Ուսումնական նախագծի օրինակ. Ինչպես ստեղծել ուսումնական նախագիծ

ՀԻՇԵՑՈՒՄ

ուսումնական նախագծերի և շնորհանդեսների ստեղծման վերաբերյալ

Նախագծի մեթոդՈւսուցման համակարգ է, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ճկուն մոդել, որը կենտրոնացած է ուսանողի անհատականության ինքնաիրացման, նրա մտավոր որակների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա:

ձեւակերպված է առաջիկա գործողությունների նպատակը.

ուրվագծվում են հիմնական փուլերը.

յուրաքանչյուր փուլի արդյունքները սահմանվում են առաջադրանքների տեսքով.

սահմանվել են ծրագրի իրականացման ժամկետներ.

որոշվում են կատարողները, բաշխվում են յուրաքանչյուրի գործառույթները.

նախանշված են նպատակին հասնելու միջոցների աղբյուրները.

որոշվել է ծրագրի արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվության ձևը.

Ծրագրի գործունեությունԴա կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ՝ ուղղված գործունեության ընդհանուր արդյունքի հասնելուն։

Ուսումնական նախագծերի տեսակները

1. Հետազոտություն.Հետազոտական ​​նախագիծ նշանակում է հեղինակի գործունեությունը, որն ուղղված է նախկինում անհայտ լուծմամբ ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդրի (առաջադրանքի) լուծմանը և ենթադրում է գիտական ​​հետազոտությանը բնորոշ հիմնական փուլերի առկայությունը:

2. Ստեղծագործական.Այս տեսակի նախագծերը ներառում են վերջնական արդյունքների և դրանց ներկայացման ձևի հստակ պլանավորում: Նախագծի կառուցվածքը միայն ուրվագծվում և հետագա զարգանում է աշխատանքի ընթացքում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքի ժանրը և մասնակիցների հետաքրքրությունները, սակայն հենց սկզբում սահմանվում է, թե որն է լինելու նախագիծը։ Դա կարող է լինել համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսանյութ և այլն։

3. Ներածական-ինդիկատիվ (տեղեկատվական).Այս տեսակի նախագծերն ուղղված են ինչ-որ օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկատվության հետ աշխատելուն: Ենթադրվում է ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել կոնկրետ տեղեկատվությանը, վերլուծել և ընդհանրացնել այն լայն լսարանի համար: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և ճանապարհին այն շտկելու հնարավորություն։

4. Գործնական ուղղվածություն (կիրառական).Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից դրա մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված ապագա արդյունքով։ Օրինակ՝ ստացված հետազոտության արդյունքների հիման վրա ստեղծված փաստաթուղթ. գործողությունների ծրագիր, առաջարկություններ.

Նախագիծը պետք է պարունակի հետևյալ մասերը.

վերնագիր

հակիրճ նշում

• հիմնական մասը

  եզրակացություն (ամփոփում)

  մատենագիտություն

Փուլ 1

Թեմայի ձևակերպման ընտրություն- Սա ցանկացած հետազոտության սկզբնական և շատ լուրջ փուլն է։ Թեման պետք է համապատասխան լինի, այսինքն. գործնականում օգտակար և գիտական ​​հետաքրքրություն է ներկայացնում: Հետազոտության թեմա ընտրելիս հեղինակը պետք է առաջնորդվի մի քանի կանոններով.

թեման պետք է լինի հետաքրքիր, գրավիչ, հեղինակի հակումներին համապատասխան,

թեման պետք է իրագործելի լինի, դրա լուծումը պետք է իրական օգուտ բերի,

թեման պետք է լինի օրիգինալ,

թեման պետք է լինի իրագործելի, հասանելի և հասկանալի գրական աղբյուրներ:

1. Սկզբնական փուլցանկացած նախագիծ ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորումն է: Համապատասխանության բացատրությունը պետք է լինի լակոնիկ: Հիմնական բանը ցույց տալ խնդրահարույց իրավիճակի էությունը, բացատրել, թե ինչու է կատարվում հետազոտությունը։

2. Նպատակային հայտարարություն, այսինքն. հարց տալով, որի պատասխանը պետք է ստանաք: Միևնույն ժամանակ, նշված նպատակը պետք է լինի կոնկրետ և հասանելի։ Աշխատանքը պետք է լինի։ Դրա արդյունքները պետք է հետաքրքրեն ոչ միայն հենց հեղինակին, այլև մարդկանց որոշ այլ շրջանակների:

3. Թիրախն ընդգծելուց հետո անհրաժեշտ է նշել կոնկրետ առաջադրանքներլուծելի (ուսումնասիրել, նկարագրել, հաստատել, պարզել, բանաձև հանել և այլն):

4. Նախապայմաննախագծային աշխատանքը դա սահմանելն է առարկա և առարկա... Օբյեկտում ընդգծված է այն մասը, որը ծառայում է որպես հետազոտության առարկա։

Ուսումնասիրության օբյեկտ- գործընթաց կամ երևույթ, որը առաջացնում է խնդրահարույց իրավիճակ և ընտրվում է ուսումնասիրության համար.

Ուսումնասիրության առարկա- այն ամենը, ինչ գտնվում է հետազոտական ​​օբյեկտի սահմաններում դիտարկման որոշակի առումով.

5. Հիպոթեզ դնելը- ցանկացած հետազոտության անհրաժեշտ հատկանիշ:

Վարկած-Սա գիտական ​​ենթադրություն է, որն առաջ է քաշվում ցանկացած երեւույթ բացատրելու համար։ Հիպոթեզը առաջանում է որպես խնդրի հնարավոր լուծում.

2 - փուլ

Դիզայնի աշխատանք.

Փորձարարական տվյալների հավաքում,դրանք համեմատելով գրական տվյալների և տեսական կանխատեսումների հետ:

Թեման ընտրելուց հետո ձևակերպվում են հարցեր, որոնց պատասխանը պետք է ստանաք՝ պետք է փորձեք հնարավորինս շատ տեղեկատվություն հավաքել ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ:

Աշխատանքային պլանավորումենթադրում է հետազոտության մեթոդաբանություն ընտրելու անհրաժեշտություն, հաշվարկել, թե որքան պետք է լինի դիտարկումների կամ փորձերի քանակը, գնահատեք աշխատանքի որ մասը, որքան ժամանակ կպահանջվի ձեզանից։

Աշխատանքի մեթոդի ընտրությունկախված է հետազոտության նպատակից և առարկայից՝ դիտում, համեմատություն, փորձ, վերլուծություն, սինթեզ և այլն։

Փուլ 3

Աշխատանքի ստացված արդյունքների գրանցում

Ամբողջը մանրամասն ուսումնասիրելուց հետո գիտական ​​գրականությունհետազոտության և սեփական հետազոտության արդյունքների վերջնական քննարկման թեմայով սկսվում է ստեղծագործության գրական ձևավորման փուլը՝ դրա գրումը։

Աշխատանքային կառուցվածքը.

Վերնագիր,

Ներածություն,

Հիմնական մասը,

Եզրակացություն,

Մատենագիտություն,

Դիմումներ.

Վերնագիր- աշխատանքի առաջին էջը (համարակալված չէ): Բովանդակության աղյուսակը թվարկում է աշխատանքային տարրերը՝ էջերի նշումով: Ներածությունը ընտրված թեմայի, նպատակների և խնդիրների համապատասխանության համառոտ հիմնավորումն է: Նշված են հետազոտության նպատակը, խնդիրները և մեթոդները: Այս թեմայով գրականության ուսումնասիրություն է իրականացվում: Հիմնական մասում ներկայացված և վերլուծվում են ստացված արդյունքները։ Աշխատանքի տեքստում տեղեկանքի համարը պետք է համապատասխանի տեղեկանքների ցանկի հերթական համարին: Հավելվածը պարունակում է դիագրամներ, գրաֆիկներ, աղյուսակներ, նկարներ:

Նախագծման աշխատանքային պլան.

Ներածություն (արդիականության հիմնավորում, նպատակի սահմանում, առաջադրանք, օբյեկտ, առարկա, հետազոտական ​​վարկած):

Հիմնական մասը (գրականության ակնարկ, հետազոտության մեթոդիկա, հետազոտության նկարագրություն).

Եզրակացություն (եզրակացություններ և արդյունքներ):

Մատենագիտություն.

1. Ներածությունը պետք է ներառի խնդրի դրույթի ձևակերպումը, արտացոլի թեմայի արդիականությունը, աշխատանքի կատարողի համար սահմանված նպատակների և խնդիրների սահմանումը, օբյեկտի բնութագրերը, առարկան, հետազոտության վարկածը, հեղինակի բնութագրումը: անձնական ներդրում ընտրված խնդրի լուծման գործում.

