» »

Proiecte educaționale tipuri de proiecte educaționale. Activități de proiect în activități educaționale și extracurriculare Tipuri de proiecte Clasificare Caracteristici ale organizației

Să începem cu cea mai simplă clasificare, care determină specificul conținutului fiecărui proiect:

1. Un proiect orientat spre practică vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale unui client extern.

Produsul este prestabilit și poate fi folosit în viața unei clase, școli, cartier, oraș, stat. Paleta este variată - de la ghid de studiu pentru Cabinet la un pachet de recomandări pentru redresarea economiei ruse. Este important să se evalueze realitatea utilizării produsului în practică și capacitatea acestuia de a rezolva problema.

2. Un proiect de cercetare este structurat ca un veritabil studiu științific.

Include fundamentarea relevanței temei alese, desemnarea obiectivelor cercetării, prezentarea obligatorie a unei ipoteze cu verificarea ulterioară a acesteia și o discuție a rezultatelor obținute. În același timp, sunt utilizate metode ale științei moderne: un experiment de laborator, modelare, o anchetă sociologică și altele.

3. Proiectul de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect, fenomen în scopul analizării, generalizării și prezentării acestuia unui public larg. Rezultatul unui astfel de proiect este adesea o publicație în mass-media, inclusiv. în internet. Rezultatul unui astfel de proiect poate fi crearea unui mediu informațional pentru o clasă sau școală.

4. Un proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, spectacole de teatru, jocuri sportive, opere de artă plastică sau decorativă, filme video etc.

5. Proiect de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. Prin participarea la acesta, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, personaje fictive etc. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final. Cum se va termina procesul? Va fi rezolvat conflictul și va fi încheiat un acord?

După complexitate (cu alte cuvinte, după domeniu), se pot distinge două tipuri de proiecte:

1. Monoproiectele se desfășoară, de regulă, în cadrul unui subiect sau al unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate.

2. Proiectele interdisciplinare se desfășoară exclusiv în afara orelor de școală și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii de cunoaștere.

Proiectele pot diferi, de asemenea, prin natura contactelor dintre participanți. Ei pot fi:

Intraclasă;

Intraşcolar;

Regional;

interregional;

Internaţional.

Ultimele două tipuri de proiecte (interregionale și internaționale), de regulă, sunt telecomunicațiile, deoarece necesită interacțiune pe internet pentru a coordona activitățile participanților și, prin urmare, sunt axate pe utilizarea tehnologiilor informatice moderne.

Clasificarea proiectelor după durată.

    Mini-proiectele se pot încadra într-o lecție sau mai puțin.

    Proiectele pe termen scurt necesită alocarea a 4 - 6 lecții.

Lecțiile sunt folosite pentru a coordona activitățile participanților echipe de proiect, în timp ce munca principală de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se desfășoară în activități extracurriculare și acasă.

    Proiectele săptămânale sunt finalizate în grupuri în timpul săptămânii proiectului.

Implementarea lor durează aproximativ 30-40 de ore și are loc în întregime cu participarea liderului.

    Proiectele anuale pot fi realizate atât în ​​grup, cât și individual. Întregul proiect de un an, de la definirea problemei și a temei până la prezentare, se realizează în afara orelor de școală.

Proiect educațional - o metodă bazată pe dezvoltarea cognitivăaptitudini elevi pricepereîși construiesc în mod independent cunoștințele, navighează în spațiul informațional, dezvoltă critic și creațiegândire, priceperevedeți și formulați problema;


  • mod de a realizadidacticobiective printr-o dezvoltare detaliată a problemei, care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, conceput într-un anumit fel;

  • o metodă care presupune rezolvarea unei probleme, implicând utilizarea diverselormetode de predareși cunoștințe integrate din diverse domenii ale științei, tehnologiei, domeniilor creative.

  • activități educaționale, cognitive, creative sau ludice comune ale elevilor parteneri, care au Tel comun metode agreate de activitate care vizează realizarea unui comunrezultatpentru a rezolva orice problemă care este semnificativă pentru participanții la proiect.
Dacă citiți cu atenție aceste formulări, puteți vedea că pentru profesor cel mai valoros lucru în metoda proiectului este procesul, deoarece este un mijloc didactic de dezvoltare a diferitelor abilități, abilități și gândire ale elevilor prin utilizarea diferitelor metode de predare. . Și studenții sunt mai interesați de rezultatul lucrării. Găsirea unui echilibru rezonabil al acestor interese vă permite să alegeți tipul potrivit de proiect.

Clasificarea proiectelor pe domenii


  • Monoproiectele sunt implementate, de regulă, în cadrul unuia subiect sau un domeniu de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate. Șeful unui astfel de proiect este un profesor de materie, un consultant este un profesor de altă disciplină. Monoproiectele pot fi, de exemplu, literare și creative, științe naturale, de mediu, lingvistice (lingvistice), culturale, sportive, istorice, muzicale. Integrarea se realizează numai în etapa de pregătire și prezentare a produsului: de exemplu, aspectul computerizat al unui almanah literar sau aranjamentul muzical al unui festival sportiv. Astfel de proiecte pot fi realizate (cu anumite rezerve) în cadrul sistemului clasei.

  • Proiectele interdisciplinare se desfășoară exclusiv în afara orelor de școală și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii de cunoaștere. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul enunțării problemei. De exemplu, un proiect pe tema „Problema demnității umane în societatea rusă XIX - XX secole" necesită simultan o abordare istorică, literară, culturală, psihologică și sociologică.
Clasificarea proiectelor după natura contactelor

  • Intraclasă.

  • Intraşcolar.

  • Regional.

  • Internaţional.
Ultimele două tipuri de proiecte sunt telecomunicațiile, deoarece necesită coordonarea activităților participanților, interacțiunea acestora pe Internet și, în consecință, utilizarea tehnologiilor informatice moderne.

Clasificarea proiectelor după natura coordonării


  • Cu o coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați o întâlnire într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, interviuri cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.).

  • Cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește în activitățile participanților în funcția sa reală. El acționează ca un participant deplin la proiect. Un exemplu de astfel de proiecte sunt proiectele binecunoscute organizate și desfășurate în Marea Britanie (Cambridge, B. Robinson), în care într-un caz un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la proiect, încercând să-și „învețe” „colegii”. „să-și exprime în mod competent și literar gândurile pe diverse teme.motive. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii în stilul basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru liceeni, care, de asemenea, sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite activități financiare, comerciale și altele. tranzacții; în al treilea caz, pentru a studia unele fapte istorice, proiectul a fost introdus un arheolog profesionist, care, în calitate de specialist infirm, a dirijat „expedițiile” participanților la proiect și le-a rugat să-l informeze despre toate fapte interesante găsite de participanții lor, punând din când în când „întrebări provocatoare” care i-au forțat pe participanții la proiect să aprofundeze problema.
Clasificarea proiectelor în funcție de activitatea dominantă a elevilor

  • Un proiect orientat spre practică are ca scop rezolvarea problemelor care reflectă interesele participanților la proiect sau ale unui client extern. Aceste proiecte se disting prin rezultatul activității participanților săi, clar indicat de la bun început, care poate fi folosit în viața unei clase, școli, microdistrict etc. valoarea proiectului constă în realitatea utilizării produsului în practică și în capacitatea acestuia de a rezolva o anumită problemă. un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, un plan pentru toate activitățile participanților săi, cu o definire a funcțiilor și contribuția fiecăruia dintre ei la desfășurarea activității și la rezultatul acestuia, o idee clară despre proiectarea produsului final. Aici este deosebit de important buna organizare munca de coordonare, discutii pas cu pas, ajustarea eforturilor comune si individuale in organizarea prezentarii rezultatelor obtinute si modalități posibile implementarea lor în practică, organizarea unei evaluări externe sistematice a proiectului.

  • Un proiect de cercetare este similar ca structură cu un studiu științific. Include fundamentarea relevanței temei alese, stabilirea scopului și obiectivelor studiului, ipoteze obligatorii cu verificarea ulterioară a diferitelor versiuni, discuție și analiza rezultatelor. astfel de proiecte necesită o structură clară, experimente și experimente atente, precum și metode de prelucrare a rezultatelor obținute.
Proiectul de informare are ca scop colectarea de informatii (date, statistici, fapte etc.) despre orice obiect sau fenomen, verificarea, analiza si generalizarea acestora in vederea prezentarii informatiilor de incredere primite unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect. Procesul de lucru la un astfel de proiect arată cam așa: definirea subiectului de regăsire a informațiilor - etapele căutării cu desemnarea rezultatelor intermediare - analiza faptelor culese și concluziile preliminare - corectarea direcției inițiale (dacă este necesar) - căutarea ulterioară a informațiilor în domeniile specificate - analiza faptelor noi și generalizarea acestora - concluzii și așa mai departe până la obținerea unor date care să satisfacă toți participanții la proiect - concluzie, prezentare a rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).

Un proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării sale și a prezentării rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând logica și interesele participanților la proiect. LA cel mai bun caz este posibil să se convină asupra rezultatelor dorite, planificate (un ziar comun, un eseu, un film video, un joc sportiv, o expediție etc.).

Aventura, joc, joc de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imit social sau relatie de afaceri complicată de situaţiile inventate de participanţi. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea abia spre finalul acestuia. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar activitatea dominantă este tot jocul de rol, aventura.

Clasificarea proiectelor după numărul de participanți (pentru proiecte de telecomunicații)

Câteva cuvinte despre proiectele de telecomunicații. Potrivit lui M.Yu. Bukharkina, acesta este un proiect educațional organizat pe baza telecomunicațiilor computerizate. Proiectele de telecomunicații, ca și alte proiecte educaționale, fac posibilă nu numai transferul studenților a unei anumite cunoștințe, ci și îi învață să dobândească singuri aceste cunoștințe cu ajutorul imenselor oportunități ale lumii globale. rețea de calculatoare Internetul, folosind cunoștințele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice, ajută la realizarea diferențelor culturale și la cultivarea sentimentului de apartenență la o singură comunitate mondială. Proiectele de telecomunicații sunt în mod inerent întotdeauna interdisciplinare: rezolvarea problemei unui astfel de proiect necesită cunoștințe integrate. Utilizarea telecomunicațiilor face posibilă atragerea participanților la dezvoltarea și managementul științific al proiectelor, la consultări cei mai buni specialisti din instituții de cercetare și academice, indiferent de localizarea lor geografică. Datorită acestui fapt, proiectele educaționale de telecomunicații pot combina conținut de înaltă calitate a subiectului și posibilitatea de utilizare promptă a comunicării mijloace moderne Schimbul de informații (telecomunicații) în rezolvarea problemelor educaționale și științifice și practice, proiectele de telecomunicații pot fi clasificate după numărul de participanți în:


  • Personal (între doi parteneri aflați în școli, regiuni, țări diferite).

  • Pereche (între perechi de participanți).

  • Grup (între grupuri de participanți). În acest din urmă caz, este foarte important să se organizeze corect, din punct de vedere metodologic, acest lucru activitate de grup participanții la proiect (atât în ​​grupul elevilor lor, cât și în grupul comun de participanți la proiect din diferite școli, țări etc.). Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.
Clasificarea proiectelor după durată

  • Mini-proiectele se pot încadra într-o lecție sau într-o parte a unei lecții. Lucrarea la proiect se desfășoară pe grupe, durata - 20 minute (pregătire - 10 minute, prezentarea fiecărui grup - 2 minute).

  • Proiectele pe termen scurt necesită alocarea a 4-6 lecții, care sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect. Principala activitate de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se desfășoară în cadrul activităților extracurriculare și acasă. Lucrul se desfășoară pe grupe, durata - 4 lecții. Lecția 1: determinarea componenței echipelor de proiect, emiterea sarcinilor (colectarea informațiilor despre elementele acestora). Lecția a 2-a: rapoarte de grup privind informațiile colectate, dezvoltarea conținutului produsului proiectului și forma de prezentare a acestuia. Lecții pereche a 3-a și a 4-a: prezentare proiecte finalizate, discuția și evaluarea acestora.

  • Proiectele săptămânale sunt finalizate în grupuri în timpul săptămânii proiectului. Implementarea lor durează aproximativ 30 - 40 de ore și are loc în întregime cu participarea managerului de proiect. La implementarea unui proiect săptămânal, este posibilă combinarea formelor de lucru în clasă (ateliere, prelegeri, experiment de laborator) cu activități extracurriculare (excursii și expediții, filmări video în aer liber etc.). Toate acestea, grație unei „immergențe” profunde în proiect, fac din săptămâna proiectului forma optimă de organizare. munca de proiectare.

  • Proiectele pe termen lung (un an) pot fi realizate atât în ​​grup, cât și individual. Într-un număr de școli, această activitate se desfășoară în mod tradițional în cadrul societăților științifice studențești. Întregul ciclu de implementare a proiectului anual - de la definirea temei până la prezentare (apărare) - se realizează în afara orelor de școală.
Există și alte clasificări ale proiectelor, de exemplu:

După numărul de participanți (pentru proiecte obișnuite)


  • Individual. Astfel de proiecte sunt realizate de la început până la sfârșit de către un singur autor, care poartă toată povara și responsabilitatea pentru munca sa.

  • Grup. Aceste proiecte sunt realizate de un grup de participanți. Grupurile pot fi diferite, atât în ​​ceea ce privește numărul de participanți, cât și în funcție de vârstă (grup de egali, grup de vârstă mixtă, grup de copii-adulti, inclusiv copii și părinți, copii și profesori, copii și alți adulți).
După tipul de produs final

  • Material. proiecte, produse finale care pot fi: modele, machete, picturi, sculpturi, cărți, albume ilustrate, filme, prezentări de diapozitive, prezentări pe calculator etc.

  • Efectiv. În acest caz, produsul proiectului poate fi: o drumeție, o excursie, o performanță, o competiție, o vacanță școlară, Ora de clasă, master class, expoziție, joc, quiz, seară tematică, lounge literar, concert etc.

  • Scris. Produs proiect - articol, broșură, instrucțiuni, recomandări etc.
Bibliografie.

  1. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: Manual / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999-2005.

Pe baza activității dominante (predominante) a elevilor:

□ proiect orientat spre practică(de la un manual la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei ruse);

□ proiect de cercetare- studiul oricărei probleme după toate regulile cercetării științifice;

□ proiect de informare- colectarea și prelucrarea informațiilor cu privire la o problemă semnificativă pentru a o prezenta unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);

Q proiect creativ - abordarea cea mai liberă a autorului pentru rezolvarea problemei. Produs - almanahuri, filme video, spectacole de teatru, opere de artă sau artă decorativă etc.;

Despre proiectul de rol- afaceri literare, istorice etc jocuri de rol, al cărui rezultat rămâne deschis până la capăt.

Prin complexitateși natura contactelor proiectele pot fi monoproiecte și interdisciplinare.

Monoproiecte implementate în cadrul Interdisciplinar efectuate în exterior
o materie academică sau o oră de lecție sub îndrumarea unui specialist
domenii de cunoaștere. socialişti din diferite domenii ale cunoaşterii.

După natura contactelor proiectele sunt intra-clasă, intra-școlară, regională și internațională. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind posibilitățile Internetului și mijloacele tehnologiilor moderne de calcul.

După durată proiectele pot fi:

□ mini-proiecte- se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a ei;

□ termen scurt- pentru 4-6 lecții;

□ săptămânal, necesită 30-40 de ore. Este de așteptat o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare. Imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii pe proiect;

□ pe termen lung (anual) atât individual, cât și în grup. Se face de obicei în afara orelor de școală.


După componența participanților proiectul poate fi grupși personal. Fiecare dintre ele are meritele sale incontestabile.


Tipuri de prezentare a proiectelor:

Despre raportul stiintific,

O joc de afaceri,

Despre demonstrația video

O excursie,

Oh, emisiune TV -

O Conferinta stiintifica,

Oh pus în scenă,

Oh, teatru,


Despre jocuri cu publicul, Despre apărarea la consiliul academic, Despre dialogul personajelor istorice sau literare, Despre joc sportiv, Despre performanță, Despre călătorie, Despre publicitate, Despre conferința de presă etc.


Criterii de evaluare a proiectului ar trebui să fie ușor de înțeles și accesibil participanților la proiect, nu ar trebui să fie mai mult de 7-10 dintre ei, cunoscuți încă de la începutul proiectului. În primul rând, trebuie evaluată calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea.

Postul de profesor: entuziast, specialist, consultant, manager, „chestionator”; coordonator, expert. În general, dacă este posibil, poziția profesorului ar trebui să fie ascunsă, dând spațiu pentru independența elevilor.

În procesul de implementare a tehnologiilor descrise orientate spre personalitate, elevii își dezvoltă memoria, voința, sfera emoțională, precum și abilitățile de comunicare, independența etc., dar nu își propun să ofere învățarea de dezvoltare. Accentul lor pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale individului poate crea condiții mai favorabile pentru introducerea unui sistem de educație pentru dezvoltare, deoarece vor fi asigurate multe dintre condițiile necesare pentru implementarea efectivă a acestuia.

Pe baza activității dominante (predominante) a elevilor:

□ proiect orientat spre practică(de la un manual la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei ruse);

□ proiect de cercetare- studiul oricărei probleme după toate regulile cercetării științifice;

□ proiect de informare- colectarea și prelucrarea informațiilor cu privire la o problemă semnificativă pentru a o prezenta unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);

Q proiect creativ- abordarea cea mai liberă a autorului pentru rezolvarea problemei. Produs - almanahuri, filme video, spectacole de teatru, opere de artă sau artă decorativă etc.;

Despre proiectul de rol- jocuri de rol literare, istorice etc., al căror rezultat rămâne deschis până la capăt.

Prin complexitateși natura contactelor proiectele pot fi monoproiecte și interdisciplinare.

Monoproiecte implementate în cadrul Interdisciplinar efectuate în exterior
o materie academică sau o oră de lecție sub îndrumarea unui specialist
domenii de cunoaștere. socialişti din diferite domenii ale cunoaşterii.

După natura contactelor proiectele sunt intra-clasă, intra-școlară, regională și internațională. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind posibilitățile Internetului și mijloacele tehnologiilor moderne de calcul.

După durată proiectele pot fi:

□ mini-proiecte- se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a ei;

□ termen scurt- pentru 4-6 lecții;

□ săptămânal, necesită 30-40 de ore. Este de așteptat o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare. Imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii pe proiect;

□ pe termen lung (anual) atât individual, cât și în grup. Se face de obicei în afara orelor de școală.


După componența participanților proiectul poate fi grupși personal. Fiecare dintre ele are meritele sale incontestabile.


Tipuri de prezentare a proiectelor:

Despre raportul stiintific,

Oh, joc de afaceri

Despre demonstrația video

O excursie,

Oh, emisiune TV -

Despre conferința științifică,

Oh pus în scenă,

Oh, teatru,


Despre jocuri cu publicul, Despre apărarea la consiliul academic, Despre dialogul personajelor istorice sau literare, Despre jocul sportiv, Despre performanță, Despre călătorie, Despre publicitate, Despre conferința de presă etc.


Criterii de evaluare a proiectului ar trebui să fie ușor de înțeles și accesibil participanților la proiect, nu ar trebui să fie mai mult de 7-10 dintre ei, cunoscuți încă de la începutul proiectului. În primul rând, trebuie evaluată calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea.

Postul de profesor: entuziast, specialist, consultant, manager, „chestionator”; coordonator, expert. În general, dacă este posibil, poziția profesorului ar trebui să fie ascunsă, dând spațiu pentru independența elevilor.

În procesul de implementare a tehnologiilor descrise orientate spre personalitate, elevii își dezvoltă memoria, voința, sfera emoțională, precum și abilitățile de comunicare, independența etc., dar nu își propun să ofere învățarea de dezvoltare. Accentul lor pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale individului poate crea condiții mai favorabile pentru introducerea unui sistem de educație pentru dezvoltare, deoarece vor fi asigurate multe dintre condițiile necesare pentru implementarea efectivă a acestuia.

Tehnologiile descrise nu epuizează toată varietatea tehnologiilor educaționale existente în prezent. Să numim o serie de autori ai altor tehnologii educaționale: E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova, P. M. Erdniev, N. A. Zaitsev, N. N. Paltyshev, A. M. Kushnir, I. P. Volkov, G. S. Alt-shuller tehnologii și alții P. Ther Guzikal și alții. întreaga linie altele sunt prezentate în cartea lui G. K. Selevko „Tehnologii educaționale moderne”.


scopul educației;

„= nivelul de dezvoltare în cultura filosofiei, artei, științei, moralei, dreptului, politicii, atitudinilor față de religie;

luând în considerare experiența internațională;

f = nivelul de oportunități ale elevilor și elevilor;

„* nivelul de dezvoltare economico-tehnică a țării;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

szr nivelul de dezvoltare a teoriei educației și formării și instituțiilor de învățământ de nivelul corespunzător;

„g corespondența volumului de conținut cu timpul alocat studiului acestuia.

♦

Principii speciale

♦ politehnică;


Conținutul educației și creșterii

Baza științifică pentru determinarea conținutului

Factorii care influențează selecția conținutului educației și educației

sau scopul educației;

cw nivelul de dezvoltare în cultura filosofiei, artei, științei, moralității, dreptului, politicii, atitudinilor față de religie;

<&- luând în considerare experiența internațională;

la nivelul abilităților elevilor și elevilor;

„d nivelul de dezvoltare economico-tehnică a țării;

tradiţiile statului în domeniul strategiei educaţiei;

su nivelul de dezvoltare al teoriei educației și formării și instituțiilor de învățământ de nivelul corespunzător;

su corespondența cantității de conținut cu timpul alocat studiului acestuia.

Principii de formare a conținutului învățământului secundar general

♦ Principii metodologice generale

♦ caracterul educațional general al materialului educațional, adică includerea fundamentelor tuturor științelor care determină imaginea modernă a științelor naturale și sociale a lumii și sunt importante pentru multe domenii de activitate;

♦ orientare civilă și umanistă;

♦ orientare umanitară și etică;

♦ disponibilitatea cunoștințelor metodologice, cunoștințe despre procesele și istoria cunoașterii, dezvoltarea ideilor;

♦ legătura materialului educațional cu viața și transformările societății;

♦ integrativitatea cursurilor studiate;

♦ natura de dezvoltare a materialului;

♦ fundamentalizarea și existența legăturilor interdisciplinare;

♦ orientarea practică a cunoştinţelor teoretice.

Principii speciale

♦ corelarea materialului educațional cu nivelul de dezvoltare al științei moderne;

♦ politehnică;

♦ unitatea și opoziția logicii științei și a subiectului.


Abordări ale definirii conținutului educației


Teoria educației materiale

Scopul principal al învățării- transferarea elevilor a cât mai multor cunoștințe din diverse domenii. Un absolvent de școală trebuie să fie educat enciclopedic

Da. Comenius și alții.


Teoria educației formale

Scopul principal al învățării- dezvoltarea abilităţilor şi intereselor cognitive ale elevilor, atenţia, memoria, gândirea acestora.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer și alții.

Purtători de conținut educațional

STANDARD EDUCAȚIONAL

Document de reglementare federal care definește: minim conținutul principalelor programe educaționale; maxim volumul sarcinii didactice a elevilor; cerințe la nivelul de pregătire al elevilor.

Componenta federală definește standardul de bază al educației care asigură unitatea spațiului educațional școlar din țară.

Componenta naţional-regională asigură nevoile şi interesele în domeniul educaţiei tuturor popoarelor ţării.

Componenta școlară – asigură punerea în aplicare a intereselor unei anumite instituții de învățământ.

PLAN ACADEMIC

Un document normativ care determină componența disciplinelor studiate într-o anumită instituție de învățământ, repartizarea acestora pe an de studiu, timpul săptămânal și anual alocat fiecărei discipline și, în legătură cu aceasta, structura anului universitar.

Domenii de învățământ: rusă ca limbă de stat, limbi și literatură, artă, discipline sociale, discipline naturale, matematică, informatică, educație fizică, tehnologie.

Principii de construcție: bazarea pe realizările științei, luarea în considerare a standardelor sanitare și igienice, subiectivitatea, abordarea vârstei, asigurarea obiectivelor fiecărui nivel de învățământ, continuitatea, aranjarea optimă a disciplinelor educaționale pe an de studiu, o combinație de obligatoriu și opțional. subiecte si tipuri de clase: încărcare obligatorie invariantă a clasei, variabilă obligatorie, variabilă care poate fi selectată liber.

PROGRAM DE ANTRENAMENT

Un document normativ care evidențiază gama de ZUN de bază care trebuie stăpânite de către studenți la fiecare disciplină individuală.

Structura prezentarii: liniar, concentric, spiralat, mixt.

Funcții: îmbogățirea elevilor cu ZUN-uri; semnificativ și educativ, care vizează formarea spiritualității și a concepției științifice; organizatorice si metodologice.

LITERATURA EDUCATIVA

Manuale școlare, cărți pentru lectură suplimentară, mijloace de predare, cărți de referință, dicționare, culegeri de sarcini și exerciții, truse didactice, caiete de lucru etc.

Funcțiile manualului și ale mijloacelor didactice: motivaționale, informaționale, transformaționale, de sistematizare, de consolidare a materialului, de integrare, de coordonare, de dezvoltare și educaționale, de predare.


Manual

Manual- o carte care prezintă bazele cunoștințelor științifice la o anumită disciplină academică în strictă concordanță cu obiectivele de învățare stabilite prin programul acestei discipline academice și cu cerințele didacticii.

Funcțiile manualului școlar

> Motivațional- fundamentarea semnificației materialului studiat, ilustrații originale etc.

■^ Informațional- furnizarea de informații necesare în cadrul subiectului.

» transformatoare- transformarea materialului de știință în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor.

* Sistematizarea- prezentarea sistematică şi consecventă a materialului în logica subiectului.

» Consolidarea și implementarea de către elevi a autocontrolului- oferirea unei oportunitati de re-studiere a textelor, verificarea corectitudinii materialului invatat.

> Coordonarea- atragerea altor mijloace de antrenament.

O- Educational - dezvoltarea abilităților și abilităților de autoeducare, luarea de note, generalizarea, evidențierea principalului etc.

» Dezvoltare și educațională- concentrarea pe formarea anumitor valori morale.


Cerințe pentru manuale

e> reflectă continutul subiectului.

w> organizează activitatea independentă a elevului.

t> Reflectează logica științei și logica subiectului.

e> informeaza, enciclopedic, încurajează autoeducația și creativitatea.

©> scurt, concis, specific.

©> disponibil, centrat pe student.

e> Limbă clară și clară text și formulare.

©> Fascinant, cu ^ elemente de problematică.

©> colorat, dacă este necesar, are imagini, hărți, diagrame, diagrame, fotografii și alte materiale ilustrative.

<ш>Decoratîn conformitate cu cerințele estetice, igienice, psihologice și de imprimare pentru perceperea materialului și lucrul cu acesta în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale elevului.

©> Organizare metodologică gândită material textual și non-textual.

e> Format convenabil.


Conținutul componentelor culturii de bază a personalității

cultura personalitatii- nivelul de dezvoltare și realizare a forțelor esențiale ale unei persoane, a abilităților și talentelor sale; un set de competențe: informaționale, ideologice, sociale, politice, morale, comportamentale etc.

Cultura autodeterminarii vietii

Cultura autodeterminarii vietii- conștientizarea unei persoane despre sine ca subiect propria viata capabili să ia decizii și să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile și faptele lor.

Pregătirea pentru autodeterminarea vieții se formează în primul rând din sistemul de valori învățat de personalitate, viziunea emergentă asupra lumii.

Componentele viziunii asupra lumii sunt interconectate. Esența viziunii formate asupra lumii este înțelegerea sensului vieții.

Sensul este personal- înțelegerea de către o persoană a conținutului și direcției vieții, locul său în lume, scopul întregii omeniri.

Este imposibil să trăiesc fără să știi ce sunt și de ce sunt aici.(L. N. Tolstoi).


Criterii de evaluare a nivelului de formare a unei viziuni asupra lumii

c& profunzimea de asimilare a conceptelor științifice, legilor, teoriilor, care au o importanță decisivă pentru înțelegerea esenței proceselor de dezvoltare a naturii, societății, gândirii;

„s” atitudine personală stabilă, conștientă față de materialul studiat, conținutul său ideologic;

с© - dorința și capacitatea de a-și apăra opiniile și convingerile;

cu" manifestarea convingerii în activitățile și comportamentul zilnic;

cu & formate sentimente intelectuale.


Fiecare clasă, începând cu cei mai tineri, trebuie să aibă propria sa viziune asupra lumii, accesibilă vârstei elevilor... Cu fiecare an care trece, această viziune asupra lumii trebuie să se adâncească, să se extindă și să se reînnoiască.(K. D. Ushinsky)

Dobândirea autodeterminării vieții este posibilă dacă o persoană este capabilă de autocunoaștere - înțelegerea pe sine ca persoană integrală.

N. Berdyaev definește autocunoașterea ca fiind nevoia de a se înțelege pe sine, de a-și înțelege tipul și destinul.

Cultura autodeterminării vieții se formează în procesul de educație spirituală - formarea unei atitudini valorice față de viață, care asigură dezvoltarea durabilă și armonioasă a unei persoane.

Trăim într-o epocă a simțului din ce în ce mai extins al pierderii sensului. Într-o asemenea epocă, educația ar trebui să vizeze nu numai transmiterea cunoștințelor, ci și ascuțirea conștiinței.(V. Frankl).


Cultura intelectuală a personalității

cultura intelectuala- un complex de cunoștințe și deprinderi în domeniul culturii travaliu psihic, capacitatea de a determina obiectivele activității cognitive, de a o planifica, de a efectua operații cognitive în diverse moduri, de a lucra cu surse, de echipamente de birou, de a stăpâni tehnologia informației, de a se angaja în autoeducație.

O

Cultura intelectuală se formează în procesul de educație mentală, desfășurată în procesul de învățare și în activități extracurriculare.

Proiectul poate fi de grup și personal. Fiecare dintre ele are meritele sale incontestabile.

Clasificarea modernă proiecte educaționale realizate pe baza activității dominante (predominante) a elevilor:

  • - un proiect orientat spre practică (de la un manual la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei țării);
  • - proiect de cercetare - studiul unei probleme după toate regulile cercetării științifice;
  • - proiect de informare - colectarea și prelucrarea informațiilor despre o problemă semnificativă cu scopul de a o prezenta unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);
  • - un proiect creativ - cea mai liberă abordare a autorului pentru rezolvarea unei probleme. Produsul sunt almanahuri, filme video, spectacole de teatru, opere de artă sau artă decorativă etc.
  • - proiect de joc de rol - literar, istoric etc. jocuri de rol de afaceri, al căror rezultat rămâne deschis până la sfârșit.

Este posibilă clasificarea proiectelor după:

  • - domenii tematice;
  • - scara de activitate;
  • - termeni de implementare;
  • - numărul de interpreți;
  • - importanta rezultatelor.

Dar, indiferent de tipul de proiect, toate:

  • - într-o anumită măsură unic și irepetabil;
  • - vizând atingerea unor obiective specifice;
  • - limitat in timp;
  • - implică implementarea coordonată a acțiunilor interconectate.

Din punct de vedere al complexității, proiectele pot fi monoproiecte și interdisciplinare.

Monoproiectele sunt implementate în cadrul unei discipline academice sau a unui domeniu de cunoștințe.

Interdisciplinare – se desfășoară în afara orelor de școală sub îndrumarea specialiștilor din diferite domenii de cunoaștere.

Prin natura contactelor, proiectele sunt clasificate ca intra-clasă, intra-școlară, regionale și internaționale. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind posibilitățile Internetului și mijloacele tehnologiilor moderne de calcul.

După durata se disting:

  • - mini-proiecte - se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a ei;
  • - pe termen scurt - pentru 4-6 lectii;
  • - săptămânal, necesitând 30-40 de ore; se așteaptă o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare; imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii pe proiect;
  • - proiecte pe termen lung (un an), atât individuale, cât și de grup; se face de obicei în afara orelor de școală.

Tipuri de prezentare a proiectelor:

  • - raport stiintific;
  • - joc de afaceri;
  • - demonstrație video;
  • - excursie;
  • - Emisiune TV;
  • - Conferinta stiintifica;
  • - punerea în scenă;
  • - teatralizare;
  • - jocuri cu publicul;
  • - apărare la Consiliul Academic;
  • - dialog de personaje istorice sau literare;
  • - joc sportiv;
  • - spectacol;
  • - călătorii;
  • - publicitate;
  • - conferinta de presa.

Criteriile de evaluare a proiectului ar trebui să fie clare, nu ar trebui să existe mai mult de 7-10 dintre ele. În primul rând, trebuie evaluată calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea.

Poziția profesorului: entuziast, specialist, consultant, lider, „chestionator”; coordonator, expert; poziția profesorului ar trebui să fie ascunsă, dând spațiu pentru independența elevilor.

Dacă sarcina profesorului este de a preda designul, atunci în lucrarea cu privire la metoda proiectelor educaționale, accentul nu trebuie să fie pus pe ceea ce s-a întâmplat ca urmare a comunității (vreau să subliniez acest lucru!) Eforturile elevului și profesor, ci despre modul în care a fost atins rezultatul.

Valul de pasiune pentru proiecte care ne-a cuprins a dus la faptul că a devenit la modă să facem proiecte la școală, iar de multe ori scopul acestor lucrări este dorința de a „aprinde” la vreo competiție, din fericire, peste ultimii ani au fost foarte multe: pentru toate gusturile. Concursurile de proiecte pentru studenți reprezintă destul de des „Expoziția realizărilor cadrelor didactice (supraveghetori științifici)”. În munca unor jurii, academicismul preia uneori, iar apoi proiectele executate profesional, în care participarea copiilor este minimă, primesc avantaje. Această tendință poate aduce mult rău, așa că trebuie să definiți clar de ce se realizează un proiect sau altul, ce pot învăța școlari, ce anume ar trebui să facă fiecare participant la muncă (atât elevii, cât și liderul) pentru a realiza propriile obiective stabilite chiar la începutul lucrului la proiect.