แนวทางบูรณาการในการประเมินผลการศึกษา แนวทางบูรณาการในการประเมินมูลค่าองค์กร แนวทางบูรณาการในการประเมินมูลค่า

ระบบการควบคุมภายในที่ทันสมัยของบริษัทที่ให้บริการ ตรวจสอบภายในเป็นหนึ่งในเครื่องมือการจัดการที่ขาดไม่ได้ในองค์กรของการกำกับดูแลกิจการและการควบคุม การทำงานที่มีประสิทธิภาพของบริการตรวจสอบและควบคุมภายใน (IAC) ช่วยให้ผู้จัดการสามารถตัดสินใจได้อย่างถูกต้องโดยมีเป้าหมายเพื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายและระเบียบข้อบังคับภายในของบริษัท ความปลอดภัยของทรัพย์สิน ทำให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือของการรายงานทุกประเภท การป้องกัน ระบุและลดความเสี่ยงภายในและภายนอกโดยทันที มั่นใจในประสิทธิภาพของการเงิน กิจกรรมทางเศรษฐกิจและปรับปรุงการจัดการบริษัท
น่าเสียดายที่ปัจจุบันไม่มีวิธีการเฉพาะสำหรับการดำเนินการตรวจสอบภายในเกี่ยวกับประสิทธิภาพของบริการควบคุมภายในของบริษัท โดยมุ่งเป้าไปที่การประเมินตามวัตถุประสงค์และการพัฒนาข้อเสนอเพื่อการเพิ่มประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าประสิทธิภาพของการตรวจสอบภายในสามารถประเมินได้จากสองตำแหน่ง:
ภายใน กล่าวคือ จากมุมมองของฝ่ายบริหารของบริษัท หัวหน้าสาขาและแผนกอื่นๆ ผู้จัดการฝ่ายการเงิน
ภายนอก กล่าวคือ จากมุมมองของคู่ค้า ซัพพลายเออร์ ผู้ซื้อ และผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่นๆ
ผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญของบริษัทที่ให้บริการตรวจสอบภายในส่วนใหญ่เห็นพ้องกันว่าการตรวจสอบภายในถือได้ว่ามีประสิทธิภาพ ถ้าในด้านหนึ่ง รายงานผลการตรวจสอบของผู้ตรวจสอบภายในให้ข้อมูลที่มีค่าแก่ผู้บริหารระดับสูง และในทางกลับกัน แหล่งข้อมูล ที่ใช้ในการดำเนินการตรวจสอบภายในมีน้อย ดังนั้น เพื่อประเมินประสิทธิภาพ แต่ละบริษัทต้องติดตามการดำเนินการตามโปรแกรมการตรวจสอบภายในที่พัฒนาขึ้น ผลลัพธ์ของการตรวจสอบ คำติชมจากผู้ตรวจสอบ และกิจกรรมของแผนก
การประเมินประสิทธิภาพของการตรวจสอบภายในจากภายนอกมักจะเป็นผลจากการตรวจสอบโดยบุคคลที่สาม: องค์กรตรวจสอบ หน่วยงานด้านภาษี ฯลฯ การระบุการละเมิด ข้อผิดพลาด ข้อเท็จจริงของการแสดงข้อมูลที่ขัดต่อข้อเท็จจริงในการรายงานหรือการฉ้อโกงโดยผู้ตรวจสอบภายนอกต่อหน้า บริการตรวจสอบและควบคุมภายในในบริษัทบ่งชี้ว่างานของผู้ตรวจสอบภายในไม่มีประสิทธิผล และความอ่อนแอของระบบการควบคุมภายในของบริษัท
เนื่องจากฝ่ายบริหารของบริษัทมีความสนใจในงานที่มีประสิทธิผลของ IAS จึงควรเริ่มการพัฒนาระบบสำหรับการประเมินคุณภาพของงานบริการนี้ เพื่อสร้างความมั่นใจในประสิทธิภาพของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจของบริษัทและแยกต่างหาก การแบ่งแยก ตลอดจนการพัฒนา ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องกำหนดช่วงของตัวบ่งชี้การประเมิน: การคาดการณ์และตามจริง จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการใช้ตัวชี้วัดเชิงปริมาณเพียงอย่างเดียว (เช่น จำนวนการตรวจสอบ เวลาสำหรับการดำเนินการ ปริมาณการโจรกรรมที่ตรวจพบและการชำระเงินที่ผิดกฎหมาย ฯลฯ) ไม่เพียงพอในปัจจุบัน ดังนั้น เพื่อประเมินประสิทธิผลของงาน IAS อย่างเป็นกลาง จึงจำเป็นต้องใช้แนวทางบูรณาการ กล่าวคือ ใช้ระบบการประเมินที่มีทั้งตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
ปัจจุบันยังไม่มีแนวทางแก้ไขมาตรฐานในการสร้างระบบตัวชี้วัดคุณภาพ ประสิทธิภาพ และผลงานที่เป็นประโยชน์ของ IAS อย่างไรก็ตาม เราสามารถมุ่งเน้นไปที่ปัจจัยเหล่านั้นที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบการประเมินดังกล่าวได้ ซึ่งรวมถึง:
ผลกระทบเชิงปริมาณโดยตรงจากกิจกรรมของ IAS เช่น จำนวนการละเมิดที่ตรวจพบ จำนวนการละเมิดที่ตรวจพบ จำนวนเงินที่กู้คืนจากผู้กระทำความผิด ฯลฯ
ผลกระทบเชิงปริมาณทางอ้อมของกิจกรรม IAS ซึ่งประกอบด้วยการลดต้นทุนของการตรวจสอบภายนอกและบริการให้คำปรึกษา
ผลกระทบของมาตรการป้องกันที่แนะนำโดยเจ้าหน้าที่ IAS
ผลกระทบที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของความถูกต้องของการยอมรับ การตัดสินใจของผู้บริหารตามผลการตรวจสอบการควบคุม IAS
ตัวบ่งชี้หลายตัวสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมิน SVA รายการหลัก ได้แก่ :
อัตราส่วนของต้นทุนของ IAS และผลประโยชน์ที่แท้จริงจากการทำงาน
พื้นที่ของกิจกรรมของ IAS;
สถานะ IAS ภายในบริษัท
ระดับมืออาชีพและการพัฒนาบุคลากร IAS
โครงการ SVA;
วิธีการตรวจสอบภายในประยุกต์
เทคโนโลยีการตรวจสอบภายในที่ประยุกต์ใช้
รายการเฉพาะและค่าของตัวบ่งชี้สำหรับการประเมินประสิทธิภาพของ IAS มักจะถูกกำหนดโดยหัวหน้าของ IAS โดยประสานงานกับผู้บริหารระดับสูงของบริษัท เพื่อวิเคราะห์กิจกรรมของ IAS โดยผู้บริหารระดับสูงของบริษัท ตัวชี้วัดสามารถขยายได้ และสำหรับหัวหน้าแผนกและบริการ - ลงรายละเอียด ตัวอย่างเช่นใน JSC Severstal ตามที่หัวหน้าแผนกตรวจสอบภายในของ บริษัท นี้ A. Guryev เพื่อประเมินผู้จัดการจะใช้ "ชุดของตัวบ่งชี้รวมถึงเป้าหมายขององค์กรทั้งสอง (การดำเนินการตามแผนการตรวจสอบประจำปีการพัฒนา ของแผนปฏิบัติการแก้ไขโดยผู้บริหารตามผลการตรวจสอบ) และวัตถุประสงค์ส่วนบุคคลและ การพัฒนาอาชีพ(อบรมและรับใบประกาศนียบัตรวิชาชีพ)”
ควรมีการจัดตัวบ่งชี้ที่รวมไว้ในระบบเพื่อให้สามารถตัดสินระดับการดำเนินการตามแผนงานประจำปีของผู้ตรวจสอบบัญชีและต้นทุนของการตรวจสอบได้ นอกจากนี้ บัตรคะแนนควรจัดให้มีการประเมินการมีส่วนร่วมของ IAS และพนักงานเฉพาะของ IAS เพื่อ ตัวชี้วัดทั่วไปกิจกรรมของทั้งบริษัทโดยรวมและแผนกโครงสร้างที่แยกจากกัน ตลอดจนกระบวนการทางธุรกิจส่วนบุคคล
วี บริษัทขนาดใหญ่ระบบตรวจสอบและควบคุมภายในมักจะรวมเข้ากับทุกระบบ หน่วยโครงสร้าง. ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว ในการประเมินประสิทธิภาพของ IAS จะใช้ตัวชี้วัดที่สำคัญเช่น:
อัตราส่วนของผลรวมของต้นทุนที่เกิดจากการดำเนินการ IAS ของกิจกรรมการควบคุมและการให้คำปรึกษาทั้งหมดในช่วงเวลาหนึ่ง ต่อผลรวมของต้นทุนทั้งหมดสำหรับการบำรุงรักษาและพัฒนา IAS
จำนวนเงินที่ประหยัดเพิ่มเติมจากการกระจายผลการตรวจสอบและให้คำปรึกษาไปยังทุกหน่วยธุรกิจของบริษัท 3) ระดับความเบี่ยงเบนของประสิทธิภาพทางการเงินและเศรษฐกิจที่แท้จริงของ บริษัท และส่วนย่อยที่แยกจากระดับที่วางแผนไว้
4) จำนวนความเสียหายที่ป้องกันได้จากงานตรวจสอบและวิเคราะห์ของ IAS
ตัวชี้วัดโดยละเอียดสามารถใช้ได้ทั้งบริษัทขนาดใหญ่และขนาดกลาง พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ
ตัวชี้วัดคุณภาพ ได้แก่ :
ระดับคุณสมบัติทั่วไปของผู้ตรวจสอบบัญชี
ระยะเวลาเฉลี่ยของการทำงานใน NEA
จำนวนชั่วโมงเฉลี่ยที่ใช้ในการพัฒนาวิชาชีพของผู้ตรวจสอบบัญชีหนึ่งคนต่อปี
จำนวนพนักงาน IAS ที่มีใบรับรองวิชาชีพและคุณสมบัติของผู้สอบบัญชี
ความพร้อมและการดำเนินการตามมาตรฐานการตรวจสอบภายใน
ตัวชี้วัดเชิงปริมาณสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
ตัวชี้วัดประสิทธิภาพ - จำนวนเฉลี่ยของการตรวจสอบที่ดำเนินการโดยผู้ตรวจสอบคนเดียว ระยะเวลาเฉลี่ยของเช็คหนึ่งครั้ง การดำเนินการตามแผนงาน IAS ที่ได้รับอนุมัติ เปอร์เซ็นต์ของการตรวจสอบที่ดำเนินการใน กำหนดเวลา; จำนวนข้อเสนอแนะที่ส่งไปยังผู้ริเริ่มการตรวจสอบ จำนวนคำสั่งตรวจสอบที่ไม่พอใจ
ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ - จำนวนความคิดเห็นของผู้ตรวจสอบเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่หัวหน้าหน่วยตรวจสอบไม่เคยทราบมาก่อน จำนวนคำขอของลูกค้าต่อ IAS ระดับความพึงพอใจของลูกค้า ร้อยละของข้อเสนอแนะของผู้ตรวจสอบภายในที่นำไปปฏิบัติ ผลกระทบทางเศรษฐกิจโดยตรงจากการดำเนินการตามคำแนะนำการตรวจสอบ

แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ของการศึกษาโดยใช้ผลลัพธ์ตามแผนการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นฐานการประเมินที่มีสาระสำคัญและตามเกณฑ์ การประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาของแต่ละวิชาทางวิชาการบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งแสดงออกในความสามารถในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการปฏิบัติและการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ การประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน การผสมผสานระหว่างการประเมินภายนอกและภายในเพื่อเป็นกลไกในการรับรองคุณภาพการศึกษา การใช้ขั้นตอนส่วนบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินขั้นสุดท้ายและการรับรองของนักเรียนและขั้นตอนที่ไม่ใช่ส่วนบุคคลเพื่อประเมินสถานะและแนวโน้มในการพัฒนาระบบการศึกษาตลอดจนเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรองอื่น ๆ แนวทางแบบแบ่งชั้นเพื่อพัฒนาผลงาน เครื่องมือ และการนำเสนอข้อมูล การใช้ระบบการประเมินสะสม (ผลงาน) ซึ่งแสดงถึงพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล ใช้ควบคู่ไปกับงานเขียนหรืองานปากเปล่าที่ได้มาตรฐานของวิธีการประเมิน เช่น โครงการ งานภาคปฏิบัติ งานสร้างสรรค์ การวิปัสสนาและการประเมินตนเอง การสังเกต ฯลฯ การใช้ข้อมูลตามบริบทเกี่ยวกับเงื่อนไขและคุณลักษณะของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเมื่อแปลผลการวัดการสอน

ระบบการประเมิน การประเมินภายนอก: อัตราส่วนการประเมินภายในและภายนอกในการประเมินขั้นสุดท้ายองค์ประกอบขึ้นอยู่กับระดับการศึกษา บริการสาธารณะการรับรองระบบการศึกษาบุคลากรของสถาบันการศึกษา การตรวจสอบการรับรองระบบการศึกษา การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ / การประเมินขั้นสุดท้าย: ให้การเชื่อมโยงระหว่างการประเมินภายนอกและภายในและเป็นพื้นฐานสำหรับขั้นตอนการประเมินภายนอกทั้งหมดตาม ก) การประเมินปัจจุบันสะสม ข) การประเมินสำหรับการเขียนขั้นสุดท้าย งาน การประเมินภายใน : ครู นักเรียน สถาบันการศึกษา และผู้ปกครอง การประเมินสะสม (ผลงานของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน)

1. การเริ่มต้นการวินิจฉัย วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความพร้อมของนักเรียน - ไปเรียนที่โรงเรียน (เกรด 1); - เพื่อศึกษาหลักสูตร - การเรียนรู้วัสดุใหม่ 2. การประเมินขั้นกลาง วัตถุประสงค์: ติดตามพลวัตของการบรรลุเรื่องตามแผน เรื่องเมตา ผลลัพธ์ส่วนบุคคล 3. การประเมินขั้นสุดท้าย วัตถุประสงค์ : เพื่อกำหนดความพร้อมของนักเรียนเข้าศึกษาในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

การวินิจฉัยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับผลการตรวจสอบความพร้อมโดยทั่วไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อเรียนที่โรงเรียนและผลการประเมินความพร้อมในการเรียนหลักสูตรนี้ ในอนาคต สามารถใช้การวินิจฉัยการเริ่มต้นในชั้นเรียนใดก็ได้ก่อนที่จะศึกษาหัวข้อเฉพาะของหลักสูตรเพื่อระบุระดับความพร้อมของนักเรียนแต่ละคนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

เกี่ยวข้องกับแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ของการศึกษา ในการดำเนินการประเมินปัจจุบัน เราใช้วิธีการประเมินดังต่อไปนี้: การสังเกต การประเมินกระบวนการดำเนินการ คำตอบแบบเปิด ในการติดตามและประเมินความรู้เรื่อง วิธีการของกิจกรรม เราใช้แผ่นงานของความสำเร็จส่วนบุคคล เพื่อประเมินความตระหนักของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาของเขา กระบวนการของตัวเองการเรียนรู้มีความเหมาะสมที่สุดในการใช้วิธีการตามคำถามเพื่อวิปัสสนา

1. ในระหว่างการศึกษาหัวข้อจะสะดวกในการบันทึกความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยความช่วยเหลือของผู้ปกครอง (ระเบียบวิธีของ T. Dembo - S. Rubinshtein) คุณสมบัติของแอปพลิเคชันที่มีการศึกษาในรายละเอียดและ อธิบายไว้ในหนังสือ "การประเมินโดยไม่มีเครื่องหมาย" โดย GA Tsukerman และคนอื่น ๆ 2. "รายชื่อความสำเร็จส่วนบุคคล" ซึ่งจะต้องเก็บไว้สำหรับเด็กแต่ละคน แผ่นงานดังกล่าวได้รับการพัฒนาภายในโรงเรียน ได้รับการอนุมัติจากสภาการสอนหรือจัดทำแบบสำเร็จรูป "รายชื่อความสำเร็จส่วนบุคคล" บันทึกเกรดปัจจุบันสำหรับทักษะทั้งหมดที่เกิดขึ้นในขั้นตอนนี้ เอกสารนี้ระบุถึงความก้าวหน้าของเด็กในการเรียนรู้ทักษะอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่าน การเขียน ทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ ฯลฯ อย่างมีเสถียรภาพ

วันที่ 21. 09. 05. 10 20. 10 รวมสำหรับไตรมาสที่ 1 จำนวนงาน 6 5 7 18 นามสกุลสมบูรณ์ถูกต้อง % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Subject pr. ทำถูกต้อง % 100 4% 80% 5 71% 15 83% สรุปการถดถอย 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% ผลลัพธ์ไม่เสถียร 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% ความคืบหน้าถูกสรุป

ก็ไม่เช่นกัน. หัวข้อ วันที่ จำนวนงานในการทำงาน ทำถูกต้อง % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% รวมสำหรับไตรมาสที่ 1 Olya ของคุณ ผลลัพธ์ก็ค่อยๆ แย่ลง…

Portfolio of Achievement - รวมผลงานและผลงานของนักศึกษา นี่เป็นรูปแบบการประเมินที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพ ตลอดจนเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการสอน: เพื่อรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน ส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา พัฒนาทักษะกิจกรรมไตร่ตรองและประเมินผล เพื่อสร้างความสามารถในการเรียนรู้ (กำหนดเป้าหมาย วางแผน และจัดกิจกรรม)

การประเมินสะสม: ผลงานความสำเร็จ ตัวอย่างผลงานเด็ก การอ่านวรรณกรรมภาษารัสเซีย ภาษาต่างประเทศองค์ประกอบโดยประมาณของตัวอย่างงานของเด็ก ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้น วัสดุของการประเมินปัจจุบัน: แผ่นสังเกต แผ่นประเมินผล ผลลัพธ์และวัสดุของงานเฉพาะเรื่อง ผลลัพธ์และวัสดุของการควบคุมขั้นสุดท้าย ความสำเร็จภายนอก กิจกรรมการเรียนรู้การเขียนตามคำบอก การนำเสนอ การเรียบเรียง บันทึกเสียงของบทพูดคนเดียว บทสนทนา ไดอารี่ของผู้อ่าน ภาพประกอบ ผลงานของผู้เขียน การวิปัสสนาและวัสดุการไตร่ตรอง คณิตศาสตร์ การเขียนตามคำบอกทางคณิตศาสตร์ การวิจัยขนาดเล็กและโครงการย่อย แบบจำลอง การแก้ปัญหา การบันทึกเสียงของคำตอบด้วยวาจา การวิปัสสนาและวัสดุสะท้อนกลับ โลกสมุดบันทึกการสังเกต งานวิจัยขนาดเล็กและโครงการขนาดเล็กของการสัมภาษณ์ งานสร้างสรรค์ บันทึกเสียงของวัสดุตอบสนองด้วยวาจาของการวิปัสสนาและการสะท้อน ดนตรี เทคโนโลยีวิจิตรศิลป์ เสียง ภาพและวิดีโอ วัสดุผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง บันทึกเสียงของการตอบสนองด้วยวาจา วัสดุของการวิปัสสนาและการสะท้อนทางกายภาพ สื่อวิดีโอวัฒนธรรมไดอารี่ของการสังเกตและการควบคุมตนเอง งานอิสระวัสดุของการวิปัสสนาและการไตร่ตรอง

บทสรุปความสำเร็จของผลตามแผน บัณฑิตได้เชี่ยวชาญระบบความรู้พื้นฐานและกิจกรรมการศึกษาที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในระดับต่อไป และสามารถนำไปใช้แก้ไขงานการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการปฏิบัติอย่างง่ายโดยใช้วิชานี้ บัณฑิต ได้เชี่ยวชาญระบบความรู้พื้นฐานที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในขั้นต่อไปในระดับของการเรียนรู้โดยสมัครใจอย่างมีสติสัมปชัญญะ บัณฑิตยังไม่เชี่ยวชาญระบบพื้นฐานกิจกรรมการเรียนรู้ที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในระดับต่อไป วัสดุของระบบการประเมินสะสมบันทึกความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในทุกส่วนหลัก หลักสูตรอย่างน้อยด้วยการประเมินว่า "ผ่าน" (หรือเป็นที่น่าพอใจ) อย่างน้อย 50% ของงานในระดับพื้นฐานได้ดำเนินการเสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง บันทึกความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในส่วนหลักทั้งหมดของหลักสูตร อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของส่วนได้รับคะแนน "ดี" หรือ "ยอดเยี่ยม" และผลงานขั้นสุดท้ายบ่งชี้ความสมบูรณ์ที่ถูกต้องอย่างน้อย 65% ของ งานระดับพื้นฐานและการรับอย่างน้อย 50% จากคะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จในระดับที่เพิ่มขึ้น ความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้สำหรับส่วนหลักทั้งหมดของหลักสูตรไม่ได้รับการบันทึก และผลงานขั้นสุดท้ายบ่งชี้ความสมบูรณ์ที่ถูกต้องน้อยกว่า 50% ของงานในระดับพื้นฐาน

ระบบการประเมินผล: ประถมศึกษา การประเมินภายนอก: บริการสาธารณะ จำเป็นต้องมีข้อมูล/การวิจัยเพิ่มเติม การประเมินขั้นสุดท้าย การประเมินภายใน: ครู นักเรียน สถาบันการศึกษา และผู้ปกครอง การรับรองสถาบันการศึกษา การรับรองการประเมินบุคลากร + การตรวจสอบระบบการศึกษา การสำรวจตัวอย่างงานของนักเรียน การอ่าน UUD สามผลงานสุดท้าย คณิตศาสตร์รัสเซีย

แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
Kovaleva S.S. - ครูวิชาภูมิศาสตร์และชีววิทยา MKOU "โรงเรียนมัธยม Anenkovskaya"
ประสิทธิภาพที่ RMS 18.08.2016
มาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐมีข้อกำหนดสำหรับระบบสำหรับการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนตามที่ระบบการประเมิน: 1. แก้ไขเป้าหมายของกิจกรรมการประเมิน: a) มุ่งเน้นไปที่การบรรลุผล:
การพัฒนาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม (ผลลัพธ์ส่วนบุคคล);
การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ผลวิชาเมตา);
การเรียนรู้เนื้อหาของวิชาการศึกษา (ผลวิชา);
ข) จัดให้มีแนวทางบูรณาการในการประเมินผลการศึกษาที่ระบุไว้ทั้งหมด (หัวเรื่อง หัวข้อ ส่วนบุคคล) ในโรงเรียนโดยรวม) 2. แก้ไขหลักเกณฑ์ ขั้นตอน เครื่องมือการประเมิน และรูปแบบการนำเสนอผลงาน3. แก้ไขเงื่อนไขและขอบเขตการใช้งานระบบประเมินผลให้เป็นไปตามมาตรฐานระบบประเมินผลเกี่ยวข้องกับการประเมิน ทิศทางต่างๆกิจกรรมของนักเรียน ในเรื่องนี้ลำดับความสำคัญในการวินิจฉัยคืองานที่มีประสิทธิผล (งาน) สำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างโดยนักเรียนในการแก้ปัญหาผลิตภัณฑ์ข้อมูลของตนเอง: การอนุมานการประเมิน ฯลฯ การตรวจสอบการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสารดำเนินการโดยงานการวินิจฉัยเรื่องเมตาซึ่งประกอบด้วยงานตามความสามารถ ข้อดีของการวินิจฉัยผลลัพธ์ meta- subject คือ การปฐมนิเทศ การสอน มาตรฐานกำหนดไว้สำหรับการวินิจฉัยผลลัพธ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับการแสดงคุณสมบัติของบุคลิกภาพของนักเรียน: ตำแหน่งชีวิต, ทางเลือกทางวัฒนธรรม, แรงจูงใจ, เป้าหมายส่วนตัว. ตามกฎการรักษาความลับ การวินิจฉัยดังกล่าวจะดำเนินการที่ไม่ใช่ส่วนบุคคล (งานที่ทำโดยนักเรียนไม่ได้ลงนาม ตารางที่สะท้อนข้อมูลนี้สะท้อนผลลัพธ์ทั่วไปสำหรับชั้นเรียนหรือโรงเรียนโดยรวม แต่ไม่ใช่สำหรับนักเรียนแต่ละคน) . รูปแบบของการควบคุมผลลัพธ์:
การสังเกตอย่างตั้งใจของครู (การแก้ไขการกระทำและคุณภาพที่แสดงโดยนักเรียนตามพารามิเตอร์ที่กำหนด);
การประเมินตนเองของนักเรียนตามแบบฟอร์มที่ยอมรับ
ผลงานโครงการด้านการศึกษา
ผลของกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตรความสำเร็จของนักเรียน
วิธีการสะสมข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียนของนักเรียนคือผลงานของความสำเร็จ เกรดสุดท้ายสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา (การตัดสินใจที่จะย้ายไปยังระดับการศึกษาถัดไป) จะทำบนพื้นฐานของผลลัพธ์ทั้งหมด (หัวเรื่อง, หัวข้อเมตา, ส่วนตัว, การศึกษาและนอกหลักสูตร) ​​ที่สะสมในผลงานของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จสำหรับสี่ ปีการศึกษาในระดับประถมศึกษา ^ การประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างครอบคลุมทั้งหมด
เป็นตัวแทน ลักษณะทั่วไปผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวข้ออภิมาน และรายวิชา ซึ่งสรุปไว้ในตารางผลการศึกษา (ภาคผนวก) แต่ละตารางมีคำแนะนำสำหรับการบำรุงรักษา: เมื่อใด อย่างไร และบนพื้นฐานของสิ่งที่ถูกกรอก ผลลัพธ์จะถูกตีความและใช้งานอย่างไร คะแนนและคะแนนที่วางไว้ในตารางเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับความช่วยเหลือด้านการสอนและการสนับสนุนสำหรับนักเรียนแต่ละคนในสิ่งที่เขาต้องการในขั้นตอนของการพัฒนานี้ ^ ขีด จำกัด ของการใช้ระบบการประเมิน: 1) การแนะนำระบบการประเมินอย่างค่อยเป็นค่อยไปเป็นขั้นตอน จากง่ายไปซับซ้อน: "ขั้นต่ำของขั้นตอนแรก", "ขั้นต่ำของขั้นตอนที่สอง" (ส่วนบังคับ) และ "สูงสุด" (ส่วนหนึ่ง ดำเนินการตามคำขอและความสามารถของครู) 2) ระบบสำหรับการประเมินผลลัพธ์กำลังได้รับการพัฒนาและเสริมในระหว่างการดำเนินการ 3) การลดจำนวน "เอกสารการรายงาน" และเงื่อนไขสำหรับการกรอกที่จำเป็นให้น้อยที่สุด โดยครูที่ใช้วิธีการ: - สอนนักเรียนถึงวิธีประเมินและแก้ไขผลลัพธ์ภายใต้การควบคุมของครู - การแนะนำแบบฟอร์มรายงานใหม่พร้อมๆ กันกับการใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการนี้ด้วยการถ่ายโอนรายงานส่วนใหญ่ไปยังระบบดิจิทัลแบบอัตโนมัติ 4) มุ่งเน้นที่การรักษาความสำเร็จและแรงจูงใจของนักเรียน 5) การดูแลความปลอดภัยทางจิตใจส่วนบุคคลของนักเรียน: ผลการเรียนนักเรียนคนใดคนหนึ่งเพื่อเปรียบเทียบเฉพาะกับผลงานที่ผ่านมาของเขาเอง แต่ไม่ใช่กับผลงานของนักเรียนคนอื่นในชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในแนวทางการศึกษาส่วนบุคคล - ตามจังหวะการเรียนรู้เนื้อหาในระดับที่ต้องการ ใช้เทคโนโลยีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่าในขั้นตอนการควบคุมหลักการของระบบการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
กำหนดวิธีที่นักเรียนได้รับทักษะในการใช้ความรู้ - นั่นคือเป้าหมายที่ทันสมัยของการศึกษา
เพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการประเมินผลของการกระทำอย่างอิสระ ควบคุมตนเอง ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเอง
ปรับทิศทางนักเรียนสู่ความสำเร็จ บรรเทาความกลัวของการควบคุมโรงเรียนและการประเมิน สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย และรักษาสุขภาพจิตของเด็ก
การจัดกลุ่มควบคุมในบทเรียนตามเทคโนโลยีสำหรับการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกฎเจ็ดข้อที่กำหนดขั้นตอนสำหรับการดำเนินการในสถานการณ์ต่างๆ ของการควบคุมและการประเมิน ระบบสำหรับการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ประกอบด้วยระบบการประเมินที่ตกลงร่วมกันสองระบบ:
การประเมินภายนอกดำเนินการโดยบริการภายนอกโรงเรียน
การประเมินภายในดำเนินการโดยโรงเรียนเอง - นักเรียน ครู ฝ่ายบริหาร
วัตถุประสงค์หลักของระบบในการประเมินผลการศึกษาคือผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาโดยนักเรียน สามกลุ่มผลการศึกษา: ส่วนตัว วิชาเมตา และวิชา^ ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลสะท้อนถึงระบบ ทิศทางคุณค่าเด็กนักเรียนมัธยมต้นทัศนคติต่อโลกรอบตัวคุณสมบัติส่วนตัว พวกเขาไม่ได้รับการประเมินขั้นสุดท้ายในรูปแบบของเครื่องหมายและไม่ใช่เกณฑ์สำหรับการโอนนักเรียนไปยังโรงเรียนหลัก ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลส่วนบุคคลที่นำเสนอใน GEF IEO ประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใน พื้นที่ต่างๆบุคลิกภาพของนักเรียน: แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง เอกลักษณ์ของพลเมือง (แสดงตนให้กับครอบครัว, ผู้คน, สัญชาติ, ศรัทธา); ระดับของคุณภาพการสะท้อน (เคารพในความคิดเห็นอื่น ๆ ความรับผิดชอบส่วนบุคคล ความนับถือตนเอง) ฯลฯ ครูแก้ไขผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนในเอกสารสองฉบับ: โปรไฟล์ของนักเรียนและผลงานของเขา คุณสมบัติที่ออกให้บัณฑิต โรงเรียนประถมศึกษาสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะตัวของเขา ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิชาทางวิชาการ (ความก้าวหน้า) แต่ยังเผยให้เห็นถึงลักษณะนิสัย คุณสมบัติส่วนตัวของเขาด้วย ลักษณะรวมถึงรายการต่อไปนี้:
การประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน, ความสำเร็จของเขาในการศึกษาวิชาวิชาการ, ปัญหาที่เป็นไปได้ในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมแยกต่างหาก;
ระดับของการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาและการรับรู้ทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา ความเป็นอิสระทางวิชาการและความริเริ่ม (สูง ปานกลาง/เพียงพอ ต่ำ);
ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น ระดับของการพัฒนาคุณภาพความเป็นผู้นำ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน การปรากฏตัวของเพื่อนในชั้นเรียน; ทัศนคติต่อนักเรียนของเด็กคนอื่น ๆ
↑ การประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือการประเมินความสำเร็จโดยนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในการพัฒนาตนเอง วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือการก่อตัวของ UUD ซึ่งรวมอยู่ในสามช่วงตึก:
การกำหนดตนเอง - การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน - การยอมรับและการพัฒนาใหม่ บทบาททางสังคมนักเรียน; การก่อตัวของรากฐานของเอกลักษณ์ทางแพ่งของรัสเซียของแต่ละบุคคลในฐานะที่เป็นความภาคภูมิใจในบ้านเกิด, ผู้คน, ประวัติศาสตร์และความตระหนักในชาติพันธุ์ของพวกเขา; การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการประเมินตนเองและความสำเร็จของตนอย่างเพียงพอ เพื่อดูจุดแข็งและ จุดอ่อนบุคลิกภาพของคุณ
การสร้างความหมาย - การค้นหาและสร้างความหมายส่วนบุคคล (เช่น "ความหมายสำหรับตนเอง") ของการสอนโดยนักเรียนบนพื้นฐานของระบบที่มั่นคงของแรงจูงใจทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและสังคม เข้าใจขอบเขตของ "สิ่งที่ฉันรู้" และ "สิ่งที่ฉันไม่รู้" ของ "ความไม่รู้" และพยายามลดช่องว่างนี้
การปฐมนิเทศทางศีลธรรมและจริยธรรม - ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมพื้นฐานและการปฐมนิเทศต่อการดำเนินการตามความเข้าใจในความจำเป็นทางสังคม ความสามารถในการกระจายอำนาจทางศีลธรรม - โดยคำนึงถึงตำแหน่งแรงจูงใจและความสนใจของผู้เข้าร่วมในภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมในการแก้ไขภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม - ความอับอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม ^ เนื้อหาของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานถูกสร้างขึ้นรอบ ๆ การประเมิน:
การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของนักเรียนต่อสถาบันการศึกษา, การปฐมนิเทศในช่วงเวลาที่มีความหมายของกระบวนการศึกษา - บทเรียน, การเรียนรู้สิ่งใหม่, ทักษะการเรียนรู้และความสามารถใหม่, ธรรมชาติ ความร่วมมือทางการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมชั้น - และการปฐมนิเทศแบบพฤติกรรม "นักเรียนดี" เป็นแบบอย่าง
การก่อตัวของรากฐานของเอกลักษณ์ของพลเมือง - ความภาคภูมิใจในมาตุภูมิความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญสำหรับปิตุภูมิ รักแผ่นดิน, ตระหนักถึงสัญชาติ, เคารพในวัฒนธรรมและประเพณีของชนชาติรัสเซียและโลก; พัฒนาความไว้วางใจและความสามารถในการเข้าใจและเอาใจใส่ความรู้สึกของผู้อื่น
การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงการตระหนักรู้ถึงความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการตัดสินเหตุผลของความสำเร็จ/ความล้มเหลวในการเรียนรู้อย่างเพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของคุณ เคารพตัวเอง และเชื่อในความสำเร็จ
การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษารวมถึงแรงจูงใจทางสังคมการศึกษาความรู้ความเข้าใจและภายนอกความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในเนื้อหาและวิธีการแก้ปัญหาใหม่ ๆ การได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ แรงจูงใจในการบรรลุผลการพยายามปรับปรุงความสามารถของตน
ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของการตัดสินทางศีลธรรมและจริยธรรมความสามารถในการแก้ปัญหาทางศีลธรรมบนพื้นฐานของการกระจายอำนาจ (การประสานมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม); ความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่นในแง่ของการปฏิบัติตาม / การละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรม
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างสมบูรณ์จะไม่อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้าย วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ meta subject คือการก่อตัวของการดำเนินการสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และความรู้ความเข้าใจ:
ความสามารถของนักเรียนในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เพื่อเปลี่ยนงานภาคปฏิบัติให้กลายเป็นองค์ความรู้อย่างอิสระ ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองตามงานและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการและค้นหาวิธีการดำเนินการ ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตนเอง เพื่อปรับเปลี่ยนการดำเนินการตามการประเมินและคำนึงถึงธรรมชาติของข้อผิดพลาด แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ ความสามารถในการดำเนินการค้นหาข้อมูล รวบรวมและเน้นข้อมูลที่สำคัญจาก แหล่งข้อมูลต่างๆ
ความสามารถในการใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษา แผนงานสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา การรับรู้ และการปฏิบัติ
ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป เพื่อสร้างการเปรียบเทียบ อ้างถึงแนวคิดที่ทราบ
ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมงานในการแก้ปัญหาการศึกษาเพื่อรับผิดชอบต่อผลของการกระทำของพวกเขา
เนื้อหาหลักของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาในระดับประถมศึกษาทั่วไปนั้นสร้างขึ้นจากความสามารถในการเรียนรู้ ^ การประเมินผลลัพธ์ของรายวิชา - การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนจากผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละวิชา: ระบบองค์ประกอบพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ความรู้ - ความรู้เรื่อง:
ความรู้พื้นฐาน (องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - เครื่องมือแนวคิด (หรือ "ภาษา") ของวิชาการศึกษา: ทฤษฎีหลัก, ความคิด, แนวคิด, ข้อเท็จจริง, วิธีการ กลุ่มนี้รวมถึงระบบความรู้ทักษะกิจกรรมการศึกษาที่สามารถทำได้ โดยเด็กส่วนใหญ่
ความรู้ที่เสริม ขยาย หรือขยายระบบความรู้พื้นฐาน
การกระทำที่มีเนื้อหาเรื่อง (หรือการกระทำของเรื่อง):
การดำเนินการตามหัวข้อตาม UUD ทางปัญญา (การใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์ การสร้างแบบจำลอง การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่มและการจำแนกประเภทของวัตถุ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์และการทำให้เป็นภาพรวม การสร้างความเชื่อมโยง การเปรียบเทียบ การค้นหา การเปลี่ยนแปลง การนำเสนอและการตีความข้อมูล การให้เหตุผล) ในหัวข้อต่างๆ การกระทำเหล่านี้จะดำเนินการกับวัตถุต่างๆ และมีสี "วัตถุประสงค์" เฉพาะ
การดำเนินการตามวัตถุประสงค์เฉพาะ (วิธีการของกิจกรรมยนต์ที่เชี่ยวชาญในหลักสูตร พลศึกษาหรือวิธีการแปรรูปวัสดุ วิธีการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ วิธีการแสดงดนตรี ฯลฯ)
↑ การประเมินผลวิชาเป็นการประเมินความสำเร็จของนักเรียนจากผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละวิชา. การบรรลุผลสำเร็จของวิชาเหล่านี้จะได้รับการประเมินทั้งในระหว่างการประเมินปัจจุบันและขั้นกลาง, และในระหว่างการดำเนินการทดสอบขั้นสุดท้าย. ^ ผลงาน ของความสำเร็จเป็นเครื่องมือในการประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนบุคคล ผลลัพธ์ของการประเมินสะสมที่ได้รับในระหว่างการประเมินปัจจุบันและขั้นกลางจะถูกบันทึกในรูปแบบของผลงานของความสำเร็จและนำมาพิจารณาเมื่อกำหนดเกรดสุดท้าย ^ ผลงานของ ความสำเร็จ คือ การรวบรวมผลงานและผลงานที่แสดงถึงความพยายาม ความก้าวหน้า และความสำเร็จของนักเรียนในด้านต่าง ๆ งานที่เป็นประโยชน์ต่อผู้คน ฯลฯ ) ตลอดจนการวิเคราะห์ตนเองโดยนักเรียนถึงความสำเร็จและข้อบกพร่องในปัจจุบันของเขา ทำให้เขาสามารถ กำหนดเป้าหมายของการพัฒนาต่อไปของเขา
↑ การประเมินขั้นสุดท้ายของบัณฑิตและการนำไปใช้ในการเปลี่ยนจากการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นขั้นพื้นฐาน ในการประเมินขั้นสุดท้ายในขั้นของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ซึ่งผลที่ได้จะใช้ในการตัดสินใจว่าจะเป็นไปได้ (หรือเป็นไปไม่ได้) ที่จะศึกษาต่อที่ ระดับถัดไป เฉพาะผลวิชาและวิชาเมตาที่อธิบายไว้ในส่วน "บัณฑิตจะเรียนรู้" ของผลการศึกษาระดับประถมศึกษาที่วางแผนไว้ หัวข้อของการประเมินขั้นสุดท้ายคือความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา - ความรู้ความเข้าใจและการศึกษา - การปฏิบัติ สร้างขึ้นจากวัสดุของระบบความรู้พื้นฐานโดยใช้วิธีการที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของวิชาการศึกษา รวมทั้งบนพื้นฐานของการดำเนินการเรื่องเมตา ความสามารถในการแก้ปัญหาในระดับต่าง ๆ เป็นเรื่องของการสำรวจที่ไม่ใช่ส่วนบุคคล (ไม่ระบุชื่อ) ประเภทต่างๆ ในขั้นตอนของการศึกษาประถมศึกษาทั่วไปการดูดซึมโดยนักเรียนของระบบพื้นฐานของความรู้ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์และ ความเชี่ยวชาญของการกระทำ meta subject ดังต่อไปนี้: การพูด ซึ่งควรเน้น การอ่านอย่างมีสติ และการทำงานกับทักษะข้อมูล ทักษะการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือทางการศึกษากับครูและเพื่อน ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ และงานที่ซับซ้อนบนพื้นฐานสหวิทยาการ) เกรดสำหรับงานขั้นสุดท้ายแสดงลักษณะระดับความเชี่ยวชาญของระบบพื้นฐานของความรู้ในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์โดยนักเรียนตลอดจนระดับความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเรื่องเมตาดาต้า ตามการประเมินเหล่านี้สำหรับแต่ละวิชาและตามโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล ข้อสรุปต่อไปนี้ถูกดึงออกมาเกี่ยวกับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:
^ สื่อระบบการประเมินสะสม (ส่วนหลักของโปรแกรม) ผลงานขั้นสุดท้าย
ผ่านงานระดับพื้นฐานอย่างน้อย 50%
ดีหรือดีเยี่ยม อย่างน้อย 65% ของรายการระดับพื้นฐาน อย่างน้อย 50% ของคะแนนสูงสุดของรายการระดับสูง
ไม่บันทึก น้อยกว่า 50% ของงานระดับพื้นฐาน
สภาการสอนพิจารณาจากข้อสรุปที่ทำขึ้นสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยพิจารณาถึงปัญหาของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จโดยนักเรียนคนนี้ของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปขั้นพื้นฐานและโอนเขาไปสู่การศึกษาทั่วไปในระดับต่อไปการตัดสินใจย้ายนักเรียนไปที่ ระดับถัดไปของการศึกษาทั่วไปจะทำพร้อมกันด้วยการพิจารณาและอนุมัติลักษณะของนักเรียน . ข้อสรุปและการประเมินทั้งหมดที่รวมอยู่ในลักษณะจะได้รับการยืนยันโดยเอกสารของผลงานของความสำเร็จและตัวชี้วัดวัตถุประสงค์อื่น ๆ ระบบสำหรับการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักนั้นขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนที่พัฒนาในระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" ^ I. ระบบคำอธิบายสำหรับการประเมินผลลัพธ์ กฎข้อที่ 1 ประเมินผลอะไร ผลลัพธ์เป็น subject, meta- subject และส่วนบุคคล ผลลัพธ์ของนักเรียนคือการกระทำ (ทักษะ) สำหรับการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหา (ส่วนตัว, วิชาเมตา, วิชา) การกระทำที่แยกจากกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการประเมิน (คำอธิบายด้วยวาจา) วิธีแก้ปัญหาของงานที่เต็มเปี่ยมจะได้รับการประเมินและทำเครื่องหมาย
การประเมินเป็นการบรรยายผลของการกระทำด้วยวาจา ("ทำได้ดีมาก", "ดั้งเดิม", "แต่นี่ไม่ถูกต้องเพราะ ... ") เครื่องหมาย คือ การกำหนดผลการประเมินเป็นเครื่องหมายในระดับ 5 จุด