ՆերածությունԱշխատանքի շատ կարևոր մասն է։ Ներածությունը պետք է հստակ պատասխաններ հետևյալ հարցերին.

Ինչն է հետաքրքիր այս առաջադրանքում գիտության կամ դրա տեսանկյունից գործնական կիրառություն? Ի՞նչ տեղ են գրավում այս աշխատանքի արդյունքները ընդհանուր որոշումառաջադրանքներ? Ինչո՞ւ կատարվեց աշխատանքը, ո՞րն էր դրա նպատակը և որքանո՞վ է այն իրականացվել։

2. Հիմնական մասըպետք է պարունակի կարճ ակնարկօգտագործված գրականությունը և աղբյուրները հեղինակի եզրակացություններով, այս հարցի ուսումնասիրության աստիճանը, դիտարկվող հիմնական փաստերի նկարագրությունը, խնդրի լուծման մեթոդների նկարագրությունը, հեղինակին հայտնի լուծման հին և առաջարկվող մեթոդների համեմատությունը, ընտրված լուծման հիմնավորումը (արդյունավետություն, ճշգրտություն, պարզություն, պարզություն, գործնական նշանակություն և այլն) և այլն): Հիմնական մասը բաժանված է գլուխների (պարբերությունների): Յուրաքանչյուր գլխի (պարբերության) վերջում պետք է լինեն եզրակացություններ: Եզրակացություններն ըստ էության կրկնում են այն, ինչ արդեն ասվել է նախորդ գլխում, բայց ձևակերպված է հակիրճ, առանց մանրամասն ապացույցների:

3. Եզրակացությունպետք է պարունակի հակիրճ ձևով հեղինակի կողմից ձեռք բերված եզրակացությունները և արդյունքները (հնարավորության դեպքում նշելով հետագա հետազոտության ուղղությունները և հետազոտության արդյունքների հնարավոր գործնական օգտագործման առաջարկները):

4. Մատենագիտությունայբբենական կարգով պարունակում է հեղինակի կողմից օգտագործված հրատարակությունների, հրատարակությունների և աղբյուրների ցանկ՝ նշելով հրատարակչին, քաղաքը, էջերի ընդհանուր թիվը:

Դիզայնի ընդհանուր ընդունված ստանդարտներ նախագծային աշխատանք

Տառատեսակը: TimesNewRoman, 14, ոչ թավ (բացառությամբ բաժինների, ենթաբաժինների և այլնի վերնագրերն ընդգծելու):

Տողերի տարածություն.մեկ ու կես.

Ոլորտներ:վերև - 2 սմ, ներքև - 2 սմ, ձախ - 3 սմ, աջ - 1,5 սմ:

Էջավորում- երկրորդից (պլան կամ բովանդակություն ունեցող էջ):

Պարբերություններ- հիմնական տեքստի ձախ եզրից նահանջ 1,5 սմ-ով:

Տեքստի հավասարեցումլայնությամբ։

Էջը պարունակում է առնվազն 40% ծածկույթ։

Յուրաքանչյուր բաժին սկսվում է նոր էջից (բայց ոչ ենթաբաժնում): Բաժնի անվանումից հետո վերջակետ մի դրեք։

Աշխատանքի շրջանակը չի ներառում հայտերը։

Ուսումնական ներկայացումների մշակման հիմնական սկզբունքները

1. Օպտիմալ ծավալ: Առավել արդյունավետ տեսողական տիրույթը 8-20 սլայդից ոչ ավելի է: Ավելի մեծ թվով սլայդներով ներկայացումն առաջացնում է հոգնածություն, շեղում ուսումնասիրվող երեւույթների էությունից։

2. Հասանելիություն.Պարտադիր է հաշվի առնել սովորողների տարիքային առանձնահատկությունները և պատրաստվածության մակարդակը։ Անհրաժեշտ է հասկանալ յուրաքանչյուր բառի, նախադասության, հասկացության իմաստը, բացահայտել դրանք՝ հենվելով սովորողների գիտելիքների և փորձի վրա, կիրառել փոխաբերական համեմատություններ։

3. Ձևերի բազմազանություն. Իրականացում անհատական ​​մոտեցումվերապատրաստվողին` հաշվի առնելով առաջարկվողի ընկալման նրա հնարավորությունները ուսումնական նյութըստ բարդության, ծավալի, բովանդակության։

4. Հաշվի առնելով էկրանից տեղեկատվության ընկալման առանձնահատկությունները. Հասկացությունները և վերացական դրույթները ավելի հեշտ են հասնում ուսանողների գիտակցությանը, երբ դրանք հիմնված են կոնկրետ փաստերով, օրինակներով և պատկերներով. ուստի անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր տեսակներպարզություն.

Անհրաժեշտ է փոխարինել անշարժ պատկերներ, անիմացիաներ և տեսանյութեր:

5. Զվարճություն. Զվարճալի պատմությունների, մուլտհերոսների ներկայացման մեջ (առանց գիտական ​​բովանդակության վնասի) ընդգրկումը աշխուժացնում է դասը, ձևավորում դրական վերաբերմունք, ինչը նպաստում է նյութի յուրացմանը և ավելի ամուր մտապահմանը:

6. Գեղեցկություն և գեղագիտություն. Սլայդների ձևավորման մեջ կարևոր դեր են խաղում գունային համակցությունները և ոճի հետևողականությունը, երաժշտական ​​ուղեկցում... Տեսողական ուսուցումը հիմնված է ոչ թե վերացական հասկացությունների և բառերի, այլ հանդիսատեսի կողմից անմիջականորեն ընկալվող կոնկրետ պատկերների վրա։

7. Դինամիզմ.ընկալման համար անհրաժեշտ է ընտրել սլայդների փոփոխման օպտիմալ տեմպ, անիմացիոն էֆեկտներ։

Ներկայացման ստեղծումը բաղկացած է երեք փուլից.

Ի. Ներկայացման պլանավորում -Սա բազմաքայլ ընթացակարգ է՝ ներառյալ նպատակների սահմանումը, լսարանի ուսումնասիրությունը, նյութի մատուցման կառուցվածքի և տրամաբանության ձևավորումը։

II. Ներկայացման մշակում - ներկայացման սլայդների պատրաստման մեթոդաբանական առանձնահատկությունները, ներառյալ ուղղահայաց և հորիզոնական տրամաբանությունը, տեքստի և գրաֆիկական տեղեկատվության բովանդակությունը և հարաբերակցությունը:

III. Ներկայացման փորձերՍտուգում և կարգաբերում է ստեղծված ներկայացումը:

Ներկայացման ձևավորման պահանջներ

Սլայդի ձևավորում

Դիտեք հետևողական դիզայնի ոճը:

Խուսափեք ոճերից, որոնք կշեղեն բուն ներկայացումից:

Օժանդակ տեղեկատվությունը (կառավարման կոճակները) չպետք է գերակշռի հիմնական տեղեկատվությանը (տեքստ, նկարազարդումներ):

Ֆոնի համար նախընտրելի են սառը երանգները:

Գույնի օգտագործումը

Անիմացիոն էֆեկտներ

Օգտագործեք համակարգչային անիմացիայի հզորությունը սլայդի վրա տեղեկատվություն ներկայացնելու համար: Մի չափազանցեք տարբեր անիմացիոն էֆեկտներ, դրանք չպետք է շեղեն ուշադրությունը սլայդի տեղեկատվության բովանդակությունից:

Օգտագործեք կարճ բառեր և նախադասություններ:

Վերնագրերը պետք է գրավեն հանդիսատեսի ուշադրությունը:

Տեղեկատվության գտնվելու վայրը էջում

Նախընտրելի է տեղեկատվության հորիզոնական դասավորությունը:

Ամենակարևոր տեղեկատվությունը պետք է կենտրոնացած լինի էկրանի վրա:

Եթե ​​սլայդի վրա նկար կա, մակագրությունը պետք է տեղադրվի դրա տակ:

Խուսափեք կոշտ տեքստից: Ավելի լավ է օգտագործել պարբերակներով և համարակալված ցուցակները:

Տառատեսակներ

Վերնագրերի համար` ոչ պակաս, քան 24. Տեղեկությունների համար ոչ պակաս, քան 18:

Չի կարելի խառնել տարբեր տեսակներտառատեսակներ մեկ ներկայացման մեջ:

Օգտագործեք թավ, շեղ կամ ընդգծված՝ տեղեկատվությունն ընդգծելու համար:

Մի չարաշահեք մեծատառերը (դրանք ավելի վատ են կարդում, քան փոքրատառերը):

Տեղեկատվության ընդգծման մեթոդներ

Շրջանակներ պետք է օգտագործվեն; եզրագծեր, լրացում, ստվերում, սլաքներ; նկարներ, դիագրամներ, գծապատկերներ՝ ամենակարևոր փաստերը լուսաբանելու համար:

Տեղեկատվության քանակը

Դուք չպետք է լրացնեք մեկ սլայդը չափազանց շատ տեղեկություններով. մարդիկ կարող են միաժամանակ հիշել ոչ ավելի, քան երեք փաստ, եզրակացություն, սահմանումներ: Անավարտ սլայդն ավելի լավ է, քան մարդաշատ սլայդը:

Առավել արդյունավետ է, երբ հիմնական կետերը յուրաքանչյուր առանձին սլայդում մեկ առ մեկ ցուցադրվում են:

Դարձրեք ձեր սլայդը ավելի հեշտ: Հանդիսատեսն ընդամենը մոտ մեկ րոպե ունի այն ընկալելու համար։

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

«Նախագծային մեթոդը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ».

Վրա ներկա փուլըՆախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի (FSES) դաշնային պետական ​​\u200b\u200bպահանջների ներդրման կապակցությամբ անհրաժեշտություն առաջացավ թարմացնել և բարելավել նախադպրոցական կրթության որակը, ներդնել ծրագրային ապահովում և մեթոդական աջակցություն: նոր սերնդի նախադպրոցական կրթության համար, որն ուղղված է երեխաների ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունների բացահայտմանը և զարգացմանը, ինչպես նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների մեկնարկային կարողությունների հավասարեցմանը նորին անցնելու համար. տարիքային փուլհամակարգված կրթություն դպրոցում.

Խնդիր. Ժամանակակից մանկավարժությունը զգալիորեն փոխել է մեծահասակների վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ։ Երեխայի զարգացման մակարդակը դառնում է ուսուցչի աշխատանքի որակի և ամբողջ կրթական համակարգի չափանիշ: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներն առաջնորդվում են ոչ միայն դպրոցին նախապատրաստվելով, այլև լիարժեք մանկություն պահպանելով՝ զարգացող անհատականության հոգեֆիզիկական բնութագրերին համապատասխան: Մեծահասակները ոչ միայն պետք է ուշադրություն դարձնեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը և նրա հարմարվողականությանը. սոցիալական կյանքը, այլեւ լուծումների համատեղ որոնման միջոցով սովորեցնել, երեխային ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորություն տալ։ Արդյո՞ք դիզայնի մեթոդը եզակի միջոց է երեխաների և մեծահասակների միջև համագործակցության, համատեղ ստեղծագործության ապահովման, կրթության աշակերտակենտրոն մոտեցման իրականացման միջոց:

Այս մեթոդի ծագումը տեղի է ունեցել 19-րդ դարի երկրորդ կեսին։ Այս նոր դիդակտիկ մեթոդը մշակվել է ամերիկացի ուսուցիչ Ջոն Դյուիի կողմից։ Ամերիկացի ուսուցչի խոսքով՝ այս մեթոդը ոչ միայն պատրաստում է երեխային ապագա կյանքին, այլեւ օգնում է այն կազմակերպել ներկայում։ Ռուսաստանում նախագծի մեթոդը լայն ժողովրդականություն է ձեռք բերել անցյալ դարի իննսունականների վերջից և աստիճանաբար դարձավ ուսումնական հաստատության առաջատար գործունեություններից մեկը: Ներկայումս նախագծային գործողությունները օրգանապես ներառված են կրթական նոր չափորոշիչների մեջ։ Պատմությունից

Ինչ վերաբերում է մանկապարտեզին, ապա նախագիծը ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված և աշակերտների կողմից ինքնուրույն իրականացվող գործողությունների մի շարք է, որն ուղղված է խնդրահարույց իրավիճակի լուծմանը և ավարտվում է ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծմամբ:

Առանձնահատկություն ծրագրի գործողություններընախադպրոցական կրթության համակարգում այն ​​է, որ երեխան դեռևս չի կարողանում ինքնուրույն գտնել հակասություններ շրջակա միջավայրում, ձևակերպել խնդիր և որոշել նպատակը (պլանը), հետևաբար նախագծերը. մանկապարտեզկրում են, որպես կանոն, կրթական բնույթ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, իրենց հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման առումով, դեռևս չեն կարողանում ինքնուրույն ստեղծագործել սեփական նախագիծ, հետևաբար, անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ սովորեցնելը մանկավարժների հիմնական խնդիրն է։

Ներկայումս նախագծերը դասակարգվում են հետևյալ չափանիշներով. ա) ըստ մասնակիցների կազմի. բ) թիրախային սահմանմամբ. գ) ըստ թեմայի. դ) ըստ իրականացման ժամկետների:

Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները՝ հետազոտական ​​և ստեղծագործական. երեխաները փորձարկում են, այնուհետև արդյունքները կազմվում են ինչ-որ ստեղծագործական արտադրանքի տեսքով (թերթեր, դրամատիզացիաներ, փորձերի քարտային ֆայլեր, մանկական դիզայն և այլն):

դերախաղ՝ ստեղծագործական խաղերի տարրերով նախագիծ: Օգտագործվում է հեքիաթի կամ պատմության կերպարի մեջ մտնելու մեթոդը։ Էմպաթիայի մեթոդ. Երեխաները խնդիրները լուծում են յուրովի։ Օրինակ՝ խաղի օրը; խաղային շաբաթ; հետ օգտագործվում են սցենարներ դերային խաղեր, խաղային պարապմունքներ; սյուժետային խաղերի ալգորիթմներ; խաղի սցենարներ - ճանապարհորդություն և այլն; Տեղեկատվական պրակտիկային ուղղվածություն. երեխաները տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն են հավաքում առարկայի, երևույթի մասին, այնուհետև այն իրականացնում: Ծրագրի արդյունքները կարող են ներառել. մանկական նկարներ - ցուցահանդես; ալբոմ լուսանկարներով; համալսարան; պատմություն; ալգորիթմ; էքսկուրսիա և այլն։ Գործունեության վերջնական արդյունքը կախված է նախագծի առարկայից.

ստեղծագործական. որպես կանոն, նրանք չունեն մասնակիցների համատեղ գործունեության մանրամասն կառուցվածք։ Նախագիծը հիմնված է ծրագրի մասնակիցների համատեղ ստեղծագործական գործունեության վրա։ Գործողությունները պլանավորվում և հետագայում զարգանում են՝ կախված վերջնական արդյունքից և ծրագրի մասնակիցների շահերից: Արդյունքները ներկայացված են ձևով մանկական երեկույթ, թերթի, ալբոմի, ալմանախի ցուցահանդեսներ, դիզայն և վերնագրեր և այլն։

Ներկայումս նախագծերը կարող են դասակարգվել հետևյալ չափանիշներով. ա) ըստ մասնակիցների կազմի. բ) թիրախային սահմանմամբ. գ) ըստ թեմայի. դ) ըստ իրականացման ժամկետների: Տևողության առումով դրանք են՝ կարճաժամկետ (մեկ կամ մի քանի սեանս՝ 1-2 շաբաթ); միջին տևողությունը (2-3 ամիս); երկարաժամկետ (վեց ամսից մինչև մեկ տարի):

Առաջին փուլը իմիտացիոն-կատարողական է, որի իրականացումը հնարավոր է 3-5 տարեկան երեխաների մոտ։ Այս փուլում երեխաները մասնակցում են նախագծին «կողքին», կատարում են գործողություններ մեծահասակի անմիջական առաջարկով կամ նրան ընդօրինակելով, ինչը չի հակասում փոքր երեխայի էությանը. այս տարիքում դեռևս կարիք կա մեծահասակի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու և պահպանելու և նրան ընդօրինակելու։

Երկրորդ փուլը զարգացումն է, այն բնորոշ է 5-6 տարեկան երեխաներին, ովքեր արդեն ունեն տարբեր համատեղ գործունեության փորձ, կարող են համակարգել գործողությունները, օգնել միմյանց։ Երեխան ավելի քիչ հավանական է, որ մեծահասակներին հարցումներ է անում, ավելի ակտիվ է կազմակերպում համատեղ գործունեությունհասակակիցների հետ:

Երրորդ փուլը ստեղծագործական է, այն բնորոշ է 6-7 տարեկան երեխաներին։ Մեծահասակների համար այս փուլում շատ կարևոր է զարգացնել և պահպանել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները ինքնուրույն որոշեն ապագա գործունեության նպատակն ու բովանդակությունը, ընտրեն նախագծի վրա աշխատելու և այն կազմակերպելու ուղիները:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ!

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳՐԱՆՑՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ.

Գործիքակազմ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ

Նախագծի լրիվ անվանումը

- ում հետ,

- ում համար / ինչ,

- որտեղ,

- ինչպես,

-որով

Օրինակ՝ «Աշակերտների հաղորդակցական հմտությունների զարգացումը ֆակուլտատիվ պարապմունքների վրա գերմաներենխոսքի վարժությունների միջոցով»

- ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ,

- կրթություն,

- փորձ,

Ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորում

ա)Պհակասություններ, դժվարություններ, զանգվածային կրթական պրակտիկայում հանդիպող խնդիրներտարբեր մակարդակներում՝ աշխարհում, երկրում, տարածաշրջանում, ՄԱ-ում;

բ) առաջատար գաղափարների և մոտեցումների, նորմատիվ աղբյուրների, հրամանագրերի, հրամանագրերի, այս թեմայով հետազոտական ​​աշխատանքների ձևակերպում.

4. Նախագծի նպատակը

- հիմնվելով խնդրի վրա՝ ստեղծում ..., վարպետություն ..., համակարգում ...;

Օրինակ՝«Ուսանողների կարողությունների, որակների զարգացումը, գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների ձևավորումը որոշակի մանկավարժական միջոցներով կոնկրետ կրթական իրավիճակում».

Ծրագրի նպատակները

-ՕՆպատակին հասնելու համար գործողությունների հաջորդականության արտացոլում.

- կազմակերպել…,

- ծախսել…,

- ուսումնասիրել ...,

-պատրաստել...

Ծրագրի իրականացման մեթոդներ

- հարցաքննություն,

- ախտորոշում,

- ուսումնասիրել,

- դիտարկում,

- բացատրություն,

- ցուցադրում,

- զրույց,

- խաղի տեխնիկա և այլն:

7. Վարկած

- Եթե ​​դուք օգտագործում եք ... դասարանում, ապա մակարդակը կբարձրանա ...

Ախտորոշիչ	Դժվարությունների վերլուծություն. Խնդրի ձևակերպում. Գրականության ուսումնասիրություն, թեմայի վերաբերյալ առկա փորձ	Թեմայի շուրջ աշխատանքի 1-ին տարի
Կանխատեսող	Թեմայի շուրջ աշխատանքի նպատակի և խնդիրների որոշում. Խնդրի լուծմանն ուղղված միջոցառումների համակարգի մշակում. Արդյունքների կանխատեսում.
Գործնական	Խնդրի լուծմանն ուղղված միջոցառումների համակարգի ներդրում. Մեթոդական համալիրի ձևավորում. Հետևել գործընթացին, ընթացիկ, միջանկյալ արդյունքներին: Աշխատանքի ուղղում.	Թեմայի շուրջ աշխատանքի 2-րդ տարի
Ընդհանրացնելով	Ամփոփելով. Ինքնակրթության թեմայով աշխատանքի արդյունքների գրանցում. Նյութերի ներկայացում.	Թեմայի շուրջ աշխատանքի 3-րդ տարի
Իրականացում	Ուսուցչի կողմից փորձի օգտագործումը հետագա աշխատանքի գործընթացում. Տարածում.	Հետագա մանկավարժական գործունեության ընթացքում

- Դասարանում օգտագործելը ... կբարձրացնի մակարդակը ...

8. Նախատեսված արդյունքը

- կստեղծվի…,

- կպատրաստվի…,

- կմշակվի ..)

9. Ծրագրի բովանդակության, ժամանակի և փուլերի նկարագրությունը

10. Ծրագրի մասնակիցների գնահատված կազմը

11. Օգտագործված գրականության ցանկ

Ինքնակրթության ուսուցչի մոտավոր աշխատանքային պլան

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ ԳՐԱՆՑՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ

Ուսումնական նախագծի ծավալը 10-20 էջ է (առանց հավելվածի)։ Հավելվածի էջերի քանակը առնվազն 5 է: Նյութերը տրամադրվում են թղթային և էլեկտրոնային կրիչներով: Տեքստի ձևաչափման պահանջներ՝ տառատեսակ՝ TimesNewRoman, չափը՝ 14 pt, տողերի միջակայքը՝ 1,5; էջի պարամետրերը `ձախ լուսանցք - 3, աջ լուսանցք - 1, վերին և ներքևի լուսանցքներ - 2; տեքստը տպագրվում է առանց հապավումների, բացառությամբ ընդհանուր ընդունված հապավումների. Գրականության հղումները կատարվում են նախադասության վերջում քառակուսի փակագծերում: Օրինակ: .

Գրականության ձևավորում - համաձայն ատենախոսության, վերացական և հրապարակումների նախագծման հրահանգների, որոնք հաստատվել են Բելառուսի Հանրապետության պետական ​​բարձրագույն ատեստավորման կոմիտեի նախագահության 1997 թվականի դեկտեմբերի 24-ի N 1997 թ. 178 (փոփոխված է Բելառուսի Հանրապետության Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի 15.08.2007թ. թիվ 4 որոշմամբ .կողմ /

Էջերը համարակալված են ներքևի աջ մասում, առաջին թերթիկը համարակալված չէ: Առաջին էջը տիտղոսաթերթն է։ Հիմնական տեքստը սկսվում է երկրորդ էջից։ Բաժինները կարող են ընդգծվել տեքստում:

ԱՆՎԱՆՈՒԹՅԱՆ ՑԱՆԿԻ ԳՐԱՆՑՄԱՆ ՆՄԱՆ ՆՄԻՆ.

Պետական ​​ուսումնական հաստատություն

«Բորիսովի թիվ 20 միջնակարգ դպրոց».

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԻԾ

«ԻՆՏԵՐԱԿՏԻՎ Գրատախտակի ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ԴԱՍԵՐԻՆ 8-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄՈՏԻՎԱՑԻԱ ԲԱՐՁՐԱՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ»

Իվանով Իվան Իվանովիչ,

ռուսաց լեզվի ուսուցիչ

Հղումներ (նմուշ)

1. Կրթության կադրերի մասնագիտական ​​կոմպետենտության հիմնախնդիրները.սերտիֆիկացման բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները.Դասագիրք.-Մեթոդ. նպաստ. Փորձ. տարբերակ / Բելառուսի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն. Բարձրագույն ուսուցման և վերապատրաստման ինստիտուտ. ղեկավարներ և կրթության մասնագետներ / Հեղինակ-կազմ.՝ Ա.Ի. Ժուկ, Ն.Ն. Կոշել, Լ.Ս. Չեռնյակ; Էդ. A.I. Zhuk.-Mn.: IPKiPRRISO, 1996.-241s.: Schemes., Tab.

2. Բոգաչովա, IV վարպետության դաս՝ որպես ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման ձև. մեթոդ.առաջարկություններ / IV Բոգաչովա, Ի.Վ. Ֆեդորով; GUO «Ակադ. ասպիրանտ. կրթություն»։ - Մինսկ: APO, 2012 .-- 98 p.

3. Բոգաչովա, IV Մանկավարժական գործունեության փորձի ընդհանրացում և ներկայացում. մեթոդիկա. / I. V. Bogacheva, I. V. Fedorov, O. V. Surikova; GUO «Ակադ. ասպիրանտ. կրթություն»։ - Մինսկ: APO, 2012 .-- 92 p.

4. Zaprudsky, N. I. Հեղինակային դիդակտիկ համակարգերի մոդելավորում և ձևավորում. ուղեցույց ուսուցիչների համար / N. I. Zaprudsky. - Մինսկ, 2008 .-- 336 էջ. - (Ուսուցչի արհեստանոց):

Ցանցերում կամ պայմանականում օգտագործվող նախագծերի տիպաբանության իմացություն ուսումնական գործընթաց, կարող է զգալի օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին այս նախագծերի, դրանց կառուցվածքի մշակման, խմբերի աշակերտների գործունեությունը համակարգելու գործում։
Նախ սահմանենք տիպաբանական առանձնահատկությունները.
Գործունեության մեթոդը կամ տեսակը, որը գերակշռում է նախագծում՝ հետազոտական, ստեղծագործական, արկածային, դերախաղ, գործնական ուղղվածություն, տեղեկատվական և այլն:

Ծրագրի համակարգման բնույթը՝ ուղղակի (կոշտ, ճկուն), թաքնված (թողարկված, նախագծի մասնակցի նմանակում):

Շփումների բնույթը՝ ներքին (տեղական), տարածաշրջանային, միջազգային և այլն։

Մասնակիցների թիվը՝ անհատական, զույգ, խմբակային:

Տևողությունները՝ կարճաժամկետ, երկարաժամկետ, էպիզոդիկ:

Նախագծերի առանձնահատկությունները առաջին նշանին համապատասխան

Հետազոտական ​​նախագծեր

Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված նախագծի կառուցվածք, նշանակված նպատակներ, նախագծի համապատասխանությունը բոլոր մասնակիցների համար, սոցիալական նշանակություն, լավ մտածված մեթոդներ, այդ թվում՝ փորձարարական եւ փորձարարական աշխատանք, արդյունքների մշակման մեթոդներ։

Ստեղծագործական նախագծեր

Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և հետագայում զարգանում է՝ ենթարկվելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությանը և շահերին։ Վ լավագույն դեպքըկարող եք պայմանավորվել ցանկալի, պլանավորված արդյունքների շուրջ (համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսահոլովակ, սպորտային խաղ, արշավախումբ և այլն): Նախագծի արդյունքների ներկայացումը կարող է լինել ժողովածուի, սցենարի, տոնական ծրագրի, տեսանյութի և այլնի տեսքով։

Արկածային, խաղային նախագծեր

Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր՝ հիմնվելով նախագծի բնույթի և բովանդակության վրա: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ, որոնք ընդօրինակում են սոցիալական կամ գործարար հարաբերություններբարդ է մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Աշխատանքի արդյունքները կարող են պլանավորվել ծրագրի սկզբում, բայց դրանք կարող են ի հայտ գալ միայն դրա ավարտին: Նշվում է բարձր աստիճանստեղծագործականություն.

Տեղեկատվական նախագծեր

Այս տեսակի նախագծերն ի սկզբանե ուղղված են օբյեկտի մասին տեղեկատվության հավաքագրմանը, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում համակարգված շտկման հնարավորություն։

Նման նախագծի կառուցվածքը կարող է նշանակվել հետևյալ կերպ.

* Նախագծի նպատակը արդյունքն է (հոդված, ռեֆերատ, ռեպորտաժ, վիդեո նյութեր և այլն);
* տեղեկատվության որոնման առարկա - փուլային որոնում միջանկյալ արդյունքների նշանակմամբ - վերլուծական աշխատանք հավաքագրված փաստերի վրա - եզրակացություններ - սկզբնական ուղղության ուղղում (անհրաժեշտության դեպքում) - հետագա տեղեկատվության որոնում նշված ուղղություններով - նոր փաստերի վերլուծություն - ընդհանրացում - եզրակացություններ և այլն մինչև ծրագրի բոլոր մասնակիցներին բավարարող տվյալներ ձեռք բերվեն՝ եզրակացություն, արդյունքների ներկայացում (քննարկում, խմբագրում, ներկայացում, արտաքին գնահատում):

Պրակտիկային ուղղված նախագծեր

Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից ծրագրի մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված արդյունքով։ Ընդ որում, այս արդյունքը անպայմանորեն հստակորեն ուղղված է սոցիալական շահերին, աշխատանքի մասնակիցների շահերին (թերթ, փաստաթուղթ, տեսագրություն, ձայնագրություն, ներկայացում, գործողությունների ծրագիր, օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ և այլն):

Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ դրա մասնակիցների բոլոր գործողությունների սցենար՝ յուրաքանչյուրի գործառույթների սահմանմամբ, հստակ արդյունքներով և յուրաքանչյուրի մասնակցությամբ նախագծմանը: վերջնական արտադրանք... Այստեղ հատկապես կարևոր է համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը փուլ առ փուլ քննարկումների, համատեղ և անհատական ​​ջանքերի ճշգրտման, ձեռք բերված արդյունքների և դրանց իրականացման հնարավոր ուղիների գործնականում ներկայացման, համակարգված արտաքին գնահատման կազմակերպման առումով: նախագիծը։

Նախագծերի տեսակներն ըստ երկրորդ չափանիշի

Գրական և ստեղծագործական

Սրանք համագործակցային նախագծերի ամենատարածված տեսակներն են: Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաներ, տարբեր երկրներաշխարհը, սոցիալական տարբեր շերտերը, մշակութային տարբեր զարգացումները, վերջապես՝ տարբեր կրոնական կողմնորոշումները միավորված են ստեղծագործելու ցանկության մեջ։ Երբեմն, ինչպես եղավ նախագծերից մեկում, որը համակարգում էր Քեմբրիջի համալսարանի պրոֆեսոր Բ. տրամաբանորեն և ստեղծագործաբար խաղարկվող սյուժեի ընթացքում։

Բնական գիտություն

Առավել հաճախ դրանք գիտահետազոտական ​​են՝ հստակ սահմանված հետազոտական ​​առաջադրանքով (օրինակ՝ տվյալ տարածքում անտառների վիճակը և դրանց պահպանության միջոցառումները)։

Բնապահպանական նախագծերը նույնպես սովորաբար պահանջում են հետազոտությունների, գիտական ​​մեթոդների, տարբեր ոլորտների ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում։ Ավելի հաճախ դրանք միևնույն ժամանակ ուղղված են պրակտիկային (թթվային անձրև, մեր անտառների բուսական և կենդանական աշխարհ, արդյունաբերական քաղաքների պատմաճարտարապետական ​​հուշարձաններ, քաղաքում թափառող ընտանի կենդանիներ և այլն):

Լեզու (լեզվաբանական)

Դրանք չափազանց տարածված են, քանի որ վերաբերում են օտար լեզուների ուսուցման խնդրին, որը հատկապես կարևոր է միջազգային նախագծերում և, հետևաբար, առաջացնում է ծրագրի մասնակիցների բուռն հետաքրքրությունը: Նշված բնութագրերին համապատասխան՝ կարելի է առաջարկել օտարալեզու նախագծերի հետևյալ տիպաբանությունը.

* լեզվական նյութի յուրացմանը, որոշակի խոսքի հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանն ուղղված ուսումնական նախագծեր.
* լեզվական՝ ուղղված լեզվական առանձնահատկությունների, լեզվական իրողությունների (իդիոմներ, նորաբանություններ, ասույթներ և այլն), բանահյուսության ուսումնասիրությանը։
* բանասիրական, ուղղված բառերի ստուգաբանության ուսումնասիրությանը, գրական հետազոտություններին, պատմական և բանահյուսական խնդիրների ուսումնասիրությանը և այլն։

Մշակութային նախագծեր

Դրանք կապված են տարբեր երկրների պատմության ու ավանդույթների հետ։ Առանց մշակութային գիտելիքների, շատ դժվար է աշխատել համատեղ միջազգային նախագծերում, քանի որ անհրաժեշտ է լավ տիրապետել գործընկերների ազգային և մշակութային ավանդույթների, նրանց բանահյուսության առանձնահատկություններին: Մշակութային (տարածաշրջանային) նախագծերը ներառում են լեզվական և խոսքի հմտությունների զարգացում լեզվական իմացության քիչ թե շատ բարձր մակարդակով միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով՝ մշակույթին, պատմությանը, ազգագրությանը, աշխարհագրությանը, տնտեսությանը, քաղաքականությանը, պետական ​​կառուցվածքին ծանոթանալու նպատակով: գործընկեր երկրները, արվեստը, գրականությունը, ճարտարապետությունը, ավանդույթները և ժողովուրդների առօրյան և այլն: Ցանկալի է այս տեսակի նախագծեր իրականացնել մայրենի լեզվով խոսողների հետ, ինչը բխում է վերը նկարագրված նպատակներից: Օտար լեզուն (FL) հանդես է գալիս որպես հաղորդակցման միջոց. Բնական լեզվական միջավայրը նպաստում է ՖԼ-ն որպես հաղորդակցության միակ հնարավոր միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության ձևավորմանը։

Բովանդակային առումով մշակութային նախագծերն են.

* պատմական և աշխարհագրական, նվիրված երկրի, քաղաքի, տարածքի, երկրի, քաղաքի, տարածքի աշխարհագրությանը.
* ազգագրական՝ ուղղված ժողովուրդների ավանդույթներն ու կենցաղը, ժողովրդական արվեստը, տվյալ տարածքում ապրող մարդկանց էթնիկ կազմը, տարբեր ժողովուրդների մշակույթի ազգային առանձնահատկությունները և այլն.
* քաղաքական, որի նպատակն է ծանոթանալ երկրների պետական ​​կառուցվածքին, քաղաքական կուսակցություններին և հասարակական կազմակերպություններ, միջոցներով ԶԼՄ - ներըև դրանց ազդեցությունը հանրային քաղաքականություն, երկրի օրենսդրությամբ և այլն;
* նվիրված նպատակային լեզվի երկրի արվեստի, գրականության, ճարտարապետության, մշակույթի խնդիրներին.
* տնտեսական, նվիրված ֆինանսավարկային համակարգի խնդիրներին, հարկմանը և այլն։

Դերային խաղերը նույնպես շատ տարածված են և հաճախ զուգորդվում են նախագծի որևէ այլ ուղղության հետ, օրինակ՝ արկածային, գրական և ստեղծագործական կամ մշակութային: Դերային և խաղային նախագծերը, ինչպես նաև մշակութային ուսումնասիրությունները ենթադրում են լեզվի և խոսքի հմտությունների և լեզվական հմտությունների զարգացում միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով լեզվական նյութի յուրացման վերջին երկու մակարդակներում (համեմատությամբ կիրառման մակարդակ, մակարդակ. ստեղծագործական կիրառություն):

* երևակայական ճանապարհորդություն, որը կարող է հետապնդել բազմաթիվ նպատակներ՝ ուսուցում խոսքի կառուցվածքներ, կլիշեներ, հատուկ տերմիններ, խոսակցական հայտարարություններ, նկարագրություններ, դատողություններ, հմտություններ և կարողություններ գիտելիքի այլ ոլորտներից.
* իմիտացիոն-բիզնես, պրոֆեսիոնալ, հաղորդակցական իրավիճակների մոդելավորում, որոնք խաղային իրավիճակը հնարավորինս մոտեցնում են իրականին.
* դրամատիզացված՝ ուղղված խաղային իրավիճակներում գրական ստեղծագործությունների ուսումնասիրմանը, որտեղ ուսանողները խաղում են այդ ստեղծագործությունների հերոսների կամ հեղինակների դերը.
* իմիտացիոն-սոցիալական, որտեղ աշակերտները կատարում են բազմազան սոցիալական դերեր(քաղաքական առաջնորդներ, լրագրողներ, ուսուցիչներ և այլն):

Սպորտային նախագծերը միավորում են ցանկացած սպորտաձեւի սիրահար երեխաներին։ Հաճախ նման նախագծերի ժամանակ նրանք քննարկում են իրենց սիրելի թիմերի (կամ սեփական) առաջիկա մրցումները. վերապատրաստման մեթոդներ; կիսվել իրենց տպավորություններով որոշ նորությունների մասին սպորտային խաղեր; քննարկել խոշոր միջազգային մրցույթների արդյունքները և այլն):

Աշխարհագրական նախագծերը կարող են լինել հետախուզական, արկածային և այլն:

Պատմական նախագծերը թույլ են տալիս իրենց մասնակիցներին ուսումնասիրել պատմական հարցերի լայն տեսականի. կանխատեսել քաղաքական, սոցիալական իրադարձությունների զարգացումը, վերլուծել պատմական իրադարձությունները, փաստերը:

Երաժշտական ​​նախագծերը համախմբում են երաժշտությամբ հետաքրքրված գործընկերներին: Դրանք կարող են լինել վերլուծական, ստեղծագործական նախագծեր, երբ տղաները կարող են նույնիսկ համատեղ երաժշտական ​​ստեղծագործություն ստեղծել, կազմակերպել։

Համաձայն երրորդ չափանիշի՝ համակարգման բնույթի, նախագծերը կարող են լինել.

* բաց, բացահայտ համակարգմամբ: Նման նախագծերում համակարգողը գործում է նախագծում իր գործառույթներով՝ մասնակիցներին աննկատ ուղղորդելով դեպի ռոբոտը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, եթե ձեզ անհրաժեշտ է կազմակերպել հանդիպում որևէ պաշտոնական հաստատությունում, հարցում անցկացնել, հարցազրույց մասնագետների հետ, հավաքել ներկայացուցչական տվյալներ և այլն);
* թաքնված համակարգմամբ: Նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում իր գործառույթի մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ։ Նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիարժեք մասնակից (մեկը ...): Նման նախագծերի օրինակ են Մեծ Բրիտանիայում կազմակերպված և իրականացվող հայտնի նախագծերը (Քեմբրիջ, Բ. Ռոբինսոն), որոնցում մի դեպքում նախագծի մասնակից է հանդես եկել պրոֆեսիոնալ մանկագիրը՝ փորձելով «սովորեցնել» իր « գործընկերներ» գրագետ և բառացիորեն արտահայտելու իրենց մտքերը տարբեր պատճառներով։ Այս նախագծի ավարտին լույս է տեսել արաբական հեքիաթների հիման վրա մանկական պատմվածքների հետաքրքիր ժողովածու։ Մեկ այլ դեպքում բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների համար տնտեսական նախագծի այնպիսի թաքնված համակարգող, ով իր բիզնես գործընկերներից մեկի քողի տակ փորձել է առաջարկել առավել արդյունավետ լուծումներ կոնկրետ ֆինանսական, առևտրային և այլ գործարքների համար։ Երրորդ դեպքում՝ որոշ պատմական փաստեր ուսումնասիրելու համար նախագիծը ներկայացվել է պրոֆեսիոնալ հնագետի, ով հանդես գալով որպես որակյալ մասնագետ՝ ղեկավարել է «արշավախմբեր»։

Ինչ վերաբերում է այնպիսի բնութագրերին, ինչպիսիք են շփումների բնույթը, ծրագրի տևողությունը և ծրագրի մասնակիցների թիվը, դրանք չունեն անկախ արժեք և լիովին կախված են նախագծերի տեսակներից:

Նախագծերի վրա աշխատելիս հետազոտության մեթոդ է պահանջվում, և, հետևաբար, մեզ կարևոր է թվում համառոտ անդրադառնալ դրա բնութագրերին:

Հետազոտության մեթոդը կամ հետազոտական ​​նախագծերի մեթոդը հիմնված է տիրապետելու կարողության զարգացման վրա աշխարհըհիմնված գիտական ​​մեթոդաբանության վրա, որն ամենակարեւոր խնդիրներից է հանրակրթական.

Ուսումնական հետազոտական ​​նախագիծը կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում. հնարավոր ուղիներըառաջադրված խնդրի և առաջիկա հետազոտության արդյունքների լուծում, բացահայտված խնդիրների պարզաբանում և անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքագրում, մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և հնարավոր կիրառման քննարկում. ստացված արդյունքները։

Հեռահաղորդակցության նախագծերի տվյալ ընդհանուր դիդակտիկ տիպաբանության հիման վրա հնարավոր է դառնում նախագծեր մշակել կոնկրետ ակադեմիական առարկաների կամ, ավելի ճիշտ, առարկայական ուղղվածության նախագծերի վերաբերյալ, քանի որ, ինչպես արդեն նշվեց, բավականին դժվար է զարգացնել զուտ «մաթեմատիկական» կամ. «կենսաբանական» նախագծեր՝ բոլորն էլ այս կամ այն ​​չափով ինտեգրված, միջառարկայական։ Ուստի կարելի է խոսել տիպաբանության առանձնահատկությունների մասին՝ կապված նախագծերի նպատակային կողմնորոշման հետ։

Որպես օրինակ կարող ենք բերել տիպաբանություն, որը կենտրոնացած է օտար լեզուների ուսումնասիրության վրա՝ առավել համարժեք ուսուցման նպատակներին, որոնք տիպաբանական հատկանիշներ էին. դպրոցականների լեզվաբանական և բանասիրական զարգացում. մշակութային, տարածաշրջանային գիտելիքներին ծանոթացում; շփման իրավիճակային, հաղորդակցական բնույթ:

Բոլոր տեսակի նախագծերը, եթե դրանք միջազգային նախագծեր են, իրականացվում են օտար լեզվով և հետևաբար, բացի դիդակտիկ կամ մեթոդական առաջադրանքների իրականացման հնարավորությունից, լրացուցիչ հետաքրքրություն են ներկայացնում, քանի որ պայմաններ են ստեղծում իրական լեզվական միջավայրի համար՝ հիմք ընդունելով. որը ձևավորվում է օտար լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտություն, ուսումնասիրելու անհրաժեշտություն օտար լեզու... Այս առումով առանձնակի հետաքրքրություն են ներկայացնում լեզվական (լեզվաբանական), մշակութային (տարածաշրջանային) և դերային նախագծերը, որոնց տիպաբանությունը վերը բերված է:

Գրեթե բոլոր տեսակի նախագծերը ներառում են հետազոտական ​​մեթոդների կիրառում` իրենց բնորոշ խնդրի լուծման համար: Հետազոտության մեթոդը հիմնված է գիտական ​​մեթոդիկայի հիման վրա շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա, ինչը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է: Ուսումնական նախագիծը (հատկապես հետազոտական ​​տիպի) կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ խնդրի կամ մի շարք խնդիրների վերհանում, նպատակների սահմանում և առաջադրված խնդրի հնարավոր լուծումների վերաբերյալ վարկածի ձևակերպում, բացահայտված խնդիրների պարզաբանում։ դրա լուծման մեթոդների քննարկում, անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքում, դրա մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան հաշվետվության պատրաստում և բացահայտումների հնարավոր կիրառման քննարկում:

Նախագծի մեթոդի և հետազոտության մեթոդի իրականացումը գործնականում հանգեցնում է ուսուցչի դիրքի փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է իր սաների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես փոխվում է, քանի որ ուսուցիչը ստիպված է իր ուսումնադաստիարակչական աշխատանքը և աշակերտների աշխատանքը վերակողմնորոշել տարբեր տեսակների: ինքնուրույն գործունեությունուսանողներին՝ հետազոտության, որոնման, ստեղծագործական գործունեության առաջնահերթության մասին։

Հեռահաղորդակցության նախագծեր

Հատուկ տեղ կրթական գործունեությունդպրոցները զբաղված են հեռահաղորդակցության տարածաշրջանային և միջազգային նախագծերով։

Ի հայտ գալով ութսունականների սկզբին, հեռահաղորդակցական ցանցերը սկզբնապես օգտագործվում էին գիտության և կրթության ոլորտում միայն որպես հաղորդակցության հարմար և գործառնական ձև, քանի որ այն ժամանակ ցանցի ամբողջ աշխատանքը բաղկացած էր ուսանողների միջև նամակների փոխանակումից: Սակայն, ինչպես ցույց տվեցին միջազգային պրակտիկան և բազմաթիվ փորձերը, ի տարբերություն պարզ նամակագրության, հատուկ կազմակերպված նպատակային համատեղ աշխատանքցանցում սովորողները կարող են ավելի բարձր մանկավարժական արդյունք տալ։ Ամենաարդյունավետը տարբեր դպրոցների, քաղաքների և երկրների ուսանողների համագործակցության վրա հիմնված համատեղ նախագծերի կազմակերպումն էր։ Կազմակերպման հիմնական ձևը ուսումնական գործունեությունՈւսանողները ցանցում դարձան կրթական հեռահաղորդակցության նախագիծ:

Ուսումնական հեռահաղորդակցական նախագիծ ասելով հասկանում ենք գործընկեր ուսանողների համատեղ ուսումնական և ճանաչողական, հետազոտական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն՝ կազմակերպված համակարգչային հեռահաղորդակցության հիման վրա, ունենալով ընդհանուր խնդիր, նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ՝ ուղղված համատեղ հասնելուն։ գործունեության արդյունք։

Ցանկացած նախագծին բնորոշ խնդրի լուծումը միշտ պահանջում է ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում: Բայց հեռահաղորդակցության, հատկապես միջազգային նախագծում, որպես կանոն, պահանջվում է գիտելիքների ավելի խորը ինտեգրում, որը ենթադրում է ոչ միայն ուսումնասիրվող խնդրի բուն առարկայի, այլ նաև գործընկերոջ ազգային մշակույթի առանձնահատկությունների իմացություն, նրա վերաբերմունքի առանձնահատկությունները. Դա միշտ մշակույթների երկխոսություն է։

Միջազգային նախագծերը, որոնք իրականացվում են անգլերենով, նպատակահարմար է, եթե ծրագիրը թույլ է տալիս, ներառել տվյալ դասի դասավանդման բովանդակության կառուցվածքում և այն կապել որոշակի թեմայի հետ։ բանավոր խոսքև կարդալ: Այսպիսով, հեռահաղորդակցության նախագծի համար ընտրված թեման օրգանապես կտեղավորվի ուսուցման համակարգում, ներառյալ ծրագրային լեզվի ամբողջ նյութը: Եթե ​​դպրոցական ուսումնական պլանի այլ առարկաներով նախատեսվում է միջազգային նախագիծ, որը նույնպես պետք է կատարվի անգլերենով, բայց որը չի համապատասխանում ծրագրային նյութին. Անգլերեն Լեզու, ապա նման նախագիծն իրականացվում է արտադասարանական աշխատանքների ժամանակ, որպես կանոն, ոչ թե ամբողջ խմբի, այլ առանձին սովորողների կողմից։

Հեռահաղորդակցության նախագծերի առարկան և բովանդակությունը պետք է լինի այնպիսին, որ դրանց իրականացումը, բնականաբար, կպահանջի համակարգչային հեռահաղորդակցության հատկությունների օգտագործում: Այսինքն, ոչ բոլոր նախագծերը, որքան էլ դրանք հետաքրքիր և գործնականում նշանակալի թվան, կարող են համապատասխանել հեռահաղորդակցության նախագծերի բնույթին։ Ինչպե՞ս որոշել, թե որ նախագծերը կարող են առավել արդյունավետ իրականացվել հեռահաղորդակցության ներգրավմամբ:

Հեռահաղորդակցության նախագծերը մանկավարժորեն հիմնավորված են այն դեպքերում, երբ դրանց իրականացման ընթացքում.

* Ապահովում է այս կամ այն ​​բնական, ֆիզիկական, սոցիալական և այլն երևույթների բազմակի, համակարգված, միանգամյա կամ երկարաժամկետ դիտարկումներ, որոնք խնդրի լուծման համար պահանջում են տվյալների հավաքագրում տարբեր տարածաշրջաններում.
* նախատեսում է համեմատական ​​ուսումնասիրություն, որոշակի երևույթների, փաստերի, իրադարձությունների ուսումնասիրություն, որոնք տեղի են ունեցել կամ տեղի են ունենում տարբեր վայրերում, որոշակի միտում կամ որոշումներ կայացնելու համար, առաջարկների մշակում և այլն.
* նախատեսում է մեկ խնդրի լուծման նույն կամ տարբեր (այլընտրանքային) մեթոդների կիրառման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրություն, մեկ առաջադրանք՝ ցանկացած իրավիճակի համար ամենաարդյունավետ, ընդունելի լուծումը բացահայտելու համար, այսինքն. տվյալներ ձեռք բերել խնդրի լուծման համար առաջարկվող մեթոդի արդյունավետության վերաբերյալ.
* առաջարկվում է գաղափարի համատեղ ստեղծագործական մշակում՝ զուտ գործնական (օրինակ՝ նոր բուսատեսակի բուծում տարբեր կլիմայական գոտիներում, եղանակային երևույթների դիտարկում և այլն), կամ ստեղծագործական (ամսագրի, թերթի, պիեսի, գրքի, կտորի ստեղծում։ երաժշտություն, ուսումնական պլանի բարելավման առաջարկներ, սպորտային, մշակութային համատեղ միջոցառումներ, ժողովրդական տոներ և այլն, և այլն);
* Նախատեսվում է անցկացնել հետաքրքիր արկածային համատեղ համակարգչային խաղեր և մրցույթներ։

Ծրագրի արտաքին գնահատման պարամետրեր.

* բարձրացված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց ուսումնասիրվող թեմաների համապատասխանությունը. օգտագործված հետազոտության մեթոդների և ստացված արդյունքների մշակման ճիշտությունը. ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան. ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը (խմբային նախագծում);
* հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը.
* խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն.
* այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում;
* կայացված որոշումների ապացույցներ, դրանց եզրակացությունները, եզրակացությունները փաստարկելու ունակություն.
* նախագծի արդյունքների նախագծման էսթետիկա;
* հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճություն և հիմնավորում:

Հրահանգներ

Հիմնական պահանջները ուսումնական նախագիծ.

· Սոցիալապես նշանակալի առաջադրանքի առկայությունը՝ հետազոտական, տեղեկատվական, գործնական:

· Լուծման գործողությունների պլանավորում՝ ապրանքի տեսակի և ներկայացման ձևի սահմանում:

· Ծրագրի գործառնական զարգացում. կոնկրետ գործողությունների ցանկ՝ նշելով արդյունքները, ժամկետները և պատասխանատուները:

· Հետազոտությունուսանողներ. փնտրել տեղեկատվություն, որը կմշակվի, կընկալվի և կներկայացվի ծրագրի թիմի անդամներին:

Ծրագրի արդյունք. արտադրանք.

· Ներկայացուցչություն արտադրանք

· Նախագիծ- սրանք «հինգ P» են : Խնդիր - Դիզայն (պլանավորում) - Տեղեկատվության որոնում - Ապրանք - Ներկայացում:

· Նախագծի վեցերորդ «Պ»-ն իր Պորտֆոլիո

Կարևոր կանոն : աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ նախագիծը

3. Բացահայտեք այն խնդիրը, որի համար ձեր լուծումը պետք է լինի: Օգտագործեք հետազոտության տվյալները, այլ ոչ թե ոչ կոմպետենտ մարդկանց կարծիքները խնդրի բնույթի և չափի մասին: Գրեք, թե ինչպես է իրականացվում վերապատրաստման նախագիծկբարելավի կրթության պայմանները, քանի որ կլուծի իր հիմնական խնդիրները։

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ուսումնական նախագծի մշակման մեթոդիկա».

Ուսումնական նախագծի մշակման մեթոդիկա

Կազմել է Ն.Պ.Վետրովան

Նյութերի հիման վրա 2016թ էլեկտրոնային ռեսուրս edu-lider.ru

Ուսումնական նախագիծը ստեղծվում է, երբ հեղինակի մոտ առկա է կրթական համակարգը բարելավելու մեծ գաղափար և կա ֆինանսավորում ստանալու հավանականություն։ Կարևոր է իմանալ նման նախագիծ գրելու սկզբունքները։

Հրահանգներ

1. Ծանոթանալ ուսումնական նախագծերին ներկայացվող պահանջների բովանդակությանը.

Հիմնական պահանջները ուսումնական նախագիծ.

Սոցիալապես նշանակալի առաջադրանքի առկայությունը՝ հետազոտական, տեղեկատվական, գործնական:

Խնդիրը լուծելու համար գործողությունների պլանավորում՝ ապրանքի տեսակի և ներկայացման ձևի սահմանում:

Ծրագրի գործառնական զարգացում. կոնկրետ գործողությունների ցանկ՝ արդյունքների, ժամկետների և պատասխանատուների նշումով:

Ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանք. փնտրել տեղեկատվություն, որը կմշակվի, կընկալվի և կներկայացվի նախագծի խմբի անդամներին:

Ծրագրի արդյունք. արտադրանք.

Ներկայացուցչություն արտադրանքհաճախորդը և (կամ) հանրության անդամները:

Նախագիծ- սրանք «հինգ P» են : Խնդիր - Դիզայն (պլանավորում) - Տեղեկատվության որոնում - Ապրանք - Ներկայացում:

Նախագծի վեցերորդ «Պ»-ն իրենն է Պորտֆոլիո, այսինքն. թղթապանակ, որը պարունակում է նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը, ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլանները և հաշվետվությունները և այլն:

Կարևոր կանոն : աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ նախագիծըպետք է ունենա ձեր կոնկրետ արտադրանքը:

2. Կազմեք առաջադրանքների ցանկ, որոնք պետք է լուծվեն նախքան նախագիծը վերանայման ուղարկելը: Նշեք վերանայման վերջնաժամկետը օրացույցում: Այս ընթացքում հստակ նկարագրեք այն օրերը, երբ դուք տվյալներ կհավաքեք, կգրեք, խմբագրեք և կվերանայեք աշխատանքը։

3. Բացահայտեք այն խնդիրը, որը ցանկանում եք լուծել: ուսումնական նախագիծ ... Օգտագործեք հետազոտության տվյալները, այլ ոչ թե ոչ կոմպետենտ մարդկանց կարծիքները խնդրի բնույթի և չափի մասին: Գրեք, թե կրթական նախագծի իրականացումն ինչպես կբարելավի կրթության պայմանները, ինչպես կլուծի դրա հիմնական խնդիրները։

4. Պատրաստեք մանրամասն հաշվետվություն ձեր գործունեության վերաբերյալ կրթական կազմակերպություն.

Այն պետք է նշի.

նախորդ նմանատիպ նախագծերի հաջողությունները

ներկայումս ուսումնական հաստատությունում սովորող ուսանողների թիվը.

5. Ստեղծեք իրականացման ծրագիր ձեր համար նախագիծը.

Այն պետք է ներառի.

• ցուցանիշներ, թե ինչպես կփոխվի կրթական համակարգը դեպի լավը

Ծրագրի յուրաքանչյուր կետ պետք է ունենա առանձին նպատակ, որը կմիավորի ամբողջ նախագիծը և բացահայտված բոլոր խնդիրները: Քննարկեք արդյունքը վարչակազմի հետ ուսումնական հաստատությունև ուղղումներ կատարել: Սահմանել կրթական նոր ծրագրի իրականացման բյուջեն. Օգտագործեք միայն հաստատված տեղեկությունների մասին աշխատավարձերը, նպաստներ, ծախսեր և այլն։

6. Լրացրեք հատուկ փաստաթղթեր՝ ֆինանսավորում ստանալու համար: Դա արեք բոլոր պահանջներին համապատասխան: Ոչ առևտրային կազմակերպություններօգնական կլինի, եթե օգտագործեք ակտիվ բայեր, ներկայացնեք փաստեր և պատասխանեք հիմնական հարցերին: Նրանց համար կարևոր է իմանալ, թե կոնկրետ ինչու ձեզ պետք է միջոցներ տրամադրվեն ծրագրի համար, և ինչ օգուտներ կստանա կազմակերպությունը: Շատ առավելություններ ցույց տալու դեպքում ձեզ միջոցներ կհատկացվեն կրթական նախագծի իրականացման համար։ Ապա դուք արդեն կարող եք իրականացնել այն ըստ պատրաստված պլանի։

Նախագծերի տեսակները.

Հետազոտական ​​նախագիծկառուցվածքով նման է գիտական ​​հետազոտություններին.

Այն ներառում է՝ ընտրված թեմայի արդիականության հիմնավորում

հետազոտության նպատակների նշանակում

պարտադիր վարկածի առաջխաղացում՝ դրա հետագա ստուգմամբ

արդյունքների քննարկում

Այս դեպքում կիրառվում են մեթոդները ժամանակակից գիտլաբորատոր փորձ, մոդելավորում, սոցիոլոգիական հարցումայլ.

Տեղեկատվական նախագիծնպատակաուղղված է օբյեկտի, երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն՝ այն վերլուծելու, ընդհանրացնելու և լայն լսարանին ներկայացնելու նպատակով։

Արտադրանքնման նախագիծը հաճախ հրապարակում է լրատվամիջոցներում, այդ թվում՝ համացանցում:

Ծրագրի մասնակիցների միջև շփումների բնույթը.

դասարանում;

ներդպրոցական;

տարածաշրջանային;

միջտարածաշրջանային;

միջազգային.

Միջտարածաշրջանային և միջազգային նախագծերսովորաբար դրանք հեռահաղորդակցական են, և ինչպես պահանջում են ինտերնետում փոխգործակցության մասնակիցների գործունեությունը համակարգելու համար և, հետևաբար, կենտրոնացած են ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործման վրա:

Դասակարգում նախագծերըըստ տեւողության:

Ա) մինի - նախագծերկարող է տեղավորվել մեկ կամ պակաս դասի մեջ:

Բ) Կարճաժամկետ նախագծերիրականացվում են 4 - 6 դասաժամի ընթացքում։

Դասերն օգտագործվում են մասնակիցների գործունեությունը համակարգելու համար ծրագրի թիմեր, մինչդեռ տեղեկատվության հավաքման, արտադրանքի պատրաստման և պրեզենտացիա պատրաստելու հիմնական աշխատանքը կատարվում է արտադասարանային աշխատանքներում և տանը։

V) Շաբաթական նախագծերնախագծային շաբաթվա ընթացքում խմբերով կատարվեցին:

Դրանց իրականացումը տևում է մոտ 30-40 ժամ և ամբողջությամբ իրականացվում է ղեկավարի մասնակցությամբ։

է) Տարեկան ծրագրեր (երկարաժամկետ)կարող է իրականացվել ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։ Ամբողջ մեկ տարվա նախագիծը` խնդրի սահմանումից և թեմայից մինչև ներկայացում, իրականացվում է դասարանից դուրս: