Ի՞նչ է նախագծի կառավարումը: Ծրագրի և գործընթացի մոտեցումների համեմատական ​​վերլուծություն նորարարության կառավարման մեջ Ծրագրի մոտեցման սահմանում:

Նախագծի հայեցակարգն ունի բազմաթիվ սահմանումներ, որոնցից յուրաքանչյուրը եզակի է և կախված է կիրառման շրջանակից, արդյունաբերությունից։

Ընդհանուր իմաստով, նախագիծը ժամանակի սահմանափակ, նպատակային փոփոխություն է առանձին համակարգում՝ արդյունքների որակի համար սահմանված պահանջներով, միջոցների և ռեսուրսների ծախսման հնարավոր սահմաններով և կոնկրետ կազմակերպությամբ:

Նախագիծը պլանավորված նպատակին հասնելու հետ կապված առաջադրանքների կամ գործողությունների ամբողջություն է, որը սովորաբար եզակի է և չկրկնվող: Սա կազմակերպչական, իրավական և հաշվարկային և ֆինանսական փաստաթղթերի համակարգ է, որն անհրաժեշտ է ցանկացած գործողություն իրականացնելու կամ նման գործողությունները նկարագրելու համար:

Ավելի նեղ իմաստով նախագիծը ֆիզիկական օբյեկտների նախապես մշակված և պլանավորված ստեղծում կամ արդիականացում է, տեխնոլոգիական գործընթացներ, դրանց տեխնիկական և կազմակերպչական փաստաթղթերը, նյութական, ֆինանսական, աշխատանքային և այլ միջոցները, ինչպես նաև կառավարման որոշումներև դրանց իրականացմանն ուղղված միջոցառումները։

Վերոնշյալ սահմանումներից կարելի է եզրակացնել, որ ցանկացած նախագիծ սահմանափակված է ժամանակի, ծախսերի (բյուջեի) և բովանդակության առումով: Այս հայտարարության վրա կառուցվում է եռակի սահմանափակում կամ նախագծային եռանկյուն (Նկար 1.4):

Ծրագրի եռանկյունը նկարագրում է հավասարակշռությունը ծրագրի շրջանակի, ծախսերի, ժամանակի և որակի միջև: Որակը ավելացվել է ավելի ուշ, ուստի այն ի սկզբանե անվանվել է որպես եռակի սահման:

Եռանկյան մի կողմի փոփոխությունը ազդում է մյուս կողմերի վրա: Եվ չնայած բոլոր տարրերը հավասարապես կարևոր են նախագծի համար, որպես կանոն, դրանցից միայն մեկն է, կախված առաջնահերթություններից, ամենամեծ ազդեցությունը մյուսների վրա։

Համակարգված մոտեցման տեսանկյունից նախագիծը կարելի է դիտարկել որպես սկզբնական վիճակից վերջնականին անցնելու գործընթաց՝ մի շարք սահմանափակումների և մեխանիզմների մասնակցությամբ արդյունք (Նկար 1. 5):

Տարբեր մասնագետների կողմից տարբեր ոլորտներում իրականացվող նախագծերը միմյանց միջև զգալի տարբերություններ ունեն, ինչը հանգեցնում է նախագծերի դասակարգման անհրաժեշտությանը: Ծրագրի տեսակների դասակարգումը ներկայացված է Աղյուսակ 1.1-ում: Հարկ է նշել, որ այսօր ամենատարածված նախագծերը երկարաժամկետ, բարդ, բազմաբնույթ նախագծերն են, ինչը բացատրվում է ժամանակակից տնտեսական միտումներով, բարձր. մրցակցային միջավայր. Այն նաև մեծացնում է ծրագրի ցիկլը կամ ծրագրի կյանքի ցիկլը, այսինքն. այն ժամանակահատվածը, երբ նախագիծը ծնվեց և այն լուծարվեց: հայեցակարգ կյանքի ցիկլՆախագիծը ձեռնարկության համար ամենակարևորներից մեկն է, քանի որ հենց ներկա փուլն է որոշում կիրառվող առաջադրանքները, մեթոդները և գործիքները:

Ծրագրի կյանքի ցիկլը նախագծի վրա աշխատանքի ֆինանսավորման խնդիրների ուսումնասիրման և համապատասխան որոշումներ կայացնելու նախնական հայեցակարգն է:

Յուրաքանչյուր նախագիծ, անկախ իր բարդությունից և իրականացման համար պահանջվող աշխատանքների ծավալից, իր մշակման ընթացքում անցնում է որոշակի փուլեր (փուլեր): Միևնույն ժամանակ, չկա ծրագրի իրականացման գործընթացը փուլերի բաժանելու ունիվերսալ մոտեցում: Իրենց համար նման խնդիր լուծելով՝ ծրագրի մասնակիցները պետք է առաջնորդվեն նախագծում իրենց դերով, փորձով և ծրագրի իրականացման կոնկրետ պայմաններով:

Ծրագրի կյանքի ցիկլը և դրա փուլերը սխեմատիկորեն ներկայացված են Նկար 1.6-ում, որի հիման վրա կարելի է հասկանալ, թե որ փուլերն են կազմում հիմնական ներդրումները և եկամտի և շահույթի ամենամեծ արժեքները:

Աղյուսակ 1. 1 - Ծրագրի տեսակների դասակարգում

Դասակարգման նշան	Ծրագրի տեսակները
1. Ըստ նախագծի մակարդակի		Ծրագիր
2. Ըստ ծրագրի շրջանակի	Մոնոնախագիծ	Բազմանախագծ	Մեգանախագծ
3. Ըստ իրականացման ժամանակի	Կարճ	միջնաժամկետ	երկարաժամկետ
4. Ըստ ֆինանսավորման մակարդակի
5. Ըստ դժվարության աստիճանի			Սուպեր համալիր
6. Դժվարությամբ		Կազմակերպչական բարդ	տեխնիկապես բարդ	ռեսուրս-համալիր	համալիր համալիր
7. Ըստ որակի պահանջների և դրա ապահովման ուղիների	Անթերի	Մոդուլային	Ստանդարտ
8. Ըստ ծրագրի բնույթի / մասնակիցների մակարդակի	միջազգային	Ներքին
9. Ըստ գործունեության բնագավառի	Տեխնիկական	Կազմակերպչական	Տնտեսական	Հասարակական	Խառը
10. Նախատեսված նպատակի համար	Ներդրումներ	Նորարար	Հետազոտություն	Ուսումնական	Խառը

Նկար 1.6 - Ծրագրի կյանքի ցիկլը

Աղյուսակ 1.2 - Ծրագրի կյանքի ցիկլի փուլերի բովանդակությունը

Սկզբնական (նախաներդրումային)	Ներդրումներ (շինարարություն)	Գործառնական
Նախաներդրումային ուսումնասիրություններ	Նախագծային նախահաշիվների մշակում	Մրցույթ և պայմանագրերի կնքում; Գնումների և առաքումների կազմակերպում, նախապատրաստական ​​աշխատանքներ	Շինմոնտաժային աշխատանքներ	Ծրագրի շինարարական փուլի ավարտը
Երկրի (մարզի, քաղաքի) զարգացման կանխատեսումների և ուղղությունների ուսումնասիրությունը։ Ներդրումային պլանի ձևավորում. Ներդրումային ծրագրի նախնական հաստատում. Առաջարկների կազմում և գրանցում. Ներդրումների հիմնավորման կազմում, ծրագրի կենսունակության գնահատում. Օբյեկտի գտնվելու վայրի ընտրություն և նախնական հաստատում Էկոլոգիական հիմնավորում. Փորձագիտություն. Նախնական ներդրումային որոշում. Նախնական ծրագրի պլանի մշակում	Նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքների պլանի մշակում: Շինարարական նախագծի մշակման և մշակման հանձնարարություն. Շինարարական նախագծի համակարգում, փորձաքննություն և հաստատում. Նախագծային առաջադրանքների տրամադրում. Աշխատանքային փաստաթղթերի մշակում, համակարգում և հաստատում. Վերջնական ներդրումային որոշում կայացնելը Շինարարության նպատակով հողի ձեռքբերում Շինության թույլտվություն. Աշխատանքների արտադրության նախագծի մշակման հանձնարարություն. Ծրագրի պլանի մշակում:	Նախագծային և հետազոտական ​​աշխատանքների մրցույթներ և պայմանագրերի կնքում: Սարքավորումների մատակարարման և պայմանագրերի կնքման մրցույթներ Պայմանագրային աշխատանքների և պայմանագրերի կնքման մրցույթներ. Խորհրդատվական ծառայությունների և պայմանագրերի մրցույթներ. ռեսուրսների մատակարարման պլանների (ժամանակացույցերի) մշակում. Շինարարության նախապատրաստական ​​աշխատանքներ.	Շինարարության գործառնական պլանի մշակում. Մեքենաների աշխատանքի ժամանակացույցի մշակում. Շինմոնտաժային աշխատանքների կատարում. Մոնիտորինգ և վերահսկում: Ծրագրի պլանի և գործառնական շինարարության պլանի ճշգրտում (փոփոխությունների կառավարում): Կատարված աշխատանքի և առաքման վճարում.	Շահագործման աշխատանքներ. Օբյեկտի առաքում և ընդունում. Պայմանագրի փակում. Ռեսուրսների զորացրում. Արդյունքների վերլուծություն.	Շահագործում. Վերանորոգում. Արտադրության զարգացում. Նախագծի փակում. Հեռացում ծառայությունից; Սարքավորումների ապամոնտաժում; Արդիականացում (նոր նախագծի մեկնարկ)

Ծրագիրը գործում է կոնկրետ միջավայրում, ներառյալ ներքին և արտաքին բաղադրիչները՝ հաշվի առնելով տնտեսական, քաղաքական, սոցիալական, տեխնոլոգիական, կարգավորող, մշակութային և այլ գործոններ:

Ծրագրի արտաքին միջավայրը հենց այդ մասն է միջավայրը, որը գոյություն ունի նախագծից անկախ։ Ծրագրի ներքին միջավայրը միջավայրի այն մասն է, որը գոյություն ունի միայն ծրագրի իրականացման ընթացքում: Ծրագրի արտաքին և ներքին միջավայրի հիմնական բաղադրիչները ներկայացված են Նկար 1.7-ում:

Նախագիծը միշտ ուղղված է արդյունքին, դրված նպատակներին հասնելուն։ Նրանք տարբերակում են ծրագրի ընդհանուր նպատակը (առաքելությունը) առաջին և հաջորդ մակարդակների նպատակներից, ինչպես նաև ենթանպատակներից / առաջադրանքներից, գործողություններից և արդյունքներից:

Առաքելությունծրագրի ընդհանուր նպատակն է: Այն մանրամասնում է ծրագրի կարգավիճակը, ուղեցույց է տրամադրում հաջորդ մակարդակների նպատակները, ինչպես նաև կազմակերպչական տարբեր մակարդակների ռազմավարությունները:

Ծրագրի ռազմավարություն- առաքելության կողմից նշված ծրագրի արդյունքները ստանալու համար գործողությունների ուղղությունների մշակման կենտրոնական օղակ: Ծրագրի ռազմավարության պատրաստումը պայմանականորեն կարելի է բաժանել երեք հաջորդական ընթացակարգերի.

1) ռազմավարական վերլուծություն.

2) ռազմավարության մշակում և ընտրություն.

3) ռազմավարության իրականացում.

Ռազմավարական վերլուծությունը սկսվում է արտաքին և ներքին միջավայրի վերլուծությունից: Արտաքին միջավայրից կարելի է ակնկալել կամ սպառնալիք կամ հնարավորություն ծրագրի իրականացման համար (այսպես կոչված SWOT վերլուծություն):

Ռազմավարության մշակումն ու ընտրությունն իրականացվում է երեք կազմակերպչական մակարդակով. Տարբերակել.

Կորպորատիվ ռազմավարություն (զարգացման ընդհանուր ուղղություններ, այսինքն՝ աճի, պահպանման կամ կրճատման ռազմավարություն);

Բիզնես ռազմավարություն (որոշակի ապրանքի մրցակցության ռազմավարություն որոշակի շուկայում);

Ֆունկցիոնալ ռազմավարություն (մշակված յուրաքանչյուր ֆունկցիոնալ ստորաբաժանման համար, որպեսզի հստակեցվի ընտրված ծրագրի ռազմավարությունը):

Ռազմավարության իրականացումը ենթադրում է առաջին հերթին անհրաժեշտություն որոշակի փոփոխություններԿազմակերպչական կառուցվածքում, հետևաբար, հաճախ անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ համակարգման մեխանիզմներ՝ ի լրումն առկա կառավարման կառուցվածքի՝ նախագիծ, միջնախագծային (ծրագիր), վենչուրային (ռիսկի բարձր մակարդակ ունեցող նախագծերի համար):

Ծրագրի արդյունավետ կառավարումը կյանքի ցիկլի բոլոր փուլերում թույլ է տալիս հասնել նախագծային մոտեցում. Լինելով կառավարման ժամանակակից մոտեցում՝ ձեռնարկությունում նախագծային մոտեցման հիմքում ընկած է համակարգային վերլուծությունը։ Դրա էությունն այն է, որ համալիր արտադրական գործունեությունը բաժանվում է մասերի` աշխատանք, փուլեր, գործողություններ: Համակարգի վերլուծությունուսումնասիրում է առանձին բաղադրիչների փոխազդեցությունը մեկ ամբողջության (ձեռնարկության) մեջ։

Ծրագրի մոտեցումենթադրում է ձեռնարկության կառավարում որպես մի շարք նախագծերի կառավարում: Ձեռնարկությունում այս մոտեցմամբ կազմակերպչական կառուցվածքը դառնում է ավելի թափանցիկ, տեսանելի է կառավարման բարձր արդյունավետությունը պայմանների օպտիմալացման, աշխատանքի արտադրության ծախսերի և արտադրողականության առումով:

Ձեռնարկությունում նախագծային մոտեցումը շատ կարևոր է, քանի որ դրա օգնությամբ հնարավոր է ստեղծել ճկուն կազմակերպչական կառույցներ, որոնք նախագծված են լուծելու այն խնդիրները, որոնք շեղումներ են կրում արտադրության նախատեսված ընթացքից:

Լ.Բ. Պերևերզև, գլուխ կրթության նախագծման լաբորատորիաներ
Նոր կրթական տեխնոլոգիաների ինստիտուտում

Նախագծային մոտեցում կրթական խնդիրներին

Ե՛վ միջոց, և՛ առարկա

Նախագծային մոտեցումը կամ նախագծային մեթոդը, որն առաջարկվել է քսաներորդ դարի արշալույսին, շատ բան է խոստանում կրթությանը: Այնուամենայնիվ, նա նաև շատ բան է պահանջում ուսուցիչներից՝ ինչպես իր աշխատանքային մեթոդներին տիրապետելու, այնպես էլ դասասենյակային դասերի առկա համակարգին կազմակերպչական ինտեգրման հարցում: Այդ պատճառով նրա ճանաչման ճանապարհը երկար ու դժվար էր, և նույնիսկ այսօր այն ոչ մի կերպ սփռված չէ վարդերով:

Դպրոցի տեսանկյունից նախագծային մոտեցումը նշանակալի է երկու առումով. Առաջին հերթին այն կրթական գործիք է, որը հույս է տալիս ավելի հաջողությամբ հաղթահարել մի շարք «հավերժական» կրթական խնդիրներ. բայց հենց այս գործիքի ընդգրկումն ուսումնական գործընթացում ուսանողներին տալիս է մի տեսակ կենսական գործնական հմտություն, որն օգտակար է յուրաքանչյուր շրջանավարտի՝ անկախ նրանց ընտրած մասնագիտությունից, մասնագիտությունից և ապագա կարիերայից: Շեշտում ենք, որ ուսուցիչները, ովքեր մտադիր են ընդլայնել իրենց մանկավարժական գործիքները, չեն կարող առանց նման հմտության։

Բայց դիզայնի մոտեցումը որպես ուսումնասիրության միջոց և գործիք յուրացնելու համար նախ պետք է դեմ առ դեմ հանդիպել որպես ուսումնասիրության առարկա և գոնե մի փոքր սովորել ձևավորել: Պատահում է, որ մեկ այլ ուսուցիչ անհամբեր հարցնում է՝ արագ բացատրիր, թե ինչպես կիրառել նախագծային մոտեցումը, տուր իր մեթոդաբանությունը, և ես անմիջապես կանցնեմ գործին: Բայց սա շատ նման է նրան, ով ցանկանում է արագ տիրապետել ուսուցչի մասնագիտությանը, առանց անհանգստանալու կարդալու և գրելու տարրական հմտություններ ձեռք բերելու համար: Նախագծային մոտեցումն ունի իր «այբուբենն» ու «քերականությունը», որոնք արժանի են ամենաջանասիրաբար ուսումնասիրության, բայց դրանց մասին մեկ այլ ժամանակ: Առայժմ եկեք դիտարկենք ընդամենը մի քանի հիմնական հասկացություն և մեկ օրինակ իրական դպրոցական փորձից:

Մղված դեպի ապագա

Նախագիծը (լատիներեն projectus = առաջ մղված) ցանկալի ապագայի իրատեսական գաղափար է: Քմահաճ ցանկություններից, դատարկ երազանքներից, անիրականանալի երազանքներից և անհիմն երևակայություններից (այսօր դրանք հեգնանքով կոչվում են «նախագծեր» կամ «նախագծում»), դիզայնի հայեցակարգը տարբերվում է նրանով, որ այն պարունակում է իր գործնական իրագործելիության ռացիոնալ հիմնավորում և կոնկրետ մեթոդ (տեխնոլոգիա): Այլ կերպ ասած, դիզայնի հայեցակարգը մեզ հուշում է, թե ինչ և ինչպես անել այն իրականացնելու կամ կյանքի կոչելու համար: Այսինքն՝ ձեռք բերել, արտադրել, ստեղծել, կառուցել կամ նախագծել այն, ինչ մեզ անհրաժեշտ է և այն, ինչ դեռ չունենք, բայց մենք կարող ենք ունենալ, եթե դրա նկատմամբ կիրառենք համապատասխան մտավոր, ֆիզիկական և/կամ քաղաքական ջանքեր:

Դիզայնը նման գաղափարի մշակման և այն արտաքնապես արտահայտված ինչ-որ խորհրդանշական ձևով ամրագրելու գործընթաց է՝ այբբենական տեքստ, գրաֆիկական պատկեր, եռաչափ դասավորություն, գործառնական մոդել և այլն։

Նախագծման գործընթացում կան երեք հիմնական փուլեր կամ փուլեր: Առաջինի վրա առաջ է քաշվում ի սկզբանե բեղմնավոր հիպոթետիկ գաղափար, բովանդակալից միջուկ, հետագա աճի և զարգացման ունակ իմաստի սաղմ, իսկ մեջտեղում սկզբնապես անորոշ և չտարբերակված գաղափարից առաջանում է նախագծի աստիճանաբար ավելի բարդ պատկեր. առաջանում է որոշակի ձևաբանություն՝ մանրամասն պատկեր, բազմակողմանի համայնապատկեր, հստակ պատկերացնելի տեսարաններ, ցանկալի ապագա: Նման ակնկալվող փոխաբերական ներկայացման առարկան կարող է լինել ցանկացած բան. նոր ցանցհաղորդակցություն, կազմակերպչական կառուցվածք և հարաբերությունների համակարգ. գործերի նոր վիճակ կամ բնականաբար վերահսկվող իրադարձությունների ընթացք։ Նախագծման վերջնական փուլը նախագծային և տեխնոլոգիական փաստաթղթերի պատրաստումն է: Այն մանրամասն նկարագրում է բոլոր այն գործողություններն ու ընթացակարգերը, որոնք պետք է կատարվեն որոշակի գործիքներով որոշակի նյութերի վրա՝ դիզայնի հայեցակարգը կյանքի կոչելու, այն իրականություն դարձնելու և դրանով իսկ հնարավոր ապագայից մեր ուզածի պատկերը վերածելու իրական ներկայի:

Քանի դեռ նախագիծը չի իրականացվել, թույլատրելի է այն բազմիցս վերանայել և վերստուգել՝ հայտնաբերելու, ուղղելու և նվազագույնի հասցնելու անտեսումները, սխալ հաշվարկները և սխալները, որոնք անխուսափելիորեն սողոսկում են մարդկային ցանկացած ձեռնարկություն: Ծրագրի իրականացումից հետո նման սխալների ուղղումը, երբեմն չափազանց վտանգավոր, կարող է չափազանց դժվար և ժամանակատար, երկար, թանկ կամ նույնիսկ ամբողջովին անիրագործելի լինել: Վերոնշյալը լիովին վերաբերում է կրթության հիմնախնդիրներին նախագծային մոտեցմանը, որտեղ սխալ որոշումների հետևանքները երբեմն իսկապես աղետալի են դառնում:

Կենտրոնացեք նորի վրա

Պրոյեկտիվության ևս մեկ հիմնարար հատկություն՝ նպատակային կողմնորոշում դեպի օրիգինալ, նոր, աննախադեպ, մինչ այժմ չեղած, նախկինում անհայտ բան: Պիեսում Ա.Ն. Օստրովսկի «Բավական է պարզություն յուրաքանչյուր իմաստունի համար» Գեներալ Կրուտիցկին, ով գրել է «շատ լուրջ նախագիծ, կամ գրություն, ինչպես ուզում եք անվանեք», խնդրում է Գլումովին գրական ավարտ տալ։

«Նախագծի» կենտրոնական միտքը (19-րդ դարում ռուսները դեռևս ֆրանսերեն արտասանում էին «նախագիծ» առանց որևէ հեգնանքի) այն է, որ «մենք չպետք է մեծացնենք բովանդակությունը.<мелким>պաշտոնյաները և ընդհանրապես բարելավում են իրենց դիրքերը, ինչին, ընդհակառակը, անհրաժեշտ է նախագահների աշխատավարձերի զգալի բարձրացում… որպեսզի այդ արտաքին փայլը պահպանի ուժի մեծությունը… ենթակաները պետք է երկչոտ և անընդհատ դողալ։ անձեռնմխելի է թողնում այս հրաշալի արտահայտությունները, բայց վերնագրում դնում է ոչ թե «նախագիծ», այլ «տրակտատ»: Իսկ Կրուտիցկու հարցին, թե ինչու «Տրակտատ, ինչու ոչ նախագիծ», նա պատասխանում է. «Նախագիծ, Ձերդ Գերազանցություն, երբ նոր բան կա. առաջարկված; Ձերդ գերազանցությունը, ընդհակառակը, մերժում է ամեն նորը... և միանգամայն իրավացիորեն, Ձերդ Գերազանցություն... Կրուտիցկի. «Ընդհանուր առմամբ բարեփոխումների վնասի մասին տրակտատ». «Ընդհանրապես»-ն ավելորդ չէ, չէ՞։ Գլումով. Սա Ձերդ Գերազանցության հիմնական գաղափարն է, որ բոլոր բարեփոխումներն ընդհանուր առմամբ վնասակար են»: Ցավոք, նմանատիպ տեսակետները գործում են մեր ժամանակներում. դրանց կայունությունը կրթության և հասարակական կյանքի այլ ոլորտներում նախագծային մտածողության դանդաղ տարածման պատճառներից մեկն է:

Ինստրուկցիոնիզմ և կառուցողականություն

Կրթական խնդիրների նախագծային մոտեցումը, որը հռչակվել է քսաներորդ դարի արշալույսին, պահանջում է վերանայել կրթության վաղեմի սկզբունքներից մեկը, որը կոչվում է ինստրուկցիոնիզմ: Ինչպես երևում է անունից, դա ուսանողին անընդհատ ինչ-որ հրահանգներ, նշումներ, դեղատոմսեր, հրահանգներ և հրահանգներ տալն է: Վերցրեք այս ու այն, չափեք սրանից սրան, արեք այս ու այն, դրեք այնտեղ-այնտեղ; Ոչ մի քայլ մի շեղվեք նրանից, ինչ ձեզ պատվիրում են, ամեն ինչ արեք մինչև վերջին մանրամասնությունը, ձեզանից ոչինչ մի ավելացրեք, ավելորդ հարցեր մի տվեք և ընդհանրապես խելացի մի եղեք։ Կարծես ծաղրանկարի՞: Լավ, ահա ավելի մեղմ տեսարան: Ուսուցիչը դասարանին ասում է. «Բացեք ձեր նոթատետրերը, ուշադիր լսեք, թե ինչ կասեմ ձեզ (գրքից կարդալով կամ երկար ժամանակ անգիր իմանալով), գրեք և հիշեք, իսկ հետո ես կհարցնեմ ձեզ, և ով կպատասխանի. ինձ հնարավորինս մոտ տեքստին, իսկ ավելի լավ՝ բառ առ բառ առանց սխալների, նա կստանա ամենաբարձր միավորը։

Այստեղ ես էլ եմ մի քիչ կոպիտ, բայց ասա, անկեղծ ասած, երբևէ նման իրավիճակի հանդիպե՞լ ես դպրոցում։ Վստահ եմ, որ դուք ճանաչել եք այստեղ ծանոթ պրակտիկայի բնորոշ հատկանիշները: Այդպիսին է իր ծայրահեղ ձևով ուսուցողական մոտեցումը։ Եկեք չշտապենք և ամբողջությամբ մերժենք այն և բարոյապես ոչնչացնենք։ Լինում են ժամանակներ, երբ այն անփոխարինելի է, թեև այսօր այն հեռու է համընդհանուր և ամենակարող լինելուց։

Նախագծային մոտեցումը տրամագծորեն հակառակ է ինստրուկցիոնալիզմին: Ուսուցիչը չի սովորեցնում պատրաստի և ամբողջությամբ ծամած գիտելիքներ, որոնք երեխաները կարող են միայն կուլ տալ և յուրացնել։ Ուսուցիչը սովորողներին չի բացատրում կամ ցույց տալիս ճիշտ գործելաոճը, որը նրանք կարող էին տիրապետել ուղղակի ընդօրինակման միջոցով: Նա երեխաներին չի մեղադրում իրենց սխալների համար։ Ուսուցիչը ցույց չի տալիս այդ ամենաբարձր նվաճումները, լավագույն արդյունքները, տեղեկատու նմուշները կամ ոգեշնչող օրինակները, որոնցով ուսանողները կարող են հիանալ և կձգտեն մոտենալ կամ նույնիսկ գերազանցել նրանց (այս տեսակետը նույնպես շատ կարևոր է, և մենք դա նույնպես չենք ժխտում, բայց հիմա մենք խոսել այլ բանի մասին): Մեր դիտարկած դեպքում ուսուցիչը դասարանին առաջարկում է առաջադրանք, որը չափազանց բարդ է, որպեսզի կատարվի անմիջապես և մեկ նիստով՝ արդեն հայտնի որոշ սխեմայի համաձայն: Եթե ​​ուսանողը պատասխանում է. «Ես չգիտեմ, թե ինչպես հաղթահարել այս խնդիրը», ուսուցիչը նրան չի հորդորում. «Դե, հիշիր, հիշիր…»: Ուսուցիչը կանչում է՝ «մտածիր, պատկերացրու, մտածիր, թե ինչպես և ինչ միջոցներով կարելի էր դա անել»։

Այսինքն՝ աշակերտը պետք է ինքնուրույն ձեռք բերի անհրաժեշտ գիտելիքներ և տրված հարցերի ճիշտ պատասխանները. սա այն է, ինչ պետք է սովորել առաջին հերթին։ Իսկ դա անելու լավագույն միջոցը ուսումնական նախագիծ մշակելն ու իրականացումն է, որն ուղղված է առաջադրանքի մեջ պարունակվող խնդրի լուծումը գտնելուն: Քանի որ նպատակին տանող ուղիները, մեթոդներն ու միջոցները երեխաներին նախապես չեն հաղորդվում. յուրաքանչյուր ուսանող պետք է գտնի, հայտնաբերի կամ հորինի դրանք, այնուհետև տրամաբանորեն կառուցի կամ կառուցի: Ուստի նախագծային մոտեցումն այլ անուն ունի՝ կառուցողականություն։

Ո՞րն է ուսուցչի դերն ու պատասխանատվությունը նման իրավիճակում։ Ուսանողի հետ նրա խորհրդակցությունների ու երկխոսությունների ծավալը կտրուկ մեծանում է։ Ուսուցչի հեղինակությունն այժմ հիմնված է աշակերտի այդ մտավոր գործունեությունը խթանելու ունակության վրա, որով նա անձամբ է շահագրգռված՝ հանուն իր ձեռնարկումներում հաջողության։ ծրագրի գործողությունները.

մտածողության փորձ

Նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը առաջարկում է միայն ընդհանուր ուղղությունը և որոնման երթուղու հիմնական ուղենիշները: Նա երեխային ասում է՝ լավ, հիմա դու դեռ չգիտես պահանջվող պատասխանը։ Բայց եկեք քննարկենք, թե ինչպես հասնել այնտեղ: Պատասխանը գտնենք մտքի փորձով։ Առաջ քաշենք վարկած, այսինքն՝ ենթադրական միտք, միտք, որ փայլատակեց մեր գլխում, ինչ-որ նախնական գուշակություն և ընդունենք որպես նախնական ենթադրություն։ Ասենք, որ մեծ և բարդ առաջադրանքը կարելի է բաժանել մի քանի ավելի պարզ մասերի. Վերցրեք մեկը և արեք դրա հետ, օրինակ, այսպես, իսկ մյուսը, և տեսեք, թե ինչ կլինի… Եթե անմիջապես պարզվի, որ դրանից ոչինչ չի ստացվի, մենք անմիջապես կհրաժարվենք այս վարկածից, փոխարենը կառաջարկենք մի քանիսը. տարբեր և ենթարկել այն նույն «մտքի գործնական փորձությանը»: Արդյո՞ք սկզբունքը պարզ է: Այժմ փորձեք պատկերացնել և հնարավորինս պատկերացնել, թե ինչին կհասնեիք երկրորդ, երրորդ կամ n-րդ անգամ՝ կատարելով առաջադրանքը վերը նկարագրված ձևով: Այսինքն՝ մենք կսկսենք նախագծել, այսինքն՝ ավելի զարգացնել, տրամաբանորեն փորձարկել, քննադատաբար գնահատել, քայլ առ քայլ կատարելագործել ավելի մանրամասն, երբեմն էլ համարձակորեն փոխել մեր սկզբնական գաղափարը։ Փորձենք կատարել առաջադրանքը մեր երևակայության մեջ՝ մտովի շարժվելով դեպի նպատակը ձեր առաջարկած ճանապարհով։ Եվ որպեսզի որևէ նշանակալի բան աչքից չկորցնենք, մենք ինչ-որ կերպ կնշենք մեր մտքի ուղին, դրա վրա կտեղադրենք ուղենիշներ՝ գրառումների, գծագրերի, իրերի միջոցով (ձողիկներ, խորանարդիկներ, պլաստիլինից պատրաստված պատկերներ); մեր սեփական կեցվածքը, ժեստերը, շարժումները կամ որևէ այլ արտաքին նշան: Անենք առաջին քայլը, հետո երկրորդը՝ ի՞նչ եղավ։ Ահ, ամենևին էլ այն չէ, ինչ սպասում էիր: Այլ ճանապարհ չկա՞։ Մի քանի շարունակական հակասություններին ընդառաջ։ Միտք խրված? Ոչինչ, ինչ-որ տեղ սխալ է եղել, վերջ:

Մարդու բնույթն է սխալներ թույլ տալ թե՛ գործերում, թե՛ մտքերում։ Սխալները միշտ շատ կլինեն, ոչ ոք անձեռնմխելի չէ դրանցից, և դրանց պատճառով անմիջապես խուճապի մատնվելու բան չկա։ Բայց դուք պետք է կարողանաք դրանք ժամանակին հայտնաբերել մշտական ​​ստուգման միջոցով, և ավելի լավ մտքերում և գծագրերում, պլաններում և դիագրամներում, հաշվարկներում և գծագրերում, այլ ոչ թե դրանց գործնական իրականացման ընթացքում: Իսկապես, այս դեպքում հնարավոր է համեմատաբար հեշտությամբ և արագ ուղղել ամենալուրջ սխալները նույնիսկ նախքան ծրագրերը գործ դառնալը, իսկ դրանց հետևանքները կյանքի անդառնալի փաստ։ Հենց դրա համար է նախագծումը` երևակայական (երբեմն ասում են` վիրտուալ) ստեղծում, փորձարկում և ստուգում այն, ինչ մենք ուզում ենք ստեղծել և կառուցել գործնականում: Սխալ վարկածը, սխալ ենթադրությունը մեր սկզբնական նախագծում կամ դրա զարգացման սխալ քայլը, եթե հայտնաբերվի բավական վաղ, համեմատաբար հեշտ է ուղղել նախագծում: Կրկին ու կրկին շեշտում եմ՝ սխալները սարսափելի չեն մտքի փորձի և դիզայնի որոնման ընթացքում։ Նրանք դառնում են սարսափելի - և հաճախ աղետալի - այն պահից, երբ նախագծում ոչինչ հնարավոր չէ փոխել: Եվ հատկապես, երբ նախագիծը, թաքցնելով չբացահայտված սխալը, իրականացվում է գործնականում և կյանքի կոչվում: Սխալներից մի վախեցեք Շատ կարևոր է այն փաստը, որ ծրագրի մշակման փուլում սխալների համակարգված հայտնաբերումը և դրանց մանրակրկիտ ուղղումը պետք է հատուկ սովորել:

Ուստի նախագծային-կոնստրուկցիոնիստական ​​մոտեցման և կրթության վերջնական նպատակների տեսակետից յուրաքանչյուր ուսանողի համար ցանկալի է նախագծի որոնման գործընթացում, և ուղղակի անհրաժեշտ է կատարել, իսկ հետո, իհարկե, գտնել և ուղղել սխալները ինքնին! «Սովորել սխալներից» արտահայտությունն առավել ճիշտ է միայն դիզայնի դեպքում: Վերադառնանք մեր աշակերտի թույլ տված սխալին, որը նա հայտնաբերել է մտքի փորձի ընթացքում։ Մենք սրա համար նրան ոչ մի դյութ չենք տալիս, ոչ անուշադրության համար ենք մեղադրում, ոչ էլ ընդհանրապես դժգոհություն ենք հայտնում։ Ընդհակառակը, մենք գովում ենք նրան, որ ինքն էլ ժամանակին նկատել է իր սխալը։ Եվ մենք նրան ասում ենք՝ այս սխալը շատերն են անում, սա տիպիկ սխալ է, տեսնենք, թե ինչի պատճառով է սովորաբար լինում։ Ի՞նչ եք կարծում, ինչում և ե՞րբ եք սխալվել՝ դատողության, հաշվարկների և պլանավորման ո՞ր քայլին: Միգուցե ինչ-որ միջանկյալ օղակ եք բաց թողել, ինչ-որ կարևոր հանգամանքի մասին չե՞ք մտածել։ Փնտրեք այն և գտեք այն, մտածեք դրա մասին և համապատասխանաբար ուղղեք այն: Եթե ​​հիմա գործերը առաջ չեն գնում, ապա հնարավոր է, որ նախնական ենթադրությունն արդեն իսկ սխալ է եղել։

Բայց այստեղ էլ վախենալու բան չկա՝ դեռ ուշ չէ հրաժարվել դրանից ու ելակետ վերցնել մեկ այլ բան, այն է՝ մի կողմ դնել նախկին պլանն ու մեկ այլ վարկած առաջ քաշել։ Կրկին քննարկեք այն ինքներդ ձեզ և ձեր դասընկերների հետ, փորձեք միասին պատկերացնել ձեր ընտրած այլ ճանապարհով շարժվել դեպի ծրագրի նպատակը և տեսնել, թե ինչ է մեզ սպասվում այս դեպքում: Եվ այսպես, այս կերպ դասավորելով մի քանի, երբեմն բավականին շատ, տարբեր հիպոթետիկ ուղիներ և միջոցներ, կարող ենք գալ այն եզրակացության, որ մեր կողմից առաջարկված և մտավոր փորձարկված տարբերակներից միայն երրորդը, հինգերորդը կամ նույնիսկ տասներորդը թույլ է տալիս. մենք հույս ունենք մեր նախագծի հաջողության վրա:

Եվ միայն այն ժամանակ, երբ մենք բավարար վստահություն ունենանք մեր n-րդ գուշակության, վարկածի, ենթադրության և պլանի վավերականության մեջ, մենք կհավաքենք մեր ողջ ուժը և կսկսենք վերջապես և գործնականում կատարել առաջադրանքը (ամենապարզ դեպքում՝ մենք կվերագրենք. վերջնական լուծում է գտնվել և հայտարարել, որ ստացել ենք):

Սովորեք անընդհատ և անդադար

Սա նախագծային-կոնստրուկցիոնիստական ​​մոտեցումն է իր ամենաընդհանուր տերմիններով: Եթե ​​ասեք, որ ուսուցչի համար դա անչափ ավելի բարդ ու դժվար է, քան ուսուցողական, համաձայն եմ ձեզ հետ, բայց կավելացնեմ՝ մյուս կողմից՝ անհամեմատ ավելի հետաքրքիր, աշխույժ և զվարճալի։ Բացի այդ, դուք անխուսափելիորեն ստիպված կլինեք դիմակայել ավելի ու ավելի շատ իրավիճակների, որոնք ձեզ համար նոր են, երբ ոչ մի այլ մոտեցում պարզապես չի աշխատի: Այսպիսով, ավելի լավ է սկսել սովորել այն հենց հիմա, մանավանդ որ դրա մեջ շատ ավելի բարդություններ և դժվարություններ կան, քան թվում է առաջին հայացքից: Օրինակ՝ ամենևին էլ հեշտ չէ երեխաներին դրդել և հետո սովորեցնել (նրանք, սակայն, շատ ավելի հեշտ են, քան մեծահասակները) տարբեր վարկածներ և ենթադրություններ առաջ քաշել։ Նրանց ամենևին էլ հեշտ չէ սովորեցնել, թե ինչպես զարգացնել բազմաչափ գաղափարներ իրենց երևակայության մեջ և արտաքին ինչ միջոցներով աջակցել դիզայնի գործընթացին, այսինքն՝ խնդրի որոնումներին, կառուցողական-կամային և քննադատական ​​մտածողությանը: Շատ դժվար է աշակերտի (և մեր մեջ) պատրաստակամություն սերմանել այն բանի համար, որ առաջադրանքում պարունակվող մի շարք հարցերի պատասխանը ստանալու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն տեղեկագիրք նայել, այլ նախևառաջ. հատուկ ուսումնասիրեք, հայտնաբերեք, հորինեք և կատարեք ինչ-որ բանի համակարգված ուսումնասիրություն, այնուհետև կառուցեք դիզայնի մոդել և ներկայացրեք ձեր աշխատանքի արդյունքներն այնպիսի ձևով, որը հասկանալի կլինի այլ մարդկանց համար:

Դիզայնի մտածողությունը պետք է հատուկ արթնացնել, համակարգված զարգացնել և խնամքով մշակել: Բայց այս ամենը բացարձակապես անհրաժեշտ է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար։ Այսօր նույնիսկ պարզապես գոյատևելու, չասած մարդկային քիչ թե շատ արժանի գոյություն ունենալու համար մենք պետք է համարձակորեն գնանք դեպի նորը։ Այսինքն՝ կարողանանք նախագծել մեր փոխազդեցությունը անընդհատ և անկանխատեսելի փոփոխվող աշխարհի հետ: Սա նշանակում է, որ մենք պետք է սովորենք անընդհատ և անդադար։ Կյանքը մեզնից պահանջում է, որ յուրաքանչյուր նոր առաջադրանք, որ տալիս ենք մեր ուսանողներին, ինչ-որ չափով նորություն է նաև մեզ համար։ Մեզ ուղղված՝ դա պետք է լինի կատարելագործման խնդիր ուսումնական գործընթաց, նոր մանկավարժական խնդիրներ լուծելու և հայտնաբերված լուծման սկզբունքները այլ օբյեկտների տարածքներ և խնդրահարույց իրավիճակներ փոխանցելու մեր կարողության զարգացման վրա: Ծրագրի մոտեցումը մեծապես բավարարում է նման պահանջներին։ Այն կիրառելի է դպրոցական ցանկացած առարկայի ուսումնասիրության համար և հատկապես արդյունավետ է միջառարկայական հարաբերությունների հաստատմանն ուղղված դասերին։

Որպես օրինակ կբերեմ դասերը նոր կրթական տեխնոլոգիաների ինստիտուտի կողմից մշակված և Մոսկվայի 57-րդ դպրոցի տարրական դասարաններում իննսունականների վերջերին հաջողությամբ փորձարկված լեզվի և մաթեմատիկայի ինտեգրված դասընթացի շրջանակներում։ Դասերն այն ժամանակ ղեկավարում էր Ելենա Իգորևնա Բուլին-Սոկոլովան, որն այժմ անվանակոչված ինստիտուտի տնօրենն էր. իմ ընտրած դրվագները ամբողջությամբ նկարահանված են և հասանելի բոլոր նրանց համար, ովքեր ցանկանում են ուսումնասիրել դրանք ամենափոքր մանրամասնությամբ: Պարզապես հիմա կասեմ, թե ինչում կարող էին համոզվել բոլորը՝ էկրանին դիտելով այս իրադարձությունները։ Մի սովորեք կանոնը, այլ եզրակացրեք այն Դասի սկզբում երրորդ դասարանցիներին առաջադրանք է տրվում. այս դեպքում՝ շումերական, հին չինական և հին սլավոնական։ Ձեզանից ոմանք կասեն. բայց նման առաջադրանքը խելամիտ է միայն այն դեպքում, երբ երեխաներն արդեն որոշ չափով գիտեն կամ սկսում են սովորել այս լեզուներ: Եվ գոնե ծանոթ են իրենց այբուբեններին։ Արդյո՞ք նրանք պատրաստվում են այս ամենը սովորեցնել տարրական դասարաններում։ Ամենևին էլ, լեզվի և մաթեմատիկայի ինտեգրված դասընթացի հենց սկզբում, շեշտում եմ՝ ԼԵԶՈՒ, և ոչ թե «մայրենի», սովորողները սովորեցին. Երկրի վրա կան տարբեր լեզուներ, տարբեր այբուբեններ և. տարբեր ճանապարհներհասկացությունների, բառերի և հայտարարությունների գրանցում: Միևնույն ժամանակ, երեխաները հենց սկզբից հաստատապես սովորեցին ևս մեկ շատ կարևոր դիրք. Այն ասում է. թեև աշխարհում շատ թվացյալ բոլորովին նման լեզուներ կան, դրանք բոլորն ունեն ընդհանուր ինչ-որ բան, ինչ-որ ընդհանուր հիմք կամ խորը կառուցվածք, որի հատկությունները ինչ-որ կերպ դրսևորվում են ցանկացած առանձին ազգային լեզվում: Բացի այդ, ուսանողներին ցույց են տվել ցուցանակների հիմնական տեսակները, որոնք օգտագործվում են տարբեր համակարգերգիր՝ հիերոգլիֆներ, սեպագիր և տառային այբուբեն։ Ի վերջո, նրանց տրվեցին մի քանի օրինակներ, և երբեմն միայն ակնարկներ, թե ինչպես է մեկ կամ մի քանի թվերի գրությունը նշված յուրաքանչյուր լեզվում: Խնդիրն այն է, որ բխում է ընդհանուր կանոն, որը թույլ է տալիս ճիշտ գրել և կարդալ (հասկանալ) տվյալ լեզվի այբուբենի ցանկացած թիվ:

Աշխատանքային խմբերի ինքնակազմակերպում

Առաջադրանքը ստանալուց հետո դասարանը երբեմն ուսուցչի խորհրդով, երբեմն ինքնաբերաբար բաժանվում է 3-ից 5 հոգուց բաղկացած մի քանի աշխատանքային խմբերի, չնայած գրեթե միշտ կան անհատականիստներ, ովքեր նախընտրում են նստել կողքի վրա և մնալ միայնակ: Որպեսզի ուսուցիչը ճիշտ որոշի այս անհատապաշտներից յուրաքանչյուրի հետ իր փոխգործակցության գիծը, կարևոր է հասկանալ, թե ինչու նա չի ցանկանում լինել խմբում: Ինչ-որ մեկը դա անում է անկեղծ (կամ շինծու) ինքնավստահությունից ելնելով. «Ես ավելի ուժեղ եմ, քան մյուսները, կարող եմ հաղթահարել առանց արտաքին օգնության»: Մյուսը, ընդհակառակը, մտավախություն ունի, որ խմբում ամենաթույլն է լինելու, ասելիք չի ունենա, ու դա անմիջապես կտեսնեն բոլորը։ Երրորդը, ով շատ խելացի է, դժվարություններ ունի շփման մեջ, և նա չի ցանկանում հատուկ ջանք գործադրել իր վրա և ապրել տհաճ զգացողություն, չհասկացված լինել և այլն։ Այս աշակերտներից յուրաքանչյուրի հետ պետք է համապատասխան վերաբերմունք ցուցաբերվի, որպեսզի օգնի նրանց հաղթահարել իրենց ներքին խոչընդոտները, կասկածներն ու վախերը: Ավելի լավ է չդիպչել հպարտներին. վաղ թե ուշ նրանք իրենք կմիանան այս կամ այն ​​խմբին, կա՛մ այն ​​պատճառով, որ միայնակ չեն կարողանում գլուխ հանել առաջադրանքից, կա՛մ քննարկման հետ կապված հետաքրքրությունից ելնելով, կա՛մ պարզապես այն պատճառով, որ միասին ավելի զվարճալի է: Խմբերում դերերի և դրանց համապատասխան գործառույթների ինքնաբուխ և ինքնաբուխ ձևավորումը, բաշխումը և ուսուցումը տեղի է ունենում շատ արագ և առանց ուսուցչի կողմից որևէ հուշման:

Դերեր և գործառույթներ

Ամեն ինչ տեղի է ունենում այնպես, ինչպես նկարագրված է «կազմակերպված ստեղծագործական տեխնոլոգիաների» կամ «ստեղծագործական թիմերի համակարգված կազմակերպման» մասին գիտական ​​մենագրություններում։ Տղաներից ոմանք ստանձնում են «խնդրահարույցի» կամ «խնդիր ստեղծողի» դերը, մեկը՝ հետազոտող-վերլուծաբանի, մեկը՝ «գաղափարների գեներատորի» և վարկածներ ստեղծողի, ինչ-որ մեկը՝ նրանց քննադատության, ինչ-որ մեկը՝ ընդհանրականի, տարբեր տեսակետների սինթեզում և այլն:Իհարկե, այս դերերը խիստ ամրագրված չեն. խմբի յուրաքանչյուր անդամ, ցանկության դեպքում, կարող է իրեն փորձել դրանցից յուրաքանչյուրում:

Մի խումբը վիճում է, թե ինչ կանոնի են ենթարկվում ուղղահայաց և հորիզոնական հարվածների տարբեր համակցությունները՝ թվերն արտահայտելով շումերական սեպագիր... Մյուս խումբը վերլուծում է այն վարկածը, որ հին սլավոնական տառերով թվերը գրվել են այբուբենի տառերով, որոնց վրա հատուկ նշան է դրվել։ - կոչում. Երեխաները դեռ չգիտեն նման անուն, և ինչ-որ մեկը կոչում է «անավարտ սուր»: Եթե ​​նրանք այդպես անվանեն, երբ դասարանին պատմում են իրենց հետազոտության արդյունքների մասին, ուսուցիչը դա սխալ չի համարի։ Ի վերջո, շատ լավ է, որ այս միկրոկոլեկտիվում չեն դիմում այնպիսի արտահայտությունների, ինչպիսիք են. «դե, ինչպես է նա ..., ընդհանրապես, նա այդպիսին է ... չգիտեմ ինչպես ասեմ. Բայց դու ինքդ ես տեսնում…, այնտեղ, այնտեղ…, ոչ, ոչ այնտեղ, այլ այստեղ` այս քրքջը, որի մեջ ես խոթում եմ մատս:

Աշակերտներն արդեն կառուցում են, թեև առայժմ պատահականորեն ընտրված տարրերից, բավականին գործառնական, իմաստով համահունչ, տերմիններ, որոնք նրանք հասկանում են նույն ձևով: Հետագայում նրանց կպատմեն, որ հին եկեղեցական սլավոնական լեզվում (և գիտության մեջ) կա այդ պատկերակի ընդհանուր ընդունված անվանումը, որի իմաստով նրանք արդեն ձևավորել են ճիշտ հասկացությունը։

Վերջնական լուծման վրիպազերծում

Տարբեր վարկածների և լուծումների շատ բուռն քննարկումներից հետո խմբերն ի վերջո գալիս են առաջադրանքի մեջ պարունակվող հարցի որոշակի պատասխանի և անցնում իրենց աշխատանքի վերջնական փուլին: Հիշեցնեմ, որ առաջադրանքը կատարված է համարվում միայն այն դեպքում, երբ դրա վրա կատարված աշխատանքի արդյունքները հստակ և հետևողականորեն շարադրված են գրավոր հաշվետվությամբ։

Ահա հաշվետվության գործընթացը. Այս վերջին փուլի համար պատասխանատու ուսանողը գրել է արտահայտությունը և բարձրաձայն կարդալ այն ամենամոտ գործընկերների համար. հայտնաբերում է դրա մեջ և անմիջապես հարթեցնում է որոշակի կոպտություն. շարունակ կարդում է, նորից կանգ է առնում, մտածում, ասում. «Ոչ, անհնար է»: Ինչ-որ բան վերաշարադրելը, որակավորող բառերի տեղադրումը և այլն: Համակարգչային ծրագրավորողները սա անվանում են «վրիպազերծում» և դա ավելին է, քան պարզապես սխալներ հայտնաբերելը: Ժամանակ առ ժամանակ նկատելի բարելավում է նկատվում, բարելավվում է սկզբնական «արտադրանքը», այնպես որ «վրիպազերծումը» ավելի արդարացիորեն դիտարկվում է որպես այս նախագծի մշակման վերջնական մաս:

Խմբերից առաջինն ավարտել է առաջադրանքը, նրա ներկայացուցիչը գնում է խորհուրդ՝ հաշվետվություն կազմելու։ Թերեւս, երբ այն կազմվեց ու քննարկվեց խմբում, միանգամայն ընդունելի թվաց։ Բայց հրապարակային ընթերցելիս մի քանի վայրկյան հետո ակնհայտ է դառնում. զեկույցի տեքստը մոխրագույն է, շփոթեցնող և շատ ձանձրալի։ Բանախոսը դա հասկանում է նույնիսկ ավելի վաղ, քան իր ունկնդիրները: Ի տարբերություն մեծահասակների, ովքեր նման դեպքերում փորձում են ամեն դեպքում ավարտել իրենց գրավոր անհեթեթությունը, աղջիկն անմիջապես, չսպասելով հանդիսատեսի բացասական արձագանքին, ինքն է ընդհատում ընթերցանությունը և վերադառնում իր՝ տեքստը վերամշակելու և վերջնական տեսքի բերելու։

Զեկույցի քննարկում

Երկրորդ խմբի զեկույցը սրամիտ է հնչում, բայց բուռն քննարկումների տեղիք է տալիս։ Հակառակորդները մեկը մյուսի հետևից առաջ են վազում և վիճում թե՛ խոսողի, թե՛ միմյանց հետ՝ վիճելով բառերով և գրատախտակի վրա կավիճի օգնությամբ։ Երեխաները իրական տրամաբանական հետազոտություն են անցկացնում՝ պարզելու իրենց համար մինչ օրս անհայտ ճշմարտությունը։ Կան գիտական ​​հետազոտության, քննադատական ​​վերլուծության, բանավոր և գրավոր հաղորդակցության, հանրային բանավեճի բոլոր տարրերը: Բոլոր մասնակիցներից պահանջվում է ուշադրության, ընկալման, հիշողության և մտքի մշտական ​​լարվածություն. վարկածներ առաջացնելու և դրանք ստուգելու համար մտքի փորձեր կատարելու ունակություն, վերջնական եզրակացություններ ձևակերպելու և դրանք ուրիշներին հաղորդելու կարողություն: Բայց ոչ պակաս (եթե ոչ ավելի) կարևոր է սեփական դիրքորոշումը հիմնավորելու և պաշտպանելու կարողությունն ու կարողությունը՝ ոչ մի կերպ չխախտելով խաղի այն խիստ կանոնները, որոնց պահպանումը յուրաքանչյուր անդամի պատվի և անձնական արժանապատվության խնդիրն է։ այս ինտելեկտուալ համայնքը: Այս բոլոր կարողություններն ու հմտությունները ձևավորվում, կիրառվում և զարգանում են, երբ երեխաները ձեռք են բերում ավելի ու ավելի բազմազան և խորը փորձ՝ հանդիպելու խնդիրներին, որոնք կարող են լուծվել միայն հետազոտության, նախագծման և կառուցման միջոցով: Ուսուցիչը, ինչպես արդեն նշվեց, օգնում է ուսանողներին սկսել այս ճանապարհը, այնուհետև նրանք գնում են դրանով - և սովորում գնալ ավելի ու ավելի վստահ - արդեն ինքնուրույն:

Բացահայտողների սխրանքը

Թող այն, ինչ ուսանողները հայտնաբերեն կամ ստեղծեն իրենց նախագծերը մշակելիս, միայն պարզեցված կրկնությունն է այն ամենի, ինչ ստեղծվել է «մեծ գիտության» կողմից. բանն այն է, որ երեխաները հայտնաբերում են փաստեր, որոնք սուբյեկտիվորեն նոր են իրենց համար և կառուցում են նոր հասկացություններ նրանց համար և չեն ստանում: դրանք պատրաստ են ուսուցչից կամ դասագրքերից։ Չէ՞ որ դիտարկման, փնտրտուքի, մտորումների ու բանավեճի արդյունքում ինչի են հասնում, ոչ ոք նրանց նախապես չի ասել, ցույց չի տվել, չի բացատրել։ Նրանք նախկինում չէին կասկածում նման բաների առկայության մասին, չէին նկատում իրենց շրջապատում, իսկ եթե նկատում էին, ապա երբեք հատուկ չէին մտածում դրանց մասին։ Մինչ այժմ այս դպրոցականների ուշադրությունը ոչ մի բան չէր գրավել սեպագիր նշանների ձևի վրա, չէր խրախուսում նրանց համեմատել դրանք միմյանց հետ և փնտրել կրկնվող առանձնահատկություններ, նախշեր, կառուցվածք և նշանակություն հինավուրց ճկռոցներում: Դա անելով իսկական կիրքով՝ նրանք ամեն անգամ նորից կատարում են հայտնագործողների իրենց միկրո սխրանքը:

Նման փորձի մանկավարժական արժեքը չի կարելի գերագնահատել: Միաժամանակ, ինչպես արդեն նշվեց, ուսուցչի դերը արմատապես փոխվում է։ Ամենագետ, ամենազոր և անվիճելի դիկտատոր-մենթորից նա աստիճանաբար վերածվում է ավելի իրավասու գործընկերոջ, նախագծի հետազոտության և զարգացման ավագ գործընկերոջ, որակավորված փորձագետ խորհրդատուի, ով օգնության է հասնում ուսանողներին և տալիս է իր խորհուրդներ և առաջարկություններ միայն այն դեպքում, երբ հարցնում են այդ մասին: Հիմա ինչի՞ վրա է հիմնված նրա հեղինակությունը։ Հետաքրքիր ձեռնարկումների նախաձեռնող լինելու ունակության մասին։ Առջևում առաջին հերթին ուսանողների ինքնուրույն ակտիվություն հրահրողն է. ով մարտահրավեր է նետում նրանց արագ խելքին, սրամտությանը և ստեղծագործ երևակայությանը: Խոսքեր չկան. նման դերում հանդես գալը շատ ավելի դժվար է, քան երեխաներին «սովորեցնել» պատրաստի գիտելիքների նախապես փաթեթավորված հատվածներ դասագրքից, խնդրի գրքից և մեթոդական հրահանգների վերջին հավաքածուից: Եվ, իհարկե, պետք է հատուկ պատրաստվել դրան։

Մոտիվացիայի աղբյուրները

Որտե՞ղ և ո՞րն է նախագծային մոտեցման շարժիչ ուժը, որն ընդգրկում է վարկածների մշակումը, դրանց վերլուծությունը, քննադատությունը և միտքը, ինչպես նաև դրանց ստուգման համար արտաքին մոդելային փորձերը, այնուհետև վերջնական եզրակացությունների սինթեզը: Որտեղի՞ց է այս ամենը գալիս երեխայի մեջ: Ի վերջո, հիպոթեզներ առաջացնելը շատ դժվար ու դժվար բան է։ Նույնքան դժվար է նրանց խորը և արդարացված քննադատությունը։ Առավել դժվար է սինթեզել վերջնական արդյունքները։ Ոչ ոք չի ծնվում այս ամենն անելու պատրաստ ունակությամբ. մինչև վերջերս, ընդհանուր կարծիք կար, որ նման ունակություններ են ձևավորվում միայն նրանց մոտ, ովքեր հատուկ ավարտել են համապատասխան ակադեմիական առարկաների երկարատև ուսումնառությունը:

Նախագծային մոտեցումը ուշագրավ է նրանով, որ իր բնույթով այն անպայմանորեն պարունակում է մտավոր արդյունավետ գործունեության այս բոլոր տեսակների անհրաժեշտ վերապատրաստման պահը: Եվ նա չափազանց մոտիվացնող է։ Երեխաները շատ արագ գալիս են այն եզրակացության, որ իրենց համար հետաքրքիր նախագիծ հաջողությամբ մշակելու համար պետք է շատ բան սովորեն և ձեռք բերեն մի շարք հատուկ, ավելի նեղ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ որոշակի առարկայական ոլորտներում: Նրանք սկսում են հասկանալ, որ նման որակների ձեռքբերումը հաճախ կապված է քրտնաջան աշխատանքի հետ, պահանջում է համակարգված, հաճախ հոգնեցուցիչ վարժություններ, մեծ ջանասիրություն, հաստատակամություն և աշխատասիրություն։ Որ երբեմն պետք է դիմել խճճվածության, որպեսզի ամուր համախմբես որոշ հմտություններ, որոնք բացարձակապես անհրաժեշտ են որպես հիմք ավելի բարձր, ներառյալ ստեղծագործ մտավոր գործառույթները վարկածներ առաջ քաշելու և ընդհանուր հասկացություններ կառուցելու համար:

Cramming եւ ավելի բարձր արժեքներ

Նոր ասվածի պատկերավոր անալոգիաները կարելի է գտնել ճարտարապետության որոշ դպրոցների ավանդույթներում (որտեղ նախագծային գործունեությունը պատմականորեն առաջին անգամ ճանաչվել է որպես կատարողականից տարբեր) և նավարկություն: Առաջին դեպքում ապագա ճարտարապետները որմնադիրների և որմնադիրների դերում անցնում են աշկերտության պարտադիր (անշուշտ ոչ շատ երկար) շրջան։ Ուսուցման ինչ-որ փուլում նրանց հանձնարարվում է քարե բլոկ փորել, որպեսզի այն տան սովորական խորանարդի կամ զուգահեռականի ձև, որպեսզի նրա կողմերը լինեն հարթ և նորմալ միմյանց նկատմամբ: Քանի դեռ ուսանողը չի յուրացրել այս գործողությունը, նրան արգելվում է հետագայում ուսումնասիրել ճարտարապետական ​​դիզայնի բարձր արվեստը։ Նմանապես, ծովային դպրոցներում օվկիանոսների, միջուկային սառույցների, ավիակիրների ապագա կապիտանները և սուզանավերըվերապատրաստվել որպես առագաստանավերի նավաստիներ: Նրանք ստիպված են կատարել ամենադժվար, հնացած և անիմաստ թվացող առաջադրանքները մեր միջուկային-էլեկտրոնային-համակարգչային դարաշրջանում. լուսաբացից առաջ վեր կենալով նավակի խողովակի վրա, նրանք մաքրում են տախտակամածը, կապում հանգույցները, մագլցում պատերի վրայով, ցրվում երկայնքով: բակերում, դրեք բոլոր տեսակի բոմ-բրահմսելի և այլն: Այս ամենը համարվում է էական պայմանիրական նավերի հրամանատարների, ծովակալների և ռազմածովային հրամանատարների որակյալ վերապատրաստում:

Շատ ավելի շատ օրինակներ կարելի է բերել այն մասին, թե ինչպես են ստացվում նույն տեխնիկայի մարզումը, «մեխանիկական բեռնաթափումը» և միապաղաղ վարժությունը. անհրաժեշտ նախապայմանձեռք բերել մի շարք հիմնական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ճանապարհ են բացում դեպի անհատական ​​ստեղծագործականություն: Ուսուցման այս բոլոր ավանդական եղանակներն այսօր լիովին վավեր են. դրանք միանգամայն օրինական են, օրինական և արդյունավետ, բայց, իհարկե, միայն այն դեպքում, երբ դրանք կառուցված են ավելի լայն կրթական համատեքստում: Երբ թե՛ ուսուցչի, թե՛ աշակերտի համար նրանք օծվում են բարձրագույն արժեքներև կրթության իմաստը; երբ դրանք ծառայում են նրա վերջնական նպատակներին, որոնք ձեռք են բերվել առօրյա գործողությունների ամենախիստ կարգապահության և ստեղծագործ երևակայության ազատ թռիչքի համադրությամբ և փոխներթափանցմամբ: Որո՞նք են այդ արժեքներն ու նպատակները:

Ես հիմա միտումնավոր ձեռնպահ եմ մնում որևէ գաղափարական պոստուլատներ և բարոյական մաքսիմներ հռչակելուց։ Միայն կասեմ, որ մեր օրերի կրթված մարդու միանգամայն անհրաժեշտ (թեև, իհարկե, հեռու միակ) սեփականությունը նոր, ոչ ստանդարտ, նախկինում աննախադեպ խնդիրների համար ինքնուրույն առաջադրվելու և լուծումներ փնտրելու կարողությունն է։ Սա վերաբերում է ճանաչողության խնդիրներին, արտադրության խնդիրներին, մշակույթի խնդիրներին, սոցիալական և անձնական հարաբերությունների և մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների խնդիրներին։

Նորից սովորեք

Նախկինում կարելի էր քիչ թե շատ տանելի ապրել՝ հետևելով լավ փորձված կանոններին, կրկնելով գործողություններ, որոնք ավելի վաղ հաջողություն էին բերել՝ հենվելով նախորդ սերունդների կուտակած փորձի և գիտելիքների վրա։ Այնուհետև կրթությունը մեծ չափով կրճատվեց մինչև այս փորձի փոխանցումը, յուրացումը և վերարտադրումը, չնչին փոփոխություններով և լրացումներով այս փորձի վերարտադրումը, ինչը համապատասխանում է շրջակա կյանքի նույն փոքր և աստիճանական փոփոխություններին: Դանդաղ փոփոխվող կյանքը մարդկանց համար բարդ ու դժվարին, բայց միանգամայն որոշակի խնդիրներ առաջացրեց. այն նաև ժամանակ և հնարավորություններ տվեց դրանցից յուրաքանչյուրը լուծելու ընդունված նորմերով։ Պետք էր միայն նախապես լավ սովորել, թե որոնք են այդ որոշումներն ու նորմերը և ինչպես կիրառել դրանք գործնականում։ Այսօրվա կյանքը մեզ նման հնարավորություն չի տալիս։ Այն մեզ ամեն օր առերես է հանում անորոշ, ոչ միանշանակ, վատ սահմանված խնդիրների հետ՝ առանց նախադեպի ու պատրաստի լուծումների։ Միակ ելքը ամեն անգամ վերստին սովորելն է, թե ինչպես լուծել նման խնդիրները։ Ժամանակակից դպրոցը կոչված է առնվազն ձևավորելու և զարգացնելու առաջնային կարողությունը՝ գտնելու, բացահայտելու, ձևակերպելու և հնարավորինս հստակ լուծումներ գտնելու նման խնդիրների համար: Առաքելություն գիտակցող ուսուցիչներն այլևս չեն կարող պասիվ սպասել, որ վերևից ինչ-որ մեկը կասի. «Այսօր ինչ և ինչպես պետք է սովորեցնեք ձեր երեխաներին, իսկ վաղը մենք ձեզ այլ ուղեցույցներ կուղարկենք»: Դպրոցն ու ուսուցիչներն այստեղ պետք է ակտիվ դիրք գրավեն և շարունակաբար ինքնուրույն սովորեն, որպեսզի նոր բաներ սովորելու հարցում գոնե մի փոքր առաջ անցնեն իրենց աշակերտներից։

Նորարարության կառավարման նախագծային մոտեցման էությունը և առանձնահատկությունները

Նորարարական նախագծերի ընտրության մեխանիզմ

Ծրագրի պլանավորման համակարգ

Նորարարական նախագծերի իրականացման կազմակերպում

Նորարարական նախագծերի իրականացման կառավարում

Հարց 1. Նորարարության կառավարման նախագծային մոտեցման էությունը և առանձնահատկությունները

Վերահսկողություն նորարարական գործունեությունձեռնարկությունները մարտավարական մակարդակում շատ դեպքերում իրականացվում են ծրագրի կառավարման համակարգի հիման վրա: Ծրագրի նորարարական կառավարումն ապահովում է ընտրված նորարարական ռազմավարությունների հստակեցումը և դրանց անմիջական իրականացումը ձեռնարկության արտադրական և տնտեսական գործունեության մեջ: Նրա հիմքում ծրագրի կառավարում ներկայացնում է Կառավարման որոշումների մշակման և իրականացման նպատակաուղղված համակարգային գործընթաց, որն ընդգրկում է կոնկրետ զարգացման բոլոր փուլերը և նպատակաուղղված է դրա հաջող իրականացմանը սահմանված ժամանակի, բյուջեի և ռեսուրսների սահմանափակումներում:.

Ձեռնարկության նորարարական գործունեության համար նախագծի կառավարման համակարգի հիմնական տարրերն են անհատական ​​նորարարական նախագծերը: Ինովացիոն նախագիծ ներկայացնում է սահմանված հաջորդականությամբ իրականացվող գործունեության չկրկնվող (գիտական, տեխնոլոգիական, արդյունաբերական, կազմակերպչական, ֆինանսական և առևտրային)՝ ռեսուրսների, ժամկետների և կատարողների առումով միմյանց հետ փոխկապակցված և ուղղված մեկ վերջնական նպատակին հասնելուն. կոնկրետ նորարարության ստեղծում.

Որպես կառավարման օբյեկտ, ցանկացած նորարար նախագիծ ունի հետևյալ բնութագրերը. նշաններ:

Հատուկ թիրախավորում. Այս հատկանիշը նշանակում է, որ ցանկացած նորարարական նախագիծ կազմակերպվում և իրականացվում է ոչ թե վերացական գիտական ​​գաղափարներ փորձարկելու համար, այլ կենտրոնացած է կանխորոշված ​​արտադրանքի ստեղծման վրա, որը նախատեսված է որոշակի հաճախորդին փոխանցելու, շուկայի որոշակի հատվածներին ծանոթանալու կամ որոշակի տարածքում իրականացման համար: արտադրական գործընթացը հենց ձեռնարկության ներսում:

Իրականացման սահմանափակ ժամանակ. Այս նշանին համապատասխան՝ ցանկացած նախագիծ հրատապ իրադարձություն է, որն ունի խիստ սահմանված ժամկետ։ Եթե ​​դրա իրականացման ժամկետները գերազանցվեն, նախագիծը կորցնում է իր գրավչությունը ներդրողների համար և կարող է հակասության մեջ մտնել ինչպես շուկայի պահանջների դինամիկայի, այնպես էլ մշակողի զարգացման ռազմավարական ուղղությունների դինամիկայի հետ:

Ներգրավված աշխատանքային և նյութական ռեսուրսների սահմանափակ քանակություն. Այս հատկանիշը նշանակում է, որ ծրագրի առաջընթացի ցանկացած փոփոխություն կարող է կատարվել միայն հատկացված ռեսուրսների սահմաններում: Այն դեպքերում, երբ նախագիծը չի տեղավորվում նման սահմաններում, այն կամ փակվում է, կամ իրականացվում է դրա իրականացման սկզբնական նպատակների վերանայում: Նախագծերի ռեսուրսների սահմանափակումը նախնական նախապայմանն է դրանց դիվերսիֆիկացված պորտֆելների ձևավորման և իրականացման, ինչպես նաև ռեսուրսների պահուստավորման համար՝ որպես ինովացիոն գործունեության ռիսկերը փոխհատուցելու միջոց:

Ունենալով հստակ սահմանված անհատական ​​բյուջե. Այս հատկանիշին համապատասխան՝ ցանկացած նորարար նախագիծ պլանավորվում և իրականացվում է որպես առանձին բիզնես՝ եկամուտների և ծախսերի սեփական կառուցվածքով, կազմված համապատասխան բյուջեի տեսքով։ Առանձին նախագծերի բյուջեների առկայությունը հնարավորություն է տալիս նախագծերի բիզնես պլանավորման համար և պայմաններ է ստեղծում դրանց ծախսային պարամետրերի ընթացիկ վերահսկման և համակարգման համար:

Եզակիություն և նորություն ձեռնարկություն-ծրագրավորողի համար. Այս հատկանիշը նշանակում է, որ ցանկացած նախագիծ սովորական գործունեության տարր չէ: ձեռնարկության ստորաբաժանումները, պարունակում է որոշակի նորություն եւ իրականացվում է մեկ անգամ։ Արդյունքում, նախագծերից յուրաքանչյուրի իրականացումը պահանջում է անձնակազմի կողմից կոնկրետ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում, նոր մասնագետների ներգրավում և կապալառու կազմակերպությունների հետ նոր հարաբերությունների հաստատում։

Կազմակերպչական մեկուսացում. Այս նշանի համաձայն, ցանկացած նախագիծ այնպիսի իրադարձություն է, որի իրականացման համար անհրաժեշտ է մասնագետների մասնագիտացված թիմի ձևավորում, որի գործունեությունը կենտրոնացած է միայն այս մշակման իրականացման վրա, և որին որոշ դեպքերում կարող է շնորհվել կարգավիճակ: ձեռնարկության առանձին կառուցվածքային միավոր.

Միաժամանակ մեկուսացում և փոխկապակցվածություն ձեռնարկության այլ նախագծերի հետ. Նախագծերի մեկուսացումը դրանց ներքին նորության և ռեսուրսների սահմանափակման հետևանք է։ Նախագծերի միմյանցից մեկուսացման արտահայտություն է նախագծային թիմերի մասնագիտացումը, ինչպես նաև նախագծերի հնարավոր մրցակցությունը տրամադրված ռեսուրսների համար: Նախագծերի մեկուսացումը ապահովում է դրանց դիվերսիֆիկացման հնարավորությունը, ինչպես նաև պայմաններ է ստեղծում ձեռնարկության ռեսուրսների հստակ բաշխման և արդյունավետ օգտագործման համար: Միևնույն ժամանակ, ձեռնարկության կողմից իրականացվող նորարարական նախագծերը պետք է տրամաբանորեն փոխկապակցված լինեն, ինչը ապահովում է սիներգետիկ էֆեկտների ստացումը և ծրագրի թիմի անդամների մտավոր ներուժի շարունակականությունը:

Ցանկացած նախագիծ ունի իր կյանքի ցիկլը, որը բաղկացած է չորս հիմնական փուլերից՝ նախագծի ձևակերպման և ընտրության փուլ, դրա մշակման փուլ, իրականացման փուլ և ավարտի փուլ (տե՛ս Նկար 4.1.1):

Կյանքի ցիկլի առաջին փուլում իրականացվում է նախագծի գաղափարի հստակեցում, որոշվում է դրա նպատակների կառուցվածքը, իրականացվում է ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ռեսուրսների քանակի և դրա իրականացումից ակնկալվող ազդեցության նախնական գնահատում: . Գնահատման արդյունքների հիման վրա մշակվում է նախագծի տեխնիկատնտեսական հիմնավորում կամ բիզնես պլան, որի հիման վրա նախագիծն անցնում է մրցութային ընտրության ընթացակարգը, որի համաձայն՝

Բրինձ. 4.1.1. Նորարարական նախագծի կյանքի ցիկլի կառուցվածքը

Ծրագրի այլընտրանքային տարբերակների հետ միասին դրանք ենթարկվում են փորձաքննության՝ ըստ գնահատման տարբեր չափանիշների: Եթե ​​ընտրության արդյունքը դրական է, որոշում է կայացվում նախագիծը ներառել համապատասխան պորտֆելում և սկսվում է պոտենցիալ ներդրողների որոնումը (եթե նախագիծն ի սկզբանե իրականացվում է կոնկրետ հաճախորդի պատվերով):

Կյանքի ցիկլի երկրորդ փուլում իրականացվում է ծրագրի նպատակին հասնելու համար ժամանակի, ռեսուրսների և կատարողների փոխկապակցված խնդիրների և գործողությունների մի շարք ձևավորում: Այս փուլում մշակվում է ծրագրի իրականացման մանրամասն պլան, ընտրվում է դրա իրականացման օպտիմալ կառուցվածքային ձևը, ընտրվում են ծրագրի թիմի անդամները և արտաքին կապալառուները, և կազմվում է անհրաժեշտ պայմանագրային փաստաթղթերը:

Ծրագրի իրականացման փուլում ուղղակիորեն ստեղծվում է դրա հիմնական արտադրանքը, վերահսկվում է սահմանված ժամանակացույցերի իրականացումը և հատկացված ռեսուրսների սահմանաչափերը, շտկվում են շեղումները և արագ կարգավորվում զարգացման առաջընթացը:

Ծրագրի ավարտի փուլում ստեղծված արտադրանքը հանձնվում է հաճախորդին (կամ ներկայացվում թիրախային շուկաներ), փակվում են պայմանագրերը և ծրագրի ռեսուրսները վերաբաշխվում, որի ընթացքում թողարկված սարքավորումներն ու անձնակազմը տեղափոխվում են ձեռնարկության այլ նախագծեր:

Ծրագրի կառավարումն ընդգրկում է իր կյանքի ցիկլի բոլոր փուլերը և իրականացվում է կորպորատիվ մակարդակում ծրագրի ղեկավարների և ղեկավարների համատեղ ջանքերով: Յուրաքանչյուր կազմակերպությունում կառավարման այս երկու մակարդակների միջև գործառույթների հատուկ բաշխումն ունի անհատական ​​իրավիճակային բնույթ և որոշվում է հետևյալ հիմնական գործոնների բարդ ազդեցությամբ.

ձեռնարկությունում գործող կառավարման կազմակերպական կառուցվածքի տեսակը.

նախագծի նորության մակարդակը և դրա հիմնական պարամետրերի անորոշությունը.

ծրագրի առաջնահերթության աստիճանը՝ որպես պորտֆելի տարր համապատասխան SBA-ի համար:

Ընդհանուր առմամբ, կառավարման գործառույթների բաշխումը ծրագրի և կորպորատիվ կառավարման մակարդակների միջև իրականացվում է հետևյալ սխեմայի համաձայն. Կորպորատիվ մակարդակում ընտրվում են նախագծեր, սահմանվում են դրանց մշակման և իրականացման ավարտի ժամկետները, հաստատվում են ծրագրի իրականացման փուլերի միջև ռեսուրսների բաշխման պլանները և վերահսկվում է ինտեգրված յուրաքանչյուր փուլի իրականացումը: Ծրագրի կառավարման մակարդակում նախագծերի պլանները պատրաստվում են դրանց հետագա կորպորատիվ մակարդակ տեղափոխելու համար, իրականացվում է ծրագրի իրականացման ընթացիկ հսկողություն, ծրագրի թիմի անդամների գործողությունների համակարգում և սահմանված պլաններից շեղումների փոխհատուցում:

Ընդհանուր առմամբ, ձեռնարկության նորարարական գործունեության կառավարման նախագծային մոտեցումն ունի հետևյալ հիմնականը Օգուտները:

նորարարական զարգացումների նպատակային բնույթը, որն ապահովվում է ընթացիկ նախագծերից յուրաքանչյուրը միաժամանակ կապելով ձեռնարկության նորարարական ռազմավարության հետ որոշակի SZH-ում և համապատասխան պորտֆելի բոլոր այլ նախագծերի հետ.

ներդրումային հոսքերի հստակ համակարգում, որն ուղղված է ձեռնարկության նորարարական գործունեության ապահովմանը` յուրաքանչյուր ծրագրի համար անհատական ​​բյուջեների մշակման և կատարման վերահսկման միջոցով.

հնարավորություն տալով գործառնական վերահսկողությունև յուրաքանչյուր նախագծերի իրականացման կանոնակարգում` դրանց անհատական ​​մանրամասն ժամանակային և ռեսուրսների պլանների մշակման միջոցով.

պայմանների ստեղծում ձեռնարկության ռեսուրսների ամենաարդյունավետ օգտագործման համար՝ նախագծերի ընտրության մրցակցային սխեմաների կիրառման և ծրագրի ղեկավարներին նշանակալի լիազորություններ և պարտականություններ փոխանցելու միջոցով.

պայմանների ապահովում ծրագրերի արագ կրճատման համար, որոնց իրականացումը զգալիորեն շեղվում է կազմված ժամանակից և բյուջետային ծրագրերից.

Հիմնական սահմանափակումներԾրագրի մոտեցման կիրառումը հիերարխիայի միջին և ստորին մակարդակների (մենեջեր-գեներալիստներ) բավարար թվով նախաձեռնող ղեկավարների առկայությունն է, ձեռնարկության անձնակազմի որակավորման և շարժունակության բարձր մակարդակը, ինչպես նաև ներկայությունը: զարգացած կազմակերպչական մշակույթ, որն ապահովում է ձեռնարկության գործունեության և կառուցվածքի մշտական ​​փոփոխությունները:

Առաջին գլուխն ուսումնասիրելուց հետո ընթերցողը կկատարի. իմանալ տեսական հիմքծրագրի կառավարում, ծրագրի արտաքին և ներքին միջավայրի դերը, տնտեսական ասպեկտներընախագիծ, ծրագրի իրականացման հիմնական կազմակերպչական և իրավական ձևերը. ունակ լինելընտրել ծրագրի մասնակիցների կազմակերպչական և իրավական փոխգործակցության առավել համապատասխան սխեման. սեփականկազմակերպչական կառուցվածքի նախագծման հմտություններ:

ՆԱԽԱԳԾԻ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ

Ժամանակակից ձեռնարկությունների կառավարումը բարդ համակարգ է, որը ներառում է ոչ միայն կառավարման սկզբունքներն ու խնդիրները, կառավարման կառուցվածքը, տարբեր մեթոդներև մոտեցումներ, այլ նաև մի շարք ֆունկցիոնալ ենթահամակարգեր, ինչպիսիք են ռազմավարական պլանավորումև գործառնական կառավարում; արտադրության և անձնակազմի կառավարում; մարքեթինգի, ֆինանսների, ներդրումների, տեղեկատվության և այլնի կառավարում:

Ձեռնարկության զարգացումը տեղի է ունենում շարունակական գործընթացում տնտեսական գործունեություն. Այս գործունեության ընթացքում ձեռնարկությունն իրականացնում է տարբեր փոփոխություններ՝ ուղղված նոր տեխնոլոգիաների, արտադրանքի ստեղծմանը, կազմակերպչական խնդիրների լուծմանը, նորարարությունների մշակմանը և ներդրմանը և նորարարությունների խթանմանը: Այս բոլոր խնդիրները լուծվում են տարբեր միջոցառումների կազմակերպման և իրականացման միջոցով։

Լուծվող խնդիրների բարդության, դրանց տարասեռության և երբեմն նույնիսկ եզակիության պատճառով, ավանդական մեթոդներկառավարումը, որն ուղղված է կառավարման համակարգային կրկնվող գործողությունների իրականացմանը, պարզվեց, որ անարդյունավետ է: Անհրաժեշտություն կար մշակել և գործնականում կիրառել բարդ իրադարձությունների կառավարման ավելի առաջադեմ մեթոդներ։

Իրադարձություն, իրադարձություններ, տես. (գրքասեր պաշտոնյա) - գործողություն, որն ուղղված է ինչ-որ բանի իրականացմանը, ինչ-որ նպատակի իրականացմանը 1.

Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. 4 հատորով / խմբ. Դ.Ն. Ուշակովը։ Մ.: Պետ. in-t «Բվեր. Encycl. ": OGIZ: Պետ. արտասահմանյան հրատարակչություն և ազգային բառեր., 1935-1940 թթ.

Միջոցառումը կարճաժամկետ ոչ ֆորմալացված միջոցառումների շարք է, որն ուղղված է ցանկալի արդյունքների ձեռքբերմանը: Միջոցառումը կարելի է համարել որպես նախագիծ, որի համար կիրառվում է պարզեցված աշխատանքային հոսք՝ կարճ տևողության և աշխատանքի ցածր ինտենսիվության պատճառով:

Այսպիսով, կազմակերպչական կառավարման պրակտիկայում «նախագիծ» հասկացությունը առաջանում է որպես հատուկ տեսակի իրադարձությունների կառավարման օբյեկտ: Համապատասխանաբար, ծրագրի կառավարումը կարող է դիտվել որպես իրադարձությունների կառավարման մեթոդ, որն ուղղված է բարդ, եզակի գործողությունների ( հեղինակություն.).

«Նախագիծ» բառը անգլիական ծագում ունի (անգլերենից. նախագիծ-նախագիծ, ծրագիր, պլան, շինարարություն): Վ գիտական ​​գրականությունիսկ առօրյա կյանքում «նախագիծ» տերմինը կարող է նշանակել հետևյալը.

• նպատակներին հասնելու միջոց կամ մեթոդ.
• շինարարության համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի փաթեթ.
• ժամանակավոր ձեռնարկություն, որը նախատեսված է եզակի ապրանքներ, ծառայություններ, արդյունքներ ստեղծելու համար.
• բարդ իրադարձություն;
• ծրագիր, որն իրականացվում է ոչ կոմերցիոն նպատակներով, օրինակ՝ հանրային ինքնակառավարման ոլորտում։

Ռուսական կառավարման գրականության ներքո նախագիծըհասկացվում է որպես մի շարք, առաջադրանքների և գործողությունների մի շարք, որոնք ունեն հետևյալ տարբերակիչ հատկանիշները. հստակ վերջնական նպատակներ, առաջադրանքների և ռեսուրսների փոխհարաբերություններ, ծրագրի սկզբի և ավարտի որոշակի ժամկետներ, նպատակների և պայմանների նորության որոշակի աստիճան: իրականացման համար՝ նախագծի շուրջ և ներսում տարբեր կոնֆլիկտային իրավիճակների անխուսափելիությունը:

Ծրագրերի օրինակներ, որոնք մենք իրականացնում ենք առօրյա կյանքում, կարող են լինել բնակարանների վերանորոգումը, հանդիսավոր միջոցառման անցկացումը՝ հարսանիքներ, հոբելյաններ, գիտական ​​հետազոտություններ։ Բայց մենք քիչ ենք մտածում այն ​​մասին, որ դրանք նախագծեր են։ Եվ առավել եւս, մեր մտքով չի անցնում նման նախագծերում կիրառել գիտելիքներ, գործիքներ և կառավարման մեթոդներ:

Այնուամենայնիվ, հիմնվելով Ծրագրի կառավարման ինստիտուտի սահմանման վրա. ծրագրի կառավարումնշանակում է գիտելիքների, հմտությունների, գործիքների և կառավարման մեթոդների կիրառում ծրագրի գործունեության մեջ՝ ծրագրի պահանջները բավարարելու համար:

Ընդհանուր կառավարման կառուցվածքում նախագիծն առանձնանում է որոշակի բնութագրերով (առանձնահատկություններով) և իրականացվում է հատուկ տեսակի կառավարման գործունեություն- ծրագրի կառավարում. Ծրագրի պարամետրերն են.

• պահանջների բավարարում կատարողներ);
• իրականացման ծախսերը արժեքը);
• իրականացման տևողությունը ժամանակ):

Ծրագրի բնութագրերը ներառում են հետևյալը.

1. Որոշակի նպատակի ձեռքբերում.Հաճախ նախագծի առաջացումը կապված է որոշակի խնդրի լուծման կամ որոշակի պահանջների բավարարման անհրաժեշտության հետ: Այս խնդիրը կարող է շատ տարբեր բնույթ կրել, բայց դրա լուծումը միշտ ենթադրում է եզակի, փոխկապակցված փոփոխություններ, որոնք պետք է կատարվեն որոշակի ժամանակահատվածում՝ հաշվի առնելով կոնկրետ բյուջեն և ստանալ հստակ բնութագրեր ունեցող արդյունք։

Այս մոտեցման իրականացումը ենթադրում է նպատակների ճշգրիտ սահմանում, ձևակերպում և ըմբռնում` սկսած ամենաբարձր մակարդակից, այնուհետև աստիճանաբար իջնելով դեպի առավել մանրամասն նպատակներն ու խնդիրները: Բացի այդ, նախագիծը կարող է դիտվել որպես խնամքով ընտրված նպատակների հետապնդում, և ծրագրի առաջընթացը դեպի ավարտը ավելի բարձր մակարդակի նպատակների ձեռքբերումն է մինչև վերջնական նպատակին հասնելը, այսինքն. արդյունք.

Որտեղ ընդհանուր նպատակցանկացած նախագիծ կարելի է արտահայտել այսպես՝ «պահանջները հնարավորինս լիարժեք բավարարել արագ և էժան»:

• 2. Ծրագրի արդյունքը.Ծրագրի արդյունքն այն ապրանքն է կամ ծառայությունը, որը կհամապատասխանի նախատեսված պարամետրերին՝ միաժամանակ ունենալով որոշակի յուրահատկություն։ Եզակիության աղբյուրները կարելի է գտնել որոշակի արտադրական իրավիճակի առանձնահատկություններում, նախագծի նախապատրաստման և իրականացման տևողությունը, ծրագրի հետ կապված ծախսերի մակարդակը, նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառումը, տարբեր մասնագետների ներգրավումը նախագծում: թիմ և այլն: Միևնույն ժամանակ, գլխավորն այն է, որ բոլոր բարդ և եզակի գործողությունները՝ հաշվի առնելով ռիսկը և անորոշությունը, պետք է համապատասխանեն արդյունքներին։
• 3. Նախագծի որոշակիությունը ժամանակի մեջ, դետերմինիզմ.Այս հատկանիշը ծրագրի կառավարման և գործառնական կառավարման հիմնական տարբերությունն է: Նախագծերն ունեն քիչ թե շատ հստակ սահմանված սկիզբ և ավարտ: Որոշ հեղինակներ դետերմինիզմը համարում են ոչ միայն որպես ժամանակի սահմանափակում, այլև կիրառում են «հստակ սահմանված գործունեություն» դրա իրականացման վայրի և պայմանների նկատմամբ։ Ծրագրի հետ աշխատելու մեջ ներգրավված ջանքերի մեծ մասն ուղղված է հատկապես այն բանին, որ նախագիծը ժամանակին ավարտվի: Դրա համար պատրաստվում են գրաֆիկներ, որոնք ցույց են տալիս նախագծում ընդգրկված առաջադրանքների սկզբի և ավարտի ժամանակը:

Քանի որ նախագծերն ընդգրկում են բարդ օբյեկտներ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախագծի տարբեր և բազմաթիվ պահանջների ամբողջ համալիրը (ցուցանիշներ կամ պարամետրեր, որոնք բնութագրում են ծրագրի արդյունքները): Որոշ նախագծերում, օրինակ, շինարարական նախագծում, պահանջների նկարագրման շրջանակը և մեթոդը ձևակերպվում են (նախագծային առաջադրանք): Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ պահանջների պաշտոնականացումը չսահմանափակի ստեղծագործական նախաձեռնությունը։

Ծրագրի արժեքը -պահանջ, որն արտահայտվում է ծախսերի և ծախսերի սահմանաչափերի տեսքով: Այս պարամետրը չպետք է գերազանցվի:

Ծրագրի տևողությունը -սահմանում է այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում պետք է իրականացվի ծրագիրը, ինչպես նաև ծրագրի իրականացման օրացուցային ժամկետները:

Ծրագրի սահմանը- լրացուցիչ պարամետր, որն օգնում է տեսնել իր հիմնական պարամետրերի միջև կախվածությունը:

Ծրագրի ծախսերը- պարամետր՝ կախված իրականացման շրջանակից, պահանջներից և ծրագրի տևողությունից:

Ծրագրի բոլոր պարամետրերը կամ պահանջները սերտորեն փոխկապակցված են և պետք է որոշվեն համապարփակ կերպով՝ հաշվի առնելով փոխադարձ ազդեցություններն ու սահմանափակումները:

Գործնական գործունեությունը ցույց է տալիս, որ նախագծերի բազմազանությունը հսկայական է։ Միևնույն ժամանակ, նախագծերը կարելի է դասակարգել ըստ մի շարք հատուկ բնութագրերի.

