Proiect educațional de predare. Cum să creezi un startup educațional de succes - cinci sfaturi simple

Până pe 15 mai, inclusiv, continuă acceptarea cererilor pentru, care este realizată de HSE și Fundația Rybakov cu sprijinul Agenției pentru Inițiative Strategice. În ultimii trei ani, peste 2.000 de proiecte au fost depuse la concurs, dintre care multe sunt acum bine cunoscute în comunitatea profesională și nu numai.

Dezvoltatorii individuali și echipele de 2 până la 6 persoane, indiferent de apartenența profesională, pot participa la competiție. Câștigătorul concursului primește o bursă de călătorie pentru a-și prezenta proiectul oriunde în lume. În plus, partenerii competiției acordă, de obicei, diverse premii stimulative finaliștilor și le oferă suport de consultanță.

Așadar, anul acesta Universitatea Federală din Orientul Îndepărtat a introdus o nouă nominalizare - „Tehnologii educaționale care comprimă spațiul și timpul”. „Suntem la șase mii de kilometri și șapte fusuri orare distanță de capitală, așa că ne interesează tehnologii pentru prezența simultană a utilizatorilor în spațiul educațional, tehnologii pentru gestionarea echipelor distribuite în spațiu. proiecte educaționale, tehnologie pentru detectarea talentelor de la distanță”, spune prorectorul universității, Dmitri Zemțov. Câștigătorul acestei nominalizări va primi o comandă pentru implementarea soluției lor în FEFU în valoare de până la 350 de mii de ruble.

În ultimii trei ani, premiile de stimulare KIvO au fost acordate de Universitatea Politehnică din Moscova, Agenția pentru Inițiative Strategice, Universitatea Pedagogică din Moscova și alte organizații.

În aprilie 2017, aproximativ douăzeci de lideri de proiect care au participat la KIvO în ani diferiti. Cei ale căror activități sunt legate de inovații în educație, care intenționează să participe la KIvO, vor putea, cu siguranță, să țină cont de experiența lor în propria lor activitate. dezvoltare profesională. Iată câteva dintre aceste proiecte.

„Stil de viață” (câștigător KIvO-2014)

Programe intensive de socializare, destinate în principal elevilor de liceu - tabere de vacanță în oraș și nu numai, antrenament, lucru pe idei. Proiectul se bazează pe ideea că oamenii aleg nu o profesie, ci un mod de viață, așa că au nevoie de un mediu pentru experimente de viață. Potrivit autoarei proiectului, Diana Kolesnikova, KIvO „a fost primul pozitiv părere la ceea ce fac”.

Școala de creativitate digitală „Codabra”

Cursuri pentru învățarea copiilor cum să-și creeze propriile jocuri pe computer, aplicatii mobileși animație interactivă. În clasă, copiii lucrează în echipă, distribuindu-și rolurile între ei, făcând brainstorming, venind cu idei pentru proiecte, ajutându-se reciproc să-și pună în aplicare planurile. Există un format când copiii învață împreună cu părinții lor. Unul dintre sloganurile școlii este „Nu mai juca, hai să creăm!”

„Moscova prin ochii unui inginer” (câștigătorul KIvO-2015)

Excursii, prelegeri și cursuri de master pentru copii despre monumentele de arhitectură, despre cum funcționează orașul din punctul de vedere al unui inginer. Copiii învață abilități munca de proiectareși mentalitatea inginerească. Din 2014, proiectul se află în fruntea ratingului TripAdvisor în rândul companiilor de divertisment din Moscova. Autorul proiectului, Airat Bagautdinov, sfătuiește viitorii participanți la KIvO să nu se concentreze pe încercarea de a câștiga, ci să profite la maximum de mediul competițional pentru a găsi un partener sau un investitor.

„Profesor pentru Rusia”

Versiunea rusă a programului american „Teach For All”, care este implementată în zeci de țări, inclusiv Marea Britanie, India și China. Dintre cei mai buni absolvenți ai universităților, în primul rând nepedagogice, sunt selectați cei care sunt pregătiți să lucreze ca profesor timp de doi ani în școlile situate în „outback”. Programul oferă pregătire pentru viitorii profesori și stimulente financiare suplimentare.

Proiectul EduNet crowdsource „Educația viitorului”

O comunitate deschisă de oameni interesați de actualizarea sistemului de învățământ și crearea unui set de resurse educaționale: un centru de personal și metodologic, o platformă modernă de internet, un model de școală de tip nou, un conglomerat de proiecte și metode educaționale. Clienții, creatorii și consumatorii de servicii educaționale interacționează într-un spațiu de rețea autoreglabil.

Tehnologiile pedagogice sunt îmbunătățite activ, dezvoltarea metodelor de predare câștigă o popularitate imensă. Din ce în ce mai mult, printre descrierea metodelor de predare se întâlnește termenul de „proiect educațional”. Este vorba despre profesori și studenți, care își propune să rezolve o problemă specifică care joacă un rol important pentru toți participanții la proces.

Un astfel de proiect poate fi un joc sau o activitate creativă, precum și o serie de sarcini educaționale și cognitive. Potrivit profesorilor, cu ajutorul lor este cel mai ușor să introduci în procesul de învățare metode de dezvoltare care să prevadă primirea de noi informații bazate pe ceea ce a fost învățat de elevi anterior.

Ce este un proiect și de ce este necesar?

Dacă întrebați orice profesor, acesta vă va răspunde că un proiect educațional este un număr mare de activități care rezolvă împreună un întreg pachet de sarcini. În primul rând, vorbim despre dobândirea de către școlari a unor cunoștințe, abilități și abilități complet noi. Proiectele pot fi conectate nu numai cu educația, totul va depinde de scopul pe care creatorii și-au propus. De exemplu, dacă scopul este de a insufla bunătate și compasiune copiilor, atunci excursiile la orfelinate, orfelinate, case de bătrâni și comunicarea cu rezidenții acestor organizații pot servi drept activități.

În unele cazuri, un astfel de proiect este înțeles ca o serie de activități care vizează formarea unui model, a unui sistem sau chiar a unui întreg obiect. De regulă, o astfel de interpretare este utilizată în clasele care necesită un număr mare de abilități și abilități practice din partea studenților - în chimie, fizică, informatică, tehnologie etc. În unele cazuri, în formarea acestui set de activități, părinții În muncă sunt implicați și elevi, care de obicei s-au dedicat tuturor.Fiecare proiect trebuie să aibă propriul scop, altfel nu va avea sens.

