Acasă » Impozit » O abordare integrată a evaluării rezultatelor educației. O abordare integrată a evaluării unei întreprinderi Abordare integrată a evaluării

O abordare integrată a evaluării rezultatelor educației. O abordare integrată a evaluării unei întreprinderi Abordare integrată a evaluării

Sistemul modern de control intern al companiei, care include un serviciu audit intern, este unul dintre instrumentele de management indispensabile în organizarea guvernanței și controlului corporativ. Activitatea eficientă a Serviciului de Audit și Control Intern (IACS) permite managerilor să ia deciziile corecte, vizând respectarea cerințelor legislației și reglementărilor interne ale companiei, salvgardarea activelor, asigurarea fiabilității tuturor tipurilor de raportare, prevenirea, cu promptitudine. identificarea și minimizarea riscurilor interne și externe; asigurarea eficientei financiare activitate economicăși îmbunătățirea managementului companiei.
Din păcate, în prezent nu există o metodologie specifică de realizare a auditurilor interne ale eficienței serviciului de control intern al companiei, care să vizeze evaluarea obiectivă a acestuia și elaborarea de propuneri de optimizare a acestuia. Cu toate acestea, experții consideră că eficacitatea auditului intern poate fi evaluată din două poziții:
intern, adică din punctul de vedere al conducerii companiei, al șefilor de sucursale și al altor departamente, al managerilor financiari;
extern, adică din punctul de vedere al partenerilor, furnizorilor, cumpărătorilor și altor părți interesate.
Majoritatea directorilor și specialiștilor din companiile cu servicii de audit intern sunt de acord că auditul intern poate fi considerat eficient dacă, pe de o parte, rapoartele privind rezultatele auditorilor interni oferă informații valoroase conducerii superioare, iar pe de altă parte, resursele utilizate în implementarea auditului intern sunt minime. Prin urmare, pentru a evalua eficacitatea, fiecare companie trebuie să monitorizeze implementarea programelor de audit intern dezvoltate, rezultatele auditurilor, revizuirile auditorilor și activitățile departamentelor.
O evaluare externă a eficacității auditului intern este de obicei efectuată ca urmare a auditurilor efectuate de o terță parte: organizații de audit, autorități fiscale etc. Identificarea încălcărilor, erorilor, faptelor de denaturare a raportării sau fraudei de către auditorii externi, dacă compania are un serviciu de audit și control intern, indică o activitate eficientă ineficientă a auditorilor interni și slăbiciunea sistemului de control intern al companiei.
Deoarece conducerea companiei este interesată de activitatea eficientă a IAS, ar trebui să inițieze dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității activității acestui serviciu, menit să asigure eficacitatea activităților financiare și economice ale companiei și ale acesteia separate. diviziuni, precum si dezvoltarea acestora. Pentru a face acest lucru, trebuie să determinați gama de indicatori de evaluare: prevăzuți și actuali. Practica arată că utilizarea unor indicatori doar cantitativi (cum ar fi numărul de inspecții, timpul de efectuare a acestora, cantitatea de furturi detectate și plăți ilegale etc.) este insuficientă astăzi. Prin urmare, pentru o evaluare obiectivă a eficacității activității IAS, este necesar să se aplice o abordare integrată, adică să se utilizeze un sistem de evaluare care să includă atât indicatori cantitativi, cât și calitativi.
În prezent, nu există o soluție standard pentru crearea unui sistem de indicatori de calitate, eficiență, rezultat util al activității IAS. Cu toate acestea, se poate concentra asupra acelor factori care pot servi drept bază pentru dezvoltarea unui astfel de sistem de evaluare. Acestea includ:
efect cantitativ direct din activitățile IAS, adică numărul de încălcări depistate, cantitatea de încălcări identificate, sumele recuperate de la vinovat etc.;
efectul cantitativ indirect al activităților IAS, care constă în reducerea costului serviciilor de audit extern și consultanță;
efectul măsurilor preventive recomandate de personalul IAS;
efect asociat cu creșterea validității luate decizii de management pe baza rezultatelor verificărilor de control IAS.
Mulți indicatori pot servi drept bază pentru evaluarea ACB. Principalele includ următoarele:
raportul dintre costurile IAS și beneficiile reale din activitatea sa;
direcțiile de activitate ale IAS;
Statutul IAS în cadrul companiei;
nivelul profesional și dezvoltarea personalului IAS;
proiecte IAS;
metodologia aplicată a auditului intern;
tehnologii aplicate de audit intern.
O listă specifică și valorile indicatorilor pentru evaluarea activităților IAS sunt de obicei determinate de șeful IAS, coordonându-le cu conducerea de vârf a companiei. Pentru a analiza activitățile IAS de către conducerea de vârf a companiei, indicatorii pot fi lărgiți, iar pentru șefii de departamente și servicii pot fi detaliați. Deci, de exemplu, în OJSC Severstal, conform șefului departamentului de audit intern al acestei companii A. Guryev, pentru evaluarea managerilor, se utilizează un set de indicatori care include atât ținte organizaționale (implementarea planului anual de audit, dezvoltarea planuri de acţiuni corective ale conducerii pe baza auditurilor rezultate) şi scopul personalului şi dezvoltare profesională(formarea și obținerea certificatelor profesionale)”.
Indicatorii agregați ar trebui formați într-un sistem astfel încât să fie posibil să se judece gradul de implementare a planului anual de lucru al auditorilor și costurile auditurilor. În plus, fișa de bord ar trebui să ofere o evaluare a contribuției IAS și a personalului său specific la indicatori generali activitățile atât ale companiei în ansamblu, cât și ale diviziilor sale structurale separate, precum și ale proceselor individuale de afaceri.
V companii mari sistemele de audit și control intern sunt de obicei integrate în toate unități structurale... În astfel de condiții, pentru a evalua eficacitatea IAS, sunt utilizați indicatori importanți precum:
raportul dintre suma efectului de cost din implementarea IAS a tuturor activităților de control și consultanță într-o anumită perioadă la suma tuturor costurilor pentru întreținerea și dezvoltarea IAS;
valoarea economiilor suplimentare din diseminarea rezultatelor activităților de verificare și consultanță către toate unitățile de afaceri ale companiei; 3) gradul de abatere a indicatorilor financiari si economici efectivi ai societatii si subdiviziunilor sale distincte de la nivelul planificat;
4) valoarea prejudiciului prevenit ca urmare a auditului și activității analitice ale IAS.
Valorile detaliate pot fi utilizate atât de companiile mari, cât și de cele mijlocii. Aceștia pot fi împărțiți în indicatori calitativi și cantitativi.
Indicatorii calitativi includ:
nivelul general de calificare a auditorilor;
durata medie a muncii lor în NEA;
numărul mediu de ore petrecute pentru dezvoltarea profesională a unui auditor pe an;
numărul personalului IAS cu certificate profesionale și de calificare ale auditorilor;
disponibilitatea și implementarea standardelor de audit intern.
Indicatorii cantitativi pot fi grupați în două grupe:
indicatori de productivitate - numărul mediu de audituri efectuate de un auditor; durata medie a unui control; implementarea planului de lucru IAS aprobat; procentul auditurilor efectuate în termenele limită; numărul de recomandări transmise inițiatorilor verificărilor; numărul de comenzi de cec nesatisfăcute;
indicatori de performanță - numărul de comentarii ale auditorilor asupra unor fapte necunoscute anterior conducătorului unității auditate; numărul de solicitări ale clienților către IAS; satisfacția clientului; procentul de recomandări ale auditorilor interni implementate; efect economic direct din implementarea recomandărilor de audit.

o abordare integrată a evaluării rezultatelor educației, folosind rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale de bază ca bază semnificativă și criterială pentru evaluare; evaluarea succesului însușirii conținutului disciplinelor academice individuale pe baza unei abordări sistem-activitate, care se manifestă prin capacitatea de a îndeplini sarcini educațional-practice și educațional-cognitive; evaluarea dinamicii performanțelor educaționale ale elevilor; combinarea evaluării externe și interne ca mecanism de asigurare a calității educației; utilizarea procedurilor personalizate în scopul evaluării finale și certificării elevilor și a procedurilor nepersonalizate în vederea evaluării stării și tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ, precum și în alte scopuri de certificare; abordare pe niveluri a dezvoltării rezultatelor planificate, a instrumentelor și a prezentării datelor; utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale; utilizarea, împreună cu lucrările scrise sau orale standardizate, a unor metode de evaluare precum proiectele, lucrările practice, munca de creație, introspecția și autoevaluarea, observația etc.; utilizarea informațiilor contextuale despre condițiile și caracteristicile implementării programelor educaționale la interpretarea rezultatelor măsurătorilor pedagogice

Sistem de evaluare Evaluare externă: Raportul dintre evaluarea internă și cea externă în evaluarea finală, compoziția acesteia depinde de nivelul de studiu servicii guvernamentale acreditarea instituțiilor de învățământ certificarea personalului monitorizarea sistemului de învățământ Certificarea finală de stat/evaluarea finală: oferă o legătură între evaluarea externă și cea internă și stă la baza tuturor procedurilor de evaluare externă se bazează pe a) evaluarea curentă acumulată, b) evaluările pentru final lucrare scrisă Evaluare internă: profesor, elev, master și părinți Scor cumulativ (portofoliul realizărilor)

1. Pornirea diagnosticului. Scop: determinarea gradului de pregătire a elevilor de a studia la școală (clasa I); -la studiul cursului; -să însuşească material nou. 2. Evaluare intermediară. Scop: urmărirea dinamicii de realizare a subiectului planificat, metasubiect, rezultate personale. 3. Evaluare sumativă. Scop: determinarea gradului de pregătire a elevilor de a studia în școala de bază.

