» »

Eğitim projeleri eğitim projeleri türleri. Eğitim ve ders dışı faaliyetlerde proje faaliyetleri Proje türleri Sınıflandırma Organizasyonun özellikleri

Her projenin içerik özelliklerini belirleyen en temel sınıflandırma ile başlayalım:

1. Uygulamaya yönelik bir proje, proje katılımcılarının veya bir dış müşterinin sosyal çıkarlarına yöneliktir.

Ürün önceden belirlenmiş olup bir sınıf, okul, mahalle, şehir, eyalet hayatında kullanılabilir. Palet çeşitlidir - çalışma Rehberi Kabine için Rus ekonomisinin toparlanması için bir tavsiye paketine. Ürünü pratikte kullanmanın gerçekliğini ve sorunu çözme yeteneğini değerlendirmek önemlidir.

2. Bir araştırma projesi, gerçek bir bilimsel çalışma gibi yapılandırılmıştır.

Seçilen konunun uygunluğunun doğrulanmasını, araştırma hedeflerinin belirlenmesini, bir hipotezin zorunlu olarak ileri sürülmesini ve sonraki doğrulamasını ve elde edilen sonuçların tartışılmasını içerir. Aynı zamanda, modern bilimin yöntemleri kullanılır: bir laboratuvar deneyi, modelleme, sosyolojik bir araştırma ve diğerleri.

3. Bilgi projesi, analizi, genelleştirilmesi ve geniş bir kitleye sunulması amacıyla bazı nesneler, fenomenler hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır. Böyle bir projenin çıktısı, genellikle, dahil olmak üzere medyada bir yayındır. internette. Böyle bir projenin sonucu, bir sınıf veya okul için bir bilgi ortamının yaratılması olabilir.

4. Yaratıcı bir proje, sonuçların sunumunda en özgür ve alışılmadık yaklaşımı içerir. Bunlar almanaklar, tiyatro gösterileri, spor oyunları, güzel veya dekoratif sanat eserleri, video filmler vb. olabilir.

5. Rol projesi. Böyle bir projenin geliştirilmesi ve uygulanması en zor olanıdır. Tasarımcılar buna katılarak edebi veya tarihi karakterlerin, kurgusal karakterlerin vb. rollerini üstlenirler. Projenin sonucu sonuna kadar açık kalır. Duruşma nasıl bitecek? Çatışma çözülecek ve bir anlaşma yapılacak mı?

Karmaşıklığa göre (başka bir deyişle, konu alanına göre), iki tür proje ayırt edilebilir:

1. Mono projeler, kural olarak, diğer bilgi ve faaliyet alanlarından gelen bilgileri kullanabilmelerine rağmen, bir konu veya bir bilgi alanı çerçevesinde gerçekleştirilir.

2. Disiplinlerarası projeler, yalnızca okul saatleri dışında ve çeşitli bilgi alanlarındaki birkaç uzmanın rehberliğinde yürütülür.

Projeler, katılımcılar arasındaki temasların niteliğinde de farklılık gösterebilir. Onlar yapabilir:

sınıf içi;

okul içi;

Bölgesel;

bölgeler arası;

Uluslararası.

Son iki proje türü (bölgeler arası ve uluslararası), kural olarak telekomünikasyondur, çünkü katılımcıların faaliyetlerini koordine etmek için İnternet üzerinde etkileşim gerektirirler ve bu nedenle modern bilgisayar teknolojilerinin kullanımına odaklanırlar.

Projelerin süreye göre sınıflandırılması.

    Mini projeler bir derse veya daha azına sığabilir.

    Kısa vadeli projeler 4 - 6 ders tahsisini gerektirir.

Dersler, katılımcıların faaliyetlerini koordine etmek için kullanılır proje ekipleri, bilgi toplama, ürün yapma ve sunum hazırlama ana işi ders dışı etkinliklerde ve evde yapılır.

    Haftalık projeler proje haftasında gruplar halinde tamamlanır.

Uygulamaları yaklaşık 30-40 saat sürer ve tamamen liderin katılımıyla gerçekleşir.

    Yıllık projeler hem gruplar halinde hem de bireysel olarak gerçekleştirilebilir. Problemin ve konunun tanımlanmasından sunumuna kadar tüm yıl süren proje okul saatleri dışında gerçekleştirilir.

Eğitim projesi - bilişsel gelişimine dayalı bir yöntemBecerileröğrenciler beceribağımsız olarak bilgilerini yapılandırır, bilgi alanında gezinir, eleştirel ve yaratıcıdüşünme, becerisorunu görün ve formüle edin;


  • başarmanın yoludidaktikbelirli bir şekilde tasarlanmış, çok gerçek somut bir pratik sonuçla sonuçlanması gereken sorunun ayrıntılı bir gelişimi yoluyla hedefler;

  • çeşitli yöntemlerin kullanımını içeren bir problem çözmeyi içeren bir yöntemdir.öğretme tekniklerive çeşitli bilim, teknoloji ve yaratıcı alanlardan entegre bilgi.

  • ortak öğrencilerin ortak eğitsel, bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinlikleri, ortak amaç ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan üzerinde anlaşmaya varılmış faaliyet yöntemlerisonuçproje katılımcıları için önemli olan herhangi bir sorunu çözmek için.
Bu formülasyonları dikkatlice okursanız, öğretmen için proje yöntemindeki en değerli şeyin süreç olduğunu görebilirsiniz, çünkü çeşitli öğretim yöntemlerini kullanarak öğrencilerin çeşitli becerilerini, yeteneklerini ve düşüncelerini geliştirmenin didaktik bir yoludur. . Ve öğrenciler çalışmanın sonucuyla daha fazla ilgileniyorlar. Bu çıkarların makul bir dengesini bulmak, doğru proje türünü seçmenize olanak tanır.