Cum să definești un obiectiv?

Scopul proiectului educațional va depinde direct de ceea ce dorește profesorul să-i învețe pe elevii săi. Este de dorit ca setul de activități dezvoltate de profesor să beneficieze nu numai elevilor, ci și profesorului însuși. În pedagogia modernă, a existat o tendință de a introduce căutări în activitățile educaționale, iar un număr tot mai mare de profesori se încearcă singuri în această nișă.

Dacă considerăm căutările ca pe o oportunitate de a schimba modul obișnuit de a face lucrurile, atunci toți participanții la proiect obțin experiență și emoții noi. Copiii sunt mulțumiți că lecția este interesantă, iar profesorul, folosind o nouă tehnică, încearcă să-și stabilească propriile atitudini, precum și sentimentele și emoțiile elevilor lor. Pe baza datelor obținute, profesorul analizează și decide dacă va desfășura sau nu un astfel de set de activități în viitor.

Proiecta

Odată ce te-ai hotărât care va fi scopul tău proiect scolar, este timpul să începem să o pregătim. În primul rând, vorbim despre formarea etapelor prin care elevii trebuie să treacă pentru a-și atinge scopul. Profesorul, de regulă, nu exprimă aceste etape, mai ales când vine vorba de dezvoltarea metodelor de predare, în care elevii ajung în mod independent la concluzia dorită pe baza propriei experiențe științifice.

Când se formează etapele, trebuie să pregătiți totul conditiile necesare pentru ca sarcinile atribuite să fie îndeplinite. Vorbim despre pregătirea resurselor și instrumentelor, în plus, profesorul, chiar înainte de implementarea setului planificat de activități, trebuie să stabilească pentru el însuși și pentru toți participanții la proces criteriile care vor determina eficacitatea muncii depuse. .

Structura: de unde să începem?

Proiectul trebuie să aibă neapărat o structură logică, care trebuie să țină cont de toate beneficiile și riscurile implementării lui. Ar trebui să începeți întotdeauna cu o analiză a actualității, trebuie să determinați problema pe care o veți rezolva cu ajutorul setului dumneavoastră de măsuri. De regulă, în cursul unui studiu preliminar al situației, se dezvăluie mai multe contradicții care necesită o rezolvare din timp.

Următoarea etapă este formarea ideilor care ar trebui implementate în cadrul setului de măsuri inventat. În continuare, trebuie să decideți asupra sensului general al proiectului dvs. și cu obiectivele sale, pentru aceasta trebuie să răspundeți la întrebarea - de ce ar trebui implementat? Este important ca răspunsul la această întrebare să fie foarte clar și de înțeles atât pentru profesor, cât și pentru toți participanții săi.

Structura: puncte importante

Următorul pas în elaborarea unui plan de proiect este formarea unei liste de sarcini care trebuie îndeplinite în cadrul acestuia, precum și a unui registru al resurselor necesare pentru aceasta. În continuare, trebuie să decideți ce rezultate așteptați de la implementarea unui set de activități planificate, precum și cum veți evalua exact faptul de finalizare sau eșec. De îndată ce rezultatele planificate sunt formate într-o singură imagine, este necesar să ne gândim la consecințele care pot fi atât în ​​cazul finalizării cu succes a proiectului, cât și a eșecului acestuia.

Aceste consecințe pot fi atât educaționale, cât și socio-culturale. De exemplu, dacă un profesor a vizitat o fabrică de sticlă cu o clasă, iar muncitorii săi nu au fost timizi în expresii în timpul excursiei, este probabil ca copiii să-i introducă în vocabularul lor. Astfel, din punct de vedere educațional, proiectul este finalizat, dar consecințele socio-culturale pot afecta negativ comportamentul elevilor. Următoarea etapă este o planificare clară a implementării setului dumneavoastră de activități până la momentul începerii și finalizării acestuia.

Cum să te pregătești pentru prezentarea dezvoltării tale?

Proiectele educaționale ale profesorilor sunt create nu numai pentru a efectua experimente cu elevii, ci și pentru a împărtăși experiențe. Pregătirea pentru o prezentare este foarte asemănătoare cu crearea unei diplome sau termen de hârtieși constă dintr-o introducere, părți teoretice și practice, precum și o concluzie. La rezumatul scris al proiectului trebuie atașată o listă de referințe și anexele necesare.

În introducere, este necesar să se identifice contradicțiile constatate în timpul analizei inițiale, să se formeze o problemă pe baza acestora, să se propună o ipoteză și să se indice modalități de rezolvare. Astfel, este posibil să formați la care mai târziu veți adera.

Prezentăm dezvoltarea: teorie și practică

Partea practică poate fi concepută ca o descriere a activităților pe care profesorul le va desfășura împreună cu elevii săi. Puteți determina independent condițiile în care veți desfășura lucrarea, aici puteți include și structurarea proiectului și o descriere a metodelor care vor fi utilizate în lucrare. Aici trebuie să determinați obiectivele lucrării, rezultatul planificat și modalitățile în care le veți realiza.

Ce sa scriu in concluzie?

Planul proiectului presupune că concluzia va indica materialele care se referă la implementarea acestuia. De asemenea, ar trebui să indice rezultatele analizei care a fost efectuată după finalizarea proiectului, precum și să evalueze eficacitatea acestuia conform criteriilor selectate anterior. Ca criterii, poți folosi dorința de creativitate în rândul elevilor, dezvoltarea motivației și nevoilor, gestionabilitatea proiectelor etc.

Cu un design corect executat, profesorul își poate dezvălui competența socio-profesională și disciplinară în munca sa. Ca urmare, profesorul ar trebui să obțină o descriere detaliată a tuturor activităților care au fost efectuate de el în procesul de implementare a proiectului.

Cum se evaluează prezentarea unui astfel de proiect?

Un proiect educațional este o mare oportunitate de a participa la diverse competiții pedagogice. Pentru a pregăti cât mai bine, trebuie să știți despre criteriile de evaluare a acestor lucrări. Cea mai importantă dintre ele este relevanța, ceea ce implică necesitatea studierii problemei pentru dezvoltare. învăţământul modern. Pentru a obține scorul maxim în această secțiune, trebuie să formulați clar problema, să vă argumentați ideile și, de asemenea, să justificați relevanța și semnificația socială a proiectului dumneavoastră.

Un alt criteriu este inovația. Pentru a-l respecta, trebuie să indicați noutatea tehnologiilor utilizate de dumneavoastră. Este de dorit ca toate ideile pe care le demonstrați în proiect să fie originale și disponibile pentru o distribuție pe scară largă. De asemenea, în lucrare merită să se indice riscurile și consecințele pe care profesorul le vede atunci când își implementează propriul proiect.

Un alt criteriu este realismul. Aici este necesar să descrieți impactul pe care îl pot avea rezultatele proiectului pe care l-ați finalizat asupra procesului educațional. Este suficient să descrieți rezultatul prezis, să indicați datele privind furnizarea de resurse și să clarificați dacă metodele de predare de dezvoltare sunt utilizate în munca dumneavoastră. De asemenea, va trebui să oferiți informații despre dacă studenții înșiși vor putea găsi o soluție la problemă dacă le puneți periodic întrebări conducătoare.

Cum să alegi un subiect?

Subiectele pentru proiectele educaționale ar trebui alese pe baza unui număr de principii. Acest lucru este deosebit de important pentru acei studenți care participă pentru prima dată la un astfel de eveniment. Încercați să alegeți subiecte individuale pentru secțiile dvs., alocați un anumit timp fiecărui student și discutați cu el interesele, aspirațiile și dorințele sale. Este important ca ideea propusă pentru proiect să fie semnificativă pentru copil și modernă, acesta ar trebui să poată fi mândru de propria muncă depusă.

Dacă aveți o minte largă, ar fi o idee bună să vă lăsați studenții să lucreze cu experți în domeniul de studiu. În același timp, este necesar să-i ajutăm pe copii să-și formuleze cererile și nevoile în așa fel încât să nu ia mai mult timp colegilor mai mari. Luați în considerare, de asemenea, prezența sau absența resurselor care pot împiedica elevul să finalizeze munca la timp.

Apropo de subiecte, puteți invita copiii să facă noi descoperiri cu ajutorul modernului mijloace tehnice. De exemplu, copiii pot urmări comportamentul diferitelor organisme biologice la microscop și pot înregistra procesul pe video. O altă opțiune este o abordare interdisciplinară, și anume, cercetarea la intersecția a două sau mai multe discipline. De exemplu, puteți studia literele conducătorilor ruși folosind alfabetul vechi slavon și vechi rus pentru aceasta.

Cu cine sa lucrezi?

Munca într-un proiect educațional poate fi realizată într-o varietate de moduri. Profesorul poate lucra doar cu elevii săi, poate interacționa și cu părinții lor, poate implica profesori de discipline terți care sunt interesați de această temă în proiectele sale. Opțiunile de locuri de muncă sunt numeroase și variate, principalul lucru este să o alegeți pe cea potrivită.

O alta factor important- dacă decideți să lucrați împreună cu colegii profesori în cadrul unui proiect educațional, trebuie să împărțiți imediat rolurile între participanți. Fiecare dintre ei ar trebui să fie responsabil pentru partea sa din activități, iar forma de control ar trebui stabilită destul de strictă. Dacă faci un proiect în comun cu părinții tăi, situația devine mai complicată, deoarece aceștia lucrează la munca ta doar în timpul liber și poate lipsi serios. Cel mai ușor este să faci un proiect cu copiii, este important doar să le transmiți importanța evenimentului în timp util și să stabilești puncte de control.

Proiectul ca formă de ocupație

Într-un fel, un proiect educațional este unul care vă permite să obțineți cunoștințe noi într-un mod neobișnuit. Activitatea proiectului implică automat prezența unor forme netradiționale de lecții, care includ mese rotunde, prezentări, apărarea lucrări științifice, jocuri de rol, brainstorming etc. În acest caz, totul depinde de profesor și de capacitatea acestuia de a alege cea mai convenabilă formă de predare a lecției, în funcție de vârsta copiilor și de complexitatea materialului.

În pedagogia modernă, există mai multe tipuri de clase, dintre care cele mai populare sunt combinate. În astfel de lecții, temele sunt verificate împreună cu materialul studiat anterior, subiect nou, după care se fixează. Pentru un proiect educațional, tipul de cursuri care studiază doar materiale noi este cel mai potrivit. Aici puteți adăuga, de asemenea, componente care vizează utilizarea noilor abilități și cunoștințe, cărora li se oferă de obicei lecții separate.

Capcane (implementarea proiectului)

Dacă decideți să vă implicați în implementarea proiectelor educaționale, ar trebui să fiți conștienți de numărul mare de dificultăți pe care le puteți întâmpina pe parcurs. În primul rând, aceasta este o lipsă de control și, în unele cazuri - supraabundența sa. Elevii nu ar trebui să fie forțați să ia parte la proiect, altfel nu vor putea înțelege ideea acestuia și, în final, toate părțile implicate vor pierde. O atenție deosebită ar trebui acordată și colegilor tăi cu care ai creat proiectul, dacă își pierd interesul pentru el, atunci o cantitate destul de mare de muncă va cădea asupra ta în cel mai inoportun moment.

Principalul aspect de care trebuie luat în considerare atunci când lucrați cu copiii sunt dorințele, interesele și nevoile acestora. Dacă profesorul nu știe la ce visează secțiile sale, atunci nu are un contact suficient cu ei, ceea ce ar trebui să ajute la implementarea nu numai a proiectului, ci și a activităților pedagogice standard. Pentru a obține informațiile de care aveți nevoie, puteți utiliza jocuri de afaceri, interogarea, testarea, precum și modelarea situațiilor pe care copiii le pot întâlni în afara clasei.

Concluzie

Proiectele educaționale moderne sunt utilizate nu numai în școli, ci și în colegii, școli tehnice și universități. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru faptul că va trebui să petreacă o cantitate destul de mare de timp pentru punerea în aplicare a urmașilor săi. Cel mai dificil lucru cu care se poate confrunta un profesor atunci când lucrează la un set de propriile activități este eșecul. Dacă totuși acest lucru s-a întâmplat, este important să analizăm situația în timp util și să identificăm motivele eșecului. Și, desigur, trebuie amintit că un rezultat negativ ajută la dezvoltarea și devenirea mai profesionistă.

Trebuie înțeles că un proiect educațional nu este doar o modalitate de a realiza ambițiile didactice, unii profesori uită cu desăvârșire de acest lucru, mai ales în acele cazuri când chiar reușește. Se poate întâmpla ca un set de activități pe care un profesor le folosește cu succes să nu funcționeze pentru altul, iar acesta este un fenomen normal, deoarece publicul proiectului poate fi radical diferit și are propriile caracteristici.

Proiectul de la Moscova „Centrul Kurchatov pentru Educație Convergentă Continuă” a fost dezvoltat ca parte a proiectului de modernizare a sistemelor regionale educatie generalași care vizează îmbunătățirea calității educației.

Implementarea proiectului a început în organizațiile educaționale ale orașului Moscova în 2011. În 2012-2013, livrarea echipamente educaționale către şcoli şi instituţii de învăţământ suplimentar. 37 de școli ale orașului au devenit participante la proiect, iar astăzi au fost dotate cu echipamente pentru laboratoare de fizică, chimie, biologie și geografie pentru a asigura educația școlarilor atât la nivel de bază, cât și de specialitate, precum și pentru implementare. a proiectelor educaţionale de grup şi individuale.

Prezentare pe tema: „Proiectul Kurchatov...”

Proiectul „Centrul Kurchatov pentru Educație Interdisciplinară Continuă” (Proiectul Kurchatov) reunește eforturile a peste 500 de profesori din 37 de organizații educaționale din Moscova, reprezentând toate districtele administrative ale Moscovei, resursele tuturor instituțiilor din rețeaua Departamentului Educației din Moscova. Orașul Moscova, specialiști ai Centrului Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.

Proiectul este implementat în conformitate cu principiile:

• Educație bazată pe concepte fundamentale.
• Educație convergentă în complexe de laborator.
• Cooperare cu Centrul Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.
• Dezvoltarea centrelor de resurse interdistricte pentru educația convergentă.
• Evaluarea eficacității implementării proiectului pe baza realizărilor înalte ale studenților.

A fost înființat un birou de proiect pentru a coordona activitățile participanților la proiect. Componența biroului de proiect:

• NRC „Institutul Kurchatov”.
• Departamentul Educației din Moscova.
• Centrul Metodologic Orăşenesc DOgM.
• Reprezentanți ai organizațiilor educaționale ale proiectului Kurchatov.

Șeful biroului de proiect este directorul adjunct al GMT-urilor DOGM Kuznetsova Elena Valerievna.

Foaia de parcurs pentru dezvoltarea proiectului Kurchatov include:

• Desfășurarea de seminarii privind dezvoltarea proiectului „Centrul Kurchatov pentru Educație Convergentă Continuă”.
• Organizarea unei „Zile porților deschise” la Centrul Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.
• Efectuarea de excursii, cursuri de master și cursuri practice la siturile Centrului Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.
• Desfășurarea de seminarii de formare și prelegeri pentru profesori și studenți.
• Susținerea unei conferințe științifice-practice „Proiectul Kurchatov – de la cunoaștere la practică” pentru profesorii de materii, studenți și alți reprezentanți ai organizațiilor educaționale.
• Organizarea unui concurs de design și muncă de cercetare studenți: „Proiectul Kurchatov - de la practică la cunoaștere”.
• Efectuarea diagnosticelor independente rezultate educaționale studenți la matematică și fizică.
• Dezvoltarea secțiunii de proiect Kurchatov pe site-ul mosmetod.ru.

În acest moment, peste 500 de posturi de echipamente de laborator și electronice, precum și mobilier specializat pentru dotarea laboratoarelor convergente, au fost livrate organizațiilor educaționale ale proiectului Kurchatov. Aceste laboratoare sunt planificate pentru a fi utilizate ca centre de resurse pentru școlile din apropiere. Laboratoarele de proiect pot fi implementate atât pe subiecte separate, cât și sub formă de complexe de laborator: complex nanotehnologic, meteorologic, biologic și chimic, de monitorizare a mediului etc.

Organizațiile educaționale ale proiectului Kurchatov folosesc echipamente pentru a preda peste 25.000 de școlari, funcționează 146 de cercuri și se desfășoară 52 de cursuri opționale; profesorii și elevii au efectuat 16 practici de teren. Elevii școlilor proiect au finalizat aproape 300 de lucrări de proiectare și cercetare, care au fost prezentate la conferințe și concursuri diferite niveluri. Peste 200 de profesori au urmat cursuri de perfecţionare avansate bazate pe programe dezvoltate în cadrul proiectului Kurchatov. Profesori ai organizațiilor educaționale au participat la peste 90 de conferințe de diferite niveluri.

În prezent, peste 50 evoluții metodologice cadre didactice implicate în implementarea proiectului Kurchatov.

Organizațiile educaționale ale proiectului Kurchatov au dezvoltat relații externe nu numai cu Centrul Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”, ci și cu alte organizatii stiintifice, instituții de înaltă învăţământul profesional, organizații care dezvoltă probleme de mediu, întreprinderile producătoare, precum și întreprinderile-furnizori de echipamente ale proiectului Kurchatov.

Elevii organizațiilor educaționale ale proiectului Kurchatov aleg cel mai adesea fizica, chimia, biologia sau geografia pentru studiu aprofundat în cadrul orelor de profil de științe naturale sau tehnologie.

Suport juridic al proiectului:

1. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educație în Federația Rusă»
2. Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază
3. Standardul educațional de stat federal al educației generale secundare (complete).
4. Decretul președintelui Federației Ruse „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei” din 07.05.2012 nr. 599.
5. Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 5 martie 2004 N 1089 (modificat la 31 ianuarie 2012) „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor educaționale de stat pentru învățământul primar general, de bază general și secundar (complet) general”.
6. Conceptul de activități educaționale și științifice și metodologice ale Centrului Kurchatov pentru Educație Interdisciplinară Continuă.
7. Materiale ale seminarului privind organizarea de cursuri educaționale și practice pentru studenți într-un mediu ingineresc modern organizare educaţională din 8 decembrie 2017

Cunoașterea tipologiei proiectelor utilizate în rețele sau în mod convențional proces educațional, poate oferi un ajutor semnificativ cadrelor didactice în derularea acestor proiecte, structura acestora, în coordonarea activităților elevilor în grupe.
În primul rând, să definim caracteristicile tipologice.
Metoda sau tipul de activitate care domină proiectul: cercetare, creativ, aventură, joc de rol, orientat spre practică, informațional etc.

Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).

Natura contactelor: interne (locale), regionale, internaționale etc.

Număr de participanți: personal, pereche, grup.

Durata detinerii: pe termen scurt, pe termen lung, episodic.

Caracteristicile proiectelor în conformitate cu primul semn

Proiecte de cercetare

Astfel de proiecte necesită o structură de proiect bine gândită, obiective definite, relevanța proiectului pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale și experimentale, metode de prelucrare a rezultatelor.

Proiecte creative

Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând logica și interesele participanților la proiect. LA cel mai bun caz vă puteți pune de acord asupra rezultatelor dorite, planificate (un ziar comun, un eseu, un film video, un joc sportiv, o expediție etc.). Proiectarea rezultatelor proiectului poate fi sub forma unei colecții, a unui scenariu, a unui program de vacanță, a unui film video etc.

Aventură, proiecte de jocuri

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imit social sau relatie de afaceri complicată de situaţiile inventate de participanţi. Rezultatele lucrării pot fi conturate la începutul proiectului și pot apărea doar spre finalul acestuia. remarcat grad înalt creativitate.

Proiecte de informare

Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, precum proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect.

Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează:

* scopul proiectului este rezultatul (articol, rezumat, raport, materiale video etc.);
* subiect de regăsire a informațiilor - căutare în etape cu indicarea rezultatelor intermediare - lucru analitic asupra faptelor culese - concluzii - corectarea direcției inițiale (dacă este necesar) - căutare ulterioară a informațiilor în zonele specificate - analiza faptelor noi - generalizare - concluzii, etc. până la obținerea datelor, satisfacerea tuturor participanților la proiect - încheiere, prezentare a rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).

Proiecte orientate spre practică

Aceste proiecte se disting de la bun început printr-un rezultat clar definit al activităților participanților la proiect. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar concentrat în mod clar pe interesele sociale, pe interesele participanților la lucrare înșiși (ziar, document, film video, înregistrare audio, spectacol, program de acțiune, proiect de lege, material de referință etc.).

Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, cu o definire a funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea fiecăruia la proiectare. produs final. Aici este deosebit de important buna organizare munca de coordonare in ceea ce priveste discutiile pas cu pas, ajustarea eforturilor comune si individuale, organizarea prezentarii rezultatelor obtinute si posibile modalitati de implementare a acestora in practica, organizarea unei evaluari externe sistematice a proiectului.

Tipuri de proiecte pe baza a doua

Literar și creativ

Acestea sunt cele mai comune tipuri de proiecte comune. Copii de diferite grupe de vârstă tari diferite lume, diferite pături sociale, diferite dezvoltări culturale și, în sfârșit, diferite orientări religioase sunt unite în dorința de a crea. Uneori, așa cum a fost cazul unuia dintre proiectele coordonate de profesorul B. Robinson de la Universitatea din Cambridge, coordonarea sub acoperire este realizată de un scriitor profesionist pentru copii, a cărui sarcină este să-i învețe pe copii să-și exprime gândurile în mod competent, logic și creativ. pe parcursul desfășurării intrigii.

științele naturii

Cel mai adesea sunt cercetări, având o sarcină de cercetare clar definită (de exemplu, starea pădurilor într-o anumită zonă și măsurile de protecție a acestora).

Proiectele de mediu, de asemenea, necesită, de regulă, implicarea cercetării, a metodelor științifice, a cunoștințelor integrate din diferite domenii. Mai des sunt orientate spre practică în același timp (ploi acide; flora și fauna pădurilor noastre; monumente de istorie și arhitectură în orașele industriale; animalele de companie fără adăpost în oraș etc.).

lingvistic (lingvistic)

Extrem de populare deoarece se referă la problema învățării limbi straine, care este deosebit de relevant în proiectele internaționale și, prin urmare, trezește cel mai mare interes al participanților la proiect. În conformitate cu aceste caracteristici, se poate propune următoarea tipologie de proiecte în limbi străine:

* proiecte educaționale care vizează stăpânirea materialului lingvistic, formarea anumitor deprinderi și abilități de vorbire.
* lingvistice, care vizează studierea trăsăturilor lingvistice, a realităților lingvistice (idiomuri, neologisme, proverbe etc.), a folclorului.
* filologice, care vizează studierea etimologiei cuvintelor, cercetarea literară, studiul problemelor istorice și folclorice etc.

Proiecte culturale

Ele sunt conectate cu istoria și tradițiile diferitelor țări. Fără cunoștințe culturologice, este foarte dificil să lucrezi în proiecte internaționale comune, deoarece este necesar să avem o bună înțelegere a particularităților tradițiilor naționale și culturale ale partenerilor, folclorul acestora. Proiectele culturale (studii regionale) presupun dezvoltarea abilităților de limbă și vorbire la un nivel mai mult sau mai puțin avansat de competență lingvistică prin organizarea comunicării interculturale pentru a se familiariza cu cultura, istoria, etnografia, geografia, economia, politica, statul. structura țărilor partenere, arta, literatura, arhitectura, tradițiile și modul de viață al popoarelor etc. Este recomandabil să se realizeze proiecte de acest tip cu vorbitori nativi, ceea ce decurge din obiectivele descrise mai sus. O limbă străină (FL) acționează ca mijloc de comunicare; mediul de limbaj natural contribuie la formarea nevoii de a folosi FL ca singur mijloc posibil de comunicare.

Din punct de vedere al conținutului, proiectele culturale sunt:

* istorice si geografice, dedicate istoriei tarii, orasului, zonei, geografiei tarii, orasului, zonei;
* etnografice, care vizează studierea tradițiilor și a modului de viață al popoarelor, a artei populare, a compoziției etnice a oamenilor care locuiesc pe un anumit teritoriu, a caracteristicilor naționale ale culturii diferitelor popoare etc.;
* politic, al cărui scop este de a se familiariza cu structura statală a țărilor, cu partidele politice și organizatii publice, cu mijloace mass mediași impactul lor asupra politici publice, cu legile tarii etc.;
* dedicat problemelor de artă, literatură, arhitectură, cultură a țării în care se studiază limba.
* economice, dedicate problemelor sistemului financiar-monetar, fiscalității etc.

Jocurile de rol sunt, de asemenea, foarte populare și sunt adesea combinate cu o altă direcție a proiectului, de exemplu, aventură, sau studii literare și creative sau culturale. Proiectele de jocuri de rol și de joc, precum și cele culturologice, presupun dezvoltarea abilităților de limbaj și vorbire și a abilităților lingvistice prin organizarea comunicării interculturale la ultimele două niveluri de asimilare a materialului lingvistic (nivelul de aplicare prin analogie, nivelul de aplicare creativă).

* călătorii imaginare care pot urmări o varietate de scopuri: predarea structurilor de vorbire, clișee, termeni specifici, enunțuri de dialog, descrieri, raționament, abilități și abilități din alte domenii ale cunoașterii;
* simulare-afacere, simularea unor situatii profesionale, comunicative, care apropie cat mai mult situatia de joc de cea reala;
* dramatizat, orientat spre învăţare opere literareîn situații de joc în care elevii acționează ca personaje sau autori ai acestor lucrări;
* simulare-socială, în care elevii efectuează diverse roluri sociale(lideri politici, jurnalisti, profesori etc.).

Proiectele sportive reunesc băieți pasionați de orice fel de sport. Adesea, în timpul unor astfel de proiecte, ei discută despre viitoarele competiții ale echipelor lor favorite (sau ale lor); metode de antrenament; împărtășesc impresiile lor despre unele noi jocuri sportive; discutați rezultatele marilor competiții internaționale etc.).

Proiectele geografice pot fi cercetare, aventură etc.

Proiectele istorice le permit participanților să exploreze o mare varietate de probleme istorice; prezice evoluția evenimentelor politice, sociale, analizează evenimente istorice, fapte.

Proiectele muzicale reunesc parteneri care sunt interesați de muzică. Poate fi proiecte analitice, creativ, când băieții pot chiar să compună un fel de lucrare muzicală împreună, aranjați-o.

Conform celui de-al treilea semn - natura coordonării - proiectele pot fi:

* cu coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul acționează în proiect în propria sa funcție, direcționând discret robotul participanților, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați un întâlnirea într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, interviul cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.);
* cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca membru cu drepturi depline al proiectului (unul dintre...). Un exemplu de astfel de proiecte sunt proiectele binecunoscute organizate și desfășurate în Marea Britanie (Cambridge, B. Robinson), în care într-un caz un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la proiect, încercând să-și „învețe” „colegii”. „să-și exprime în mod competent și literar gândurile pe diverse teme.motive. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii în stilul basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru liceeni, care, de asemenea, sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite activități financiare, comerciale și altele. tranzacții; în al treilea caz, pentru a studia unele fapte istorice, proiectul a fost introdus un arheolog profesionist, care, acționând ca un specialist necalificat, a dirijat „expediții”.

În ceea ce privește caracteristicile precum natura contactelor, durata proiectului și numărul de participanți la proiect, acestea nu au valoare independentă și depind complet de tipurile de proiecte.

Atunci când lucrăm pe proiecte, metoda de cercetare este obligatorie și, prin urmare, ni se pare important să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor acesteia.

Metoda de cercetare, sau metoda proiectelor de cercetare, se bazează pe dezvoltarea capacității de a stăpâni lumea pe baza metodologiei științifice, care este una dintre cele mai importante sarcini ale educației generale.

Un proiect de cercetare educațională este structurat pe baza unei abordări metodologice științifice generale: definirea scopurilor și formularea unei ipoteze despre modalități posibile rezolvarea problemei puse și a rezultatelor studiului viitor, clarificarea problemelor identificate și determinarea procedurii de colectare și prelucrare a datelor necesare, colectarea informațiilor, prelucrarea acesteia și analiza rezultatelor, întocmirea unui raport adecvat și discutarea posibilei aplicări a rezultatelor; .

Pe baza tipologiei didactice generale date a proiectelor de telecomunicații, devine posibilă elaborarea de proiecte pentru subiecte academice sau, mai precis, proiecte orientate pe subiecte, întrucât, așa cum am menționat deja, este destul de dificil să se dezvolte proiecte pur „matematice” sau „biologice”, toate sunt integrate, interdisciplinare într-o oarecare măsură. Prin urmare, putem vorbi despre specificul tipologiei în legătură cu orientarea țintă a proiectelor.

Ca exemplu, putem cita o tipologie axată pe studiul limbilor străine, cea mai adecvată obiectivelor învăţării, care au fost trăsăturile tipologice: însuşirea practică a limbii; dezvoltarea lingvistică și filologică a școlarilor; familiarizarea cu cunoștințele culturale, regionale; natura situațională, comunicativă a comunicării.

Toate tipurile de proiecte, dacă sunt proiecte internaționale, se desfășoară într-o limbă străină și, prin urmare, reprezintă, pe lângă posibilitatea implementării sarcinilor didactice sau metodologice, un interes suplimentar, întrucât creează condiții pentru un mediu lingvistic real, pe baza care se formează nevoia de a comunica într-o limbă străină, nevoia de a învăța o limbă străină.limbă. În acest sens, de interes deosebit sunt proiectele lingvistice (lingvistice), culturale (regionale) și de jocuri de rol, a căror tipologie este dată mai sus.

Aproape toate tipurile de proiecte presupun folosirea unor metode de cercetare pentru a rezolva problema inerentă acestora. Metoda de cercetare se bazează pe dezvoltarea capacității elevilor de a stăpâni lumea din jurul lor pe baza metodologiei științifice, care este una dintre cele mai importante sarcini ale educației generale. Un proiect educațional (în special un proiect de cercetare) este structurat pe baza unei abordări metodologice științifice generale: identificarea unei probleme sau a unui număr de probleme, definirea scopurilor și formularea unei ipoteze despre posibilele modalități de rezolvare a problemei, clarificarea problemelor identificate pe parcursul discutarea metodelor de rezolvare a acesteia, determinarea procedurii de colectare si prelucrare a datelor necesare, colectarea informatiilor, prelucrarea acesteia si analiza rezultatelor obtinute, intocmirea unui raport corespunzator si discutarea posibilei aplicatii a constatarilor.

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activității cognitive a elevilor săi. Climatul psihologic din clasă se schimbă și el, întrucât profesorul trebuie să-și reorienteze munca educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activitate independentă studenților, pe prioritate activităților de cercetare, căutare, creație.

Proiecte de telecomunicații

Loc special în activități educaționaleșcolile sunt ocupate de proiecte regionale și internaționale de telecomunicații.

Apărând la începutul anilor optzeci, rețelele de telecomunicații au fost utilizate inițial în domeniul științei și educației doar ca o formă convenabilă și eficientă de comunicare, deoarece toată munca în rețea a constat apoi în schimbul de scrisori între studenți. Cu toate acestea, după cum au arătat practica internațională și numeroasele experimente, spre deosebire de simpla corespondență, munca comună special organizată și intenționată a studenților în rețea poate da un rezultat pedagogic mai ridicat. Cea mai eficientă a fost organizarea de proiecte comune bazate pe cooperarea elevilor din diferite școli, orașe și țări. Principala formă de organizare activități de învățare studenții din rețea a devenit un proiect educațional de telecomunicații.

Prin proiectul de telecomunicații educaționale înțelegem o activitate comună educațională, cognitivă, de cercetare, creativă sau de joc a studenților parteneri, organizată pe baza telecomunicațiilor informatice, având o problemă comună, scop, metode convenite, metode de activitate care vizează realizarea unei comunități comune. rezultat al activitatii.

Rezolvarea problemei inerente oricărui proiect necesită întotdeauna implicarea unor cunoștințe integrate. Dar într-un proiect de telecomunicații, în special unul internațional, se impune, de regulă, o integrare mai profundă a cunoștințelor, care presupune nu numai cunoașterea subiectului problemei studiate, ci și cunoașterea caracteristicilor culturii naționale a partenerului, caracteristicile viziunii sale asupra lumii. Este întotdeauna un dialog al culturilor.

Este recomandabil să se includă proiecte internaționale care se desfășoară în limba engleză, dacă programul o permite, în structura conținutului de instruire pentru o anumită clasă și să-l coreleze cu o anumită temă. vorbire orală si lectura. Astfel, tema aleasă pentru un proiect de telecomunicații se va încadra organic în sistemul de învățământ, incluzând tot materialul în limbajul programului. În cazul în care se are în vedere un proiect internațional la alte materii din programa școlară, care trebuie să fie realizat și în limba engleză, dar care nu corespunde cu materialul programului pentru Limba engleză, atunci un astfel de proiect este realizat în timpul activităților extracurriculare, de regulă, nu de către întreg grupul, ci de către elevi individuali.

Problemele și conținutul proiectelor de telecomunicații ar trebui să fie astfel încât implementarea lor să necesite în mod destul de firesc utilizarea proprietăților telecomunicațiilor computerizate. Cu alte cuvinte, departe de orice proiecte, oricât de interesante și de semnificative practic ar părea, pot corespunde naturii proiectelor de telecomunicații. Cum determinăm ce proiecte pot fi implementate cel mai eficient cu implicarea telecomunicațiilor?

Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în acele cazuri când, în cursul implementării lor:

* prevede observații multiple, sistematice, unice sau pe termen lung ale unuia sau altuia fenomen natural, fizic, social etc. care necesită colectarea de date în diferite regiuni pentru a rezolva problema;
* prevede un studiu comparativ, studiul anumitor fenomene, fapte, evenimente care s-au petrecut sau au loc în diferite zone pentru a identifica o anumită tendință sau a lua o decizie, a elabora propuneri etc.;
* prevede un studiu comparativ al eficacității utilizării acelorași sau diferite metode (alternative) de rezolvare a unei probleme, o sarcină pentru a identifica cea mai eficientă soluție acceptabilă pentru orice situație, de ex. să obțină date despre eficacitatea metodei propuse pentru rezolvarea problemei;
* se propune dezvoltarea creativă comună a unei idei: pur practică (de exemplu, creșterea unui nou soi de plante în diferite zone climatice, observarea fenomenelor meteorologice etc.), sau creativă (crearea unei reviste, ziar, piese de teatru, cărți, lucrări muzicale, propuneri de îmbunătățire a cursului de pregătire, evenimente sportive, culturale comune, sărbători populare etc.);
* ar trebui să organizeze jocuri de aventură interesante pe computer, competiții.

Parametrii evaluării externe a proiectului:

* semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea temelor de studiu ale acestora; corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și prelucrarea rezultatelor obținute; activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale; natura colectivă a deciziilor luate (cu un proiect de grup);
* natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect;
* Profunzime necesara si suficienta de patrundere in problema;
* atragerea de cunoștințe din alte domenii;
* Evidența deciziilor luate, capacitatea de a-și argumenta concluziile, concluziile;
* estetica proiectării rezultatelor proiectului;
* capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.

O instituție preșcolară, fiind o componentă importantă a sistemului de învățământ, nu poate și nu trebuie să fie în afara procesului de reînnoire. Munca în modul de auto-dezvoltare necesită participanții la procesul educațional să aibă abilități de cercetare, proiectare, organizaționale, comunicative și reflexive. Activitățile proiectului contribuie la autodezvoltarea personală și profesională a cadrelor didactice, la mobilizarea cadrelor didactice, la armonizarea relațiilor cu elevii și părinții acestora, la dezvoltarea preşcolarîn general.

Ce este un proiect? Un proiect este o idee, un plan. Un proiect educațional este înțeles ca un set de activități interconectate care vizează schimbarea intenționată a sistemului pedagogic într-o anumită perioadă de timp, cu un buget stabilit, cu accent pe cerințe clare pentru calitatea rezultatelor și o organizare specifică.

1. De ce a devenit necesară dezvoltarea și implementarea proiectului? 2. De ce rezolvarea problemei este o sarcină urgentă pentru o instituție preșcolară? 3. Care este scopul către care se îndreaptă activitatea în cadrul proiectului? 4. Cum este legat de rezolvarea problemei? 5. Cine va beneficia de îndreptarea către obiectiv? 6. Cum vor schimba acțiunile avute în vedere de proiect situația actuală, vor rezolva problema în mod optim? Întrebări la care trebuie să răspundeți la elaborarea unui proiect educațional

II. Descrierea activităților: 1. Descrierea domeniului problemei 2. Scopul proiectului 3. Rezultatul urmărit, produs 4. Obiectivele proiectului (modalități de realizare a scopului) 5. Baza teoretică a proiectului (formularea ideilor și abordărilor principale) 6 . Metode de implementare a proiectului 7. Etape de implementare a proiectului ( scurta descriere implementarea etapelor proiectului) Structura proiectului educațional

8. Caracteristicile principalelor tipuri de resurse activitati ale proiectului: - intelectual (calificarea personalului); -tehnologice (programe, planuri); -material (buget, sursa de finantare); -tehnic (baza, echipament); -informaţionale (materiale şi publicaţii); - Forme, tipuri si sursa de informatii Structura proiectului educational Structura proiectului educational

9. Criterii și indicatori ai eficacității activităților proiectului 10. Caracteristici de monitorizare și evaluare a rezultatelor implementării proiectului (analiza și urmărirea rezultatelor fiecărei etape) 11. Lista literaturii utilizate 12. Aplicații Structura proiectului educațional

Relevanța problemei Problema este înțeleasă ca sinonim pentru o sarcină practică, ca o punte de la necunoscut la cunoscut, o „cunoaștere și ignoranță” specifică. Sursele problemei sunt blocajele, dificultățile, conflictele care se nasc în practică. Problema care decurge din contradicții ar trebui să fie: actuală; reflectă noul care trebuie să vină în viață.

Relevanţa problemei Relevanţa problemei este determinată de: semnificaţia socială; rezultatele studiului și analizei situației; dezvoltare insuficientă; necesitatea dezvoltării sale ulterioare și implementării ulterioare. Câmpul problemei este relevanța, valoarea practică și semnificația problemei. Descrierea problemei - o analiză a situației, care indică prezența unei probleme, ceea ce a fost făcut și ce trebuie făcut pentru a schimba această situație.

Tema proiectului Definirea problemei și definirea temei sunt pași strâns legați. subiectul ar trebui să conțină problema. Cerințe pentru formularea temei: specificul formulării; țintire; alegere Cuvinte cheie(ce, cu cine, pentru ce, prin ce?). Exemplu: „Utilizarea metodei proiectului în educația pentru mediu a copiilor mai mari vârsta preșcolară»

Scop Scopul trebuie să fie: realist (proiectul nu trebuie să se transforme într-un proiect); scurt, pozitiv, eficient; ierarhizate (pot fi împărțite în componente mai mici, coordonate între ele în funcție de stadiul de lucru /pot fi prezentate ca sarcini/); diagnosticabile (să aibă anumite contoare /criterii și metode de măsurare/).

Rezultatul așteptat (produs) Rezultatul așteptat (produsul) este atingerea obiectivului stabilit de către toți participanții la proiectul educațional (profesori, copii, părinți) Exemplu: 1. Însuşirea tehnologiei activităţilor proiectului de către profesori (rezultat). 2. Utilizarea metodei proiectului de către profesori în lucrul cu copiii (rezultat). 3. Redactare instrucțiuni privind utilizarea metodei proiectelor (produs)

Ipoteza O ipoteză este o presupunere al cărei adevăr nu a fost încă dovedit, dar este probabil. Exemplu: dacă se introduce o inovație, atunci - va crește nivelul de dezvoltare diversificată a copiilor, - se va crea un mediu salvator de sănătate; - va crește eficiența interacțiunii dintre instituția preșcolară și familie.

Sarcinile sunt modalități de a atinge obiectivul. Formulând sarcinile, autorul stabilește o serie de obiective intermediare, a căror îndeplinire este necesară pentru implementare scop comun. Pentru a rezolva sarcinile, este necesar să se indice intervalul de timp așteptat pentru realizarea și setarea acestora caracteristici cantitative rezultatul dorit. Sarcini

Metode de implementare a proiectului Metodele sunt metode și mijloace prin care sarcinile sunt îndeplinite și obiectivele sunt atinse. 1. Metode științifice - teoretice: - studiul documentelor juridice, instructiv - metodologice; - studiul și analiza literaturii și a altor surse; - studiul programelor, planurilor, documentaţiei

Etapele implementării proiectului 1. Pregătitoare (analiza situației, diagnosticarea stării inițiale, dezvoltarea și examinarea proiectului, crearea condițiilor pentru lansarea acestuia). 2. Principal (implementarea pas cu pas a proiectului, monitorizarea procesului de inovare și a rezultatelor sale intermediare la fiecare etapă). 3. Final (generalizarea, analiza rezultatelor activităților, pregătirea recomandărilor metodologice).

1. Resurse intelectuale - caracteristica de calificare participanții la proiect; 2. Resurse tehnologice - documente, programe, planuri, literatură etc. 3. Resurse materiale– bugetul proiectului, surse de finanțare suplimentară (extindere și modificare personal, stimulente financiare pentru participanții la implementarea proiectului, cerere de premii). 4. Resurse tehnice - bază materială, crearea condițiilor pentru activitățile viitoare ale proiectului 5. Resurse informaționale– disponibilitatea materialelor și publicațiilor (articole, materiale didactice) Forme si tipuri de informatii despre activitatile proiectului - fise de publicitate, comunicat de ziar, prezentari, apararea proiectelor. Caracteristicile principalelor tipuri de resurse

Criterii de evaluare a rezultatelor performanței 1. Criterii de calitate - raportul dintre rezultatele reale de performanță și obiectivele stabilite. 2. Criterii de eficiență - raportul dintre rezultatele obținute și costul timpului, efortului și altor resurse. 3. Criterii de motivare - bunăstarea individului (profesori, copii, părinți) în mediul educațional.

Criterii de evaluare a componentelor sistemului educațional 1. Criterii de evaluare a conținutului și metodelor activităților educaționale dintr-o instituție. 2. Criterii de evaluare personal procesul de învățământ în instituție. 3. Criterii de organizare a activităților în instituție. 4. Criterii de evaluare a condițiilor materiale, tehnice și medicale și sociale ale instituției. 5. Evaluarea activităților instituției de către părinți.

Caracteristicile monitorizării și evaluării rezultatelor proiectului Caracteristicile monitorizării și evaluării rezultatelor proiectului este analiza, urmărirea rezultatelor fiecărei etape a proiectului. Exemple de activități: Analiza și întocmirea unei bănci de date Analiza stării de sănătate a copiilor Participarea la pregătirea materialelor informative și analitice Întocmirea de memorii Analiza stării procesului educațional Analiza comparativa documentatie etc.

Aplicațiile trebuie să corespundă cu: tema proiectului; continutul etapelor proiectului; lista din proiect. Exemple de aplicații: date de diagnosticare, planuri anticipate, consultații, note de clasă, scenarii, produse de activitate pentru copii, material tipărit, videoclipuri etc. Aplicații

Oferirea cadrelor didactice cu oportunități de a vorbi în public, de auto-exprimare Creșterea motivației, interesului pentru activitate profesională, prestigiul implementării proiectului Predarea profesorilor abilitatea de a se prezenta și a muncii lor Predarea profesorilor tehnologia activităților proiectului Scopul prezentării proiectului