• պատվերի աղբյուրը;
• կողմնորոշում;
• նորության մակարդակ;
• չափը (սանդղակը);
• շրջանակը;
• տեւողությունը.

Ըստ առաջին բնութագիրը՝ պատվերի աղբյուրըԾրագրի մշակման համար - նախագծերը բաժանվում են արտաքին և ներքին: Նախագիծը պետք է ձեռք բերի հիմնական շահագրգիռ կողմին (կազմակերպությանը)՝ այն կողմին, որը կդառնա ծրագրի արդյունքների ապագա սեփականատերն ու օգտագործողը և պատասխանատու կլինի դրա համար։ Մեր տերմինաբանությամբ սա սովորաբար նախագծի հաճախորդն է: Վ շուկայական տնտեսություն- սա սեփականատերն է (սեփականատերը), հաճախ ծրագրի կառավարման գրականության մեջ հաճախորդը:

Արտաքին նախագծերգալիս են ընկերության հաճախորդներից: Նման նախագծերը կարող են ներառել եզակի արտադրանք(նավեր, ինքնաթիռներ, հաստոցներ, ֆիլմեր), օբյեկտներ (շենքեր, ինժեներական կառույցներ), միջոցառումներ (գովազդային արշավներ, սպորտային մրցույթներ, գիտական ​​հետազոտություններ):

Ներքին նախագծեր -նախագծեր, որոնց իրականացման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ձեռնարկության (ձեռնարկության ղեկավարների) սեփական կարիքներով։ Նման նախագծերն իրականացվում են ձեռնարկության գործունեությունը ուժեղացնելու նպատակով, օրինակ՝ նոր արտադրանքի ստեղծում, ապրանքի վաճառքի համար նոր տարածքի զարգացում, տեղեկատվական համակարգերի ներդրում, տեխնոլոգիական սարքավորումների վերակառուցում կամ փոխարինում։ , նոր տեխնոլոգիաների ներդրում եւ այլն։

Վերահսկողությունարտաքին և ներքին նախագծերն ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Տարբեր է ներքին և արտաքին պատվերներով իրականացվող նախագծերի իրականացումը։ Մի կողմից, ձեռնարկությունները, որոնք նախագծեր են իրականացնում արտաքին պատվերներով, սովորաբար ավելի լավ են պատրաստված ծրագրի կառավարմանը մեթոդաբանական, կադրային և կազմակերպչական առումներով: Նման նախագծերի իրականացմանը հիմնականում ներգրավված են ձեռնարկության արտադրական կառույցները։ Մյուս կողմից, արտաքին պատվերով նախագծերի իրականացումը խնդիրներ է ստեղծում և մեծացնում աշխատանքների համակարգման հետ կապված ծախսերը, ինչպես նաև մեծացնում է այդ նախագծերի պլանավորման և իրականացման անորոշությունը, ինչը պայմանավորված է հաճախորդի հետ կապ հաստատելու անհրաժեշտությամբ, ապահովելով. տեղեկատվության ճիշտ փոխանակում, պարտականությունների հստակ բաշխում, ինչպես նաև ժամկետների և ծախսերի ճիշտ հաշվարկ:

Հաջորդը նախագծի բնութագրերը - կենտրոնացում (կողմնորոշում): Նախագծերի ուշադրությունը կարող է լինել ինչպես օբյեկտի, այնպես էլ գործընթացի վրա: Օբյեկտ-կողմնորոշված ​​նախագծերում նպատակն է ստեղծել կամ փոխել բազմազանությունը նյութական ակտիվներապրանքներ, շինարարական օբյեկտներ, տեխնիկական համակարգեր և այլն: Գործընթացին ուղղված նախագծերի նպատակն է ստեղծել կամ փոխել գործընթացները և գործադիր համակարգերը, ինչպիսիք են տեղեկատվական և որոշումների համակարգերը, տեխնոլոգիական և բաշխման գործընթացները, կազմակերպչական համակարգերև այլն:

Ձեռնարկության համար ընտրված տեսակի նախագծերի իրականացման հետևանքները տարբեր են: Օբյեկտ-կողմնորոշված ​​նախագծի իրականացման ավարտից հետո ձեռնարկությունը վերադառնում է բնականոն գործունեության: Օրինակ՝ տեխնոլոգիական արդիականացման նախագիծ արտադրական միավորպահանջում է որոշակի փոփոխություններ կազմակերպման և կառավարման համակարգում. սակայն դրա վրա աշխատանքների ավարտից հետո այս ոլորտում էական փոփոխություններ չեն նախատեսվում։ Ընդհակառակը, գործընթացին ուղղված նախագծերը կանխորոշում են ձեռնարկության գործունեության փոփոխությունները և դրանց ավարտից հետո: Օրինակ, «նիհար արտադրություն» ներմուծելու նախագիծը ենթադրում է կազմակերպության և կառավարման փոփոխություն ձեռնարկության այլ ոլորտներում:

Ներկայացված դասակարգումը հանգեցնում է ծրագրի իրականացման վերջնական փուլերի իմաստի և նշանակության տարբեր ըմբռնմանը, մասնավորապես, դրա իրականացման և արդյունքների օգտագործման նկատմամբ վերահսկողությանը: Նախագծի յուրաքանչյուր տեսակ առաջադրում է իր սեփական պահանջները ձեռնարկության կազմակերպման համար:

Երրորդ բնութագիրըորոնց վերաբերյալ նախագծերը տարբերվում են միմյանցից, - նորության և ինքնատիպության աստիճանը.Ըստ սահմանման (ըստ Ռոգովայի) յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է ունենա «նպատակների և իրականացման պայմանների որոշակի նորություն», այսինքն. Յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է լինի օրիգինալ։

Ամենից հաճախ նախագծերի կառավարման պրակտիկայում նախագծերը բաժանվում են երկու դասի՝ նորամուծության բարձր մակարդակով և նորույթի ցածր մակարդակով նախագծեր: Նորույթն այս դեպքում վերաբերում է միայն բուն նախագծին, նրա կատարողներին։ Նախագծի նորույթըավանդական տեխնիկայի և մեթոդների կատարելագործումն է և նորարարական մոտեցումների որոնումը:

Նորույթի (օրիգինալության) բարձր աստիճան ունեցող նախագծերն են, օրինակ, հետազոտական ​​նախագծերը, որոնք նվիրված են նոր, օրիգինալ տեխնիկական լուծումների որոնմանը (նախկինում անհայտ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ շինարարություն, էներգիայի ոչ ավանդական տեսակների օգտագործում և այլն) և նախագծերը։ նորույթի ցածր մակարդակով (օրիգինալություն)՝ տիպիկ շենքերի (արտադրական խանութների) կառուցում և այլն։

Չորրորդ հատկանիշընախագիծն իրենն է մեծությունը (սանդղակ): Այս բնութագրիչում նախագծերի տարբերությունները որոշվում են կատարված աշխատանքի ծավալով, իրականացման տևողությամբ, ներգրավված անձնակազմի թվով և (կամ) ծախսերով: Ըստ այս չափանիշի՝ նախագծերը կարելի է բաժանել փոքր, մեծև մեծ.Փոքր նախագծի օրինակ է անհատական ​​բնակելի շենքի կառուցումը, մեծ նախագիծը հյուրանոցի կառուցումն է, մեծ նախագիծը Օլիմպիական խաղերի համար նախատեսված օբյեկտների կառուցումն է:

Գործնականում, մասնավորապես ամերիկյանում, կա մի մոտեցում, երբ նախագծերի դասակարգումն ըստ չափերի հիմնված է երեք չափանիշների վրա՝ նախագծի թիմի չափը, նախագծի բարդությունը և դրա արժեքը։ Օրինակ՝ փոքր ծրագրեր՝ մինչև 10-15 մլն դոլարի ներդրումներ; աշխատուժի ծախսերը՝ 40-50 հազար մարդժամ։ Խոշոր կապիտալ ներդրումներ՝ 1 միլիարդ դոլարից և ավելի, ֆինանսավորման ոչ ավանդական ձևեր (բաժնետեր, խառը)՝ սովորաբար ֆիրմաների կոնսորցիում, աշխատուժի ինտենսիվությունը՝ 2 միլիոն մարդ/ժամ՝ դիզայնի համար, 15-20 միլիոն մարդժամ՝ նախագծման համար: շինարարությունը, հինգից յոթ և ավելի քան տարի՝ իրականացման ժամկետը։

Նաև կարևոր է նախագծերի դասակարգման չափանիշներծառայում է դրանց շրջանակը։Ըստ այս չափանիշի՝ կարելի է առանձնացնել, մասնավորապես.

• տեխնիկական (շենքի կամ շինության կառուցում, նոր հոսքագծի ներդրում, մշակում ծրագրային ապահովումև այլն);
• կազմակերպական (բարեփոխել գոյություն ունեցող կամ ստեղծել նոր ձեռնարկություն, ներդնել նոր համակարգկառավարում, հոլդինգ միջազգային համաժողովև այլն);
• տնտեսական (ձեռնարկության սեփականաշնորհում, համակարգի ներդրում ֆինանսական պլանավորումև բյուջետավորում, նոր հարկային համակարգի ներդրում և այլն);
• սոցիալական (սոցիալական ապահովության համակարգի բարեփոխում, բնակչության անապահով խավերի պաշտպանություն, բնական և սոցիալական ցնցումների հետևանքների հաղթահարում).
• խառը (գործունեության մի քանի ոլորտներում միանգամից իրականացվող նախագծեր, օրինակ՝ ձեռնարկության բարեփոխումների նախագիծ, ներառյալ ֆինանսական պլանավորման և բյուջետավորման համակարգի ներդրումը, հատուկ ծրագրաշարի մշակումն ու ներդրումը և այլն);
• ներդրումային նախագիծ. հիմնական նպատակը- ներդրումներ պահանջող կազմակերպությունների հիմնական միջոցների ստեղծում կամ վերանորոգում.
• նորարարական նախագիծ. հիմնական նպատակը կազմակերպությունների զարգացումն ապահովող նոր տեխնոլոգիաների, նոու-հաուի և այլ նորարարությունների մշակումն ու կիրառումն է:

Այս դասակարգումը կարող է բավականին ընդարձակ լինել, եթե կիրառման ոլորտներն ավելի մանրամասն առանձնացվեն, օրինակ՝ Տեխնիկական նախագծում - շինարարություն - ինժեներա կամ արդյունաբերական շինարարություն և այլն:

Տարբեր ոլորտներում իրականացվող նախագծերը զգալի տարբերություններ ունեն, հետևաբար, կոնկրետ նախագծի կառավարման այս կամ այն ​​մոտեցումն ընտրելու համար նախ անհրաժեշտ է հասկանալ այս կոնկրետ տեսակի կամ նախագծի առանձնահատկությունները:

Ծրագրի դասերը տարբերվում են նախագծի կազմով, կառուցվածքով և առարկայական տարածքով.

• մոնոնախագծեր - տարբեր տեսակի և նպատակների անհատական ​​նախագծեր, որոնք ունեն հատուկ նպատակ, ֆինանսների, ռեսուրսների, ժամանակի, որակի հստակ սահմանված շրջանակ և ներառում են մեկ նախագծային խմբի ստեղծում (ներդրումներ, նորարարություններ և այլն).
• բազմաշերտ - համալիր նախագիծ, որը բաղկացած է մի շարք մոնոնախագծերից և պահանջում է օգտագործել բազմաբնույթ նախագծերի կառավարում (բարեփոխել գոյություն ունեցող և ստեղծել նոր ձեռնարկություններ, զարգացնել և ներդնել ներքին համակարգեր).
• մեգա-նախագծեր՝ նպատակային ծրագրեր տարածաշրջանների, արդյունաբերության և այլ ոլորտների զարգացման համար, որոնք ազդում են բնակչության կյանքի բոլոր ոլորտների վրա, օրինակ՝ Ղրիմի կամրջի կառուցումը:

Ըստ տեւողությունընախագծերը բաժանվում են.

• կարճաժամկետ նախագծերի համար՝ մինչև երեք տարի;
• միջնաժամկետ ծրագրեր՝ երեքից հինգ տարի;
• երկարաժամկետ նախագծեր՝ ավելի քան հինգ տարի:

Եթե ​​նախագիծը դիտարկենք դասական կառավարման տեսանկյունից, ապա դրա մեթոդաբանական հիմքն է համակարգային մոտեցում v ծրագրի կառավարում, այսինքն. Դուք կարող եք նախագիծը պատկերացնել որպես համակարգ, որում աշխատանքը մուտքերը ելքերի վերածելու գործընթաց է:

դիզայն(խնդիր, առաջադրանք) իրականացման միջոցները(լուծումներ, աշխատանքներ) և նպատակներ(արդյունք): Ծրագրի գործունեության գործընթացում ներդրման տարրերը (խնդիր, ռեսուրսներ, փող, աշխատուժի ծախսեր) իրականացման միջոցների օգնությամբ (կառավարման որոշումների կայացման գործընթաց) փոխանցվում են ծրագրի ելքային տարրերին (արդյունքներ, որոշումներ): Այսպիսով, ծրագրի իրականացման նպատակները ձեռք են բերվում (նկ. 1.1):

Բրինձ. 1.1.

Ծրագրի մուտքային տարրերի աղբյուրները կարող են լինել և՛ նախագծի ներքին բաղադրիչները, և՛ նախագծի արտաքին միջավայրը: Նախագիծը կոշտ կայուն կազմավորում չէ, դրա մի շարք տարրեր իրականացման գործընթացում կարող են փոխել իրենց գտնվելու վայրը՝ արտաքին միջավայրից տեղափոխվելով նախագիծ և հակառակը։

Ծրագրի մի շարք տարրեր կարող են օգտագործվել նախագծի ներսում և դրսում միաժամանակ, օրինակ՝ մարդիկ, ովքեր մասնակցում են նախագծին և միաժամանակ աշխատում են այլ խնդիրների լուծման վրա։ Ծրագրի կառավարման հիմքը մեթոդաբանություն է, որն ուղղված է ծրագրի նպատակներին արդյունավետորեն հասնելու ծրագրի ողջ ընթացքում՝ օգտագործելով կառավարման տարբեր գործիքներ և տեխնոլոգիաներ:

TO կառավարվող ծրագրի պարամետրերըառնչվում են:

• նախագծում աշխատանքի շրջանակը և աշխատանքի տեսակները.
• ծրագրի արժեքը, ծախսերը և ծախսերը;
• ժամանակի պարամետրերը, ներառյալ աշխատանքի ժամկետները, տևողությունը և պահուստները, փուլերը, ծրագրի փուլերը, ինչպես նաև աշխատանքի փոխհարաբերությունները.
• ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները, ներառյալ մարդկային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և ռեսուրսների սահմանափակումները.
• նախագծային լուծումների որակը, օգտագործվող ռեսուրսները, նախագծի բաղադրիչները:

Ծրագիրը և դրա իրականացման ընթացքն են բարդ համակարգ, որում նախագիծն ինքնին հայտնվում է որպես վերահսկվող ենթահամակարգ,ա վերահսկման ենթահամակարգնախագծի կառավարումն է:

• Գոնտարևա Ի.Վ., Նիժեգորոդցև Ռ.Մ., Նովիկով Դ.Լ. Նախագծի կառավարում` դասագիրք, ձեռնարկ. Մոսկվա: LIBROKOM, 2013; Trotsky M., Trupa B., Ogonyok K. Ծրագրի կառավարում: per. լեհերենից։ Մ.: Ֆինանսներ և վիճակագրություն, 2006; Mazur I.I., Shapiro V.D., Olderogte N.G. Նախագծի կառավարում. դասագիրք, ձեռնարկ / խմբ. խմբ. Ի.Ի. Մասուրիա. 3-րդ հրատ. Մոսկվա: Omega-L, 2004 թ.

Մենք կկենտրոնանանք միայն մեկ թեմայի վրա՝ «Նախագծային մոտեցում ժամանակակից բիզնեսում», քանի որ կառավարման ամբողջ թեմային է նախագծային կազմակերպությունչափազանց լայն է մեկ կարճ հոդվածում լուսաբանվելու համար: Այս ձևակերպումը հնարավորություն է տալիս քննարկումներին գործնական ուղղվածություն տալ և միևնույն ժամանակ խթանում է հայեցակարգային մոտեցումը խնդիրներին, որոնց լուծումը էականորեն ազդում է նախագծային գործունեության զարգացման վրա:

Ծրագրի կառավարման առանձնահատկությունները

«Ծրագրի կառավարում» տերմինը վերաբերում է տեխնոլոգիական առարկաների համեմատաբար փոքր շրջանակին: Սակայն նման մեկնաբանությունը զգալիորեն նեղացնում է խնդիրը եւ թույլ չի տալիս լուծել կարեւոր գործնական հարցեր։

«Նախագծային բիզնեսը» օգտագործվում է որպես ընդհանուր տերմին բիզնես գործունեության համար, որը հիմնված է նախագծի վրա հիմնված մոտեցման վրա: Սա ներառում է համակարգի ինտեգրում, ֆիլմերի և տեսաերիզների արտադրություն, ծրագրային ապահովման մշակում, ապահովագրական գործունեություն, ցուցահանդեսների կազմակերպում և այլն:

Բիզնեսի և առևտրի էլեկտրոնայինացումը պահանջում է նախագծերի կառավարման խնդրի նոր հայացք: Մի խոսքով, մենք խոսում ենք այն մասին, որ ժամանակն է ծրագրի կառավարումից անցնել նախագծային գործունեությանն աջակցող՝ որպես բիզնեսի կարևորագույն բաղադրիչ:

“պրոյեկտիվացում» բիզնեսի.Ժամանակակից բիզնեսում կան մի շարք գլոբալ միտումներ, որոնք թույլ են տալիս խոսել դրա «պրոյեկտիվացման» մասին, այսինքն՝ նախագծերի իրականացման հետ կապված գործունեության մասնաբաժնի և կարևորության ավելացման մասին: Դրանցից ամենակարեւորներն են.