Projelerin konu alanına göre sınıflandırılması


  • Monoprojeler, kural olarak, tek bir proje çerçevesinde uygulanır. ders veya bir bilgi alanı, ancak diğer bilgi ve faaliyet alanlarından gelen bilgileri kullanabilirler. Böyle bir projenin başkanı bir konu öğretmenidir ve bir danışman başka bir disiplinin öğretmenidir. Mono projeler, örneğin edebi ve yaratıcı, doğa bilimleri, çevre, dilbilimsel (dilbilimsel), kültürel, spor, tarihi, müzikal olabilir. Entegrasyon yalnızca ürün hazırlama ve sunma aşamasında gerçekleştirilir: örneğin, edebi bir almanakın bilgisayar düzeni veya bir spor festivalinin müzik düzenlemesi. Bu tür projeler (belirli çekincelerle) sınıf sistemi içinde yürütülebilir.

  • Disiplinlerarası projeler, yalnızca okul saatleri dışında ve çeşitli bilgi alanlarında birkaç uzmanın rehberliğinde yürütülür. Sorun ifadesi aşamasında zaten derin anlamlı entegrasyon gerektirirler. Örneğin, “Rus toplumunda insan onuru sorunu” konulu bir proje XIX - XX yüzyıllar" aynı anda tarihsel, edebi, kültürel, psikolojik ve sosyolojik bir yaklaşım gerektirir.
Projelerin kontakların doğasına göre sınıflandırılması

  • sınıf içi.

  • okul içi.

  • Bölgesel.

  • Uluslararası.
Son iki proje türü telekomünikasyondur, çünkü katılımcıların faaliyetlerinin koordinasyonunu, İnternet üzerindeki etkileşimlerini ve dolayısıyla modern bilgisayar teknolojilerinin kullanımını gerektirir.

Koordinasyonun niteliğine göre projelerin sınıflandırılması


  • Açık, açık koordinasyon ile. Bu tür projelerde, proje koordinatörü projeye kendi işlevinde katılır, katılımcılarının çalışmalarını dikkat çekmeden yönlendirir, gerekirse projenin bireysel aşamalarını, bireysel katılımcılarının faaliyetlerini organize eder (örneğin, düzenlemeniz gerekiyorsa). bazı resmi kurumlarda bir toplantı yapmak, bir anket yapmak , uzmanlarla görüşmeler yapmak, temsilci verileri toplamak vb.).

  • Gizli koordinasyon ile. Bu tür projelerde koordinatör kendisini gerçek işlevinde katılımcıların faaliyetlerinde bulmaz. Projede tam katılımcı olarak hareket eder. Bu tür projelere bir örnek, Birleşik Krallık'ta (Cambridge, B. Robinson) düzenlenen ve yürütülen iyi bilinen projelerdir; bir durumda, profesyonel bir çocuk yazarı projede katılımcı olarak hareket ederek "meslektaşlarına "öğretmeye" çalışır. "çeşitli konulardaki düşüncelerini yetkin ve edebi bir şekilde ifade edebilme. nedenleri. Bu projenin sonunda, Arap masalları tarzında ilginç bir çocuk hikayeleri koleksiyonu yayınlandı. Başka bir durumda, bir İngiliz işadamı, iş ortaklarından birinin kisvesi altında, belirli finans, ticaret ve diğer konular için en etkili çözümleri önermeye çalışan lise öğrencileri için bir ekonomik projenin böyle gizli bir koordinatörü olarak hareket etti. işlemler; üçüncü durumda, bazı tarihi gerçekleri incelemek için, proje, hasta bir uzman olarak hareket eden, proje katılımcılarının “keşiflerini” yöneten ve onlardan kendisini tüm konularda bilgilendirmelerini isteyen profesyonel bir arkeologdu. ilginç gerçekler zaman zaman proje katılımcılarını sorunun daha derinine inmeye zorlayan "kışkırtıcı sorular" soran katılımcılar tarafından bulundu.
Öğrencilerin baskın faaliyetlerine göre projelerin sınıflandırılması

  • Uygulamaya yönelik bir proje, proje katılımcılarının veya bir dış müşterinin çıkarlarını yansıtan sorunları çözmeyi amaçlar. Bu projeler, bir sınıf, okul, mikro bölge vb. Hayatında kullanılabilecek, en başından beri açıkça belirtilen, katılımcılarının faaliyetlerinin sonucu ile ayırt edilir. projenin değeri, ürünün pratikte kullanılması gerçeğinde ve verilen bir sorunu çözme yeteneğinde yatmaktadır. böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapı, işlevlerinin tanımı ve her birinin işin seyrine katkısı ve sonucu ile katılımcılarının tüm faaliyetleri için bir plan, net bir fikir gerektirir. nihai ürünün tasarımı. Burada özellikle önemlidir iyi organizasyon koordinasyon çalışması, adım adım tartışmalar, elde edilen sonuçların sunumunu organize etmede ortak ve bireysel çabaların ayarlanması ve olası yollar pratikte uygulanması, projenin sistematik bir dış değerlendirmesinin organizasyonu.

