Ինչպես զարգացնել զարգացնող գործունեություն: «Տարբեր տարիքային փուլերում խաղային մոտիվացիայի ստեղծում

Քաղաքային բյուջետային կրթական նախադպրոցական

Մանկապարտեզ «Թերեմոկ», Ցիմլյանսկ

Խորհրդակցություն

թեմայի շուրջ. «Մոտիվացիա. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մոտիվացիայի մեթոդներ և տեխնիկա »:

Խորհրդակցությունը պատրաստվել է.

Մանկավարժ.

Ռոմանովսկայա Է.Ռ.

Ցիմլյանսկ, 2017 թ

«Գիտելիքը մարսելու համար,

դուք պետք է դրանք կլանեք ախորժակով»

Անատոլ Ֆրանց.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ուժի մեջ մտնելու կապակցությամբ երեխաների ձեռքբերումները որոշվում են ոչ թե որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարքով, այլ ձևավորմամբ. անհատականության գծերըորոնք ապահովում են հոգեբանական պատրաստվածություներեխան դպրոց, իսկ կրթության հիմնական տեսակը պետք է լինի մեծահասակի հետ երեխաների համատեղ կազմակերպված կրթական գործունեությունը, այսինքն՝ երեխայի զարգացումը պետք է իրականացվի խաղի մեջ: Դա այն խաղն է, որը թույլ է տալիս զարգացնել կարողությունները, մտավոր և գեղարվեստական ​​կարողությունները, օգնում է երեխային իմանալ աշխարհի մասին: Խաղում նա դիտում է, հիշում, զարգացնում երևակայությունը, կառուցում հարաբերությունների համակարգեր։ Խաղը թույլ է տալիս, կարծես աննկատ, լուծել տարբեր, երբեմն շատ դժվար խնդիրներ և առաջ շարժվել երեխաների ինտելեկտի ձևավորման և զարգացման ճանապարհով։ Խաղի օգնությամբ կարող եք օգնել երեխային ճանաչել ինքն իրեն, ձեռք բերել ինքնավստահություն։ Խաղի ընթացքում հաղորդակցությունն է կարևոր տարրանձի կրթություն, փոխադարձ հարստացման աղբյուր։

Ցանկացած գործունեություն պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար, բայց հատուկ կազմակերպված մանկավարժի կողմից՝ ենթադրելով ակտիվություն, փոխազդեցություն և հաղորդակցություն, երեխաների կողմից որոշակի տեղեկատվության կուտակում շրջապատող աշխարհի մասին, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչները շարունակում են «զբաղվել» երեխաների հետ, բայց այնպես, որ երեխաներն իրենք էլ չգիտեն այդ մասին, բայց այս ուսումնական գործընթացը տեւում է ամբողջ օրը՝ ներքաշվելով ռեժիմի տարբեր պահերին։

Եվ այստեղ օգնության է հասնում երեխաների գործունեության մոտիվացիոն ուղղվածությունը։

Մոտիվացիա - ներքին և արտաքին շարժիչ ուժերի համակցություն է, որը դրդում է մարդուն աշխատել:

Ինչի՞ համար է այս մոտիվացիան:

Մոտիվացիայի նպատակը - երեխաների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն զբաղմունքի, ժամանցային բիզնեսի կամ որևէ գործունեության նկատմամբ, պայմաններ ստեղծել խանդավառության, հոգեկան սթրեսի համար, ուղղորդել երեխաների ջանքերը գիտակցաբար տիրապետելու և ձեռք բերելու գիտելիքներ և հմտություններ:

Մոտիվացիան թույլ է տալիս միանգամից մի քանի խնդիր լուծել.

Ընդլայնել և հարստացնել նվագարկվող հմտությունների և կարողությունների շրջանակը:

Երեխաների ճանաչողական գործունեությունը և կատարողականը բարձրացնելու համար:

Ակտիվացնել ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության գործընթացները:

Սահուն կերպով կարգավորեք երեխաների վարքային դժվարությունները՝ աստիճանաբար սովորեցնելով նրանց ենթարկվել խաղի կանոններին։

Երեխայի և մեծահասակի ցանկացած փոխազդեցություն սկսվում է մոտիվացիայից: Առանց մեծահասակի մոտիվացիայի, նախադպրոցական երեխան ակտիվ չի լինի, մոտիվներ չեն առաջանա, և երեխան պատրաստ չի լինի նպատակներ դնել:

Մեթոդ - ազդեցության միջոց կամ գիտելիքի փոխանցման միջոց:

Ընդունելություն - այս մեթոդի կիրառման տարբերակներ:

Մեթոդներն ու տեխնիկան բաժանվում են խաղային, բանավոր, տեսողական և գործնական: Դիտարկենք դրանք առանձին-առանձին:

1. Խաղի մեթոդներ և տեխնիկա երեխաներին ուսուցանելու համար.

դիդակտիկ խաղեր

բացօթյա խաղեր

զվարճալի խաղեր, դրամատիզացիաներ.

Առաջին պլանում ենզգացմունքները ... Սա ճիշտ է վաղ և երիտասարդների համար նախադպրոցական տարիք... Օրինակ՝ ուսուցիչ (զբոսանքի նախապատրաստման ժամանակ ամառային շրջան): Տղերք, նապաստակը գնում է մեզ հետ զբոսնելու, նապաստակ, հագեք բլուզ և հասեք մեզ: Իսկ նապաստակը պատասխանում է, որ չի կարող: Տղաներ, եկեք ցույց տանք նապաստակին, թե ինչպես է հագնվում: Նապաստակ, տես, մեր տղաները գիտեն, թե ինչպես պետք է հագնվել: երեխաները օրինակ են ցույց տալիս, թե ինչպես ճիշտ հագնվել:)

Ձեզ նույնպես կարող է հետաքրքրելառաջացած խնդիրը (ավելի մեծ տարիքի համար): Օրինակ՝ երեխաները, գնալով զբոսանքի, գտնում են գրություն այգուց Խրտվիլակ «Տղաներ, օգնեք. արևն այնքան տաք է թխում, որ իմ այգու բոլոր բույսերը պատրաստվում են մահանալ: Եվ իմ գլխարկն ինձ ընդհանրապես չի փրկում շոգից »: Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ անել այս իրավիճակում, երեխաները բարձրաձայնում են տարբերակները և դուրս են գալիս այգին ջրելու: Դուք կարող եք ավելի երկարացնել խաղը, ոչ միայն տնից կամ հագնվելու անկյունից գլխարկ բերել Խրտվիլակի համար, այլ կազմակերպել մրցույթ Խրտվիլակի համար լավագույն գլխարկի համար: Վերջում Խրտվիլակը կրկին շնորհակալական նամակ կուղարկի։

Պայծառություն առաջարկվող պատկերը (գեղեցիկ, էսթետիկ, անատոմիապես ճիշտ խաղալիք կամ ձեռնարկ)

Նորույթ (անծանոթ առարկան միշտ ուշադրություն է գրավում: Փոքրիկ հետազոտողները արթնանում են երեխաների մոտ)

Խաղի հնարքներ.

ա) խաղալիքների ներկայացում,

բ) խաղային իրավիճակների ստեղծում(Այսօր մենք թռչուններ կլինենք)

գ) Խաղալիքների, առարկաների հետ(օրինակ՝ կարդալով «Արջին գցել են հատակին» բանաստեղծությունը, «Ասա ինչ է հնչում» դիդակտիկ խաղը)

դ) զարմանք, հուզականություն(Ցույց տուր «Թռչունն ու շունը». ուսուցիչը ճռռոց է ցույց տալիս, ստիպում է քեզ լսել. «Տես ով է սա երգում»:

ե) Արտաքին տեսքի հանկարծակիությունը, խաղալիքի անհետացումը.

զ) խաղալիքների գտնվելու վայրի փոփոխություն(նապաստակ սեղանի վրա, պահարանի տակ, պահարանի վերևում) .

է) Ցույց տալ իրերը տարբեր գործողություններով(քնում, քայլում, ուտում) .

ը) ինտրիգային միջավայրեր.

2. Բանավոր մեթոդներ և տեխնիկա.

1) պոեզիա, մանկական ոտանավորներ, հեքիաթներ կարդալ և պատմել.

2) Զրույց, զրույց.

3) Նկարի դիտարկում, դրամատիզացում.

Ընդունելություններ:

Ցույց տալ անուններով խաղալիքներ, առարկաներ: Տիկնիկ Մաշան քայլում է, քայլում է, պայթյուն - նա ընկավ, նա ընկավ: Մաշա, օ-օ, լաց է լինում:

Խնդրում եմ ասա, մի բառ ասա(այս զգեստը) .

Անվանակոչ մինչև 1,5տ(«ասել-կրկնել») .

Ճիշտ բառի առաջարկ.

Նյութի նպատակի բացատրություն(ճաշատեսակներն այն են, ինչ մենք ուտում և խմում ենք) .

Նոր բառի կրկնվող կրկնություն՝ ծանոթ բառի հետ համատեղ(կատու ձագեր ունի, հավը՝ հավ) .

Հարցեր.

Բառի ավարտը արտահայտության վերջում(«Կատուները խմում են (կաթ) - Կատյա, ապուր կեր (հացով) ").

Ուսուցչի համար բառի կրկնություն.

Բացատրություն.

Հիշեցում.

Գեղարվեստական ​​խոսքի օգտագործում(մանկական ոտանավորներ, երգեր, բանաստեղծություններ, կատակներ) .

3. Գործնական մեթոդներ.

1) վարժություններ (Օգնություն տալով) .

2) դաստիարակի և երեխայի համատեղ գործողությունները.

3) պատվերների կատարում.

4. Տեսողական մեթոդներ և տեխնիկա.

1) առարկաների, խաղալիքների ցուցադրություն.

2) բնական երևույթների դիտարկում, մեծահասակների աշխատանք.

3) կենդանի առարկաների դիտարկում.

4) Նմուշի ցուցադրում.

5) Տիկնիկային թատրոնի, ստվերների, սեղանի, ֆլանելգրաֆի օգտագործում.

6) ֆիլմերի ժապավեններ.

Ընդունելություններ:

Օբյեկտի, խաղալիքի անմիջական ընկալում։

Ցույց տալ՝ անվանելով(դա նապաստակ է) .

Երեխաների տեսածի բացատրություն(Կատյան եկավ, Կատյան գնում է զբոսնելու, գնա, Կատյա, գնա, ախ, Կատյան վազեց և փախավ) .

Հարցում-առաջարկ(Անդրյուշա, արի, կերակրիր թռչունին) .

Բառի բազմակի կրկնություն:

Երեխաների ակտիվ գործողություն.

Առարկան երեխաներին մոտեցնելը.

Առաջադրանք երեխաների համար (գնա, Վասյա, կերակրիր նապաստակին) .

Հարցեր (մինչև 1,5 տարեկան երեխաների համար պարզ, 2-3 տարեկանից դժվար) .

Գեղարվեստական ​​խոսք.

Օբյեկտների ներառումը երեխաների գործունեության մեջ(«Ահա ես դրեցի մի խորանարդ, դրա վրա մեկ այլ խորանարդ, մեկ այլ խորանարդ, պարզվեց, որ պտուտահաստոց է») .

Խաղի գործողություններ կատարելը.

Մոտիվացիայի ութ տեսակ կա.

Առաջին տեսակը՝ խաղալու մոտիվացիա՝ «Օգնիր խաղալիքին» երեխան հասնում է ուսումնական նպատակին՝ լուծելով խաղալիքների խնդիրները. Օգտագործում եմ վառ, էսթետիկ, ցանկալի է նոր խաղալիքներ։

Փոքր երեխաների հետ դասերի ժամանակ դուք չեք կարող անել առանց խաղի հերոսների: Խաղալու կերպարների օգտագործումը և խաղի մոտիվացիան փոխկապակցված են: Խաղի և հեքիաթի հերոսները կարող են «այցելել», «ծանոթանալ», «հանձնարարություններ տալ», «հետաքրքիր պատմություններ պատմել», ինչպես նաև գնահատել երեխաների աշխատանքի արդյունքները։ Յուրաքանչյուր կերպար պետք է լինի հետաքրքիր և հիշվող, «ունի իր բնավորությունը»: Շփվելու և նրան օգնելու երեխաների ցանկությունը զգալիորեն մեծացնում է ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը։ Աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա ունի իր բնավորությունը (կտրված, խաղալիք, նկարված, ում նա օգնում է): Աշխատանքի վերջում երեխաներին հրավիրեք խաղալ խաղալիքներով:

Այս մոտիվացիայով երեխան հանդես է գալիս որպես օգնական և պաշտպան, և տեղին է այն օգտագործել տարբեր գործնական հմտություններ սովորեցնելու համար։ Այս մոտիվացիան կարող է օգտագործվել GCD հավելվածներում, նախագծման, նկարչության մեջ:

Օրինակ՝ (կրտսեր և միջին խմբի համար):

Դիմում: Տղերք, տեսեք, ո՞վ է սա ծառի կոճղին նստած։ (Նապաստակ նապաստակով): Նապաստակի մի բան տխուր է, ինչո՞ւ եք կարծում, որ նա այդքան տխուր է: Տղերք, նա ասաց, որ իր նապաստակները վազել են անտառ՝ ամառային մուշտակներով քայլելու, իսկ դրսում ձմեռ է։ Բայց ավագ նապաստակը հնազանդվեց նրան և հագավ ձմեռային վերարկու։ Եկեք օգնենք նրան գտնել նապաստակները և փոխել իր հագուստը:

Նկարչություն: Տղերք, մի ոզնի եկավ մեզ մոտ: Եվ նա եկավ ընկերների հետ: Նրանք թաքնված են խաղում և չգիտեն, թե որտեղ թաքնվեն: Փորձենք դրանք թաքցնել տերևների տակ։

Մոդելավորում: Մատրյոշկան գնում էր զբոսնելու, բայց դրսում անձրև էր գալիս, ջրափոսեր էին։ Եկեք մատրյոշկայի համար խճաքարերից ճանապարհ պատրաստենք։

Այս օրինակը հարմար է ավելի մեծ, նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար:

Արջը ավերել է կենդանիների տունը. Նրանք մնացել են առանց տուն։ Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել կենդանիներին: (Մենք կարող ենք նրանց համար տներ կառուցել խորանարդներից, հավելվածից, ներկել ներկերով):

Մոտիվացիայի երկրորդ տեսակը մեծահասակին օգնելն է՝ «Օգնիր ինձ»:

Այստեղ երեխաների մոտիվացիան մեծահասակի հետ շփումն է, հավանություն ստանալու հնարավորությունը, ինչպես նաև համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը կարելի է անել միասին:

Երեխաներին տեղեկացնում ենք, որ արհեստներ ենք անելու, խնդրում ենք երեխաներին օգնել։ Մեզ հետաքրքրում է, թե ինչպես կարող են օգնել։ Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է իրագործելի առաջադրանք: Վերջում շեշտում ենք, որ արդյունքը ձեռք է բերվել համատեղ ջանքերով, որ բոլորը միասին են հասել դրան։

Այս մոտիվացիան կարող է օգտագործվել GCD սենսորների, կերպարվեստի, աշխատանքի մեջ:

Օրինակ:

Զգացում և մոդելավորում. Տղերք, ես ուզում եմ մեր թզուկներին թխվածքաբլիթներով հյուրասիրել։ Բայց ես մենակ եմ, և թզուկները շատ են։ Ես երևի ժամանակին չեմ հասնի։ Օգնիր ինձ? Դուք կարող եք պատրաստել բազմագույն թխվածքաբլիթներ:

Աշխատանքային գործունեություն: Տղաները հիմա կգան մեզ մոտ։ Խնդրում եմ, օգնեք ինձ հեռացնել խաղալիքները:

Կոլեկտիվ աշխատանք, կոլաժներ «Ծաղիկների ծաղկաման», « Ստորջրյա աշխարհ«Magic TV» և այլն: Կարող է օգտագործվել շաբաթվա թեմայով ամփոփիչ գործողություններում:

Այս տեսակի մոտիվացիա կարելի է կիրառել 2-րդ կրտսեր խմբից։

Մոտիվացիայի երրորդ տեսակը «Սովորեցրու ինձ» - հիմնվելով երեխայի՝ բանիմաց և կարող զգալու ցանկության վրա.

Դուք տեղեկացնում եք երեխաներին, որ պատրաստվում եք որևէ գործունեություն իրականացնել և խնդրում եք երեխաներին սովորեցնել ձեզ: Խաղի վերջում յուրաքանչյուր երեխայի գնահատեք իր գործողությունները և բաժանեք աստղեր:

Օրինակ:

Տղաներ, մեր տիկնիկ Տանյան գնում է զբոսանքի, ես պետք է հագցնեմ նրան զբոսանքի համար: Ես չգիտեմ, թե ինչպես դա անել։ Դուք կարող եք սովորեցնել ինձ?

Ձեռքով նկարչություն. Տղերք, ես ուզում եմ անսովոր ցուցահանդես անել, բայց չեմ կարող մտածել, թե ինչպես կարելի է ձեռքի հետքը վերածել նկարի: Սովորեցրու ինձ.

Դուք կարող եք օգտագործել այս տեսակի մոտիվացիան խաղային գործունեության մեջ, GCD-ում՝ ավագ խմբերում:

Մոտիվացիայի չորրորդ տեսակը «ինքներդ քեզ համար սեփական ձեռքերով առարկաներ ստեղծելը». - ելնելով երեխայի ներքին հետաքրքրությունից. Այս մոտիվացիան խրախուսում է երեխաներին ստեղծել իրեր և արհեստներ իրենց կամ սիրելիների համար:

Օրինակ՝ Տղերք, նայեք իմ գեղեցիկ բացիկ! Այս բացիկը կարելի է նվիրել մայրիկին մարտի 8-ին: Ցանկանու՞մ եք նույնը նվիրել ձեր մայրիկին: Եվ ես ձեզ ցույց եմ տալիս, թե ինչպես կարող եք դա անել:

Ես այն օգտագործում եմ գեղարվեստական ​​ձևավորման, կողմնորոշման, տրամաբանության, ձեռքի աշխատանքի, գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ։

Մոտիվացիայի հինգերորդ տեսակը «Գեղարվեստական ​​խոսք». Բանաստեղծությունների, երգերի, մանկական ոտանավորների, հանելուկների օգտագործումը և այլն: Այս տեսակի մոտիվացիան կարող է կիրառվել բոլոր տարիքային խմբերում:

Մոտիվացիայի վեցերորդ տեսակը «Վերբալն» է։ Այն իրականացվում է միայն բանավոր ուղղորդմամբ։ Սրանք խնդրահարույց իրավիճակներ են, մրցութային ընդունելություն, խնդրանք։

Օրինակ:

Չգիտեմ ընկերների հետ վիճեք, թե որտեղ կա օդ, ինչի համար է այն և ինչպես կարող եք պարզել:

Thumbelina-ն ցանկանում է նամակ գրել մայրիկին, բայց անհանգստանում է, որ մայրիկը չի կարողանա կարդալ այն շատ փոքր տառատեսակի պատճառով:

Ես օգտագործում եմ բանավոր մոտիվացիաներ GCD-ում, ինչպես նաև եզրափակիչ իրադարձություններում: (ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում):

Մոտիվացիայի յոթերորդ տեսակը՝ «Առարկայական էֆեկտիվ». Սրանք տառեր են, կախարդական զամբյուղ, տուփեր, կախարդական տուփ, հիանալի պայուսակ, պաստառներ։

«ՏՀՏ կիրառում» մոտիվացիայի ութերորդ տեսակը.

