Projekt edukativ mësimor. Si të krijoni një startup të suksesshëm arsimor - pesë këshilla të thjeshta

Deri më 15 maj, përfshirëse, vazhdon pranimi i aplikacioneve për, i cili kryhet nga HSE dhe Fondacioni Rybakov me mbështetjen e Agjencisë për Iniciativa Strategjike. Gjatë tre viteve të fundit, më shumë se 2000 projekte janë paraqitur në konkurs, shumë prej të cilave tashmë janë të njohura në komunitetin profesional dhe më gjerë.

Në konkurs mund të marrin pjesë zhvillues individualë dhe ekipe prej 2 deri në 6 persona, pavarësisht nga përkatësia profesionale. Fituesi i konkursit merr një grant udhëtimi për të prezantuar projektin e tij kudo në botë. Për më tepër, partnerët e konkursit zakonisht japin çmime të ndryshme stimuluese për finalistët dhe u ofrojnë atyre mbështetje këshilluese.

Kështu, këtë vit Universiteti Federal Federal i Lindjes së Largët ka prezantuar një nominim të ri - "Teknologjitë arsimore që ngjesh hapësirën dhe kohën". “Ne jemi gjashtë mijë kilometra dhe shtatë zona kohore larg kryeqytetit, ndaj jemi të interesuar për teknologjitë për praninë e njëkohshme të përdoruesve në hapësirën arsimore, teknologjitë për menaxhimin e ekipeve të shpërndara në hapësirë. projekte arsimore, teknologji për zbulimin e talenteve në distancë”, thotë zëvendësrektori i universitetit, Dmitry Zemtsov. Fituesi në këtë nominim do të marrë një urdhër për zbatimin e zgjidhjes së tyre në FEFU në shumën deri në 350 mijë rubla.

Në tre vitet e mëparshme, çmimet nxitëse KIvO u dhanë nga Universiteti Politeknik i Moskës, Agjencia për Iniciativa Strategjike, Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës dhe organizata të tjera.

Në prill 2017, rreth njëzet udhëheqës të projektit që morën pjesë në KIvO në vite të ndryshme. Ata, aktivitetet e të cilëve lidhen me risitë në arsim, të cilët planifikojnë të marrin pjesë në KIvO, sigurisht që do të jenë në gjendje të marrin parasysh përvojën e tyre në vetvete. zhvillim profesional. Këtu janë disa nga këto projekte.

"Lifestyle" (fitues i KIvO-2014)

Programe intensive socializimi, të krijuara kryesisht për nxënës të shkollave të mesme - kampe pushimi në qytet dhe më gjerë, trajnime, punë mbi idetë. Projekti bazohet në idenë se njerëzit nuk zgjedhin një profesion, por një mënyrë jetese, ndaj u duhet një mjedis për eksperimente jetësore. Sipas autores së projektit, Diana Kolesnikova, KIvO “ishte pozitivja e parë reagime për atë që po bëj”.

Shkolla e krijimtarisë dixhitale "Codabra"

Kurse për mësimin e fëmijëve se si të krijojnë lojërat e tyre kompjuterike, aplikacionet celulare dhe animacion interaktiv. Në klasë, fëmijët punojnë në ekipe, duke shpërndarë role ndërmjet tyre, duke bërë stuhi mendimesh, duke krijuar ide për projekte, duke ndihmuar njëri-tjetrin për të zbatuar planet e tyre. Ekziston një format kur fëmijët studiojnë së bashku me prindërit e tyre. Një nga sloganet e shkollës është "Ndaloni së luajturi, le të krijojmë!"

"Moska përmes syve të një inxhinieri" (fitues i KIvO-2015)

Ekskursione, leksione dhe master klasa për fëmijë për monumentet arkitekturore, për mënyrën se si funksionon qyteti nga këndvështrimi i një inxhinieri. Fëmijët mësojnë aftësi punë projektimi dhe mendësi inxhinierike. Që nga viti 2014, projekti ka qenë në krye të vlerësimit të TripAdvisor midis kompanive argëtuese në Moskë. Autori i projektit, Airat Bagautdinov, këshillon pjesëmarrësit e ardhshëm të KIvO që të mos përqendrohen në përpjekjet për të fituar, por të shfrytëzojnë sa më shumë mjedisin e konkurrencës për të gjetur një partner ose investitor.

"Mësues për Rusinë"

Versioni rus i programit amerikan "Teach For All", i cili po zbatohet në dhjetëra vende, duke përfshirë MB, Indi dhe Kinë. Nga të diplomuarit më të mirë të universiteteve, kryesisht jopedagogjikë, përzgjidhen ata që janë të gatshëm të punojnë si mësues për dy vjet në shkollat ​​e vendosura në "outback". Programi ofron trajnime për mësuesit e ardhshëm dhe stimuj shtesë financiarë.

Projekti EduNet crowdsource "Edukimi i së Ardhmes"

Një komunitet i hapur njerëzish të interesuar për përditësimin e sistemit arsimor dhe krijimin e një grupi burimesh arsimore: një qendër personeli dhe metodologjike, një platformë moderne në internet, një model i një lloji të ri shkolle, një konglomerat projektesh dhe metodash arsimore. Klientët, krijuesit dhe konsumatorët e shërbimeve arsimore ndërveprojnë në një hapësirë ​​rrjeti vetërregulluese.

Teknologjitë pedagogjike po përmirësohen në mënyrë aktive, metodat e zhvillimit të mësimdhënies po fitojnë popullaritet të jashtëzakonshëm. Gjithnjë e më shumë, ndër përshkrimet e metodave të mësimdhënies, ndeshet termi “projekt edukativ”. Ky është mësuesi dhe nxënësi, i cili synon të zgjidhë një problem specifik që luan një rol të rëndësishëm për të gjithë pjesëmarrësit në proces.

Një projekt i tillë mund të jetë një lojë ose aktivitet krijues, si dhe një numër detyrash edukative dhe njohëse. Sipas mësuesve, me ndihmën e tyre është më e lehtë të futen në procesin mësimor metodat e zhvillimit që parashikojnë marrjen e informacionit të ri bazuar në atë që nxënësit kanë mësuar më parë.

Çfarë është një projekt dhe pse është i nevojshëm?

Nëse pyesni ndonjë mësues, ai do të përgjigjet se një projekt arsimor është një numër i madh aktivitetesh që së bashku zgjidhin një paketë të tërë detyrash. Para së gjithash, ne po flasim për përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive krejtësisht të reja nga nxënësit e shkollës. Projektet mund të lidhen jo vetëm me arsimin, gjithçka do të varet nga qëllimi që krijuesit i kanë vendosur vetes. Për shembull, nëse qëllimi është të rrënjosni mirësinë dhe dhembshurinë tek fëmijët, atëherë udhëtimet në jetimore, jetimore, shtëpi pleqsh dhe komunikimi me banorët e këtyre organizatave mund të shërbejnë si aktivitete.

Në disa raste, një projekt i tillë kuptohet si një sërë aktivitetesh që synojnë formimin e një modeli, sistemi apo edhe një objekti të tërë. Si rregull, një interpretim i tillë përdoret në klasa që kërkojnë një numër të madh aftësish dhe aftësish praktike nga studentët - në kimi, fizikë, shkenca kompjuterike, teknologji, etj. Në disa raste, në formimin e këtij grupi aktivitetesh, prindërit Në punë përfshihen edhe studentë, të cilët zakonisht i përkushtohen çdo gjëje.Çdo projekt duhet të ketë qëllimin e vet, përndryshe nuk do të ketë kuptim.

Si të përcaktoni një qëllim?

Qëllimi i projektit arsimor do të varet drejtpërdrejt nga ajo që mësuesi dëshiron t'u mësojë nxënësve të tij. Është e dëshirueshme që grupi i aktiviteteve të zhvilluara nga mësuesi të përfitojë jo vetëm nga studentët, por edhe nga vetë mësuesi. Në pedagogjinë moderne, ka pasur një tendencë për të futur kërkime në aktivitetet edukative dhe një numër në rritje mësuesish po provojnë veten në këtë vend.

Nëse i konsiderojmë kërkimet si një mundësi për të ndryshuar mënyrën e zakonshme të të bërit të gjërave, atëherë të gjithë pjesëmarrësit e projektit marrin përvoja dhe emocione të reja. Fëmijët janë të kënaqur që mësimi është interesant dhe mësuesi, duke përdorur një teknikë të re, përpiqet të rregullojë qëndrimet e tyre, si dhe ndjenjat dhe emocionet e nxënësve të tyre. Bazuar në të dhënat e marra, mësuesi analizon dhe vendos nëse do të kryejë një grup të tillë aktivitetesh në të ardhmen apo jo.

Dizajn

Pasi të keni vendosur se cili do të jetë qëllimi juaj projekt shkollor, është koha për të filluar përgatitjen e tij. Fillimisht, bëhet fjalë për formimin e fazave nëpër të cilat duhet të kalojnë nxënësit për të arritur qëllimin e tyre. Mësuesi, si rregull, nuk i shpreh këto faza, veçanërisht kur bëhet fjalë për zhvillimin e metodave të mësimdhënies, ku studentët në mënyrë të pavarur arrijnë në përfundimin e dëshiruar bazuar në përvojën e tyre shkencore.

Kur të formohen fazat, duhet të përgatisni gjithçka kushtet e nevojshme në mënyrë që detyrat e caktuara të kryhen. Po flasim për përgatitjen e burimeve dhe mjeteve, përveç kësaj, mësuesi, edhe para zbatimit të grupit të planifikuar të aktiviteteve, duhet të përcaktojë për vete dhe për të gjithë pjesëmarrësit në proces kriteret që do të përcaktojnë efektivitetin e punës së kryer. .

Struktura: ku të filloni?

Projekti duhet të ketë detyrimisht një strukturë logjike, e cila duhet të marrë parasysh të gjitha përfitimet dhe rreziqet e zbatimit të tij. Gjithmonë duhet të filloni me një analizë të çështjeve aktuale, duhet të përcaktoni problemin që do të zgjidhni me ndihmën e grupit tuaj të masave. Si rregull, gjatë një studimi paraprak të situatës, zbulohen disa kontradikta që kërkojnë një zgjidhje të hershme.

Faza tjetër është formimi i ideve që duhet të zbatohen brenda kornizës së grupit të masave të shpikura. Tjetra, ju duhet të vendosni për kuptimin e përgjithshëm të projektit tuaj, dhe me qëllimet e tij, për këtë ju duhet t'i përgjigjeni pyetjes - pse duhet të zbatohet? Është e rëndësishme që përgjigja për këtë pyetje të jetë shumë e qartë dhe e kuptueshme si për mësuesin ashtu edhe për të gjithë pjesëmarrësit e saj.

Struktura: pika të rëndësishme

Hapi tjetër në hartimin e një plani projekti është formimi i një liste detyrash që duhet të kryhen brenda kornizës së tij, si dhe një regjistër i burimeve të nevojshme për këtë. Tjetra, duhet të vendosni se cilat rezultate prisni nga zbatimi i një sërë aktivitetesh të planifikuara, si dhe se si saktësisht do të vlerësoni faktin e përfundimit ose dështimit. Sapo rezultatet e planifikuara të formohen në një pamje të vetme, është e nevojshme të mendoni për pasojat që mund të jenë si në rast të përfundimit të suksesshëm të projektit, ashtu edhe në rast të dështimit të tij.

Këto pasoja mund të jenë edukative dhe socio-kulturore. Për shembull, nëse një mësues vizitoi një fabrikë xhami me një klasë dhe punëtorët e tij nuk ishin të turpshëm në shprehjet gjatë ekskursionit, ka të ngjarë që fëmijët t'i marrin ato në fjalorin e tyre. Kështu, nga pikëpamja edukative, projekti përfundon, por pasojat socio-kulturore mund të ndikojnë negativisht në sjelljen e nxënësve. Faza tjetër është një planifikim i qartë i zbatimit të grupit të aktiviteteve tuaja deri në kohën e fillimit dhe përfundimit të tij.

Si të përgatiteni për prezantimin e zhvillimit tuaj?

Projektet edukative të mësuesve krijohen jo vetëm për të kryer eksperimente me nxënësit, por edhe për të shkëmbyer përvoja. Përgatitja për një prezantim është shumë si krijimi i një diplome ose punim terminor dhe përbëhet nga një hyrje, pjesë teorike dhe praktike, si dhe një përfundim. Një listë e referencave dhe shtojcave të nevojshme duhet t'i bashkëngjitet përmbledhjes me shkrim të projektit.

Në hyrje, është e nevojshme të identifikohen kontradiktat e gjetura gjatë analizës fillestare, të formohet një problem i bazuar në to, të parashtrohet një hipotezë dhe të tregohen mënyrat për ta zgjidhur atë. Kështu, është e mundur të formoni të cilit më vonë do t'i përmbaheni.

Ne paraqesim zhvillimin: teori dhe praktikë

Pjesa praktike mund të hartohet si përshkrim i veprimtarive që mësuesi do të kryejë së bashku me nxënësit e tij. Ju mund të përcaktoni në mënyrë të pavarur kushtet në të cilat do të kryeni punën, këtu mund të përfshini edhe strukturimin e projektit dhe një përshkrim të metodave që do të përdoren në punë. Këtu ju duhet të përcaktoni qëllimet e punës, rezultatin e planifikuar dhe mënyrat se si do t'i arrini ato.

Çfarë të shkruani në përfundim?

Plani i projektit supozon se përfundimi do të tregojë materialet që lidhen me zbatimin e tij. Ai gjithashtu duhet të tregojë rezultatet e analizës që është kryer pas përfundimit të projektit, si dhe të vlerësojë efektivitetin e tij sipas kritereve të përzgjedhura më parë. Si kriter mund të përdorni dëshirën për kreativitet te nxënësit, zhvillimin e motivimit dhe nevojave, menaxhimin e projektit etj.

Me një dizajn të ekzekutuar siç duhet, mësuesi mund të zbulojë kompetencën e tij socio-profesionale dhe lëndore në punën e tij. Si rezultat, mësuesi duhet të marrë një përshkrim të hollësishëm të të gjitha aktiviteteve që janë kryer prej tij në procesin e zbatimit të projektit.

Si vlerësohet prezantimi i një projekti të tillë?

Një projekt edukativ është një mundësi e shkëlqyer për të marrë pjesë në konkurse të ndryshme pedagogjike. Për t'u përgatitur sa më mirë, duhet të dini për kriteret e vlerësimit të këtyre punimeve. Më e rëndësishmja prej tyre është rëndësia, e cila nënkupton nevojën për të studiuar pyetjen e shtruar për zhvillimin e arsimit modern. Për të marrë rezultatin maksimal në këtë pjesë, duhet të formuloni qartë problemin, të argumentoni idetë tuaja dhe gjithashtu të justifikoni rëndësinë dhe rëndësinë sociale të projektit tuaj.

Një tjetër kriter është inovacioni. Për ta respektuar atë, duhet të tregoni risinë e teknologjive të përdorura nga ju. Është e dëshirueshme që të gjitha idetë që demonstroni në projekt të jenë origjinale dhe të disponueshme për shpërndarje të mëtejshme të gjerë. Gjithashtu në punë vlen të tregohen rreziqet dhe pasojat që sheh mësuesi gjatë zbatimit të projektit të tij.

Një tjetër kriter është realizmi. Këtu është e nevojshme të përshkruhet ndikimi që mund të kenë rezultatet e projektit që keni përfunduar në procesin arsimor. Mjafton të përshkruani rezultatin e parashikuar, të tregoni të dhënat për sigurimin e burimeve dhe të sqaroni nëse metodat e mësimdhënies zhvillimore përdoren në punën tuaj. Do t'ju duhet gjithashtu të jepni informacion nëse vetë studentët do të jenë në gjendje të gjejnë një zgjidhje për problemin nëse periodikisht u bëni pyetje kryesore.

Si të zgjidhni një temë?

Temat për projektet arsimore duhet të zgjidhen bazuar në një sërë parimesh. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për ata studentë që marrin pjesë për herë të parë në një ngjarje të tillë. Mundohuni të zgjidhni tema individuale për repartet tuaja, ndani një kohë të caktuar për secilin student dhe diskutoni me të interesat, aspiratat dhe dëshirat e tij. Është e rëndësishme që ideja e propozuar për projektin të jetë kuptimplotë për fëmijën dhe moderne, ai duhet të jetë në gjendje të jetë krenar për punën e tij të bërë.

Nëse jeni mendjegjerë, do të ishte një ide e mirë t'i lini studentët tuaj të punojnë me ekspertë në fushën e studimit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të formulojnë kërkesat dhe nevojat e tyre në mënyrë të tillë që të mos marrin kohë shtesë nga kolegët më të mëdhenj. Konsideroni gjithashtu praninë ose mungesën e burimeve që mund ta pengojnë studentin të përfundojë punën në kohë.

Duke folur për tema, ju mund t'i ftoni fëmijët të bëjnë zbulime të reja me ndihmën e mjeteve teknike moderne. Për shembull, fëmijët mund të gjurmojnë sjelljen e organizmave të ndryshëm biologjikë nën një mikroskop dhe të regjistrojnë procesin në video. Një opsion tjetër është një qasje ndërdisiplinore, domethënë, kërkimi në kryqëzimin e dy ose më shumë disiplinave. Për shembull, ju mund të studioni shkronjat e sundimtarëve rusë duke përdorur alfabetin e vjetër sllav dhe rus për këtë.

Me kë të punosh?

Puna në një projekt arsimor mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Mësuesi mund të punojë vetëm me nxënësit e tij, mund të ndërveprojë edhe me prindërit e tyre, mund të përfshijë në projektet e tij mësues të lëndëve të palëve të treta që janë të interesuar për këtë temë. Opsionet e punës janë të shumta dhe të larmishme, gjëja kryesore është të zgjidhni atë të duhurin.

Një tjetër faktor i rëndësishëm- nëse vendosni të punoni së bashku me kolegët mësues në një projekt edukativ, duhet t'i ndani menjëherë rolet ndërmjet pjesëmarrësve. Secili prej tyre duhet të jetë përgjegjës për pjesën e tij të aktiviteteve, dhe forma e kontrollit duhet të vendoset mjaft strikte. Nëse jeni duke bërë një projekt të përbashkët me prindërit, situata bëhet më e ndërlikuar, pasi ata punojnë vetëm në kohën e lirë me punën tuaj dhe mund të mungojë seriozisht. Është më e lehtë të bësh një projekt me fëmijët, është e rëndësishme vetëm t'u përcjellësh rëndësinë e ngjarjes në kohën e duhur dhe të vendosësh pika kontrolli.

Projekti si një formë e profesionit

Në një farë kuptimi, një projekt arsimor është ai që ju lejon të fitoni njohuri të reja në një mënyrë të pazakontë. Aktiviteti i projektit nënkupton automatikisht praninë e formave jo tradicionale të mësimeve, të cilat përfshijnë tryeza të rrumbullakëta, prezantime, mbrojtje të vetë-bërjes. punimet shkencore, lojëra me role, stuhi mendimesh, etj. Në këtë rast, gjithçka varet nga mësuesi dhe nga aftësia e tij për të zgjedhur formën më të përshtatshme të mësimdhënies së mësimit, bazuar në moshën e fëmijëve dhe kompleksitetin e materialit.

Në pedagogjinë moderne, ekzistojnë disa lloje klasash, më të njohurat prej të cilave janë të kombinuara. Në mësime të tilla, detyrat e shtëpisë kontrollohen së bashku me materialin e studiuar më parë, temë e re, pas së cilës është fiksuar. Për një projekt edukativ, lloji i klasave që studiojnë vetëm materiale të reja është më i përshtatshmi. Këtu mund të shtoni edhe komponentë që synojnë përdorimin e aftësive dhe njohurive të reja, të cilave zakonisht jepen mësime të veçanta.

Grackat (zbatimi i projektit)

Nëse vendosni të angazhoheni në zbatimin e projekteve arsimore, duhet të jeni të vetëdijshëm për numrin e madh të vështirësive që mund të hasni gjatë rrugës. Para së gjithash, kjo është një mungesë kontrolli, dhe në disa raste - teprica e saj. Studentët nuk duhet të detyrohen të marrin pjesë në projekt, përndryshe ata nuk do të jenë në gjendje të kuptojnë idenë e tij dhe në fund, të gjitha palët në të do të humbasin. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet gjithashtu kolegëve tuaj me të cilët keni krijuar projektin, nëse humbasin interesin për të, atëherë një sasi mjaft e madhe pune do t'ju bjerë në momentin më të papërshtatshëm.

Aspekti kryesor që duhet pasur parasysh gjatë punës me fëmijët janë dëshirat, interesat dhe nevojat e tyre. Nëse mësuesi nuk e di se për çfarë ëndërrojnë repartet e tij, atëherë ai nuk ka kontakt të mjaftueshëm me ta, gjë që duhet të ndihmojë në zbatimin jo vetëm të projektit, por edhe të veprimtarive pedagogjike standarde. Për të marrë informacionin e nevojshëm, mund të përdorni lojëra biznesi, pyetësorë, testime, si dhe situata modelimi që fëmijët mund të hasin jashtë klasës.

konkluzioni

Projektet moderne arsimore përdoren jo vetëm në shkolla, por edhe në kolegje, shkolla teknike dhe universitete. Mësuesi duhet të përgatitet për faktin se ai do të duhet të shpenzojë një kohë mjaft të madhe për zbatimin e pasardhësve të tij. Gjëja më e vështirë me të cilën mund të përballet një mësues kur punon në një grup aktivitetesh të veta është dështimi. Nëse kjo megjithatë ka ndodhur, është e rëndësishme të analizohet situata në kohën e duhur dhe të identifikohen arsyet e dështimit. Dhe, sigurisht, duhet mbajtur mend se një rezultat negativ ndihmon për t'u zhvilluar dhe për t'u bërë më profesional.

Duhet të kuptohet se një projekt edukativ nuk është vetëm një mënyrë për të realizuar ambiciet e mësimdhënies, disa mësues e harrojnë plotësisht këtë, veçanërisht në ato raste kur ai vërtet ka sukses. Mund të ndodhë që një grup aktivitetesh që një mësues përdor me sukses të mos funksionojë për një tjetër dhe ky është një fenomen normal, pasi audienca e projektit mund të jetë rrënjësisht e ndryshme dhe të ketë karakteristikat e veta.

Projekti i Moskës "Qendra Kurchatov për Arsimin e Vazhdueshëm Konvergjent" u zhvillua si pjesë e projektit për modernizimin e sistemeve rajonale arsimi i përgjithshëm dhe synon përmirësimin e cilësisë së arsimit.

Zbatimi i projektit filloi në organizatat arsimore të qytetit të Moskës në 2011. Në 2012-2013, dorëzimi pajisje edukative shkollave dhe institucioneve të arsimit shtesë. 37 shkolla të qytetit janë bërë pjesëmarrëse në projekt, të cilat sot janë pajisur me pajisje për laboratorët e fizikës, kimisë, biologjisë dhe gjeografisë për të siguruar edukimin e nxënësve si në nivelet bazë dhe të specializuara, ashtu edhe për zbatimin. të projekteve edukative grupore dhe individuale.

Prezantimi me temën: "Projekti Kurchatov ..."

Projekti "Qendra Kurchatov për Edukim të Vazhdueshëm Ndërdisiplinor" (Projekti Kurchatov) bashkon përpjekjet e më shumë se 500 mësuesve nga 37 organizata arsimore në Moskë, që përfaqësojnë të gjitha rrethet administrative të Moskës, burimet e të gjitha institucioneve të rrjetit të Departamentit të Arsimit të Qyteti i Moskës, specialistë të Qendrës Kombëtare të Kërkimit "Instituti Kurchatov".

Projekti zbatohet në përputhje me parimet:

• Edukimi i bazuar në koncepte themelore.
• Edukimi konvergjent në komplekset laboratorike.
• Bashkëpunimi me Qendrën Kombëtare të Kërkimeve "Instituti Kurchatov".
• Zhvillimi i qendrave burimore ndërrrethore për arsimin konvergjent.
• Vlerësimi i efektivitetit të zbatimit të projektit bazuar në arritjet e larta të nxënësve.

Është ngritur një zyrë projekti për të koordinuar aktivitetet e pjesëmarrësve të projektit. Përbërja e zyrës së projektit:

• QKR "Instituti Kurchatov".
• Departamenti i Arsimit i Moskës.
• Qendra Metodologjike e Qytetit DOgM.
• Përfaqësues të organizatave arsimore të projektit Kurchatov.

Kreu i zyrës së projektit është zëvendësdrejtoresha e GMTs DOGM Kuznetsova Elena Valerievna.

Udhërrëfyesi për zhvillimin e projektit Kurchatov përfshin:

• Kryerja e seminareve për zhvillimin e projektit "Qendra Kurchatov për Edukim të Vazhdueshëm Konvergjent".
• Mbajtja e "Ditës së Dyerve të Hapura" në Qendrën Kombëtare të Kërkimeve "Instituti Kurchatov".
• Kryerja e ekskursioneve, klasave master dhe klasave praktike në vendet e Qendrës Kombëtare të Kërkimeve "Instituti Kurchatov".
• Realizimi i seminareve dhe leksioneve trajnuese për mësues dhe studentë.
• Mbajtja e një konference shkencore-praktike "Projekti Kurchatov - nga dija në praktikë" për mësues të lëndëve, studentë dhe përfaqësues të tjerë të organizatave arsimore.
• Mbajtja e një konkursi për dizajn dhe punë kërkimore studentët: "Projekti Kurchatov - nga praktika në njohuri".
• Kryerja e diagnostifikimit të pavarur rezultatet arsimore studentët e matematikës dhe fizikës.
• Zhvillimi i seksionit të projektit Kurchatov në faqen e internetit mosmetod.ru.

Për momentin, më shumë se 500 artikuj të pajisjeve laboratorike dhe elektronike, si dhe mobilje të specializuara për pajisjen e laboratorëve konvergjentë, u janë dorëzuar organizatave arsimore të projektit Kurchatov. Këto laboratorë janë planifikuar të përdoren si qendra burimore për shkollat ​​e afërta. Laboratorët e projektit mund të zbatohen si në lëndë të veçanta ashtu edhe në formën e komplekseve laboratorike: komplekse nanoteknologjike, meteorologjike, biologjike dhe kimike, komplekse të monitorimit mjedisor, etj.

Organizatat arsimore të projektit Kurchatov përdorin pajisje për të mësuar më shumë se 25,000 nxënës shkollash, funksionojnë 146 qarqe dhe zhvillohen 52 kurse fakultative; mësuesit dhe studentët kryen 16 praktika në terren. Nxënësit e shkollave të projektit përfunduan gati 300 punime projektuese dhe kërkimore, të cilat u prezantuan në konferenca dhe konkurse nivele të ndryshme. Më shumë se 200 mësues kanë përfunduar kurse trajnimi të avancuara bazuar në programet e zhvilluara në kuadër të projektit Kurchatov. Mësuesit e organizatave arsimore morën pjesë në më shumë se 90 konferenca të niveleve të ndryshme.

Aktualisht, më shumë se 50 zhvillimet metodologjike mësuesit e përfshirë në zbatimin e projektit Kurchatov.

Organizatat arsimore të projektit Kurchatov kanë zhvilluar marrëdhënie të jashtme jo vetëm me Qendrën Kombëtare të Kërkimeve "Instituti Kurchatov", por edhe me të tjerë. organizatat shkencore, institucionet e larta Arsimi profesional, organizatat që zhvillojnë çështje mjedisore, ndërmarrjet prodhuese, si dhe ndërmarrjet-furnizuesit e pajisjeve të projektit Kurchatov.

Studentët e organizatave arsimore të projektit Kurchatov më së shpeshti zgjedhin fizikën, kiminë, biologjinë ose gjeografinë për studim të thelluar në kuadrin e klasave në profilin e shkencave natyrore ose teknologjike.

Mbështetja ligjore e projektit:

1. Ligji Federal Nr. 273-FZ i 29 dhjetorit 2012 "Për arsimin në Federata Ruse»
2. Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit bazë të përgjithshëm
3. Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit të Mesëm (të Plotë) të Përgjithshëm
4. Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse "Për masat për zbatimin e politikës shtetërore në fushën e arsimit dhe shkencës" datë 07.05.2012 Nr. 599.
5. Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë i datës 5 Mars 2004 N 1089 (i ndryshuar më 31 janar 2012) "Për miratimin e komponentit federal të standardeve arsimore shtetërore për arsimin e përgjithshëm fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm dhe të mesëm (të plotë).
6. Koncepti i veprimtarive arsimore, shkencore dhe metodologjike të Qendrës Kurchatov për Edukim të Vazhdueshëm Ndërdisiplinor.
7. Materialet e seminarit për organizimin e orëve edukative dhe praktike për studentët në një mjedis inxhinierik modern organizimi arsimor datë 8 dhjetor 2017

Njohuri për tipologjinë e projekteve të përdorura në rrjete ose në konvencionale procesi arsimor, mund t'u japë ndihmë të konsiderueshme mësuesve në zhvillimin e këtyre projekteve, strukturën e tyre, në bashkërendimin e veprimtarive të nxënësve në grup.
Fillimisht le të përcaktojmë veçoritë tipologjike.
Metoda ose lloji i aktivitetit që dominon projektin: kërkimore, krijuese, aventureske, me role, të orientuara nga praktika, informative, etj.

Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, simulues i një pjesëmarrësi të projektit).

Natyra e kontakteve: të brendshme (lokale), rajonale, ndërkombëtare, etj.

Numri i pjesëmarrësve: personal, çift, grup.

Kohëzgjatja e mbajtjes: afatshkurtër, afatgjatë, episodike.

Karakteristikat e projekteve në përputhje me shenjën e parë

Projektet kërkimore

Projekte të tilla kërkojnë një strukturë projekti të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara, rëndësinë e projektit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësi shoqërore, metoda të menduara mirë, duke përfshirë punën eksperimentale dhe eksperimentale, metodat e përpunimit të rezultateve.

Projektet kreative

Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar, ato vetëm përshkruhen dhe zhvillohen më tej, duke iu bindur logjikës dhe interesave të pjesëmarrësve të projektit. V rasti më i mirë mund të bini dakord për rezultatet e dëshiruara, të planifikuara (një gazetë e përbashkët, një ese, një video film, një lojë sportive, një ekspeditë, etj.). Dizajni i rezultateve të projektit mund të jetë në formën e një koleksioni, një skenari, një program pushimi, një video filmi, etj.

Aventurë, projekte lojërash

Në projekte të tilla, struktura është gjithashtu vetëm e konturuar dhe mbetet e hapur deri në fund të projektit. Pjesëmarrësit marrin role të caktuara, të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose personazhe fiktive që imitojnë shoqërore ose marrëdhënie biznesi e ndërlikuar nga situatat e shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e punës mund të përshkruhen në fillim të projektit dhe mund të dalin vetëm në fund të tij. vuri në dukje shkallë të lartë Kreativiteti.

Projektet informative

Ky lloj projekti fillimisht synon mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt, njohjen e pjesëmarrësve të projektit me këtë informacion, analizimin e tij dhe përmbledhjen e fakteve të destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, si projektet kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, mundësinë e korrigjimit sistematik gjatë punës në projekt.

Struktura e një projekti të tillë mund të tregohet si më poshtë:

* qëllimi i projektit është rezultati (artikull, abstrakt, raport, video materiale, etj.);
* subjekti i marrjes së informacionit - kërkimi në faza me tregues të rezultateve të ndërmjetme - punë analitike mbi faktet e mbledhura - përfundime - korrigjimi i drejtimit fillestar (nëse kërkohet) - kërkimi i mëtejshëm i informacionit në fusha të caktuara - analiza e fakteve të reja - përgjithësimi - përfundimet, etj. derisa të merren të dhënat që kënaqin të gjithë pjesëmarrësit e projektit - përfundimi, prezantimi i rezultateve (diskutim, redaktim, prezantim, vlerësim i jashtëm).

Projekte të orientuara drejt praktikës

Këto projekte dallohen nga një rezultat i përcaktuar qartë i aktiviteteve të pjesëmarrësve të projektit që në fillim. Për më tepër, ky rezultat është domosdoshmërisht i përqendruar qartë në interesat shoqërore, interesat e vetë pjesëmarrësve në punë (gazetë, dokument, video film, regjistrim zëri, performancë, program veprimi, projektligj, material referues, etj.).

Një projekt i tillë kërkon një strukturë të mirëmenduar, madje edhe një skenar për të gjitha aktivitetet e pjesëmarrësve të tij me një përcaktim të funksioneve të secilit prej tyre, rezultate të qarta dhe pjesëmarrje të secilit në dizajn. produkti final. Këtu është veçanërisht e rëndësishme organizim i mirë punë koordinuese në drejtim të diskutimeve hap pas hapi, rregullimit të përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale, organizimit të prezantimit të rezultateve të marra dhe mënyrave të mundshme të zbatimit të tyre në praktikë, organizimit të një vlerësimi sistematik të jashtëm të projektit.

Llojet e projekteve mbi bazën e dytë

letrare dhe krijuese

Këto janë llojet më të zakonshme të projekteve të përbashkëta. Fëmijë të grupmoshave të ndryshme vende të ndryshme bota, shtresa të ndryshme shoqërore, zhvillime të ndryshme kulturore dhe së fundi, orientime të ndryshme fetare bashkohen në dëshirën për të krijuar. Ndonjëherë, siç ishte rasti në një nga projektet e koordinuar nga profesori B. Robinson i Universitetit të Kembrixhit, koordinimi i fshehtë kryhet nga një shkrimtar profesionist për fëmijë, detyra e të cilit është t'i mësojë fëmijët të shprehin mendimet e tyre me kompetencë, logjikë dhe krijuese. në rrjedhën e komplotit që luhet.

shkenca natyrore

Më shpesh ato janë kërkimore, që kanë një detyrë kërkimore të përcaktuar qartë (për shembull, gjendja e pyjeve në një zonë të caktuar dhe masat për mbrojtjen e tyre).

Projektet mjedisore gjithashtu, si rregull, kërkojnë përfshirjen e kërkimit, metodave shkencore, njohurive të integruara nga fusha të ndryshme. Më shpesh ato janë të orientuara drejt praktikës në të njëjtën kohë (shiu acid; flora dhe fauna e pyjeve tona; monumentet e historisë dhe arkitekturës në qytetet industriale; kafshët shtëpiake të pastrehë në qytet, etj.).

Gjuhësor (gjuhësor)

Janë jashtëzakonisht të njohura pasi ato lidhen me problemin e të mësuarit gjuhë të huaja, e cila është veçanërisht e rëndësishme në projektet ndërkombëtare dhe për këtë arsye ngjall interesin më të madh të pjesëmarrësve të projektit. Në përputhje me këto veçori, mund të propozohet tipologjia e mëposhtme e projekteve në gjuhë të huaja:

* projekte arsimore që synojnë zotërimin e materialit gjuhësor, formimin e aftësive dhe aftësive të caktuara të të folurit.
* gjuhësor, që synon studimin e veçorive gjuhësore, realiteteve gjuhësore (idioma, neologjizma, thënie etj.), folklorin.
* filologjike, që synon studimin e etimologjisë së fjalëve, kërkimin letrar, studimin e problemeve historike e folklorike etj.

Projektet kulturore

Ato janë të lidhura me historinë dhe traditat e vendeve të ndryshme. Pa njohuri kulturologjike, është shumë e vështirë të punosh në projekte të përbashkëta ndërkombëtare, pasi është e nevojshme të kuptosh mirë veçoritë e traditave kombëtare dhe kulturore të partnerëve, folklorin e tyre. Projektet kulturore (studime rajonale) përfshijnë zhvillimin e aftësive gjuhësore dhe të të folurit në një nivel pak a shumë të avancuar të aftësisë gjuhësore përmes organizimit të komunikimit ndërkulturor për t'u njohur me kulturën, historinë, etnografinë, gjeografinë, ekonominë, politikën, shtetin. struktura e vendeve partnere, arti, letërsia, arkitektura, traditat dhe mënyra e jetesës së popujve, etj. Këshillohet që të kryhen projekte të këtij lloji me folës vendas, gjë që rrjedh nga qëllimet e përshkruara më sipër. Një gjuhë e huaj (FL) vepron si mjet komunikimi; mjedisi gjuhësor natyror kontribuon në formimin e nevojës për të përdorur FL si mjetin e vetëm të mundshëm të komunikimit.

Për sa i përket përmbajtjes, projektet kulturore janë:

* historike dhe gjeografike, kushtuar historisë së vendit, qytetit, zonës, gjeografisë së vendit, qytetit, zonës;
* etnografik, që synon të studiojë traditat dhe mënyrën e jetesës së popujve, artin popullor, përbërjen etnike të njerëzve që jetojnë në një territor të caktuar, karakteristikat kombëtare të kulturës së popujve të ndryshëm, etj.;
* politike, qëllimi i së cilës është njohja me strukturën shtetërore të vendeve, me partitë politike dhe organizatat publike, me mjete masmedia dhe ndikimi i tyre në Politika publike, me ligjet e vendit etj.;
* kushtuar problemeve të artit, letërsisë, arkitekturës, kulturës së vendit të gjuhës që studiohet.
* ekonomike, e përkushtuar ndaj problemeve të sistemit financiar e monetar, taksave etj.

Lojërat me role janë gjithashtu shumë të njohura dhe shpesh kombinohen me ndonjë drejtim tjetër të projektit, për shembull, aventura, ose studime letrare dhe krijuese ose kulturore. Projektet e lojës me role dhe lojërat, si dhe ato kulturologjike, përfshijnë zhvillimin e aftësive gjuhësore dhe të të folurit dhe aftësive gjuhësore përmes organizimit të komunikimit ndërkulturor në dy nivelet e fundit të asimilimit të materialit gjuhësor (niveli i aplikimit sipas analogjisë, niveli të aplikimit krijues).

* udhëtime imagjinare që mund të ndjekin një sërë qëllimesh: mësimdhënie të strukturave të të folurit, klishe, terma specifikë, deklarata dialogu, përshkrime, arsyetim, aftësi dhe aftësi nga fusha të tjera të dijes;
* simulim-biznes, simulues i situatave profesionale, komunikuese që e afrojnë situatën e lojës sa më afër reales;
* dramatizuar, që synon studimin e veprave letrare në situata loje, ku nxënësit veprojnë si personazhe ose autorë të këtyre veprave;
* simulim-social, ku nxënësit performojnë të ndryshme rolet sociale(liderë politikë, gazetarë, mësues etj.).

Projektet sportive bashkojnë djem që janë të dhënë pas çdo lloj sporti. Shpesh, gjatë projekteve të tilla, ata diskutojnë garat e ardhshme të ekipeve të tyre të preferuara (ose të tyre); metodat e trajnimit; ndajnë përshtypjet e tyre për disa të reja lojëra sportive; diskutoni rezultatet e garave të mëdha ndërkombëtare, etj.).

Projektet gjeografike mund të jenë kërkimore, aventureske etj.

Projektet historike u lejojnë pjesëmarrësve të tyre të eksplorojnë një shumëllojshmëri të gjerë çështjesh historike; parashikojnë zhvillimin e ngjarjeve politike, sociale, analizojnë ngjarjet historike, faktet.

Projektet muzikore bashkojnë partnerë që janë të interesuar për muzikën. Ajo mund të jetë projekte analitike, krijuese, kur djemtë madje mund të kompozojnë një lloj vepre muzikore së bashku, rregullojeni atë.

Sipas shenjës së tretë - natyrës së koordinimit - projektet mund të jenë:

* me koordinim të hapur e të qartë. Në projekte të tilla, koordinatori vepron në projekt në funksionin e tij, duke drejtuar pa pengesa robotin e pjesëmarrësve, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e pjesëmarrësve të tij individualë (për shembull, nëse keni nevojë të organizoni një takimi në ndonjë institucion zyrtar, kryerja e një sondazhi, intervistimi me specialistë, mbledhja e të dhënave përfaqësuese, etj.);
* me koordinim të fshehur. Në projekte të tilla, koordinatori nuk e gjen veten në aktivitetet e grupeve të pjesëmarrësve në funksionin e tij. Ai vepron si anëtar i plotë i projektit (një nga...). Një shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura të organizuara dhe të realizuara në MB (Cambridge, B. Robinson), në të cilat në një rast një shkrimtar profesionist për fëmijë ka vepruar si pjesëmarrës në projekt, duke u përpjekur të "mësojë" "kolegët" e tij. të shprehin me kompetencë dhe letrar mendimet e tyre për tema të ndryshme. arsye. Në fund të këtij projekti, u botua një përmbledhje interesante me tregime për fëmijë në stilin e përrallave arabe. Në një rast tjetër, një biznesmen britanik veproi si një koordinator i tillë i fshehur i një projekti ekonomik për nxënësit e shkollave të mesme, i cili gjithashtu, nën maskën e një prej partnerëve të tij të biznesit, u përpoq të sugjeronte zgjidhjet më efektive për specifikat financiare, tregtare dhe të tjera. transaksionet; në rastin e tretë, për të studiuar disa fakte historike, projekti ishte një arkeolog profesionist, i cili, duke vepruar si një specialist i pakualifikuar, drejtonte "ekspeditat".

Sa i përket karakteristikave të tilla si natyra e kontakteve, kohëzgjatja e projektit dhe numri i pjesëmarrësve në projekt, ato nuk kanë vlerë të pavarur dhe varen plotësisht nga llojet e projekteve.

Kur punohet në projekte, metoda e hulumtimit është e detyrueshme, dhe për këtë arsye na duket e rëndësishme të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e saj.

Metoda e kërkimit, ose metoda e projekteve kërkimore, bazohet në zhvillimin e aftësisë për të zotëruar botën përreth në bazë të metodologjisë shkencore, e cila është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit të përgjithshëm.

Një projekt kërkimor arsimor është i strukturuar në bazë të një qasjeje të përgjithshme metodologjike shkencore: përcaktimi i qëllimeve dhe formulimi i një hipoteze rreth mënyrat e mundshme zgjidhja e problemit të paraqitur dhe rezultateve të studimit të ardhshëm, sqarimi i problemeve të identifikuara dhe përcaktimi i procedurës për mbledhjen dhe përpunimin e të dhënave të nevojshme, mbledhjen e informacionit, përpunimin e tij dhe analizimin e rezultateve, përgatitjen e një raporti të përshtatshëm dhe diskutimin e zbatimit të mundshëm të rezultateve. .

Në bazë të tipologjisë së dhënë të përgjithshme didaktike të projekteve të telekomunikacionit, bëhet i mundur zhvillimi i projekteve për lëndët akademike ose, më saktë, projekte të orientuara nga lënda, pasi, siç u përmend tashmë, është mjaft e vështirë të zhvillohen projekte thjesht "matematikore" ose "biologjike", ato janë të gjitha të integruara, deri në një farë mase ndërdisiplinore. Prandaj, mund të flasim për specifikat e tipologjisë në lidhje me orientimin e synuar të projekteve.

Si shembull mund të përmendim një tipologji të përqendruar në studimin e gjuhëve të huaja, më të përshtatshmet me objektivat mësimore, të cilat ishin veçoritë tipologjike: përvetësimi praktik i gjuhës; zhvillimi gjuhësor dhe filologjik i nxënësve të shkollës; njohja me njohuritë kulturore, rajonale; Natyra situative, komunikuese e komunikimit.

Të gjitha llojet e projekteve, nëse janë projekte ndërkombëtare, zhvillohen në një gjuhë të huaj dhe për këtë arsye, përveç mundësisë së zbatimit të detyrave didaktike ose metodologjike, paraqesin interes shtesë, pasi krijojnë kushte për një mjedis real gjuhësor, në bazë të të cilat formohet nevoja për të komunikuar në një gjuhë të huaj, nevoja për të mësuar një gjuhë të huaj.gjuhë. Në këtë drejtim, me interes të veçantë janë projektet gjuhësore (gjuhësore), kulturore (rajonale) dhe me role, tipologjia e të cilave është dhënë më sipër.

Pothuajse të gjitha llojet e projekteve përfshijnë përdorimin e metodave kërkimore për të zgjidhur problemin e natyrshëm në to. Metoda e kërkimit bazohet në zhvillimin e aftësisë së studentëve për të zotëruar botën përreth tyre në bazë të metodologjisë shkencore, e cila është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit të përgjithshëm. Një projekt arsimor (veçanërisht një projekt kërkimor) strukturohet në bazë të një qasjeje të përgjithshme metodologjike shkencore: identifikimi i një problemi ose një numri problemesh, përcaktimi i qëllimeve dhe formulimi i një hipoteze për mënyrat e mundshme për zgjidhjen e problemit, sqarimi i problemeve të identifikuara gjatë diskutimi i metodave për zgjidhjen e tij, përcaktimi i procedurës për mbledhjen dhe përpunimin e të dhënave të nevojshme, grumbullimi i informacionit, përpunimi i tij dhe analiza e rezultateve të marra, përgatitja e një raporti të përshtatshëm dhe diskutimi i aplikimit të mundshëm të gjetjeve.

Zbatimi i metodës së projektit dhe metodës së kërkimit në praktikë çon në ndryshimin e pozicionit të mësuesit. Nga një bartës i njohurive të gatshme, ai kthehet në një organizator i veprimtarisë njohëse të studentëve të tij. Klima psikologjike në klasë po ndryshon gjithashtu, pasi mësuesi duhet të riorientojë punën e tij arsimore dhe punën e nxënësve në lloje të ndryshme veprimtari e pavarur nxënësve, për përparësinë e veprimtarive të natyrës kërkimore, kërkimore, krijuese.

Projektet e telekomunikacionit

Vend i veçantë në aktivitete edukative shkollat ​​janë të zëna nga projekte rajonale dhe ndërkombëtare të telekomunikacionit.

Duke u shfaqur në fillim të viteve tetëdhjetë, rrjetet e telekomunikacionit fillimisht u përdorën në fushën e shkencës dhe arsimit vetëm si një formë e përshtatshme dhe efikase e komunikimit, pasi e gjithë puna në rrjet atëherë konsistonte në shkëmbimin e letrave midis studentëve. Sidoqoftë, siç ka treguar praktika ndërkombëtare dhe eksperimentet e shumta, ndryshe nga korrespondenca e thjeshtë, puna e përbashkët e organizuar posaçërisht e qëllimshme e studentëve në rrjet mund të japë një rezultat më të lartë pedagogjik. Më efektive ishte organizimi i projekteve të përbashkëta të bazuara në bashkëpunimin e nxënësve nga shkolla, qytete dhe vende të ndryshme. Forma kryesore e organizimit veprimtaritë mësimore studentët në rrjet është kthyer në një projekt edukativ telekomunikacioni.

Nën projektin arsimor të telekomunikacionit, nënkuptojmë një veprimtari të përbashkët arsimore, njohëse, kërkimore, krijuese ose lojërash të studentëve partnerë, të organizuar në bazë të telekomunikacionit kompjuterik, me një problem të përbashkët, qëllim, metoda të dakorduara, metoda të veprimtarisë që synojnë arritjen e një të përbashkët rezultat i aktivitetit.

Zgjidhja e problemit të qenësishëm në çdo projekt kërkon gjithmonë përfshirjen e njohurive të integruara. Por në një projekt telekomunikacioni, veçanërisht atë ndërkombëtar, si rregull, kërkohet një integrim më i thellë i njohurive, i cili nënkupton jo vetëm njohjen e temës së problemit në studim, por edhe njohjen e karakteristikave të kulturës kombëtare të partnerit, karakteristikat e botëkuptimit të tij. Është gjithmonë një dialog kulturash.

Këshillohet që në strukturën e përmbajtjes së trajnimit për një klasë të caktuar të përfshihen projekte ndërkombëtare që kryhen në anglisht, nëse programi e lejon, dhe ta ndërlidhen me një temë të caktuar. të folurit gojor dhe leximi. Kështu, tema e zgjedhur për një projekt telekomunikacioni do të përshtatet organikisht në sistemin arsimor, duke përfshirë të gjithë materialin gjuhësor të programit. Nëse në lëndë të tjera të kurrikulës shkollore parashikohet një projekt ndërkombëtar, i cili duhet të realizohet edhe në gjuhën angleze, por që nuk korrespondon me materialin programor për gjuhe angleze, atëherë një projekt i tillë kryhet gjatë aktiviteteve jashtëshkollore, si rregull, jo nga i gjithë grupi, por nga studentë individualë.

Problemet dhe përmbajtja e projekteve të telekomunikacionit duhet të jetë e tillë që zbatimi i tyre të kërkojë krejt natyrshëm përdorimin e vetive të telekomunikacionit kompjuterik. Me fjalë të tjera, larg çdo projekti, sado interesant dhe praktikisht domethënës mund të duken, mund të korrespondojnë me natyrën e projekteve të telekomunikacionit. Si të përcaktohet se cilat projekte mund të zbatohen në mënyrë më efektive me përfshirjen e telekomunikacionit?

Projektet e telekomunikacionit justifikohen pedagogjikisht në ato raste kur gjatë zbatimit të tyre:

* parashikon vëzhgime të shumëfishta, sistematike, të njëhershme ose afatgjata të një apo një tjetër fenomeni natyror, fizik, social etj. që kërkojnë mbledhjen e të dhënave në rajone të ndryshme për zgjidhjen e problemit;
* parashikon një studim krahasues, studim të disa fenomeneve, fakteve, ngjarjeve që kanë ndodhur ose po ndodhin në zona të ndryshme për të identifikuar një prirje të caktuar ose për të marrë një vendim, për të zhvilluar propozime, etj.;
* parashikon një studim krahasues të efektivitetit të përdorimit të metodave të njëjta ose të ndryshme (alternative) për zgjidhjen e një problemi, një detyrë për të identifikuar zgjidhjen më efektive të pranueshme për çdo situatë, d.m.th. për të marrë të dhëna për efektivitetin e metodës së propozuar për zgjidhjen e problemit;
* Propozohet zhvillimi i përbashkët krijues i disa ideve: thjesht praktik (për shembull, mbarështimi i një varieteti të ri bimor në zona të ndryshme klimatike, vëzhgimi i fenomeneve të motit, etj.), ose krijues (krijimi i një reviste, gazete, drame, libri, vepër muzikore, propozime për përmirësimin e kursit të trajnimit, sporteve, ngjarjeve të përbashkëta kulturore, festave popullore, etj., etj.);
* supozohet të zhvillojë lojëra kompjuterike, konkurse emocionuese të përbashkëta aventureske.

Parametrat e vlerësimit të jashtëm të projektit:

* rëndësinë dhe rëndësinë e problemeve të paraqitura, përshtatshmërinë e temave të tyre të studimit; korrektësinë e metodave të kërkimit të përdorura dhe përpunimin e rezultateve të marra; aktivitetin e secilit pjesëmarrës të projektit në përputhje me aftësitë e tij individuale; natyra kolektive e vendimeve të marra (me një projekt grupor);
* natyra e komunikimit dhe ndihmës reciproke, komplementariteti i pjesëmarrësve në projekt;
* Thellësia e nevojshme dhe e mjaftueshme e depërtimit në problem;
* tërheqja e njohurive nga fusha të tjera;
* Dëshmia e vendimeve të marra, aftësia për të argumentuar përfundimet e tyre, përfundimet;
* estetika e hartimit të rezultateve të projektit;
* aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të kundërshtarëve, konciziteti dhe arsyetimi i përgjigjeve të secilit anëtar të grupit.

Një institucion parashkollor, duke qenë një komponent i rëndësishëm i sistemit arsimor, nuk mund dhe nuk duhet të jetë jashtë procesit të rinovimit. Puna në mënyrën e vetë-zhvillimit kërkon që pjesëmarrësit në procesin arsimor të kenë aftësi kërkimore, projektuese, organizative, komunikuese dhe reflektuese. Aktivitetet e projektit kontribuojnë në vetë-zhvillimin personal dhe profesional të mësuesve, në grumbullimin e stafit mësimor, në harmonizimin e marrëdhënieve me nxënësit dhe prindërit e tyre dhe në zhvillimin e institucionit parashkollor në tërësi.

Çfarë është një projekt? Një projekt është një ide, një plan. Një projekt arsimor kuptohet si një grup aktivitetesh të ndërlidhura që synojnë ndryshimin e qëllimshëm të sistemit pedagogjik brenda një periudhe të caktuar kohore, me një buxhet të vendosur, me fokus në kërkesat e qarta për cilësinë e rezultateve dhe një organizim specifik.

1. Pse u bë e nevojshme zhvillimi dhe zbatimi i projektit? 2. Pse zgjidhja e problemit është një detyrë urgjente për një institucion parashkollor? 3. Cili është qëllimi drejt të cilit është drejtuar aktiviteti në kuadër të projektit? 4. Si lidhet me zgjidhjen e problemit? 5. Kush do të përfitojë nga lëvizja drejt qëllimit? 6. Si do ta ndryshojnë situatën aktuale veprimet e konsideruara nga projekti, a do ta zgjidhin problemin në mënyrë optimale? Pyetjet për t'u përgjigjur gjatë zhvillimit të një projekti arsimor

II. Përshkrimi i aktiviteteve: 1. Përshkrimi i fushës problemore 2. Qëllimi i projektit 3. Rezultati i synuar, produkti 4. Objektivat e projektit (mënyrat e arritjes së qëllimit) 5. Baza teorike e projektit (formulimi i ideve dhe qasjeve kryesore) 6 Metodat e zbatimit të projektit 7. Hapat e zbatimit të projektit ( Përshkrim i shkurtër zbatimi i fazave të projektit) Struktura e projektit arsimor

8. Karakteristikat e llojeve kryesore të burimeve aktivitetet e projektit: - intelektual (kualifikim i personelit); -teknologjike (programe, plane); -materiali (buxheti, burimi i financimit); -teknik (bazë, pajisje); -informative (materiale dhe publikime); - Format, llojet dhe burimi i informacionit Struktura e projektit arsimor Struktura e projektit arsimor

9. Kriteret dhe treguesit e efektivitetit të aktiviteteve të projektit 10. Karakteristikat e monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të zbatimit të projektit (analiza dhe gjurmimi i rezultateve të çdo faze) 11. Lista e literaturës së përdorur 12. Aplikimet Struktura e projektit arsimor

Rëndësia e problemit Problemi kuptohet si sinonim i një detyre praktike, si një urë lidhëse nga e panjohura te e njohura, një "dije dhe injorancë" specifike. Burimet e problemit janë pengesat, vështirësitë, konfliktet që lindin në praktikë. Problemi që lind nga kontradiktat duhet të jetë: aktual; pasqyrojnë të renë që duhet të vijë në jetë.

Rëndësia e problemit Rëndësia e problemit përcaktohet nga: rëndësia shoqërore; rezultatet e studimit dhe analizës së situatës; zhvillim i pamjaftueshëm; nevoja për zhvillimin e mëtejshëm dhe zbatimin e mëtejshëm të tij. Fusha e problemit është rëndësia, vlera praktike dhe rëndësia e problemit. Përshkrimi i problemit - analizë e situatës, e cila tregon ekzistimin e një problemi, çfarë është bërë dhe çfarë duhet bërë për të ndryshuar këtë situatë.

Tema e projektit Përcaktimi i problemit dhe përcaktimi i temës janë hapa të lidhur ngushtë. tema duhet të përmbajë problemin. Kërkesat për formulimin e temës: specifika e formulimit; synimi; zgjedhje fjalë kyçe(çfarë, me kë, për çfarë, përmes çfarë?). Shembull: “Përdorimi i metodës së projektit në edukimin mjedisor të fëmijëve më të rritur mosha parashkollore»

Qëllimi Qëllimi duhet të jetë: real (projekti nuk duhet të kthehet në projekt); i shkurtër, pozitiv, efektiv; të renditura (mund të ndahen në komponentë më të vegjël, të koordinuar me njëri-tjetrin në varësi të fazës së punës /mund të paraqiten si detyra/); të diagnostifikueshme (të ketë matës/kritere dhe metoda matjeje të caktuara/).

Rezultati i pritshëm (produkti) Rezultati (produkti) i pritshëm është arritja e qëllimit të vendosur nga të gjithë pjesëmarrësit në projektin arsimor (mësues, fëmijë, prindër) Shembull: 1. Përvetësimi i teknologjisë së aktiviteteve të projektit nga mësuesit (rezultati). 2. Përdorimi i metodës së projektit nga mësuesit në punën me fëmijët (rezultat). 3. Hartimi i rekomandimeve metodologjike për përdorimin e metodës së projektit (produktit)

Hipoteza Hipoteza është një supozim, e vërteta e të cilit ende nuk është vërtetuar, por është e mundshme. Shembull: nëse prezantohet një risi, atëherë - do të rritet niveli i zhvillimit të larmishëm të fëmijëve, - do të krijohet një mjedis për ruajtjen e shëndetit; - do të rritet efektiviteti i ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes.

Detyrat janë mënyra për të arritur qëllimin. Duke formuluar detyrat, autori vendos një numër qëllimesh të ndërmjetme, përmbushja e të cilave është e nevojshme për zbatimin qëllim të përbashkët. Për të zgjidhur detyrat, është e nevojshme të tregoni kornizën kohore të pritur për arritjen dhe vendosjen e tyre karakteristikat sasiore rezultatin e dëshiruar. Detyrat

Metodat e zbatimit të projektit Metodat janë metoda dhe mjete me të cilat kryhen detyrat dhe arrihen qëllimet. 1. Metodat shkencore - teorike: - studimi i dokumenteve juridike, udhëzuese - metodologjike; - studimi dhe analiza e literaturës dhe burimeve të tjera; - studimi i programeve, planeve, dokumentacionit

Fazat e zbatimit të projektit 1. Përgatitore (analiza e situatës, diagnostikimi fillestar i gjendjes, zhvillimi dhe ekzaminimi i projektit, krijimi i kushteve për nisjen e tij). 2. Kryesor (zbatimi hap pas hapi i projektit, monitorimi i procesit të inovacionit dhe rezultatet e ndërmjetme të tij në çdo fazë). 3. Përfundimtar (përgjithësimi, analiza e rezultateve të aktiviteteve, përgatitja e rekomandimeve metodologjike).

1. Burimet intelektuale - karakteristikë e kualifikimit pjesëmarrësit e projektit; 2. Burimet teknologjike – dokumente, programe, plane, literaturë etj. 3. Burimet materiale– buxheti i projektit, burimet e financimit shtesë (zgjerimi dhe ndryshimi personelin, stimuj financiarë për pjesëmarrësit në zbatimin e projektit, aplikim për çmime). 4. Burimet teknike - baza materiale, krijimi i kushteve për aktivitetet e ardhshme të projektit 5. Burimet informative- disponueshmëria e materialeve dhe publikimeve (artikuj, materialet mësimore) Format dhe llojet e informacionit në lidhje me aktivitetet e projektit - fletë reklamimi, publikim në gazetë, prezantime, mbrojtje të projekteve. Karakteristikat e llojeve kryesore të burimeve

Kriteret për vlerësimin e rezultateve të performancës 1. Kriteret e cilësisë - raporti i rezultateve reale të performancës me qëllimet e përcaktuara. 2. Kriteret e efikasitetit - raporti i rezultateve të arritura me koston e kohës, përpjekjes dhe burimeve të tjera. 3. Kriteret e motivimit - mirëqenia e individit (mësues, fëmijë, prindër) në mjedisin arsimor.

Kriteret e vlerësimit të përbërësve të sistemit arsimor 1. Kriteret e vlerësimit të përmbajtjes dhe metodave të veprimtarive edukative në një institucion. 2. Kriteret e vlerësimit personelin procesi arsimor në institucion. 3. Kriteret e organizimit të veprimtarive në institucion. 4. Kriteret e vlerësimit të kushteve materiale, teknike dhe mjekësore e sociale të institucionit. 5. Vlerësimi i veprimtarisë së institucionit nga prindërit.

Karakteristikat e monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të projektit Karakteristikat e monitorimit dhe vlerësimit të rezultateve të projektit është analiza, gjurmimi i rezultateve të çdo faze të projektit. Aktivitetet shembull: Analiza dhe përpilimi i një banke të dhënash Analiza e gjendjes shëndetësore të fëmijëve Pjesëmarrja në përgatitjen e materialeve informative dhe analitike Përpilimi i memorandumeve Analiza e gjendjes së procesit arsimor Analiza krahasuese dokumentacion etj.

Aplikimet duhet të korrespondojnë me: temën e projektit; përmbajtjen e fazave të projektit; listën e dhënë në projekt. Shembuj aplikimesh: të dhëna diagnostikuese, plane përpara, konsultime, shënime në klasë, skenarë, produkte të aktivitetit të fëmijëve, materiale të shtypura, video, etj. Aplikacione

Ofrimi i mundësive të mësuesve për të folur në publik, vetë-shprehje Rritja e motivimit, interesit për veprimtari profesionale, prestigji i zbatimit të projektit Mësimdhënia e mësuesve aftësinë për të prezantuar veten dhe punën e tyre Mësimi i mësuesve teknologjinë e aktiviteteve të projektit Qëllimi i prezantimit të projektit