คุณสามารถประเมินการกระทำของนักเรียนคนใดก็ได้ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ประสบความสำเร็จ): ความคิดที่ดีในบทสนทนา คำตอบพยางค์เดียวสำหรับคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ ฯลฯ เครื่องหมายจะได้รับเฉพาะสำหรับการแก้ไขงานการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล ในระหว่างที่นักเรียนเข้าใจวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของงาน ดำเนินการเพื่อหาแนวทางแก้ไข (อย่างน้อยหนึ่งทักษะในการใช้ความรู้) ได้รับและนำเสนอผลลัพธ์
นอกจากนี้ ในตอนท้ายของบทเรียน อนุญาตให้เชิญทั้งชั้นเรียนเพื่อพิจารณาว่าสมมติฐานใดถูกต้องที่สุด น่าสนใจ และช่วยค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทั่วไป ผู้เขียนสมมติฐานเหล่านี้ การตัดสินใจร่วมกันได้รับการสนับสนุน: พวกเขาได้รับการประเมินและ (หรือ) เครื่องหมาย "ยอดเยี่ยม" (การแก้ปัญหาในระดับที่เพิ่มขึ้น) อยู่บนทักษะซึ่งปัญหาของบทเรียนถูกกำหนดขึ้น ^ ผลลัพธ์ของครูและการประเมินผลของพวกเขา ผลลัพธ์ของครู ( สถาบันการศึกษา) คือความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ของนักเรียน (ส่วนบุคคล วิชาเมตา และวิชา) ที่จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรม (การวินิจฉัยอินพุต) และเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม (การวินิจฉัยผลลัพธ์) ผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นหมายความว่าครู (โรงเรียน) สามารถสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่รับรองการพัฒนาของนักเรียน ผลลัพธ์เชิงลบของการเปรียบเทียบหมายความว่าไม่สามารถสร้างเงื่อนไข (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา) เพื่อการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จได้ เพื่อตรวจสอบการเพิ่มขึ้นการวินิจฉัยอินพุตและเอาต์พุตของนักเรียนจะถูกเปรียบเทียบกับระดับเฉลี่ยของรัสเซียทั้งหมด ^ กฎข้อที่ 2 ใครประเมิน. ครูและนักเรียนร่วมกันกำหนดเกรดและคะแนน
ในบทเรียน นักเรียนจะประเมินผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จตาม "อัลกอริทึมการประเมินตนเอง" และหากจำเป็น ให้กำหนดเครื่องหมายเมื่อเขาแสดงงานที่เสร็จแล้ว ครูมีสิทธิ์แก้ไขเกรดและเกรดหากพิสูจน์ได้ว่านักเรียนประเมินค่าสูงไปหรือประเมินต่ำไป หลังจากบทเรียนสำหรับงานเขียน ครูจะเป็นผู้กำหนดเกรดและคะแนน นักเรียนมีสิทธิ์เปลี่ยนเกรดนี้และทำเครื่องหมายหากพิสูจน์ (โดยใช้อัลกอริธึมการประเมินตนเอง) ว่าสูงหรือต่ำเกินไป
เพื่อให้แน่ใจว่ามีการประเมินที่เพียงพอ นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับเป้าหมายและผลงานของเขา นั่นคือ เชี่ยวชาญอัลกอริทึมการประเมินตนเอง ^ อัลกอริทึมการประเมินตนเอง (ตอบคำถามโดยนักเรียน): 1 . สิ่งที่ควรทำในงาน (งาน)? เป้าหมายคืออะไร ผลลัพธ์ควรเป็นอย่างไร ^2. คุณจัดการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์หรือไม่? พบวิธีแก้ปัญหา คำตอบ? 3. จัดการอย่างถูกต้องหรือผิดพลาดหรือไม่? อะไร ในอะไร? ในการตอบคำถามนี้ นักเรียนต้อง: - หามาตรฐานของการแก้ปัญหาที่ถูกต้องของปัญหาและเปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหาของเขากับมัน - ได้รับคำแนะนำจากปฏิกิริยาของครูและชั้นเรียนต่อการตัดสินใจของเขาเอง - ไม่ว่าจะเป็นขั้นตอนใด ๆ ของเขา แก้ไข ไม่ว่าคำตอบสุดท้ายของเขาจะได้รับการยอมรับหรือไม่ คุณรับมือได้ด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือจาก (ใครช่วยด้วยวิธีใด) หรือไม่? คำถามอื่นๆ จะถูกเพิ่มเข้าไปในอัลกอริธึมการประเมินตนเองที่ระบุ รวมทั้งเกี่ยวกับเครื่องหมายที่นักเรียนตั้งเอง ดังนั้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 23 หลังจากสอนให้เด็กใช้ตารางความต้องการ (กฎ 4) และแนะนำระดับความสำเร็จ (กฎ 6) คำถามต่อไปนี้จะถูกเพิ่มลงในอัลกอริทึมนี้ ความต่อเนื่องของอัลกอริทึมการประเมินตนเอง: งาน? 6. ระดับของงาน (งาน) คืออะไร?
ปัญหาดังกล่าวได้รับการแก้ไขหลายครั้งคุณต้องการเพียง "เก่า" ที่มีความรู้อยู่แล้วหรือไม่? (ระดับที่ต้องการ)
คุณพบสถานการณ์ที่ไม่ปกติในงานนี้ (ไม่ว่าคุณต้องการความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ใหม่ หรือคุณต้องการความรู้ใหม่เกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ในขณะนี้เท่านั้น)? (ระดับสูง)
ปัญหาดังกล่าวไม่เคยเรียนรู้ที่จะแก้ไขหรือคุณต้องการความรู้ที่คุณไม่ได้เรียนในชั้นเรียนหรือไม่? (ระดับสูงสุด)
7. กำหนดระดับความสำเร็จที่คุณแก้ไขปัญหา 8. ขึ้นอยู่กับระดับความสำเร็จของคุณ ให้กำหนดเครื่องหมายที่คุณสามารถให้ตัวเองได้ ^ การประเมินชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ในบทเรียนแรก) เรากำหนดอารมณ์ของเรา เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการประเมินบทเรียนที่ผ่านมา (วัน) ทางอารมณ์ การไตร่ตรองนี้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาอย่างเพียงพอ ที่ขอบสมุดบันทึกหรือในไดอารี่ เด็ก ๆ ระบุอารมณ์ ปฏิกิริยาต่อบทเรียน ("มีความสุข" "มันยาก" ฯลฯ) ในรูปแบบของสัญลักษณ์ที่พวกเขาเข้าใจ (อีโมติคอนหรือวงกลมที่มีสีสัญญาณไฟจราจร) . ขั้นตอนที่ 2 (หลัง 2 -4 สัปดาห์) เราเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบเป้าหมายกับผลลัพธ์ เชิญเด็ก ๆ ประเมินเนื้อหางานเขียน แจกสมุดโน้ตพร้อมงานตรวจสอบ ครูจะสนทนากับนักเรียน โดยคำถามหลักคือ - งานมอบหมายของคุณคืออะไร ? ใครจะพูดว่าต้องทำที่บ้าน? (การสอนขั้นตอนที่ 1 ของอัลกอริธึมการประเมินตนเอง) - ดูงานของคุณ คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่างานเสร็จสมบูรณ์แล้ว (การเรียนรู้การประเมินตนเองแบบรวมในขั้นตอนที่ 2 ของอัลกอริธึมการประเมินตนเอง) ขั้นตอนที่ 3 (ประมาณหนึ่งเดือนต่อมา) เรากำหนดขั้นตอนการประเมินงานของเรา สำหรับจุดที่ 1 และ 2 ของอัลกอริธึมการประเมินตนเองที่นักเรียนรู้จักแล้ว จุดที่ 3 (“ถูกหรือผิด”) และ 4 (“ด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้อื่น” ) มีการเพิ่ม ในกรณีนี้ จะประเมินเฉพาะโซลูชันที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น เพื่อเป็น "รางวัล" ในการแก้ปัญหา ครูขอเชิญนักเรียนให้วาดวงกลมในสมุดบันทึกหรือไดอารี่แล้วระบายสีเป็นสีใดก็ได้ ขั้นตอนที่ 4 เรียนรู้ที่จะยอมรับความผิดพลาดของเรา ครูขอเชิญนักเรียน (ที่เตรียมทางจิตวิทยา) ในชั้นเรียนเพื่อประเมินผลการปฏิบัติงานที่เขามีข้อผิดพลาดเล็กน้อย หากตรวจพบข้อผิดพลาด วงกลมในสมุดบันทึกหรือไดอารี่ ("รางวัล" สำหรับการแก้ปัญหา) จะถูกวาดครึ่งทาง ขั้นตอนที่ 5 เราเรียนรู้ที่จะยอมรับความล้มเหลวของเรา ครูช่วยนักเรียนในห้องเรียนประเมินการกระทำของตนเอง ยอมรับข้อผิดพลาด จากนั้นเด็กคนหนึ่งได้รับเชิญให้ประเมินตัวเองในสถานการณ์ที่เขาไม่ได้รับมือกับงานเลย ในไดอารี่หรือในสมุดบันทึก สิ่งนี้ (ด้วยความยินยอมของนักเรียน) จะถูกระบุด้วยวงกลมที่ไม่ได้เติม ขั้นตอนที่ 6 ใช้ทักษะการเห็นคุณค่าในตนเอง เมื่อนักเรียนทั้งหมด (หรือเกือบทั้งหมด) มีการประเมินงานในชั้นเรียนอย่างน้อยหนึ่งครั้ง ครูจะหยุดออกเสียงคำถามทั้งหมดของอัลกอริธึมการประเมินตนเองและเชิญนักเรียนให้ถามคำถามเหล่านี้กับตัวเองและตอบคำถาม (ตามแผนภาพ) ^ สอนกฎ "การประเมินตนเอง" ให้กับนักเรียนที่จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 11) ขั้นตอนการประเมินขั้นตอนที่ 1 นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้เรียนรู้ที่จะประเมินผลงานของตนเอง ในการทำเช่นนี้ การสนทนาจะจัดขึ้นในคำถามต่อไปนี้: “คุณเป็นนักเรียนที่มีประสบการณ์แล้ว บอกฉันว่าวิธีที่ดีที่สุด: เพื่อให้คุณเรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของคุณหรือคนอื่นทำเพื่อคุณเสมอ”, “เราจะเริ่มต้นอย่างไร ประเมินผลงานของเรา?”, “เราจะทำอย่างไรต่อไป?” ฯลฯ ขั้นตอนที่ 2 ตามผลลัพธ์ในรูปของสัญญาณอ้างอิง (ตัวเลข คีย์เวิร์ด ) อัลกอริธึมการประเมินตนเองถูกดึงมาจาก 4 หลักและ 2 จุดเพิ่มเติม: 1) ภารกิจคืออะไร? 2) คุณได้รับผลหรือไม่? 3) ถูกต้องสมบูรณ์หรือมีข้อผิดพลาดหรือไม่? 4) ทั้งหมดด้วยตัวคุณเองหรือด้วยความช่วยเหลือ? (ต่อไปนี้ - ยกเว้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1): 5) เราแยกเกรดและเกรดด้วยเหตุผลอะไร? 6) เครื่องหมายอะไรให้ตัวเอง 2) การเลือกเวลาพัฒนาทักษะการเห็นคุณค่าในตนเอง ขั้นที่ 1 มีการเลือกบทเรียนซึ่งจะใช้เฉพาะเนื้อหาขั้นต่ำของเนื้อหาการศึกษาเท่านั้น ใช้เวลาที่จัดสรรสำหรับเนื้อหาทั้งหมดเพื่อพัฒนาทักษะการประเมินตนเองของนักเรียน ขั้นตอนที่ 2 เมื่อออกแบบบทเรียนนี้ ให้เลือกระยะ (ตรวจสอบสิ่งที่คุณได้เรียนรู้หรือเรียนรู้สิ่งใหม่) เพื่อใช้อัลกอริธึมการประเมินตนเอง ขั้นตอนที่ 3 เลือกงานง่าย ๆ หลังจากนั้นนักเรียนคนใดคนหนึ่งจะถูกขอให้ประเมินผลของพวกเขาต่อสาธารณะตามอัลกอริธึมการประเมินตนเอง (สัญญาณอ้างอิง) 3) ขั้นตอนการประเมินตนเอง ขั้นตอนที่ 1 เลือกนักเรียนที่พร้อมที่สุดสำหรับการประเมินผลงานด้วยตนเองแบบสาธารณะ (รับรองความสำเร็จของขั้นตอน) ขั้นตอนที่ 2 หลังจากนำเสนอวิธีแก้ปัญหา (คำตอบด้วยวาจา เขียนบนกระดาน ฯลฯ) ให้เชิญนักเรียนประเมินผลงานของเขาเอง เพื่อเตือนว่าในตอนแรกครูจะช่วยในเรื่องนี้: ถามคำถามนักเรียนตามอัลกอริธึมการประเมินตนเอง (ชี้ไปที่สัญญาณอ้างอิง): “งาน?”, “ผลลัพธ์?”, “ถูกต้อง?”, “ตัวเอง?” . นักเรียนให้คำตอบครูแก้ไขเขาอธิบายว่ามีการประเมินค่าสูงไปหรือต่ำเกินไป นักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมดในขณะนี้สังเกตว่าการประเมินตนเองเกิดขึ้นได้อย่างไร ความสนใจของพวกเขาถูกกระตุ้นโดยคำถาม: "ขั้นตอนใดในการประเมินงานที่เราได้ทำไปแล้ว" ฯลฯ ขั้นตอนที่ 3 ในบทเรียนต่อไปนี้ นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนจะทำการประเมินตนเองตามอัลกอริทึม (อย่างน้อย 1-2 ตอนต่อบทเรียน ในแต่ละบทเรียน) ขั้นตอนที่ 4 แทนที่จะออกเสียงคำถามทีละน้อย ครูแนะนำให้นักเรียนดูสัญญาณอ้างอิง ถามคำถามเหล่านี้กับตัวเองและตอบคำถามด้วยตนเอง นอกเหนือจากการสนทนาแล้ว การประเมินตนเองสามารถทำได้ด้วยการตรวจสอบงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร มาตรฐานของคำตอบที่ถูกต้องปรากฏบนกระดานและนักเรียนแต่ละคนประเมินการตัดสินใจของเขาในสมุดจดของเขา ขั้นตอนที่ 5 เมื่อนักเรียนเริ่มให้คะแนนโดยไม่ได้ดูคิว ครูสามารถนำออกและใช้ได้เฉพาะเมื่อมีคนมีปัญหาเท่านั้น 4) เวลาที่ใช้ในการประเมินตนเองขึ้นอยู่กับทักษะที่เกิดขึ้นในขั้นตอนที่ 1 เมื่อนักเรียนทุกคนมีความสามารถในการทำงานตาม Self-Assessment Algorithm ครูเมื่อวางแผนบทเรียนจะหยุดลดเนื้อหาให้เหลือน้อยที่สุด ได้แก่ สื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสูงสุด ขั้นตอนที่ 2 อัลกอริธึมการประเมินตนเองล้มเหลว: หลังจากคำแนะนำของครูในการประเมินคำตอบของเขา วลีของนักเรียนมีดังนี้: "บรรลุเป้าหมาย ไม่มีข้อผิดพลาด" หรือ "ฉันได้วิธีแก้ปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือจากชั้นเรียน" หรือ “ ฉันแก้ไขปัญหาในระดับที่ต้องการอย่างสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดซึ่งสอดคล้องกับเครื่องหมาย “4 " โอเค"
หากความคิดเห็นของนักเรียนและครูเหมือนกัน บทเรียนสามารถดำเนินต่อไปได้ หากความคิดเห็นของครูแตกต่างจากความคิดเห็นของนักเรียน (เขาประเมินค่าสูงไปหรือประเมินค่าต่ำไป) จำเป็นต้องผ่านอัลกอริทึมและเห็นด้วยกับตำแหน่ง
ขั้นตอนที่ 3 หลังจากตรวจสอบงานเขียนแล้ว นักเรียนมีสิทธิ์ท้าทายการประเมินและทำเครื่องหมายของครูอย่างสมเหตุสมผล: หลังจากวลีของนักเรียน "ฉันไม่เห็นด้วยกับเครื่องหมาย" ครูเชิญเขาให้อธิบายความคิดเห็นโดยใช้อัลกอริทึมการประเมินตนเอง .
หากนักเรียนพูดถูก คุณต้องขอบคุณเขาที่ช่วยครูค้นหาข้อผิดพลาดขณะตรวจสอบ ถ้านักเรียนผิด ครูต้องอธิบายบนพื้นฐานของการตัดสินใจที่เหมาะสม เห็นด้วยกับตำแหน่ง