Համակարգչի օգտագործումը թույլ է տալիս ակտիվացնել ակամա ուշադրությունը, մեծացնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ընդլայնել հետ աշխատելու հնարավորությունները. տեսողական նյութորը նպաստում է առաջադրված նպատակների իրականացմանը։

Օրինակ՝ Խաղ - վիկտորինան «Կախարդական սնդուկ», խաղ «Սովորիր հեքիաթ», խաղ - ասոցիացիա «Ում ինչ է պետք աշխատանքի համար», ինչպես նաև թեմայի վերաբերյալ պրեզենտացիաներ։

Դուք կարող եք օգտագործել այս տեսակի մոտիվացիա ցանկացած տարիքում GCD-ում, ինչպես նաև եզրափակիչ միջոցառումների ժամանակ:

Յուրաքանչյուր գործունեություն պետք է պարունակի մի բան, որը կպատճառի զարմանք, զարմանք, բերկրանք, որը երեխաները երկար կհիշեն: Պետք է հիշել «Ճանաչումը սկսվում է զարմանքից» ասացվածքը. Դա անելիս կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, տեխնիկան, որը հարմար է յուրաքանչյուր տարիքի համար: GCD-ի կառուցման, անցկացման և վերլուծության այս համակարգը օգնում է ձեզ և ձեր երեխաներին ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ և պատրաստվել դպրոցին հետաքրքրությամբ և հեշտությամբ՝ չնկատելով, որ իրենց սովորեցնում են:

Այսպիսով, ամփոփելով, կարելի է ասել, որ նախադպրոցականների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպման մոտիվացիան անմիջական խթան է, առանց որի երեխան պարզապես չի կարող ընդգրկվել մեծահասակների կողմից առաջարկվող մանկավարժական իրավիճակում: Իսկ ուսուցիչը, իր հերթին, պետք է կարողանա ստորադասել և համատեղել տարբեր դրդապատճառներ՝ իրենց կրթական նպատակներին հասնելու համար՝ հաշվի առնելով խմբի երեխաներից յուրաքանչյուրի անհատական ​​բնավորության գծերն ու հետաքրքրությունները:

Գրականություն:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 3-4 տարեկան երեխաների դաստիարակությունը, կրթությունը և զարգացումը մանկապարտեզում. Մեթոդ. «Ծիածան» ծրագրի վրա աշխատող մանկավարժների ուղեցույց T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik: - M. Կրթություն, 2004 թ.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 6-7 տարեկան երեխաների դաստիարակությունը, կրթությունը և զարգացումը մանկապարտեզում. Մեթոդ. Ուղեցույց Rainbow ծրագրի շրջանակներում աշխատող մանկավարժների համար / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik: - M. Կրթություն, 1997 թ.

3. Բոժովիչ Լ.Ի. Երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի հիմնախնդիրները // Երեխաների և դեռահասների վարքի մոտիվացիայի ուսումնասիրություն. - Մ., 1972:

4.Վեգներ Լ.Ա., Վեգներ Ա.Լ. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: - Մ.: Գիտելիք, 1994:

5. Leontiev A. N. Գործունեություն. Գիտակցություն. Անհատականություն. Մ.: 1977 թ.

«Նորարարություն նախադպրոցական կրթության մեջ» - բանվորներ ուսումնական ծրագրեր... Նորարարական նախագիծ մանկապարտեզի համար. Նորարարություն. Կախարդական աստղագիտություն. Նախագծի անուն. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծերի մեթոդ. Ծրագրի փուլերը. Նորարարություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Ծրագրի աշխատանքային պլան. Նախադպրոցական կրթություն՝ ավանդույթ և նորարարություն.

«Ուսուցման տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» - Մեծահասակի դերը խաղում. Ծրագրի գործունեություն... Մանկական խաղերի դասակարգում. Նախագծերի տեսակները. Աշխատանքի ձևերը. Կարծրացնող գործունեություն. Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն. Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ. Թեմաներ համար հետազոտական ​​աշխատանքերեխաներ. Դրական գնահատական. Կարծրացում. Մանկական խաղերի դասակարգում կանոններով.

«Նախադպրոցական կրթության դերը». Անհատական ​​մոտեցում... Աշխատանքի աճ. Հմտություններ. Ոչ պետական ​​դուստր ձեռնարկությունների դերը. Տնտեսական պատճառներ. Քայլելու հեռավորության խնդիրը. Ներդրումներ և տնկարաններ. Համաձայնագիր. Սոցիալական ենթակառուցվածք. Նախադպրոցական կրթություն. Երկլեզու մասնավոր մանկապարտեզ.

«Նախադպրոցական կրթության զարգացում» - Նախադպրոցական կրթության համաշխարհային կրթական շարժման միտումները. Լուծման ենթակա խնդիրներ. Ուսուցիչների շարունակական ինքնակրթություն և ինքնազարգացում. Հիմնական կրթական ծրագրի մասերի հարաբերակցության պահանջները. Իրավասությունների մոտեցում. Բազմաֆունկցիոնալ, զարգացող համակարգ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն.

«ՏՀՏ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում» - ՏՀՏ. Հասարակության ինֆորմատիզացումը խնդիրներ է դնում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. Համակարգչային խաղերի շուկա. Որակի բարելավման համար ՏՀՏ-ների օգտագործման հնարավորությունները: ՏՀՏ կիրառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. ՏՀՏ զարգացման հիմնական ուղղությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում. ՏՀՏ-ն տեղեկատվության փոխանակման և հաղորդակցության տեխնոլոգիա է: Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ (EER).

«ՏՀՏ-ն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում» - Մուլտիմեդիա պրոյեկտոր. Տեղեկատվական իրավասության ցածր մակարդակ: Գործողություններ երեխաների համար. Պայմանների ստեղծում. Շրջանակային դասեր. Խնդիրներ ունեցող երեխաներ. Տեղեկատվական հասարակության զարգացման ռազմավարություն. Պատրաստի թվային կրթական ռեսուրսների օգտագործում. Դասընթացներ համակարգչային շրջանակում. Ուսուցիչների ներուժը. Հնարավորություն.

Ընդհանուր առմամբ կա 15 շնորհանդես

Պատրաստեց՝ Սերգեևա Նատալյա Վլադիմիրովանա - 1-ին եռամսյակի դաստիարակ։ կատեգորիա MBDOU «DSOV No 47», Բրատսկ

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ուժի մեջ մտնելու կապակցությամբ երեխաների ձեռքբերումները որոշվում են ոչ թե հատուկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջությամբ, այլ անձնական որակների ձևավորմամբ, որոնք ապահովում են երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին. իսկ կրթության հիմնական տեսակը պետք է լինի մեծահասակների հետ երեխաների համատեղ կազմակերպված կրթական գործունեությունը, այսինքն՝ երեխայի զարգացումը պետք է իրականացվի խաղի մեջ: Դա այն խաղն է, որը թույլ է տալիս զարգացնել կարողությունները, մտավոր և գեղարվեստական ​​կարողությունները, օգնում է. երեխան սովորել աշխարհի մասին: Խաղում նա դիտում է, հիշում, զարգացնում երևակայությունը, կառուցում հարաբերությունների համակարգեր։ Խաղը թույլ է տալիս, կարծես աննկատ, լուծել տարբեր, երբեմն շատ դժվար խնդիրներ և առաջ շարժվել երեխաների ինտելեկտի ձևավորման և զարգացման ճանապարհով։ Խաղի օգնությամբ կարող եք օգնել երեխային ճանաչել ինքն իրեն, ձեռք բերել ինքնավստահություն։ Խաղի ընթացքում հաղորդակցությունը անձի դաստիարակության կարևոր տարր է, փոխադարձ հարստացման աղբյուր:

Ցանկացած գործունեություն պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար, բայց հատուկ կազմակերպված մանկավարժի կողմից՝ ենթադրելով ակտիվություն, փոխազդեցություն և հաղորդակցություն, երեխաների կողմից որոշակի տեղեկատվության կուտակում շրջապատող աշխարհի մասին, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչները շարունակում են «զբաղվել» երեխաների հետ, բայց այնպես, որ երեխաներն իրենք էլ չգիտեն այդ մասին, բայց այս ուսումնական գործընթացը տեւում է ամբողջ օրը՝ ներքաշվելով ռեժիմի տարբեր պահերին։

Եվ այստեղ օգնության է հասնում երեխաների գործունեության մոտիվացիոն ուղղվածությունը։

Մոտիվացիա- սա ներքին և արտաքին շարժիչ ուժերի համակցություն է, որը մարդուն դրդում է գործունեության, այս գործունեությանը տալիս է նպատակին հասնելու վրա կենտրոնացած կողմնորոշում:

Մոտիվացիայի նպատակը- երեխաների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն զբաղմունքի, ժամանցային բիզնեսի կամ որևէ գործունեության նկատմամբ, պայմաններ ստեղծել խանդավառության, հոգեկան սթրեսի համար, ուղղորդել երեխաների ջանքերը գիտակցաբար տիրապետելու և ձեռք բերելու գիտելիքներ և հմտություններ:

Մոտիվացիան թույլ է տալիս միանգամից մի քանի խնդիր լուծել.

• Ընդլայնել և հարստացնել նվագարկվող հմտությունների և կարողությունների շրջանակը:
• Երեխաների ճանաչողական գործունեությունը և կատարողականը բարձրացնելու համար:
• Ակտիվացնել ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության գործընթացները:
• Սահուն կերպով կարգավորեք երեխաների վարքային դժվարությունները՝ աստիճանաբար սովորեցնելով նրանց ենթարկվել խաղի կանոններին։

Երեխայի և մեծահասակի ցանկացած փոխազդեցություն սկսվում է մոտիվացիայից: Առանց մեծահասակի մոտիվացիայի, նախադպրոցական երեխան ակտիվ չի լինի, մոտիվներ չեն առաջանա, և երեխան պատրաստ չի լինի նպատակներ դնել:

Առաջին պլանում են զգացմունքները... Սա ճիշտ է նախադպրոցական տարիքի համար:

Ես իմ պրակտիկայում օգտագործում եմ այնպիսի տեխնիկա, որոնք կապահովեն առաջացումը ճիշտ մոտիվացիաերեխաների մեծ մասում:

Ես առանձնացրել եմ մոտիվացիայի ութ տեսակ.

Առաջին տեսակը խաղի մոտիվացիան է՝ «Օգնիր խաղալիքին» երեխան հասնում է սովորելու նպատակին՝ լուծելով խաղալիքների խնդիրը։Ես օգտագործում եմ խաղալիքներ, որոնք վառ են, էսթետիկ, ցանկալի է՝ նոր։

Փոքր երեխաների հետ դասերի ժամանակ դուք չեք կարող անել առանց խաղի հերոսների: Խաղալու կերպարների օգտագործումը և խաղի մոտիվացիան փոխկապակցված են: Խաղի և հեքիաթի հերոսները կարող են «այցելել», «ծանոթանալ», «հանձնարարություններ տալ», «հետաքրքիր պատմություններ պատմել», ինչպես նաև գնահատել երեխաների աշխատանքի արդյունքները։ Յուրաքանչյուր կերպար պետք է լինի հետաքրքիր և հիշվող, «ունի իր բնավորությունը»: Շփվելու և իրեն օգնելու երեխաների ցանկությունը զգալիորեն մեծացնում է ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը Աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա ունի իր բնավորությունը (կտրվածք, խաղալիք, նկարված, ում նա օգնում է): Աշխատանքի վերջում երեխաներին հրավիրում եմ խաղալ խաղալիքներով։

Այս մոտիվացիայով երեխան հանդես է գալիս որպես օգնական և պաշտպան, և տեղին է այն օգտագործել տարբեր գործնական հմտություններ սովորեցնելու համար: Ես օգտագործում եմ այս մոտիվացիան GCD հավելվածներում, դիզայնում և նկարում:

Օրինակ՝ (կրտսեր և միջին խմբի համար):

Դիմում. Տղերք, տեսեք, թե ով է նստած ծառի կոճղին: (Նապաստակ նապաստակի հետ) Ինչ-որ բան տխուր նապաստակ է, ինչո՞ւ եք կարծում, որ նա այդքան տխուր է: Տղերք, նա ասաց, որ իր նապաստակները վազել են անտառ՝ ամառային մուշտակներով քայլելու, իսկ դրսում ձմեռ է։ Բայց ավագ նապաստակը հնազանդվեց նրան և հագավ ձմեռային վերարկու։ Եկեք օգնենք նրան գտնել նապաստակները և փոխել իր հագուստը:

Նկարչություն. Տղերք, մեզ մոտ ոզնի է եկել: Եվ նա եկավ ընկերների հետ: Նրանք թաքնված են խաղում և չգիտեն, թե որտեղ թաքնվեն: Եկեք դրանք թաքցնենք տերևների տակ:

Մոդելավորում. Մատրյոշկան գնում էր զբոսնելու, բայց դրսում անձրև էր, ջրափոսեր կան։ Եկեք մատրյոշկայի համար խճաքարերից ճանապարհ պատրաստենք։

Այս օրինակը հարմար է ավելի մեծ, նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար:

Արջը ավերել է կենդանիների տունը. Նրանք մնացել են առանց տուն։ Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել կենդանիներին: (Մենք ինքներս կարող ենք նրանց համար տներ կառուցել խորանարդներից, հավելվածից, Kuisener ձողիկներից, ներկել ներկերով):

Մոտիվացիայի երկրորդ տեսակը մեծահասակին օգնելն է՝ «Օգնիր ինձ»: Այստեղ երեխաների մոտիվացիան մեծահասակի հետ շփումն է, հավանություն ստանալու հնարավորությունը, ինչպես նաև համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը կարելի է անել միասին:

Երեխաներին հայտնում եմ, որ պատրաստվում եմ թիթեղել և խնդրում եմ երեխաներին օգնել։ Հետաքրքիր է, թե ինչպես կարող են օգնել։ Յուրաքանչյուր երեխայի տալիս եմ իրագործելի առաջադրանք, վերջում ընդգծում եմ, որ արդյունքը ձեռք է բերվել համատեղ ջանքերով, որ բոլորը միասին են հասել դրան։

Ես օգտագործում եմ այս մոտիվացիան GCD սենսորների, արվեստի, աշխատանքի մեջ:

Օրինակ:

Զգացում և մոդելավորում.Տղերք, ես ուզում եմ մեր թզուկներին թխվածքաբլիթներով հյուրասիրել։ Բայց ես մենակ եմ, և թզուկները շատ են։ Ես երևի ժամանակին չեմ հասնի։ Ուզու՞մ ես օգնել ինձ։ Դուք կարող եք պատրաստել բազմագույն թխվածքաբլիթներ:

Աշխատանքային գործունեություն.Տղաները հիմա կգան մեզ մոտ։ Խնդրում եմ, օգնեք ինձ հեռացնել խաղալիքները:

Կոլեկտիվ աշխատանքներ, կոլաժներ «Ծաղիկների ծաղկաման», «Ստորջրյա աշխարհ», «Magic TV» և այլն։ Մենք հաճախ այն օգտագործում ենք շաբաթվա թեմայով եզրափակիչ միջոցառումներում։

Այս տեսակի մոտիվացիա կարելի է կիրառել 2-րդ կրտսեր խմբից։

Մոտիվացիայի երրորդ տեսակը «Սովորեցրու ինձ» - հիմնվելով երեխայի՝ բանիմաց և կարող զգալու ցանկության վրա.

Երեխաներին հայտնում եմ, որ ինչ-որ բան եմ անելու, խնդրում եմ երեխաներին ինձ սովորեցնել։ Խաղի վերջում ես յուրաքանչյուր երեխայի գնահատական ​​եմ տալիս իր գործողություններին և աստղեր եմ բաժանում:

Օրինակ:

Տղաներ, մեր տիկնիկ Տանյան գնում է զբոսանքի, ես պետք է հագցնեմ նրան զբոսանքի համար: Ես չգիտեմ, թե ինչպես դա անել։ Դուք կարող եք սովորեցնել ինձ?

Ձեռքով նկարչություն. Տղերք, ես ուզում եմ անսովոր ցուցահանդես անել, բայց չեմ կարող մտածել, թե ինչպես կարելի է ձեռքի հետքը վերածել նկարի: Սովորեցրու ինձ.

Դուք կարող եք օգտագործել այս տեսակի մոտիվացիան խաղային գործունեության մեջ, GCD-ում՝ ավագ խմբերում:

Մոտիվացիայի չորրորդ տեսակը «ինքներդ քեզ համար սեփական ձեռքերով առարկաներ ստեղծելը». - ելնելով երեխայի ներքին հետաքրքրությունից. Այս մոտիվացիան խրախուսում է երեխաներին ստեղծել իրեր և արհեստներ իրենց կամ սիրելիների համար:

Օրինակ. Տղերք, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ բացիկ ունեմ: Այս բացիկը կարելի է նվիրել մայրիկին մարտի 8-ին: Ցանկանու՞մ եք նույնը նվիրել ձեր մայրիկին: Եվ ես ձեզ ցույց եմ տալիս, թե ինչպես կարող եք դա անել:

Ես այն օգտագործում եմ գեղարվեստական ​​ձևավորման, կողմնորոշման, տրամաբանության, ձեռքի աշխատանքի, գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ։

Մոտիվացիայի հինգերորդ տեսակը «Գեղարվեստական ​​խոսք». Ես օգտագործում եմ բանաստեղծություններ, երգեր, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ և այլն: Այս տեսակի մոտիվացիա կարելի է կիրառել բոլոր տարիքային խմբերում:

Մոտիվացիայի վեցերորդ տեսակը «Վերբալն» է։ Այն իրականացվում է միայն բանավոր ուղղորդմամբ։ Սրանք խնդրահարույց իրավիճակներ են, մրցութային ընդունելություն, խնդրանք։

Օրինակ:

• Չգիտեմ ընկերների հետ վիճեք, թե որտեղ կա օդ, ինչի համար է այն և ինչպես կարող եք պարզել:
• Thumbelina-ն ցանկանում է նամակ գրել մայրիկին, բայց անհանգստանում է, որ մայրիկը չի կարողանա կարդալ այն շատ փոքր տառատեսակի պատճառով:

Ես օգտագործում եմ բանավոր մոտիվացիաներ GCD-ում, ինչպես նաև եզրափակիչ իրադարձություններում: (ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում):

Մոտիվացիայի յոթերորդ տեսակը՝ «Առարկայական էֆեկտիվ». Սրանք տառեր են, կախարդական զամբյուղ, տուփեր, կախարդական տուփ, հիանալի պայուսակ, պաստառներ։

«ՏՀՏ կիրառում» մոտիվացիայի ութերորդ տեսակը.

Համակարգչի օգտագործումը թույլ է տալիս ակտիվացնել ակամա ուշադրությունը, մեծացնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ընդլայնել տեսողական նյութի հետ աշխատելու հնարավորությունները, ինչը նպաստում է դրված նպատակների իրականացմանը։

Օրինակ՝ Խաղ - վիկտորինան «Կախարդական սնդուկ», խաղ «Սովորիր հեքիաթ», խաղ - ասոցիացիա «Ում ինչ է պետք աշխատանքի համար», ինչպես նաև թեմայի վերաբերյալ պրեզենտացիաներ։

Դուք կարող եք օգտագործել այս տեսակի մոտիվացիա GCD-ի ցանկացած տարիքում, ինչպես նաև եզրափակիչ միջոցառումների ժամանակ:

Յուրաքանչյուր գործունեություն պետք է պարունակի մի բան, որը կպատճառի զարմանք, զարմանք, բերկրանք, որը երեխաները երկար կհիշեն: Պետք է հիշել «Ճանաչումը սկսվում է զարմանքից» ասացվածքը. Միևնույն ժամանակ, կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, տեխնիկան, որը հարմար է յուրաքանչյուր տարիքի համար: GCD-ի կառուցման, անցկացման և վերլուծության այս համակարգը օգնում է ինձ և երեխաներին ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքներ և պատրաստվել դպրոցին հետաքրքրությամբ և հեշտությամբ՝ չնկատելով, որ իրեն սովորեցնում են։

Այսպիսով, ամփոփելով, կարելի է ասել, որ նախադպրոցականների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպման մոտիվացիան անմիջական խթան է, առանց որի երեխան պարզապես չի կարող ընդգրկվել մեծահասակների կողմից առաջարկվող մանկավարժական իրավիճակում: Իսկ ուսուցիչը, իր հերթին, պետք է կարողանա ստորադասել և համատեղել տարբեր դրդապատճառներ՝ իրենց կրթական նպատակներին հասնելու համար՝ հաշվի առնելով խմբի երեխաներից յուրաքանչյուրի անհատական ​​բնավորության գծերն ու հետաքրքրությունները:

Եվ ես ձեզ համար մոտիվացիաների ֆայլ եմ պատրաստել։ Հուսով եմ, որ այն օգտակար կլինի ձեր աշխատանքում:

Գրականություն:

1. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 3-4 տարեկան երեխաների դաստիարակությունը, կրթությունը և զարգացումը մանկապարտեզում. Մեթոդ. «Ծիածան» ծրագրի վրա աշխատող մանկավարժների ուղեցույց T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik: - M. Կրթություն, 2004 թ.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 6-7 տարեկան երեխաների դաստիարակությունը, կրթությունը և զարգացումը մանկապարտեզում. Մեթոդ. Ուղեցույց Rainbow ծրագրի շրջանակներում աշխատող մանկավարժների համար / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik: - M. Կրթություն, 1997 թ.

3. Բոժովիչ Լ.Ի. Երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի հիմնախնդիրները // Երեխաների և դեռահասների վարքի մոտիվացիայի ուսումնասիրություն. - Մ., 1972:

4.Վեգներ Լ.Ա., Վեգներ Ա.Լ. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: - Մ.: Գիտելիք, 1994:

Պատրաստված է * կողմից:

մանկավարժ 1 որակավորման կատեգորիա

Խանինա Իրինա Նիկոլաևնա

Մոտիվացիան՝ որպես կազմակերպությունում երեխաների հետ աշխատանքի ձև

ուղղակիորեն կրթական գործունեություն.
Մոտիվացիան հաջող դասի գրավականներից մեկն է: Իսկ մոտիվացիան նպաստում է երեխաների ակտիվացմանը կրթական գործունեության մեջ։ Ամերիկացի ֆիզիոթերապևտ Գլեն Դոմանը, երկար տարիներ աշխատելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, դիտարկումների արդյունքում նկատեց, որ «հաջողության արդյունքը բարձր մոտիվացիան է, իսկ ցածր մոտիվացիան՝ անհաջողության արդյունք։ Հաջողությունը մոտիվացիա է ստեղծում, իսկ ձախողումը ոչնչացնում է այն: Սերն ու հարգանքն այն են, ինչը հանգեցնում է հաջողության: Անհաջողությունը հանգեցնում է հիասթափության, հիասթափությունը՝ մոտիվացիայի պակասի, իսկ մոտիվացիայի բացակայությունը՝ կրկին փորձելու ձախողման: Հաջողությունը տանում է դեպի հաղթանակ, հաղթանակը բերում է մոտիվացիայի, և դա հանգեցնում է հաղթելու ցանկության և նոր հաջողությունների։ Սերն ու գովաբանությունն այն են, ինչ յուրաքանչյուր երեխա ամենաշատն է ցանկանում»: Կրթության որակը հիմնված է «3 հենասյուների» վրա՝ 1. տեղեկատվության որակ, 2. ուսուցման որակ, 3. ձուլման որակ։ Բոլոր երեխաներին անհրաժեշտ է մոտիվացիա՝ օգնելու նրանց հասնել ցանկալի արդյունքների: Մեծահասակները օրինակելի են իրենց երեխաների համար:
և ձեր ուզածին հասնելու մոտիվացիայի աղբյուր: Եթե ​​երեխաները մոտիվացված են, նրանք զարգացնում են իրենց կարողությունները սեփական ջանքերով: Այս երեխաները տենչում են տեղեկատվության, որը կօգնի նրանց հասնելու իրենց նպատակներին: Բացի այդ, մոտիվացիան կօգնի երեխաներին կենտրոնանալ նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման վրա:
Մոտիվացիա
- սա ներքին և արտաքին շարժիչ ուժերի համակցություն է, որը մարդուն դրդում է գործունեության, այս գործունեությանը տալիս է նպատակին հասնելու վրա կենտրոնացած կողմնորոշում: Հետազոտողները հայտնաբերել են մոտիվացիայի վեց մեխանիզմ՝ սրանք այն ուղիներն են, որոնցով դուք կարող եք բարձրացնել երեխայի մոտիվացիան՝ հասնելու նպատակին տանը:
Այս 6 մեխանիզմներն են.
 Խրախուսել շրջակա միջավայրի ուսումնասիրությունը. և խորհրդանշական հաղորդակցություն Բոլոր 6 պայմանների կատարումը կօգնի երեխաներին վաղ տարիքից հաջողության հասնելու մոտիվացիա ձեռք բերել: Այժմ դիտարկենք տ
Մանկապարտեզի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիայի տեսակները

կրթական գործունեության կազմակերպում.
Մանկավարժական գործունեությունը պետք է նպաստի երեխաների զարգացմանը (այս տարիքին բնորոշ երեխաների գործունեության միջոցով. խաղ, աշխատանք, նկարչություն, կրթական, արդյունավետ գործունեություն): Ուստի անհրաժեշտ է, որ երեխաները ոչ միայն անեն այն ամենը, ինչ իրենցից պահանջվում է, այլեւ փոխանցեն իրենց ինքնուրույն գործունեություն... Եվ դա տեղի կունենա միայն այն դեպքում, եթե նոր գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք մենք փորձում ենք փոխանցել երեխաներին, անհրաժեշտ և հետաքրքիր լինեն նրանց համար: Միաժամանակ անհրաժեշտ են այնպիսի տեխնիկա, որոնք կապահովեն երեխաների ճնշող մեծամասնության մոտ անհրաժեշտ մոտիվացիայի առաջացումը։
Մանկավարժական գրականության մեջ կա մոտիվացիայի չորս տեսակ.
:
Առաջին տեսակը՝ խաղալու մոտիվացիա՝ «Օգնիր խաղալիքին»
երեխան հասնում է ուսումնական նպատակին՝ լուծելով խաղալիքների խնդիրները. Այս մոտիվացիայի ստեղծումը հիմնված է հետևյալ սխեմայի վրա՝ 1. Դուք ասում եք, որ խաղալիքն օգնության կարիք ունի, և միայն երեխաները կարող են օգնել նրանց։ 2. Դուք հարցնում եք երեխաներին, արդյոք նրանք պատրաստ են օգնել խաղալիքին:
3. Դուք առաջարկում եք երեխաներին սովորեցնել անել այն, ինչ պահանջում է խաղալիքը, ապա բացատրությունը և ցուցադրումը կհետաքրքրեն երեխաներին: 4. Աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա իր բնավորությունը՝ ծխը (փորագրված, խաղալիք, նկարված կերպար, որին օգնում է։ 5. Նույն խաղալիքը՝ հիվանդասենյակը գնահատում է երեխայի աշխատանքը, անպայման գովում է երեխային։ 6. Ժ. աշխատանքի ավարտին ցանկալի է, որ երեխաները խաղան իրենց լիցքերի հետ: Այս մոտիվացիայով երեխան հանդես է գալիս որպես օգնական և պաշտպան, և տեղին է այն օգտագործել տարբեր գործնական հմտություններ սովորեցնելու համար:
Մոտիվացիայի երկրորդ տեսակը մեծահասակին օգնելն է՝ «Օգնիր ինձ»
... Այստեղ երեխաների մոտիվացիան մեծահասակի հետ շփումն է, հավանություն ստանալու հնարավորությունը, ինչպես նաև համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը կարելի է անել միասին: Մոտիվացիայի ստեղծումը կառուցվում է ըստ սխեմայի՝ դուք երեխաներին տեղեկացնում եք, որ պատրաստվում եք ինչ-որ բան պատրաստել և խնդրում եք երեխաներին օգնել ձեզ: Հետաքրքիր է, թե ինչպես նրանք կարող են օգնել ձեզ: Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է իրագործելի առաջադրանք: Վերջում շեշտեք, որ արդյունքը ձեռք է բերվել համատեղ ջանքերով, որ բոլորը միասին են հասել դրան։
Մոտիվացիայի երրորդ տեսակը «Սովորեցրու ինձ»
Հիմնվելով երեխայի՝ բանիմաց և կարող զգալու ցանկության վրա: Այս մոտիվացիայի ստեղծումն իրականացվում է հետևյալ սխեմայով. 1. Դուք տեղեկացնում եք երեխաներին, որ պատրաստվում եք ինչ-որ գործունեություն ծավալել և խնդրում եք երեխաներին սովորեցնել ձեզ դա։ 2. Դուք հարցնում եք, թե արդյոք նրանք պատրաստ են օգնել ձեզ: 3. Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տրվում ձեզ ինչ-որ բան սովորեցնել։ 4. Խաղի վերջում յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է իր արարքների գնահատականը և պետք է անպայման գովի նրան: Օրինակ. - Տղերք, մեր տիկնիկ Տանյան գնում է զբոսնելու, ես պետք է նրան հագցնեմ զբոսնելու: Ես չգիտեմ, թե ինչպես դա անել։ Դուք կարող եք սովորեցնել ինձ?
Չորրորդ

մոտիվացիա

«ստեղծագործություն

իրեր

իրենց կողմից

ձեռքով

ինքս ինձ"
-
Ելնելով երեխայի ներքին հետաքրքրությունից. Այս մոտիվացիան խրախուսում է երեխաներին ստեղծել իրեր և արհեստներ սեփական օգտագործման կամ իրենց սիրելիների համար: Երեխաներն անկեղծորեն հպարտանում են իրենց արհեստներով և պատրաստակամորեն օգտագործում են դրանք: Այս մոտիվացիայի ստեղծումն իրականացվում է ըստ սխեմայի. 1. Երեխաներին ցույց եք տալիս ինչ-որ արհեստ, բացահայտում դրա առավելությունները և հարցնում, թե արդյոք նրանք ցանկանում են նույնը ունենալ իրենց, թե իրենց հարազատների համար: 2. Հաջորդը ցույց տվեք բոլորին, թե ինչպես պատրաստել այս իրը: 3. Պատրաստի արհեստը պատվիրում է երեխան։ Սեփական ձեռքի աշխատանքով հպարտությունը աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի ամենակարեւոր հիմքն է։ Եթե ​​երեխան արդեն զբաղվում է ինչ-որ հետաքրքիր գործով, ինչը նշանակում է, որ նա արդեն ունի անհրաժեշտ մոտիվացիան, կարող եք նրան ծանոթացնել հանձնարարված խնդիրների լուծման նոր ուղիներին։ Օրինակ. - Տղերք, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ բացիկ ունեմ: Այս բացիկը կարելի է նվիրել մայրիկին մարտի 8-ին: Ցանկանու՞մ եք նույնը նվիրել ձեր մայրիկին: Եվ դուք ցույց եք տալիս, թե ինչպես կարող եք դա անել:
Երեխաներին մոտիվացնելիս պետք է հետևել հետևյալ սկզբունքներին
- անհնար է երեխային պարտադրել իր տեսլականը խնդիրը լուծելու հարցում (գուցե երեխան կունենա խնդրի լուծման իր ձևը) - համոզվեք, որ թույլտվություն խնդրեք երեխայից նրա հետ ընդհանուր բան անելու համար: - անպայման գովաբանեք երեխայի գործողությունները արդյունքի համար: - Երեխայի հետ միասին հանդես գալով՝ դուք նրան ծանոթացնում եք ձեր ծրագրերին, դրանց հասնելու ուղիներին։ Պահպանելով այս կանոնները՝ դուք երեխաներին տալիս եք նոր գիտելիքներ, սովորեցնում որոշակի հմտություններ և ձևավորում անհրաժեշտ հմտություններ։
Նվագարկվող կերպարների օգտագործումը:
Փոքր երեխաների հետ դասերի ժամանակ դուք չեք կարող անել առանց խաղի հերոսների: Խաղալու կերպարների օգտագործումը և խաղի մոտիվացիան փոխկապակցված են: Խաղի և հեքիաթի հերոսները կարող են «այցելել», «ծանոթանալ», «հանձնարարություններ տալ», «հետաքրքիր պատմություններ պատմել», կարող են գնահատել երեխաների աշխատանքի արդյունքները։ Այս խաղալիքների և կերպարների համար մի շարք պահանջներ կան: Խաղալիքներ կամ խաղային կերպարներ. - պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքին.
- պետք է լինի էսթետիկ, - պետք է անվտանգ լինի երեխայի առողջության համար, - ունենա կրթական արժեք, - պետք է լինի իրատես. - չպետք է երեխային դրդել ագրեսիայի, դաժանության դրսևորումներ առաջացնել. - Խաղալու կերպարներշատ չպիտի լինի. Յուրաքանչյուր կերպար պետք է լինի հետաքրքիր և հիշվող, «ունի իր բնավորությունը»: Օրինակ, դասերի կարող են գալ Dunno-ն, Quack Duck-ը և Mishutka Tish-ը: Quack Duck-ը սիրում է բնությունն ու ճանապարհորդությունը, շատ բան գիտի դրա մասին և պատմում է երեխաներին. Դաննոն շատ բան չգիտի ու չգիտի ինչպես, նա հաճախ երեխաների «օգնության» կարիքն ունի։ Միշուտկան մարզիկ է, տաքացման վարժություններ է ցույց տալիս, սպորտով է զբաղվում։ Նրանք ակտիվորեն արտահայտում են իրենց կարծիքը, անհասկանալի հարցեր են տալիս, սխալվում են, շփոթվում, չեն հասկանում։ Շփվելու և նրան օգնելու երեխաների ցանկությունը զգալիորեն մեծացնում է ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը։
Օգտագործումը

հարմարություններ

բարելավումներ

մոտիվացիա

կրթական գործունեություն
Համակարգիչները և խաղային համակարգչային ծրագրերը լայնորեն կիրառվում են ոչ միայն դպրոցում, այլև մանկապարտեզում։ Խմբերի աշակերտներն ունեն զարգացման տարբեր ինտելեկտուալ մակարդակներ: Երեխաների ուսուցման կազմակերպումը պահանջում է հատուկ մոտեցում, որն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական աջակցությունը կրթական գործունեության մեջ: Սա մոտիվացիայի խնդիր է։ Համակարգչի օգտագործումը թույլ է տալիս ակտիվացնել ակամա ուշադրությունը, մեծացնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ընդլայնել տեսողական նյութի հետ աշխատելու հնարավորությունները, ինչը նպաստում է դրված նպատակների իրականացմանը։ Առավոտյան երեխաներին խմբակ ընդունելու ժամանակ ուսուցիչը նաև մոտիվացնում է երեխաներին՝ օգտագործելով օրվա մուտքի րոպեները։
իրենց

նպատակը:
նպաստել երեխայի մտավոր և անձնական աճին, զարգացնել սոցիալական վարքագծի հմտությունները, օգնել բարձրացնել ինքնավստահությունը և զարգացնել անկախությունը, բարձրացնել ընդհանուր հուզական ֆոնը և բարելավել խմբում մտավոր մթնոլորտը: Օր մուտք գործելու րոպեները կարելի է անվանել հանդիպումներ, որոնց ընթացքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում դիտարկմանը, մեդիտացիային և հիացմունքին։ Օրվա սկզբի թեմայի ընտրությունը պայմանավորված է խմբի տրամադրությամբ, եղանակով, ուսուցչի և երեխաների բարեկեցությամբ: Համապատասխան տրամադրության համար ցանկալի է օգտագործել երաժշտություն։ Օրվա մուտքի րոպեները ծախսվում են առավոտյան, որպեսզի երեխային անմիջապես տրամադրեն բարի կամքի, հանգստության, սիրո:
Իմ կողմից տրված օրվա մուտքի րոպեները ուղղված են. - երեխայի մանկապարտեզին հարմարվելու ժամանակահատվածում անհանգստության թեթևացում. - ռեժիմի պահերին գիտակցված, պատասխանատու վերաբերմունքի զարգացում. - անկախության և համագործակցության զարգացում; - ինքնակարգավորման և ինքնատիրապետման բարձրացում; - ընդհանուր հուզական ֆոնի բարձրացում և խմբում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում.
Նպատակները:
 Խթանել մտավոր և անձնական աճերեխա;  Օգնել երեխաներին հարմարվել մանկապարտեզի պայմաններին.  զարգացնել սոցիալական վարքագծի հմտություններ.  Նպաստել ընդհանուր հուզական ֆոնի բարձրացմանը և խմբում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավմանը.  Երեխաների միջև հաստատել դրական հարաբերություններ.
"Բարեւ Ձեզ"
Ողջույնն ուղեկցվում է շարժումներով, երեխաները շրջանաձեւ նստած են գորգի վրա՝ Բարեւ, դրախտ։ Բարև Արև: Բարև Երկիր: Բարև Երկիր մոլորակ: Բարև, մեր մեծ ընտանիք: Բարձրացրեք ձեր ձեռքերը վերև Ձեռքերը ձեր գլխից վեր նկարագրում են մեծ շրջան: Սահուն կերպով ձեռքերը իջեցրեք գորգի վրա Նկարագրեք մեծ շրջանակ ձեր գլխից վեր: Բոլոր տղաները բռնում են ձեռքերը և բարձրացնում դրանք:
«Ընկեր»
Բոլոր երեխաները հավաքվել են շրջապատում, ես քո ընկերն եմ, դու՝ իմ ընկերը։ Եկեք միացնենք ձեռքերը միասին և ժպտանք միմյանց: Միացրեք ձեռքերը և ժպտալով նայեք միմյանց
«Զանգ»
Զանգով ողջունենք միմյանց։ Երեխաները, սիրալիր կերպով կանչելով իրենց հարևանի անունը, զանգ են տալիս միմյանց։ Օրինակ՝ - Բարև, Նաստենկա: Դինգ-դոնգ-դոնգ! -Բարև Սաշա: Դինգ-դոնգ-դոնգ! Եվ այսպես շարունակ, մինչև զանգը շրջի ամբողջ շրջանակը:
"Բարի առավոտ"
Բարի լույս աչքեր։ Դուք արթնացա՞ք: Բարի լույս, ականջներ: Դուք արթնացա՞ք: Բարի լույս գրիչներ: Քսեք ձեր աչքերը, ձեր մատներից հեռադիտակ պատրաստեք և նայեք միմյանց։ Շոյեք ականջները, ձեր ափերը դրեք ականջների հետևում (պատկերեք փղի ականջները): Ձեռք ձեռքի տված, ծափահարեք ձեր ձեռքերը:
Դուք արթնացա՞ք: Բարի լույս ոտքեր: Դուք արթնացա՞ք: Բարի լույս երեխաներ։ Մենք արթնացանք։ ոտքերը, ծնկի գալ, ձեռքերը՝ ձեր առջև և մատներով թակեք գորգի վրա: Ձեռքերդ վեր բարձրացրու!
Ուսումնական գործունեություն սկսելու ծեսեր
Ուսումնական գործունեության սկիզբը պետք է դառնա մի տեսակ ծես, որպեսզի երեխաները կարողանան համահունչ լինել համատեղ գործունեությանը, հաղորդակցությանը և տարբերել կրթական գործունեությունը այլ գործողություններից: Ծեսը կարող է փոխվել, բայց ոչ շատ հաճախ: Ես ձեզ առաջարկում եմ կրթական գործունեություն սկսելու մի քանի տարբերակ, կարող եք օգտագործել մյուսները։ Ուսումնական գործունեության սկիզբը մի տեսակ ծես է լինելու. Դա կարող է լինել մի փոքրիկ քառատող ընկերության, սիրո մասին։ Երեխաները կարող են բռնել միմյանց ձեռքերը և ժպտալ, միմյանց հաճելի բան մաղթել և այլն։
կախարդական գնդակ
Երեխաները նստում են աթոռների վրա կամ գորգի վրա՝ շրջանաձեւ։ Ուսուցիչը երեխային տալիս է թելը, նա թելը պտտեցնում է իր մատի շուրջը և միևնույն ժամանակ ասում է մի սիրալիր խոսք, կամ. լավ մաղթանքներ, կամ իր կողքին նստած երեխային սիրալիր անուն է տալիս, կամ արտասանում «կախարդական քաղաքավարի բառ» և այլն։ Հետո նա գնդակը փոխանցում է հաջորդ երեխային, մինչև այն հասնի ուսուցչին։
Բարի կենդանի
Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ և ձեռքերը միացնում: Ուսուցիչը ցածրաձայն ասում է. «Մենք մի մեծ բարի կենդանի ենք։ Եկեք լսենք, թե ինչպես է այն շնչում »: Բոլորը լսում են իրենց շնչառությունը, հարեւանների շնչառությունը։ «Հիմա եկեք միասին լսենք»: Շնչել – բոլորը մի քայլ առաջ են անում, արտաշնչումը՝ մի քայլ հետ: «Այդպես է ոչ միայն շնչում կենդանին, այլև նրա մեծ, բարի սիրտը հավասարաչափ բաբախում է։ Թակել – քայլ առաջ, թակել – հետքայլ և այլն:
Ընկերությունը սկսվում է ժպիտից
Շրջանակի մեջ նստած երեխաները ձեռքերը միացնում են, նայում իրենց հարեւանների աչքերին և լուռ ժպտում միմյանց:
Հաճոյախոսություններ
Շրջանակի մեջ նստած՝ բոլորը ձեռքերը միացնում են։ Նայելով հարևանի աչքերին, պետք է մի քանի բարի խոսք ասեմ նրան, որպեսզի գովասանքի բան լինի։ Հաճոյախոսությունը ստացողը գլխով է անում և ասում. «Շնորհակալություն, ես շատ գոհ եմ»: Հետո նա հաճոյախոսություններ է անում իր հարևանին. Դժվարության դեպքում ուսուցիչը կարող է հաճոյախոսություններ անել կամ առաջարկել ասել «համեղ», «քաղցր», «ծաղկային»։ Ծեսի ընթացքում ուսուցիչը երեխաների հետ շրջապատում է, օրինակ է բերում, հուշում, խրախուսում, լարում երեխաներին: Կրթական գործունեություն.

Կրթության ավարտի ծես (զանգերի զանգ)
- Զանգը հնչում է Նա ասում է տղերքին. «Շուտ պատրաստվեք, ճանապարհին - գնացեք ճանապարհ»: (երեխաները մեկը մյուսի ետևից վեր են կենում. թրեյլերներ են) - Երեխաներ, ժամանակն է, որ մենք հրաժեշտ տանք աքլորին (շաբաթվա թեմայի շուրջ), և նրա ընտանիքը բոլորին հրաժեշտ կտա: - Շոգեքարշը բզզաց, Եվ քշեց կցանքները. Չո-չո, չու-չու, ես քեզ կթափահարեմ տուն: Գնացքը երեխաներին տանում է։

Այս հոդվածը նվիրված է կրթական համակարգի հրատապ խնդրին. նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դրական մոտիվացիայի ձևավորումը, դրա զարգացման մեթոդներն ու մեթոդները:

Մոտիվացիա(լատ. moveo - շարժվել) ընդհանուր անվանումն է երեխաներին ակտիվ ճանաչողական գործունեությանը խրախուսելու գործընթացների, մեթոդների, միջոցների։

Պետք է տարբերակել շարժառիթ և նպատակ հասկացությունները։ Նպատակը կանխատեսելի արդյունքն է, իսկ շարժառիթը՝ նպատակին հասնելու մոտիվացիան։

Նախադպրոցականների դրական մոտիվացիան մնում է հրատապ խնդիր ժամանակակից համակարգկրթություն. Հասարակությունը մանկուց պահանջում է ակտիվ ներգրավվածություն սովորելու գործում: Ուստի մոտիվացիան պետք է հնարավորինս արդյունավետ լինի արդեն մանկապարտեզում։ հիմնական նպատակընախադպրոցական տարիքի մոտիվացիա - գործունեության ձևավորում, ճանաչողական գործունեության որակի բարելավում և խոսքի զարգացում:

Մոտիվացիայի տեսակները.

Արտաքին մոտիվացիա- մոտիվացիա, որը կապված չէ բովանդակության հետ որոշակի գործունեություն, բայց թեմային արտաքին հանգամանքներից ելնելով (օրինակ, եթե ես լավ անեմ, մայրս ինձ համար գրամեքենա կգնի):

Ներքին մոտիվացիա- գործունեության բովանդակության հետ կապված մոտիվացիա. Իր հերթին ներքին մոտիվացիաբաժանված է դրական և բացասական մոտիվացիայի: Դրական մոտիվացիան հիմնված է դրական դրդապատճառների վրա (օրինակ՝ ես սովորում եմ բաժակ պատրաստել, և մայրիկը ուրախ կլինի): Բացասական մոտիվացիան հիմնված է բացասական դրդապատճառների վրա (օրինակ, եթե ես չանեմ «շարժիչը», ապա ծնողներս ինձ կպատժեն):

Նախադպրոցականների մոտ մոտիվացիայի ձևավորման մեթոդներհամընկնում է ավանդական մեթոդներնախադպրոցականների կրթություն.

• Բանավոր
• Տեսողական
• Գործնական

Այս մեթոդները օգտագործվում են խոսքի թերապիայի պրակտիկայում՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա.

• Դիդակտիկ խաղեր և խաղային տեխնիկա

Նույնիսկ Դ.Ուշինսկին նկատեց, որ խաղալու ընթացքում երեխաները ավելի հեշտ են սովորում նոր նյութեր։ Կախված ուսումնական առաջադրանքից և դասի բովանդակությունից՝ կարող են օգտագործվել հետևյալը.

Խոսքի խաղեր և խաղեր HMF-ի զարգացման համար(«Ծափ, երբ լսես», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Օգնիր Դաննոյին», «Լուսացույց», «Ի՞նչ է գնացել», «Խոսքի այգի»)

• Հեքիաթներ («Ուրախ լեզվի հեքիաթը»)
• Դերային հարաբերություններ (խոսքի զարգացում օգնությամբ դերային խաղեր: « Մանկապարտեզ"," կենդանաբանական այգի "," ճանապարհորդություն ")
• Հեքիաթային և գրական կերպարներ (Դաննո, շուն Նաիդա, Ֆեդոր, Բուրատինո, Այբոլիտ և այլն)
• Ճամփորդական խաղեր, ճամփորդություններ, արկածներ (դեպի անտառ, կենդանաբանական այգի, դեպի տարբեր տեսակներտրանսպորտ, ձայնավորների երկիր)
• Սեղան՝ տպագիր խաղեր («Լոտոթերապիայի լոտո», «Տոպեր՝ հմտություն», «Այբուբեն», «Բնության նվերներ» և այլն)
• Անակնկալ պահ (նամակ, փաթեթ, հյուր և այլն)

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիայի բարձրացման ասպեկտներից մեկը պարգևն է: Հավանության խոսքերը, մեծահասակների գովասանքը օգնում են ինքնահաստատմանը, վստահությանը սեփական արարքների նկատմամբ: Խրախուսանքը պետք է արժանի լինի (երեխայի հնարավորությունների սահմաններում): Հարկավոր է ծնողների հետ քննարկումներ անցկացնել հաջողության իրավիճակ ստեղծելու հնարավորության մասին։

Հեքիաթային թերապիա

Լոգոպեդիայի դասերին հեքիաթային թերապիայի օգտագործումը հանգեցնում է կայուն դրական դինամիկայի խոսքի զարգացման և հուզական և կամային ոլորտում. Բարելավվում են հնչյունաբանական ընկալումը, հոդակապային շարժիչ հմտությունները, ձայնի արտասանությունը, բառի վանկային կառուցվածքը, լեզվի վերլուծությունը, քերականական կառուցվածքը, բառապաշարը, բառապաշարային և քերականական հարաբերությունները և համահունչ խոսքը:

Տեսողական օժանդակ միջոցներ

Տեսանելիությունը հեշտացնում է նյութի յուրացումը, նպաստում խոսքի հմտությունների զարգացման զգայական նախադրյալների ձևավորմանը։ Զգայական պատկերների վրա ապավինելը խոսքի հմտությունների և կարողությունների յուրացումը դարձնում է ավելի կոնկրետ, մատչելի, գիտակցված:

Տեսողական - խաղային գործիքները նպաստում են խոսքի բառարանային և քերականական կառուցվածքի, տարածական հարաբերությունների, տեսողական ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, խոսքի պրակտիկայի զարգացմանը: Դա կարող է լինել առարկայական նկարներ, նկարազարդումներ, սյուժետային նկարներ, տեսողական-ուսուցողական նյութեր և խաղեր՝ պատրաստված վառ, ժամանակակից, հեշտությամբ մշակվող նյութերից, էսթետիկ ձևավորված:

ՏՀՏ կիրառություն

Ճանաչողական գործունեության զարգացումն ու խոսքի զարգացումը օպտիմալացնելու համար կարելի է կիրառել ՏՀՏ։ Ներկայումս մշակվում և կատարելագործվում են լոգոպեդիկ խոսքի շտկման համակարգչային ծրագրեր։ Համակարգչային ծրագիր «Սովորում ենք ճիշտ խոսել. Խոսքի զարգացում »: ուղղված է հնչյունաբանական համակարգի և համահունչ խոսքի ձևավորմանը։ Խոսքի թերապիայի «Խաղեր վագրերի համար» ծրագիրը պատրաստի հավաքածու է մասնագետի կողմից մի քանի ուղղիչ ոլորտներում օգտագործելու համար, որը թույլ է տալիս օգտագործել ամբողջ անալիզատոր համակարգը, կազմակերպել տարբերակված մոտեցում մարզմանը: «Տնային լոգոպեդ» հաղորդումը գունեղ ներկայացնում է հոդային մարմնամարզությունը, տալիս մանրամասն նկարագրությունհնչյունները, կերպարները մոտիվացնում են, հեշտությամբ և հեշտությամբ գիտելիքներ են տալիս երեխային.

Պրոֆեսոր Հիգինսի ծրագիրը ամբողջական հնչյունական և բառային մուլտիմեդիա ուղեցույց է՝ սիմուլյատոր, որը նախատեսված է նրանց համար, ովքեր ցանկանում են սովորել քերականորեն ճիշտ խոսել, լավ և հստակ արտասանությամբ, ինչը խոսքի նորմ է:

Դուք կարող եք օգտագործել ձեր համակարգչի նախագծերը և ներկայացումները:

Անհատական ​​պարապմունքներում համակարգչային հիշողության մեջ կարող եք պահպանել երեխայի խոսքի նմուշները ձայնի արտասանության ուղղման սկզբում, գործընթացում և վերջում: Երեխաներին հնարավորություն տալով լսել այս օրինաչափությունները՝ բարձր դրական խոսքի պաթոլոգը կարող է մոտիվացվել: Այսպիսով, երեխայի համար ավելի հեշտ է հասկանալ իր սխալները և հետագայում փնտրել դրանց վերացումը:

Մրցակցային պահեր

Օրինակ՝ շնչառական վարժություններ «Ֆուտբոլ», «Փոթորիկ մի բաժակով», «Ո՞վ ավելի շատ բառեր կհավաքի» խաղը։

Լոգորիթմիկա և մատների խաղեր

Նրանք օգնում են զարգացնել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները, ակտիվացնել հետաքրքրությունը խոսքի թերապիայի դասընթացների նկատմամբ։ Օրինակ՝ Ժելեզնովների լոգոն։

Արտ թերապիայի տարրեր(մոդելավորում, հավելված, գծանկար)

Լոգոպեդիայի դասերին արտ-թերապիայի մեթոդներն օգտագործվում են հոգեբանական սթրեսից, սթրեսային իրավիճակներից ազատվելու և նևրոզները շտկելու համար։

Կա ոչ ավանդական տեխնիկաՆախադպրոցականների մոտիվացիայի ձևավորում խոսքի թերապիայի դասընթացներում. Օրինակ՝ բազմաթերապիա։

Ուսուցիչ - լոգոպեդ Բորիսովա Է.Ա. առաջարկում է խոսքի թերապիայի դասերին օգտագործել ժամանակակից անիմացիոն ֆիլմերի սյուժեները՝ երեխայի մոտ մոտիվացիան և ճանաչողական հետաքրքրությունը խթանելու համար: Նա կարծում է, որ մուլտհերոսի օրինակ, որը կարող է օգտագործվել խոսքի թերապիայի դասերին՝ որպես երեխաների ճանաչողական ակտիվությունը բարձրացնելու միջոց, Լունտիկն է։

«Լունտիկը և նրա ընկերները» հրաշալի, բարի և բովանդակալից անիմացիոն սերիալ է, որի գլխավոր հերոսը Լուսնից մեզ մոտ եկած մի արարած է՝ փոքրիկ, փափկամազ և շատ բարի յասամանագույն արարածը՝ Լունտիկը։ Նա իր առաջին քայլերն է անում մեր մոլորակի վրա, ճանաչում է աշխարհը և փորձում գտնել իրեն դրանում, գտնում է հավատարիմ ընկերներ և լավ ընտանիք։ Բարի հումորը, գեղեցիկ բնապատկերները, զվարճալի սյուժեները և սերիալի շատ վառ կերպարները թույլ չեն տա երեխային ձանձրանալ լուսնի այցելուի զարմանալի և նման հետաքրքիր արկածները դիտելիս։ Լունտիկի կերպարը մոտ է երկուսից չորս տարեկան տարիքային խմբի երեխաներին։ Մուլտֆիլմի գլխավոր հերոսի բացասական պահերի բացակայությունը, ըստ ստեղծողների մտքի, երեխաներին դարձնում է ավելի բարի, ինչպես նաև սովորեցնում է բարոյականության և էթիկայի հիմունքները:

Smeshariki-ն զվարճալի կլոր կերպարների ընկերական ընտանիք է, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի անձնական հոբբիների շրջանակ: Իր գրավչությամբ սերիալը չի ​​զիջում լավագույն ձեռքբերումներըդասական ռուսական անիմացիա. Շարքը ստեղծելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում բնական ձևերի և գույների օգտագործմանը, որոնք երեխայի ուշադրությունը փոխում են շրջակա աշխարհի բազմազանության վրա՝ փոխհատուցելով ժամանակակից պատկերների մեծ մասի չորությունն ու տեխնածինությունը: Կերպարների գնդաձևությունը խորհրդանշորեն ընդգծում է նրանց բարեհաճությունն ու խաղաղությունը, ինչպես նաև թույլ է տալիս երեխային հեշտությամբ վերարտադրել իր սիրելի կերպարները։

Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների մանկավարժական աջակցությունը «Սմեշարիկի» նախագծում նպատակ ունի բարձրացնել երեխայի զարգացման և դաստիարակության արդյունավետությունը հանդուրժողականության և ոչ բռնության ոգով, ինչպես նաև նախադպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը, մտավոր և ստեղծագործական: կարողություններ, ուրիշների հետ կառուցողական փոխգործակցության հմտություններ, ինչպես նաև կյանքի անվտանգության հիմունքներ…

Ինտեգրված GCD (խոսքի թերապևտ-դաստիարակ, երաժշտության ուսուցիչ, ուսուցիչ-հոգեբան և այլն) օգնում է ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիան: Նման դասերը օգնում են ընկալել տեղեկատվությունը ամբողջական և հետաքրքիր ձևով: Նախադպրոցականների կամավոր ուշադրությունը գտնվում է զարգացման փուլում, հետևաբար ակտիվ ուշադրություն գրավելու համար անհրաժեշտ է ժամանակին փոխարինել ուսուցման ձևերն ու մեթոդները։ Դասերի կառուցվածքը կարող է ներառել ֆիզկուլտուրայի րոպեներ։ Նրանք օգնում են ոչ միայն փոխել ուշադրությունը, այլև նպաստում են ընդհանուր, նուրբ և հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

Դիագնոստիկայի օգնությամբ խոսքի թերապիայի դասընթացների երեխաների ճանաչողական ակտիվության մակարդակը կարելի է գնահատել բարձր, միջին կամ ցածր։

Խոսքի թերապիայի դասընթացներում երեխաների ճանաչողական գործունեության բարձր մակարդակը համապատասխանում է.

• երեխաների հուզական դրական արձագանքը դասի հրավերին.
• համարժեք արագ արձագանք դասի սկզբին.
• հարցեր լոգոպեդին գալիք դասի, դրա թեմայի վերաբերյալ.
• առաջարկվող առաջադրանքների նկատմամբ ուշադրության կայունություն;
• հետաքրքրություն դասի նկատմամբ սկզբից մինչև վերջ;
• աշխույժ հուզական արձագանք առաջարկվող գործունեությանը.
• Դասի ընթացքում հանդիպող բոլոր դժվարությունները հաղթահարելու անկեղծ ցանկություն:

Խոսքի թերապիայի դասարաններում երեխաների ճանաչողական գործունեության միջին մակարդակը համապատասխանում է.

• երեխաների հանգիստ արձագանքը դասի հրավերին (կտրուկ վերածնունդ չկա, բայց նեգատիվիզմի դրսևորումներ չկան);
• երեխայի վարքագիծը դասին կարելի է գնահատել որպես պասիվ՝ հետաքրքրություն չի ցուցաբերում, ակտիվ մասնակցություն չի նկատվում);
• անմիջական շփման դեպքում երեխան համարժեք է արձագանքում.
• ուշադրությունը անկայուն է;
• հուզական ֆոնը պասիվ է.

Խոսքի թերապիայի դասընթացներում երեխաների ճանաչողական գործունեության ցածր մակարդակը համապատասխանում է.

• երեխաների կտրուկ բացասական հուզական արձագանքը դասի հրավերին.
• փորձում է հետաձգել դասի մեկնարկի ժամանակը.
• գալիք դասի վերաբերյալ որևէ հարցի բացակայություն.
• ամբողջ դասի ընթացքում երեխաների ցրվածության ավելացում;
• պասիվ կամ բացասական արձագանք առաջարկվող առաջադրանքներին.
• հանդիպած դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամությունը, տեղի ունեցողի նկատմամբ անտարբերությունը

Ճանաչողական գործունեության ծանրության ցուցանիշներն են.