• կարգավորումից և կենտրոնացումից անցում դեպի համակարգում և բաշխում.
• ապրանքների և ծառայությունների կյանքի ցիկլի կրճատում, մասնավորապես՝ մշակման և գործարկման ժամկետների.
• առաջարկի և պահանջարկի, ապրանքների և ծառայությունների անհատականացում:

Ընդհանուր առմամբ, կարելի է խոսել բիզնեսի պարադիգմի (հիմնական մոդելի) փոփոխության մասին. այն սկսում է դիտվել որպես փոխկապակցված նախագծերի ամբողջություն: Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս ադեկվատ կերպով արտացոլել մեկ այլ հատկանիշ ժամանակակից բիզնեսերբ փոփոխվող արտաքին միջավայրում ճկուն վարքագիծը դառնում է հիմնական ռազմավարական մրցակցային առավելությունը: Նման պայմաններում անխուսափելի է հեռանալը կոշտ կազմակերպչական կառույցներից և կառավարման տեխնոլոգիաներից։

Այս միտումները հատկապես ընդգծված են ինտերնետի հետ կապված բիզնեսում։ Ավելին, կարելի է ասել, որ հենց այս ոլորտն է ծառայելու որպես նախագծերի կառավարման նոր տեղեկատվական համակարգերի հիմնական սպառող։

Հիմնական եզրակացությունն այն է, որ մոտ ապագայում մենք պետք է ակնկալենք փոփոխություն նախագծային բիզնեսի համար տեղեկատվական համակարգերի կառուցման մոտեցման մեջ՝ հաշվի առնելով դրա առանձնահատկությունները՝ հիմնված ժամանակակից համակարգի ճարտարապետության վրա, բարձր մասշտաբային և մատչելի:

Նախագծային բիզնեսի առանձնահատկությունները.Այժմ ընդունված է խոսել ավանդական ERP-համակարգերի ճգնաժամի մասին։ Սակայն ավելի ճիշտ կլինի նշել կազմակերպման և բիզնեսի կառավարման ընդհանուր մոդելների ճգնաժամը, որոնց աջակցության համար ստեղծվել են նման համակարգեր։ Ինչ վերաբերում է նախագծային բիզնեսին, ապա խնդիրը հատկապես սուր է դառնում դրա որոշ առանձնահատկությունների պատճառով.

• նախագծերի մեծ մասի առարկայական տարածքի ինտելեկտուալ ինտենսիվ բնույթը.
• նյութական ակտիվների հետ կապված տնտեսական գործունեության նախագծերում փոքր մասնաբաժին.
• Նախագծերի հաջողության ուժեղ կախվածությունը արտաքին պայմաններից, առաջին հերթին հաճախորդի վարքագծից.
• աճող ռիսկերը, ներառյալ ժամկետների և բյուջեի խախտման, ծրագրի դադարեցման կամ կասեցման, անհաջող իրականացման ռիսկը.
• որակի պահանջների բարձրացում, որոնք կառուցողական են, այսինքն՝ օբյեկտիվորեն ստուգելի բնույթով.
• «հաճախորդի համար» անհատականացման բարձր աստիճան և նրա հետ «սերտ» աշխատանքի կազմակերպման կարևորությունը.
• նոր, նախկինում չկատարված աշխատանքի առաջացման մեծ հավանականություն, որի համար մեթոդաբանությունը, տեխնոլոգիան և կառավարման համակարգը ստեղծվում են «թռիչքի վրա».
• ղեկավարների և կատարողների որակավորման բարձր պահանջներ, դրանց բարձր արժեքը.
• կորպորատիվ գրասենյակային համակարգի կարևոր նշանակությունը, որն աջակցում է հաղորդակցությանը և գիտելիքների բազային.
• բյուջետավորման, պլանավորման, վերահսկողության և հաշվառման հատուկ բնույթը.
• պատվերների ստացման մեծ անհավասարություն, ինչը դժվարացնում է մարդկային ռեսուրսների կառավարումը.
• հաճախորդի աշխարհագրական հեռավորությունը;
• մի քանի կատարողների առկայությունը և նրանց աշխարհագրական բաշխվածությունը։

Հարկ է նշել, որ նախագծային բիզնեսի համար առաջնահերթ նշանակություն ունի մարդկային ռեսուրսների (թե ղեկավարների, թե մասնագետների) խնդիրն իր բոլոր առումներով:

Ծրագրի կառավարում.Ծրագրի կառավարման համակարգը պետք է համապատասխանի հետևյալ հիմնական պահանջներին.

• կենտրոնանալ որոշումների աջակցության վրա, որը հիմնականում կապված է ռեսուրսների օգտագործման և նոր ապրանքների և ծառայությունների մշակման հետ.
• մարդկային ռեսուրսների կառավարման արդյունավետ համակարգ;
• ճկուն պլանավորման և հաշվառման համակարգ, որը թույլ է տալիս ծրագրերի կանոնավոր վերակառուցում` պայմանների փոփոխության և ձեռք բերված արդյունքների համաձայն.
• առաջադեմ գրասենյակային համակարգ (հաղորդակցություն, գիտելիքների բազա, հետին գրասենյակ);
• բաշխված գործունեության արդյունավետ աջակցություն;
• հաճախորդների և գործընկերների հետ հարաբերությունների մոնիտորինգ և պահպանում:

Բիզնես վարելու նախագծային մոտեցում

Դիտարկենք բիզնես վարելու նախագծային ձևի կոնցեպտուալ գործնական ուղղված մոտեցումները։

Ժամանակի մարտահրավեր.Ժամանակակից բիզնեսի «պրոյեկտիվացումը» բարձրացնում է ավանդական նախագծերի կառավարման արդիականացման հարցը:

Օրինակներ

• Դասական ռազմավարական պլանավորումը և դասական նախագծերի կառավարումը շատ ընդհանրություններ ունեն մեթոդաբանության մեջ, որը կրում է «գույքագրման» բնույթ և բաղկացած է հետագա երկար տարիների գործունեության և աշխատանքի մանրամասն ժամանակացույցից: Դասական ռազմավարական պլանավորումն այժմ լուրջ ճգնաժամի մեջ է։ Դրա հիմնական պատճառը հիմնարար գործոնի՝ արտաքին միջավայրի փոփոխականության անբավարար դիտարկումն է։ Ռազմավարական պլանները միշտ կազմվել են արտաքին միջավայրի անշարժ բնույթի ենթադրությամբ՝ որոշակի կանոնավոր միտումով։ Հարցը վերաբերում էր միայն շեղումների կանխատեսման ճշտությանը։ Այնուամենայնիվ, այժմ առաջին պլան է մղվում ռազմավարական մակարդակում հարմարվողական մեխանիզմներ ստեղծելու խնդիրը, այսինքն՝ հնարավորությունների/սպառնալիքների վաղ հայտնաբերման և դրանց օգտագործման/չեզոքացման մեխանիզմները։ Ըստ այդմ, փոխվում է նաև ներդրումային վերլուծության մոտեցումը՝ սահուն մոդելների աստիճանական մերժում՝ հօգուտ փոփոխական կառուցվածք ունեցող մոդելների։
• Ինտեգրված ERP համակարգերի ներդրումն է լավ օրինակնախագիծ, որն այնքան էլ չի տեղավորվում նախագծային մոտեցման ավանդական շրջանակներում: Իրոք, մինչև աշխատանքի մեկնարկը, հաճախ հայտնի չէ, թե ընդհանրապես ինչ է պետք անել բիզնես գործընթացների ռացիոնալացման ոլորտում և. կազմակերպչական փոփոխություն. Ուստի մանրամասն պլանավորումն իրականացվում է միայն հաջորդ փուլի համար՝ ելնելով նախորդի արդյունքներից՝ հաշվի առնելով արտաքին և ներքին միջավայրի փոփոխվող իրողությունները։ Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել նախագծերի մասին, որոնք հիմնականում հարմարվողական բնույթ ունեն:
• Զարգացման նախագծեր էլեկտրոնային բիզնեսարտաքին միջավայրում առավելագույն անորոշության պայմաններում իրականացվող նախագծերի ծայրահեղ օրինակներ են։ Հատկանշական է, որ նույնիսկ առաջարկվող առևտրային տեխնոլոգիաները հնարավոր չէ ճշգրիտ գնահատել պոտենցիալ հաճախորդների համար դրանց գրավչության առումով։ Այլ կերպ ասած, էլեկտրոնային բիզնեսի համակարգերի ստեղծման նախագծերը լիովին հարմարվողական են, երբ նախագծի կառուցվածքի և կազմի վերաբերյալ որոշումները պետք է վերանայվեն տարին մի քանի անգամ: Մնացած ամեն ինչին այստեղ ավելանում է մրցավազքի գործոնը՝ կատաղի մրցակցության և ուշանալու վախի պայմաններում:

Նախագիծը որպես արտադրանք ստեղծելու գործիք:Սա նախագծի ամենատարածված տեսակն է: Պատվերով ստեղծվում է ինչ-որ օտարվող ապրանք, որը հաճախորդն օգտագործում է իր հայեցողությամբ։ Նման արտադրանքների օրինակներ են ծրագրերը, նախագծային լուծումները, շենքերը և այլն: Ավանդաբար ուշադրությունը կենտրոնացված է դիզայնի տեխնոլոգիայի վրա, հետևաբար այնպիսի համակարգերի վրա, ինչպիսիք են CASE, CAD և այլն:

Օրինակներ

• Ռուսաստանում գործող ծրագրային ապահովման ընկերությունն անցած տարվա ընթացքում ավելացրել է իր աշխատակազմը 50-ից մինչև 250 մարդ՝ մաքսային մշակումների քանակի աճի պատճառով: Արտադրողականությունը բարելավելու համար ընկերությունը գնեց Rational-ի ինտեգրված CASE տեխնոլոգիան: Ըստ հաշվարկների՝ դա պետք է կիսով չափ կրճատեր ծրագրային ապահովման ստեղծման ժամանակը։ Փաստորեն, պատվերի կատարման ցիկլը էականորեն չի փոխվել։ Ավելին, ես ստիպված էի աշխատանքի ընդունել և մարզվել լրացուցիչ անձնակազմմենեջերներ և բիզնես վերլուծաբաններ, ինչպես նաև ներգրավել երրորդ անձանց։ Միևնույն ժամանակ զգալիորեն ավելացան աջակցության ծախսերը, և ընկերության գրասենյակների, զարգացման թիմերի և հաճախորդների աշխարհագրական բաշխվածության պատճառով առաջացան հաղորդակցման խնդիրներ:
• «ԱվտոՎԱԶ»-ը տասնամյակներ շարունակ միլիոնավոր դոլարներ է ներդնում դիզայնի և տեխնոլոգիական աշխատանքների ավտոմատացման մեջ:
• Մեծ Ռուսական արտադրող Rocket Researcher-ը կարծում է, որ եթե իրեն տրվեր 50 միլիոն դոլար՝ գնելու ինտեգրված CAD/CAM համակարգ, ինչպիսին է Boeing կորպորացիան, նա արագորեն կդառնա համաշխարհային առաջատար իր հատվածում:

Նախագիծը որպես շուկայական արտադրանք.Նախագիծը կարելի է դիտարկել որպես անկախ շուկայական արտադրանք, որը կազմակերպչական և տեխնոլոգիական համալիր է։ Փաստորեն, խոսքը գնում է այն մասին, որ պատվիրատուի համար մշակվում է նախագծի իրականացման հետ կապված հարցերի ողջ շրջանակը։

Օրինակներ

• Հեռահաղորդակցական ընկերությունը Բոստոնում (ԱՄՆ) ստացել է մոտ 300 միլիոն դոլար արժողությամբ տվյալների փոխանցման տարածաշրջանային ինտեգրված համակարգ տեղակայելու պատվեր: Այս ընկերությունը դիմել է մասնագիտացված խորհրդատվական ընկերության՝ աշխատանքի, ռեսուրսների և որակի կառավարման կազմակերպչական կառուցվածք, տեխնոլոգիա և ընթացակարգեր մշակելու համար: հաշվապահական հաշվառում, աշխատանքային գրաֆիկի կազմում և այլն: Ավելին, խորհրդատվական ընկերությունը ցուցադրել է իր զարգացումները որոշ մասով ավտոմատացված համակարգաջակցում է ծրագրի գործունեությանը, և ծրագրի մեկնարկից հետո նա ստանձնել է դրա աջակցությունը:
• մեծ Ռուսաստանի նախարարությունորոշել է արդիականացնել իր տեղեկատվական ենթակառուցվածքը։ Մշակվեց տեխնիկական ճարտարապետությունը, մանրակրկիտ մտածվեցին նախագծի փուլերը, գումար հատկացվեց, կատարողներն ընտրվեցին։ Բայց շատ շուտով պարզ դարձավ, որ ծրագիրն անկառավարելի է: Պարզվեց, որ գործնականում անհնար է ողջամիտ ժամկետում իրականացնել աշխատանքային պլանների և տեխնիկական լուծումների համակարգված փոփոխություն, ինչպես նաև փոխել կատարողների կազմը։ Ծավալը նախագծային փաստաթղթերմայր կազմակերպություն մտնելը երկրաչափական աճ է գրանցել: Ամենավատն այն էր, սակայն, որ ոչ ոք չկարողացավ ճշգրիտ գնահատել կատարված աշխատանքի ծավալն ու ցանկալի արդյունքին մոտավորության աստիճանը։ Միաժամանակ պարբերաբար ստացվել են պաշտոնական հաշվետվություններ կատարված աշխատանքների վերաբերյալ։

Նախագիծը որպես բիզնես գործիք.Եթե ​​նախագիծը հասկացվում է որպես առևտրի և ծառայությունների ոլորտում բիզնես վարելու ձև, ապա գործարքը ձևակերպվում է որպես նախագիծ, որի համար կիրառելի են կառավարման և հաշվառման համապատասխան մեթոդները:

Օրինակներ

• Արագ զարգացող բազմազգ ընկերությունը զբաղվում է հետևյալ գործունեությամբ.

1. գոյություն ունեցող և նոր ֆիրմային ապրանքների խթանման ծրագրերի մշակում և իրականացում.
2. ավելի քան 3500 արտադրողների 300 հազար ապրանքների փաթեթավորում և առաքում.
3. ապրանքների մշակում և արտադրություն ըստ մաքսային բնութագրերի.

Հաճախորդները շատ խիստ պահանջներ ունեն պլանավորված ժամկետների պահպանման համար, այդ իսկ պատճառով ընկերությունը պետք է կարողանա կանխատեսել և ճշգրիտ հետևել ապրանքների արտադրության և առաքման գործընթացներին նշված նպատակային ժամկետներում: Միևնույն ժամանակ, էական խնդիր է ծախսերի կառավարումը, այսինքն՝ գնահատումը տնտեսական արդյունավետությունըյուրաքանչյուր անհատական ​​պատվերի և ծախսերի վերահսկում յուրաքանչյուր գործարքի համար, ներառյալ գնման, արտադրության, բեռնափոխադրման և փոխադրման արժեքը:

Նոր ERP-համակարգի ընտրության ժամանակ ղեկավարությունը հասկացավ, որ ընկերության հիմնական գործունեությունը առավել համարժեք կերպով կարող է ներկայացվել որպես զուգահեռ, փոխկապակցված նախագծերի մի շարք: Այս ընտրության վրա էապես ազդել է մշակված ծրագրի կառավարման մոդուլի համակարգում առկայությունը, որը, ֆինանսների, արտադրության կառավարման և լոգիստիկայի մոդուլների հետ համատեղ, հնարավորություն է տվել հետևել յուրաքանչյուր պատվերի արժեքին և առաջընթացին:

• ամենամեծը Ապահովագրական ընկերությունօգտագործում է ժամանակակից համակարգԾրագրի կառավարում դրանց գրանցման համար որպես առանձին գործարքներ (ներառյալ գործարքները անհատներ), և ամբողջ ապահովագրական ծրագրեր: Արդյունքում ձեռք է բերվում բիզնեսի ինտեգրված կառավարման հնարավորությունը, ներառյալ կոնկրետ գործունեության պլանավորումն ու վերահսկումը, ծախսերի և եկամուտների գնահատումը ծրագրերի, ապրանքների, գործարքների, բիզնես միավորների, թիրախային հատվածների և գործակալների կողմից:
• Ռուսական խոշոր դիստրիբյուտորական ընկերությունը շուկա է մատակարարում համաշխարհային կարգի հագուստ և կոշիկ: Հավաքածուն թարմացվում է ամեն սեզոնին։ Ապրանքների պատրաստման և մատակարարման պատվերը պատրաստվում և տեղադրվում է մեկ տարի առաջ: Ընկերությունն ունի տարածաշրջանային գործընկերների լայն ցանց, որոնք ներգրավված են պատվերի ձևավորման մեջ: մեծ ուշադրությունԸնկերությունը վճարում է մարքեթինգային գործունեության համար: ERP նոր համակարգի ներդրման գործընթացում ընկերությունը խնդիր է դրել բացահայտելու նախագծի կառուցվածքըիրենց գործունեությունը օգտագործելով տարրալուծման այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են ապրանքային խումբը, սեզոնայնությունը և գործընկերները: Օրինակ, յուրաքանչյուրի համար ապրանքային խումբԱռանձնացվում են համախմբված պատվերների պատրաստման և կատարման նախագծերը, որոնց հաջորդում է բաժանումը ըստ սեզոնների և գործընկերների:

Մեթոդաբանությունների ինտեգրում և ստանդարտացում:Ներկայումս կան բազմաթիվ մասնագիտացված մեթոդոլոգիաներ, որոնք մշակվել են առաջատար խորհրդատվության և համակարգչային ընկերություններ. Այնուամենայնիվ, բիզնեսի «պրոյեկտիվացումը» և «էլեկտրոնացումը» այս մեթոդաբանությունների ինտեգրման սուր խնդիր են դնում:

Օրինակներ

• Էլեկտրոնային բիզնեսի արագ զարգացումը ստիպում է մեզ նոր հայացք նետել մեթոդաբանական խնդիրների վրա՝ պայմանավորված հետևյալ հանգամանքներով.

• փոխելով քննարկվող առաջադրանքների էությունը.
• խնդիրների բարդ բնույթի պատճառով հատուկ մեթոդոլոգիաների ինտեգրման անհրաժեշտությունը.
• «նոր իրավասություն» ստեղծելու անհրաժեշտությունը «համակարգչային» և «խորհրդատվական» մեթոդոլոգիաներում մարմնավորված տարասեռ իրավասությունների միավորման միջոցով:

Կան մեթոդոլոգիաներ, որոնք բնականաբար ձգվում են միմյանց: Օրինակ, CALS մեթոդաբանությունը հիմք է հանդիսանում արտադրանքի կյանքի ցիկլի մոդելի կառուցման համար: Միևնույն ժամանակ այն հարթակ է TQM որակի ամբողջական համակարգ կառուցելու համար: Այս մեթոդաբանությունները սերտորեն կապված են աշխատանքային հոսքի մոդելների, բիզնես գործընթացների մոդելավորման ֆորմալ գործիքների և կորպորատիվ տվյալների պահեստներ կառուցելու մեթոդների հետ: Այս մեթոդաբանությունների շրջանակներում մշակվում են տարբեր տեսակի չափորոշիչներ։ Եվ այս ամենն ամենաուղղակի առնչություն ունի նախագծային գործունեության հետ։

Նախագիծը որպես գիտելիքների հայեցակարգային միավոր.Գիտելիքների կառավարումը հիմնարար նշանակություն ունի նախագծային գործունեության համար, քանի որ նման կազմակերպությունների հիմնական կապիտալը որոշակի դասի խնդիրների լուծման կորպորատիվ փորձն է: Թվում է, թե նախագիծը գիտելիքի կազմակերպման հարմար միավոր է, որում առկա են գիտելիքի էական բաղադրիչները համահունչ ձևով` խնդրի ձևակերպում, արդյունք, հասնելու մեթոդներ:

Օրինակներ

• Ռուսական մեքենաշինական ձեռնարկությունների ճնշող մեծամասնությունում չկա նոր արտադրանքի ընտրության, ստեղծման և արտադրության գործընթացի համահունչ և մանրամասն նկարագրություն: Այն տարածված հիվանդություն է ինչպես քաղաքացիական, այնպես էլ ռազմական ոլորտներում:
• «ԱվտոՎԱԶ»-ը վերջին տասը տարիների ընթացքում կորցրել է հարյուրավոր առաջատար մասնագետների՝ միջին մենեջերների: Ըստ էության, կարելի է խոսել նոր մեքենաների մոդելներ ստեղծելու ներուժի կորստի մասին։ Նմանատիպ իրավիճակ է ստեղծվել նաև այլ խոշոր ինժեներական ձեռնարկություններում, որտեղ, փաստորեն, մնում են թույլ միացված «գագաթներն» ու «արմատները». գագաթները չորանում են, իսկ արմատները փտում են, և այս ամենը հանգեցնում է ընդհանուր փլուզման։
• Ցանկացած դեպքում խոշոր կազմակերպությունկան մի քանի տարբեր տեսակի նախագծեր: Օրինակ, ծրագրային ապահովման ընկերությունում կարող են գոյակցել մաքսային զարգացման նախագծեր, գոյություն ունեցող սպասարկման ծրագրի հարմարեցում և այլն: մեքենաշինական ձեռնարկությունծրագրերն անպայմանորեն իրականացվում են արտադրանքի զարգացման և արդիականացման, նոր սարքավորումների մշակման, շենքերի և ենթակառուցվածքների վերակառուցման և այլնի համար։

Ծրագրային մոտեցում.Ֆորմալ առումով ծրագիրը սահմանվում է որպես փոխկապակցված նախագծերի մի շարք: Այնուամենայնիվ, գործնական կիրառման համար այս սահմանումը այնքան էլ կառուցողական չէ:

Օրինակներ

• 60-ականների վերջին ԱՄՆ կառավարությունը գործարկեց շատ մեծ ինտեգրալ սխեմաների (VLSI) ստեղծման ծրագիր, որը հզոր արագացում տվեց միկրոէլեկտրոնիկայի զարգացմանը։ Դրա իրականացման հաջող փորձն օգտագործվել է ԱՄՆ այլ դաշնային ծրագրերում, այսպես կոչված, ռազմավարական նախաձեռնություններում տարբեր արդյունաբերություններ. Ռուսաստանում վերակազմավորման խնդիրը բառի լայն իմաստով չափազանց սուր է` պետական ​​կառավարում, արդյունաբերություններ, ձեռնարկություններ:

Նախագիծը որպես որակի ապահովման գործիք:Ծրագրի մոտեցման շրջանակներում որակը կարող է սահմանվել որպես տվյալ ռեսուրսների և ժամանակի սահմանափակումների պայմաններում անհրաժեշտ արդյունքի ստացում:

Օրինակներ

• Բազմաթիվ օրինակներ կան ERP համակարգերի, այսպես կոչված, «իրականացման», երբ համակարգը տեղադրվել է, բայց չի օգտագործվել կամ չի տալիս ցանկալի արդյունքը։ ԱՄՆ-ում հայցերի դեպքեր են եղել խորհրդատվական ընկերությունների դեմ, որոնք ERP համակարգեր են ներդրել հասցեատեր ընկերություններում, որից հետո վերջիններս այրվել են։
• Յուրաքանչյուր կոնկրետ ծրագրի համար համեմատաբար հեշտ է մշակել որակի ապահովման միջոցառումների մի շարք: Որակի կառավարման համար միջոցառումների և ընթացակարգերի ամբողջ համալիրի օգտագործումը սովորաբար հանգեցնում է նախագծի արժեքի 15-30%-ով բարձրացման: Միևնույն ժամանակ, որակն ընդհանրապես չկառավարելը կարող է հանգեցնել նախագծի ձախողմանը:
• «1C» ընկերությունը հռչակել է իրականացման նախագծերի որակի ապահովումը որպես գործընկերների հետ աշխատելու ռազմավարական խնդիր՝ թույլ տալով մնալ ամուր մրցակցային դիրքում:

Նախագծման կազմակերպում և վարչական կառուցվածք:Որքան էլ խոսենք կազմակերպչական կառուցվածքի կառուցման բաժանման, մատրիցային և այլ սխեմաների մասին, Ռուսաստանում դեռ գերակշռում է ֆունկցիոնալ կառուցվածքը՝ իր բոլոր ծամածռություններով դեպի նախագծային ուղղվածություն ունեցող ընկերության կառավարում:

Օրինակներ

• Ռուսական խորհրդատվական ընկերությունն ընդունել է բիզնեսի զարգացման ծրագիր՝ կապված ամբողջությամբ ֆունկցիոնալ ինտեգրված ERP համակարգի ներդրման հետ: Նախատեսվում է տարվա ընթացքում կյանքի կոչել երկու խոշոր ծրագիր (իրականացման ժամկետը՝ մինչև մեկուկես տարի), ինչպես նաև մի քանի փոքր և միջին ծրագրեր (3-6 ամիս իրականացման ժամկետով)։ Ծրագիրն իրականացնելիս նախատեսվում է պահպանել առկա ֆունկցիոնալ կառուցվածքը՝ կենտրոնացած կառավարման խորհրդատվության ոլորտում առանձնահատուկ խնդիրների լուծման վրա, ծրագրային ապահովման մշակում, համակարգի ինտեգրում. Ենթադրվում է, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ իրականացման ծրագրի կառավարումը և դրա իրականացումը պետք է իրականացվի գործառութային ստորաբաժանումների ղեկավարների միջոցով: Այդ իսկ պատճառով, ցանկացած նախագծում ներգրավված թիմը բաղկացած է ծրագրի ղեկավարից, գլխավոր տնօրենից և գործադիրներից, ֆունկցիոնալ ստորաբաժանումների ղեկավարներից: Արդյունքը շատ թանկ հաճույք է. գործադիր տնօրենը դադարում է զբաղվել ռազմավարությամբ և ընկերությունն ամբողջությամբ, իսկ ստորաբաժանումների ղեկավարները խաղում են պարզ առաջադրանքների անջատիչների դեր, որոնք նաև խեղաթյուրումներ են առաջացնում:
• Ռուսական դիվերսիֆիկացված ընկերությունում ստեղծվել է ներքին ծախսերի հաշվառման և աշխատավարձի հաջողությամբ գործող համակարգ՝ հիմնված բիզնես միավորների գործունեության իրական տնտեսական արդյունքների վրա: Համաձայն ընթացիկ միտումներըընկերությունը դիտարկում է նախագծային մոտեցման ներդրման հնարավորությունը։ Կառավարիչները հիմնական խնդիրը տեսնում են ֆինանսական և հաշվապահական կառուցվածքի և սկզբունքների փոփոխության մեջ կառավարչական հաշվառումԲիզնես միավորները պետք է փոխարինվեն նախագծերով, որոնց հետ նոր կառուցվածքում կկապվեն պլանները, բյուջեները և արդյունքները:

Մասնակիցների միջև հարաբերությունների նոր մակարդակ.Ավանդաբար նախագծերը դիտարկվում են հաճախորդ-կատարող հարաբերությունների համատեքստում: Վ ժամանակակից պայմաններԴրանց իրականացման մեջ ներգրավված են բազմաթիվ (մինչև տասնյակ) գործընկեր կազմակերպություններ:

Օրինակներ

• Տեղեկատվական մեծ ռեսուրսներ ունեցող հրատարակչությունը դիտարկում է ուղղահայաց շուկաների խմբի համար առևտրային հարթակ ստեղծելու հնարավորությունը։ Արդեն բիզնես պլանի մշակման փուլում հանկարծ պարզ դարձավ, որ աշխատանքին անհրաժեշտ է ներգրավել մեծ թվով մասնակիցների (տես աղյուսակը): Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր ընկերություն ցանկանում է մասնակցել նախագծին ոչ միայն որպես կապալառու (ենթակապալառու), այլ նաև որպես ներդրող՝ հենվելով. ներդրումային գրավչություննախագիծը։ Այսպիսով, նախագծում բացահայտվում է գործընկերների խումբ, որը պահանջում է որոշակի մասնակցություն ծրագրի կառավարմանը: Այս իրավիճակը արտացոլում է ծրագրերի իրականացման հետ կապված երկարաժամկետ գործընկերության հաստատման ընդհանուր միտումը։
• Էլեկտրոնային առևտրային հարթակներ կազմակերպող ընկերությունների հաջող զարգացման փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ հաջողության հիմնական գործոններից մեկը գործընկերների մանրակրկիտ ընտրությունն է, որոնք կարող են աշխատել առանց շահերի բախման: Միևնույն ժամանակ, բիզնեսը զարգանալուն զուգընթաց գործընկերներ վերցնելու միտում կա:

Ինտերնետում առևտրային հարթակի ստեղծման մասնակիցների մոտավոր կազմը

Գործունեության տեսակ	Գործառույթները նախագծում
խորհրդատվական ընկերություն	Էլեկտրոնային բիզնեսի զարգացման ռազմավարության մշակում
Տեղեկատվական և մարքեթինգային գործակալություն	Մարքեթինգային ծրագրի մշակում
խորհրդատվական ընկերություն	Առևտրային տեխնոլոգիաների զարգացում
Ծրագրային ապահովման ընկերություն	Ծրագրաշարի ընտրություն/մշակում
Ինտերնետ ծառայությունների մատակարար	Վեբ կայքի հոստինգ
հավաքագրման գործակալություն	Կառավարման թիմի ընտրություն
Համակարգի ինտեգրատոր	Տեխնիկական ճարտարապետության մշակում, սարքավորումների մատակարարում և տեղակայում
Ուսումնական կենտրոն	Օգտատերերի (բրոքերների) ուսուցում և առևտրային համակարգ մուտք գործելու համար ծրագրային ապահովման ներդրում
Առևտրային բանկ	Առևտրականների հաշիվների վարում և վարկավորման գործարքներ
Մշակման կենտրոն	Գործարքների համար հաշվարկներ կատարելը
Ապահովագրական ընկերություն	Առևտրային ռիսկերի ապահովագրություն
Առաքման ընկերություն	Կնքված գործարքներով առաքումների իրականացում
Ներդրումային բրոքերային ընկերություն	Ազդագրի պատրաստում և կառավարող ընկերության բաժնետոմսերի թողարկում

Ծրագրի ղեկավար.Պատրանք է ստեղծվում, որ բիզնեսի կառավարման նոր տեխնոլոգիաների ներդրմամբ նվազում է կադրային խնդրի սրությունը։ Սա լիովին վերաբերում է նախագծային գործողություններին, երբ կոնկրետ մարդիկ՝ ղեկավարներ և կատարողներ, այլևս չեն երևում պլանների, մեթոդաբանությունների, ընթացակարգերի հետևում:

Օրինակներ

• Շատ արևմտյան ընկերություններում կանոնը հետևյալն է. նոր նախագիծդիտարկվում է այն պայմանով, որ իրական հնարավորությունգտնել ճիշտ նախագծի ղեկավար: Հաճախ պայմաններն էլ ավելի կոշտ են լինում. նախագիծը դիտարկվում է միայն այն դեպքում, եթե կա համապատասխան մարդ, ով կարող է հանդես գալ որպես դրա ղեկավար: Բնական բացատրությունը սա է. յուրաքանչյուր բիզնես պետք է ունենա «շարժիչ»:
• Ռուսական ընկերությունների մեծ մասում նախագծի ղեկավարը անվանական գործիչ է, որը նշանակվում է «Առանց ծրագրի ղեկավարի անհնար է» սկզբունքով։ Միևնույն ժամանակ, ծրագրի ղեկավարը չունի գործունեության ազատություն, քանի որ նա պետք է համաձայնեցնի իր բոլոր մտադրությունները ընկերության գլխավոր տնօրենի (բյուջեի իրական մենեջերի) և ֆունկցիոնալ ստորաբաժանումների ղեկավարների (մարդկային ռեսուրսների իրական մենեջերների) հետ։ ): Քանի որ բյուջետավորումը որպես իրական կառավարման գործիք ընկերությունում հաճախ չի աշխատում, ծրագրի բյուջեն կազմվում է բավականին ձևականորեն: Նման պայմաններում ուղղակի չարժե խոսել ծրագրի ղեկավարին լիազորություններ և պատասխանատվություն փոխանցելու մասին։

Ծրագրի վրա հիմնված ԱՊՀ.Ծրագրի կառավարում տերմինը ավանդաբար կապված է ցանցային դիագրամներև աշխատասեղանի հավելվածներ, ինչպիսիք են MS Project-ը: Նման գործիքների օգնությամբ դուք կարող եք նկարագրել որոշ առանձին ասպեկտներ: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից պայմաններում արդիական է նախագծային գործունեության ինտեգրված մոդելների մշակումը և դրա նկարագրության մեթոդները:
Հաշվի առնելով բիզնեսի «պրոյեկտիվացման» միտումը՝ կարելի է ենթադրել, որ նախագծային գործունեության աջակցությունը պետք է դառնա կորպորատիվ գործունեության կենտրոնական տարր։ տեղեկատվական համակարգ. Սա նշանակում է հեռանալ «ERP-կենտրոնից», որը մինչ այժմ գերիշխում էր:

Օրինակներ

• Ինտեգրված ERP համակարգերում, ինչպիսին է Axapta-ն, կա քիչ թե շատ զարգացած նախագծերի կառավարման մոդուլ, որը սովորաբար կենտրոնացած է նախագծերի հաշվառման և վերահսկման խնդիրների լուծման վրա: Որպես կանոն, աշխատասեղանի նախագծերի կառավարման հանրահայտ համակարգեր օգտագործելու հնարավորությունը աջակցվում է արտահանման-ներմուծման մակարդակում:
• Շուկայում հայտնվում են նախագծերի աջակցության հզոր համակարգեր, որոնք ներդրված են ժամանակակից վեբ ճարտարապետության մեջ, օրինակ՝ Maconomy-ում։ Դրանք պարունակում են գիտելիքների կառավարման հնարավորություններ, մանրամասն դերակատարում և շատ այլ օգտակար հատկություններ, որոնք չեն հայտնաբերվել ERP համակարգերի նախագծման մոդուլներում:

Այսպիսով, բիզնեսի և առևտրի էլեկտրոնայինացումը պահանջում է նախագծի կառավարման խնդրի նոր հայացք: Խոսքը նախագծի կառավարումից նախագծային գործունեությանն աջակցողին անցնելու անհրաժեշտության մասին է՝ որպես բիզնեսի ամենակարեւոր բաղադրիչ: