի սահմանումից և թեմայից մինչև ներկայացում, իրականացվում է դասարանից դուրս:

Վերապատրաստման նախագիծը ճանաչողական զարգացման վրա հիմնված մեթոդ էհմտություններուսանողները, հմտությունինքնուրույն կառուցել իրենց գիտելիքները, կողմնորոշվել տեղեկատվական տարածության մեջ, զարգացնել քննադատական ​​և ստեղծագործականմտածողություն, հմտությունտեսնել և ձևակերպել խնդիրը;


  • հասնելու միջոցդիդակտիկնպատակները խնդրի մանրամասն մշակման միջոցով, որը պետք է ավարտվի որոշակի ձևով ձևակերպված շատ իրական շոշափելի գործնական արդյունքով.

  • մեթոդ, որը ներառում է խնդրի լուծում, որը ներառում է տարբեր մեթոդների օգտագործումդասավանդման տեխնիկաև գիտության, տեխնիկայի, ստեղծագործական ոլորտների տարբեր ոլորտների ինտեգրված գիտելիքներ:

  • գործընկեր ուսանողների համատեղ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն, ունենալով ընդհանուր նպատակ, գործողության համակարգված եղանակներ՝ ուղղված ընդհանուրի հասնելունԱրդյունքըլուծել ցանկացած խնդիր, որը նշանակալի է ծրագրի մասնակիցների համար։
Եթե ​​ուշադիր կարդաք այս ձևակերպումները, ապա կնկատեք, որ ուսուցչի համար նախագծային մեթոդի մեջ ամենաարժեքավորը գործընթացն է, քանի որ այն դիդակտիկ միջոց է սովորողների զանազան հմտությունների, կարողությունների, մտածողության զարգացման համար՝ օգտագործելով դասավանդման տարբեր տեխնիկա: Իսկ ուսանողներին ավելի շատ հետաքրքրում է աշխատանքի արդյունքը։ Ծրագրի ճիշտ տեսակը թույլ է տալիս գտնել այս շահերի ողջամիտ հավասարակշռությունը:

Նախագծերի դասակարգում ըստ առարկայի և բովանդակության


  • Մոնոնախագծերն իրականացվում են, որպես կանոն, մեկի շրջանակներում ակադեմիական առարկակամ գիտելիքի մեկ ոլորտ, չնայած նրանք կարող են օգտագործել գիտելիքների և գործունեության այլ ոլորտների տեղեկատվություն: Նման նախագծի ղեկավարը առարկայական ուսուցիչ է, խորհրդատուն՝ այլ առարկայի ուսուցիչ։ Մոնոնախագծերը կարող են լինել, օրինակ, գրական և ստեղծագործական, բնագիտական, բնապահպանական, լեզվաբանական (լեզվաբանական), մշակութային, սպորտային, պատմական, երաժշտական։ Ինտեգրումն իրականացվում է միայն արտադրանքի պատրաստման և ներկայացման փուլում, օրինակ՝ գրական ալմանախի համակարգչային դասավորություն կամ սպորտային իրադարձության երաժշտական ​​ձևավորում: Նման նախագծերը կարող են իրականացվել (որոշակի վերապահումներով) դասարան-դաս համակարգում։

  • Միջառարկայական նախագծերն իրականացվում են բացառապես դպրոցական ժամերից հետո և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ: Նրանք պահանջում են խորը բովանդակալից ինտեգրում արդեն իսկ խնդրի առաջադրման փուլում։ Օրինակ, նախագիծ «Մարդկային արժանապատվության խնդիրը ռուսական հասարակության մեջ XIX - XX դարեր»։ պահանջում է միաժամանակ պատմական, գրական, մշակութային, հոգեբանական և սոցիոլոգիական մոտեցում։
Նախագծերի դասակարգում ըստ կոնտակտների բնույթի

  • Ներդասարանային.

  • Ներդպրոցական.

  • Տարածաշրջանային.

  • Միջազգային.
Նախագծերի վերջին երկու տեսակները հեռահաղորդակցությունն են, քանի որ դրանք պահանջում են մասնակիցների գործունեության համակարգում, նրանց փոխգործակցությունը ինտերնետում և, հետևաբար, ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառում:

Նախագծերի դասակարգում ըստ համակարգման բնույթի


  • Բաց, բացահայտ համակարգմամբ։ Նման նախագծերում ծրագրի համակարգողը մասնակցում է նախագծին իր գործառույթով, աննկատ ուղղորդելով իր մասնակիցների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, եթե անհրաժեշտ է կազմակերպել. հանդիպում ինչ-որ պաշտոնական հաստատությունում, հարցում անցկացնել, մասնագետների հարցազրույցներ, ներկայացուցչական տվյալներ հավաքել և այլն):

  • Թաքնված համակարգմամբ։ Նման նախագծերում համակարգողը չի բացահայտվում մասնակիցների գործունեության մեջ իր իրական գործառույթով։ Նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիարժեք մասնակից։ Նման նախագծերի օրինակ են Մեծ Բրիտանիայում կազմակերպված և իրականացվող հայտնի նախագծերը (Քեմբրիջ, Բ. Ռոբինսոն), որոնցում մի դեպքում նախագծի մասնակից է հանդես եկել պրոֆեսիոնալ մանկագիրը՝ փորձելով «սովորեցնել» իր « գործընկերներ» գրագետ և բառացիորեն արտահայտելու իրենց մտքերը տարբեր պատճառներով։ Այս նախագծի ավարտին լույս է տեսել արաբական հեքիաթների հիման վրա մանկական պատմվածքների հետաքրքիր ժողովածու։ Մեկ այլ դեպքում բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների համար տնտեսական նախագծի այնպիսի թաքնված համակարգող, ով իր բիզնես գործընկերներից մեկի քողի տակ փորձել է առաջարկել առավել արդյունավետ լուծումներ կոնկրետ ֆինանսական, առևտրային և այլ գործարքների համար։ Երրորդ դեպքում, որոշ պատմական փաստեր ուսումնասիրելու համար, նախագիծը ներկայացվել է պրոֆեսիոնալ հնագետի, ով հանդես գալով թույլ մասնագետի դերում, ղեկավարել է ծրագրի մասնակիցների «արշավախմբերը» և խնդրել, որ իրեն տեղեկացնեն ամեն ինչի մասին։ հետաքրքիր փաստերհայտնաբերվել են իրենց մասնակիցների կողմից՝ ժամանակ առ ժամանակ տալով «սադրիչ հարցեր», որոնք ստիպել են ծրագրի մասնակիցներին խորանալ խնդրի մեջ։
Նախագծերի դասակարգումն ըստ ուսանողների գերիշխող գործունեության