Diagnosticul inițial în clasele I se bazează pe rezultatele monitorizării gradului general de pregătire a elevilor de clasa I de a studia la școală și pe rezultatele evaluării gradului de pregătire pentru a studia acest curs. În viitor, diagnosticarea de pornire poate fi utilizată în orice clasă înainte de a studia secțiunile tematice ale cursului pentru a identifica nivelul de pregătire al fiecărui student pentru a stăpâni material nou

presupune o abordare integrată a evaluării rezultatelor educaționale (evaluarea subiectului, metasubiectului și a rezultatelor personale). Pentru realizarea evaluării curente folosim următoarele metode de evaluare: observație, evaluarea procesului de implementare, răspuns deschis. Pentru a urmări și evalua cunoștințele subiectului și metodele de activitate, folosim fișe cu realizările individuale. Să evalueze gradul de conștientizare al fiecărui elev cu privire la caracteristicile dezvoltării sale propriul procesînvățând este cel mai potrivit să folosiți o metodă bazată pe întrebări pentru introspecție.

1. În cursul studierii temei, este convenabil să se înregistreze realizările individuale ale elevilor mici cu ajutorul conducătorilor (T. Dembo - Metoda lui S. Rubinstein), ale căror caracteristici ale aplicării au fost studiate în detaliu și descrisă în cartea „Evaluare fără notă” de GA Tsukerman et al. 2. O „Fișă de realizare individuală” care trebuie creată pentru fiecare copil. Astfel de fișe sunt elaborate în cadrul școlii, aprobate de consiliul pedagogic, sau sunt luate gata făcute. „Lista realizărilor individuale” înregistrează notele curente pentru toate abilitățile formate în această etapă. Această fișă notează progresul copilului în stăpânirea altor abilități necesare formării durabile de citire, scriere, abilități de calcul etc.

Data 21.09.05.10.20.10 Total pentru 1 trimestru Număr sarcini 6 5 7 18 Prenume Completat corect% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Subiect av. Completat corect% 100 4% 80% 5 71% 15 83% A existat o regresie 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Rezultate instabile 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Progresul a fost conturat

Nu. R. Subiect Data Număr de sarcini în muncă Efectuat corect% 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Total pentru 1 trimestru Olya, rezultatele tale se deteriorează încet .. .

Portofoliul realizărilor - o colecție de lucrări și rezultate ale elevului. Aceasta este o formă modernă eficientă de evaluare, precum și un mijloc eficient de rezolvare a problemelor pedagogice: menținerea motivației educaționale a elevilor; să le încurajeze activitatea și independența; dezvoltarea abilităților de activități de reflecție și evaluare; pentru a-și forma capacitatea de a învăța (stabiliți obiective, planificați și organizați activitățile).

Evaluare cumulativă: portofoliu de realizări Selecții de lucrări pentru copii Limba rusă Lectură literară Limbă străină Compoziția aproximativă a eșantionului de muncă a copiilor Rezultatele diagnosticului de pornire Materiale ale evaluării curente: fișe de observație, fișe de evaluare Rezultate și materiale lucrări tematice Rezultate și materiale ale controlului final Realizări în afara activități de învățare dictaturi, afirmatii, compuneri de inregistrari audio de monologuri, dialoguri jurnalele cititorului lucrari ilustrate de autor materiale de introspectie si reflecție Matematica dictate matematice mini-cercetare si mini-proiecte, modele, rezolvare de probleme inregistrare audio a raspunsurilor orale materiale de autoanaliza si reflecție Lumea jurnale de observație mini-cercetare și mini-proiecte interviuri, lucrări creative înregistrări audio răspunsuri orale materiale de autoanaliză și reflecție Muzică Fine Art Tehnologie materiale audio, foto și video produse de creativitate proprie înregistrări audio răspunsuri orale materiale de autoanaliză și reflecție Materiale video de cultură fizică Jurnale de observare și autocontrol muncă independentă materiale de introspecție și reflexie

Concluzii privind atingerea rezultatelor planificate Absolventul a stăpânit sistemul suport al cunoștințelor și activităților educaționale necesare pentru continuarea educației la nivelul următor și este capabil să le folosească pentru rezolvarea unor probleme simple educaționale, cognitive și educativ-practice prin intermediul acestui subiect Absolventul a însuşit sistemul suport al cunoştinţelor necesare formării continue la pasul următor, la nivelul stăpânirii voluntare conştiente a acţiunilor educaţionale. Absolventul nu a stăpânit sistemul suport al cunoștințelor și activităților educaționale necesare pentru a continua educația la nivelul următor. În materialele sistemului de evaluare cumulativă se înregistrează obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale. curriculum cel puțin cu nota „promovată” (sau satisfăcător), cel puțin 50% din sarcinile nivelului de bază au fost îndeplinite corect. S-a înregistrat obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale ale curriculumului, cel puțin jumătate din secțiuni au fost evaluate ca „bine” sau „excelent”, iar rezultatele lucrării finale indică parcurgerea corectă a cel puțin 65% a sarcinilor nivelului de bază și primirea a cel puțin 50% din punctajul maxim pentru îndeplinirea sarcinilor de nivel avansat. Obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale ale curriculumului nu a fost înregistrată, iar rezultatele lucrării finale indică implementarea corectă a mai puțin de 50% din sarcinile nivelului de bază.

Sistem de evaluare: Școala primară Evaluare externă: Servicii guvernamentale Sunt necesare date suplimentare / cercetare. evaluare finală Evaluare internă: profesor, student, instituție de învățământ și părinți acreditarea personalului instituției de învățământ certificare evaluare cumulativă + monitorizarea sistemului de învățământ Exemplu de examinare a citirii lucrărilor elevului, UUD trei lucrări finale Matematică rusă

O abordare integrată a evaluării rezultatelor conform standardului educațional de stat federal
Kovaleva S.S. - profesor de geografie și biologie, Instituția de învățământ de stat din Moscova „Școala secundară Anenkovskaya”
performanta la RMO 18.08.2016
Standardul Educațional de Stat Federal conține cerințe pentru un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate, în conformitate cu care sistemul de evaluare: 1. Fixează scopurile activităților de evaluare: a) orientează spre atingerea unui rezultat:
dezvoltare și educație spirituală și morală (rezultate personale);
formarea acțiunilor educaționale universale (rezultate metasubiecte);
însuşirea conţinutului disciplinelor academice (rezultatele disciplinei);
b) oferă o abordare integrată a evaluării tuturor rezultatelor educaționale enumerate (subiect, metasubiect, personal); c) oferă capacitatea de a reglementa sistemul de învățământ pe baza informațiilor primite despre obținerea rezultatelor planificate (pentru a putea lua măsuri pedagogice de îmbunătățire și îmbunătățire a proceselor educaționale din fiecare clasă și din școală în ansamblu). 2. Fixează criterii, proceduri, instrumente de evaluare și forme de prezentare a rezultatelor sale. Acesta stabilește condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare.În conformitate cu Standardele, sistemul de evaluare a performanței presupune evaluare directii diferite activitățile elevilor. În acest sens, sarcinile productive (sarcinile) pentru aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor sunt prioritare în diagnosticare, care presupun crearea de către un student în cursul rezolvării produsului său informațional: inferență, evaluare etc. Testarea acțiunilor cognitive, regulatorii, comunicative se realizează prin lucrări de diagnostic meta-subiect, compuse din sarcini bazate pe competențe. Avantajul diagnosticării rezultatelor metasubiectului este orientarea sa pedagogică Standardele prevăd diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale, care implică manifestarea de către elev a calităților personalității sale: evaluarea acțiunilor, desemnarea acestuia. pozitia de viata, alegere culturală, motive, scopuri personale. În conformitate cu regulile de confidențialitate, astfel de diagnostice sunt efectuate impersonal (munca efectuată de elevi nu este semnată, tabelele în care sunt reflectate aceste date reflectă rezultate generalizate pentru clasă sau școală în ansamblu, dar nu pentru fiecare elev în particular) . Forme de control rezultate:
observarea intenționată a profesorului (fixarea acțiunilor și calităților arătate de elev în funcție de parametrii dați);
autoevaluarea elevului conform formelor acceptate;
rezultatele proiectelor de formare;
rezultatele activităților extrașcolare și extrașcolare, realizările elevilor.
Un mijloc de a acumula informații despre rezultatele educaționale ale unui elev este un portofoliu de realizări. Nota finală pentru școala primară (decizia de trecere la nivelul următor de învățământ) se face pe baza tuturor rezultatelor (subiect, metasubiect, personal; educațional și extrașcolar) acumulate în portofoliul de realizări al elevului de-a lungul a patru ani de ciclu primar. şcoală. ^ Evaluarea cuprinzătoare a tuturor rezultatelor educaționale ale unui elev
reprezintă caracteristici generale rezultate personale, metasubiecte și subiecte, care sunt rezumate în tabele cu rezultate educaționale (anexă). Fiecare dintre tabele are instrucțiuni pentru menținerea: când, cum și pe baza a ceea ce este completat, cum sunt interpretate și utilizate rezultatele. Notele și notele plasate în tabele stau la baza luării deciziilor privind asistența și sprijinul pedagogic pentru fiecare elev în ceea ce are nevoie în acest stadiu de dezvoltare. ^ Limitele de aplicare a sistemului de evaluare: 1) Introducerea treptată a sistemului de evaluare pe etape, de la simplu la complex: „minim al primei etape”, „minim al celei de-a doua etape” (partea obligatorie) și „maximum” ( partea introdusă la cererea și capacitățile profesorului). 2) Sistemul de evaluare a rezultatelor este dezvoltat și completat în cursul implementării acestuia. 3) Reducerea la minimum a numărului de „documente de raportare” și a termenelor pentru completarea lor obligatorie de către profesor, pentru care se utilizează următoarele mijloace: - învățarea elevilor cum să evalueze și să consemneze rezultatele acestora sub supravegherea profesorului; - introducerea de noi forme ale raportului concomitent cu informatizarea acestui proces, cu transferul majorității rapoartelor pe o bază digitală, automatizată 4) Accentul pe menținerea succesului și motivației elevului. 5) Asigurarea securității psihologice personale a elevului: rezultate educaționale un anumit elev să compare doar cu propriii indicatori anteriori, dar nu cu indicatorii altor elevi din clasă. Fiecare elev are dreptul la o traiectorie educațională individuală - la propriul ritm de stăpânire a materialului, la nivelul de aspirații ales. Se utilizează tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor.
Scopul tehnologiei de evaluare a performanțelor educaționale este de a asigura, în faza de control, principiile unui sistem de învățământ în curs de dezvoltare centrat pe elev.
Determinați modul în care elevul stăpânește abilitățile de utilizare a cunoștințelor - adică obiectivele moderne ale educației.
Să dezvolte capacitatea elevului de a evalua în mod independent rezultatul acțiunilor sale, de a se controla, de a găsi și corecta propriile greșeli.
Orientați elevul spre succes, scutiți-l de teama de control și evaluare școlară, creați un mediu confortabil de învățare, păstrați sănătatea psihologică a copiilor.
Organizarea controlului în clasă în conformitate cu tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale presupune implementarea a șapte reguli care determină ordinea acțiunilor în diferite situații de control și evaluare. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate include două sisteme de evaluare consistente:
evaluare externă prin servicii externe școlii;
evaluarea internă efectuată chiar de școală - elevi, profesori, administrație.
Obiectul principal al sistemului de evaluare a rezultatelor educaționale îl reprezintă rezultatele planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului primar general.Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului primar general presupune o abordare integrată a evaluarea rezultatelor educaționale, ceea ce face posibilă evaluarea performanțelor tuturor elevilor. trei grupuri rezultate educaționale: personale, metasubiect și subiect ^ Rezultatele personale ale învățării reflectă sistemul orientări valorice un student mai tânăr, atitudinea lui față de lumea din jur, calități personale. Ele nu sunt supuse notei finale sub formă de notă și nu reprezintă un criteriu pentru transferarea unui elev la școala primară. Profesorul creează condițiile pentru formarea acțiunilor educaționale universale personale prezentate în Standardul educațional de stat federal al NEE, evaluează schimbările care au loc în zone diferite personalitatea elevului: motive educaționale și cognitive; relațiile cu semenii; identitate civică (referitor la familie, oameni, naționalitate, credință); nivelul calitatilor reflectorizante (respectul pentru o alta parere, responsabilitate personala, stima de sine) etc. Profesorul consemneaza rezultatele personale ale elevului in doua documente: caracteristicile elevului si portofoliul acestuia. Caracteristica care se eliberează absolventului scoala primara, reflectă caracteristicile sale individuale distincte, nu numai asociate cu dezvoltarea disciplinelor academice (performanța academică), dar și dezvăluind trăsăturile caracterului său, calitățile personale. Caracteristica include următoarele elemente:
evaluarea progresului studentului, a realizărilor sale în studiul disciplinelor academice, posibile dificultăți în asimilarea materialului individual al programului;
nivelul de formare a motivației educaționale și cognitive, atitudinea față de activitățile educaționale; independență educațională și inițiativă (înalt, mediu/suficient, scăzut);
relațiile cu colegii de clasă, nivelul de formare a calităților de conducere, participarea la activități comune, prezența prietenilor în clasă; atitudinea celorlalţi copii faţă de elev.
^ Evaluarea rezultatelor personale este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate de către elevi în dezvoltarea lor personală.Obiectul evaluării rezultatelor personale este formarea UUD, care sunt cuprinse în trei blocuri:
autodeterminare - formarea poziţiei interne a elevului - acceptarea şi dezvoltarea unei noi rol social student; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patrie, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea puternic și puncte slabe personalitatea ta;
educația simțului - căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) predare de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea granițelor „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu” „nu știu” și străduindu-se să depășească acest decalaj;
orientare morală și etică - cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la o dilemă morală atunci când rezolvă o dilemă morală; dezvoltarea sentimentelor etice – rușinea, vinovăția, conștiința, ca regulatori ai comportamentului moral.^ Conținutul evaluării rezultatelor personale la nivelul învățământului general primar este construit în jurul evaluării:
formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea emoțional-pozitivă a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momentele de fond ale procesului de învățământ - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și noilor competențe, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă – și orientarea către un tipar de comportament „Bun elev” ca exemplu de urmat;
formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie pentru patria lor, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru pământul cuiva, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;
formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea capacităților lor în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului / eșecului lor în învățare; abilitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe, de a vă respecta și de a crede în succes;
formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv motivații sociale, educaționale și cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru conținut nou și modalități de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivarea pentru obținerea unui rezultat, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;
cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra soluționării unei dileme morale); capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unui standard moral.
Rezultatele personale ale absolvenților de școală primară în deplină conformitate cu cerințele standardelor nu fac obiectul evaluării finale.Obiectul evaluării rezultatelor metasubiectului este formarea de acțiuni universale de reglementare, comunicative, cognitive:
capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; transformă în mod independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcinile stabilite și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile lor, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și luării în considerare a naturii erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare; capacitatea de a efectua căutarea de informații, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informare;
capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii, de a se referi la concepte cunoscute;
capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Conținutul principal al evaluării rezultatelor metasubiectelor la nivelul învățământului general primar este construit în jurul capacității de a învăța.^ Evaluarea rezultatelor disciplinei este o evaluare a realizării elevilor a rezultatelor planificate la disciplinele individuale: un sistem de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice - cunostinte de subiect:
cunoștințe de bază (elementele fundamentale ale cunoștințelor științifice - aparatul conceptual (sau „limbajul”) disciplinelor academice: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. Acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, abilități, acțiuni educaționale care pot fi realizate de majoritatea covârșitoare a copiilor...
cunoștințe care completează, extinde sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază
acțiuni cu conținut subiect (sau acțiuni subiect):
acțiuni obiective bazate pe UUD cognitive (utilizarea mijloacelor semn-simbolice; modelare; comparare, grupare și clasificare a obiectelor; acțiuni de analiză, sinteză și generalizare, stabilire de conexiuni, analogii; căutare, transformare, prezentare și interpretare a informațiilor, raționament) , pe diferite subiecte aceste actiuni se realizeaza cu diferite obiecte si au o colorare specifica "subiectului".
acțiuni specifice subiectului (metode de activitate motrică, stăpânite la curs cultura fizica, sau metode de prelucrare a materialelor, tehnici de sculptură, desen, metode de interpretare muzicală etc.).
^ Evaluarea rezultatelor disciplinei este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate de către studenți la disciplinele individuale.Evaluarea realizării acestor rezultate la subiecte se realizează atât în timpul evaluării curente, cât și în cele intermediare, cât și în timpul executării testării finale. ^ Un portofoliu a realizărilor ca instrument de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale individuale. este o colecție de lucrări și rezultate care arată eforturile, progresele și realizările elevului în diferite domenii (studiu, creativitate, comunicare, sănătate, muncă utilă oamenilor etc.), precum și autoanaliză de către elevul său. realizările și neajunsurile actuale, permițându-i să-și determine obiectivele dezvoltării sale ulterioare.
^ Nota finală a absolventului și utilizarea ei în trecerea de la învățământul primar la învățământul general de bază Pentru nota finală la etapa învățământului general primar, ale cărei rezultate sunt utilizate la luarea deciziei cu privire la posibilitatea (sau imposibilitatea) de a continua educația la nivelul următor, numai rezultatele la subiecte și metasubiecte descrise în secțiunea „Absolventul va învăța” din rezultatele planificate din învățământul primar. Subiectul evaluării finale este capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educațional-cognitive și educațional-practice pe baza materialul sistemului suport de cunoștințe folosind mijloace relevante pentru conținutul disciplinelor academice, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor. Capacitatea de a rezolva o altă clasă de probleme face obiectul diferitelor tipuri de anchete nepersonalizate (anonim).La etapa învățământului general primar, stăpânirea de către elevi a sistemului de sprijinire a cunoștințelor în limba rusă și matematică și stăpânire dintre următoarele acțiuni meta-subiecte au o importanță deosebită pentru formarea continuă: abilități de citire conștientă și lucru cu informația;comunicativ, necesare cooperării educaționale cu profesorul și semenii.Nota finală a absolventului se formează pe baza rezultatelor acumulate. nota consemnată în portofoliul realizărilor la toate disciplinele academice și notele pentru implementarea a trei (patru) lucrări finale (prin Evaluarea acumulată caracterizează implementarea întregului set de rezultate planificate, precum și dinamica realizărilor educaționale ale elevilor pe parcursul perioada de studiu. Notele pentru lucrarea finală caracterizează nivelul de stăpânire de către studenți a sistemului de suport al cunoștințelor în limba rusă și matematică, precum și nivelul de stăpânire a acțiunilor metasubiectului. Pe baza acestor evaluări la fiecare disciplină și conform programului de formare a acțiunilor educaționale universale, se trag următoarele concluzii cu privire la atingerea rezultatelor planificate:
^ Materiale ale sistemului de evaluare cumulativă (secțiunile principale ale programului) Rezultatele lucrării finale
Acceptat Cel puțin 50% din sarcinile de nivel de bază
Bun sau excelent Cel puțin 65% din sarcinile nivelului de bază Cel puțin 50% din punctajul maxim al sarcinilor de la nivelul avansat
Nerezolvat Mai puțin de 50% din sarcinile nivelului de bază
Consiliul Pedagogic, pe baza concluziilor făcute pentru fiecare elev, ia în considerare problema însușirii cu succes de către acest elev a programului de învățământ de bază al învățământului general primar și trecerea acestuia în treapta următoare a învățământului general.Decizia transferului elevului. la nivelul următor de învăţământ general se trece concomitent cu luarea în considerare şi aprobarea caracteristicilor elevului .Toate concluziile şi aprecierile cuprinse în caracteristici sunt confirmate de materialele portofoliului de realizări şi alţi indicatori obiectivi.Tehnologia de evaluare a realizările educaționale ale elevilor, desfășurate în sistemul de învățământ „Școala 2100”, se adoptă ca bază a sistemului de evaluare a realizării rezultatelor planificate la însuşirea programului educaţional principal ^ I. Descrierea sistemelor de evaluare a rezultatelor regula I. Ce se evaluează: rezultatele sunt subiect, metasubiect și personal. Rezultatele elevului sunt acțiuni (deprinderi) privind utilizarea cunoștințelor în cursul rezolvării problemelor (personale, metasubiect, subiect). Acțiunile individuale, în primul rând cele de succes, sunt supuse evaluării (caracterizării verbale), soluționării unei sarcini cu drepturi depline - evaluare și nota.
Evaluarea este o descriere verbală a rezultatelor acțiunilor („bravo”, „original”, „dar aici este inexact, pentru că...”). O notă este o fixare a rezultatului evaluării sub forma unui semn pe o scară de 5 puncte.

Orice acțiune a elevului (mai ales reușită) poate fi evaluată: un gând reușit într-un dialog, un răspuns monosilabic la o întrebare reproductivă etc. O notă se acordă numai pentru rezolvarea unei sarcini educaționale productive, în timpul căreia elevul a înțeles scopul și condițiile sarcinii, a efectuat acțiuni pentru găsirea unei soluții (cel puțin o deprindere de utilizare a cunoștințelor), a primit și a prezentat rezultatul.
În plus, la sfârșitul lecției, este permis să invitați întreaga clasă pentru a determina care ipoteze s-au dovedit a fi cele mai precise, interesante, au ajutat la găsirea unei soluții la o problemă comună. Autorii acestor ipoteze decizie colectivă sunt încurajați: li se acordă o evaluare și (sau) se acordă o notă „excelent” (rezolvarea unei probleme de nivel avansat) aptitudinii conform căreia a fost formulată problema lecției. ^ Rezultatele profesorului și evaluarea lor Rezultatele profesorului ( instituție educațională) Este diferența dintre rezultatele studenților (personal, metasubiect și subiect) la începutul formării (diagnosticare de intrare) și la sfârșitul formării (diagnosticare de ieșire). O creștere a rezultatelor înseamnă că profesorul (școala) a reușit să creeze un mediu educațional care să asigure dezvoltarea elevilor. Un rezultat negativ al comparației înseamnă că nu a fost posibilă crearea condițiilor (mediului educațional) pentru dezvoltarea cu succes a capacităților elevilor. Pentru a determina creșterea, diagnosticele de intrare și de ieșire ale elevilor sunt comparate cu nivelul mediu din toată Rusia. ^ A doua regulă. Cine evaluează. Profesorul și elevul determină împreună nota și nota.
În lecție, elevul însuși își evaluează rezultatul temei conform „Algoritmului de autoevaluare” și, dacă este necesar, determină nota atunci când arată tema finalizată. Profesorul are dreptul să corecteze notele și notele dacă dovedește că elevul le-a supraestimat sau subestimat. După lecții, profesorul stabilește nota și nota pentru temele scrise. Elevul are dreptul de a schimba această notă și notă dacă demonstrează (cu ajutorul algoritmului de autoevaluare) că este supraevaluată sau subestimată.
Pentru a asigura o evaluare adecvată, elevul trebuie să învețe să răspundă la întrebări despre obiectivele și rezultatele muncii sale, adică să stăpânească algoritmul de autoevaluare. ^ Algoritm de autoevaluare (întrebări la care răspunde elevul): 1. Ce ar fi trebuit făcut în sarcină (sarcină)? Care a fost scopul, care a fost rezultatul? ^ 2. Ai primit rezultatul? Ați găsit o soluție, un răspuns? 3. Te-ai descurcat complet corect sau cu o greseala? Ce ce? Pentru a răspunde la această întrebare, elevul trebuie să: - să obțină un standard al soluției corecte a problemei și să compare soluția sa cu aceasta; - să fie ghidat de reacția profesorului și a clasei la propria sa decizie - dacă vreunul dintre pașii lui au fost corectate, dacă răspunsul său final a fost acceptat. 4. Te-ai descurcat complet pe cont propriu sau cu ajutorul (cine a ajutat, în ce)? La algoritmul de autoevaluare specificat se adaugă și alte întrebări, inclusiv despre nota pe care elevul și-o stabilește. Deci, începând din clasa a 23-a, după ce i-am învățat pe copii să folosească tabelul de cerințe (regula a 4-a) și introducerea nivelurilor de succes (regula a 6-a), la acest algoritm se adaugă următoarele întrebări.sarcini? 6. Care a fost nivelul sarcinii (sarcinii)?
Ai rezolvat deja astfel de probleme de multe ori, ai avut nevoie doar de cunoștințe „vechi”, deja stăpânite? (Nivel obligatoriu)
În această sarcină, vă confruntați cu o situație neobișnuită (fie aveți nevoie de cunoștințe deja dobândite într-o situație nouă, fie aveți nevoie de cunoștințe noi pe un subiect care abia acum este studiat)? (Nivel avansat)
Nu ai învățat niciodată să rezolvi astfel de probleme SAU ai nevoie de cunoștințe pe care nu le-ai studiat la clasă? (nivel maxim)
7. Stabiliți nivelul de succes la care ați rezolvat problema. 8. În funcție de nivelul dvs. de reușită, determină nota pe care ți-o poți stabili singur ^ Evaluare în clasa I (particularitate de vârstă - elevul nu este încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru o evaluare adecvată a rezultatelor sale, inclusiv recunoașterea greșelilor sale) Pasul 1 (în primele lecții). Ne indicăm starea de spirit. Copiilor li se oferă posibilitatea de a evalua emoțional lecția (ziua) trecută. Această reflecție devine baza unei evaluări adecvate a succesului lor educațional. Pe marginile unui caiet sau într-un jurnal, copiii își indică starea de spirit, reacția la lecție („mulțumit”, „a fost dificil”, etc.) sub forma unor simboluri pe care le înțeleg (emoticoane sau cercuri cu culorile semaforului) Pasul 2 (după 2 -4 săptămâni). Învățarea comparării scopului și rezultatului Copiii sunt invitați să evalueze conținutul lucrării lor scrise După ce au distribuit caiete cu lucrări verificate, profesorul conduce un dialog cu elevii, în care întrebările principale sunt: - Care a fost sarcina dumneavoastră? Cine poate spune ce trebuia făcut acasă? (Învățarea primului pas al algoritmului de autoevaluare.) - Privește fiecare lucrul său - ești de acord că sarcina este finalizată? (Autoevaluarea colectivă predând pasul 2 al algoritmului de autoevaluare.) Pasul 3 (aproximativ o lună mai târziu). Stabilim ordinea de evaluare a muncii noastre. Itemii 3 („corect sau greșit?”) și 4 („de unul singur sau cu ajutorul cuiva?”) Se adaugă punctele 1 și 2 din algoritmul de autoevaluare deja cunoscut elevilor. . În acest caz, sunt evaluate doar soluțiile de succes. Ca „recompensă” pentru rezolvarea problemei, profesorul îl invită pe elev să deseneze un cerc într-un caiet sau jurnal și să îl picteze în orice culoare. al 4-lea pas. Învățarea să ne recunoaștem greșelile: Profesorul îi cere elevului (pregătit mental) în clasă să evalueze performanța unei sarcini în care are greșeli minore. Dacă se recunoaște o eroare, cercul dintr-un caiet sau din jurnal („recompensă” pentru rezolvarea problemei) este completat la jumătate. Pasul 5. Învățăm să ne recunoaștem eșecul. Profesorul asistă elevii din clasă în evaluarea acțiunilor lor, admițând greșelile. Apoi unul dintre copii este invitat să se evalueze într-o situație în care nu a făcut față deloc sarcinii. Într-un jurnal sau caiet, acest lucru (cu acordul elevului) este indicat printr-un cerc deschis. al 6-lea pas. Folosim abilitatea stimei de sine. Când toți (sau aproape toți) elevii și-au evaluat cel puțin o dată munca la clasă, profesorul încetează să pronunțe toate întrebările algoritmului de autoevaluare și îi invită pe elevi să își pună aceste întrebări și să le răspundă (pe baza diagramei) . ^ Predarea regulii „Autoevaluare” pentru elevii care au absolvit clasa I 1) Procedura de evaluare Etapa I. Elevii sunt încurajați să învețe cum să-și evalueze propria activitate. Pentru a face acest lucru, se ține o conversație pe următoarele întrebări: „Sunteți deja studenți cu experiență, spuneți-mi care este cel mai bun mod: ca să învățați singur să vă evaluați rezultatele sau ca alții să o facă mereu pentru voi?”, „ Cum începem să ne evaluăm munca?" după aceea?" etc. al 2-lea pas. Ca urmare, sub forma unui semnal de referință (cifre, Cuvinte cheie ) se întocmește un algoritm de autoevaluare din 4 puncte principale și 2 suplimentare: 1) Care a fost sarcina? 2) Ai primit rezultatul? 3) Complet corect sau greșit? 4) Complet singur sau cu ajutor? (în continuare - cu excepția clasei I): 5) Din ce motive facem distincția între note și note? 6) Ce notă vă veți acorda? 2) Timpul pentru a dezvolta abilitățile de stima de sine Pasul 1. Se selectează o lecție în care se va folosi doar MINIMUL conținutului materialului educațional. Utilizați timpul alocat întregului material pentru a dezvolta abilitățile de autoevaluare ale elevilor.pasul 2. Când proiectați această lecție, selectați o etapă (verificarea a ceea ce s-a învățat sau a învățat nou) pentru utilizarea algoritmului de autoevaluare. Alegeți o sarcină simplă, după finalizarea căreia unul dintre elevi va fi rugat să-și evalueze public rezultatul conform algoritmului de autoevaluare (semnal de referință) 3) Procedura de autoevaluare Pasul 1. Alegeți cel mai pregătit elev pentru autoevaluarea publică a rezultatelor muncii dvs. (asigurarea succesului procedurii).pasul 2. După prezentarea soluției (răspuns oral, scris pe tablă etc.), invitați elevul să evalueze el însuși rezultatul muncii sale. Avertizați că la început profesorul vă va ajuta în acest sens: adresați elevului întrebări despre algoritmul de autoevaluare (arătând spre semnalul de referință): „sarcină?”, „Rezultat?”, „Corect?”, „Eu însumi?” Elevul dă răspunsuri, profesorul îl corectează, explică dacă există o supraevaluare sau o subestimare a notei. Toți ceilalți elevi în acest moment observă cum are loc autoevaluarea. Atenția lor este activată de întrebările: „Ce pas am făcut deja în evaluarea lucrării?” etc. al treilea pas. În lecțiile următoare, autoevaluarea conform algoritmului se realizează pe rând de către toți elevii din clasă (cel puțin 1-2 episoade pe lecție; în fiecare lecție). al 4-lea pas. Treptat, în loc să rostească întrebările, profesorul este invitat la elevi înșiși, privind semnalul de referință, să își pună aceste întrebări și să le răspundă. Pe lângă dialog, autoevaluarea poate fi realizată prin revizuirea colectivă a sarcinilor scrise. Pe tablă apare standardul răspunsului corect, iar fiecare elev își evaluează soluția în caietul său.pasul 5. Când elevii încep să evalueze fără să se uite la semnalul de referință, profesorul îl poate elimina și îl poate folosi numai dacă cineva întâmpină dificultăți. 4) Timpul petrecut la autoevaluare, cu condiția ca abilitățile să fie formate primul pas. Când toți elevii și-au dezvoltat capacitatea de a lucra conform „Algoritmului de autoevaluare”, profesorul, planificând o lecție, încetează să-și reducă conținutul la minimum, inclusiv material educațional raportat la maxim. al 2-lea pas. Algoritmul de autoevaluare se prăbușește: după propunerea profesorului de a-și evalua răspunsul, urmează fraza elevului: „scopul a fost atins, nu au fost greșeli”, sau „Am primit soluția, dar cu ajutorul clasei” sau „Am rezolvat problema nivelului necesar complet fără erori, care corespunde notificării“ 4 „Bine”.
Dacă părerile elevului și ale profesorului coincid, puteți continua lecția. Dacă părerea profesorului diferă de cea a elevului (și-a supraestimat sau subestimat nota), este necesar să parcurgem algoritmul și să cădem de acord asupra pozițiilor.
al 3-lea pas. După verificarea lucrării scrise, elevul are dreptul de a contesta în mod rezonabil nota și nota profesorului: după fraza elevului „Nu sunt de acord cu nota”, profesorul îl invită să-și explice opinia folosind algoritmul de autoevaluare.
Dacă elevul are dreptate, trebuie să-i mulțumiți pentru că l-a ajutat pe profesor să-și găsească greșeala în cec. Dacă elevul greșește, profesorul trebuie să explice pe baza căruia a luat decizia potrivită, pentru a conveni asupra poziției.

Syshchikova E.N. - O abordare integrată pentru evaluarea eficienței muncii întreprindere industrială

Articolul este dedicat dezvoltării unei abordări metodologice integrate pentru evaluarea eficienței unei întreprinderi. Ca bază pentru o evaluare cuprinzătoare a eficienței întreprinderii, se propune includerea în sistemul de management al întreprinderii a patru subsisteme cheie (financiare, personal, operațional, producție), care formează nivelul necesar. activitate inovatoareîntreprinderi la nivelul corespunzător suport informativși suport informativ management. În același timp, se indică faptul că subsistemul de producție este unul dintre cele mai importante sau mai importante subsisteme de management, întrucât acesta este cel care generează beneficii economice din funcționarea și dezvoltarea întreprinderii. Astfel, metodologia se bazează pe luarea în considerare a contribuției diferențiate a fiecărui subsistem de management al întreprinderii: personal, financiar, operațional, de producție în rezultatele și efectele observate. Metodologia include o anumită secvență de acțiuni analitice, al căror rezultat este calcularea unui indicator complex de schimbare economică. Metodologia propusă se caracterizează prin consistență și consecvență, utilizând în același timp o abordare obiectivă bazată pe calculul unui anumit set de indicatori analitici, ceea ce face ca rezultatele acestor calcule să fie relevante și reflectând în mod fiabil eficiența actuală a întreprinderii în contextul principalului subsisteme de management. Acest lucru vă permite să luați decizii informate și rezonabile cu privire la un accent strategic, tactic sau operațional pentru a potența în continuare creșterea eficienței producției, a maximiza beneficiile economice și de altă natură.

Cuvinte cheie: sistem de control, eficienta, instalatie industriala

Introducere

Creșterea eficienței sistemului de management al întreprinderii poate fi realizată prin îmbunătățirea acestuia mediu intern, ceea ce va permite acestei întreprinderi să mențină o poziție stabilă în mediul extern.

Teorie

Există mai multe abordări principale pentru evaluarea funcționării și dezvoltării unei întreprinderi (evaluarea activității acesteia). Și în special, există o abordare funcțional-analitică, o abordare comparativ-analitică, sistemică sau integrată. În cadrul demersului funcţional-analitic, eficienţa întreprinderii este considerată din punctul de vedere al funcţiilor investigate analitic ale conducerii acesteia. În consecință, această abordare stabilește că orice funcție de conducere poate influența unul sau altul parametru care caracterizează eficiența întreprinderii. Comparația analitică se efectuează pe una sau mai multe perioade, valori comparabile sunt de obicei folosite pentru obiectivitate.

O abordare analitică comparativă este un fel de abordare funcțional-analitică, dar, în același timp, nu se face comparația despre relația dintre funcțiile și parametrii muncii (activității) întreprinderii, ci un set de anumiți indicatori cheie, care, de regulă, dau ideea generala privind eficiența funcționării și dezvoltării unei entități economice pe un număr de perioade (în comparație cu indicatorii similari ai concurenților direcți, în comparație cu indicatorii medii din industrie).

O abordare integrată care consideră o întreprindere ca un sistem socio-economic, în care performanța funcțiilor este corelată cu indicatorii de performanță ai unei entități economice și se ține cont de influența unui număr de factori externi și interni care, asupra de o parte, determină capacitatea unei întreprinderi de a performanță eficientăși, pe de altă parte, oportunități și amenințări localizate în mediul extern. O abordare integrată presupune că eficiența unei întreprinderi este evaluată nu numai prin indicatori financiari, ci și socio-economici, inclusiv aspectele de inovare și personal.

În lucrările acestor oameni de știință și cercetători, se propune să se ia în considerare eficiența unei întreprinderi printr-o mare varietate de indicatori structurați în mai multe grupuri cheie. De regulă, astfel de grupuri pot fi numărate de la 5 la 8 sau 10, în timp ce fiecărui grup i se poate aloca de la 1 la 20 de indicatori, criterii sau parametri diferiți care caracterizează funcționarea curentă și nivelul de dezvoltare al întreprinderii.

Desigur, pe de o parte, un astfel de complex evaluativ și analitic detaliat și cuprinzător vă permite să explorați profund, detaliat și cuprinzător activitățile unei întreprinderi industriale. Dar, pe de altă parte, o cantitate semnificativă de informații necesare pentru analiză și evaluare, o listă extinsă de date obținute în cursul evaluării și procedurile analitice nu permite localizarea problemelor. Și pe lângă aceasta, o cantitate semnificativă de date analitice obținute duce la o difuzare a atenției managerilor responsabili cu luarea deciziilor adecvate pentru a asigura eficiența întreprinderii.

Conceptele unei evaluări cuprinzătoare a eficienței funcționării și dezvoltării întreprinderilor adoptate în străinătate se reduc în principal la construirea unui tablou de bord echilibrat. Schedul de bord echilibrat ia în considerare patru aspecte cheie ale activităților întreprinderilor industriale moderne și ale altor entități economice: finanțe, clienți (consumatori), procese de afaceri (mediu intern), formare și dezvoltare. Esența Balanced Scorecard este formularea strategiei financiare a unei corporații industriale în mai multe perspective, stabilirea obiectivelor strategice și măsurarea gradului de realizare a acestor obiective folosind indicatori cheie de performanță.

Din punct de vedere metodologic, un balanced scorecard este o definiție clară și formalizată a principalelor valori de criteriu care caracterizează performanța afacerilor și companiilor (indicatori cheie de performanță/indicatori de performanță - KPI). În același timp, există o detaliere a valorilor criteriilor pe niveluri de management, unități de afaceri și specificarea sarcinilor pentru manageri și angajați, a căror implementare asigură obținerea rezultatelor necesare.

Cu toate acestea, trebuie înțeles că construirea unui tablou de bord echilibrat nu înseamnă că trebuie să fii ghidat doar de aspectul financiar, aspectul de consumator, aspectul dezvoltării personalului și un astfel de aspect precum mediul intern (procesele de afaceri). Aspectul mediului intern trebuie să fie cel mai clar formalizat analitic pentru a obține cea mai adecvată și mai obiectivă evaluare a capacității întreprinderii de a funcționa și de a se dezvolta. Mai mult, excluderea din aspectul mediului de analiză internă legat de resursele umane și introducerea aspectului de personal într-un criteriu de evaluare separat, care nu este interconectat cu alte criterii, contrazice în multe privințe consistența și complexitatea demersului de evaluare a eficienţa relativă a întreprinderii cu sistemul de management creat (utilizat).

Destul de des, în cercetarea științifică și practică, eficiența activităților (eficiența muncii sau eficiența funcționării și dezvoltării) unei întreprinderi este înlocuită cu o analiză a rezultatelor activității economice, ceea ce este departe de același lucru. Rezultatul este, de regulă, o consecință, rezultatul final al unei secvențe de acțiuni, finalizarea unui proces. Prin urmare, rezultatele activității economice a întreprinderii trebuie diferențiate de eficiența muncii acesteia.

Rezultatul activității economice poate fi diferit, dar de obicei este exprimat în termeni de valoare absolută sau indicatori cantitativi (indicatorii cantitativi sunt exprimați prin unități metrice).

Deci, de exemplu, în lucrările lui M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev, se arată că metodele și modelele de optimizare pot fi folosite pentru a evalua performanța (eficiența muncii) a unei întreprinderi. Și, în același timp, aceeași sursă indică faptul că aceste metode și modele se bazează pe procesul de alegere a celei mai bune opțiuni (optimale) dintre toate cele disponibile. Pe baza acestui fapt, M.M. Gadzhiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev concluzionează că, prin urmare, metodele și modelele de optimizare fac posibilă luarea celei mai bune (cea mai eficace) decizie asupra activității curente sau asupra dezvoltării pe termen lung a întreprinderii. Cu alte cuvinte, putem concluziona că utilizarea metodelor și modelelor de optimizare este axată pe găsirea celui mai bun rezultat al întreprinderii din setul de posibile.

Dar această abordare este mai axată pe prognoza dezvoltării unei întreprinderi pe termen mediu sau lung actual, decât pe utilizarea metodelor și modelelor de optimizare pentru evaluarea actuală a eficienței acestei întreprinderi.

În lucrările lui O.T. Tolstykh și O.V. Dudarev arată că eficiența unei întreprinderi sub aspect complex este evaluată în funcție de capacitatea acesteia de a crea valoare adăugată.

Calculul valorii adăugate economice include un set extins de indicatori financiari și economici și descrie aproape complet întregul proces de producție. Prin urmare, o abordare integrată a evaluării performanței unei întreprinderi poate fi luată în considerare sub aspectul capacității acesteia din urmă de a crea valoare adăugată economică și, bineînțeles, că valoarea adăugată economică este un indicator analitic și evaluativ foarte important. Dar, în același timp, această abordare nu ne permite să înțelegem contribuția fiecăruia dintre subsistemele de control la formarea acestui indicator. De asemenea, abordarea bazată pe calcularea indicatorului de valoare adăugată economică nu permite aprecierea nivelului efectiv de eficiență al întreprinderii din punctul de vedere al utilizării tuturor resurselor de care dispune.

În lucrările lui O.B. Rakshina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikova și L.S. Kalinina și mulți alți cercetători arată aspectele sectoriale ale evaluării eficienței muncii (desfășurarea activităților sau funcționarea și dezvoltarea) diferitelor întreprinderi industriale. Această abordare se bazează pe ideea unor comparații analitice ale indicatorilor complecși ai profitabilității și competitivității. În cadrul unui ansamblu de întreprinderi omogene, ținând cont de schimbările (oportunități și amenințări) ale mediului extern, o astfel de abordare este cu siguranță informativă și obiectivă, dar nu permite evaluarea contribuției fiecărui subsistem la eficiența globală a funcționării și dezvoltării. a unei întreprinderi pe o perioadă sau un număr de perioade.

Metodologie

Prin urmare, considerăm că este necesară dezvoltarea unei abordări metodologice integrate pentru evaluarea eficienței unei întreprinderi, ținând cont de contribuția fiecărui subsistem de management la rezultatele obținute și la efectele observate.

Pentru a analiza și evalua eficiența întreprinderii (funcționarea și dezvoltarea) (în contextul principalelor subsisteme ale managementului acesteia), ne propunem să folosim formula de bază sub forma calculului coeficientului de schimbare economică:

unde kdi este coeficientul deplasării economice a indicatorului i-lea din subsistemul managementului activității întreprinderii;

X este diferenţialul matematic al i-lea indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii. Se calculează ca raport dintre valoarea indicatorului perioadei curente și valoarea perioadei anterioare sau de bază (opțional, se poate folosi raportul dintre valoarea reală și valoarea planificată a acestui indicator).

Astfel, coeficientul de schimbare economică poate fi considerat ca o diferență stabilită matematic între valorile indicatorilor țintă care caracterizează performanța unei întreprinderi pentru o perioadă sau un număr de perioade (sau în contextul realizării reală a valorilor). stabilite prin plan).

Să stabilim că sistemul de management al întreprinderii include patru subsisteme cheie: personal, financiar, operațional și producție. Totodată, am subliniat că subsistemul de producție este unul dintre cele mai importante sau mai importante subsisteme de management, întrucât acest subsistem este cel care generează beneficii economice din funcționarea și dezvoltarea întreprinderii. In consecinta, in continuare este necesara elaborarea unui set de indicatori estimati care sa caracterizeze eficienta intreprinderii, tinand cont de aspectul productiei.

Și acești indicatori, în primul rând, este recomandabil să se structureze în contextul fiecărui subsistem și, în al doilea rând, să se ofere o metodologie pentru calcularea unui indicator estimat complex.

Pentru subsistemul de producție, în opinia noastră, cei mai importanți sunt următorii indicatori care ne permit să evaluăm eficiența întreprinderii din punct de vedere al producției: volumul producției, nivelul rentabilității producției, reînnoirea infrastructurii materiale, reînnoirea a infrastructurii tehnologice.

Volumul producției este unul dintre cei mai importanți indicatori ai eficienței oricărei întreprinderi industriale. În același timp, este important să se țină cont de acest indicator nu în valoare, ci în termeni condiționat-naturali, ținând cont de calitatea organizației. proces de producțieîn întreprindere, pentru aceasta propunem să folosim formula (2):

unde V este volumul producției în unități naturale convenționale (unități metrice);

VP este volumul total de producție în unități naturale condiționate;

kr este coeficientul de rebuturi (proporția produselor defecte în volumul total de producție).

Al doilea indicator, care caracterizează eficiența întreprinderii sub aspectul subsistemului de producție, este indicatorul rentabilității producției.

În acest caz, ne propunem să corelăm suma profitului brut primit cu costurile totale de producție și vânzare a produselor companiei. Calculul indicatorului este prezentat în cadrul formulei (3):

unde RC este raportul cost-beneficiu obținut din producția de produse;

GP este suma profitului brut primit;

Ex - costurile totale asociate cu producerea și vânzarea produselor companiei.

Al treilea indicator care caracterizează eficiența întreprinderii sub aspectul luării în considerare a subsistemului de producție este indicatorul reînnoirii infrastructurii materiale (adică reînnoirea principalelor active de producție). Aici puteți folosi formula binecunoscută pentru actualizarea activelor de producție, care este prezentată în (4):

unde RM este coeficientul de reînnoire a infrastructurii materiale de producție la întreprindere;

VNM este costul noilor mijloace fixe puse în funcțiune în perioada curentă;

VAM este valoarea totală a tuturor mijloacelor fixe utilizate în producția de produse.

Al patrulea indicator al eficienței întreprinderii din punct de vedere al subsistemului de producție este indicatorul reînnoirii infrastructurii tehnologice. Un indicator modificat din formula (4) poate fi utilizat aici. Dar, în opinia noastră, este important să ținem cont de capacitatea inovatoare a întreprinderii, prin urmare propunem următoarea formulă:

unde RT este coeficientul de reînnoire a infrastructurii tehnologice de producție la întreprindere;

PNT este numărul (costul) de tehnologii create sau achiziționate de la organizații terțe care sunt necesare pentru un proces de producție eficient;

NRT este numărul total (costul total) de tehnologii utilizate în procesul de producție și care necesită înlocuire imediată.

Deci, mai sus am prezentat indicatori care vor descrie eficiența întreprinderii în contextul subsistemului de producție.

Indicatorul general al eficienței întreprinderii în aspectul producției se propune să fie calculat pe baza formulei (6):

unde PS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului de producţie.

În continuare, să trecem la definirea indicatorilor care caracterizează activitatea întreprinderii sub aspectul subsistemului financiar. Și aici principalii indicatori sunt următorii: nivelul veniturilor primite din activitatea principală; Profit operational; valoarea reinvestirii fondurilor întreprinderii în dezvoltare; ciclul financiar.

Nivelul veniturilor primite, precum și volumul producției în unități naturale condiționate, este unul dintre cei mai importanți indicatori nu numai ai activității curente a unei întreprinderi, ci și ai dezvoltării sale specifice. În opinia noastră, este important să se țină cont de nivelul veniturilor, ținând cont de efectul inflaționist, deoarece creșterea extinsă a prețurilor (datorită inflației) poate distorsiona semnificativ imaginea generală de evaluare, prin urmare, este recomandabil să se folosească formula (7):

unde I este venitul ajustat din principalele activități ale întreprinderii pentru perioada curentă;

IO este venitul total din exploatare al întreprinderii pe baza rezultatelor perioadei curente;

ir este rata inflației pentru perioada curentă.

Profitul din exploatare reflecta capacitatea firmei sub aspect financiar de a primi efectele procesului de productie. În opinia noastră, în acest caz, este cel mai corect să calculăm nivelul profitului operațional după impozitare:

unde NOPAT este profitul operațional post-impozit al companiei;

OP este profitul din exploatare al întreprinderii (venitul din exploatare minus cheltuielile totale de exploatare);

T - impozite și alte plăți obligatorii către buget, plătite din profit.

Al treilea indicator este indicatorul de reinvestire a fondurilor în dezvoltarea întreprinderii, cu alte cuvinte, se iau în considerare investițiile. profit netîn crearea de active necorporale, de prospectare, precum și investirea profitului net în reînnoirea infrastructurală și tehnologică a întreprinderii. Pentru aceasta propunem să folosim formula (9):

unde AR este volumul de reinvestire a profitului net în dezvoltarea întreprinderii;

Div - dividende plătite din profitul net al companiei;

fr este suma costurilor alocate din profitul net pentru a satisface nevoile curente ale întreprinderii (reaprovizionarea activelor circulante).

Și un alt indicator cel mai important al eficienței întreprinderii în aspectul financiar este indicatorul duratei ciclului financiar în surse separate, acest indicator fiind denumit ciclu de conversie. Bani... Pentru a calcula acest indicator, este recomandabil să folosiți formula (10) și, în același timp, să țineți cont de faptul că o creștere a ciclului financiar poate afecta negativ eficiența activitati de productie Prin urmare, cel mai obiectiv va fi evaluarea ciclului financiar, ținând cont de tendința acestuia de creștere sau scădere:

unde FC este ciclul financiar al întreprinderii;

OCP - Ciclul de operare al întreprinderii;

DPO este perioada de circulație a creanțelor.

Indicatorul general al eficienței întreprinderii industriale în aspectul financiar se propune a fi calculat pe baza formulei (11):

unde FS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului financiar.

Următoarea grupă de indicatori, care va caracteriza eficiența întreprinderii, este luată în considerare de noi sub aspectul personalului. Și aici, în opinia noastră, cei mai importanți indicatori sunt: personalul; productivitatea muncii; volumul investițiilor în personal; returnarea costurilor de personal.

Personalul este necesar pentru organizarea și procesul de producție eficient, precum și pentru organizarea altor procese de bază, auxiliare, precum și a proceselor de management și dezvoltare a afacerii. Pentru a determina nivelul de personal este necesar să se utilizeze date privind o structură rațional justificată a personalului în comparație cu numărul actual de angajați ai întreprinderii în contextul fiecărei categorii luate în considerare, aici propunem să folosim următoarea formulă (12):

unde AH este asigurarea generală a întreprinderii cu resursele umane necesare;

APi este asigurarea efectivă de resurse umane pentru categoria a i-a considerată, dar nu mai mare decât cea stabilită de tabelul de personal;

n este numărul categoriilor de personal luate în considerare (personal administrativ și de conducere, personal ingineresc și tehnic, specialiști, muncitori de bază, auxiliari etc.).

Eficiența întreprinderii poate fi evaluată nu numai prin volumul producției sau vânzărilor de produse, ci și prin productivitatea personalului. Pentru a evalua productivitatea personalului întreprinderii, puteți utiliza formula binecunoscută (13):

unde LP - productivitatea medie munca celui de-al i-lea angajat al întreprinderii;

Vc este volumul producției în termeni valorici;

Investițiile în personal sunt importante nu numai pentru organizarea funcționării actuale eficiente a întreprinderii, ci și pentru dezvoltarea intensivă și competitivă a acesteia. Pentru a determina volumul investițiilor unei întreprinderi în personal, ne propunem să folosim următoarea formulă (14):

unde IH este volumul total de investiții ale întreprinderii în personal pe i-lea angajat;

T reprezintă costurile totale ale întreprinderii (nerambursate de angajați) pentru formare, recalificare, dezvoltare a personalului;

NS este numărul de angajați ai companiei.

Și un alt indicator semnificativ în aspectul personal al evaluării eficienței unei întreprinderi este indicatorul rentabilității costurilor de personal. Pentru a-l calcula, se propune utilizarea formulei (15):

unde RH este nivelul cheltuielilor de personal la întreprindere per al-lea angajat.

Se propune calcularea indicatorului general al eficienței întreprinderii industriale în aspectul personalului pe baza formulei (16):

unde HS este un indicator care caracterizează eficienţa întreprinderii în contextul subsistemului personal.

Un alt aspect important al intreprinderii, care trebuie si analizat si evaluat, este aspectul operational (sau subsistemul operational). Aici cei mai importanți, în opinia noastră, sunt indicatorii: organizarea aprovizionării, cifra de afaceri a stocurilor, organizarea vânzărilor, intensitatea marketingului.

Organizarea aprovizionării caracterizează fiabilitatea, stabilitatea și continuitatea aprovizionării cu materiale, componente, materii prime, precum și mijloacele de producție necesare pentru asigurarea funcționării eficiente a întreprinderii. Pentru aceasta, propunem să folosim următoarea formulă (17):

unde KP este un indicator al fiabilității și stabilității ofertei întreprinderii;

Pf si Pp - respectiv, volumele de achizitii de resurse si mijloace de productie necesare asigurarii functionarii si dezvoltarii intreprinderii in fapt si conform planului.

kf este raportul dintre adecvarea finanțării nevoilor raționale ale întreprinderii în resurse și mijloace de producție.

Următorul indicator al eficienței întreprinderii în aspectul operațional este indicatorul rulajului stocurilor, care include și produse terminate, și bunuri pentru revânzare și stocuri de resurse materiale și tehnice necesare. Este recomandabil să calculați acest indicator în zile și să utilizați formula (18) pentru aceasta:

unde IT este un indicator al cifrei de afaceri a stocurilor companiei în zile;

KIT este rata de rotație a stocurilor (raportul dintre costul total și soldul stocurilor la sfârșitul perioadei).

Un alt indicator important este indicatorul de organizare a vânzărilor. De asemenea, este important să se ia în considerare raportul dintre vânzările reale și planificate de produse (19):

unde KS este un indicator al organizării vânzărilor produselor finite ale companiei;

Sf - volumul vânzărilor de produse în perioada curentă de fapt;

Sp este volumul vânzărilor de produse în perioada curentă conform planului.

Iar ultimul indicator care va caracteriza eficienta intreprinderii sub aspectul operational este indicatorul intensitatii marketingului (pozitionare si promovare). Pentru aceasta este necesar să folosiți formula (20):

unde MI este un indicator al intensității marketingului în întreprindere;

GI și GM - respectiv, rata de creștere a veniturilor din activitățile de bază și rata de creștere a costurilor de marketing (poziționare și promovare) a produselor.

Indicatorul general al eficienței întreprinderii industriale în aspectul operațional se propune a fi calculat pe baza formulei (21):

unde OS este un indicator care caracterizează eficiența întreprinderii în contextul subsistemului de operare.

Toți indicatorii care sunt utilizați pentru calcularea și evaluarea eficienței întreprinderii au aceeași interpretare - orice creștere este evaluată pozitiv, orice scădere este considerată o tendință negativă.

Pentru a calcula coeficientul de schimbare economică, este necesar să se compare indicatorii menționați mai sus pentru un număr de perioade (de preferință cel puțin trei perioade), sau să se ia ca indicatori reali și planificați (sau efectivi și posibili, în special, din industrie) ca o bază de comparație. Apoi, pentru fiecare subsistem, coeficientul de deplasare economică va avea forma:

de SSi - coeficient de deplasare economică pentru fiecare subsistem sub aspectul aprecierii eficienţei întreprinderii.

La rândul său, ne propunem să calculăm indicatorul complex estimat al deplasării economice a unei întreprinderi industriale pe baza mediei geometrice, care nivelează răspândirea indicatorilor care au valori inegale:

unde KM este un indicator complex estimat al schimbării economice (ca eficiența unei întreprinderi pentru o perioadă sau un număr de perioade);

ПSSi– produsul coeficienților parțiali de deplasare economică (pentru fiecare subsistem).

Concluzie

Deci, mai sus am dezvoltat o metodologie modificată pentru o evaluare cuprinzătoare a eficienței unei întreprinderi industriale.

Această tehnică se bazează pe luarea în considerare a contribuției diferențiate a fiecărui subsistem de management al întreprinderii la rezultatele obținute și la efectele observate. Metodologia include o anumită secvență de acțiuni analitice, al căror rezultat este calcularea unui indicator complex de schimbare economică. Observare acest indicatorîn dinamică permite formularea unei concluzii despre eficiența întreprinderii și despre specificul dezvoltării acesteia în perioadele precedente. În general indicator complex schimbarea economică este o bază de informații pentru luarea deciziilor de management de natură strategică sau tactică și, de asemenea, servește ca element integral al evaluării impactului sistemului de management al întreprinderii asupra rezultatelor producției și activităților sale economice.

O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații

O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații este cea mai bună modalitate de a studia prețul de încredere, eficacitatea întreprinderii și perspectivele acesteia în viitor. În acest fel, evaluare cuprinzătoare valoarea organizației stabilește nu numai prețul posibil de vânzare pe piața liberă, ci și valoarea investiției - un indicator care este cel mai interesant pentru investitorii care doresc să investească bani gratuit într-o afacere. Evaluarea valorii investiției organizației arată cât de justificate sunt riscurile și dacă organizația va putea ulterior să aducă astfel de venituri care să justifice investiția.

Se realizează o abordare integrată cu un inventar complet al tuturor activelor imobilizate, analiza financiară și activitati de management, studiind piața și industria în ansamblu. De asemenea, ca urmare a colectării și procesării informațiilor, se determină valoarea de lichidare - prețul la care proprietatea întreprinderii poate fi vândută într-un timp scurt în timpul procedurii de lichidare a organizației.

ANALIZA CUPRINSĂ ȘI EVALUAREA AFACERILOR

Abordările tradiționale ale analizei și evaluării complexe a întreprinderilor și afacerilor sunt împărțite în două grupe: abordările financiare și abordările evaluatorilor profesioniști.

Abordările financiare se bazează pe poziția conform căreia situația financiară este cea mai importantă caracteristică a întreprinderii, prin urmare, o analiză cuprinzătoare și o evaluare a afacerii ar trebui efectuate pe baza indicatorilor care caracterizează rezultatele financiare și situația financiară a întreprinderii. Acești indicatori pot fi obținuți prin analiza situațiilor financiare publice - publicate în tipărirea situațiilor financiare ale deschise societățile pe acțiuni... Această abordare este utilizată de analiștii băncilor, companiilor de creditare și agențiilor de rating. Metodologia pentru o astfel de analiză este discutată în acest capitol.

Abordările evaluatorilor profesioniști vizează determinarea prețului unei întreprinderi atunci când efectuează tranzacții de cumpărare și vânzare a întreprinderilor în general, a blocurilor de acțiuni ale acestora, a proprietății acestora, precum și a tranzacțiilor și acordurilor de fuziuni și achiziții.

Abordări noi. Din prima jumătate a anilor 90. secolul XX analiștii și consultanții de management din țările dezvoltate dezvoltă intens noi metode de analiză complexă și evaluare a afacerilor care combină analiza financiară și rezultate financiare cu evaluări ale oportunităților și perspectivelor strategice, aceștia folosesc principalele prevederi și instrumente ale teoriei finanțelor moderne aplicate în evaluarea activelor întreprinderilor.

Analiza situației financiare și a rezultatelor financiare vă permite să obțineți indicatori care stau la baza unei analize și evaluări cuprinzătoare a unei întreprinderi ca emitent de valori mobiliare și beneficiar al resurselor de credit. O condiție financiară stabilă și rezultate financiare bune pot determina competitivitatea unei întreprinderi, pot garanta eficacitatea implementării intereselor partenerilor companiei care intră în relații financiare cu aceasta. Poziția financiară a unei întreprinderi este rezultatul gestionării întregului ei financiar. și activitățile economice și determină astfel evaluarea sa cuprinzătoare.

Tehnici complexe de analiză. Poziția financiară poate fi considerată nu doar ca o caracteristică calitativă, ci și ca o caracteristică cantitativă a stării finanțelor companiei. Această prevedere ne permite să formulăm principii generale pentru construirea unei metodologii de evaluare bazate științific. starea financiara, profitabilitatea și performanța comercială a întreprinderii folosind diferite metode și criterii diferite. Cele mai multe dintre metodele de analiză vă permit în cele din urmă să obțineți un indicator care vă permite să clasați întreprinderile în ordinea modificărilor poziției lor financiare. Astfel, întreprinderile sunt clasificate în funcție de ratingul lor.

O analiză comparativă cuprinzătoare a poziției financiare a unei întreprinderi presupune următoarele etape:

Colectarea și prelucrarea analitică a informațiilor inițiale pentru perioada estimată;

Fundamentarea sistemului de indicatori utilizați pentru evaluarea de rating a stării financiare, profitabilității și activității de afaceri a întreprinderii;

Clasificare - clasamentul întreprinderilor după rating.

Indicatori ai activității financiare și economice a întreprinderii. La construirea evaluării finale a evaluării, se folosesc date privind potențialul de producție al întreprinderii, rentabilitatea produselor sale, eficiența utilizării resurselor de producție și financiare, starea și alocarea fondurilor, sursele acestora etc.

Alegerea și justificarea indicatorilor inițiali ai activității financiare și economice trebuie efectuate în conformitate cu conceptele teoriei finanțării întreprinderii, pornind de la scopurile evaluării, nevoile subiecților managementului în evaluarea analitică. Masa 13.1 oferă o listă aproximativă a indicatorilor inițiali pentru o evaluare generală comparativă, propuși de A.D. Sheremet și R.S. Seifulin; lista se bazează pe I, pe datele de raportare publică a întreprinderilor, care prevede< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов analiză economică activitate economică.

Tabelul 13.1

prima grupă - cei mai generalizați și importanți indicatori pentru aprecierea rentabilității - rentabilitatea activității economice a întreprinderii. În cazul general, indicatorii rentabilității companiei sunt raportul dintre profit și anumite active ale întreprinderii implicate în realizarea unui profit. Recomandările propuse presupun că cei mai importanți pentru evaluarea comparativă sunt indicatorii de rentabilitate, calculați în raport cu raportul dintre profitul net și întreaga proprietate sau cu valoarea fonduri proprii intreprinderi;

a doua grupă – indicatori pentru evaluarea eficacității managementului întreprinderii. Întrucât eficiența este determinată de raportul dintre profit și cifra de afaceri totală (vânzări de produse, lucrări, servicii), se folosesc patru indicatori cei mai generali: profitul net, profitul din vânzările de produse, profitul din activități financiare și economice, profitul bilanţier;

a treia grupă - indicatori pentru evaluarea activității comerciale a întreprinderii: rentabilitatea tuturor activelor (capitalul total al întreprinderii) este determinată de raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și media pentru perioada totală a bilanțului. ; rentabilitatea imobilizărilor - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și media pe perioada costului activelor imobilizate și al activelor necorporale; cifra de afaceri a capitalului de lucru (numărul de rotații) - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și costul mediu pentru perioada capital de lucru; cifra de afaceri a stocurilor - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și costul mediu al stocurilor pentru perioada respectivă; cifra de afaceri a creanțelor - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a conturilor de încasat pentru perioada: cifra de afaceri a celor mai lichide active - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a celor mai lichide active pentru perioada - numerar și investiții financiare pe termen scurt; randamentul capitalului propriu - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a surselor de fonduri de capital pe perioada respectivă;

a patra grupă – indicatori pentru evaluarea lichidității și stabilității pieței a întreprinderii. Rata de acoperire este determinată de raportul dintre valoarea activelor circulante și valoarea obligațiilor urgente; raportul de lichiditate critică - raportul dintre suma de numerar, investițiile pe termen scurt și conturile de încasat și valoarea datoriilor urgente; indicele activelor permanente - raportul dintre valoarea mijloacelor fixe și a altor active imobilizate și valoarea fondurilor proprii; coeficientul de autonomie al întreprinderii - raportul dintre suma fondurilor proprii și soldul total; furnizarea de stocuri cu active proprii circulante - raportul dintre valoarea activelor proprii circulante si valoarea stocurilor.

După un set de date statistice pentru analiză financiară – rapoarte contabile pentru un număr de ani, se recomandă organizarea și menținerea unei baze de date automatizate a indicatorilor inițiali pentru evaluarea ratingului.

De regulă, o întreprindere modernă este o structură destul de complexă, care combină un număr mare de active diverse - de la imobiliare la reputatia de afaceriîntreprinderilor. În acest sens, este indicat să evaluezi o afacere din punctul de vedere al următoarelor abordări de evaluare: cost, profitabil și comparativ. Aceste abordări nu pot fi utilizate separat una de alta, ele trebuie să se completeze reciproc, adică pentru evaluarea întreprinderilor folosesc o abordare integrată a tuturor metodelor existente. Mai mult, fiecare abordare specifică bazată pe utilizarea anumitor caracteristici ale întreprinderii, într-o măsură sau alta, afectează valoarea valorii acesteia. Toate abordările de mai sus (costisitoare, profitabile și comparative) au părțile lor pozitive și negative, domeniile lor prioritare de aplicare și combină un număr destul de mare de metode diferite, dintr-o mare varietate dintre care evaluatorul alege cea mai potrivită pentru o anumită întreprindere. .

Evaluarea afacerii unei întreprinderi include:

Evaluarea tuturor activelor: evaluarea bunurilor imobiliare, utilaje, utilaje, stocuri de depozit, investitii financiare, imobilizari necorporale.

Eficiența companiei, veniturile sale prezente și viitoare, perspectivele de dezvoltare a afacerii și mediul competitiv pe această piață sunt evaluate separat. Pe baza unei astfel de analize cuprinzătoare se determină valoarea reală a afacerii. Evaluarea afacerii poate include evaluarea proprietății aduse ca contribuție la Capitalul autorizat... Calculul valorii întreprinderii se face folosind, de regulă, mai multe metode pentru a obține cel mai fiabil rezultat.

Cu o abordare integrată a evaluării unei întreprinderi, se descoperă valoarea reală a acesteia, precum și capacitatea de a genera venituri în viitor. O evaluare cuprinzătoare a valorii unei întreprinderi include o evaluare a valorii de piață a unei afaceri, precum și o evaluare a valorii investiției unei întreprinderi. Primul este prețul cel mai probabil pentru o întreprindere care poate fi acceptată pe piața liberă în condiții de concurență liberă. În acest caz, participanții la tranzacție trebuie să dețină toate informațiile necesare, iar în valoarea tranzacției nu trebuie să se reflecte circumstanțe extraordinare. Pentru acest tip de evaluare a unei întreprinderi, este necesar să se facă un inventar al activelor sale fixe (eficientizarea contabilității, determinarea valorii de piață și de lichidare), efectuarea unei analize de piață, management și analiză financiară a activităților companiei, evaluarea rezultatelor și emite un raport privind evaluarea valorii de piata a intreprinderii.

Este evident că evaluarea valorii întreprinderii trebuie efectuată atât ținând cont de indicatorul de cost, determinat de una dintre metodele abordării costului, cât și ținând cont de costul calculat din punctul de vedere al metodologiei abordării veniturilor. . În același timp, dacă există o piață activă pentru obiecte de proprietate comparabile, este necesar să se țină cont de evaluarea de piață (comparativă) a valorii întreprinderilor similare. Cu alte cuvinte, pentru o evaluare mai precisă și mai rezonabilă a valorii unei întreprinderi, este necesară o abordare integrată bazată pe utilizarea simultană a trei abordări de evaluare, ceea ce va elimina caracterul unilateral al evaluărilor luate în considerare.

O abordare integrată a evaluării rezultatelor educației. O abordare integrată a evaluării unei întreprinderi Abordare integrată a evaluării

Popular