Eğitim projesi öğretmek. Başarılı bir eğitim girişimi nasıl oluşturulur - beş basit ipucu

HSE ve Rybakov Vakfı tarafından Stratejik Girişimler Ajansı'nın desteğiyle yürütülen başvuruların kabulü 15 Mayıs dahil olmak üzere devam ediyor. Geçtiğimiz üç yılda, yarışmaya 2.000'den fazla proje sunuldu ve bunların çoğu artık profesyonel toplulukta ve ötesinde iyi biliniyor.

Bireysel geliştiriciler ve profesyonel bağlantıya bakılmaksızın 2 ila 6 kişilik ekipler yarışmaya katılabilir. Yarışmanın galibi, projesini dünyanın herhangi bir yerinde sunması için bir seyahat hibesi alır. Ayrıca, yarışma ortakları genellikle finalistlere çeşitli teşvik ödülleri verir ve onlara danışmanlık desteği sağlar.

Bu nedenle, bu yıl Uzak Doğu Federal Üniversitesi yeni bir adaylık getirdi - "Yer ve zamanı sıkıştıran eğitim teknolojileri." “Başkentten altı bin kilometre ve yedi saat dilimi uzaktayız, bu nedenle eğitim alanında kullanıcıların eşzamanlı varlığı için teknolojiler, uzayda dağıtılmış ekipleri yönetme teknolojileri ile ilgileniyoruz. eğitim projeleri, uzaktan yetenek tespiti için teknoloji” diyor üniversitenin rektör yardımcısı Dmitry Zemtsov. Bu adaylığın kazananı, çözümlerinin FEFU'da uygulanması için 350 bin rubleye kadar bir sipariş alacak.

Önceki üç yılda, KIvO teşvik ödülleri Moskova Politeknik Üniversitesi, Stratejik Girişimler Ajansı, Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi ve diğer kuruluşlar tarafından verildi.

Nisan 2017'de KIvO'ya katılan yaklaşık yirmi proje lideri farklı yıllar. Faaliyetleri eğitimde yeniliklerle ilgili olanlar, KIvO'ya katılmayı planlayanlar, deneyimlerini kesinlikle kendi başlarına dikkate alabileceklerdir. Profesyönel geliştirme. İşte bu projelerden bazıları.

"Yaşam Tarzı" (KIvO-2014 kazananı)

Ağırlıklı olarak lise öğrencileri için tasarlanmış yoğun sosyalleşme programları - şehirde ve ötesinde tatil kampları, eğitim, fikirler üzerinde çalışma. Proje, insanların bir meslek değil, bir yaşam biçimi seçtiği fikrine dayanıyor, bu nedenle yaşam deneyleri için bir ortama ihtiyaç duyuyorlar. Projenin yazarı Diana Kolesnikova'ya göre, KIvO “ilk olumluydu. geri bildirim yaptığım şeye."

Dijital yaratıcılık okulu "Codabra"

Çocuklara kendi bilgisayar oyunlarını nasıl oluşturacaklarını öğretmeye yönelik kurslar, mobil uygulamalar ve interaktif animasyon. Sınıfta çocuklar takımlar halinde çalışır, rolleri kendi aralarında dağıtır, beyin fırtınası yapar, projeler için fikirler üretir, planlarını uygulamak için birbirlerine yardım eder. Çocukların ebeveynleriyle birlikte çalıştığı bir format vardır. Okulun sloganlarından biri "Oynamayı bırak, yaratalım!"

"Bir mühendisin gözünden Moskova" (KIvO-2015 kazananı)

Mimari anıtlar hakkında, bir mühendisin bakış açısından şehrin nasıl çalıştığı hakkında çocuklar için geziler, dersler ve ustalık sınıfları. Çocuklar becerileri öğrenir tasarım çalışması ve mühendislik zihniyeti. 2014 yılından bu yana proje, Moskova'daki eğlence şirketleri arasında TripAdvisor derecelendirmesinin en üstünde yer alıyor. Projenin yazarı Airat Bagautdinov, gelecekteki KIvO katılımcılarına kazanmaya odaklanmamalarını, bir ortak veya yatırımcı bulmak için rekabet ortamından en iyi şekilde yararlanmalarını tavsiye ediyor.

"Rusya için Öğretmen"

Birleşik Krallık, Hindistan ve Çin de dahil olmak üzere düzinelerce ülkede uygulanmakta olan Amerikan programı "Herkese Öğret"in Rus versiyonu. Başta pedagojik olmayanlar olmak üzere üniversitelerin en iyi mezunları arasından, "taşrada" bulunan okullarda iki yıl öğretmenlik yapmaya hazır olanlar seçilir. Program, geleceğin öğretmenleri için eğitim ve ek mali teşvikler sağlar.

EduNet kitle kaynaklı projesi "Geleceğin Eğitimi"

Eğitim sistemini güncellemek ve bir dizi eğitim kaynağı oluşturmakla ilgilenen açık bir insan topluluğu: bir personel ve metodoloji merkezi, modern bir İnternet platformu, yeni bir okul türü modeli, bir eğitim projeleri ve yöntemleri topluluğu. Eğitim hizmetlerinin müşterileri, yaratıcıları ve tüketicileri, kendi kendini düzenleyen bir ağ alanında etkileşime girer.

Pedagojik teknolojiler aktif olarak geliştirilmekte, gelişen öğretim yöntemleri büyük popülerlik kazanmaktadır. Öğretim yöntemleri tanımları arasında giderek artan bir şekilde “eğitim projesi” terimi ile karşılaşılmaktadır. Bu, süreçteki tüm katılımcılar için önemli bir rol oynayan belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrencilerdir.

Böyle bir proje, bir oyun veya yaratıcı aktivitenin yanı sıra bir dizi eğitim ve bilişsel görev olabilir. Öğretmenlere göre, öğrencilerin daha önce öğrendiklerine dayanarak yeni bilgilerin alınmasını sağlayan geliştirme yöntemlerini öğrenme sürecine sokmanın en kolay yolu onların yardımıdır.

Proje nedir ve neden gereklidir?

Herhangi bir öğretmene sorarsanız, bir eğitim projesinin birlikte bütün bir görev paketini çözen çok sayıda etkinlik olduğunu söyleyecektir. Her şeyden önce, okul çocukları tarafından tamamen yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasından bahsediyoruz. Projeler yalnızca eğitimle ilişkilendirilemez, her şey yaratıcıların kendileri için hangi hedefe koyduklarına bağlı olacaktır. Örneğin amaç çocuklara şefkat ve merhamet aşılamaksa, yetimhanelere, yetimhanelere, huzurevlerine geziler ve bu kuruluşların sakinleriyle iletişim gibi etkinlikler yapılabilir.

Bazı durumlarda, böyle bir proje, bir model, sistem ve hatta tüm bir nesneyi oluşturmayı amaçlayan bir dizi faaliyet olarak anlaşılır. Kural olarak, böyle bir yorum, öğrencilerden çok sayıda pratik beceri ve yetenek gerektiren sınıflarda - kimya, fizik, bilgisayar bilimi, teknoloji vb. Derslerinde kullanılır. Bazı durumlarda, bu etkinlik kümesini oluştururken, Genellikle her şeye kendini adayan öğrencilerin ebeveynleri çalışmaya dahil olur.Her projenin kendi amacı olmalıdır, aksi takdirde bir anlam ifade etmeyecektir.

Bir hedef nasıl tanımlanır?

Eğitim projesinin amacı, doğrudan öğretmenin öğrencilerine ne öğretmek istediğine bağlı olacaktır. Öğretmen tarafından geliştirilen etkinlikler dizisinin sadece öğrencilere değil, aynı zamanda öğretmenin kendisine de fayda sağlaması arzu edilir. Modern pedagojide, eğitim faaliyetlerine araştırmaları dahil etme eğilimi olmuştur ve giderek artan sayıda öğretmen kendilerini bu niş içinde deniyorlar.

Görevleri, işleri yapmanın olağan yolunu değiştirmek için bir fırsat olarak görürsek, tüm proje katılımcıları yeni deneyimler ve duygular kazanır. Çocuklar dersin ilginç olduğundan memnundur ve öğretmen yeni bir teknik kullanarak öğrencilerinin duygu ve duygularının yanı sıra kendi tutumlarını da düzeltmeye çalışır. Öğretmen elde edilen verilere dayanarak, gelecekte bu tür bir dizi etkinliğin yapılıp yapılmayacağını analiz eder ve karar verir.

Tasarım

Amacınızın ne olacağına karar verdiğinizde okul Projesi, onu hazırlamaya başlamanın zamanı geldi. Öncelikle öğrencilerin hedeflerine ulaşabilmeleri için geçmeleri gereken aşamaların oluşumundan bahsediyoruz. Öğretmen, kural olarak, özellikle öğrencilerin bağımsız olarak kendi bilimsel deneyimlerine dayanarak istenen sonuca ulaştığı öğretim yöntemleri geliştirme söz konusu olduğunda bu aşamaları dile getirmez.

Aşamalar oluştuğunda, her şeyi hazırlamanız gerekir. gerekli koşullar Verilen görevlerin tamamlanması için. Kaynakların ve araçların hazırlanmasından bahsediyoruz, ayrıca, öğretmen, planlanan etkinlik setinin uygulanmasından önce bile, kendisi ve süreçteki tüm katılımcılar için yapılan işin etkinliğini belirleyecek kriterleri belirlemelidir. .

Yapı: nereden başlamalı?

Proje, uygulanmasının tüm faydalarını ve risklerini dikkate alması gereken mantıklı bir yapıya sahip olmalıdır. Her zaman güncel olayların bir analizi ile başlamalısınız, bir dizi önleminizin yardımıyla çözeceğiniz sorunu belirlemeniz gerekir. Kural olarak, durumun ön incelemesi sırasında, erken bir çözüm gerektiren çeşitli çelişkiler ortaya çıkar.

Bir sonraki aşama, icat edilen bir dizi önlem çerçevesinde uygulanması gereken fikirlerin oluşturulmasıdır. Ardından, projenizin genel anlamına ve hedeflerine karar vermeniz gerekiyor, bunun için soruyu cevaplamanız gerekiyor - neden uygulanmalı? Bu sorunun cevabının hem öğretmen hem de tüm katılımcılar için çok açık ve anlaşılır olması önemlidir.

Yapı: önemli noktalar

Bir proje planı hazırlamanın bir sonraki adımı, çerçevesi içinde tamamlanması gereken görevlerin bir listesinin yanı sıra bunun için ihtiyaç duyulan kaynakların bir kaydının oluşturulmasıdır. Ardından, bir dizi planlı faaliyetin uygulanmasından ne gibi sonuçlar beklediğinize ve ayrıca tamamlanma veya başarısızlık olgusunu tam olarak nasıl değerlendireceğinize karar vermeniz gerekir. Planlanan sonuçlar tek bir resim haline gelir gelmez, hem projenin başarılı bir şekilde tamamlanması hem de başarısız olması durumunda olabilecek sonuçları düşünmek gerekir.

Bu sonuçlar hem eğitimsel hem de sosyo-kültürel olabilir. Örneğin, bir öğretmen bir sınıfla bir cam fabrikasını ziyaret ettiyse ve çalışanları gezi sırasında ifadelerde utangaç değilse, çocukların onları kelime dağarcığına almaları muhtemeldir. Böylece eğitim açısından proje tamamlanmış olur, ancak sosyo-kültürel sonuçları öğrencilerin davranışlarını olumsuz etkileyebilir. Bir sonraki aşama, başlangıç ​​ve bitiş zamanına kadar faaliyet dizinizin uygulanmasının net bir şekilde planlanmasıdır.

Gelişiminizin sunumuna nasıl hazırlanılır?

Öğretmenlerin eğitim projeleri sadece öğrencilerle deney yapmak için değil, aynı zamanda deneyimlerini paylaşmak için oluşturulur. Bir sunuma hazırlanmak, bir diploma oluşturmaya veya dönem ödevi ve bir giriş, teorik ve pratik bölümler ile bir sonuçtan oluşur. Projenin yazılı özetine bir referans listesi ve gerekli ekler eklenmelidir.

Girişte, ilk analiz sırasında bulunan çelişkileri belirlemek, bunlara dayalı bir problem oluşturmak, bir hipotez ortaya koymak ve bunu çözmenin yollarını belirtmek gerekir. Böylece daha sonra hangisine bağlı kalacağınızı oluşturmanız mümkündür.

Gelişimi sunuyoruz: teori ve pratik

Uygulama kısmı, öğretmenin öğrencileriyle birlikte gerçekleştireceği etkinliklerin bir açıklaması olarak tasarlanabilir. Çalışmayı gerçekleştireceğiniz koşulları bağımsız olarak belirleyebilirsiniz, burada ayrıca projenin yapılanmasını ve çalışmada kullanılacak yöntemlerin bir açıklamasını da ekleyebilirsiniz. Burada çalışmanın hedeflerini, planlanan sonucu ve bunlara nasıl ulaşacağınızı belirlemeniz gerekir.

Sonuç olarak ne yazmalı?

Proje planı, sonucun uygulanmasıyla ilgili materyalleri göstereceğini varsayar. Ayrıca, projenin tamamlanmasından sonra gerçekleştirilen analizin sonuçlarını belirtmeli ve daha önce seçilen kriterlere göre etkinliğini değerlendirmelidir. Kriter olarak, öğrenciler arasında yaratıcılık arzusu, motivasyon ve ihtiyaçların gelişimi, proje yönetilebilirliği vb. kullanabilirsiniz.

Düzgün yürütülen bir tasarımla öğretmen, sosyo-profesyonel ve konu yeterliliğini çalışmalarında ortaya çıkarabilir. Sonuç olarak, öğretmen, projeyi uygulama sürecinde gerçekleştirdiği tüm etkinliklerin ayrıntılı bir tanımını almalıdır.

Böyle bir projenin sunumu nasıl değerlendirilir?

Bir eğitim projesi, çeşitli pedagojik yarışmalara katılmak için harika bir fırsattır. Mümkün olduğunca iyi hazırlanmak için, bu çalışmaları değerlendirme kriterleri hakkında bilgi sahibi olmanız gerekir. Bunlardan en önemlisi, modern eğitimin gelişimi için sorulan soruyu inceleme ihtiyacını ima eden alaka düzeyidir. Bu bölümden maksimum puanı almak için sorunu net bir şekilde formüle etmeniz, fikirlerinizi tartışmanız ve ayrıca projenizin uygunluğunu ve sosyal önemini doğrulamanız gerekir.

Bir diğer kriter ise yeniliktir. Buna uymak için, kullandığınız teknolojilerin yeniliğini belirtmelisiniz. Projede gösterdiğiniz tüm fikirlerin orijinal olması ve daha fazla yaygın dağıtım için uygun olması arzu edilir. Ayrıca çalışmada, öğretmenin kendi projesini uygularken gördüğü riskleri ve sonuçları belirtmeye değer.

Bir diğer kriter gerçekçiliktir. Burada tamamlamış olduğunuz proje sonuçlarının eğitim sürecine nasıl bir etki yapabileceğini anlatmak gerekiyor. Öngörülen sonucu tanımlamanız, kaynakların sağlanmasına ilişkin verileri belirtmeniz ve işinizde gelişimsel öğretim yöntemlerinin kullanılıp kullanılmadığını netleştirmeniz yeterlidir. Ayrıca, düzenli aralıklarla onlara yönlendirici sorular atarsanız, öğrencilerin kendilerinin soruna bir çözüm bulup bulamayacakları hakkında bilgi vermeniz gerekecektir.

Bir konu nasıl seçilir?

Eğitim projeleri için konular bir dizi ilkeye göre seçilmelidir. Bu, özellikle böyle bir etkinliğe ilk kez katılan öğrenciler için önemlidir. Koğuşlarınız için bireysel konular seçmeye çalışın, her öğrenci için belirli bir zaman ayırın ve onunla onun ilgi alanlarını, isteklerini ve arzularını tartışın. Proje için önerilen fikrin çocuk için anlamlı ve modern olması önemlidir, yaptığı işten gurur duyabilmelidir.

Geniş fikirli iseniz, öğrencilerinizin çalışma alanında uzmanlarla çalışmasına izin vermek iyi bir fikir olacaktır. Aynı zamanda çocukların istek ve ihtiyaçlarını yaşça büyük meslektaşlarından fazla zaman almayacak şekilde formüle etmelerine yardımcı olmak gerekir. Öğrencinin çalışmalarını zamanında tamamlamasını engelleyebilecek kaynakların varlığını veya yokluğunu da göz önünde bulundurun.

Konulardan bahsetmişken, çocukları modern teknik araçların yardımıyla yeni keşifler yapmaya davet edebilirsiniz. Örneğin, çocuklar çeşitli biyolojik organizmaların davranışlarını mikroskop altında izleyebilir ve süreci videoya kaydedebilir. Diğer bir seçenek, disiplinler arası bir yaklaşımdır, yani iki veya daha fazla disiplinin kesiştiği yerde araştırma yapmaktır. Örneğin, bunun için Eski Slav ve Eski Rus alfabesini kullanarak Rus hükümdarlarının harflerini inceleyebilirsiniz.

Kiminle çalışmalı?

Bir eğitim projesinde çalışmak çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir. Öğretmen sadece öğrencileriyle çalışabilir, velileri ile de etkileşim kurabilir, projelerine bu konuyla ilgilenen üçüncü taraf ders öğretmenlerini dahil edebilir. İş seçenekleri çok ve çeşitlidir, asıl şey doğru olanı seçmektir.

Bir diğeri önemli faktör- Bir eğitim projesinde diğer öğretmenlerle birlikte çalışmaya karar verirseniz, rolleri katılımcılar arasında derhal bölmelisiniz. Her biri faaliyetlerin kendi bölümünden sorumlu olmalı ve kontrol şekli oldukça sıkı oluşturulmalıdır. Ebeveynlerinizle ortak bir proje yapıyorsanız, sadece boş zamanlarında sizin işiniz üzerinde çalıştıkları için durum daha karmaşık hale gelir ve ciddi şekilde eksik olabilir. Çocuklarla proje yapmak en kolayıdır, onlara olayın önemini zamanında iletmek ve kontrol noktaları oluşturmak önemlidir.

Bir meslek biçimi olarak proje

Bir anlamda, bir eğitim projesi, alışılmadık bir şekilde yeni bilgiler edinmenize izin veren bir projedir. Proje etkinliği, otomatik olarak yuvarlak masa toplantıları, sunumlar, kendi kendine yapılan savunmayı içeren geleneksel olmayan ders biçimlerinin varlığını ima eder. bilimsel çalışmalar, rol yapma oyunları, beyin fırtınası vb. Bu durumda, her şey öğretmene ve çocukların yaşına ve malzemenin karmaşıklığına bağlı olarak dersi en uygun öğretim biçimini seçme yeteneğine bağlıdır.

Modern pedagojide, en popülerleri birleştirilen birkaç sınıf türü vardır. Bu tür derslerde daha önce çalışılan materyallerle birlikte ödevler kontrol edilir, yeni Konu, bundan sonra sabitlenir. Bir eğitim projesi için, yalnızca yeni materyalleri inceleyen sınıf türü en uygunudur. Burada, genellikle ayrı dersler verilen yeni beceri ve bilgileri kullanmayı amaçlayan bileşenler de ekleyebilirsiniz.

Tuzaklar (proje uygulaması)

Eğitim projelerinin uygulanmasına katılmaya karar verirseniz, yol boyunca karşılaşabileceğiniz çok sayıda zorluğun farkında olmalısınız. Her şeyden önce, bu bir kontrol eksikliği ve bazı durumlarda - fazlalığı. Öğrenciler projede yer almaya zorlanmamalıdır, aksi takdirde proje fikrini anlayamazlar ve sonunda projenin tüm tarafları kaybeder. Projeyi birlikte oluşturduğunuz meslektaşlarınıza da özellikle dikkat edilmelidir, eğer ilgilerini kaybederlerse, en uygunsuz anda size oldukça büyük miktarda iş düşecektir.

Çocuklarla çalışırken göz önünde bulundurulması gereken temel husus onların istek, ilgi ve ihtiyaçlarıdır. Öğretmen, koğuşlarının neyi hayal ettiğini bilmiyorsa, onlarla sadece projenin değil, aynı zamanda standart pedagojik faaliyetlerin uygulanmasında da yardımcı olması gereken yeterli teması yoktur. Gerekli bilgileri elde etmek için iş oyunlarından, anketlerden, testlerden ve çocukların sınıf dışında karşılaşabilecekleri modelleme durumlarından yararlanabilirsiniz.

Çözüm

Modern eğitim projeleri sadece okullarda değil, kolejlerde, teknik okullarda ve üniversitelerde de kullanılmaktadır. Öğretmen, yavrularının uygulanması için oldukça fazla zaman harcamak zorunda kalacağı gerçeğine hazırlıklı olmalıdır. Bir öğretmenin kendi etkinlikleri üzerinde çalışırken karşılaşabileceği en zor şey başarısızlıktır. Yine de bu olduysa, durumu zamanında analiz etmek ve başarısızlığın nedenlerini belirlemek önemlidir. Ve elbette, olumsuz bir sonucun gelişmeye ve daha profesyonel olmaya yardımcı olduğu unutulmamalıdır.

Bir eğitim projesinin yalnızca öğretim hedeflerini gerçekleştirmenin bir yolu olmadığı, bazı öğretmenlerin özellikle gerçekten başarılı olduğu durumlarda bunu tamamen unuttuğu anlaşılmalıdır. Bir öğretmenin başarıyla kullandığı bir dizi etkinlik bir başkası için çalışmayabilir ve bu normal bir olgudur, çünkü proje izleyicileri kökten farklı olabilir ve kendi özelliklerine sahip olabilir.

Moskova projesi "Kurchatov Sürekli Yakınsak Eğitim Merkezi", bölgesel sistemlerin modernizasyonu projesinin bir parçası olarak geliştirildi. Genel Eğitim ve eğitimin kalitesini artırmayı amaçlamıştır.

Projenin uygulanması, 2011 yılında Moskova şehrinin eğitim kuruluşlarında başladı. 2012-2013 yılında teslimat eğitim ekipmanları okullara ve ek eğitim kurumlarına. Şehrin 37 okulu projeye katıldı ve bugün okul çocuklarının hem temel hem de uzmanlık düzeyinde eğitimini sağlamak ve uygulama için fizik, kimya, biyoloji ve coğrafya laboratuvarları için ekipman sağlandı. grup ve bireysel eğitim projeleri.

Konuyla ilgili sunum: "Kurchatov projesi..."

"Kurchatov Sürekli Disiplinlerarası Eğitim Merkezi" projesi (Kurchatov Projesi), Moskova'daki 37 eğitim kuruluşundan 500'den fazla öğretmenin çabalarını, Moskova'nın tüm idari bölgelerini temsil eden, Eğitim Bakanlığı'nın tüm ağ kurumlarının kaynaklarını bir araya getiriyor. Moskova Şehri, Ulusal Araştırma Merkezi "Kurchatov Enstitüsü" uzmanları.

Proje şu ilkelere uygun olarak yürütülür:

• Temel kavramlara dayalı eğitim.
• Laboratuvar komplekslerinde yakınsak eğitim.
• Ulusal Araştırma Merkezi "Kurchatov Enstitüsü" ile işbirliği.
• Yakınsak eğitim için bölgeler arası kaynak merkezlerinin geliştirilmesi.
• Öğrencilerin yüksek başarılarına dayalı olarak proje uygulamasının etkinliğinin değerlendirilmesi.

Proje katılımcılarının faaliyetlerini koordine etmek için bir proje ofisi kurulmuştur. Proje ofisinin yapısı:

• NRC "Kurchatov Enstitüsü".
• Moskova Eğitim Bakanlığı.
• Şehir Metodoloji Merkezi DOgM.
• Kurchatov projesinin eğitim kurumlarının temsilcileri.

Proje ofisinin başkanı, GMT'ler DOGM Kuznetsova Elena Valerievna'nın müdür yardımcısıdır.

Kurchatov projesinin geliştirilmesi için yol haritası şunları içerir:

• "Kurchatov Sürekli Yakınsak Eğitim Merkezi" projesinin geliştirilmesi üzerine seminerler düzenlemek.
• Ulusal Araştırma Merkezi "Kurchatov Enstitüsü"nde "Açık Kapılar Günü" düzenliyor.
• Ulusal Araştırma Merkezi "Kurchatov Enstitüsü" sitelerinde geziler, ustalık sınıfları ve pratik dersler yürütmek.
• Öğretmenler ve öğrenciler için eğitim seminerleri ve konferanslar düzenlemek.
• Ders öğretmenleri, öğrenciler ve eğitim kurumlarının diğer temsilcileri için "Kurchatov projesi - bilgiden pratiğe" bilimsel ve pratik bir konferans düzenlemek.
• Tasarım yarışması düzenlemek ve Araştırma çalışmasıöğrenciler: "Kurchatov projesi - uygulamadan bilgiye."
• Bağımsız tanılama yapmak eğitim sonuçları matematik ve fizik öğrencileri.
• mosmetod.ru web sitesinde Kurchatov proje bölümünün geliştirilmesi.

Şu anda, Kurchatov projesinin eğitim kuruluşlarına 500'den fazla laboratuvar ve elektronik ekipmanın yanı sıra yakınsak laboratuvarları donatmak için özel mobilyalar teslim edildi. Bu laboratuvarların yakındaki okullar için kaynak merkezi olarak kullanılması planlanmaktadır. Proje laboratuvarları hem ayrı konularda hem de laboratuvar kompleksleri şeklinde uygulanabilir: nanoteknolojik, meteorolojik, biyolojik ve kimyasal, çevresel izleme kompleksi vb.

Kurchatov projesinin eğitim kurumları, 25.000'den fazla okul çocuğunu eğitmek için ekipman kullanıyor, 146 daire işlevi, 52 isteğe bağlı kurs yürütülüyor; öğretmen ve öğrenciler 16 saha uygulaması yapmıştır. Proje okullarının öğrencileri, konferans ve yarışmalarda sunulan 300'e yakın tasarım ve araştırma çalışmasını tamamladı. farklı seviyeler. 200'den fazla öğretmen, Kurchatov projesi çerçevesinde geliştirilen programlara dayalı ileri eğitim kurslarını tamamladı. Eğitim kurumlarının öğretmenleri, çeşitli seviyelerde 90'dan fazla konferansta yer aldı.

Şu anda 50'den fazla metodolojik gelişmeler Kurchatov projesinin uygulanmasına katılan öğretmenler.

Kurchatov projesinin eğitim kurumları, yalnızca "Kurchatov Enstitüsü" Ulusal Araştırma Merkezi ile değil, aynı zamanda diğer kuruluşlarla da dış ilişkiler geliştirdi. bilimsel kuruluşlar, yüksek kurumlar mesleki Eğitim, çevre sorunları geliştiren kuruluşlar, üretim işletmeleri, Kurchatov projesinin ekipmanının işletme-tedarikçilerinin yanı sıra.

Kurchatov projesinin eğitim kurumlarının öğrencileri, doğa bilimleri veya teknoloji profili sınıflarında derinlemesine çalışma için çoğunlukla fizik, kimya, biyoloji veya coğrafya seçerler.

Projenin yasal desteği:

1. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasa “Eğitim Hakkında Rusya Federasyonu»
2. Temel genel eğitimin federal eyalet eğitim standardı
3. Federal Devlet Ortaöğretim (Tam) Genel Eğitim Eğitim Standardı
4. Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 07.05.2012 tarih ve 599 sayılı "Eğitim ve bilim alanında devlet politikasını uygulamaya yönelik tedbirler hakkında" Kararı.
5. Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 5 Mart 2004 tarihli N 1089 (31 Ocak 2012'de değiştirildiği şekliyle) "İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet eğitim standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine."
6. Kurchatov Sürekli Disiplinlerarası Eğitim Merkezi'nin eğitimsel ve bilimsel ve metodolojik faaliyetleri kavramı.
7. Modern bir mühendislik ortamında öğrenciler için eğitim ve uygulamalı derslerin organizasyonu hakkında seminer materyalleri eğitim organizasyonu 8 Aralık 2017 tarihli

Ağlarda veya geleneksel olarak kullanılan projelerin tipolojisi hakkında bilgi Eğitim süreci, bu projelerin geliştirilmesinde öğretmenlere önemli yardım sağlayabilir, onların yapısı, gruplar halinde öğrencilerin faaliyetlerini koordine etmede
Her şeyden önce, tipolojik özellikleri tanımlayalım.
Projeye hakim olan faaliyet yöntemi veya türü: araştırma, yaratıcı, macera, rol yapma, uygulamaya yönelik, bilgilendirici vb.

Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısının simülasyonu).

Temasların doğası: dahili (yerel), bölgesel, uluslararası vb.

Katılımcı sayısı: kişisel, çift, grup.

Tutma süresi: kısa vadeli, uzun vadeli, epizodik.

İlk işarete göre projelerin özellikleri

Araştırma projeleri

Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir proje yapısı, tanımlanmış hedefler, projenin tüm katılımcılara uygunluğu, sosyal önem, deneysel ve deneysel çalışma dahil olmak üzere iyi düşünülmüş yöntemler, sonuçları işleme yöntemleri.

Yaratıcı projeler

Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir, proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına uygun olarak yalnızca ana hatlarıyla belirtilir ve daha da geliştirilir. V en iyi senaryo istenen, planlanan sonuçlar üzerinde anlaşabilirsiniz (ortak bir gazete, bir makale, bir video filmi, bir spor oyunu, bir keşif gezisi, vb.). Proje sonuçlarının tasarımı bir koleksiyon, bir senaryo, bir tatil programı, bir video filmi vb. şeklinde olabilir.

Macera, oyun projeleri

Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar, projenin doğasına ve içeriğine göre belirlenen belirli roller üstlenirler. Bunlar edebi karakterler ya da toplumsal ya da toplumsal olayları taklit eden kurgusal karakterler olabilir. iş ilişkisi katılımcılar tarafından icat edilen durumlar nedeniyle karmaşıktır. Çalışmanın sonuçları projenin başlangıcında özetlenebilir ve ancak projenin sonuna doğru ortaya çıkabilir. kayıt edilmiş yüksek derece yaratıcılık.

bilgi projeleri

Bu tür bir proje, başlangıçta bazı nesneler hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlar. Araştırma projeleri gibi bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, proje üzerinde çalışırken sistematik düzeltme imkanı gerektirir.

Böyle bir projenin yapısı aşağıdaki gibi gösterilebilir:

* projenin amacı sonuçtur (makale, özet, rapor, video materyalleri vb.);
* bilgi edinme konusu - ara sonuçların gösterilmesiyle aşamalı araştırma - toplanan gerçekler üzerinde analitik çalışma - sonuçlar - ilk yönün düzeltilmesi (gerekirse) - belirli alanlarda daha fazla bilgi araştırması - yeni gerçeklerin analizi - genelleme - sonuçlar, vb. veriler elde edilene kadar , tüm proje katılımcılarını tatmin eden - sonuç, sonuçların sunumu (tartışma, düzenleme, sunum, dış değerlendirme).

Uygulama odaklı projeler

Bu projeler, en başından itibaren proje katılımcılarının faaliyetlerinin açıkça tanımlanmış bir sonucu ile ayırt edilir. Ayrıca, bu sonuç ister istemez toplumsal çıkarlara, katılımcıların çalışmadaki kendi çıkarlarına (gazete, belge, video film, ses kaydı, performans, eylem programı, yasa tasarısı, referans materyal vb.) odaklanmaktadır.

Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapı, hatta her birinin işlevlerinin bir tanımı, net çıktılar ve her birinin tasarıma katılımı ile katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir senaryo bile gerektirir. son ürün. Burada özellikle önemlidir iyi organizasyon adım adım tartışmalar, ortak ve bireysel çabaların ayarlanması, elde edilen sonuçların sunumunu ve bunları uygulamaya koymanın olası yollarını organize etme, projenin sistematik bir dış değerlendirmesini organize etme açısından çalışmayı koordine etmek.

İkinci temelde proje türleri

Edebi ve yaratıcı

Bunlar en yaygın ortak proje türleridir. Farklı yaş gruplarındaki çocuklar Farklı ülkeler dünya, farklı sosyal katmanlar, farklı kültürel gelişim ve son olarak farklı dini yönelimler yaratma arzusunda birleşir. Bazen, Cambridge Üniversitesi'nden Profesör B. Robinson tarafından koordine edilen projelerden birinde olduğu gibi, görevi çocuklara düşüncelerini yetkin, mantıklı ve yaratıcı bir şekilde ifade etmeyi öğretmek olan profesyonel bir çocuk yazarı tarafından gizli koordinasyon gerçekleştirilir. oynanan arsa sırasında.

doğal bilim

Çoğu zaman, açıkça tanımlanmış bir araştırma görevine sahip olan araştırmalardır (örneğin, belirli bir alandaki ormanların durumu ve korunmaları için önlemler).

Çevre projeleri ayrıca, kural olarak, farklı alanlardan araştırma, bilimsel yöntemler ve entegre bilginin dahil edilmesini gerektirir. Daha sıklıkla aynı zamanda uygulamaya yöneliktirler (asit yağmuru; ormanlarımızın flora ve faunası; endüstriyel şehirlerdeki tarih ve mimari anıtlar; şehirdeki evsiz evcil hayvanlar, vb.).

Dilbilimsel (dilbilimsel)

Öğrenme sorunuyla ilgili oldukları için son derece popüler yabancı Dillerözellikle uluslararası projelerle ilgili olan ve bu nedenle proje katılımcılarının en büyük ilgisini çeken . Bu özelliklere uygun olarak yabancı dillerde aşağıdaki proje tipolojisi önerilebilir:

* dil materyalinde ustalaşmayı, belirli konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunu amaçlayan eğitim projeleri.
* dilbilimsel, dilsel özellikleri, dilsel gerçekleri (deyimler, neolojizmler, sözler, vb.), folkloru incelemeyi amaçlamaktadır.
* filolojik, kelimelerin etimolojisini, edebi araştırmaları, tarihi ve folklor problemlerini incelemeyi vb.

kültürel projeler

Farklı ülkelerin tarihi ve gelenekleri ile bağlantılıdırlar. Kültürel bilgi olmadan ortak uluslararası projelerde çalışmak çok zordur, çünkü ortakların ulusal ve kültürel geleneklerinin özelliklerini, folklorlarını iyi anlamak gerekir. Kültürel (bölgesel çalışmalar) projeleri, kültür, tarih, etnografya, coğrafya, ekonomi, siyaset, devlet ile tanışmak için kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla dil ve konuşma becerilerinin az çok ileri düzeyde bir dil yeterliliği düzeyinde geliştirilmesini içerir. ortak ülkelerin yapısı, sanat, edebiyat, mimari, gelenekler ve halkların yaşam biçimleri vb. Yukarıda açıklanan hedeflere uygun olarak bu tür projelerin anadili İngilizce olan kişilerle yürütülmesi tavsiye edilir. Bir yabancı dil (FL), bir iletişim aracı görevi görür; doğal dil ortamı, FL'yi mümkün olan tek iletişim aracı olarak kullanma ihtiyacının oluşumuna katkıda bulunur.

İçerik açısından kültürel projeler şunlardır:

* ülke, şehir, bölge, ülkenin coğrafyası, şehir, bölge tarihine adanmış tarihi ve coğrafi;
* halkların geleneklerini ve yaşam tarzlarını, halk sanatını, belirli bir bölgede yaşayan insanların etnik yapısını, farklı halkların kültürünün ulusal özelliklerini vb. incelemeyi amaçlayan etnografik;
* amacı ülkelerin devlet yapısını, siyasi partileri ve siyasi partileri tanımak olan siyasi kamu kuruluşları, araçlarla kitle iletişim araçları ve üzerindeki etkileri kamu politikası, ülke yasaları vb. ile;
* çalışılan dilin ülkesinin sanat, edebiyat, mimari, kültür sorunlarına ayrılmıştır.
* ekonomik, finansal ve parasal sistem sorunlarına, vergilendirmeye vb.

Rol yapma oyunları da çok popülerdir ve genellikle macera veya edebi ve yaratıcı veya kültürel çalışmalar gibi projenin başka bir yönü ile birleştirilir. Rol yapma ve oyun projeleri ve kültürel projeler, dil materyalinin asimilasyonunun son iki seviyesinde (analoji yoluyla uygulama seviyesi, seviye) kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla dil ve konuşma becerilerinin ve dil becerilerinin geliştirilmesini içerir. yaratıcı uygulama).

* çeşitli hedefleri takip edebilen hayali yolculuklar: diğer bilgi alanlarından konuşma yapıları, klişeler, özel terimler, diyalog ifadeleri, açıklamalar, akıl yürütme, beceri ve yetenekler öğretmek;
* simülasyon-iş, oyun durumunu gerçeğe mümkün olduğunca yaklaştıran profesyonel, iletişimsel durumları simüle etmek;
* dramatize edilmiş, öğrencilerin bu eserlerin karakterleri veya yazarları olarak hareket ettikleri oyun durumlarında edebi eserlerin incelenmesine yönelik;
* Simülasyon-sosyal, öğrencilerin çeşitli performans sergiledikleri sosyal roller(siyasi liderler, gazeteciler, öğretmenler vb.).

Spor projeleri, her türlü sporu seven erkekleri bir araya getiriyor. Genellikle, bu tür projeler sırasında, favori takımlarının (veya kendi takımlarının) yaklaşan yarışmalarını tartışırlar; çalışma metodları; bazı yeni izlenimlerini paylaşmak Spor Oyunları; büyük uluslararası yarışmaların sonuçlarını tartışır, vb.).

Coğrafi projeler araştırma, macera vb. olabilir.

Tarihsel projeler, katılımcılarının çok çeşitli tarihi konuları keşfetmelerine olanak tanır; siyasi, sosyal olayların gelişimini tahmin eder, tarihi olayları, gerçekleri analiz eder.

Müzik projeleri, müzikle ilgilenen ortakları bir araya getiriyor. Olabilir analitik projeler, yaratıcı, çocuklar birlikte bir tür müzik eseri bile besteleyebildikleri zaman, düzenleyin.

Üçüncü işarete göre - koordinasyonun doğası - projeler şunlar olabilir:

* açık, açık koordinasyon ile. Bu tür projelerde, koordinatör projede kendi işleviyle hareket eder, katılımcıları dikkat çekmeden robota yönlendirir, gerekirse projenin bireysel aşamalarını, bireysel katılımcılarının faaliyetlerini organize eder (örneğin, bir düzenleme yapmanız gerekiyorsa). bazı resmi kurumlarda toplantı yapmak, anket yapmak, uzmanlarla röportaj yapmak, temsili verileri toplamak vb.);
* gizli koordinasyon ile. Bu tür projelerde koordinatör, işlevindeki katılımcı gruplarının faaliyetlerinde kendini bulmaz. Projenin tam üyesi olarak görev yapmaktadır (biri...). Bu tür projelere bir örnek, Birleşik Krallık'ta (Cambridge, B. Robinson) düzenlenen ve yürütülen iyi bilinen projelerdir; bir durumda, profesyonel bir çocuk yazarı projede katılımcı olarak hareket ederek "meslektaşlarına "öğretmeye" çalışır. "çeşitli konulardaki düşüncelerini yetkin ve edebi bir şekilde ifade edebilme. nedenleri. Bu projenin sonunda, Arap masalları tarzında ilginç bir çocuk hikayeleri koleksiyonu yayınlandı. Başka bir durumda, bir İngiliz işadamı, iş ortaklarından birinin kisvesi altında, belirli finans, ticaret ve diğer konular için en etkili çözümleri önermeye çalışan lise öğrencileri için bir ekonomik projenin böyle gizli bir koordinatörü olarak hareket etti. işlemler; üçüncü durumda, bazı tarihsel gerçekleri incelemek için, vasıfsız bir uzman olarak hareket eden "keşifleri" yöneten profesyonel bir arkeolog projeye tanıtıldı.

Temasların niteliği, projenin süresi ve proje katılımcılarının sayısı gibi özelliklere gelince, bunların bağımsız bir değeri yoktur ve tamamen proje türlerine bağlıdır.

Projeler üzerinde çalışırken araştırma yöntemi zorunludur ve bu nedenle özellikleri üzerinde kısaca durmak bizim için önemli görünüyor.

Araştırma yöntemi veya araştırma projeleri yöntemi, genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodoloji temelinde dünyaya hakim olma yeteneğinin geliştirilmesine dayanır.

Bir eğitim araştırması projesi, genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılır: hedeflerin tanımlanması ve aşağıdakilerle ilgili bir hipotezin formüle edilmesi. olası yollar ortaya çıkan problemin ve gelecek çalışmanın sonuçlarının çözülmesi, belirlenen problemlerin açıklığa kavuşturulması ve gerekli verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedürün belirlenmesi, bilgi toplanması, işlenmesi ve sonuçların analiz edilmesi, uygun bir rapor hazırlanması ve sonuçların olası uygulamalarının tartışılması .

Telekomünikasyon projelerinin verilen genel didaktik tipolojisi temelinde, belirli projeler için projeler geliştirmek mümkün hale gelir. Akademik konular veya daha doğrusu, konu odaklı projeler, daha önce de belirtildiği gibi, tamamen “matematiksel” veya “biyolojik” projeler geliştirmek oldukça zor olduğundan, hepsi entegredir, bir dereceye kadar disiplinler arasıdır. Bu nedenle, projelerin hedef yönelimi ile bağlantılı olarak tipolojinin özelliklerinden bahsedebiliriz.

Örnek olarak, tipolojik özellikler olan, eğitimin amaçlarına en uygun olan, yabancı dillerin çalışmasına odaklanan bir tipolojiden bahsedebiliriz: Dile pratik hakimiyet; okul çocuklarının dilsel ve filolojik gelişimi; kültürel, bölgesel bilgilere aşinalık; iletişimin durumsal, iletişimsel doğası.

Her tür proje, eğer bunlar uluslararası projelerse, yabancı bir dilde yürütülür ve bu nedenle, didaktik veya metodolojik görevlerin uygulanması olasılığına ek olarak, temel olarak gerçek bir dil ortamı için koşullar oluşturdukları için ek ilgi çekicidir. yabancı dilde iletişim kurma ihtiyacından, yabancı dil öğrenme ihtiyacı oluşur. Bu bağlamda, tipolojisi yukarıda verilen dil (dilbilimsel), kültürel (bölgesel) ve rol yapma projeleri özellikle ilgi çekicidir.

Hemen hemen tüm proje türleri, kendilerinde var olan sorunu çözmek için araştırma yöntemlerinin kullanılmasını içerir. Araştırma yöntemi, öğrencilerin genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodoloji temelinde çevrelerindeki dünyaya hakim olma yeteneklerinin geliştirilmesine dayanmaktadır. Bir eğitim projesi (özellikle bir araştırma projesi), genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılır: bir problemin veya bir takım problemlerin belirlenmesi, hedeflerin tanımlanması ve problemi çözmenin olası yolları hakkında bir hipotezin oluşturulması, belirlenen problemlerin çalışma sırasında açıklığa kavuşturulması. çözümü için yöntemlerin tartışılması, gerekli verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedürün belirlenmesi, bilgilerin toplanması, işlenmesi ve elde edilen sonuçların analizi, uygun bir raporun hazırlanması ve bulguların olası uygulanmasının tartışılması.

Proje yönteminin ve araştırma yönteminin pratikte uygulanması öğretmenin konumunda bir değişikliğe yol açar. Hazır bilgi taşıyıcısından, öğrencilerinin bilişsel aktivitesinin düzenleyicisine dönüşür. Öğretmenin eğitim çalışmalarını ve öğrencilerin çalışmalarını çeşitli türlere göre yeniden yönlendirmesi gerektiğinden, sınıftaki psikolojik iklim de değişmektedir. bağımsız aktiviteöğrenciler, bir araştırma, araştırma, yaratıcı nitelikteki etkinliklerin önceliği üzerindedir.

Telekomünikasyon projeleri

içinde özel bir yer Eğitim faaliyetleri okullar telekomünikasyon bölgesel ve uluslararası projeler tarafından işgal edilmektedir.

Seksenlerin başında ortaya çıkan telekomünikasyon ağları, başlangıçta bilim ve eğitim alanında yalnızca uygun ve verimli bir iletişim biçimi olarak kullanıldı, çünkü tüm ağ çalışmaları daha sonra öğrenciler arasında mektup alışverişinden oluşuyordu. Bununla birlikte, uluslararası uygulama ve sayısız deneyin gösterdiği gibi, basit yazışmaların aksine, ağdaki öğrencilerin özel olarak organize edilmiş amaçlı ortak çalışmaları daha yüksek bir pedagojik sonuç verebilir. En etkilisi ise farklı okullardan, şehirlerden ve ülkelerden öğrencilerin işbirliğine dayalı ortak projelerin düzenlenmesiydi. Ana organizasyon şekli Öğrenme aktiviteleri ağdaki öğrenciler bir eğitim telekomünikasyon projesi haline geldi.

Eğitimsel telekomünikasyon projesi kapsamında, bilgisayar telekomünikasyonu temelinde düzenlenen ortak öğrencilerin ortak bir eğitim, bilişsel, araştırma, yaratıcı veya oyun etkinliği, ortak bir sorunu, hedefi, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemleri, ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan faaliyet yöntemlerini kastediyoruz. faaliyet sonucu.

Herhangi bir projenin doğasında bulunan sorunu çözmek, her zaman entegre bilginin dahil edilmesini gerektirir. Ancak bir telekomünikasyon projesinde, özellikle uluslararası bir projede, kural olarak, yalnızca incelenen sorunun konusu hakkında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda ortağın ulusal kültürünün özellikleri hakkında da bilgi anlamına gelen daha derin bir bilgi entegrasyonu gereklidir. onun dünya görüşünün özellikleri. Her zaman bir kültürler diyaloğudur.

Program izin veriyorsa, İngilizce olarak yürütülen uluslararası projelerin belirli bir sınıf için eğitim içeriğinin yapısına dahil edilmesi ve belirli bir konu ile ilişkilendirilmesi tavsiye edilir. Sözlü konuşma ve okuyor. Böylece, bir telekomünikasyon projesi için seçilen konu, tüm program dili materyalleri de dahil olmak üzere, eğitim sistemine organik olarak uyacaktır. Okul müfredatının diğer konularında da İngilizce olarak yapılması gereken, ancak program materyaline karşılık gelmeyen uluslararası bir proje öngörülüyorsa, ingilizce dili, daha sonra böyle bir proje ders dışı etkinlikler sırasında, kural olarak, tüm grup tarafından değil, bireysel öğrenciler tarafından gerçekleştirilir.

Telekomünikasyon projelerinin sorunları ve içeriği, uygulanması oldukça doğal olarak bilgisayar telekomünikasyonunun özelliklerinin kullanılmasını gerektirecek şekilde olmalıdır. Başka bir deyişle, herhangi bir projeden uzak, ne kadar ilginç ve pratik olarak önemli görünseler de, telekomünikasyon projelerinin doğasına karşılık gelebilir. Telekomünikasyonun katılımıyla hangi projelerin en etkili şekilde uygulanabileceği nasıl belirlenir?

Telekomünikasyon projeleri, uygulamaları sırasında aşağıdaki durumlarda pedagojik olarak haklı çıkar:

* sorunu çözmek için farklı bölgelerde veri toplamayı gerektiren şu veya bu doğal, fiziksel, sosyal vb. fenomenlerin çoklu, sistematik, tek seferlik veya uzun süreli gözlemlerini sağlar;
* belirli bir eğilimi belirlemek veya bir karar vermek, teklifler geliştirmek vb. için karşılaştırmalı bir çalışma, belirli fenomenlerin, gerçeklerin, farklı alanlarda meydana gelen veya meydana gelen olayların incelenmesini sağlar;
* bir sorunu çözmek için aynı veya farklı (alternatif) yöntemleri kullanmanın etkinliğinin karşılaştırmalı bir çalışmasını sağlar, herhangi bir durum için kabul edilebilir en etkili çözümü belirlemek için bir görev, yani. sorunu çözmek için önerilen yöntemin etkinliği hakkında veri elde etmek;
* bazı fikirlerin ortak yaratıcı gelişimi önerilmektedir: tamamen pratik (örneğin, farklı iklim bölgelerinde yeni bir bitki çeşidi yetiştirmek, hava olaylarını gözlemlemek vb.) veya yaratıcı (bir dergi, gazete, oyun, kitap, müzik çalışması oluşturmak, eğitim kursu, spor, ortak kültürel etkinlikler, bayram tatilleri vb. iyileştirme önerileri);
* Heyecan verici macera ortak bilgisayar oyunları, yarışmalar düzenlemesi gerekiyor.

Projenin dış değerlendirmesinin parametreleri:

* öne sürülen sorunların önemi ve uygunluğu, çalışma konularının yeterliliği; kullanılan araştırma yöntemlerinin doğruluğu ve elde edilen sonuçların işlenmesi; her proje katılımcısının bireysel yeteneklerine göre faaliyeti; alınan kararların kolektif niteliği (bir grup projesiyle);
* iletişimin ve karşılıklı yardımın doğası, proje katılımcılarının tamamlayıcılığı;
* Soruna gerekli ve yeterli derinlikte nüfuz;
* diğer alanlardan bilginin çekiciliği;
* Alınan kararların kanıtı, sonuçlarını, sonuçlarını tartışma yeteneği;
* proje sonuçlarının tasarımının estetiği;
* Rakiplerin sorularına cevap verme yeteneği, grubun her bir üyesinin cevaplarının kısalığı ve muhakemesi.

Eğitim sisteminin önemli bir bileşeni olan okul öncesi kurum, yenilenme sürecinin dışında kalamaz ve olmamalıdır. Kendini geliştirme modunda çalışmak, eğitim sürecindeki katılımcıların araştırma, tasarım, organizasyon, iletişim ve yansıtıcı yeteneklere sahip olmasını gerektirir. Proje faaliyetleri, öğretmenlerin kişisel ve profesyonel kişisel gelişimine, öğretim kadrosunun toplanmasına, öğrenciler ve ebeveynleri ile ilişkilerin uyumlaştırılmasına ve bir bütün olarak okul öncesi kurumun gelişimine katkıda bulunur.

Proje nedir? Proje bir fikirdir, bir plandır. Bir eğitim projesi, belirli bir süre içinde, belirlenmiş bir bütçeyle, sonuçların kalitesi için net gereksinimlere ve belirli bir organizasyona odaklanarak pedagojik sistemi kasıtlı olarak değiştirmeyi amaçlayan bir dizi birbiriyle ilişkili faaliyet olarak anlaşılmaktadır.

1. Projeyi geliştirmek ve uygulamak neden gerekli oldu? 2. Problemi çözmek okul öncesi bir kurum için neden acil bir görevdir? 3. Proje çerçevesinde faaliyetin yönlendirildiği hedef nedir? 4. Sorunun çözümüyle nasıl bir ilgisi var? 5. Hedefe doğru ilerlemekten kim yararlanacak? 6. Projede ele alınan eylemler mevcut durumu nasıl değiştirecek, sorunu optimal olarak çözebilecek mi? Bir eğitim projesi geliştirirken cevaplanması gereken sorular

II. Faaliyetlerin tanımı: 1. Sorun alanının tanımı 2. Proje hedefi 3. Amaçlanan sonuç, ürün 4. Proje hedefleri (hedefe ulaşmanın yolları) 5. Projenin teorik temeli (önde gelen fikirlerin ve yaklaşımların formülasyonu) 6 . Proje uygulama yöntemleri 7. Uygulama adımları projesi ( Kısa Açıklama proje aşamalarının uygulanması) Eğitim projesinin yapısı

8. Ana kaynak türlerinin özellikleri proje aktiviteleri: - entelektüel (personel yeterliliği); -teknolojik (programlar, planlar); -materyal (bütçe, finansman kaynağı); -teknik (taban, ekipman); -bilgilendirici (materyaller ve yayınlar); - Formlar, türleri ve bilgi kaynakları Eğitim projesinin yapısı Eğitim projesinin yapısı

9. Proje faaliyetlerinin etkinliğinin kriterleri ve göstergeleri 10. Proje uygulamasının sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesinin özellikleri (her aşamanın sonuçlarının analizi ve takibi) 11. Kullanılan literatür listesi 12. Uygulamalar Eğitim projesinin yapısı

Problemin önemi Problem, pratik bir görevin eş anlamlısı, bilinmeyenden bilinene bir köprü, belirli bir "bilgi ve cehalet" olarak anlaşılmaktadır. Sorunun kaynakları, uygulamada doğan darboğazlar, zorluklar, çatışmalardır. Çelişkilerden kaynaklanan sorun şu olmalıdır: fiili; hayata geçmesi gereken yeniyi yansıtın.

Sorunun alaka düzeyi Sorunun alaka düzeyi aşağıdakiler tarafından belirlenir: sosyal önem; çalışmanın sonuçları ve durumun analizi; yetersiz gelişme; daha da geliştirilmesi ve müteakip uygulanması için ihtiyaç. Problem alanı, problemin alaka düzeyi, pratik değeri ve önemidir. Sorunun tanımı - bir sorunun varlığını, ne yapıldığını ve bu durumu değiştirmek için ne yapılması gerektiğini gösteren bir durum analizi.

Proje Teması Problem tanımı ve tema tanımı yakından ilişkili adımlardır. konu sorunu içermelidir. Konunun ifadesi için gereklilikler: ifadenin özgüllüğü; hedefleme; tercih anahtar kelimeler(ne, kiminle, ne için, ne aracılığıyla?). Örnek: "Büyük çocukların çevre eğitiminde proje yönteminin kullanılması okul öncesi yaş»

Hedef Hedef: gerçekçi (proje bir projeye dönüşmemeli); kısa, olumlu, etkili; dereceli (çalışmanın aşamasına bağlı olarak birbirleriyle koordineli olarak daha küçük bileşenlere bölünebilir / görev olarak sunulabilir/); teşhis edilebilir (belirli sayaçlara/kriterlere ve ölçüm yöntemlerine sahip olmak/).

Beklenen sonuç (ürün) Beklenen sonuç (ürün), eğitim projesindeki tüm katılımcılar (öğretmenler, çocuklar, ebeveynler) tarafından belirlenen hedefe ulaşılmasıdır. Örnek: 1. Öğretmenler tarafından proje etkinlikleri teknolojisinde ustalaşma (sonuç). 2. Öğretmenlerin çocuklarla çalışırken proje yöntemini kullanmaları (sonuç). 3. Proje yönteminin (ürün) kullanımına ilişkin metodolojik öneriler hazırlamak

Hipotez Hipotez, doğruluğu henüz kanıtlanmamış, ancak muhtemel olan bir varsayımdır. Örnek: Bir yenilik ortaya çıkarsa, o zaman - çocukların çeşitlendirilmiş gelişim düzeyi artacak, - sağlıktan tasarruf sağlayan bir ortam yaratılacak; - okul öncesi kurum ve aile arasındaki etkileşimin etkinliği artacaktır.

Görevler, hedefe ulaşmanın yollarıdır. Görevleri formüle eden yazar, yerine getirilmesi için gerekli olan bir dizi ara hedef belirler. ortak amaç. Görevleri çözmek için, başarıları için beklenen zaman çerçevesini belirtmek ve ayarlamak gerekir. nicel özellikler istenen sonuç. Görevler

Proje Uygulama Yöntemleri Yöntemler, görevlerin gerçekleştirildiği ve hedeflere ulaşıldığı yöntem ve araçlardır. 1. Bilimsel - teorik yöntemler: - yasal, öğretici - metodolojik belgelerin incelenmesi; - literatür ve diğer kaynakların incelenmesi ve analizi; - programların, planların, belgelerin incelenmesi

Proje uygulama aşamaları 1. Hazırlık (durumun analizi, ilk durumun teşhisi, projenin geliştirilmesi ve incelenmesi, başlatılması için koşulların oluşturulması). 2. Ana (projenin adım adım uygulanması, her aşamada yenilik sürecinin ve ara sonuçlarının izlenmesi). 3. Final (genelleme, faaliyet sonuçlarının analizi, metodolojik tavsiyelerin hazırlanması).

1. Fikri kaynaklar - yeterlilik özelliği proje katılımcıları; 2. Teknolojik kaynaklar - belgeler, programlar, planlar, literatür vb. 3. Maddi kaynaklar– proje bütçesi, ek finansman kaynakları (genişleme ve değişim) personel, projenin uygulanmasında katılımcılar için mali teşvikler, ödül başvurusu). 4. Teknik kaynaklar - malzeme temeli, yaklaşan proje faaliyetleri için koşulların oluşturulması 5. bilgi kaynakları– materyallerin ve yayınların mevcudiyeti (makaleler, öğretim materyalleri) Proje faaliyetleri hakkında bilgi formları ve türleri - reklam sayfaları, gazete bültenleri, sunumlar, projelerin savunması. Ana kaynak türlerinin özellikleri

Performans sonuçlarını değerlendirme kriterleri 1. Kalite kriterleri - gerçek performans sonuçlarının belirlenen hedeflere oranı. 2. Verimlilik kriterleri - elde edilen sonuçların zaman, çaba ve diğer kaynakların maliyetine oranı. 3. Motivasyon kriterleri - eğitim ortamında bireyin (öğretmenler, çocuklar, ebeveynler) refahı.

Eğitim sisteminin bileşenlerini değerlendirme kriterleri 1. Bir kurumdaki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve yöntemlerini değerlendirme kriterleri. 2. Değerlendirme kriterleri personel kurumda eğitim süreci. 3. Kurumdaki faaliyetlerin organizasyonu için kriterler. 4. Kurumun maddi, teknik ve tıbbi ve sosyal koşullarını değerlendirme kriterleri. 5. Kurumun faaliyetlerinin veliler tarafından değerlendirilmesi.

Proje sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesinin özellikleri Proje sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesinin özellikleri, projenin her aşamasının sonuçlarını takip eden analizdir. Örnek faaliyetler: Bir veri bankasının analizi ve derlenmesi Çocukların sağlık durumunun analizi Bilgi ve analitik materyallerin hazırlanmasına katılım Notların derlenmesi Eğitim sürecinin durumunun analizi Karşılaştırmalı analiz dokümantasyon vb.

Başvurular aşağıdakilere uygun olmalıdır: projenin teması; proje aşamalarının içeriği; projede verilen liste. Örnek uygulamalar: teşhis verileri, ileriye dönük planlar, danışmalar, sınıf notları, senaryolar, çocuk aktivite ürünleri, basılı materyaller, videolar vb. Uygulamalar

Öğretmenlere topluluk önünde konuşma, kendini ifade etme fırsatları sağlamak Motivasyonu artırmak, derse ilgiyi artırmak profesyonel aktivite, proje uygulamasının prestiji Öğretmenlere kendilerini ve çalışmalarını sunma becerisini öğretmek Öğretmenlere proje etkinliklerinin teknolojisini öğretmek Projenin sunumunun amacı