  • Պրակտիկային ուղղված նախագիծն ուղղված է խնդիրների լուծմանը, որոնք արտացոլում են ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին հաճախորդի շահերը: Այս նախագծերն առանձնանում են իր մասնակիցների գործունեության արդյունքով՝ ի սկզբանե հստակ նշված, որոնք կարող են օգտագործվել դասարանի, դպրոցի, միկրոշրջանի կյանքում և այլն։ Ծրագրի արժեքը կայանում է արտադրանքը գործնականում օգտագործելու իրականության և տվյալ խնդիրը լուծելու ունակության մեջ: նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, պլան իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ դրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթների և ներդրման սահմանումով աշխատանքի ընթացքին և դրա արդյունքին, դիզայնի հստակ պատկերացում: վերջնական արտադրանքի. Այստեղ հատկապես կարևոր է լավ կազմակերպվածությունհամակարգման աշխատանքներ, քայլ առ քայլ քննարկումներ, համատեղ և անհատական ​​ջանքերի ճշգրտում ձեռք բերված արդյունքների ներկայացման կազմակերպման և հնարավոր ուղիներըդրանց իրականացումը գործնականում, ծրագրի համակարգված արտաքին գնահատման կազմակերպում:

  • Հետազոտական ​​նախագիծը կառուցված է գիտական ​​հետազոտության պես: Այն ներառում է ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորում, ուսումնասիրության նպատակի և խնդիրների սահմանում, վարկածի պարտադիր առաջխաղացում՝ տարբեր վարկածների հետագա ստուգմամբ, ստացված արդյունքների քննարկում և վերլուծություն: նման նախագծերը պահանջում են հստակ կառուցվածք, մտածված փորձեր և փորձեր և ստացված արդյունքների մշակման մեթոդներ:
Տեղեկատվական նախագիծն ուղղված է օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկատվության (տվյալներ, վիճակագրություն, փաստեր և այլն) հավաքագրմանը, դրանց ստուգմանը, վերլուծությանը և ընդհանրացմանը՝ ստացված հավաստի տեղեկատվությունը լայն լսարանին ներկայացնելու համար։ Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում համակարգված շտկման հնարավորություն։ Նման նախագծի վրա աշխատելու գործընթացը հետևյալն է. տեղեկատվության որոնման առարկայի սահմանում - որոնման փուլեր միջանկյալ արդյունքների նշանակմամբ - հավաքված փաստերի և նախնական եզրակացությունների վերլուծություն - նախնական ուղղության ճշգրտում (անհրաժեշտության դեպքում) - տեղեկատվության հետագա որոնում: նշված ոլորտներում - նոր փաստերի վերլուծություն և դրանց ընդհանրացում - եզրակացություններ և այլն, մինչև ձեռք բերվեն տվյալներ, որոնք բավարարում են ծրագրի բոլոր մասնակիցներին - եզրակացություն, արդյունքների ներկայացում (քննարկում, խմբագրում, ներկայացում, արտաքին գնահատում):

Ստեղծագործական նախագիծը ներառում է դրա իրականացման և արդյունքների ներկայացման ամենաազատ և ոչ ավանդական մոտեցումը: Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և հետագայում զարգանում է՝ հնազանդվելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությանը և շահերին։ Վ լավագույն դեպքըկարող եք պայմանավորվել ցանկալի, պլանավորված արդյունքների շուրջ (համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսահոլովակ, սպորտային խաղ, արշավախումբ և այլն):

Արկածային, խաղ, դերախաղ. Նման նախագծի մշակումն ու իրականացումը ամենադժվարն է։ Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր՝ հիմնվելով նախագծի բնույթի և բովանդակության վրա: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ, որոնք ընդօրինակում են սոցիալական կամ գործարար հարաբերություններբարդ է մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Նման նախագծերի արդյունքները կարելի է ուրվագծել ծրագրի սկզբում, բայց դրանք կարող են լինել միայն դրա ավարտին: Այստեղ ստեղծագործելու աստիճանը շատ բարձր է, բայց գործունեության գերիշխող տեսակը դեռևս դերախաղն է, արկածայինը։

Նախագծերի դասակարգում ըստ մասնակիցների թվի (հեռահաղորդակցության նախագծերի համար)

Մի քանի խոսք հեռահաղորդակցության նախագծերի մասին. Ըստ սահմանման Մ.Յու. Բուխարկինա, սա համակարգչային հեռահաղորդակցության հիման վրա կազմակերպված կրթական նախագիծ է։ Հեռահաղորդակցության նախագծերը, ինչպես մյուս կրթական նախագծերը, հնարավորություն են տալիս ոչ միայն ուսանողներին փոխանցել որոշակի գիտելիքներ, այլև սովորեցնել նրանց ինքնուրույն ձեռք բերել այդ գիտելիքները՝ օգտագործելով համաշխարհային հսկայական հնարավորությունները: համակարգչային ցանցՀամացանցը, օգտագործեք ձեռք բերված գիտելիքները նոր ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար, օգնում է գիտակցել մշակութային տարբերությունները և խթանել մեկ համաշխարհային հանրությանը պատկանելու զգացումը: Հեռահաղորդակցման նախագծերն ի սկզբանե միշտ միջառարկայական են. նման նախագծի խնդրի լուծումը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ: Հեռահաղորդակցության օգտագործումը հնարավորություն է տալիս մասնակիցներին ներգրավել նախագծերի մշակման և գիտական ​​կառավարմանը, խորհրդակցություններին լավագույն մասնագետներըգիտահետազոտական ​​և ակադեմիական հաստատություններից՝ անկախ նրանց աշխարհագրական դիրքից: Դրա շնորհիվ հեռահաղորդակցության կրթական նախագծերը կարող են համատեղել բարձրորակ առարկայական բովանդակություն և օպերատիվ հաղորդակցության հնարավորությունը՝ օգտագործելով ժամանակակից միջոցներտեղեկատվության փոխանակումը (հեռահաղորդակցություն) կրթական և գիտագործնական խնդիրների, հեռահաղորդակցության նախագծերի լուծման ընթացքում մասնակիցների թվով կարելի է դասակարգել հետևյալի.


  • Անձնական (տարբեր դպրոցներում, տարածաշրջաններում, երկրներում գտնվող երկու գործընկերների միջև):

  • Զույգացված (մասնակիցների զույգերի միջև):

  • Խումբ (մասնակիցների խմբերի միջև): Վերջին դեպքում շատ կարևոր է ճիշտ, մեթոդաբանական տեսանկյունից սա կազմակերպելը խմբային գործունեությունծրագրի մասնակիցները (ինչպես իրենց ուսանողների խմբում, այնպես էլ տարբեր դպրոցներից, երկրներից և այլն) ծրագրի մասնակիցների համատեղ խմբում): Այս պարագայում հատկապես մեծ է ուսուցչի դերը։
Նախագծերի դասակարգումն ըստ տեւողության

  • Մինի նախագծերը կարող են տեղավորվել մեկ դասի կամ դասի մասի մեջ: Նախագծի վրա աշխատանքն իրականացվում է խմբերով, տեւողությունը՝ 20 րոպե (պատրաստումը՝ 10 րոպե, յուրաքանչյուր խմբի ներկայացում՝ 2 րոպե)։

  • Կարճաժամկետ նախագծերը պահանջում են 4-6 դասերի հատկացում, որոնք օգտագործվում են ծրագրի թիմի անդամների գործունեությունը համակարգելու համար: Տեղեկատվության հավաքման, արտադրանքի պատրաստման և պրեզենտացիայի պատրաստման հիմնական աշխատանքը կատարվում է արտադասարանական աշխատանքներում և տանը: Աշխատանքն իրականացվում է խմբերով, տեւողությունը 4 դասաժամ։ 1-ին դաս՝ նախագծային թիմերի կազմի որոշում, հանձնարարություն (դրանց տարրերի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքում): 2-րդ դաս՝ խմբերի հաշվետվություններ հավաքված տեղեկատվության, նախագծի արտադրանքի բովանդակության մշակման և դրա ներկայացման ձևի վերաբերյալ։ 3-րդ և 4-րդ զույգերով դասեր՝ ներկայացում ավարտված նախագծեր, դրանց քննարկումն ու գնահատականը։

  • Ծրագրային շաբաթվա ընթացքում շաբաթական նախագծերն իրականացվում են թիմերով: Դրանց իրականացումը տևում է մոտ 30-40 ժամ և ամբողջությամբ իրականացվում է ծրագրի ղեկավարի մասնակցությամբ։ Շաբաթական նախագիծ իրականացնելիս հնարավոր է աշխատանքի դասարանային ձևերը (սեմինարներ, դասախոսություններ, լաբորատոր փորձեր) համատեղել արտադասարանական գործունեության հետ (էքսկուրսիաներ և արշավներ, դաշտային նկարահանումներ և այլն): Այս ամենը նախագծում խորը «ընկղմվելու» շնորհիվ նախագծային շաբաթը դարձնում է կազմակերպման օպտիմալ ձև նախագծային աշխատանք.

  • Երկարաժամկետ (տարեկան) նախագծերը կարող են իրականացվել ինչպես խմբերով, այնպես էլ անհատական։ Մի շարք դպրոցներում այս աշխատանքն ավանդաբար իրականացվում է ուսանողական գիտական ​​ընկերությունների շրջանակներում։ Մեկամյա ծրագրի իրականացման ողջ ցիկլը` թեմայի սահմանումից մինչև ներկայացում (պաշտպանություն) իրականացվում է դպրոցական ժամերից դուրս:
Կան նախագծերի այլ դասակարգումներ, օրինակ.

Մասնակիցների քանակով (սովորական նախագծերի համար)


  • Անհատական. Նման նախագծերը սկզբից մինչև վերջ իրականացվում են մեկ հեղինակի կողմից, որը կրում է իր աշխատանքի ողջ բեռը և պատասխանատվությունը:

  • Խումբ. Այս նախագծերն իրականացվում են մի խումբ մասնակիցների կողմից։ Խմբերը կարող են տարբեր լինել ինչպես մասնակիցների թվով, այնպես էլ ըստ տարիքի (հասակակիցների խումբ, անհավասար տարիքային խումբ, երեխաներ և մեծահասակներ, ներառյալ երեխաներ և ծնողներ, երեխաներ և ուսուցիչներ, երեխաներ և այլ մեծահասակներ):
Ըստ վերջնական արտադրանքի տեսակի

  • Նյութ. Նախագծեր, վերջնական արտադրանքորոնք կարող են լինել՝ մոդելներ, դասավորություններ, նկարներ, քանդակներ, գրքեր, պատկերազարդ ալբոմներ, ֆիլմեր, սլայդերի ցուցադրություններ, համակարգչային շնորհանդեսներև այլն:

  • Արդյունավետ. Այս դեպքում ծրագրի արդյունքը կարող է լինել՝ քայլարշավ, էքսկուրսիա, բեմադրություն, մրցույթ, դպրոցական արձակուրդ, Դասասենյակի ժամ, վարպետության դաս, ցուցահանդես, խաղ, վիկտորինա, թեմատիկ երեկո, գրական հյուրասենյակ, համերգ և այլն։

  • Գրավոր. Ծրագրի արտադրանք - հոդված, գրքույկ, հրահանգ, առաջարկություններ և այլն:
Մատենագիտություն.

  1. Նոր մանկավարժական և տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. Դասագիրք / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; խմբ. E. S. Polat. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999-2005 թթ.

Ուսանողների գերիշխող (գերակշռող) գործունեության հիման վրա.

□ պրակտիկային ուղղված նախագիծ(դասագրքից մինչև Ռուսաստանի տնտեսության վերականգնման վերաբերյալ առաջարկությունների փաթեթ);

□ հետազոտական ​​նախագիծ- ցանկացած խնդրի հետազոտություն՝ գիտական ​​հետազոտության բոլոր կանոններին համապատասխան.

□ տեղեկատվական նախագիծ- էական խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում՝ այն լայն լսարանին ներկայացնելու համար (հոդված լրատվամիջոցներում, տեղեկատվություն ինտերնետում).

Ք ստեղծագործական նախագիծ - խնդրի լուծման ամենաազատ հեղինակային մոտեցումը. Արտադրանք - ալմանախներ, տեսահոլովակներ, թատերական ներկայացումներ, արվեստի գործեր կամ արվեստ և արհեստներ և այլն;

Դերերի նախագծի մասին- գրական, պատմական և այլն բիզնես դերային խաղեր, որի արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։

Ըստ բարդությանև շփումների բնույթընախագծերը կարող են լինել մոնոնախագծային և միջդիսցիպլինար:

Մոնոնախագծերշրջանակներում իրականացված Միջառարկայականկատարվում է դրսում
մեկ ուսումնական առարկա կամ մեկ դասաժամ՝ մասնագետի ղեկավարությամբ
գիտելիքների ոլորտները. գիտելիքի տարբեր ոլորտների սոցիալիստներ։

Ըստ կոնտակտների բնույթինախագծերն են - ներդասարանական, ներդպրոցական, մարզային եւ միջազգ.Վերջին երկուսը, որպես կանոն, իրականացվում են որպես հեռահաղորդակցության նախագծեր՝ օգտագործելով ինտերնետի հնարավորությունները և ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցները։

Ըստ տևողությաննախագծերը կարող են լինել.

□ մինի նախագծեր- տեղավորվել մեկ դասի կամ նույնիսկ դրա մի մասի մեջ.

□ կարճաժամկետ- 4-6 դասի համար;

□ շաբաթական,պահանջվում է 30-40 ժամ։ Ակնկալվում է աշխատանքի դասասենյակային և արտադասարանական ձևերի համադրություն։ Ծրագրի մեջ խորը ընկղմումը նախագծային շաբաթը դարձնում է նախագծային աշխատանքների կազմակերպման օպտիմալ ձև.

□ երկարաժամկետ (տարեկան)ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային պայմաններում: Կատարվում է, որպես կանոն, դասաժամերից հետո։


Մասնակիցների կազմովնախագիծը կարող է լինել խումբև անձնական.Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր անվիճելի արժանիքները։


Նախագծի ներկայացման տեսակները.

Ո՛վ գիտական ​​զեկույց,

Օ բիզնես խաղ,

Տեսանյութի ցուցադրության մասին,

Էքսկուրսիա,

Օ՜, հեռարձակում, -

Օ Գիտական ​​կոնֆերանս,

Բեմադրության մասին,

Թատերականացման մասին,


Հանդիսատեսի հետ խաղալու մասին, Գիտխորհրդում պաշտպանության մասին, Պատմական կամ գրական կերպարների երկխոսության մասին, սպորտային խաղ, Կատարման մասին, Ճամփորդության մասին, Գովազդի մասին, Ասուլիսի մասին և այլն։


Նախագծի գնահատման չափանիշներպետք է հասկանալի և հասանելի լինի ծրագրի մասնակիցների համար, նրանց թիվը չպետք է լինի 7-10-ից ավելի, որոնք հայտնի են ծրագրի հենց սկզբից: Առաջին հերթին պետք է գնահատել աշխատանքի որակը որպես ամբողջություն, և ոչ միայն ներկայացումը։

Ուսուցչի պաշտոնը.էնտուզիաստ, մասնագետ, խորհրդատու, առաջնորդ, «հարց տվող անձ»; համակարգող, փորձագետ։ Ընդհանրապես, հնարավորության դեպքում ուսուցչի դիրքորոշումը պետք է թաքցնել՝ տեղ տալով աշակերտների անկախությանը։

Նկարագրված անձին ուղղված տեխնոլոգիաների ներդրման գործընթացում սովորողները զարգացնում են հիշողությունը, կամքը, հուզական ոլորտը, ինչպես նաև հաղորդակցման հմտությունները, անկախությունը և այլն, բայց զարգացնող ուսուցում ապահովելու նպատակ չեն դնում։ Անհատական ​​անհատականության գծերը հաշվի առնելու նրանց կողմնորոշումը կարող է առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծել զարգացող կրթական համակարգի ներդրման համար, քանի որ կապահովվեն դրա արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ պայմաններից շատերը:

Ուսանողների գերիշխող (գերակշռող) գործունեության հիման վրա.

□ պրակտիկային ուղղված նախագիծ(դասագրքից մինչև Ռուսաստանի տնտեսության վերականգնման վերաբերյալ առաջարկությունների փաթեթ);

□ հետազոտական ​​նախագիծ- ցանկացած խնդրի հետազոտություն՝ գիտական ​​հետազոտության բոլոր կանոններին համապատասխան.

□ տեղեկատվական նախագիծ- էական խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում՝ այն լայն լսարանին ներկայացնելու համար (հոդված լրատվամիջոցներում, տեղեկատվություն ինտերնետում).

Q ստեղծագործական նախագիծ- խնդրի լուծման ամենաազատ հեղինակային մոտեցումը. Արտադրանք - ալմանախներ, տեսահոլովակներ, թատերական ներկայացումներ, արվեստի գործեր կամ արվեստ և արհեստներ և այլն;

Դերերի նախագծի մասին- գրական, պատմական և այլն բիզնես դերային խաղեր, որոնց արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։

Ըստ բարդությանև շփումների բնույթընախագծերը կարող են լինել մոնոնախագծային և միջդիսցիպլինար:

Մոնոնախագծերշրջանակներում իրականացված Միջառարկայականկատարվում է դրսում
մեկ ուսումնական առարկա կամ մեկ դասաժամ՝ մասնագետի ղեկավարությամբ
գիտելիքների ոլորտները. գիտելիքի տարբեր ոլորտների սոցիալիստներ։

Ըստ կոնտակտների բնույթինախագծերն են - ներդասարանական, ներդպրոցական, մարզային եւ միջազգ.Վերջին երկուսը, որպես կանոն, իրականացվում են որպես հեռահաղորդակցության նախագծեր՝ օգտագործելով ինտերնետի հնարավորությունները և ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցները։

Ըստ տևողությաննախագծերը կարող են լինել.