Syshchikova E. N. - แนวทางบูรณาการในการประเมินประสิทธิภาพ วิสาหกิจอุตสาหกรรม

บทความนี้อุทิศให้กับการพัฒนาแนวทางวิธีการที่ครอบคลุมเพื่อประเมินประสิทธิผลขององค์กร เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินประสิทธิผลขององค์กรอย่างครอบคลุม จึงขอเสนอให้รวมระบบย่อยหลักสี่ระบบ (การเงิน บุคลากร การปฏิบัติงาน การผลิต) ไว้ในระบบการจัดการองค์กร ซึ่งเป็นระดับที่ต้องการ กิจกรรมนวัตกรรมวิสาหกิจในระดับที่เหมาะสม ข้อมูลสนับสนุนและ ข้อมูลสนับสนุนการจัดการ. ในเวลาเดียวกัน มีการบ่งชี้ว่าระบบย่อยการผลิตเป็นหนึ่งในระบบย่อยการจัดการหลักหรือที่สำคัญที่สุด เนื่องจากเป็นระบบย่อยที่สร้างผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจจากการทำงานและการพัฒนาขององค์กร ดังนั้น วิธีการจึงขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมที่แตกต่างกันของระบบย่อยการจัดการองค์กรแต่ละระบบ: บุคลากร การเงิน การปฏิบัติงาน การผลิตต่อผลลัพธ์และผลกระทบที่สังเกตได้ วิธีการนี้รวมถึงลำดับของการดำเนินการวิเคราะห์ซึ่งเป็นผลมาจากการคำนวณตัวบ่งชี้ที่ครอบคลุมของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ วิธีการที่นำเสนอมีลักษณะเฉพาะด้วยความสอดคล้องและความสม่ำเสมอในขณะที่ใช้แนวทางวัตถุประสงค์ตามการคำนวณของตัวบ่งชี้การวิเคราะห์บางชุด ซึ่งทำให้ผลลัพธ์ของการคำนวณเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องและสะท้อนถึงประสิทธิภาพปัจจุบันขององค์กรในบริบทของหลักได้อย่างน่าเชื่อถือ ระบบย่อยการควบคุม สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถตัดสินใจได้อย่างสมเหตุสมผลและเหมาะสมเกี่ยวกับการวางแนวกลยุทธ์ ยุทธวิธี หรือการปฏิบัติงาน เพื่อเพิ่มศักยภาพในการเติบโตของประสิทธิภาพการผลิต เพิ่มผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจและด้านอื่นๆ

คำสำคัญ:ระบบควบคุม ประสิทธิภาพ องค์กรอุตสาหกรรม

บทนำ

การเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการจัดการองค์กรสามารถทำได้โดยการปรับปรุง สภาพแวดล้อมภายในซึ่งจะช่วยให้องค์กรนี้สามารถรักษาตำแหน่งที่มั่นคงในสภาพแวดล้อมภายนอกได้

ทฤษฎี

มีแนวทางพื้นฐานหลายประการในการประเมินการทำงานและการพัฒนาขององค์กร (การประเมินงานขององค์กร) และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีแนวทางเชิงหน้าที่-เชิงวิเคราะห์ วิธีเชิงเปรียบเทียบเชิงวิเคราะห์ เชิงระบบหรือเชิงบูรณาการ ภายในกรอบของแนวทางเชิงฟังก์ชันและการวิเคราะห์ ประสิทธิภาพขององค์กรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของหน้าที่การศึกษาเชิงวิเคราะห์ของฝ่ายบริหาร ดังนั้น แนวทางนี้จึงกำหนดว่าหน้าที่การจัดการใดๆ สามารถมีอิทธิพลต่อพารามิเตอร์หนึ่งตัวหรืออีกตัวหนึ่งที่บ่งบอกถึงประสิทธิภาพขององค์กร การเปรียบเทียบเชิงวิเคราะห์ดำเนินการเป็นเวลาหนึ่งหรือหลายช่วงเวลา สำหรับความเที่ยงธรรม มักจะใช้ค่าที่เปรียบเทียบกันได้

วิธีการวิเคราะห์เปรียบเทียบเป็นวิธีการเชิงฟังก์ชันและการวิเคราะห์ แต่ในกรณีนี้ ไม่ใช่ความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่และพารามิเตอร์ของงาน (กิจกรรม) ขององค์กรที่เปรียบเทียบ แต่เป็นชุดของตัวบ่งชี้สำคัญบางตัวที่ ตามกฎแล้วให้ ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับประสิทธิผลของการทำงานและการพัฒนาของหน่วยงานทางเศรษฐกิจในช่วงเวลาต่างๆ (เมื่อเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ที่คล้ายคลึงกันของคู่แข่งโดยตรง เมื่อเทียบกับตัวชี้วัดค่าเฉลี่ยอุตสาหกรรม)

แนวทางบูรณาการที่ถือว่าองค์กรเป็นระบบเศรษฐกิจและสังคม ซึ่งการปฏิบัติงานมีความสัมพันธ์กับตัวชี้วัดประสิทธิภาพของกิจการทางเศรษฐกิจ และคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในจำนวนหนึ่งที่กำหนด , ความสามารถขององค์กรในการ การดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพและในทางกลับกัน โอกาสและภัยคุกคามที่มีการแปลในสภาพแวดล้อมภายนอก วิธีการแบบบูรณาการถือว่าประสิทธิภาพขององค์กรนั้นไม่ได้ถูกประเมินโดยการเงินเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจและสังคมด้วย ซึ่งรวมถึงการประเมินด้านนวัตกรรมและบุคลากรด้วย

ในงานของนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยเหล่านี้ เสนอให้พิจารณาประสิทธิภาพขององค์กรผ่านตัวบ่งชี้ที่หลากหลายซึ่งจัดโครงสร้างเป็นกลุ่มหลักหลายกลุ่ม ตามกฎแล้วกลุ่มดังกล่าวสามารถนับได้ตั้งแต่ 5 ถึง 8 หรือ 10 ในขณะที่ในแต่ละกลุ่มสามารถแยกแยะตัวบ่งชี้เกณฑ์หรือพารามิเตอร์ที่แตกต่างกันได้ตั้งแต่ 1 ถึง 20 ตัวที่แสดงลักษณะการทำงานปัจจุบันและระดับการพัฒนาขององค์กร

แน่นอน ด้านหนึ่ง การประเมินและความซับซ้อนที่ละเอียดและครอบคลุมเช่นนี้ ช่วยให้คุณสำรวจกิจกรรมขององค์กรอุตสาหกรรมได้อย่างลึกซึ้งในรายละเอียดและครอบคลุม แต่ในทางกลับกัน ข้อมูลจำนวนมากที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์และประเมินผล รายการข้อมูลเพิ่มเติมที่ได้รับในระหว่างการประเมินและขั้นตอนการวิเคราะห์ ไม่อนุญาตให้มีปัญหาในการแปล นอกจากนี้ ข้อมูลการวิเคราะห์จำนวนมากที่ได้รับจะนำไปสู่การกระจายความสนใจของพนักงานฝ่ายบริหารที่รับผิดชอบในการตัดสินใจที่เพียงพอเพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพขององค์กร

แนวความคิดในการประเมินประสิทธิภาพการทำงานและการพัฒนาขององค์กรที่นำไปใช้ในต่างประเทศอย่างครอบคลุมนั้น ส่วนใหญ่จะลดเหลือเพียงการสร้างดัชนีชี้วัดที่สมดุล ตารางสรุปสถิติพิจารณาประเด็นสำคัญสี่ประการของกิจกรรมขององค์กรอุตสาหกรรมสมัยใหม่และหน่วยงานธุรกิจอื่นๆ ได้แก่ การเงิน ลูกค้า (ผู้บริโภค) กระบวนการทางธุรกิจ (สภาพแวดล้อมภายใน) การฝึกอบรมและการพัฒนา สาระสำคัญของ Scorecard ที่สมดุล (Balanced Scorecard) คือการกำหนดกลยุทธ์ทางการเงินของบริษัทอุตสาหกรรมในหลากหลายมุมมอง การกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และการวัดระดับการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้โดยใช้ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพหลัก

ในแง่ระเบียบวิธี ตารางสรุปสถิติเป็นคำจำกัดความที่ชัดเจนและเป็นทางการของค่าเกณฑ์หลักที่กำหนดลักษณะการทำงานของธุรกิจขององค์กรและบริษัท (ตัวชี้วัดหลัก / ตัวชี้วัดประสิทธิภาพ - KPI) ในเวลาเดียวกัน ข้อกำหนดของเกณฑ์ ค่าตามระดับการจัดการ หน่วยธุรกิจ และข้อกำหนดของงานสำหรับผู้จัดการและพนักงาน การดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุผลที่จำเป็น

อย่างไรก็ตาม ควรเข้าใจว่าการสร้างดัชนีชี้วัดที่สมดุลไม่ได้หมายความว่าคุณจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากด้านการเงิน ด้านผู้บริโภค ด้านการพัฒนาบุคลากร และด้านสภาพแวดล้อมภายใน (กระบวนการทางธุรกิจ) เท่านั้น ลักษณะของสภาพแวดล้อมภายในต้องได้รับการกำหนดรูปแบบให้ชัดเจนที่สุดในแผนการวิเคราะห์ เพื่อให้ได้มาซึ่งการประเมินความสามารถขององค์กรในการทำงานและพัฒนาอย่างเพียงพอและเป็นกลางที่สุด นอกจากนี้ การกีดกันจากด้านสภาพแวดล้อมภายในของการวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับทรัพยากรมนุษย์และการรวมด้านบุคลากรเข้าในเกณฑ์การประเมินที่แยกจากกัน ซึ่งไม่เชื่อมโยงกับเกณฑ์อื่น ๆ ส่วนใหญ่ขัดแย้งกับแนวทางการประเมินประสิทธิภาพสัมพัทธ์ที่เป็นระบบและครอบคลุม องค์กรที่มีระบบการจัดการ (ใช้แล้ว) ที่สร้างขึ้น

บ่อยครั้งในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ ประสิทธิภาพ (ประสิทธิภาพหรือประสิทธิภาพของการทำงานและการพัฒนา) ขององค์กรถูกแทนที่ด้วยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจซึ่งอยู่ห่างไกลจากสิ่งเดียวกัน ตามกฎแล้วผลที่ตามมาคือผลลัพธ์สุดท้ายของลำดับของการกระทำใด ๆ ความสมบูรณ์ของกระบวนการใด ๆ ดังนั้นผลลัพธ์ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจขององค์กรจะต้องแตกต่างจากประสิทธิผลของงาน

ผลลัพธ์ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจอาจแตกต่างกัน แต่มักจะแสดงในแง่ของต้นทุนสัมบูรณ์หรือตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ (ตัวชี้วัดเชิงปริมาณจะแสดงเป็นหน่วยเมตริกของการวัด)

ตัวอย่างเช่นในผลงานของ M.M. Gadzhieva, Z.A. Kunnieva, บริหารธุรกิจมหาบัณฑิต Bagishev แสดงให้เห็นว่าวิธีการและแบบจำลองการเพิ่มประสิทธิภาพสามารถใช้เพื่อประเมินประสิทธิภาพขององค์กร (ประสิทธิภาพการทำงาน) และในขณะเดียวกัน แหล่งเดียวกันระบุว่าวิธีการและแบบจำลองเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของกระบวนการเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด (เหมาะสมที่สุด) จากที่มีอยู่ทั้งหมด จากสิ่งนี้ M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, บริหารธุรกิจมหาบัณฑิต Bagishev สรุปว่าด้วยเหตุนี้ วิธีการและแบบจำลองการเพิ่มประสิทธิภาพทำให้สามารถตัดสินใจได้ดีที่สุด (มีประสิทธิภาพสูงสุด) เกี่ยวกับงานปัจจุบันหรือในการพัฒนาองค์กรในระยะยาว กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราสามารถสรุปได้ว่าการใช้วิธีการและแบบจำลองการปรับให้เหมาะสมนั้นมุ่งเน้นไปที่การค้นหาผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของกิจกรรมขององค์กรจากชุดของสิ่งที่เป็นไปได้

แต่แนวทางนี้เน้นที่การคาดการณ์การพัฒนาองค์กรในระยะกลางหรือระยะยาวในปัจจุบันมากกว่าการใช้วิธีการและแบบจำลองการปรับให้เหมาะสมสำหรับการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรนี้ในปัจจุบัน

ในผลงานของโอ.ที. Tolstykh และ O.V. Dudarev แสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพขององค์กรในด้านที่ซับซ้อนได้รับการประเมินจากมุมมองของความสามารถในการสร้างมูลค่าเพิ่ม

การคำนวณมูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจประกอบด้วยชุดตัวบ่งชี้ทางการเงินและเศรษฐกิจที่ขยายออกไป และอธิบายกระบวนการผลิตทั้งหมดเกือบทั้งหมด ดังนั้น แนวทางบูรณาการในการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรจึงสามารถพิจารณาในแง่ของความสามารถของวิธีหลังในการสร้างมูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจ และแน่นอน มูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจเป็นตัวบ่งชี้การวิเคราะห์และประเมินผลที่สำคัญมาก แต่ในขณะเดียวกัน แนวทางนี้ก็ไม่อนุญาตให้เข้าใจถึงการมีส่วนร่วมของระบบย่อยการจัดการแต่ละระบบต่อการก่อตัวของตัวบ่งชี้นี้ นอกจากนี้ วิธีการตามการคำนวณตัวบ่งชี้มูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจไม่อนุญาตให้ประเมินระดับประสิทธิภาพที่แท้จริงขององค์กรในแง่ของการใช้ทรัพยากรทั้งหมดที่มีอยู่

ในผลงานของ อ.บ. รักษิณา อ. สตาร์คอฟ, S.N. Zolnikova และ L.S. Kalinina และนักวิจัยอื่น ๆ อีกหลายคนแสดงแง่มุมของการประเมินประสิทธิผลของงาน (ดำเนินกิจกรรมหรือการทำงานและการพัฒนา) ของวิสาหกิจอุตสาหกรรมต่างๆ แนวทางนี้อิงตามแนวคิดของการเปรียบเทียบเชิงวิเคราะห์ของตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนของความสามารถในการทำกำไรและความสามารถในการแข่งขัน ภายในชุดขององค์กรที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลง (โอกาสและภัยคุกคาม) ในสภาพแวดล้อมภายนอกแนวทางดังกล่าวเป็นข้อมูลและวัตถุประสงค์อย่างแน่นอน แต่ไม่อนุญาตให้ประเมินการมีส่วนร่วมของระบบย่อยแต่ละระบบต่อประสิทธิภาพโดยรวมของการทำงานและการพัฒนา ของวิสาหกิจตามระยะเวลาหรือหลายงวด

ระเบียบวิธี

ดังนั้นเราจึงพิจารณาว่าจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการที่ครอบคลุมเพื่อประเมินประสิทธิผลขององค์กร โดยคำนึงถึงการมีส่วนร่วมของระบบย่อยการจัดการแต่ละระบบต่อผลลัพธ์และผลกระทบที่สังเกตได้

เพื่อวิเคราะห์และประเมินประสิทธิภาพ (การทำงานและการพัฒนา) ขององค์กร (ในบริบทของระบบย่อยการจัดการหลัก) เราเสนอให้ใช้สูตรพื้นฐานในรูปแบบของการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ:

โดยที่ kdi คือสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจของตัวบ่งชี้ที่ i ในระบบย่อยของการจัดการกิจกรรมขององค์กร

X คือผลต่างทางคณิตศาสตร์ของตัวบ่งชี้ที่ i ที่แสดงถึงประสิทธิภาพขององค์กร คำนวณเป็นอัตราส่วนของมูลค่าของตัวบ่งชี้ของช่วงเวลาปัจจุบันต่อมูลค่าของงวดก่อนหน้าหรือฐาน (เป็นตัวเลือก อัตราส่วนของมูลค่าจริงและมูลค่าตามแผนของตัวบ่งชี้นี้สามารถใช้ได้)

ดังนั้นค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจถือได้ว่าเป็นค่าความแตกต่างทางคณิตศาสตร์ระหว่างค่าของตัวบ่งชี้เป้าหมายที่กำหนดลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรในช่วงเวลาหนึ่งหรือหลายช่วงเวลา (หรือในบริบทของความสำเร็จที่แท้จริงของค่า ​​กำหนดโดยแผน)

ให้เราสร้างระบบการจัดการองค์กรที่ประกอบด้วยสี่ระบบย่อยหลัก: บุคลากร การเงิน ปฏิบัติการ การผลิต ในเวลาเดียวกัน เราระบุว่าระบบย่อยการผลิตเป็นหนึ่งในระบบย่อยการจัดการหลักหรือที่สำคัญที่สุด เนื่องจากเป็นระบบย่อยที่สร้างประโยชน์ทางเศรษฐกิจจากการดำเนินงานและการพัฒนาขององค์กร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาชุดของตัวบ่งชี้การประเมินที่จะกำหนดลักษณะประสิทธิภาพขององค์กรโดยคำนึงถึงด้านการผลิต

และตัวชี้วัดเหล่านี้ ประการแรก เป็นการสมควรที่จะจัดโครงสร้างในบริบทของแต่ละระบบย่อย และประการที่สอง ให้วิธีการในการคำนวณตัวบ่งชี้โดยประมาณอย่างครอบคลุม

สำหรับระบบย่อยการผลิต ในความเห็นของเรา ตัวชี้วัดต่อไปนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุด ซึ่งช่วยให้เราประเมินประสิทธิภาพขององค์กรจากมุมมองของการผลิต: ปริมาณการผลิต ระดับของต้นทุนการผลิตที่มีประสิทธิภาพ การต่ออายุโครงสร้างพื้นฐานของวัสดุ การต่ออายุ ของโครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยี

ปริมาณการผลิตเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดประสิทธิภาพที่สำคัญที่สุดขององค์กรอุตสาหกรรมใดๆ ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงตัวบ่งชี้นี้ไม่ใช่ในแง่ของมูลค่า แต่ในแง่ธรรมชาติตามเงื่อนไข โดยคำนึงถึงคุณภาพขององค์กรด้วย กระบวนการผลิตในองค์กร สำหรับสิ่งนี้ เราเสนอให้ใช้สูตร (2):

โดยที่ V คือปริมาณการผลิตในหน่วยธรรมชาติตามเงื่อนไข (หน่วยเมตริก)

VP คือปริมาณการผลิตทั้งหมดในหน่วยที่กำหนด

kr คือ อัตราความบกพร่อง (สัดส่วนของผลิตภัณฑ์ที่มีข้อบกพร่องในปริมาณการผลิตทั้งหมด)

ตัวบ่งชี้ที่สองที่แสดงถึงประสิทธิภาพขององค์กรในแง่ของระบบย่อยการผลิตคือตัวบ่งชี้ความคุ้มค่าในการผลิต

ในกรณีนี้ เราเสนอให้เชื่อมโยงจำนวนกำไรขั้นต้นที่ได้รับกับต้นทุนการผลิตและการขายผลิตภัณฑ์ขององค์กรทั้งหมด การคำนวณของตัวบ่งชี้ถูกนำเสนอในกรอบของสูตร (3):

โดยที่ RC คือต้นทุนที่ได้รับจากการผลิตผลิตภัณฑ์

GP - จำนวนกำไรขั้นต้นที่ได้รับ;

ตัวอย่าง - ต้นทุนรวมที่เกี่ยวข้องกับการผลิตและการขายผลิตภัณฑ์ของบริษัท

ตัวบ่งชี้ที่สามที่แสดงถึงประสิทธิภาพขององค์กรในแง่ของการพิจารณาระบบย่อยการผลิตคือตัวบ่งชี้ของการอัปเดตโครงสร้างพื้นฐานของวัสดุ (เช่น การอัปเดตหลัก สินทรัพย์การผลิต). คุณสามารถใช้สูตรที่เป็นที่รู้จักสำหรับการอัปเดตสินทรัพย์ที่ใช้งานจริงซึ่งแสดงใน (4) ได้ที่นี่:

โดยที่ RM คือสัมประสิทธิ์การต่ออายุโครงสร้างพื้นฐานด้านวัสดุของการผลิตในองค์กร

VNM คือมูลค่าของสินทรัพย์ถาวรใหม่ที่เริ่มดำเนินการในงวดปัจจุบัน

VAM - มูลค่ารวมของสินทรัพย์ถาวรทั้งหมดที่ใช้ในการผลิตผลิตภัณฑ์

ตัวบ่งชี้ที่สี่ของประสิทธิภาพขององค์กรจากมุมมองของระบบย่อยการผลิตคือตัวบ่งชี้ของการอัปเดตโครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยี ที่นี่ สามารถใช้ตัวบ่งชี้ที่แก้ไขจากสูตร (4) ได้ แต่ในความเห็นของเรา การพิจารณาความสามารถเชิงนวัตกรรมขององค์กรเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นเราจึงเสนอสูตรต่อไปนี้:

โดยที่ RT คือสัมประสิทธิ์การต่ออายุโครงสร้างพื้นฐานทางเทคโนโลยีของการผลิตในองค์กร

PNT - จำนวน (ต้นทุน) ของเทคโนโลยีที่สร้างหรือได้รับจากองค์กรบุคคลที่สามที่จำเป็นสำหรับกระบวนการผลิตที่มีประสิทธิภาพ

NRT - จำนวนรวม (ต้นทุนทั้งหมด) ของเทคโนโลยีที่ใช้ในกระบวนการผลิตและต้องการการเปลี่ยนโดยตรง

ดังนั้น ข้างต้น เราได้นำเสนอตัวชี้วัดที่จะอธิบายประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยการผลิต

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพโดยรวมขององค์กรในด้านการผลิตเสนอให้คำนวณตามสูตร (6):

โดยที่ PS เป็นตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยการผลิต

ต่อไป เรามาดูคำจำกัดความของตัวบ่งชี้ที่อธิบายลักษณะงานขององค์กรในแง่ของระบบย่อยทางการเงิน และนี่คือตัวชี้วัดหลักดังนี้: ระดับของรายได้ที่ได้รับจากกิจกรรมหลัก; กำไรจากการดำเนิน; ปริมาณการลงทุนซ้ำของเงินทุนขององค์กรในการพัฒนา วัฏจักรทางการเงิน

ระดับของรายได้ที่ได้รับเช่นเดียวกับปริมาณการผลิตในหน่วยธรรมชาติตามเงื่อนไขเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดไม่เพียง แต่การดำเนินงานในปัจจุบันขององค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาเฉพาะด้วย ในความเห็นของเรา การพิจารณาระดับรายได้เป็นสิ่งสำคัญโดยคำนึงถึงผลกระทบของเงินเฟ้อ เนื่องจากราคาที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก (เนื่องจากอัตราเงินเฟ้อ) อาจทำให้ภาพรวมการประเมินโดยรวมผิดเพี้ยนไปอย่างมาก จึงแนะนำให้ใช้สูตร (7):

โดยที่ฉัน - ระบุรายได้จากกิจกรรมหลักขององค์กรสำหรับงวดปัจจุบัน

IO คือรายได้จากการดำเนินงานทั้งหมดขององค์กรตามผลลัพธ์ของงวดปัจจุบัน

ir คืออัตราเงินเฟ้อสำหรับงวดปัจจุบัน

กำไรจากการดำเนินงานสะท้อนถึงความสามารถขององค์กรในด้านการเงินในการรับผลกระทบของกระบวนการผลิต ในความเห็นของเรา ในกรณีนี้ การคำนวณระดับกำไรหลังหักภาษีจากการดำเนินงานถูกต้องที่สุด:

โดยที่ NOPAT คือกำไรจากการดำเนินงานหลังหักภาษีขององค์กร

OP - กำไรจากการดำเนินงานขององค์กร (รายได้จากการดำเนินงานลบด้วยค่าใช้จ่ายในการดำเนินงานทั้งหมด);

T - ภาษีและการชำระเงินที่จำเป็นอื่น ๆ ให้กับงบประมาณที่จ่ายจากกำไร

ตัวบ่งชี้ที่สามคือตัวบ่งชี้ของการลงทุนซ้ำของเงินทุนในการพัฒนาองค์กรกล่าวอีกนัยหนึ่งคือคำนึงถึงการลงทุน กำไรสุทธิในการสร้างสินทรัพย์ที่ไม่มีตัวตน การสำรวจ เช่นเดียวกับการลงทุนกำไรสุทธิในโครงสร้างพื้นฐานและการต่ออายุทางเทคโนโลยีขององค์กร ในการทำเช่นนี้ เราเสนอให้ใช้สูตร (9):

โดยที่ AR คือปริมาณของการลงทุนซ้ำของกำไรสุทธิในการพัฒนาองค์กร

Div - เงินปันผลที่จ่ายจากกำไรสุทธิขององค์กร

fr - จำนวนต้นทุนที่จัดสรรจากกำไรสุทธิเพื่อตอบสนองความต้องการปัจจุบันขององค์กร (การเติมเต็มสินทรัพย์หมุนเวียน)

และอีกหนึ่งตัวบ่งชี้ที่สำคัญของประสิทธิภาพขององค์กรในด้านการเงินคือ ตัวบ่งชี้ระยะเวลาของวัฏจักรการเงินในบางแหล่ง ตัวบ่งชี้นี้เรียกว่าวงจรการแปลง เงิน. ในการคำนวณตัวบ่งชี้นี้ ขอแนะนำให้ใช้สูตร (10) และในขณะเดียวกันให้คำนึงถึงการเพิ่มขึ้นของวัฏจักรการเงินอาจส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพ กิจกรรมการผลิตดังนั้นจึงมีวัตถุประสงค์มากที่สุดในการประเมินวัฏจักรการเงินโดยคำนึงถึงแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้นหรือลดลง:

โดยที่ FC เป็นวัฏจักรทางการเงินขององค์กร

OCP - วงจรการดำเนินงานขององค์กร

อ.ส.ค. - ระยะเวลาหมุนเวียนของลูกหนี้

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพโดยรวมขององค์กรอุตสาหกรรมในด้านการเงินเสนอให้คำนวณตามสูตร (11):

โดยที่ FS เป็นตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยทางการเงิน

ตัวชี้วัดกลุ่มต่อไปซึ่งจะบ่งบอกถึงประสิทธิภาพขององค์กรนั้นพิจารณาโดยเราในด้านบุคลากร และในความเห็นของเรา ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดคือ ผลิตภาพแรงงาน จำนวนเงินลงทุนในบุคลากร ต้นทุนพนักงาน

การจัดหาพนักงานเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับองค์กรและกระบวนการผลิตที่มีประสิทธิภาพ และสำหรับองค์กรของกระบวนการหลัก กระบวนการเสริมอื่นๆ ตลอดจนกระบวนการทางธุรกิจของการจัดการและการพัฒนา ในการกำหนดระดับของการจัดพนักงาน จำเป็นต้องใช้ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างพนักงานที่มีเหตุผลโดยเปรียบเทียบกับจำนวนพนักงานปัจจุบันขององค์กรในบริบทของแต่ละหมวดหมู่ที่นำมาพิจารณา เราขอเสนอให้ใช้สูตรต่อไปนี้ (12 ):

โดยที่ AH เป็นข้อกำหนดทั่วไปขององค์กรที่มีทรัพยากรมนุษย์ที่จำเป็น

APi - ความพร้อมใช้งานที่แท้จริงของทรัพยากรบุคคลสำหรับประเภท i-th ที่นำมาพิจารณา แต่ไม่สูงกว่าที่กำหนดโดยตารางการจัดบุคลากร

n - จำนวนประเภทของบุคลากรที่นำมาพิจารณา (บุคลากรฝ่ายบริหารและผู้บริหาร, วิศวกร, ผู้เชี่ยวชาญ, หลัก, พนักงานช่วย ฯลฯ )

ประสิทธิภาพขององค์กรสามารถประเมินได้ไม่เพียงแค่ผ่านปริมาณการผลิตหรือการขายผลิตภัณฑ์เท่านั้น แต่ยังประเมินผ่านประสิทธิผลของบุคลากรด้วย ในการประเมินประสิทธิภาพการทำงานของบุคลากรในองค์กร คุณสามารถใช้สูตรที่รู้จักกันดี (13):

ที่ LP คือ ประสิทธิภาพเฉลี่ยแรงงานของพนักงานคนที่ i ขององค์กร

Vc คือปริมาณการผลิตในแง่มูลค่า

การลงทุนในบุคลากรมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับองค์กรของการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพในปัจจุบันขององค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาที่เข้มข้นและแข่งขันได้ ในการกำหนดปริมาณการลงทุนขององค์กรในด้านบุคลากร เราเสนอให้ใช้สูตรต่อไปนี้ (14):

โดยที่ IH คือการลงทุนรวมขององค์กรในบุคลากรต่อพนักงานคนที่ i

T คือค่าใช้จ่ายทั้งหมดขององค์กร (พนักงานไม่จ่ายคืน) สำหรับการฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ และการพัฒนาบุคลากร

NS - จำนวนพนักงานขององค์กร

และอีกตัวบ่งชี้ที่สำคัญในด้านบุคลากรในการประเมินประสิทธิผลขององค์กรคือตัวบ่งชี้ความคุ้มค่าของบุคลากร ในการคำนวณขอเสนอให้ใช้สูตร (15):

โดยที่ RH คือระดับความคุ้มค่าของบุคลากรในองค์กรต่อพนักงานคนที่ i

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพโดยรวมขององค์กรอุตสาหกรรมในแง่ของบุคลากรถูกเสนอให้คำนวณตามสูตร (16):

โดยที่ HS เป็นตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบย่อยบุคลากร

แง่มุมที่สำคัญอีกประการหนึ่งขององค์กร ซึ่งควรได้รับการวิเคราะห์และประเมินด้วย คือ ด้านการปฏิบัติงาน (หรือระบบย่อยปฏิบัติการ) สิ่งสำคัญที่สุดในความเห็นของเราคือตัวชี้วัด: องค์กรของอุปทาน การหมุนเวียนสินค้าคงคลัง องค์กรการขาย ความเข้มข้นของการตลาด

องค์กรของการจัดหามีลักษณะของความน่าเชื่อถือ เสถียรภาพ และการจัดหาวัสดุส่วนประกอบวัตถุดิบตลอดจนวิธีการที่จำเป็นในการผลิตที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินงานขององค์กรมีประสิทธิผล ในการทำเช่นนี้ เราเสนอให้ใช้สูตรต่อไปนี้ (17):

โดยที่ KP เป็นตัวบ่งชี้ความน่าเชื่อถือและความมั่นคงของอุปทานขององค์กร

Pf และ Pp ตามลำดับคือปริมาณการซื้อทรัพยากรและวิธีการผลิตที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานและการพัฒนาขององค์กรตามจริงและตามแผน

kf คืออัตราส่วนความเพียงพอทางการเงินสำหรับความต้องการที่มีเหตุผลขององค์กรในด้านทรัพยากรและวิธีการผลิต

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพขององค์กรในด้านการดำเนินงานต่อไปคือตัวบ่งชี้การหมุนเวียนของสินค้าคงคลังซึ่งรวมถึง ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปและสินค้าสำหรับขายต่อ และสต็อกวัสดุและทรัพยากรทางเทคนิคที่จำเป็น ขอแนะนำให้คำนวณตัวบ่งชี้นี้เป็นวันและใช้สูตร (18) สำหรับสิ่งนี้:

โดยที่ไอทีเป็นตัวบ่งชี้การหมุนเวียนสินค้าคงคลังขององค์กรในไม่กี่วัน

KIT - อัตราส่วนการหมุนเวียนสินค้าคงคลัง (อัตราส่วนของต้นทุนทั้งหมดต่อยอดคงเหลือของหุ้น ณ สิ้นงวด)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือตัวบ่งชี้องค์กรการขาย ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงอัตราส่วนของปริมาณการขายผลิตภัณฑ์ตามจริงและที่วางแผนไว้ (19):

โดยที่ KS เป็นตัวบ่งชี้องค์กรการตลาดของผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปขององค์กร

Sf คือปริมาณการขายของผลิตภัณฑ์ในช่วงเวลาปัจจุบันตามจริง

Sp คือปริมาณการขายของผลิตภัณฑ์ในงวดปัจจุบันตามแผน

และตัวบ่งชี้สุดท้ายที่จะบ่งบอกถึงประสิทธิภาพขององค์กรในด้านการดำเนินงานคือตัวบ่งชี้ความเข้มข้นของการตลาด (ตำแหน่งและการเลื่อนตำแหน่ง) สำหรับสิ่งนี้ ต้องใช้สูตร (20):

โดยที่ MI เป็นตัวบ่งชี้ถึงความเข้มข้นของการตลาดในองค์กร

GI และ GM - ตามลำดับ อัตราการเติบโตของรายได้จากกิจกรรมหลักและอัตราการเติบโตของต้นทุนทางการตลาด (การวางตำแหน่งและการส่งเสริมการขาย) ของผลิตภัณฑ์

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพโดยรวมขององค์กรอุตสาหกรรมในด้านการปฏิบัติงานได้รับการเสนอให้คำนวณตามสูตร (21):

โดยที่ OS เป็นตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงประสิทธิภาพขององค์กรในบริบทของระบบปฏิบัติการย่อย

ตัวชี้วัดทั้งหมดที่ใช้ในการคำนวณและประเมินประสิทธิภาพขององค์กรมีการตีความเหมือนกัน - การเพิ่มขึ้นใด ๆ จะได้รับการประเมินในเชิงบวก การลดลงใด ๆ ถือเป็นแนวโน้มเชิงลบ

ในการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ จำเป็นต้องเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ที่ระบุข้างต้นเป็นเวลาหลายช่วง (ควรอย่างน้อยสามช่วง) หรือใช้ตามจริงและที่วางแผนไว้ (หรือตามจริงและเป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวชี้วัดตามสาขา) เป็น พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบ จากนั้นสำหรับแต่ละระบบย่อย ค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจจะมีลักษณะดังนี้:

de SSi คือสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจสำหรับแต่ละระบบย่อยในแง่ของการประเมินประสิทธิผลขององค์กร

ในทางกลับกัน เราเสนอให้คำนวณตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนโดยประมาณของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจขององค์กรอุตสาหกรรมโดยพิจารณาจากค่าเฉลี่ยทางเรขาคณิต ซึ่งระดับการกระจายในตัวบ่งชี้ที่มีค่าไม่เท่ากัน:

โดยที่ KM เป็นตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจโดยประมาณ (ตามประสิทธิภาพขององค์กรในช่วงระยะเวลาหนึ่งหรือหลายช่วง)

ПSSi เป็นผลคูณของค่าสัมประสิทธิ์การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจบางส่วน (สำหรับแต่ละระบบย่อย)

บทสรุป

ดังนั้น ข้างต้น เราได้พัฒนาวิธีการแก้ไขสำหรับการประเมินประสิทธิภาพขององค์กรอุตสาหกรรมอย่างครอบคลุม

เทคนิคนี้มีพื้นฐานมาจากการคำนึงถึงการมีส่วนร่วมที่แตกต่างกันของระบบย่อยการจัดการองค์กรแต่ละระบบต่อผลลัพธ์และผลกระทบที่สังเกตได้ วิธีการนี้รวมถึงลำดับของการดำเนินการวิเคราะห์ซึ่งเป็นผลมาจากการคำนวณตัวบ่งชี้ที่ครอบคลุมของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ การสังเกต ตัวบ่งชี้นี้ในพลวัตทำให้เราสามารถกำหนดข้อสรุปทั้งเกี่ยวกับประสิทธิภาพขององค์กรและเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาในช่วงเวลาก่อนหน้า โดยทั่วไป ตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจเป็นฐานข้อมูลสำหรับการตัดสินใจในการจัดการในลักษณะเชิงกลยุทธ์หรือยุทธวิธี และยังทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญในการประเมินผลกระทบของระบบการจัดการองค์กรต่อผลลัพธ์ของการผลิตและกิจกรรมทางเศรษฐกิจ

แนวทางบูรณาการในการประเมินมูลค่าขององค์กร

แนวทางบูรณาการในการประเมินมูลค่าขององค์กรเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการศึกษาราคาที่เชื่อถือได้ ประสิทธิผลขององค์กร และแนวโน้มในอนาคต ทางนี้, การประเมินที่ครอบคลุมต้นทุนขององค์กรไม่เพียงกำหนดราคาขายที่เป็นไปได้ในตลาดเปิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมูลค่าการลงทุนด้วย ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนักลงทุนที่ต้องการลงทุนเงินฟรีในธุรกิจ การประเมินมูลค่าการลงทุนขององค์กรแสดงให้เห็นว่าความเสี่ยงนั้นสมเหตุสมผลเพียงใด และองค์กรจะสามารถนำรายได้ดังกล่าวมาที่สมเหตุสมผลต่อการลงทุนได้หรือไม่

วิธีการแบบบูรณาการจะดำเนินการกับสินค้าคงคลังที่สมบูรณ์ของสินทรัพย์ถาวรทั้งหมด การวิเคราะห์ทางการเงินและ กิจกรรมการจัดการ, ศึกษาตลาดและอุตสาหกรรมโดยรวม นอกจากนี้ จากการรวบรวมและประมวลผลข้อมูล มูลค่าการชำระบัญชีจะถูกกำหนด - ราคาที่สามารถขายทรัพย์สินขององค์กรได้ในเวลาอันสั้นระหว่างขั้นตอนการชำระบัญชีขององค์กร

การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมและการประเมินทางธุรกิจ

แนวทางดั้งเดิมในการวิเคราะห์และประเมินมูลค่าวิสาหกิจและธุรกิจอย่างครอบคลุม แบ่งออกเป็น 2 กลุ่มคือ แนวทางของผู้ประเมินทางการเงินและผู้ประเมินราคามืออาชีพ

แนวทางทางการเงินขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่สถานะทางการเงินเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดขององค์กร ดังนั้น การวิเคราะห์และประเมินธุรกิจอย่างครอบคลุมควรดำเนินการบนพื้นฐานของตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงผลลัพธ์ทางการเงินและสถานะทางการเงินขององค์กร ตัวบ่งชี้เหล่านี้สามารถหาได้จากการวิเคราะห์งบการเงินสาธารณะ - เผยแพร่ในงบการเงินของ open บริษัทร่วมทุน. แนวทางนี้ใช้โดยนักวิเคราะห์ของธนาคารที่ให้สินเชื่อแก่องค์กรต่างๆ และหน่วยงานจัดอันดับ วิธีการสำหรับการวิเคราะห์ดังกล่าวจะกล่าวถึงในบทนี้

แนวทางของผู้ประเมินราคามืออาชีพมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดราคาขององค์กรเมื่อทำธุรกรรมสำหรับการขายและการซื้อวิสาหกิจโดยรวม บล็อกของหุ้น ทรัพย์สินตลอดจนธุรกรรมและข้อตกลงในการควบรวมกิจการ

แนวทางใหม่ ตั้งแต่ช่วงครึ่งแรกของปี 90 ศตวรรษที่ 20 นักวิเคราะห์และที่ปรึกษาด้านการจัดการในประเทศที่พัฒนาแล้วกำลังพัฒนาวิธีการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนและการประเมินมูลค่าทางธุรกิจแบบใหม่อย่างเข้มข้น ซึ่งรวมการวิเคราะห์สภาพทางการเงินและ ผลลัพธ์ทางการเงินด้วยการประเมินโอกาสและโอกาสเชิงกลยุทธ์ ใช้บทบัญญัติหลักและเครื่องมือของทฤษฎีการเงินสมัยใหม่ในการประยุกต์ใช้กับการประเมินสินทรัพย์ขององค์กร

การวิเคราะห์สถานะทางการเงินและผลลัพธ์ทางการเงินช่วยให้ได้รับตัวบ่งชี้ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์และประเมินองค์กรอย่างครอบคลุมในฐานะผู้ออกหลักทรัพย์และผู้รับทรัพยากรเครดิต ฐานะการเงินที่มั่นคงและผลลัพธ์ทางการเงินที่ดีสามารถกำหนดความสามารถในการแข่งขันขององค์กรรับประกันประสิทธิภาพของการดำเนินการตามผลประโยชน์ของพันธมิตรของ บริษัท ที่เข้าสู่ความสัมพันธ์ทางการเงินกับมัน ฐานะการเงินขององค์กรเป็นผลมาจากการจัดการทางการเงินทั้งหมด และกิจกรรมทางเศรษฐกิจจึงกำหนดการประเมินที่ครอบคลุม

วิธีการวิเคราะห์ที่ซับซ้อน ฐานะการเงินไม่เพียงแต่ถือได้ว่าเป็นเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังถือเป็นลักษณะเชิงปริมาณของสถานะการเงินขององค์กรด้วย บทบัญญัตินี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดหลักการทั่วไปสำหรับการสร้างวิธีการประเมินตามหลักวิทยาศาสตร์ได้ ฐานะการเงินการทำกำไรและกิจกรรมทางธุรกิจขององค์กรโดยใช้วิธีการต่างๆและเกณฑ์ต่างๆ วิธีการวิเคราะห์ส่วนใหญ่ในที่สุดช่วยให้คุณได้รับตัวบ่งชี้ที่ช่วยให้คุณจัดอันดับองค์กรตามลำดับการเปลี่ยนแปลงฐานะการเงินของพวกเขา ดังนั้นการจำแนกประเภทของวิสาหกิจตามการจัดอันดับจึงได้รับ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบที่ครอบคลุมเกี่ยวกับฐานะการเงินขององค์กรประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับช่วงเวลาที่อยู่ระหว่างการประเมิน

การยืนยันระบบของตัวบ่งชี้ที่ใช้สำหรับการประเมินอันดับสถานะทางการเงิน การทำกำไร และกิจกรรมทางธุรกิจขององค์กร

การจัดประเภท - การจัดอันดับองค์กรตามการจัดอันดับ

ตัวชี้วัดกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจขององค์กร เมื่อสร้างการประเมินอันดับสุดท้าย ข้อมูลเกี่ยวกับศักยภาพการผลิตขององค์กร การทำกำไรของผลิตภัณฑ์ ประสิทธิภาพของการใช้การผลิตและทรัพยากรทางการเงิน รัฐและการจัดสรรเงินทุน แหล่งที่มา ฯลฯ จะถูกนำไปใช้

ทางเลือกและเหตุผลของตัวบ่งชี้เริ่มต้นของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจควรดำเนินการตามแนวคิดของทฤษฎีการเงินองค์กร ตามวัตถุประสงค์ของการประเมิน ความต้องการของหน่วยงานจัดการในการประเมินเชิงวิเคราะห์ ในตาราง. 13.1 แสดงรายการตัวบ่งชี้พื้นฐานสำหรับการประเมินเปรียบเทียบทั่วไปที่เสนอโดย A.D. Sheremet และ R.S. เซฟุลิน; รายการจะขึ้นอยู่กับข้อมูลจากการรายงานสาธารณะของวิสาหกิจซึ่งทำให้มั่นใจ< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов การวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์กิจกรรมทางเศรษฐกิจ

ตาราง 13.1

กลุ่มแรก - ตัวชี้วัดทั่วไปและสำคัญที่สุดสำหรับการประเมินความสามารถในการทำกำไร - ความสามารถในการทำกำไรของกิจกรรมทางเศรษฐกิจขององค์กร ในกรณีทั่วไป ความสามารถในการทำกำไรขององค์กรคืออัตราส่วนของกำไรต่อสินทรัพย์บางอย่างขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการทำกำไร คำแนะนำที่เสนอถือว่าสำคัญที่สุดสำหรับการประเมินเปรียบเทียบคือตัวบ่งชี้ความสามารถในการทำกำไรที่คำนวณโดยสัมพันธ์กับกำไรสุทธิของทรัพย์สินทั้งหมดหรือมูลค่า ทุนของตัวเองวิสาหกิจ;

กลุ่มที่สอง - ตัวชี้วัดสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการจัดการองค์กร เนื่องจากประสิทธิภาพถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของกำไรต่อมูลค่าการซื้อขายทั้งหมด (การขายผลิตภัณฑ์ งาน บริการ) จึงใช้ตัวบ่งชี้ทั่วไปสี่ตัว: กำไรสุทธิ กำไรจากการขายผลิตภัณฑ์ กำไรจากกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ กำไรงบดุล

กลุ่มที่สาม - ตัวบ่งชี้สำหรับการประเมินกิจกรรมทางธุรกิจขององค์กร: ผลตอบแทนจากสินทรัพย์ทั้งหมด (ทุนทั้งหมดขององค์กร) ถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของเงินที่ได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อยอดรวมงบดุลเฉลี่ยสำหรับงวด การคืนสินทรัพย์ถาวร - อัตราส่วนของเงินที่ได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อต้นทุนเฉลี่ยของสินทรัพย์ถาวรและสินทรัพย์ไม่มีตัวตนตลอดช่วงเวลา การหมุนเวียนของเงินทุนหมุนเวียน (จำนวนหมุนเวียน) - อัตราส่วนของเงินที่ได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อต้นทุนเฉลี่ยสำหรับงวด เงินทุนหมุนเวียน; การหมุนเวียนสินค้าคงคลัง - อัตราส่วนของเงินที่ได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อมูลค่าเฉลี่ยของสินค้าคงเหลือในช่วงเวลานั้น การหมุนเวียนของลูกหนี้ - อัตราส่วนของเงินที่ได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อจำนวนเงินเฉลี่ยของลูกหนี้สำหรับงวด: การหมุนเวียนของสินทรัพย์สภาพคล่องมากที่สุด - อัตราส่วนของเงินที่ได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อจำนวนเงินเฉลี่ยของสภาพคล่องมากที่สุด สินทรัพย์สำหรับงวด - เงินสดและการลงทุนทางการเงินระยะสั้น ผลตอบแทนต่อส่วนของผู้ถือหุ้น - อัตราส่วนของเงินที่ได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อค่าเฉลี่ยสำหรับงวด มูลค่าของแหล่งเงินทุนของตัวเอง

กลุ่มที่สี่ - ตัวชี้วัดสำหรับการประเมินสภาพคล่องและความมั่นคงของตลาดขององค์กร อัตราส่วนความครอบคลุมถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของปริมาณเงินทุนหมุนเวียนต่อจำนวนหนี้สินระยะยาว อัตราส่วนสภาพคล่องที่สำคัญ - อัตราส่วนของเงินสด เงินลงทุนระยะสั้นและลูกหนี้ต่อจำนวนหนี้สินระยะยาว ดัชนีสินทรัพย์ถาวร - อัตราส่วนของมูลค่าสินทรัพย์ถาวรและสินทรัพย์ไม่หมุนเวียนอื่น ๆ ต่อจำนวนเงินของตัวเอง ค่าสัมประสิทธิ์ความเป็นอิสระขององค์กร - อัตราส่วนของจำนวนเงินของตัวเองต่องบดุล ความปลอดภัยของหุ้นที่มีเงินทุนหมุนเวียนของตัวเอง - อัตราส่วนของจำนวนเงินทุนหมุนเวียนของตัวเองต่อมูลค่าหุ้น

หลังจากชุดของข้อมูลทางสถิติสำหรับการวิเคราะห์ทางการเงิน - รายงานการบัญชีเป็นเวลาหลายปี แนะนำให้จัดระเบียบและรักษาฐานข้อมูลอัตโนมัติของตัวบ่งชี้เริ่มต้นสำหรับการประเมินอันดับ

ตามกฎแล้ว องค์กรสมัยใหม่เป็นโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งรวมสินทรัพย์ต่าง ๆ จำนวนมาก - จากอสังหาริมทรัพย์ไปจนถึง ชื่อเสียงทางธุรกิจรัฐวิสาหกิจ ในเรื่องนี้ ขอแนะนำให้ดำเนินการประเมินมูลค่าทางธุรกิจจากมุมมองของแนวทางการประเมินมูลค่าดังต่อไปนี้: ราคาแพง ผลกำไรและการเปรียบเทียบ วิธีการเหล่านี้ไม่สามารถใช้แยกจากกันได้ แต่ต้องส่งเสริมซึ่งกันและกัน กล่าวคือ ในการประเมินวิสาหกิจนั้น พวกเขาใช้วิธีการแบบบูรณาการของวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด ในเวลาเดียวกัน แต่ละวิธีการเฉพาะ ขึ้นอยู่กับการใช้คุณลักษณะบางอย่างขององค์กร ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมีผลกระทบต่อมูลค่าของมูลค่าของมัน วิธีการทั้งหมดข้างต้น (มีค่าใช้จ่ายสูง ให้ผลกำไร และเปรียบเทียบ) มีด้านบวกและด้านลบ ประเด็นสำคัญในการใช้งาน และรวมวิธีการที่แตกต่างกันจำนวนมากพอสมควร จากหลากหลายมากที่ผู้ประเมินเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับองค์กรใดองค์กรหนึ่ง .

การประเมินมูลค่าธุรกิจขององค์กรรวมถึง:

การประเมินมูลค่าทรัพย์สินทั้งหมด: การประเมินมูลค่าอสังหาริมทรัพย์ เครื่องจักร อุปกรณ์ หุ้น การลงทุนทางการเงิน สินทรัพย์ไม่มีตัวตน

ประสิทธิภาพการทำงานของบริษัท รายได้ในปัจจุบันและอนาคต แนวโน้มการพัฒนาธุรกิจ และสภาพแวดล้อมการแข่งขันในตลาดนี้แยกกัน จากการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมดังกล่าว มูลค่าที่แท้จริงของธุรกิจจะถูกกำหนด การประเมินมูลค่าธุรกิจอาจรวมถึงการประเมินมูลค่าทรัพย์สินที่มีส่วนร่วมกับ ทุนจดทะเบียน. การคำนวณมูลค่าขององค์กรนั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการหลายวิธีเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือที่สุด

ด้วยวิธีการแบบบูรณาการในการประเมินมูลค่าขององค์กร มูลค่าที่แท้จริงขององค์กรจะถูกตรวจสอบ เช่นเดียวกับความสามารถในการสร้างรายได้ในอนาคต การประเมินมูลค่าองค์กรอย่างครอบคลุมรวมถึงการประเมินมูลค่าตลาดของธุรกิจ เช่นเดียวกับการประเมินมูลค่าการลงทุนขององค์กร ประการแรกคือราคาที่มีแนวโน้มมากที่สุดที่องค์กรสามารถยอมรับได้ในตลาดเปิดภายใต้เงื่อนไขการแข่งขันอย่างเสรี ในเวลาเดียวกัน ผู้เข้าร่วมในการทำธุรกรรมจะต้องมีข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดและไม่ควรสะท้อนถึงสถานการณ์พิเศษใด ๆ ในจำนวนธุรกรรม สำหรับการประเมินมูลค่าขององค์กรประเภทนี้ จำเป็นต้องจัดทำสินค้าคงคลังของสินทรัพย์ถาวร (เพื่อปรับปรุงการบัญชี กำหนดมูลค่าตลาดและการชำระบัญชี) ดำเนินการวิเคราะห์ตลาด วิเคราะห์การบริหารและการเงินของกิจกรรมของบริษัท ประเมินผล และจัดทำรายงานการประเมินมูลค่าตลาดของวิสาหกิจ

เห็นได้ชัดว่าการประเมินมูลค่าขององค์กรควรดำเนินการทั้งโดยคำนึงถึงตัวบ่งชี้ต้นทุนที่กำหนดโดยวิธีใดวิธีหนึ่งของวิธีต้นทุนและคำนึงถึงต้นทุนที่คำนวณตามวิธีการของวิธีรายได้ . ในเวลาเดียวกัน หากมีตลาดซื้อขายอสังหาริมทรัพย์ที่สามารถเทียบเคียงกันได้ ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงการประเมินมูลค่าตลาด (เชิงเปรียบเทียบ) ของมูลค่าวิสาหกิจที่คล้ายคลึงกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง สำหรับการประเมินมูลค่าขององค์กรที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลมากขึ้น จำเป็นต้องมีแนวทางแบบบูรณาการ โดยยึดตามการใช้แนวทางการประเมินสามวิธีพร้อมกัน ซึ่งจะขจัดการประเมินด้านเดียวที่อยู่ระหว่างการพิจารณา