» »

Projektet edukative Llojet e projekteve edukative. Veprimtaritë e projektit në veprimtaritë arsimore dhe jashtëshkollore Llojet e projekteve Klasifikimi Veçoritë e organizatës

Le të fillojmë me klasifikimin më themelor, i cili përcakton specifikat specifike të përmbajtjes së secilit projekt:

1. Një projekt i orientuar nga praktika synon interesat sociale të vetë pjesëmarrësve të projektit ose të një klienti të jashtëm.

Produkti është i paracaktuar dhe mund të përdoret në jetën e një klase, shkolle, mikrodistrikti, qyteti, shteti. Paleta është e larmishme - nga udhëzues studimi për kabinetin përpara një pakete rekomandimesh për rimëkëmbjen e ekonomisë ruse. Është e rëndësishme të vlerësohet realiteti i përdorimit të produktit në praktikë dhe aftësia e tij për të zgjidhur problemin e paraqitur.

2. Një projekt kërkimor është i strukturuar si një kërkim i vërtetë shkencor.

Ai përfshin vërtetimin e rëndësisë së temës së zgjedhur, përcaktimin e objektivave të kërkimit, avancimin e detyrueshëm të një hipoteze me verifikimin e saj të mëvonshëm dhe një diskutim të rezultateve. Në të njëjtën kohë, përdoren metodat e shkencës moderne: eksperimenti laboratorik, modelimi, anketa sociologjike dhe të tjera.

3. Një projekt informacioni ka për qëllim mbledhjen e informacionit rreth një objekti, fenomeni për ta analizuar, përgjithësuar dhe paraqitur para një audiencë të gjerë. Rezultati i një projekti të tillë është shpesh publikimi në media, përfshirë. në internet. Rezultati i një projekti të tillë mund të jetë krijimi i një mjedisi informacioni për një klasë ose shkollë.

4. Një projekt krijues presupozon qasjen më të lirë dhe jo tradicionale për paraqitjen e rezultateve. Këto mund të jenë almanakë, shfaqje teatrale, lojëra sportive, vepra të arteve të bukura ose dekorative, filma video, etj.

5. Projekt me role. Zhvillimi dhe zbatimi i një projekti të tillë është më i vështiri. Duke marrë pjesë në të, dizajnerët marrin rolet e personazheve letrare ose historike, heronjve të trilluar etj. Rezultati i projektit mbetet i hapur deri në fund. Si do të përfundojë seanca gjyqësore? A do të zgjidhet konflikti dhe do të arrihet një marrëveshje?

Për sa i përket kompleksitetit (me fjalë të tjera, për sa i përket lëndës dhe përmbajtjes), mund të dallohen dy lloje të projekteve:

1. Monoprojektet kryhen, si rregull, në kuadrin e një lënde ose një fushe njohurie, megjithëse ato mund të përdorin informacione nga fusha të tjera të njohurive dhe veprimtarisë.

2. Projektet ndërdisiplinore kryhen ekskluzivisht jashtë orarit të shkollës dhe nën drejtimin e disa specialistëve të fushave të ndryshme të dijes.

Projektet gjithashtu mund të ndryshojnë në natyrën e kontakteve ndërmjet pjesëmarrësve. Ato mund të jenë:

Brenda klasës;

Brendashkollore;

Rajonale;

Ndërrajonale;

Ndërkombëtare.

Dy llojet e fundit të projekteve (ndërrajonale dhe ndërkombëtare), si rregull, janë telekomunikacioni, pasi ato kërkojnë ndërveprim në internet për të koordinuar aktivitetet e pjesëmarrësve dhe, për rrjedhojë, përqendrohen në përdorimin e teknologjive moderne kompjuterike.

Klasifikimi i projekteve sipas kohëzgjatjes.

    Mini - projektet mund të përshtaten në një mësim ose më pak.

    Projektet afatshkurtra kërkojnë 4 deri në 6 mësime.

Mësimet përdoren për të koordinuar aktivitetet e pjesëmarrësve ekipet e projektit ndërsa puna kryesore e mbledhjes së informacionit, krijimit të një produkti dhe përgatitjes së një prezantimi bëhet në aktivitetet jashtëshkollore dhe në shtëpi.

    Projektet javore kryhen në grup gjatë javës së projektit.

Zbatimi i tyre zgjat rreth 30 - 40 orë dhe kryhet tërësisht me pjesëmarrjen e kreut.

    Projektet vjetore mund të kryhen si në grup ashtu edhe në mënyrë individuale. I gjithë projekti njëvjeçar - nga përcaktimi i problemit dhe temës deri te prezantimi kryhet jashtë klasës.

Një projekt trajnimi është një metodë e bazuar në zhvillimin e aftësive njohëseaftësitë studentë, shkathtësindërtojnë në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, lundrojnë në hapësirën e informacionit, zhvillojnë kritikë dhe krijuestë menduarit, aftësiashikoni dhe formuloni problemin;


  • mënyrë për të arriturdidaktikesynimet nëpërmjet një zhvillimi të detajuar të problemit, i cili duhet të përfundojë me një rezultat praktik shumë real të prekshëm, të zyrtarizuar në një mënyrë të caktuar;

  • një metodë që përfshin një zgjidhje për një problem, që përfshin përdorimin e të ndryshmeveteknikat e mësimdhëniesdhe njohuri të integruara nga fusha të ndryshme të shkencës, teknologjisë, fushave krijuese.

  • aktivitete të përbashkëta arsimore, njohëse, krijuese ose lojërash të nxënësve partnerë, që kanë qëllimi i përbashkët, mënyrat e koordinuara të veprimit që synojnë arritjen e një të përbashkëtRezultatipër të zgjidhur çdo problem që është i rëndësishëm për pjesëmarrësit e projektit.
Nëse i lexoni me kujdes këto formulime, do të vini re se për mësuesin më i vlefshmi në metodën e projektit është procesi, pasi ai është një mjet didaktik i zhvillimit të aftësive, aftësive, të menduarit të ndryshëm të nxënësve nëpërmjet përdorimit të metodave të ndryshme të mësimdhënies. Dhe studentët janë më të interesuar për rezultatin e punës së tyre. Gjetja e një ekuilibri të arsyeshëm të këtyre interesave lejon llojin e projektit të zgjedhur saktë.

Klasifikimi i projekteve sipas lëndës dhe fushës së përmbajtjes


  • Monoprojektet zbatohen, si rregull, brenda kornizës së një lëndë akademike ose një fushë njohurish, megjithëse mund të përdorin informacione nga fusha të tjera të njohurive dhe aktiviteteve. Drejtuesi i një projekti të tillë është një mësues lënde, një konsulent është një mësues i një disipline tjetër. Monoprojektet mund të jenë, për shembull, letrar dhe krijues, shkenca natyrore, mjedisore, gjuhësore (gjuhësore), kulturore, sportive, historike, muzikore. Integrimi kryhet vetëm në fazën e përgatitjes dhe prezantimit të produktit: për shembull, paraqitjen kompjuterike të një almanaku letrar ose dizajnin muzikor të një ngjarje sportive. Projekte të tilla mund të realizohen (me disa rezerva) brenda sistemit klasë-mësim.

  • Projektet ndërdisiplinore kryhen ekskluzivisht pas orarit të mësimit dhe nën drejtimin e disa specialistëve të fushave të ndryshme të dijes. Ata kërkojnë një integrim të thellë kuptimplotë tashmë në fazën e shtrimit të problemit. Për shembull, një projekt me temën "Problemi i dinjitetit njerëzor në shoqërinë ruse XIX - XX shekuj”. kërkon në të njëjtën kohë një qasje historike, letrare, kulturore, psikologjike dhe sociologjike.
Klasifikimi i projekteve sipas natyrës së kontakteve

  • Brenda klasës.

  • brendashkollore.

  • Rajonale.

  • Ndërkombëtare.
Dy llojet e fundit të projekteve janë telekomunikacioni, pasi ato kërkojnë koordinim të aktiviteteve të pjesëmarrësve, ndërveprimin e tyre në internet dhe, rrjedhimisht, përdorimin e teknologjive moderne kompjuterike.

Klasifikimi i projekteve sipas natyrës së koordinimit


  • Me koordinim të hapur e të qartë. Në projekte të tilla, koordinatori i projektit merr pjesë në projekt në funksionin e tij, duke drejtuar pa vëmendje punën e pjesëmarrësve të tij, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e pjesëmarrësve të tij individualë (për shembull, nëse duhet të organizoni një takim në ndonjë institucion zyrtar, kryerja e një sondazhi, intervistat e specialistëve, mbledhja e të dhënave përfaqësuese, etj.).

  • Me koordinim të fshehur. Në projekte të tilla, koordinatori nuk zbulohet në aktivitetet e pjesëmarrësve në funksionin e tij real. Ai vepron si një pjesëmarrës i plotë në projekt. Një shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura të organizuara dhe të realizuara në Britaninë e Madhe (Cambridge, B. Robinson), ku në një rast një shkrimtar profesionist për fëmijë ka vepruar si pjesëmarrës në projekt, duke u përpjekur të "mësojë" kolegët" të shprehin me kompetencë dhe fjalë për fjalë mendimet e tyre për arsye të ndryshme. Në fund të këtij projekti u publikua një përmbledhje interesante me tregime për fëmijë të bazuara në përralla arabe. Në një rast tjetër, një biznesmen britanik veproi si një koordinator i tillë i fshehur i një projekti ekonomik për nxënësit e shkollave të mesme, i cili, nën maskën e një prej partnerëve të tij të biznesit, u përpoq të sugjeronte zgjidhjet më efektive për transaksione specifike financiare, tregtare dhe të tjera. Në rastin e tretë, për të studiuar disa fakte historike, projekti ishte një arkeolog profesionist, i cili, duke vepruar në rolin e një specialisti të dobët, drejtoi "ekspeditat" e pjesëmarrësve të projektit dhe u kërkoi atyre ta informonin për të gjitha. fakte interesante gjetur nga pjesëmarrësit e tyre, duke bërë herë pas here “pyetje provokuese” që i detyronin pjesëmarrësit e projektit të thelloheshin më thellë në problemin.
Klasifikimi i projekteve sipas aktiviteteve dominuese të studentëve

  • Një projekt i orientuar drejt praktikës ka për qëllim zgjidhjen e problemeve që pasqyrojnë interesat e pjesëmarrësve të projektit ose të një klienti të jashtëm. Këto projekte dallohen nga rezultati i aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij, i shënuar qartë që në fillim, i cili mund të përdoret në jetën e një klase, shkolle, mikrodistrikti etj. vlera e projektit qëndron në realitetin e përdorimit të produktit në praktikë dhe aftësinë e tij për të zgjidhur një problem të caktuar. një projekt i tillë kërkon një strukturë të mirëmenduar, një plan të të gjitha aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij me përcaktimin e funksioneve dhe kontributin e secilit prej tyre në rrjedhën e punës dhe rezultatin e tij, një ide të qartë të dizajnit. të produktit final. Është veçanërisht e rëndësishme këtu organizim i mirë puna e koordinimit, diskutimet hap pas hapi, përshtatja e përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale në organizimin e prezantimit të rezultateve të marra dhe mënyrat e mundshme zbatimin e tyre në praktikë, organizimin e një vlerësimi sistematik të jashtëm të projektit.

  • Një projekt kërkimor është i strukturuar si një kërkim shkencor. Ai përfshin vërtetimin e rëndësisë së temës së zgjedhur, përcaktimin e qëllimit dhe objektivave të studimit, avancimin e detyrueshëm të një hipoteze me verifikimin e mëvonshëm të versioneve të ndryshme, diskutimin dhe analizën e rezultateve të marra. projekte të tilla kërkojnë një strukturë të qartë, eksperimente dhe eksperimente të menduara dhe metoda të përpunimit të rezultateve të marra.
Një projekt informacioni ka për qëllim mbledhjen e informacionit (të dhëna, statistika, fakte, etj.) për një objekt ose fenomen, kontrollimin e tyre, analizimin dhe përgjithësimin në mënyrë që të paraqesë informacionin e besueshëm të marrë për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, si projektet kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, mundësinë e korrigjimit sistematik gjatë punës në projekt. Procesi i punës në një projekt të tillë duket si ky: përcaktimi i temës së kërkimit të informacionit - fazat e kërkimit me përcaktimin e rezultateve të ndërmjetme - analiza e fakteve të mbledhura dhe përfundimet paraprake - rregullimi i drejtimit fillestar (nëse kërkohet) - kërkimi i mëtejshëm i informacionit në fusha të caktuara - analiza e fakteve të reja dhe përgjithësimi i tyre - përfundimet e kështu me radhë derisa të merren të dhëna që kënaqin të gjithë pjesëmarrësit e projektit - përfundimi, prezantimi i rezultateve (diskutim, redaktim, prezantim, vlerësim i jashtëm).

Një projekt krijues përfshin qasjen më të lirë dhe jokonvencionale për zbatimin e tij dhe prezantimin e rezultateve. Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar, ato vetëm përshkruhen dhe zhvillohen më tej, duke iu bindur logjikës dhe interesave të pjesëmarrësve të projektit. V rasti më i mirë mund të bini dakord për rezultatet e dëshiruara, të planifikuara (gazetë e përbashkët, ese, video, lojë sportive, ekspeditë, etj.).

Aventurë, lojë, luajtje me role. Zhvillimi dhe zbatimi i një projekti të tillë është më i vështiri. Në projekte të tilla, struktura është gjithashtu vetëm e konturuar dhe mbetet e hapur deri në fund të projektit. Pjesëmarrësit marrin role specifike bazuar në natyrën dhe përmbajtjen e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose personazhe fiktive që imitojnë shoqërore ose marrëdhënie biznesi e ndërlikuar nga situatat e shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e projekteve të tilla mund të përshkruhen në fillim të projektit, por ato mund të afrohen vetëm drejt fundit të tij. Shkalla e krijimtarisë këtu është shumë e lartë, por lloji mbizotërues i aktivitetit është ende luajtja me role, aventura.

Klasifikimi i projekteve sipas numrit të pjesëmarrësve (për projektet e telekomunikacionit)

Disa fjalë për projektet e telekomunikacionit. Sipas përkufizimit M.Yu. Bukharkina, ky është një projekt edukativ i organizuar në bazë të telekomunikacionit kompjuterik. Projektet e telekomunikacionit, si projektet e tjera arsimore, bëjnë të mundur që jo vetëm t'u transferohet studentëve sasia e njohurive të caktuara, por edhe t'i mësojë ata që ta fitojnë vetë këtë njohuri duke përdorur mundësitë e mëdha të botës. rrjeti kompjuterik Interneti, përdor njohuritë e marra për të zgjidhur probleme të reja njohëse dhe praktike, ndihmon në realizimin e dallimeve kulturore dhe nxit ndjenjën e përkatësisë në një komunitet të vetëm botëror. Projektet e telekomunikacionit janë në thelb gjithmonë ndërdisiplinore: zgjidhja e problemit të një projekti të tillë kërkon njohuri të integruara. Përdorimi i telekomunikacionit bën të mundur përfshirjen e pjesëmarrësve në zhvillimin dhe menaxhimin shkencor të projekteve, në konsultime specialistët më të mirë nga institucionet kërkimore dhe akademike pavarësisht vendndodhjes së tyre gjeografike. Falë kësaj, projektet arsimore të telekomunikacionit mund të kombinojnë përmbajtjen lëndore me cilësi të lartë dhe mundësinë e komunikimit të shpejtë duke përdorur mjete moderne shkëmbimi i informacionit (telekomunikacionit) në zgjidhjen e problemeve arsimore dhe shkencore-praktike, projektet e telekomunikacionit mund të klasifikohen sipas numrit të pjesëmarrësve në:


  • Personal (midis dy partnerëve të vendosur në shkolla, rajone, vende të ndryshme).

  • Në çift (ndërmjet çifteve të pjesëmarrësve).

  • Grupi (midis grupeve të pjesëmarrësve). Në rastin e fundit, është shumë e rëndësishme që kjo të organizohet saktë, nga pikëpamja metodologjike aktivitetet në grup pjesëmarrësit e projektit (si në një grup nxënësish të tyre ashtu edhe në një grup të përbashkët pjesëmarrësish të projektit nga shkolla, vende të ndryshme, etj.). Roli i mësuesit në këtë rast është veçanërisht i madh.
Klasifikimi i projekteve sipas kohëzgjatjes

  • Mini-projektet mund të përshtaten në një mësim ose pjesë të një mësimi. Puna për projektin kryhet në grupe, kohëzgjatja - 20 minuta (përgatitja - 10 minuta, prezantimi i secilit grup - 2 minuta).

  • Projektet afatshkurtra kërkojnë ndarjen e 4-6 mësimeve, të cilat përdoren për të koordinuar aktivitetet e anëtarëve të ekipit të projektit. Puna kryesore e mbledhjes së informacionit, krijimit të një produkti dhe përgatitjes së një prezantimi bëhet në aktivitetet jashtëshkollore dhe në shtëpi. Puna kryhet në grup, kohëzgjatja është 4 orë mësimi. Mësimi i parë: përcaktimi i përbërjes së ekipeve të projektit, lëshimi i një detyre (mbledhja e informacionit për elementët e tyre). Mësimi i dytë: raportet e grupeve për informacionin e mbledhur, zhvillimin e përmbajtjes së produktit të projektit dhe formën e prezantimit të tij. Mësimet e 3-të dhe të 4-t në çift: prezantim projektet e përfunduara, diskutimi dhe vlerësimi i tyre.

  • Projektet javore kryhen në grup gjatë javës së projektit. Zbatimi i tyre zgjat rreth 30-40 orë dhe kryhet tërësisht me pjesëmarrjen e menaxherit të projektit. Gjatë zbatimit të një projekti javor, është e mundur të kombinohen format e punës në klasë (punëtori, leksione, eksperimente laboratorike) me aktivitete jashtëshkollore (ekskursione dhe ekspedita, filmime në terren, etj.). E gjithë kjo, falë një “zhytjeje” të thellë në projekt, e bën javën e projektit formën optimale të organizimit punë projektimi.

  • Projektet afatgjata (vjetore) mund të realizohen si në grup ashtu edhe individualisht. Në një sërë shkollash, kjo punë tradicionalisht kryhet në kuadër të shoqërive shkencore studentore. I gjithë cikli i zbatimit të një projekti njëvjeçar – nga përcaktimi i temës deri te prezantimi (mbrojtja) – kryhet jashtë orarit të mësimit.
Ekzistojnë klasifikime të tjera të projekteve, për shembull:

Sipas numrit të pjesëmarrësve (për projekte të rregullta)


  • Individual. Projekte të tilla realizohen nga fillimi deri në fund nga një autor i vetëm, i cili mban gjithë ngarkesën dhe përgjegjësinë për punën e tij.

  • Grupi. Këto projekte kryhen nga një grup pjesëmarrësish. Grupet mund të jenë të ndryshme, si nga numri i pjesëmarrësve ashtu edhe nga mosha (grupi i bashkëmoshatarëve, grupmosha e pabarabartë, grupi i fëmijëve dhe të rriturve, duke përfshirë fëmijët dhe prindërit, fëmijët dhe mësuesit, fëmijët dhe të rriturit e tjerë).
Sipas llojit të produktit përfundimtar

  • Materiali. Projektet, produktet fundore të cilat mund të jenë: modele, paraqitje, piktura, skulptura, libra, albume të ilustruara, filma, slideshow, prezantime kompjuterike etj.

  • Efektive. Në këtë rast, produkti i projektit mund të jetë: një shëtitje, një ekskursion, një lojë, një konkurs, një festë shkollore, Ora e klasës, master class, ekspozitë, lojë, kuiz, mbrëmje tematike, sallon letrar, koncert etj.

  • e shkruar. Produkti i projektit - artikull, broshurë, udhëzim, rekomandime, etj.
Bibliografi.

  1. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor: Libër shkollor / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999-2005.

Bazuar në veprimtarinë dominuese (mbizotëruese) të nxënësve:

□ projekt i orientuar nga praktika(nga një tekst shkollor në një paketë rekomandimesh për rimëkëmbjen e ekonomisë ruse);

□ Projekt kerkimi- hulumtimi i çdo problemi sipas të gjitha rregullave të kërkimit shkencor;

□ projekt informacioni- mbledhjen dhe përpunimin e informacionit për një problem të rëndësishëm për ta paraqitur atë në një audiencë të gjerë (artikull në media, informacion në internet);

P projekt krijues - qasja më e lirë e autorit për zgjidhjen e problemit. Produkt - almanakë, video, shfaqje teatrale, vepra arti ose arti dhe vepra artizanale, etj.;

Rreth projektit të rolit- biznesi letrar, historik etj lojëra me role, rezultati i të cilit mbetet i hapur deri në fund.

Nga kompleksiteti dhe natyra e kontakteve projektet mund të jenë monoprojekte dhe ndërdisiplinore.

Monoprojekte zbatuar brenda Ndërdisiplinore kryhet jashtë
një lëndë akademike ose një orë mësimi nën drejtimin e një specialisti
fushat e njohurive. socialistë nga fusha të ndryshme të dijes.

Nga natyra e kontakteve projektet janë - brenda klasës, brenda shkollës, rajonale dhe ndërkombëtare. Dy të fundit, si rregull, zbatohen si projekte telekomunikacioni, duke përdorur aftësitë e internetit dhe mjetet e teknologjive moderne kompjuterike.

Sipas kohëzgjatjes projektet mund të jenë:

□ mini-projekte- përshtatet në një orë mësimi apo edhe një pjesë të tij;

□ afatshkurtër- për 4-6 orë mësimi;

□ javore, kërkon 30-40 orë. Pritet një kombinim i formave të punës në klasë dhe jashtëshkollore. Zhytja e thellë në projekt e bën javën e projektit formën optimale të organizimit të punës së projektit;

□ afatgjatë (vjetor) si individualisht ashtu edhe në grup. Kryen, si rregull, pas orarit të shkollës.


Nga përbërja e pjesëmarrësve projekti mund të jetë grup dhe personale. Secila prej tyre ka meritat e veta të padiskutueshme.


Llojet e prezantimit të projektit:

O raport shkencor,

O lojë biznesi,

Rreth demonstrimit të videove,

Oh ekskursion,

O transmetim televiziv, -

O Konferencë Shkencore,

Rreth inskenimit,

Rreth teatralizimit,


Për të luajtur me publikun, Për mbrojtjen në këshillin akademik, për dialogun e personazheve historikë ose letrarë, Rreth lojë sportive, Rreth performancës, Rreth udhëtimit, Rreth reklamave, Rreth konferencës për shtyp, etj.


Kriteret e vlerësimit të projektit duhet të jenë të kuptueshme dhe të arritshme për pjesëmarrësit e projektit, nuk duhet të jenë më shumë se 7-10 prej tyre, të njohur që nga fillimi i projektit. Para së gjithash duhet vlerësuar cilësia e punës në tërësi dhe jo vetëm prezantimi.

Pozicioni i mësuesit: entuziast, specialist, konsulent, drejtues, “personi që bën pyetje”; koordinator, ekspert. Në përgjithësi, nëse është e mundur, pozicioni i mësuesit duhet të fshihet, duke i dhënë hapësirë ​​pavarësisë së nxënësve.

Në procesin e zbatimit të teknologjive të përshkruara të orientuara nga personaliteti, studentët zhvillojnë kujtesën, vullnetin, sferën emocionale, si dhe aftësitë e komunikimit, pavarësinë, etj., por ata nuk e vendosin qëllimin për të ofruar mësim zhvillimor. Orientimi i tyre drejt marrjes parasysh të tipareve individuale të personalitetit mund të krijojë kushte më të favorshme për zbatimin e një sistemi arsimor zhvillimor, pasi do të sigurohen shumë nga kushtet e nevojshme për zbatimin efektiv të tij.

Bazuar në veprimtarinë dominuese (mbizotëruese) të nxënësve:

□ projekt i orientuar nga praktika(nga një tekst shkollor në një paketë rekomandimesh për rimëkëmbjen e ekonomisë ruse);

□ Projekt kerkimi- hulumtimi i çdo problemi sipas të gjitha rregullave të kërkimit shkencor;

□ projekt informacioni- mbledhjen dhe përpunimin e informacionit për një problem të rëndësishëm për ta paraqitur atë në një audiencë të gjerë (artikull në media, informacion në internet);

Q projekt krijues- qasja më e lirë e autorit për zgjidhjen e problemit. Produkt - almanakë, video, shfaqje teatrale, vepra arti ose arti dhe vepra artizanale, etj.;

Rreth projektit të rolit- lojëra me role biznesi letrare, historike etj., rezultati i të cilave mbetet i hapur deri në fund.

Nga kompleksiteti dhe natyra e kontakteve projektet mund të jenë monoprojekte dhe ndërdisiplinore.

Monoprojekte zbatuar brenda Ndërdisiplinore kryhet jashtë
një lëndë akademike ose një orë mësimi nën drejtimin e një specialisti
fushat e njohurive. socialistë nga fusha të ndryshme të dijes.

Nga natyra e kontakteve projektet janë - brenda klasës, brenda shkollës, rajonale dhe ndërkombëtare. Dy të fundit, si rregull, zbatohen si projekte telekomunikacioni, duke përdorur aftësitë e internetit dhe mjetet e teknologjive moderne kompjuterike.

Sipas kohëzgjatjes projektet mund të jenë:

□ mini-projekte- përshtatet në një orë mësimi apo edhe një pjesë të tij;

□ afatshkurtër- për 4-6 orë mësimi;

□ javore, kërkon 30-40 orë. Pritet një kombinim i formave të punës në klasë dhe jashtëshkollore. Zhytja e thellë në projekt e bën javën e projektit formën optimale të organizimit të punës së projektit;

□ afatgjatë (vjetor) si individualisht ashtu edhe në grup. Kryen, si rregull, pas orarit të shkollës.


Nga përbërja e pjesëmarrësve projekti mund të jetë grup dhe personale. Secila prej tyre ka meritat e veta të padiskutueshme.


Llojet e prezantimit të projektit:

O raport shkencor,

Oh lojë biznesi

Rreth demonstrimit të videove,

Oh ekskursion,

O transmetim televiziv, -

Në lidhje me konferencën shkencore,

Rreth inskenimit,

Rreth teatralizimit,


Për të luajturit me publikun, Për mbrojtjen në këshillin akademik, për dialogun e personazheve historikë ose letrarë, për një lojë sportive, për një shfaqje, për një udhëtim, për reklamat, për një konferencë për shtyp, etj.


Kriteret e vlerësimit të projektit duhet të jenë të kuptueshme dhe të arritshme për pjesëmarrësit e projektit, nuk duhet të jenë më shumë se 7-10 prej tyre, të njohur që nga fillimi i projektit. Para së gjithash duhet vlerësuar cilësia e punës në tërësi dhe jo vetëm prezantimi.

Pozicioni i mësuesit: entuziast, specialist, konsulent, drejtues, “personi që bën pyetje”; koordinator, ekspert. Në përgjithësi, nëse është e mundur, pozicioni i mësuesit duhet të fshihet, duke i dhënë hapësirë ​​pavarësisë së nxënësve.

Në procesin e zbatimit të teknologjive të përshkruara të orientuara nga personaliteti, studentët zhvillojnë kujtesën, vullnetin, sferën emocionale, si dhe aftësitë e komunikimit, pavarësinë, etj., por ata nuk e vendosin qëllimin për të ofruar mësim zhvillimor. Orientimi i tyre drejt marrjes parasysh të tipareve individuale të personalitetit mund të krijojë kushte më të favorshme për zbatimin e një sistemi arsimor zhvillimor, pasi do të sigurohen shumë nga kushtet e nevojshme për zbatimin efektiv të tij.

Teknologjitë e përshkruara nuk shterojnë të gjithë shumëllojshmërinë e teknologjive arsimore ekzistuese në kohën e tanishme. Le të përmendim një numër autorësh të teknologjive të tjera arsimore: E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova, P. M. Er-dayev, N. A. Zaitsev, N. N. Paltyshev, A. M. Kushnir, IP Volkov, GS Alt-shuller, NP Guzikal dhe të tjerë. teknologjive dhe linjë e tërë të tjerat janë paraqitur në librin "Teknologjitë moderne arsimore" të GK Selevko.


su qëllimi i edukimit;

“= Niveli i zhvillimit në kulturën e filozofisë, artit, shkencës, moralit, ligjit, politikës, qëndrimit ndaj fesë;

duke marrë parasysh përvojën ndërkombëtare;

f = niveli i aftësive të studentëve dhe nxënësve;

“* Niveli i zhvillimit ekonomik dhe teknik të vendit;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

szr niveli i zhvillimit të teorisë së arsimit dhe trajnimit dhe institucioneve arsimore të nivelit përkatës;

“D korrespondencë e vëllimit të përmbajtjes me kohën e caktuar për studimin e saj.

♦

Parime të veçanta

♦ politeknik;


Përmbajtja e edukimit dhe edukimit

Baza shkencore për përcaktimin e përmbajtjes

Faktorët që ndikojnë në përzgjedhjen e përmbajtjes së arsimit dhe edukimit

ose qëllimi i edukimit;

cw niveli i zhvillimit në kulturën e filozofisë, artit, shkencës, moralit, ligjit, politikës, qëndrimit ndaj fesë;

<&- duke marrë parasysh përvojën ndërkombëtare;

nga niveli i aftësive të studentëve dhe nxënësve;

“D niveli i zhvillimit ekonomik dhe teknik të vendit;

traditat e shtetit në fushën e strategjisë së arsimit;

su niveli i zhvillimit të teorisë së arsimit dhe trajnimit dhe institucioneve arsimore të nivelit përkatës;

su korrespondenca e vëllimit të përmbajtjes me kohën e caktuar për studimin e saj.

Parimet e formimit të përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm

♦ Parimet e përgjithshme metodologjike

♦ Natyra e përgjithshme arsimore e materialit arsimor, domethënë përfshirja e themeleve të të gjitha shkencave që përcaktojnë pamjen moderne të shkencës natyrore dhe shoqërore të botës dhe janë të rëndësishme për shumë fusha të veprimtarisë;

♦ orientim civil e humanist;

♦ orientim humanitar dhe etik;

♦ disponueshmëria e njohurive metodologjike, njohuri për proceset dhe historinë e njohjes, zhvillimin e ideve;

♦ lidhja e materialit edukativ me jetën dhe transformimet e shoqërisë;

♦ integrueshmëria e lëndëve të studiuara;

♦ natyrë zhvillimore e materialit;

♦ fondamentalizimi dhe prania e lidhjeve ndërlëndore;

♦ orientim praktik i njohurive teorike.

Parime të veçanta

♦ korrelacioni i materialit arsimor me nivelin e zhvillimit të shkencës moderne;

♦ politeknik;

♦ unitet dhe kundërshtim i logjikës së shkencës dhe lëndës akademike.


Qasje për përcaktimin e përmbajtjes së arsimit


Teoria e edukimit material

Qëllimi kryesor i trajnimit- transferimi te nxënësit sa më shumë njohuri nga fusha të ndryshme. Maturanti i shkollës duhet të jetë i arsimuar enciklopedik

J. Komensky dhe të tjerë.


Teoria e arsimit formal

Qëllimi kryesor i trajnimit- zhvillimi i aftësive dhe interesave njohëse të studentëve, vëmendja, kujtesa, të menduarit e tyre.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer dhe të tjerë.

Bartës të përmbajtjes edukative

STANDARD ARSIMOR

Dokumenti rregullator federal që përcakton: minimale përmbajtjen e programeve bazë arsimore; maksimale vëllimi i ngarkesës mësimore të studentëve; Kërkesat në nivelin e formimit të studentëve.

Komponenti federal përcakton standardin bazë të arsimit që siguron unitetin e hapësirës arsimore shkollore në vend.

Komponenti kombëtar-rajonal - siguron nevojat dhe interesat në fushën e arsimit të të gjithë popujve të vendit.

Komponenti i shkollës - siguron zbatimin e interesave të një institucioni të caktuar arsimor.

PLANI AKADEMIK

Një dokument normativ që përcakton përbërjen e lëndëve akademike të studiuara në një institucion arsimor të caktuar, shpërndarjen e tyre sipas viteve të studimit, sasinë javore dhe vjetore të kohës së caktuar për çdo lëndë akademike dhe në këtë drejtim, strukturën e vitit akademik.

Fushat arsimore: Rusishtja si gjuhë shtetërore, gjuhët dhe letërsia, arti, disiplinat sociale, disiplinat natyrore, matematika, shkenca kompjuterike, edukimi fizik, teknologjia.

Parimet e ndërtimit: mbështetja në arritjet shkencore, duke marrë parasysh standardet sanitare dhe higjienike, objektivitetin, qasjen e moshës, sigurimin e qëllimeve të çdo faze arsimore, vazhdimësinë, vendndodhjen optimale të lëndëve shkollore sipas vitit të studimit, kombinimin e lëndëve dhe llojeve të detyrueshme dhe zgjedhore. e aktiviteteve: ngarkesë e detyrueshme e pandryshueshme në klasë, variabël obligative, variabël i zgjedhur lirisht.

PROGRAM TRAJNIMI

Një dokument normativ që përshkruan gamën e ZUN-ve bazë që duhet të zotërohen nga studentët në secilën lëndë të veçantë akademike.

Struktura e prezantimit: lineare, koncentrike, spirale, e përzier.

Funksionet: pasurimi i nxënësve me ZUN; kuptimplote dhe edukative, që synojnë formimin e shpirtërore dhe pikëpamjes shkencore; organizative dhe metodologjike.

LITERATURA MËSIMORE

Tekste shkollore, libra për lexim shtesë, mjete mësimore, libra referencë, fjalorë, përmbledhje detyrash dhe ushtrimesh, komplete mësimore, fletore pune etj.

Funksionet e tekstit dhe mjeteve mësimore: motivuese, informuese, transformuese, sistematike, konsoliduese e materialit, integruese, bashkërenduese, zhvilluese dhe edukative, mësimore.


Libër mësuesi

Libër mësuesi- një libër që përcakton bazat e njohurive shkencore në një lëndë të caktuar akademike në përputhje të plotë me objektivat mësimore të përcaktuara nga kurrikula e kësaj lënde akademike dhe kërkesat e didaktikës.

Funksionet e një teksti shkollor

> Motivues- vërtetimi i rëndësisë së materialit që studiohet, ilustrimet origjinale etj.

■^ Informacion- sigurimin e informacionit të nevojshëm në kuadër të lëndës akademike.

» Transformuese- transformimi i materialit shkencor në përputhje me karakteristikat moshore të nxënësve.

* Duke sistemuar- paraqitje sistematike dhe konsekuente e materialit në logjikën e lëndës.

» Përforcimi dhe zbatimi i vetëkontrollit nga nxënësit- ofrimi i mundësisë për ristudimin e teksteve, kontrollimin e korrektësisë së materialit të mësuar.

> Koordinimi- tërheqja e mjeteve të tjera mësimore.

O- arsimore - zhvillimi i aftësive dhe aftësive të vetë-edukimit, mbajtjes së shënimeve, përgjithësimit, nxjerrjes në pah të gjësë kryesore, etj.

» arsimore dhe edukative- fokusimi në formimin e disa vlerave morale.


Kërkesat e teksteve shkollore

e> Reflekton përmbajtjen e lëndës.

w> Organizo veprimtaria e pavarur e nxënësve.

m> pasqyron logjika e shkencës dhe logjika e lëndës akademike.

e> informon, enciklopedike, nxit vetë-edukimin dhe krijimtarinë.

©> E shkurtër, lakonik, specifik.

©> Në dispozicion, fokusuar në karakteristikat e nxënësve.

e> Gjuha është e qartë dhe e qartë teksti dhe formulimi.

©> Magjepsëse, me elemente problematike.

©> me ngjyra, nëse është e nevojshme, ka fotografi, harta, diagrame, diagrame, fotografi dhe materiale të tjera ilustruese.

<ш>E zbukuruar në përputhje me kërkesat estetike, higjienike, psikologjike dhe printuese për perceptimin e materialit dhe punën me të në përputhje me karakteristikat e moshës së studentit.

©> Organizimi metodik i menduar material tekstual dhe jotekstual.

e> Format i përshtatshëm.


Përmbajtja e përbërësve të kulturës bazë të individit

Kultura e personalitetit- niveli i zhvillimit dhe zbatimit të forcave thelbësore të një personi, aftësive dhe talenteve të tij; një grup kompetencash: informative, ideologjike, sociale, politike, morale, të sjelljes etj.

Kultura e vetëvendosjes në jetë

Kultura e vetëvendosjes në jetë- vetëdija e një personi për veten si subjekt jetën e vet që di të marrë vendime dhe të marrë përgjegjësi për veprimet dhe veprat e veta.

Gatishmëria për vetëvendosje të jetës formohet, para së gjithash, nga sistemi i vlerave të asimiluara nga personaliteti, botëkuptimi formues.

Komponentët e botëkuptimit janë të ndërlidhura. Thelbi i botëkuptimit të formuar është të kuptuarit e kuptimit të jetës.

Kuptimi personal- kuptimi i një personi për përmbajtjen dhe drejtimin e jetës, vendin e tij në botë, qëllimin e gjithë njerëzimit.

Pa e ditur se çfarë jam dhe pse jam këtu, nuk mund të jetosh(L. N. Tolstoi).


Kriteret për vlerësimin e nivelit të formimit të botëkuptimit

c & thellësinë e asimilimit të koncepteve, ligjeve, teorive shkencore, të cilat kanë rëndësi vendimtare për të kuptuar thelbin e proceseve të zhvillimit të natyrës, shoqërisë, të menduarit;

"S" qëndrim personal i qëndrueshëm, i ndërgjegjshëm ndaj materialit të studiuar, përmbajtjes së tij botëkuptimore;

© - dëshira dhe aftësia për të mbrojtur pikëpamjet dhe besimet e tyre;

me" shfaqja e besimit në aktivitetet dhe sjelljen e përditshme;

me & shqisat intelektuale të formuara.


Çdo klasë, duke filluar nga më të rinjtë, duhet të ketë këndvështrimin e vet të rrumbullakosur, të aksesueshëm për moshën e nxënësve... Çdo vit ky këndvështrim duhet të thellohet, zgjerohet, plotësohet.(K. D. Ushinsky)

Përvetësimi i vetëvendosjes së jetës është i mundur nëse një person është i aftë të njohë veten - ta kuptojë veten si një personalitet integral.

N. Berdyaev e përcakton vetënjohjen si nevojë për të kuptuar veten, për të kuptuar llojin dhe fatin e tij.

Kultura e vetëvendosjes së jetës formohet në procesin e edukimit shpirtëror - formimi i një qëndrimi vleror ndaj jetës, i cili siguron zhvillim të qëndrueshëm dhe harmonik të një personi.

Ne jetojmë në një epokë të një ndjenje kuptimi që përhapet gjithnjë e më gjerësisht. Në një epokë të tillë, edukimi duhet të synojë jo vetëm transferimin e njohurive, por edhe ndergjegjen.(V. Frankl).


Kultura intelektuale e personalitetit

Kultura intelektuale- një grup njohurish dhe aftësish në fushën e kulturës puna mendore, aftësia për të përcaktuar qëllimet e veprimtarisë njohëse, për ta planifikuar atë, për të kryer operacione njohëse në mënyra të ndryshme, për të punuar me burime, pajisje zyre, për të zotëruar teknologjinë e informacionit dhe për t'u angazhuar në vetë-edukim.

O

Kultura intelektuale formohet në procesin e edukimit mendor, që kryhet në procesin mësimor dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Projekti mund të jetë grupor dhe personal. Secila prej tyre ka meritat e veta të padiskutueshme.

Klasifikimi modern projekte arsimore bërë në bazë të veprimtarisë dominuese (mbizotëruese) të nxënësve:

  • - projekt i orientuar nga praktika (nga një tekst shkollor në një paketë rekomandimesh për rivendosjen e ekonomisë së vendit);
  • - projekt kërkimor - hulumtim i ndonjë problemi sipas të gjitha rregullave të kërkimit shkencor;
  • - projekti i informacionit - mbledhja dhe përpunimi i informacionit për një problem të rëndësishëm me qëllim paraqitjen e tij në një audiencë të gjerë (artikull në media, informacion në internet);
  • - një projekt krijues - qasja më e lirë e autorit për zgjidhjen e një problemi. Produkt - almanak, video, shfaqje teatrale, vepra arti ose art dekorativ dhe aplikativ etj.
  • - projekt roli - letrar, historik etj. lojëra me role biznesi, rezultati i të cilave mbetet i hapur deri në fund.

Është e mundur të klasifikohen projektet sipas:

  • - fushat tematike;
  • - shkalla e veprimtarisë;
  • - kushtet e zbatimit;
  • - numri i interpretuesve;
  • - rëndësia e rezultateve.

Por pavarësisht nga lloji i projektit, ato janë të gjitha:

  • - në një masë të caktuar, unike dhe unike;
  • - kanë për qëllim arritjen e qëllimeve specifike;
  • - i kufizuar në kohë;
  • - presupozojnë zbatimin e koordinuar të veprimeve të ndërlidhura.

Për nga kompleksiteti i tyre, projektet mund të jenë monoprojekte dhe ndërdisiplinore.

Monoprojektet zbatohen në kuadrin e një lënde akademike ose të një fushe dijeje.

Ndërdisiplinore - kryhen pas orarit të mësimit nën drejtimin e specialistëve të fushave të ndryshme të dijes.

Për nga natyra e kontakteve, projektet mund të jenë brenda klasës, brenda shkollës, rajonale dhe ndërkombëtare. Dy të fundit, si rregull, zbatohen si projekte telekomunikacioni, duke përdorur aftësitë e internetit dhe mjetet e teknologjive moderne kompjuterike.

Dalloni sipas kohëzgjatjes:

  • - mini-projekte - përshtaten në një mësim apo edhe një pjesë të tij;
  • - afatshkurtër - për 4-6 mësime;
  • - javore, që kërkon 30-40 orë; pritet një kombinim i formave të punës në klasë dhe jashtëshkollore; zhytja e thellë në projekt e bën javën e projektit formën optimale të organizimit të punës së projektit;
  • - projekte afatgjata (vjetore), individuale dhe grupore; kryhen, si rregull, pas orarit të mësimit.

Llojet e prezantimit të projektit:

  • - raport shkencor;
  • - lojë biznesi;
  • - demonstrim video;
  • - ekskursion;
  • - emision televiziv;
  • - Konferencë Shkencore;
  • - dramatizimi;
  • - teatralizimi;
  • - lojëra me audiencën;
  • - mbrojtjen në Këshillin Akademik;
  • - dialogun e personazheve historikë ose letrarë;
  • - lojë sportive;
  • - Luaj;
  • - udhëtim;
  • - reklamat;
  • - konference per shtyp.

Kriteret për vlerësimin e projektit duhet të jenë të qarta, nuk duhet të jenë më shumë se 7-10. Para së gjithash duhet vlerësuar cilësia e punës në tërësi dhe jo vetëm prezantimi.

Pozicioni i mësuesit: entuziast, specialist, konsulent, drejtues, “personi që bën pyetje”; koordinator, ekspert; pozicioni i mësuesit duhet të fshihet, duke i dhënë hapësirë ​​pavarësisë së nxënësve.

Nëse detyra e mësuesit është të mësojë dizajnin, atëherë në punën sipas metodës së projekteve edukative duhet vënë theksi jo në atë që ndodhi si rezultat i përpjekjeve të përbashkëta (dua ta theksoj këtë!) të nxënësit dhe mësuesit. , por se si u arrit rezultati.

Vala e entuziazmit për projektet që na ka përfshirë ka bërë që është bërë modë të bësh projekte në shkollë, për më tepër, qëllimi i këtyre punimeve është shpesh dëshira për të "ndizur" në ndonjë konkurs, për fat, mbi vitet e fundit ka pasur shumë prej tyre: për çdo shije. Konkurset e projekteve të studentëve shpesh përfaqësojnë “Ekspozitën e Arritjeve të Mësuesve (Këshilltarëve Shkencor)”. Në punën e disa jurive ndonjëherë mbizotëron akademikizmi dhe më pas projektet e përfunduara profesionalisht, në të cilat pjesëmarrja e fëmijëve është minimale, fitojnë përparësi. Ky trend mund të bëjë shumë dëm, kështu që ju duhet të përcaktoni qartë pse po kryhet ky apo ai projekt, çfarë mund të mësojnë nxënësit e shkollës, çfarë saktësisht duhet të bëjë secili pjesëmarrës në punë (si studentët ashtu edhe drejtuesi) për të arritur qëllimet e tyre të përcaktuara që në fillim të punës në projekt.