□ մինի նախագծեր- տեղավորվել մեկ դասի կամ նույնիսկ դրա մի մասի մեջ.

□ կարճաժամկետ- 4-6 դասի համար;

□ շաբաթական,պահանջվում է 30-40 ժամ։ Ակնկալվում է աշխատանքի դասասենյակային և արտադասարանական ձևերի համադրություն։ Ծրագրի մեջ խորը ընկղմումը նախագծային շաբաթը դարձնում է նախագծային աշխատանքների կազմակերպման օպտիմալ ձև.

□ երկարաժամկետ (տարեկան)ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային պայմաններում: Կատարվում է, որպես կանոն, դասաժամերից հետո։


Մասնակիցների կազմովնախագիծը կարող է լինել խումբև անձնական.Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր անվիճելի արժանիքները։


Նախագծի ներկայացման տեսակները.

Ո՛վ գիտական ​​զեկույց,

Oh բիզնես խաղ

Տեսանյութի ցուցադրության մասին,

Էքսկուրսիա,

Օ՜, հեռարձակում, -

Գիտական ​​կոնֆերանսի մասին,

Բեմադրության մասին,

Թատերականացման մասին,


Հանդիսատեսի հետ խաղալու մասին, Գիտխորհրդում պաշտպանության մասին, Պատմական կամ գրական կերպարների երկխոսության մասին, Սպորտային խաղի մասին, Ներկայացման մասին, Ճամփորդության մասին, Գովազդի մասին, Ասուլիսի մասին և այլն։


Նախագծի գնահատման չափանիշներպետք է հասկանալի և հասանելի լինի ծրագրի մասնակիցների համար, նրանց թիվը չպետք է լինի 7-10-ից ավելի, որոնք հայտնի են ծրագրի հենց սկզբից: Առաջին հերթին պետք է գնահատել աշխատանքի որակը որպես ամբողջություն, և ոչ միայն ներկայացումը։

Ուսուցչի պաշտոնը.էնտուզիաստ, մասնագետ, խորհրդատու, առաջնորդ, «հարց տվող անձ»; համակարգող, փորձագետ։ Ընդհանրապես, հնարավորության դեպքում ուսուցչի դիրքորոշումը պետք է թաքցնել՝ տեղ տալով աշակերտների անկախությանը։

Նկարագրված անձին ուղղված տեխնոլոգիաների ներդրման գործընթացում սովորողները զարգացնում են հիշողությունը, կամքը, հուզական ոլորտը, ինչպես նաև հաղորդակցման հմտությունները, անկախությունը և այլն, բայց զարգացնող ուսուցում ապահովելու նպատակ չեն դնում։ Անհատական ​​անհատականության գծերը հաշվի առնելու նրանց կողմնորոշումը կարող է առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծել զարգացող կրթական համակարգի ներդրման համար, քանի որ կապահովվեն դրա արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ պայմաններից շատերը:

Նկարագրված տեխնոլոգիաները չեն սպառում ներկա պահին առկա կրթական տեխնոլոգիաների ողջ բազմազանությունը։ Անվանենք կրթական այլ տեխնոլոգիաների մի շարք հեղինակների՝ Է. Ն. Իլյին, Վ. Ֆ. Շատալով, Ս. Ն. Լիսենկովա, Պ. Մ. Էր-դաև, Ն. Ա. Զայցև, Ն. Ն. Պալտիշև, Ա. Մ. Կուշնիր, Ի.Պ. Վոլկով, Գ.Ս. Ալտ-շուլեր, Ն.Պ. տեխնոլոգիաներ և ամբողջ գիծըմյուսները ներկայացված են Գ.Կ. Սելևկոյի «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ» գրքում:


կրթության նպատակը;

«= Փիլիսոփայության, արվեստի, գիտության, բարոյականության, իրավունքի, քաղաքականության, կրոնի նկատմամբ վերաբերմունքի մշակույթի զարգացման մակարդակը.

հաշվի առնելով միջազգային փորձը;

f = ուսանողների և աշակերտների կարողությունների մակարդակը.

«* Երկրի տնտեսական և տեխնիկական զարգացման մակարդակը.

<зр традиции государства в области стратегии образования;

szr կրթության և վերապատրաստման տեսության և համապատասխան մակարդակի ուսումնական հաստատությունների զարգացման մակարդակը.

«Բովանդակության ծավալի համապատասխանությունը դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակին.

♦

Հատուկ սկզբունքներ

♦ պոլիտեխնիկա;


Կրթության և դաստիարակության բովանդակությունը

Բովանդակության սահմանման գիտական ​​հիմք

Կրթության և դաստիարակության բովանդակության ընտրության վրա ազդող գործոններ

կամ կրթության նպատակը.

cwփիլիսոփայության, արվեստի, գիտության, բարոյականության, իրավունքի, քաղաքականության, կրոնի նկատմամբ վերաբերմունքի մշակույթի զարգացման մակարդակը.

<&- հաշվի առնելով միջազգային փորձը;

ուսանողների և աշակերտների կարողությունների մակարդակից.

«Երկրի տնտեսական և տեխնիկական զարգացման D մակարդակ.

կրթության ռազմավարության ոլորտում պետության ավանդույթները.

սուկրթության և վերապատրաստման տեսության և համապատասխան մակարդակի ուսումնական հաստատությունների զարգացման մակարդակը.

սուբովանդակության ծավալի համապատասխանությունը դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակին։

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության ձևավորման սկզբունքները

♦ Ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքներ

♦ ուսումնական նյութի ընդհանուր կրթական բնույթը, այսինքն՝ բոլոր գիտությունների հիմքերի ներառումը, որոնք որոշում են աշխարհի ժամանակակից բնական գիտությունը և սոցիալական պատկերը և կարևոր են գործունեության բազմաթիվ ոլորտների համար.