  • Bir araştırma projesi, yapı olarak bilimsel bir çalışmaya benzer. Seçilen konunun uygunluğunun doğrulanmasını, çalışmanın amaç ve hedeflerini belirleme, çeşitli versiyonların müteakip doğrulaması ile zorunlu hipotezler, sonuçların tartışılması ve analizini içerir. bu tür projeler, net bir yapı, düşünceli deneyler ve deneyler ile elde edilen sonuçların işlenmesi için yöntemler gerektirir.
Bilgi projesi, alınan güvenilir bilgiyi geniş bir kitleye sunmak için herhangi bir nesne veya fenomen hakkında bilgi (veri, istatistik, gerçek vb.) toplamayı, doğrulamayı, analiz etmeyi ve genelleştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tür projeler, tıpkı araştırma projeleri gibi, iyi düşünülmüş bir yapı, proje üzerinde çalışırken sistematik düzeltme imkanı gerektirir. Böyle bir proje üzerinde çalışma süreci şuna benzer: bilgi alma konusunu tanımlama - ara sonuçların belirlenmesi ile arama aşamaları - toplanan gerçeklerin ve ön sonuçların analizi - ilk yönün düzeltilmesi (gerekirse) - belirtilen alanlarda daha fazla bilgi araştırması - yeni gerçeklerin analizi ve genelleştirilmesi - sonuçlar vb. tüm proje katılımcılarını tatmin eden veriler elde edilene kadar - sonuç, sonuçların sunumu (tartışma, düzenleme, sunum, dış değerlendirme).

Yaratıcı bir proje, uygulanması ve sonuçların sunumu için en özgür ve alışılmadık yaklaşımı içerir. Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir, proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına uygun olarak yalnızca ana hatlarıyla belirtilir ve daha da geliştirilir. AT en iyi senaryo istenen, planlanan sonuçlar üzerinde anlaşmak mümkündür (ortak bir gazete, bir makale, bir video filmi, bir spor oyunu, bir keşif, vb.).

Macera, oyun, rol yapma. Böyle bir projenin geliştirilmesi ve uygulanması en zor olanıdır. Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar, projenin doğasına ve içeriğine göre belirlenen belirli roller üstlenirler. Bunlar edebi karakterler ya da toplumsal ya da toplumsal olayları taklit eden kurgusal karakterler olabilir. iş ilişkisi katılımcılar tarafından icat edilen durumlar nedeniyle karmaşıktır. Bu tür projelerin sonuçları, projenin başında özetlenebilir veya ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. Buradaki yaratıcılık derecesi çok yüksektir, ancak baskın aktivite hala rol yapma, maceradır.

Projelerin katılımcı sayısına göre sınıflandırılması (telekomünikasyon projeleri için)

Telekomünikasyon projeleri hakkında birkaç söz. M.Yu'ya göre. Bukharkina, bu bilgisayar telekomünikasyonu temelinde düzenlenen bir eğitim projesidir. Telekomünikasyon projeleri, diğer eğitim projeleri gibi, öğrencilere yalnızca belirli miktarda bilgi aktarmayı mümkün kılmakla kalmaz, aynı zamanda küresel dünyanın büyük fırsatlarının yardımıyla bu bilgileri kendi başlarına edinmelerini de sağlar. bilgisayar ağıİnternet, edinilen bilgiyi yeni bilişsel ve pratik sorunları çözmek için kullanmakta, kültürel farklılıkları fark etmeye ve tek bir dünya topluluğuna ait olma duygusunu geliştirmeye yardımcı olmaktadır. Telekomünikasyon projeleri doğası gereği her zaman disiplinler arasıdır: böyle bir projenin sorununu çözmek entegre bilgi gerektirir. Telekomünikasyon kullanımı, katılımcıları projelerin geliştirilmesine ve bilimsel yönetimine, istişarelere çekmeyi mümkün kılar. en iyi uzmanlar coğrafi konumlarından bağımsız olarak araştırma ve akademik kurumlardan Bu sayede telekomünikasyon eğitim projeleri, yüksek kaliteli konu içeriği ile hızlı iletişim olanağını bir araya getirebilir. modern araçlar eğitimsel ve bilimsel ve pratik sorunların çözümünde bilgi alışverişi (telekomünikasyon), telekomünikasyon projeleri katılımcı sayısına göre sınıflandırılabilir:


  • Kişisel (farklı okullarda, bölgelerde, ülkelerde bulunan iki ortak arasında).

  • Eşleştirilmiş (katılımcı çiftleri arasında).

  • Grup (katılımcı grupları arasında). İkinci durumda, metodolojik bir bakış açısıyla bunu doğru bir şekilde düzenlemek çok önemlidir. grup etkinliği proje katılımcıları (hem öğrencilerden oluşan grupta hem de farklı okullardan, ülkelerden vb. gelen ortak proje katılımcıları grubunda). Bu durumda öğretmenin rolü özellikle büyüktür.
Projelerin süreye göre sınıflandırılması

  • Mini projeler bir derse veya dersin bir bölümüne sığabilir. Proje çalışmaları gruplar halinde gerçekleştirilir, süre - 20 dakika (hazırlık - 10 dakika, her grubun sunumu - 2 dakika).

  • Kısa vadeli projeler, proje ekibi üyelerinin faaliyetlerini koordine etmek için kullanılan 4-6 dersin tahsis edilmesini gerektirir. Bilgi toplama, ürün yapma ve sunum hazırlama ana işi ders dışı etkinlikler çerçevesinde ve evde gerçekleştirilir. Çalışmalar gruplar halinde yapılır, süre - 4 ders. Ders 1: proje ekiplerinin kompozisyonunun belirlenmesi, görevlerin verilmesi (elemanları hakkında bilgi toplama). 2. ders: toplanan bilgiler, proje ürününün içeriğinin geliştirilmesi ve sunum şekli hakkında grup raporları. 3. ve 4. eşleştirilmiş dersler: sunum bitmiş projeler, tartışma ve değerlendirme.

  • Haftalık projeler proje haftasında gruplar halinde tamamlanır. Uygulamaları yaklaşık 30 - 40 saat sürer ve tamamen proje yöneticisinin katılımıyla gerçekleşir. Haftalık bir proje uygularken, sınıf çalışma biçimlerini (atölye çalışmaları, dersler, laboratuvar deneyleri) müfredat dışı etkinliklerle (geziler ve keşifler, açık hava video çekimi vb.) birleştirmek mümkündür. Tüm bunlar, projeye derin bir “daldırma” sayesinde proje haftasını en uygun organizasyon biçimi haline getirir. tasarım çalışması.

  • Uzun vadeli (bir yıllık) projeler hem gruplar halinde hem de bireysel olarak yürütülebilir. Bazı okullarda bu çalışma geleneksel olarak öğrenci bilim toplulukları çerçevesinde yürütülmektedir. Yıllık proje uygulamasının tüm döngüsü - konunun tanımından sunuma (savunma) kadar - okul saatleri dışında gerçekleştirilir.
Projelerin başka sınıflandırmaları da vardır, örneğin:

Katılımcı sayısına göre (düzenli projeler için)


  • Bireysel. Bu tür projeler, çalışmalarının tüm yükünü ve sorumluluğunu taşıyan tek bir yazar tarafından baştan sona yürütülür.

  • Grup. Bu projeler bir grup katılımcı tarafından yürütülmektedir. Gruplar hem katılımcı sayısı hem de yaşa göre farklı olabilir (akran grubu, karma yaş grubu, çocuklar ve ebeveynleri içeren çocuk-yetişkin grubu, çocuklar ve öğretmenler, çocuklar ve diğer yetişkinler).
Nihai ürün türüne göre

  • Malzeme. projeler, nihai ürünler bunlar şunlar olabilir: modeller, düzenler, tablolar, heykeller, kitaplar, resimli albümler, filmler, slayt gösterileri, bilgisayar sunumları vb.

  • Etkili. Bu durumda proje ürünü şunlar olabilir: yürüyüş, gezi, performans, yarışma, okul tatili, ders saati, ustalık sınıfı, sergi, oyun, bilgi yarışması, tema gecesi, edebi salon, konser vb.

  • Yazılı. Proje ürünü - makale, broşür, talimat, öneriler vb.
Bibliyografya.

  1. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Ders Kitabı / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999-2005.

Öğrencilerin baskın (baskın) faaliyetlerine dayanarak:

□ uygulamaya yönelik proje(bir ders kitabından Rus ekonomisinin restorasyonu için bir tavsiye paketine);

□ Araştırma projesi- herhangi bir problemin tüm bilimsel araştırma kurallarına göre incelenmesi;

□ bilgi projesi- geniş bir kitleye sunmak için önemli bir sorunla ilgili bilgilerin toplanması ve işlenmesi (medyadaki makale, İnternet'teki bilgiler);

Q yaratıcı proje - sorunu çözmek için en özgür yazarın yaklaşımı. Ürün - almanaklar, video filmler, tiyatro gösterileri, sanat eserleri veya dekoratif sanatlar vb.;

Rol projesi hakkında- edebi, tarihi vb. iş rol yapma oyunları, sonucu sonuna kadar açık kalır.

Karmaşıklığa göre ve temasların doğası projeler monoprojeler ve disiplinler arası olabilir.

monoprojelerçerçevesinde uygulanan disiplinlerarası dışarıda gerçekleştirilen
bir uzmanın rehberliğinde bir akademik konu veya bir ders saati
bilgi alanları. farklı bilgi alanlarından sosyalistler.

Temasların doğası gereği projeler sınıf içi, okul içi, bölgesel ve uluslararası. Son ikisi, kural olarak, İnternet'in olanaklarını ve modern bilgisayar teknolojilerinin araçlarını kullanarak telekomünikasyon projeleri olarak uygulanmaktadır.

Süreye göre projeler şunlar olabilir:

□ mini projeler- bir derse veya hatta bir kısmına sığdırmak;

□ kısa dönem- 4-6 ders için;

□ haftalık, 30-40 saat gerektirir. Sınıf içi ve ders dışı çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu beklenmektedir. Projeye derinlemesine dalmak, proje haftasını proje çalışmasını organize etmenin en uygun biçimi haline getirir;

□ uzun vadeli (yıllık) hem bireysel hem de grup ortamında. Genellikle okul saatleri dışında yapılır.


Katılımcıların bileşimine göre proje olabilir grup ve kişiye özel. Her birinin yadsınamaz değerleri vardır.


Proje sunumu türleri:

Bilimsel rapor hakkında,

Ö iş oyunu,

Video gösterimi hakkında

Ah gezi,

Ah TV şovu -

Ö Bilimsel Konferans,

Ah sahnelenmiş,

Ah tiyatro,


Seyirciyle oynanan oyunlar hakkında, Akademik konseydeki savunma hakkında, Tarihsel veya edebi karakterlerin diyalogları hakkında, Hakkında spor oyunu, Performans hakkında, Yolculuk hakkında, Reklam hakkında, Basın toplantısı hakkında vb.


Proje Değerlendirme Kriterleri proje katılımcıları için anlaşılır ve erişilebilir olmalı, projenin en başından beri bilinen 7-10 kişiden fazlası olmamalıdır. Öncelikle sadece sunum değil, bir bütün olarak çalışmanın kalitesi değerlendirilmelidir.

Öğretmen pozisyonu: meraklı, uzman, danışman, yönetici, "sorgulayıcı"; koordinatör, uzman. Genel olarak, mümkünse öğretmenin konumu gizlenmeli ve öğrencilerin bağımsızlığına yer verilmelidir.

Tanımlanan kişilik odaklı teknolojilerin uygulanması sürecinde öğrenciler hafıza, irade, duygusal alan, iletişim becerileri, bağımsızlık vb. geliştirir, ancak gelişimsel öğrenmeyi sağlamayı amaçlamazlar. Bireyin bireysel özelliklerini dikkate almaya odaklanmaları, etkili bir şekilde uygulanması için gerekli koşulların birçoğu sağlanacağından, bir gelişimsel eğitim sisteminin tanıtımı için daha uygun koşullar yaratabilir.

Öğrencilerin baskın (baskın) faaliyetlerine dayanarak:

□ uygulamaya yönelik proje(bir ders kitabından Rus ekonomisinin restorasyonu için bir tavsiye paketine);

□ Araştırma projesi- herhangi bir problemin tüm bilimsel araştırma kurallarına göre incelenmesi;

□ bilgi projesi- geniş bir kitleye sunmak için önemli bir sorunla ilgili bilgilerin toplanması ve işlenmesi (medyadaki makale, İnternet'teki bilgiler);

Q yaratıcı proje- sorunu çözmek için en özgür yazarın yaklaşımı. Ürün - almanaklar, video filmler, tiyatro gösterileri, sanat eserleri veya dekoratif sanatlar vb.;

Rol projesi hakkında- sonucu sonuna kadar açık kalan edebi, tarihi vb. iş rol yapma oyunları.

Karmaşıklığa göre ve temasların doğası projeler monoprojeler ve disiplinler arası olabilir.

monoprojelerçerçevesinde uygulanan disiplinlerarası dışarıda gerçekleştirilen
bir uzmanın rehberliğinde bir akademik konu veya bir ders saati
bilgi alanları. farklı bilgi alanlarından sosyalistler.

Temasların doğası gereği projeler sınıf içi, okul içi, bölgesel ve uluslararası. Son ikisi, kural olarak, İnternet'in olanaklarını ve modern bilgisayar teknolojilerinin araçlarını kullanarak telekomünikasyon projeleri olarak uygulanmaktadır.

Süreye göre projeler şunlar olabilir:

□ mini projeler- bir derse veya hatta bir kısmına sığdırmak;

□ kısa dönem- 4-6 ders için;

□ haftalık, 30-40 saat gerektirir. Sınıf içi ve ders dışı çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu beklenmektedir. Projeye derinlemesine dalmak, proje haftasını proje çalışmasını organize etmenin en uygun biçimi haline getirir;

□ uzun vadeli (yıllık) hem bireysel hem de grup ortamında. Genellikle okul saatleri dışında yapılır.


Katılımcıların bileşimine göre proje olabilir grup ve kişiye özel. Her birinin yadsınamaz değerleri vardır.


Proje sunumu türleri:

Bilimsel rapor hakkında,

Ah iş oyunu

Video gösterimi hakkında

Ah gezi,

Ah TV şovu -

Bilimsel konferans hakkında,

Ah sahnelenmiş,

Ah tiyatro,


Seyirciyle oynanan oyunlar hakkında, Akademik konseydeki savunma hakkında, Tarihsel veya edebi karakterlerin diyalogları hakkında, Spor oyunu hakkında, Performans hakkında, Yolculuk hakkında, Reklam hakkında, Basın toplantısı hakkında vb.


Proje Değerlendirme Kriterleri proje katılımcıları için anlaşılır ve erişilebilir olmalı, projenin en başından beri bilinen 7-10 kişiden fazlası olmamalıdır. Öncelikle sadece sunum değil, bir bütün olarak çalışmanın kalitesi değerlendirilmelidir.

Öğretmen pozisyonu: meraklı, uzman, danışman, yönetici, "sorgulayıcı"; koordinatör, uzman. Genel olarak, mümkünse öğretmenin konumu gizlenmeli ve öğrencilerin bağımsızlığına yer verilmelidir.

Tanımlanan kişilik odaklı teknolojilerin uygulanması sürecinde öğrenciler hafıza, irade, duygusal alan, iletişim becerileri, bağımsızlık vb. geliştirir, ancak gelişimsel öğrenmeyi sağlamayı amaçlamazlar. Bireyin bireysel özelliklerini dikkate almaya odaklanmaları, etkili bir şekilde uygulanması için gerekli koşulların birçoğu sağlanacağından, bir gelişimsel eğitim sisteminin tanıtımı için daha uygun koşullar yaratabilir.

Tanımlanan teknolojiler, şu anda mevcut olan tüm eğitim teknolojilerini tüketmez. Diğer eğitim teknolojilerinin yazarlarından bazılarını adlandıralım: E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova, P. M. Erdniev, N. A. Zaitsev, N. N. Paltyshev, A. M. Kushnir , I. P. Volkov, G. S. Alt-shuller, N. P. Guzik ve diğerleri bütün çizgi diğerleri G. K. Selevko "Modern eğitim teknolojileri" kitabında sunulmaktadır.


eğitimin amacı;

“= felsefe, sanat, bilim, ahlak, hukuk, siyaset, dine karşı tutum kültürünün gelişmişlik düzeyi;

uluslararası deneyimi dikkate alarak;

f = öğrencilerin ve öğrencilerin fırsat düzeyi;

“* ülkenin ekonomik ve teknik gelişmişlik düzeyi;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

szr eğitim ve öğretim teorisinin gelişim düzeyi ve uygun düzeydeki eğitim kurumları;

“g içerik hacminin çalışması için ayrılan zamana uygunluğu.

♦

Özel ilkeler

♦ politeknik;


Eğitim ve yetiştirme içeriği

İçeriğin belirlenmesi için bilimsel temel

Eğitim içeriğinin seçimini ve yetiştirilmesini etkileyen faktörler

veya eğitimin amacı;

cw felsefe, sanat, bilim, ahlak, hukuk, siyaset, dine karşı tutum kültürünün gelişme düzeyi;

<&- uluslararası deneyimi dikkate alarak;

öğrencilerin ve öğrencilerin yetenekleri düzeyinde;

“d ülkenin ekonomik ve teknik gelişmişlik düzeyi;

eğitim stratejisi alanında devletin gelenekleri;

su eğitim ve öğretim teorisinin gelişim seviyesi ve ilgili seviyedeki eğitim kurumları;

su içerik miktarının çalışması için ayrılan zamana uygunluğu.

Genel orta öğretim içeriğinin oluşum ilkeleri

♦ Genel metodolojik ilkeler

♦ eğitim materyalinin genel eğitim niteliği, yani dünyanın modern doğa bilimlerini ve sosyal resmini belirleyen ve birçok faaliyet alanı için önemli olan tüm bilimlerin temellerinin dahil edilmesi;

♦ sivil ve insancıl yönelim;

♦ insani ve etik yönelim;

♦ metodolojik bilginin mevcudiyeti, bilişin süreçleri ve tarihi, fikirlerin gelişimi hakkında bilgi;

♦ eğitim materyallerinin toplumun yaşamı ve dönüşümleri ile bağlantısı;

♦ çalışılan derslerin bütünleştiriciliği;

♦ malzemenin gelişen doğası;

♦ Disiplinlerarası bağlantıların temellendirilmesi ve varlığı;

♦ teorik bilginin pratik yönelimi.

Özel ilkeler

♦ Eğitim materyallerinin modern bilimin gelişme düzeyi ile ilişkisi;

♦ politeknik;

♦ bilim mantığı ile öznenin birliği ve karşıtlığı.


Eğitimin içeriğini belirlemeye yönelik yaklaşımlar


Materyal Eğitim Teorisi

Öğrenmenin temel amacı- öğrencilere çeşitli alanlardan mümkün olduğunca fazla bilgi aktarmak. Bir okul mezunu ansiklopedik eğitim almış olmalıdır.

Evet, Comenius ve diğerleri.


örgün eğitim teorisi

Öğrenmenin temel amacı- öğrencilerin yeteneklerinin ve bilişsel çıkarlarının gelişimi, dikkatleri, hafızaları, düşünmeleri.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer ve diğerleri.

Eğitim içeriği taşıyıcıları

EĞİTİM STANDARDI

Aşağıdakileri tanımlayan federal düzenleyici belge: asgari ana eğitim programlarının içeriği; maksimumöğrencilerin öğretim yükünün hacmi; Gereksinimleröğrencilerin eğitim düzeyine göre.

Federal bileşen, ülkedeki okul eğitim alanının birliğini sağlayan temel eğitim standardını tanımlar.

Ulusal-bölgesel bileşen, ülkenin tüm halklarının eğitim alanındaki ihtiyaç ve çıkarlarını sağlar.

Okul bileşeni - belirli bir eğitim kurumunun çıkarlarının uygulanmasını sağlar.

AKADEMİK PLAN

Belirli bir eğitim kurumunda çalışılan konuların bileşimini, eğitim yıllarına göre dağılımını, her derse ayrılan haftalık ve yıllık süreyi ve bununla bağlantılı olarak akademik yılın yapısını belirleyen normatif bir belge.

Eğitim alanları: Devlet dili olarak Rusça, diller ve edebiyat, sanat, sosyal disiplinler, doğal disiplinler, matematik, bilgisayar bilimi, beden eğitimi, teknoloji.

İnşaat ilkeleri: sıhhi ve hijyen standartları, öznellik, yaş yaklaşımı, her eğitim seviyesinin hedeflerinin sağlanması, süreklilik, eğitim konularının çalışma yılına göre en uygun şekilde düzenlenmesi, zorunlu ve isteğe bağlı bir kombinasyon dikkate alınarak bilimin başarılarına güvenmek konular ve sınıf türleri: zorunlu değişmez sınıf yükü, zorunlu değişken, serbestçe seçilebilir değişken.

EĞİTİM PROGRAMI

Öğrencilerin her bir konuda uzmanlaşacağı temel ZUN çeşitlerini özetleyen normatif bir belge.

Sunum yapısı: doğrusal, eşmerkezli, spiral, karışık.

İşlevler: öğrencilerin ZUN'larla zenginleştirilmesi; maneviyat ve bilimsel bakış açısının oluşumunu amaçlayan anlamlı ve eğitici; organizasyonel ve metodolojik.

EĞİTİM EDEBİYATI

Okul ders kitapları, ek okuma kitapları, öğretim yardımcıları, referans kitaplar, sözlükler, görev ve alıştırma koleksiyonları, öğretim kitleri, çalışma kitapları vb.

Ders kitabının ve öğretim yardımcılarının işlevleri: motivasyonel, bilgilendirici, dönüştürücü, sistematikleştirme, materyali birleştirme, bütünleştirme, koordine etme, geliştirme ve eğitme, öğretme.


ders kitabı

ders kitabı- belirli bir akademik konudaki bilimsel bilginin temellerini, bu akademik konunun programı tarafından belirlenen öğrenme hedeflerine ve didaktik gerekliliklerine tam olarak uygun olarak belirleyen bir kitap.

Okul ders kitabının işlevleri

> Motive edici- çalışılan materyalin, orijinal çizimlerin vb. öneminin doğrulanması.

■^ bilgilendirici- Konu çerçevesinde gerekli bilgilerin verilmesi.

» dönüştürücü- bilim materyalinin öğrencilerin yaş özelliklerine göre dönüştürülmesi.

* sistematize etmek- Konunun mantığında materyalin sistematik ve tutarlı sunumu.

» Kendi kendini kontrol eden öğrenciler tarafından konsolidasyon ve uygulama- öğrenilen materyalin doğruluğunu kontrol ederek metinlerin yeniden incelenmesi için bir fırsat sağlamak.

> Koordinasyon- diğer eğitim araçlarının çekiciliği.

Ö- eğitici - kendi kendine eğitim, not alma, genelleme, ana şeyi vurgulama vb. beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi.

» Gelişimsel ve eğitici- belirli ahlaki ve değer tutumlarının oluşumuna odaklanmak.


Ders Kitabı Gereksinimleri

e> yansıtır konunun içeriği.

w> Organize ederöğrencinin bağımsız etkinliği.

t> Yansıtır bilimin mantığı ve konunun mantığı.

e> bilgi verir, ansiklopedik, kendi kendine eğitim ve yaratıcılığı teşvik eder.

©> kısa bilgi,özlü, spesifik.

©> mevcut,öğrenci merkezli.

e> Açık ve net bir dil metin ve ifade.

©> Büyüleyici, ^ sorunlu unsurlarla.

©> renkli, gerekirse resimler, haritalar, diyagramlar, diyagramlar, fotoğraflar ve diğer açıklayıcı materyallere sahiptir.

<ш>Dekore edilmiş Malzemenin algılanması için estetik, hijyenik, psikolojik ve baskı gereksinimlerine uygun olarak öğrencinin yaş özelliklerine uygun olarak çalışılır.

©> Düşünülmüş metodolojik organizasyon metinsel ve metinsel olmayan materyal.

e> Kullanışlı biçim.


Temel kişilik kültürünün bileşenlerinin içeriği

kişilik kültürü- bir kişinin temel güçlerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin gelişme ve gerçekleşme düzeyi; bir dizi yeterlilik: bilgilendirici, ideolojik, sosyal, politik, ahlaki, davranışsal vb.

Yaşam kültürü kendi kaderini tayin etme

Yaşam kültürü kendi kaderini tayin etme- bir kişinin özne olarak kendisinin farkındalığı Kendi hayatı kararlar verebilir ve eylemleri ve eylemleri için sorumluluk alabilir.

Yaşamın kendi kaderini tayin etmeye hazır olma, öncelikle kişilik tarafından öğrenilen değerler sisteminden, ortaya çıkan dünya görüşünden oluşur.

Dünya görüşünün bileşenleri birbirine bağlıdır. Oluşan dünya görüşünün özü, yaşamın anlamını anlamaktır.

anlamı kişisel- bir kişinin yaşamın içeriği ve yönü, dünyadaki yeri, tüm insanlığın amacı hakkındaki anlayışı.

Ne olduğumu ve neden burada olduğumu bilmeden yaşamak imkansız.(L.N. Tolstoy).


Bir dünya görüşünün oluşum seviyesini değerlendirme kriterleri

c& doğanın, toplumun, düşüncenin gelişim süreçlerinin özünü anlamak için belirleyici öneme sahip bilimsel kavramların, yasaların, teorilerin özümseme derinliği;

"s" incelenen materyale, ideolojik içeriğine karşı istikrarlı, bilinçli kişisel tutum;

с© - kişinin görüş ve inançlarını savunma arzusu ve yeteneği;

İle birlikte" günlük faaliyetlerde ve davranışlarda mahkumiyetin tezahürü;

& oluşmuş entelektüel duygularla.


Her sınıfın, en küçüğünden başlayarak, öğrencilerin yaşına uygun, kendi yuvarlak dünya görüşü olmalıdır... Bu dünya görüşü her geçen yıl derinleşmeli, genişlemeli ve yenilenmelidir.(K.D. Ushinsky)

Bir kişi kendini bilme yeteneğine sahipse - kendini bir bütün olarak anlayabilirse, yaşamın kendi kaderini tayin etmesi mümkündür.

N. Berdyaev kendini tanımayı, kendini anlama, tipini ve kaderini anlama ihtiyacı olarak tanımlar.

Kendi kaderini tayin etme kültürü, manevi eğitim sürecinde oluşur - bir kişinin sürdürülebilir ve uyumlu gelişimini sağlayan hayata karşı bir değer tutumunun oluşumu.

Sürekli genişleyen bir anlam kaybı duygusu çağında yaşıyoruz. Böyle bir çağda eğitim sadece bilgiyi aktarmayı değil, aynı zamanda vicdanı da keskinleştirmeyi amaçlamalıdır.(V. Frankl).


Entelektüel kişilik kültürü

entelektüel kültür- kültür alanında bir bilgi ve beceri kompleksi zihinsel emek, bilişsel aktivitenin hedeflerini belirleme, planlama, bilişsel işlemleri çeşitli şekillerde gerçekleştirme, kaynaklarla çalışma, ofis ekipmanları, ana bilgi teknolojisi, kendi kendine eğitim yapma yeteneği.

Ö

Entelektüel kültür, zihinsel eğitim sürecinde, öğrenme sürecinde ve ders dışı etkinliklerde oluşur.

Proje grup ve kişisel olabilir. Her birinin yadsınamaz değerleri vardır.

Modern sınıflandırma eğitim projeleriöğrencilerin baskın (baskın) etkinliği temelinde yapılır:

  • - uygulamaya yönelik bir proje (bir ders kitabından ülke ekonomisinin restorasyonu için bir tavsiye paketine);
  • - araştırma projesi - bir problemin tüm bilimsel araştırma kurallarına göre incelenmesi;
  • - bilgi projesi - geniş bir kitleye sunmak amacıyla önemli bir sorunla ilgili bilgilerin toplanması ve işlenmesi (medyadaki makale, internette bilgi);
  • - yaratıcı proje - sorunu çözmek için en özgür yazarın yaklaşımı. Ürün almanaklar, video filmler, tiyatro gösterileri, sanat eserleri veya dekoratif ve uygulamalı sanatlar vb.
  • - rol yapma projesi - edebi, tarihi vb. sonucu sonuna kadar açık kalan iş rol yapma oyunları.

Projeleri aşağıdakilere göre sınıflandırmak mümkündür:

  • - tematik alanlar;
  • - faaliyet ölçeği;
  • - uygulama şartları;
  • - sanatçı sayısı;
  • - sonuçların önemi.

Ancak projenin türünden bağımsız olarak hepsi:

  • - bir dereceye kadar benzersiz ve tekrarlanamaz;
  • - belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan;
  • - zamanla sınırlı;
  • - birbiriyle ilişkili eylemlerin koordineli bir şekilde uygulanmasını içerir.

Karmaşıklık açısından projeler monoprojeler ve disiplinler arası olabilir.

Monoprojeler, bir akademik konu veya bir bilgi alanı çerçevesinde uygulanmaktadır.

Disiplinlerarası - farklı bilgi alanlarından uzmanların rehberliğinde okul saatleri dışında gerçekleştirilir.

Temasların doğası gereği projeler sınıf içi, okul içi, bölgesel ve uluslararası olarak sınıflandırılır. Son ikisi, kural olarak, İnternet'in olanaklarını ve modern bilgisayar teknolojilerinin araçlarını kullanarak telekomünikasyon projeleri olarak uygulanmaktadır.

Süreye göre, ayırt edilirler:

  • - mini projeler - bir derse veya hatta bir kısmına sığdır;
  • - kısa süreli - 4-6 ders için;
  • - haftalık, 30-40 saat gerektiren; sınıf içi ve ders dışı çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu bekleniyor; projeye derinlemesine dalmak, proje haftasını proje çalışmasını organize etmenin en uygun biçimi haline getirir;
  • - hem bireysel hem de grup olarak uzun vadeli (bir yıllık) projeler; genellikle okul saatleri dışında yapılır.

Proje sunumu türleri:

  • - bilimsel rapor;
  • - iş oyunu;
  • - video gösterimi;
  • - gezi;
  • - Televizyon şovu;
  • - Bilimsel Konferans;
  • - evreleme;
  • - teatralleştirme;
  • - seyirci ile oyunlar;
  • - Akademik Konseyde savunma;
  • - tarihi veya edebi karakterlerin diyalogu;
  • - spor oyunu;
  • - verim;
  • - yolculuk;
  • - reklam;
  • - basın toplantısı.

Projeyi değerlendirme kriterleri açık olmalı, 7-10'dan fazla olmamalıdır. Öncelikle sadece sunum değil, bir bütün olarak çalışmanın kalitesi değerlendirilmelidir.

Öğretmenin konumu: meraklı, uzman, danışman, lider, “sorgulayıcı”; koordinatör, uzman; öğretmenin konumu gizlenmeli ve öğrencilerin bağımsızlığına yer verilmelidir.

Öğretmenin görevi tasarımı öğretmek ise, o zaman eğitim projeleri yöntemiyle ilgili çalışmalarda, ortak bir sonucun ne olduğuna vurgu yapılmamalıdır (bunu vurgulamak istiyorum!) Öğrencinin çabaları ve öğretmen, ancak sonuca nasıl ulaşıldığı konusunda.

Bizi saran projelere olan tutku dalgası, okulda proje yapmanın moda haline gelmesine neden oldu ve çoğu zaman bu çalışmaların amacı, neyse ki, bazı yarışmalarda “aydınlanma” arzusudur. son birkaç yıldır birçoğu var: her zevke uygun. Öğrenci proje yarışmaları genellikle "Öğretmenlerin (bilimsel müfettişlerin) başarılarının sergilenmesi"ni temsil eder. Bazı jürilerin çalışmalarında bazen akademisyenlik devreye giriyor ve ardından profesyonelce yürütülen, çocukların katılımının minimum düzeyde olduğu projeler avantaj sağlıyor. Bu eğilim çok fazla zarar verebilir, bu nedenle belirli bir projenin neden yürütüldüğünü, okul çocuklarının neler öğrenebileceğini, çalışmaya katılan her katılımcının (hem öğrenciler hem de lider) başarmak için tam olarak ne yapması gerektiğini açıkça tanımlamanız gerekir. proje üzerinde çalışmanın en başında belirlenen kendi hedefleri.