♦ քաղաքացիական և հումանիստական ​​ուղղվածություն;

♦ մարդասիրական և էթիկական ուղղվածություն;

♦ մեթոդաբանական գիտելիքների, ճանաչողության գործընթացների և պատմության մասին գիտելիքներ, գաղափարների զարգացում;

♦ ուսումնական նյութի կապը հասարակության կյանքի և փոխակերպումների հետ.

♦ ուսումնասիրված դասընթացների ամբողջականություն;

♦ նյութի զարգացման բնույթը;

♦ հիմնարարացում և միջառարկայական կապերի առկայություն.

♦ տեսական գիտելիքների գործնական կողմնորոշում.

Հատուկ սկզբունքներ

♦ ուսումնական նյութի հարաբերակցությունը ժամանակակից գիտության զարգացման մակարդակի հետ.

♦ պոլիտեխնիկա;

♦ գիտության և ակադեմիական առարկայի տրամաբանության միասնություն և հակադրություն.


Կրթության բովանդակության սահմանման մոտեցումներ


Նյութական կրթության տեսություն

Վերապատրաստման հիմնական նպատակը- ուսանողներին հնարավորինս շատ գիտելիքներ փոխանցել տարբեր ոլորտներից. Դպրոցի շրջանավարտը պետք է ունենա հանրագիտարանային կրթություն

Ջ.Կոմենսկին և ուրիշներ։


Պաշտոնական կրթության տեսություն

Վերապատրաստման հիմնական նպատակը- ուսանողների կարողությունների և ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, նրանց ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը:

Դ.Լոքը, Ի.Հերբարտը, Գ.Սպենսերը և ուրիշներ։

Կրթական բովանդակություն կրողներ

ԿՐԹԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ

Դաշնային կարգավորող փաստաթուղթ, որը սահմանում է. նվազագույնըհիմնական կրթական ծրագրերի բովանդակությունը; առավելագույնըուսանողների ուսումնական բեռի ծավալը. պահանջներըուսանողների պատրաստվածության մակարդակին:

Դաշնային բաղադրիչը սահմանում է հիմնական կրթական չափորոշիչը, որն ապահովում է երկրում դպրոցական կրթական տարածքի միասնությունը:

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ - ապահովում է երկրի բոլոր ժողովուրդների կրթության ոլորտում կարիքներն ու շահերը:

Դպրոցական բաղադրիչ - ապահովում է կոնկրետ ուսումնական հաստատության շահերի իրականացումը.

ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ՊԼԱՆ

Նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է տվյալ ուսումնական հաստատությունում ուսումնասիրվող ուսումնական առարկաների կազմը, դրանց բաշխումն ըստ ուսումնառության տարիների, յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի համար հատկացված շաբաթական և տարեկան ժամանակը և այդ առումով ուսումնական տարվա կառուցվածքը:

Ուսումնական ոլորտներ՝ ռուսերենը որպես պետական ​​լեզու, լեզուներ և գրականություն, արվեստ, սոցիալական առարկաներ, բնական առարկաներ, մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, ֆիզիկական կրթություն, տեխնոլոգիա:

Կառուցման սկզբունքները՝ հենվել գիտական ​​նվաճումների վրա՝ հաշվի առնելով սանիտարահիգիենիկ չափանիշները, օբյեկտիվությունը, տարիքային մոտեցումը, յուրաքանչյուր ուսումնական փուլի նպատակների ապահովում, շարունակականություն, դպրոցական առարկաների օպտիմալ տեղակայում ըստ ուսումնառության տարիների, պարտադիր և ընտրովի առարկաների համադրություն և դասերի տեսակները. պարտադիր անփոփոխ դասասենյակային ծանրաբեռնվածություն, պարտադիր փոփոխական, ազատ ընտրված փոփոխական:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Նորմատիվ փաստաթուղթ, որը ուրվագծում է հիմնական ZUN-ների շրջանակը, որը պետք է յուրացվի ուսանողների կողմից յուրաքանչյուր առանձին ակադեմիական առարկայից:

Ներկայացման կառուցվածքը. գծային, համակենտրոն, պարուրաձև, խառը:

Գործառույթները՝ ուսանողների հարստացում ZUN-ով; բովանդակալից և ուսուցողական՝ ուղղված հոգևորության և գիտական ​​հայացքների ձևավորմանը. կազմակերպչական և մեթոդական:

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Դպրոցական դասագրքեր, լրացուցիչ ընթերցանության համար նախատեսված գրքեր, ուսումնական նյութեր, տեղեկատուներ, բառարաններ, առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածուներ, ուսումնական փաթեթներ, աշխատանքային տետրեր և այլն:

Դասագրքի և ուսումնական միջոցների գործառույթները՝ մոտիվացիոն, տեղեկատվական, փոխակերպող, համակարգող, նյութի համախմբում, ինտեգրում, համակարգող, զարգացնող և կրթական, ուսուցում:


Դասագիրք

Դասագիրք- գիրք, որը սահմանում է գիտական ​​գիտելիքների հիմքերը որոշակի ակադեմիական առարկայի վերաբերյալ՝ խիստ համապատասխան այս ակադեմիական առարկայի ուսումնական պլանով սահմանված ուսումնական նպատակներին և դիդակտիկայի պահանջներին:

Դպրոցական դասագրքի գործառույթները

> Մոտիվացիոն- ուսումնասիրվող նյութի նշանակության հիմնավորում, բնօրինակ նկարազարդումներ և այլն.

■^ Տեղեկատվություն- ուսումնական առարկայի շրջանակներում անհրաժեշտ տեղեկատվության տրամադրում.

» Տրանսֆորմացիոն- գիտության նյութի փոխակերպում ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան.

* Համակարգում- նյութի համակարգված և հետևողական ներկայացում առարկայի տրամաբանության մեջ.

» Ուսանողների կողմից ինքնատիրապետման ամրապնդում և իրականացում- տեքստերը վերաուսումնասիրելու, սովորած նյութի ճիշտությունը ստուգելու հնարավորություն ընձեռելը.

> Համակարգում- ուսումնական այլ միջոցների ներգրավում.

Օ- Ուսումնական -ինքնակրթության հմտությունների և կարողությունների զարգացում, նշումներ անելու, ընդհանրացնելու, գլխավորը կարևորելու և այլն։

» Ուսումնական և կրթական- կենտրոնանալ որոշակի բարոյական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա.


Դասագրքի պահանջներ

ե> Արտացոլում էառարկայի բովանդակությունը։

w> Կազմակերպելուսանողի անկախ գործունեություն.

m> արտացոլում էգիտության տրամաբանությունը և ակադեմիական առարկայի տրամաբանությունը։

ե> Տեղեկացնում է,հանրագիտարանային, խրախուսում է ինքնակրթությունը և ստեղծագործական գործունեությունը:

©> Կարճ,լակոնիկ, կոնկրետ։

©> Հասանելի է,կենտրոնացած է ուսանողների առանձնահատկությունների վրա:

ե> Լեզուն պարզ է և պարզտեքստ և ձևակերպում.

©> Հետաքրքրաշարժ՝ խնդրահարույցության տարրերով։

©> Գունավոր,անհրաժեշտության դեպքում ունի նկարներ, քարտեզներ, գծապատկերներ, դիագրամներ, լուսանկարներ և այլ պատկերազարդող նյութեր.

<ш>Զարդարվածնյութի ընկալման և աշակերտի տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան նրա հետ աշխատելու գեղագիտական, հիգիենիկ, հոգեբանական և տպագրական պահանջներին համապատասխան.

©> Մտածված մեթոդական կազմակերպումտեքստային և ոչ տեքստային նյութեր.

ե> Հարմար ձևաչափ.


Անհատի հիմնական մշակույթի բաղադրիչների բովանդակությունը

Անհատականության մշակույթ- մարդու էական ուժերի, նրա կարողությունների և տաղանդների զարգացման և իրականացման մակարդակը. իրավասությունների մի շարք՝ տեղեկատվական, գաղափարական, սոցիալական, քաղաքական, բարոյական, վարքային և այլն։

Կյանքում ինքնորոշման մշակույթը

Կյանքում ինքնորոշման մշակույթը- անձի գիտակցումն ինքն իրեն որպես սուբյեկտի սեփական կյանքըովքեր գիտեն որոշումներ կայացնել և պատասխանատվություն կրել իրենց արարքների և արարքների համար:

Կյանքի ինքնորոշման պատրաստակամությունը ձևավորվում է առաջին հերթին անձի կողմից յուրացված արժեքների համակարգից, ձևավորվող աշխարհայացքից։

Աշխարհայացքի բաղադրիչները փոխկապակցված են։ Ձևավորված աշխարհայացքի էությունը կյանքի իմաստը հասկանալն է։

Անձնական իմաստ- մարդու ըմբռնումը կյանքի բովանդակության և ուղղության, աշխարհում իր տեղի, ողջ մարդկության նպատակի մասին:

Առանց իմանալու, թե ինչ եմ ես և ինչու եմ այստեղ, դուք չեք կարող ապրել(Լ. Ն. Տոլստոյ).


Աշխարհայացքի ձևավորման մակարդակի գնահատման չափանիշներ

գ & գիտական ​​հասկացությունների, օրենքների, տեսությունների յուրացման խորությունը, որոնք որոշիչ նշանակություն ունեն բնության, հասարակության, մտածողության զարգացման գործընթացների էությունը հասկանալու համար.

«S» կայուն, գիտակից անձնական վերաբերմունք ուսումնասիրված նյութին, նրա աշխարհայացքային բովանդակությանը.

с © - իրենց տեսակետներն ու համոզմունքները պաշտպանելու ցանկություն և կարողություն.

հետ»վստահություն ցուցաբերել առօրյա գործունեության և վարքի նկատմամբ.

& ձևավորված ինտելեկտուալ զգայարաններով:


Յուրաքանչյուր դասարան՝ սկսած ամենափոքրից, պետք է ունենա իր կլորացված հայացքը՝ հասանելի ուսանողների տարիքին... Ամեն տարի այս հայացքը պետք է խորանա, ընդլայնվի, համալրվի։(Կ. Դ. Ուշինսկի)

Կյանքի ինքնորոշման ձեռքբերումը հնարավոր է, եթե մարդն ընդունակ է ինքնաճանաչման՝ իրեն հասկանալու որպես անբաժանելի անհատականություն:

Ն.Բերդյաևը ինքնաճանաչումը սահմանում է որպես ինքն իրեն հասկանալու, իր տեսակն ու ճակատագիրը ըմբռնելու անհրաժեշտությունը։

Կյանքի ինքնորոշման մշակույթը ձևավորվում է հոգևոր դաստիարակության գործընթացում՝ կյանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, որն ապահովում է մարդու կայուն և ներդաշնակ զարգացումը։

Մենք ապրում ենք իմաստալիցության զգացողության դարաշրջանում, որն ավելի ու ավելի է տարածվում: Նման դարաշրջանում կրթությունը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն գիտելիքի փոխանցմանը, այլև խիղճին:(Վ. Ֆրանկլ).


Անհատականության ինտելեկտուալ մշակույթ

Ինտելեկտուալ մշակույթ- մշակույթի ոլորտում գիտելիքների և հմտությունների ամբողջություն մտավոր աշխատանքճանաչողական գործունեության նպատակները որոշելու, այն պլանավորելու, տարբեր ձևերով ճանաչողական գործողություններ կատարելու, աղբյուրների, գրասենյակային սարքավորումների, սեփական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետ աշխատելու և ինքնակրթությամբ զբաղվելու կարողություն։

Օ

Ինտելեկտուալ մշակույթը ձևավորվում է մտավոր դաստիարակության գործընթացում, իրականացվում է ուսումնական գործընթացում և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում:

Նախագիծը կարող է լինել խմբային և անհատական: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր անվիճելի արժանիքները։

Ժամանակակից դասակարգում կրթական նախագծերկազմված գերիշխող (գերակշռող) ուսանողական գործունեության հիման վրա.

  • - պրակտիկային ուղղված նախագիծ (դասագրքից մինչև երկրի տնտեսության վերականգնման առաջարկությունների փաթեթ);
  • - գիտահետազոտական ​​նախագիծ - ցանկացած խնդրի հետազոտություն՝ գիտական ​​հետազոտության բոլոր կանոններին համապատասխան.
  • - տեղեկատվական նախագիծ - նշանակալի խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքում և մշակում՝ այն լայն լսարանին ներկայացնելու համար (հոդված լրատվամիջոցներում, տեղեկատվություն ինտերնետում).
  • - ստեղծագործական նախագիծ՝ խնդրի լուծման ամենաազատ հեղինակային մոտեցումը։ Ապրանք՝ ալմանախներ, տեսահոլովակներ, թատերական ներկայացումներ, արվեստի գործեր կամ դեկորատիվ և կիրառական արվեստ և այլն։
  • - դերային նախագիծ - գրական, պատմական և այլն: բիզնես դերային խաղեր, որոնց արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։

Նախագծերը հնարավոր է դասակարգել ըստ.

  • - թեմատիկ ոլորտներ;
  • - գործունեության մասշտաբը;
  • - իրականացման ժամկետները;
  • - կատարողների թիվը;
  • - արդյունքների կարևորությունը.

Բայց անկախ նախագծի տեսակից, դրանք բոլորն են.

  • - որոշակի չափով եզակի և եզակի;
  • - ուղղված են կոնկրետ նպատակների իրականացմանը.
  • - սահմանափակ ժամանակով;
  • - ենթադրում են փոխկապակցված գործողությունների համակարգված իրականացում.

Իրենց բարդությամբ նախագծերը կարող են լինել մոնոնախագծային և միջդիսցիպլինար:

Մոնոնախագծերն իրականացվում են մեկ ակադեմիական առարկայի կամ գիտելիքի մեկ ոլորտի շրջանակներում։

Միջառարկայական - իրականացվում են դպրոցական ժամերից հետո՝ գիտելիքի տարբեր ոլորտների մասնագետների ղեկավարությամբ:

Ըստ կոնտակտների բնույթի՝ նախագծերը կարող են լինել ներդասարանական, ներդպրոցական, տարածաշրջանային և միջազգային: Վերջին երկուսը, որպես կանոն, իրականացվում են որպես հեռահաղորդակցության նախագծեր՝ օգտագործելով ինտերնետի հնարավորությունները և ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների միջոցները։

Տարբերակել ըստ տևողության.

  • - մինի նախագծեր - տեղավորվում են մեկ դասի կամ նույնիսկ դրա մի մասի մեջ.
  • - կարճաժամկետ - 4-6 դասի համար;
  • - շաբաթական, 30-40 ժամ պահանջող; ակնկալվում է աշխատանքի դասասենյակային և արտադասարանական ձևերի համադրություն. նախագծում խորը ընկղմումը նախագծային շաբաթը դարձնում է նախագծային աշխատանքների կազմակերպման օպտիմալ ձև.
  • - երկարաժամկետ (տարեկան) նախագծեր՝ ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային. կատարվում են, որպես կանոն, դասաժամերից հետո։

Նախագծի ներկայացման տեսակները.

  • - գիտական ​​զեկույց;
  • - բիզնես խաղ;
  • - վիդեո ցուցադրություն;
  • - էքսկուրսիա;
  • - Հեռուստաշոու;
  • - Գիտական ​​կոնֆերանս;
  • - դրամատիզացիա;
  • - թատերականացում;
  • - խաղեր հանդիսատեսի հետ;
  • - պաշտպանություն գիտական ​​խորհրդում.
  • - պատմական կամ գրական կերպարների երկխոսություն.
  • - սպորտային խաղ;
  • - խաղալ;
  • - ճանապարհորդություն;
  • - գովազդ;
  • - մամուլի ասուլիս.

Նախագծի գնահատման չափորոշիչները պետք է հստակ լինեն, 7-10-ից ոչ ավել լինի։ Առաջին հերթին պետք է գնահատել աշխատանքի որակը որպես ամբողջություն, և ոչ միայն ներկայացումը։

Ուսուցչի պաշտոն՝ էնտուզիաստ, մասնագետ, խորհրդատու, առաջնորդ, «հարց տվող անձ»; համակարգող, փորձագետ; ուսուցչի պաշտոնը պետք է թաքցվի՝ հնարավորություն տալով ուսանողների անկախությանը:

Եթե ​​ուսուցչի խնդիրն է դիզայն սովորեցնելը, ապա ուսումնական նախագծերի մեթոդով աշխատանքում պետք է շեշտը դնել ոչ թե աշակերտի և ուսուցչի համատեղ (ուզում եմ սա շեշտել!) ջանքերի արդյունքում տեղի ունեցածի վրա. , բայց այն մասին, թե ինչպես է ստացվել արդյունքը։

Նախագծերի հանդեպ կրքի ալիքը, որը ողողել է մեզ, հանգեցրել է նրան, որ դպրոցում մոդայիկ է դարձել նախագծեր անելը, ավելին, հաճախ այդ աշխատանքների նպատակը ինչ-որ մրցույթում «լուսավորվելու» ցանկությունն է, բարեբախտաբար, ավարտված: Վերջին մի քանի տարիներին դրանք շատ են եղել՝ յուրաքանչյուր ճաշակի համար: Ուսանողների նախագծերի մրցույթները հաճախ ներկայացնում են «Ուսուցիչների (գիտական ​​խորհրդատուների) նվաճումների ցուցահանդեսը»: Որոշ ժյուրիների աշխատանքում երբեմն գերակշռում է ակադեմիզմը, իսկ հետո առավելություններ են ստանում մասնագիտորեն ավարտված նախագծերը, որոնցում երեխաների մասնակցությունը նվազագույն է։ Այս միտումը կարող է շատ վնաս հասցնել, ուստի պետք է հստակ սահմանել, թե ինչու է իրականացվում այս կամ այն ​​նախագիծը, ինչ կարող են սովորել դպրոցականները, կոնկրետ ինչ պետք է անի աշխատանքի յուրաքանչյուր մասնակից (և ուսանողները, և ղեկավարները) հասնելու համար: սեփական նպատակները, որոնք դրվել են նախագծի վրա աշխատանքի հենց սկզբում: