Nastavno obrazovni projekat. Kako stvoriti uspješan obrazovni startup - pet jednostavnih savjeta

Do zaključno 15. maja nastavlja se prijem prijava koji provode HSE i Fondacija Rybakov uz podršku Agencije za strateške inicijative. U protekle tri godine na konkurs je prijavljeno više od 2.000 projekata, od kojih su mnogi danas dobro poznati u stručnoj javnosti i šire.

U takmičenju mogu učestvovati individualni programeri i timovi od 2 do 6 ljudi, bez obzira na profesionalnu pripadnost. Pobjednik konkursa dobija grant za putovanja da predstavi svoj projekat bilo gdje u svijetu. Osim toga, partneri takmičenja najčešće dodjeljuju različite poticajne nagrade finalistima i pružaju im konsultantsku podršku.

Tako je ove godine Dalekoistočni federalni univerzitet uveo novu nominaciju - "Obrazovne tehnologije koje komprimiraju prostor i vrijeme". „Od glavnog grada smo udaljeni šest hiljada kilometara i sedam vremenskih zona, pa nas zanimaju tehnologije za istovremeno prisustvo korisnika u obrazovnom prostoru, tehnologije upravljanja timovima raspoređenim u prostoru. obrazovne projekte, tehnologija za daljinsko otkrivanje talenata“, kaže prorektor univerziteta Dmitrij Zemcov. Pobjednik u ovoj nominaciji će dobiti narudžbu za implementaciju njihovog rješenja u FEFU u iznosu do 350 hiljada rubalja.

U prethodne tri godine podsticajne nagrade KIvO dodeljivali su Moskovski politehnički univerzitet, Agencija za strateške inicijative, Moskovski gradski pedagoški univerzitet i druge organizacije.

U aprilu 2017. dvadesetak voditelja projekata koji su učestvovali u KIvO u različite godine. Oni čije su aktivnosti vezane za inovacije u obrazovanju, a koji planiraju učestvovati u KIvO-u, sigurno će moći uzeti u obzir svoje iskustvo u vlastitom profesionalni razvoj. Evo nekih od ovih projekata.

"Lifestyle" (pobjednik KIvO-2014)

Intenzivni programi socijalizacije, namenjeni uglavnom srednjoškolcima - kampovi za odmor u gradu i šire, obuka, rad na idejama. Projekat se zasniva na ideji da ljudi ne biraju profesiju, već način života, pa im je potrebno okruženje za životne eksperimente. Prema riječima autora projekta, Diane Kolesnikove, KIvO je „bio prvi pozitivan povratne informacije na ono što radim."

Škola digitalnog stvaralaštva "Codabra"

Kursevi za učenje dece kako da kreiraju sopstvene kompjuterske igrice, mobilne aplikacije i interaktivnu animaciju. U učionici djeca rade u timovima, dijele uloge među sobom, razmišljaju, smišljaju ideje za projekte, pomažu jedni drugima da realizuju svoje planove. Postoji format kada djeca uče zajedno sa roditeljima. Jedan od slogana škole je "Prestani da se igraš, hajde da stvaramo!"

"Moskva očima inženjera" (pobjednik KIvO-2015)

Ekskurzije, predavanja i majstorski kursevi za djecu o spomenicima arhitekture, o tome kako grad funkcionira iz ugla inženjera. Djeca uče vještine dizajnerski rad i inženjerski način razmišljanja. Od 2014. godine projekat je na vrhu TripAdvisor rejtinga među zabavnim kompanijama u Moskvi. Autor projekta Airat Bagautdinov savjetuje budućim učesnicima KIvO-a da se ne fokusiraju na pokušaj pobjede, već da maksimalno iskoriste takmičarsko okruženje kako bi pronašli partnera ili investitora.

"Učitelj za Rusiju"

Ruska verzija američkog programa "Teach For All", koji se implementira u desetinama zemalja, uključujući Veliku Britaniju, Indiju i Kinu. Među najboljim diplomcima univerziteta, prvenstveno nepedagoških, biraju se oni koji su spremni da dve godine rade kao profesori u školama koje se nalaze u "zaleđu". Program obezbjeđuje obuku za buduće nastavnike i dodatne finansijske podsticaje.

EduNet crowdsource projekat "Obrazovanje budućnosti"

Otvorena zajednica ljudi zainteresovanih za ažuriranje obrazovnog sistema i stvaranje skupa obrazovnih resursa: kadrovsko-metodološki centar, moderna internet platforma, model škole novog tipa, konglomerat obrazovnih projekata i metoda. Korisnici, kreatori i potrošači obrazovnih usluga komuniciraju u samoregulirajućem mrežnom prostoru.

Pedagoške tehnologije se aktivno unapređuju, razvoj nastavnih metoda dobija ogromnu popularnost. Sve češće se među opisima nastavnih metoda susreće termin „obrazovni projekat“. Riječ je o nastavnicima i učenicima koji imaju za cilj rješavanje specifičnog problema koji ima važnu ulogu za sve učesnike u procesu.

Takav projekat može biti igra ili kreativna aktivnost, kao i niz obrazovnih i kognitivnih zadataka. Prema riječima nastavnika, uz njihovu pomoć je najlakše u proces učenja uvesti razvojne metode koje omogućavaju dobijanje novih informacija na osnovu onoga što su učenici ranije naučili.

Šta je projekat i zašto je potreban?

Ako pitate bilo kojeg nastavnika, on će vam odgovoriti da je obrazovni projekat veliki broj aktivnosti koje zajedno rješavaju cijeli paket zadataka. Prije svega, riječ je o sticanju potpuno novih znanja, vještina i sposobnosti od strane školaraca. Projekti se mogu povezati ne samo sa obrazovanjem, sve će ovisiti o tome koji cilj su kreatori sebi postavili. Na primjer, ako je cilj usađivanje dobrote i suosjećanja kod djece, onda kao aktivnosti mogu poslužiti izleti u sirotišta, sirotišta, staračke domove i komunikacija sa štićenicima ovih organizacija.

U nekim slučajevima se pod takvim projektom podrazumijeva niz aktivnosti usmjerenih na formiranje modela, sistema ili čak cijelog objekta. Takvo tumačenje se po pravilu koristi u nastavi koja od učenika zahtijeva veliki broj praktičnih vještina i vještina – iz hemije, fizike, informatike, tehnologije itd. U nekim slučajevima, prilikom formiranja ovog skupa aktivnosti, roditelji učenika U rad su uključeni i oni koji, inače, posvećeni svemu.Svaki projekat mora imati svoju svrhu, inače neće imati smisla.

Kako definisati cilj?

Svrha obrazovnog projekta će direktno zavisiti od toga šta nastavnik želi da nauči svoje učenike. Poželjno je da skup aktivnosti koje razvija nastavnik koristi ne samo učenicima, već i samom nastavniku. U savremenoj pedagogiji postoji tendencija uvođenja potrage u obrazovne aktivnosti, a sve veći broj nastavnika se okušava u ovoj niši.

Ako misije posmatramo kao priliku za promjenu uobičajenog načina rada, onda svi učesnici projekta dobijaju novo iskustvo i emocije. Djeca su zadovoljna što je čas zanimljiv, a nastavnik novom tehnikom pokušava da popravi njihove stavove, kao i osjećaje i emocije učenika. Na osnovu dobijenih podataka nastavnik analizira i odlučuje da li će takav skup aktivnosti sprovoditi u budućnosti ili ne.

Dizajn

Nakon što odlučite koji će vam biti cilj školski projekat, vrijeme je da počnete sa pripremama. Prije svega, riječ je o formiranju faza kroz koje učenici moraju proći da bi došli do cilja. Nastavnik, po pravilu, ne izražava ove faze, posebno kada je u pitanju razvijanje nastavnih metoda, gde učenici samostalno dolaze do željenog zaključka na osnovu sopstvenog naučnog iskustva.

Kada se formiraju faze, potrebno je sve pripremiti neophodne uslove kako bi se zadati zadaci izvršili. Riječ je o pripremi resursa i alata, osim toga, nastavnik i prije realizacije planiranog skupa aktivnosti mora za sebe i za sve učesnike u procesu odrediti kriterije koji će odrediti efektivnost obavljenog posla. .

Struktura: odakle početi?

Projekat mora nužno imati logičnu strukturu, koja mora uzeti u obzir sve prednosti i rizike njegove implementacije. Uvijek treba početi sa analizom tekućih stvari, potrebno je odrediti problem koji ćete riješiti uz pomoć vašeg skupa mjera. U pravilu, u toku preliminarnog proučavanja situacije, otkriva se nekoliko kontradikcija koje zahtijevaju rano rješavanje.

Sljedeća faza je formiranje ideja koje treba implementirati u okviru izmišljenog skupa mjera. Zatim morate odlučiti o opštem značenju vašeg projekta, a sa njegovim ciljevima, za to morate odgovoriti na pitanje - zašto ga treba implementirati? Važno je da odgovor na ovo pitanje bude vrlo jasan i razumljiv kako za nastavnika tako i za sve njegove učesnike.

Struktura: važne tačke

Sljedeći korak u izradi plana projekta je formiranje liste zadataka koje je potrebno obaviti u njegovom okviru, kao i registra resursa potrebnih za to. Zatim morate odlučiti koje rezultate očekujete od implementacije skupa planiranih aktivnosti, kao i kako ćete tačno ocijeniti činjenicu završetka ili neuspjeha. Čim se planirani rezultati formiraju u jedinstvenu sliku, potrebno je razmišljati o posljedicama koje mogu biti kako u slučaju uspješnog završetka projekta, tako i njegovog neuspjeha.

Ove posljedice mogu biti i obrazovne i socio-kulturne. Na primjer, ako je učitelj sa razredom posjetio fabriku stakla, a njegovi radnici nisu bili sramežljivi u izrazima tokom ekskurzije, vjerovatno će ih djeca uzeti u svoj vokabular. Time je, sa obrazovnog aspekta, projekat završen, ali socio-kulturne posljedice mogu negativno uticati na ponašanje učenika. Sljedeća faza je jasno planiranje realizacije vašeg skupa aktivnosti do trenutka njegovog početka i završetka.

Kako se pripremiti za prezentaciju svog razvoja?

Obrazovni projekti nastavnika kreiraju se ne samo za provođenje eksperimenata sa učenicima, već i za razmjenu iskustava. Priprema za prezentaciju je poput izrade diplome ili seminarski rad i sastoji se od uvoda, teorijskog i praktičnog dijela, kao i zaključka. Uz pisani sažetak projekta mora se priložiti lista referenci i potrebnih dodataka.

U uvodu je potrebno identifikovati kontradikcije pronađene tokom inicijalne analize, na osnovu njih formirati problem, postaviti hipotezu i ukazati na načine za njeno rešavanje. Tako je moguće formirati koje ćete se kasnije pridržavati.

Predstavljamo razvoj: teorija i praksa

Praktični dio može biti osmišljen kao opis aktivnosti koje će nastavnik provoditi zajedno sa svojim učenicima. Možete samostalno odrediti uslove u kojima ćete izvoditi radove, ovdje možete uključiti i strukturiranje projekta i opis metoda koje će se koristiti u radu. Ovdje morate odrediti ciljeve rada, planirani rezultat i načine na koje ćete ih ostvariti.

Šta napisati u zaključku?

Plan projekta pretpostavlja da će se u zaključku ukazati na materijale koji se odnose na njegovu implementaciju. Takođe treba da navede rezultate analize koja je urađena nakon završetka projekta, kao i da oceni njegovu efikasnost prema prethodno odabranim kriterijumima. Kao kriterijume možete koristiti želju za kreativnošću među studentima, razvoj motivacije i potreba, upravljivost projekta itd.

Pravilno izvedenim dizajnom nastavnik može u svom radu otkriti svoju socio-profesionalnu i predmetnu kompetenciju. Kao rezultat toga, nastavnik treba da dobije detaljan opis svih aktivnosti koje je obavljao u procesu realizacije projekta.

Kako se ocjenjuje prezentacija ovakvog projekta?

Edukativni projekat je odlična prilika za učešće na raznim pedagoškim takmičenjima. Da biste se što bolje pripremili, morate znati koji su kriteriji za ocjenjivanje ovih radova. Najvažniji od njih je relevantnost, što podrazumijeva potrebu proučavanja pitanja koje se postavlja za razvoj savremenog obrazovanja. Da biste dobili maksimalnu ocjenu u ovoj sekciji, morate jasno formulirati problem, argumentirati svoje ideje, a također opravdati relevantnost i društveni značaj vašeg projekta.

Drugi kriterijum je inovativnost. Da biste ga ispunili, morate navesti novost tehnologija koje koristite. Poželjno je da sve ideje koje demonstrirate u projektu budu originalne i dostupne za dalju širu distribuciju. Također u radu vrijedi ukazati na rizike i posljedice koje nastavnik vidi prilikom implementacije vlastitog projekta.

Drugi kriterijum je realizam. Ovdje je potrebno opisati kakav uticaj mogu imati rezultati projekta koji ste završili na obrazovni proces. Dovoljno je opisati predviđeni rezultat, navesti podatke o obezbjeđenosti sredstava i pojasniti da li se u svom radu koriste razvojne nastavne metode. Također ćete morati dati informacije o tome da li će učenici sami moći pronaći rješenje za problem ako im povremeno postavljate sugestivna pitanja.

Kako odabrati temu?

Teme za obrazovne projekte treba birati na osnovu niza principa. Ovo je posebno važno za one studente koji prvi put učestvuju na ovakvom događaju. Pokušajte odabrati pojedinačne teme za svoje štićenike, odvojite određeno vrijeme za svakog učenika i razgovarajte s njim o njegovim interesima, težnjama i željama. Važno je da predložena ideja za projekat bude sadržajna za dete i moderna, da može da se ponosi sopstvenim radom.

Ako ste širokog pogleda, bilo bi dobro da svojim studentima omogućite da rade sa stručnjacima iz oblasti studija. Istovremeno, potrebno je pomoći djeci da formulišu svoje zahtjeve i potrebe na način da ne oduzimaju dodatno vrijeme starijim kolegama. Uzmite u obzir i prisustvo ili odsustvo resursa koji mogu spriječiti studenta da završi posao na vrijeme.

Govoreći o temama, možete pozvati djecu na nova otkrića uz pomoć modernih tehničkih sredstava. Na primjer, djeca mogu pratiti ponašanje različitih bioloških organizama pod mikroskopom i snimiti proces na video. Druga opcija je interdisciplinarni pristup, odnosno istraživanje na raskrsnici dvije ili više disciplina. Na primjer, možete proučavati slova ruskih vladara koristeći staroslavensku i starorusku azbuku za to.

S kim raditi?

Rad u obrazovnom projektu može se odvijati na različite načine. Nastavnik može raditi samo sa svojim učenicima, može komunicirati i sa njihovim roditeljima, može uključiti u svoje projekte treće strane predmetne nastavnike koji su zainteresovani za ovu temu. Opcije posla su brojne i raznolike, najvažnije je odabrati pravi.

Drugi važan faktor- ako odlučite da radite zajedno sa kolegama nastavnicima u okviru obrazovnog projekta, odmah podelite uloge između učesnika. Svaki od njih treba da odgovara za svoj dio aktivnosti, a oblik kontrole treba uspostaviti prilično striktno. Ako radite zajednički projekat sa svojim roditeljima, situacija se komplikuje, jer oni rade na vašem poslu samo u slobodno vrijeme, a to može ozbiljno izostati. Sa djecom je najlakše raditi projekat, važno je samo pravovremeno im prenijeti važnost događaja i uspostaviti kontrolne tačke.

Projekat kao oblik zanimanja

U određenom smislu, obrazovni projekat je onaj koji vam omogućava da steknete nova znanja na neobičan način. Projektna aktivnost automatski podrazumijeva prisustvo netradicionalnih oblika nastave, koji uključuju okrugle stolove, prezentacije, odbranu samostalnog rada. naučni radovi, igre uloga, brainstorming itd. U ovom slučaju sve zavisi od nastavnika i od njegove sposobnosti da izabere najpogodniji oblik predavanja na osnovu uzrasta dece i složenosti gradiva.

U savremenoj pedagogiji postoji nekoliko vrsta časova, od kojih su najpopularniji kombinovani. Na takvim časovima domaći zadaci se provjeravaju zajedno sa prethodno proučenim materijalom, nova tema, nakon čega se popravlja. Za obrazovni projekat najprikladniji je tip nastave koji samo uči novo gradivo. Ovdje također možete dodati komponente koje imaju za cilj korištenje novih vještina i znanja, kojima se obično daju zasebne lekcije.

Zamke (implementacija projekta)

Ako se odlučite baviti realizacijom obrazovnih projekata, trebali biste biti svjesni velikog broja poteškoća na koje možete naići na tom putu. Prije svega, to je nedostatak kontrole, au nekim slučajevima - njeno preobilje. Studente ne treba prisiljavati da učestvuju u projektu, inače neće moći razumjeti njegovu ideju, a na kraju će sve strane u njemu izgubiti. Posebnu pažnju treba posvetiti i svojim kolegama s kojima ste kreirali projekat, ako izgube interes za njega, tada će na vas pasti prilično velika količina posla u najnepovoljnijem trenutku.

Glavni aspekt koji se mora uzeti u obzir u radu sa djecom su njihove želje, interesovanja i potrebe. Ako učitelj ne zna o čemu sanjaju njegovi štićenici, onda nema dovoljan kontakt s njima, što bi trebalo pomoći u realizaciji ne samo projektnih, već i standardnih pedagoških aktivnosti. Da biste dobili potrebne informacije, možete koristiti poslovne igre, upitnike, testiranje, kao i modeliranje situacija sa kojima se djeca mogu susresti van učionice.

Zaključak

Savremeni obrazovni projekti se koriste ne samo u školama, već i na fakultetima, tehničkim školama i univerzitetima. Učitelj mora biti spreman na činjenicu da će morati potrošiti prilično mnogo vremena na implementaciju svog potomstva. Najteža stvar sa kojom se nastavnik može suočiti kada radi na nizu vlastitih aktivnosti je neuspjeh. Ako se to ipak dogodilo, važno je blagovremeno analizirati situaciju i identificirati razloge neuspjeha. I, naravno, treba imati na umu da negativan rezultat pomaže da se razvijete i postanete profesionalniji.

Treba shvatiti da obrazovni projekat nije samo način da se ostvare nastavničke ambicije, neki nastavnici na to potpuno zaborave, posebno u onim slučajevima kada zaista uspije. Može se desiti da skup aktivnosti koje jedan nastavnik uspješno koristi ne funkcionira za drugog, a to je normalna pojava, jer publika projekta može biti radikalno različita i imati svoje karakteristike.

Moskovski projekat "Kurčatov centar za kontinuirano konvergentno obrazovanje" razvijen je u sklopu projekta modernizacije regionalnih sistema opšte obrazovanje i usmjeren na poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

Implementacija projekta započela je u obrazovnim organizacijama grada Moskve 2011. godine. U 2012-2013, isporuka obrazovna opremaškolama i ustanovama dodatnog obrazovanja. Učesnici projekta su 37 škola grada, koje su danas snabdjevene opremom za laboratorije iz fizike, hemije, biologije i geografije kako bi se obezbijedilo školovanje školaraca kako na osnovnom, tako i na specijalističkom nivou, kao i za realizaciju grupnih i individualnih obrazovnih projekata.

Prezentacija na temu: "Projekat Kurčatov..."

Projekat "Kurčatov centar za kontinuirano interdisciplinarno obrazovanje" (Kurčatov projekat) okuplja napore više od 500 nastavnika iz 37 obrazovnih organizacija u Moskvi, koji predstavljaju sve administrativne okruge Moskve, resurse svih mrežnih institucija Odeljenja za obrazovanje Grad Moskva, stručnjaci Nacionalnog istraživačkog centra "Kurčatov institut".

Projekat se realizuje u skladu sa principima:

• Obrazovanje zasnovano na osnovnim konceptima.
• Konvergentno obrazovanje u laboratorijskim kompleksima.
• Saradnja sa Nacionalnim istraživačkim centrom "Kurčatov institut".
• Razvoj međuokružnih resursnih centara za konvergentno obrazovanje.
• Procjena efektivnosti realizacije projekta na osnovu visokih postignuća učenika.

Osnovana je projektna kancelarija za koordinaciju aktivnosti učesnika projekta. Sastav projektne kancelarije:

• NRC "Kurčatov institut".
• Ministarstvo obrazovanja Moskve.
• Gradski metodološki centar DOgM.
• Predstavnici obrazovnih organizacija projekta Kurchatov.

Voditeljica projektnog ureda je zamjenica direktora GMTs DOGM Kuznetsova Elena Valerievna.

Mapa puta za razvoj projekta Kurchatov uključuje:

• Vođenje seminara o razvoju projekta "Kurčatov centar za kontinuirano konvergentno obrazovanje".
• Održavanje "Dan otvorenih vrata" u Nacionalnom istraživačkom centru "Kurčatov institut".
• Izvođenje ekskurzija, majstorskih časova i praktične nastave na lokalitetima Nacionalnog istraživačkog centra "Kurčatov institut".
• Održavanje edukativnih seminara i predavanja za nastavnike i studente.
• Održavanje naučno-praktične konferencije „Kurčatov projekat – od znanja do prakse“ za predmetne nastavnike, studente i druge predstavnike obrazovnih organizacija.
• Održavanje konkursa za dizajn i istraživački rad studenti: "Kurčatov projekat - od prakse do znanja."
• Provođenje nezavisne dijagnostike obrazovnih ishoda studentima matematike i fizike.
• Razvoj odjeljka projekta Kurchatov na web stranici mosmetod.ru.

Trenutno je više od 500 komada laboratorijske i elektronske opreme, kao i specijalizovanog namještaja za opremanje konvergentnih laboratorija, isporučeno obrazovnim organizacijama projekta Kurchatov. Planirano je da se ove laboratorije koriste kao resursni centri za obližnje škole. Projektne laboratorije se mogu realizovati kako u posebnim predmetima, tako iu obliku laboratorijskih kompleksa: nanotehnološki, meteorološki, biološki i hemijski, kompleks za praćenje životne sredine itd.

Obrazovne organizacije projekta Kurchatov koriste opremu za obuku više od 25.000 školaraca, funkcioniše 146 krugova, provode se 52 izborna kursa; nastavnici i studenti su odradili 16 terenskih vježbi. Učenici projektnih škola uradili su gotovo 300 projektantskih i istraživačkih radova koji su predstavljeni na konferencijama i takmičenjima različitim nivoima. Više od 200 nastavnika završilo je kurseve napredne obuke zasnovane na programima razvijenim u okviru projekta Kurchatov. Nastavnici obrazovnih organizacija učestvovali su na više od 90 konferencija različitih nivoa.

Trenutno, više od 50 metodološki razvoj nastavnici uključeni u implementaciju projekta Kurchatov.

Obrazovne organizacije projekta Kurchatov razvile su vanjske odnose ne samo sa Nacionalnim istraživačkim centrom "Kurčatov institut", već i sa drugim naučne organizacije, institucije viših stručno obrazovanje, organizacije koje se bave pitanjima životne sredine, proizvodna preduzeća, kao i preduzeća-isporučioci opreme za projekat Kurčatov.

Studenti obrazovnih organizacija projekta Kurchatov najčešće biraju fiziku, hemiju, biologiju ili geografiju za dubinsko proučavanje u okviru nastave prirodno-naučnog ili tehnološkog profila.

Pravna podrška projekta:

1. Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruska Federacija»
2. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja
3. Federalni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja
4. Ukaz predsjednika Ruske Federacije "O mjerama za sprovođenje državne politike u oblasti obrazovanja i nauke" od 07.05.2012. br. 599.
5. Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 5. marta 2004. N 1089 (sa izmjenama i dopunama od 31. januara 2012.) "O odobravanju federalne komponente državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte, osnovno opšte i srednje (potpuno) opšte obrazovanje."
6. Koncept obrazovne i naučno-metodičke aktivnosti Kurčatovskog centra za kontinuirano interdisciplinarno obrazovanje.
7. Materijali seminara o organizaciji nastavne i praktične nastave za studente u savremenom inženjerskom okruženju obrazovna organizacija od 08.12.2017

Poznavanje tipologije projekata koji se koriste u mrežama ili u konvencionalnim obrazovni proces, može pružiti značajnu pomoć nastavnicima u izradi ovih projekata, njihovoj strukturi, u koordinaciji aktivnosti učenika u grupama
Prije svega, definirajmo tipološke karakteristike.
Metoda ili vrsta aktivnosti koja dominira projektom: istraživačka, kreativna, avanturistička, igranje uloga, orijentirana na praksu, informativna itd.

Priroda koordinacije projekta: direktna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, simulacija učesnika u projektu).

Priroda kontakata: interni (lokalni), regionalni, međunarodni, itd.

Broj učesnika: lični, par, grupni.

Trajanje održavanja: kratkoročno, dugoročno, epizodično.

Karakteristike projekata u skladu sa prvim znakom

Istraživački projekti

Ovakvi projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu projekta, definisane ciljeve, relevantnost projekta za sve učesnike, društveni značaj, dobro osmišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

Kreativni projekti

Ovakvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu, već se samo zacrtavaju i dalje razvijaju, poštujući logiku i interese učesnika u projektu. V najbolji slucaj možete se dogovoriti oko željenih, planiranih rezultata (zajedničke novine, esej, video film, sportska utakmica, ekspedicija itd.). Dizajn rezultata projekta može biti u obliku zbirke, scenarija, prazničnog programa, video filma itd.

Avanturistički, igrani projekti

U takvim projektima, struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovni odnos komplikovano situacijama koje su učesnici izmislili. Rezultati rada mogu biti skicirani na početku projekta, a mogu se pojaviti tek na njegovom kraju. primetio visok stepen kreativnost.

Informativni projekti

Ovaj tip projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i sumiranje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, poput istraživačkih, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, mogućnost sistematske korekcije u toku rada na projektu.

Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način:

* cilj projekta je rezultat (članak, sažetak, izvještaj, video materijali itd.);
* predmet traženja informacija - fazna pretraga sa navođenjem međurezultata - analitički rad na prikupljenim činjenicama - zaključci - korekcija početnog pravca (ako je potrebno) - dalje traženje informacija u određenim oblastima - analiza novih činjenica - generalizacija - zaključci, itd. dok se ne dobiju podaci koji zadovoljavaju sve učesnike projekta - zaključak, prezentacija rezultata (diskusija, uređivanje, prezentacija, eksterna evaluacija).

Projekti orijentirani na praksu

Ove projekte odlikuje jasno definisan rezultat aktivnosti učesnika projekta od samog početka. Štaviše, ovaj rezultat je nužno jasno fokusiran na društvene interese, interese samih učesnika u radu (novine, dokument, video film, zvučni zapis, performans, akcioni program, nacrt zakona, referentni materijal itd.).

Takav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika sa definicijom funkcija svakog od njih, jasnim rezultatima i učešćem svakog u dizajnu. finalni proizvod. Ovdje je to posebno važno dobra organizacija koordiniranje rada u smislu diskusija korak po korak, prilagođavanje zajedničkih i pojedinačnih napora, organizovanje prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina da se oni sprovedu u praksi, organizovanje sistematske eksterne evaluacije projekta.

Vrste projekata po drugoj osnovi

Književno i kreativno

Ovo su najčešći tipovi zajedničkih projekata. Djeca različitih starosnih grupa različite zemlje svijet, različiti društveni slojevi, različiti kulturni razvoj i konačno, različite vjerske orijentacije ujedinjene su u želji za stvaranjem. Ponekad, kao što je to bio slučaj u jednom od projekata, čiji je koordinator bio profesor B. Robinson sa Univerziteta u Kembridžu, tajnu koordinaciju obavlja profesionalni dečiji pisac, čiji je zadatak da nauči decu da izražavaju svoje misli kompetentno, logično. i kreativno u toku radnje koja se odigrava.

prirodna nauka

Najčešće su to istraživačke, koje imaju jasno definisan zadatak istraživanja (npr. stanje šuma na datom području i mjere za njihovu zaštitu).

Ekološki projekti takođe, po pravilu, zahtevaju uključivanje istraživanja, naučnih metoda, integrisanih znanja iz različitih oblasti. Češće su istovremeno orijentisane na praksu (kisele kiše; flora i fauna naših šuma; spomenici istorije i arhitekture u industrijskim gradovima; kućni ljubimci beskućnici u gradu, itd.).

lingvistički (lingvistički)

Izuzetno popularni jer se odnose na problem učenja strani jezici, što je posebno relevantno u međunarodnim projektima i stoga izaziva najveće interesovanje učesnika projekta. U skladu sa ovim karakteristikama može se predložiti sljedeća tipologija projekata na stranim jezicima:

* edukativni projekti koji imaju za cilj savladavanje jezičkog materijala, formiranje određenih govornih vještina i sposobnosti.
* lingvistički, usmjeren na proučavanje jezičnih karakteristika, jezičke stvarnosti (idiomi, neologizmi, izreke itd.), folklora.
* filološki, usmjeren na proučavanje etimologije riječi, književno istraživanje, proučavanje povijesnih i folklornih problema itd.

Kulturni projekti

Oni su povezani sa istorijom i tradicijom različitih zemalja. Bez kulturološkog znanja vrlo je teško raditi u zajedničkim međunarodnim projektima, jer je potrebno dobro razumjeti posebnosti nacionalne i kulturne tradicije partnera, njihov folklor. Kulturološki (regionalni) projekti podrazumevaju razvoj jezičkih i govornih veština na više ili manje naprednom nivou poznavanja jezika kroz organizaciju interkulturalne komunikacije u cilju upoznavanja kulture, istorije, etnografije, geografije, ekonomije, politike, države. struktura partnerskih zemalja, umjetnost, književnost, arhitektura, tradicija i način života naroda itd. Preporučljivo je realizovati projekte ovog tipa sa izvornim govornicima, što proizilazi iz gore opisanih ciljeva. Strani jezik (FL) djeluje kao sredstvo komunikacije; prirodno jezičko okruženje doprinosi formiranju potrebe za korišćenjem FL kao jedinog mogućeg sredstva komunikacije.

U sadržajnom smislu, kulturni projekti su:

* istorijski i geografski, posvećen istoriji zemlje, grada, oblasti, geografije zemlje, grada, oblasti;
* etnografska, usmjerena na proučavanje tradicije i načina života naroda, narodne umjetnosti, etničkog sastava naroda koji živi na datoj teritoriji, nacionalnih karakteristika kulture različitih naroda itd.;
* politički, čija je svrha upoznavanje sa državnim ustrojstvom država, sa političkim strankama i javne organizacije, sa sredstvima masovni medij i njihov uticaj na javna politika, sa zakonima zemlje, itd.;
* posvećen problemima umjetnosti, književnosti, arhitekture, kulture zemlje jezika koji se proučava.
* ekonomska, posvećena problemima finansijskog i monetarnog sistema, oporezivanju itd.

Igre uloga su također vrlo popularne i često se kombiniraju s nekim drugim smjerom projekta, na primjer, avanturističkim, ili književno-kreativnim, ili kulturološkim studijama. Projekti igranja uloga i igara, kao i kulturološki, podrazumevaju razvoj jezičkih i govornih veština i jezičkih veština kroz organizaciju interkulturalne komunikacije na poslednja dva nivoa asimilacije jezičkog materijala (nivo primene po analogiji, nivo kreativne primjene).

* imaginarna putovanja koja mogu imati različite ciljeve: podučavanje govornih struktura, klišea, specifičnih pojmova, iskaza dijaloga, opisa, zaključivanja, vještina i sposobnosti iz drugih oblasti znanja;
* simulaciono-poslovne, simulacije profesionalnih, komunikativnih situacija koje situaciju u igri što više približavaju stvarnoj;
* dramatizovana, usmerena na proučavanje književnih dela u situacijama igre, gde se učenici ponašaju kao likovi ili autori ovih dela;
* simulaciono-socijalni, gdje studenti izvode razne društvene uloge(politički lideri, novinari, nastavnici, itd.).

Sportski projekti okupljaju momke koji vole bilo koji sport. Često tokom takvih projekata razgovaraju o predstojećim takmičenjima svojih omiljenih timova (ili svojih); metode obuke; podijele svoje utiske o nekim novim sportske igre; razgovarati o rezultatima velikih međunarodnih takmičenja itd.).

Geografski projekti mogu biti istraživački, avanturistički itd.

Istorijski projekti omogućavaju svojim učesnicima da istraže širok spektar istorijskih pitanja; predviđaju razvoj političkih, društvenih događaja, analiziraju istorijske događaje, činjenice.

Muzički projekti okupljaju partnere koji su zainteresovani za muziku. Može biti analitičkih projekata kreativno, kad momci mogu i da komponuju neko muzičko delo zajedno, aranžirajte.

Prema trećem znaku - prirodi koordinacije - projekti mogu biti:

* uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju. U takvim projektima koordinator u projektu djeluje u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući sudionike na robota, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih sudionika (npr. ako je potrebno organizirati sastanak u nekoj zvaničnoj instituciji, sprovesti anketu, intervju sa specijalistima, prikupiti reprezentativne podatke itd.);
* sa skrivenom koordinacijom. U ovakvim projektima koordinator se ne nalazi u aktivnostima grupa učesnika u svojoj funkciji. Djeluje kao punopravni član projekta (jedan od...). Primjer takvih projekata su poznati projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju profesionalni dječji pisac nastupio kao učesnik u projektu, pokušavajući "naučiti" svoje "kolege". “ da kompetentno i književno izraze svoja razmišljanja o raznim temama.razlozi. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka priča za djecu u stilu arapskih bajki. U drugom slučaju, britanski biznismen je bio tako skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce, koji je takođe, pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao da predloži najefikasnija rešenja za konkretne finansijske, trgovinske i druge transakcije; u trećem slučaju, radi proučavanja nekih istorijskih činjenica, u projekat je uveden profesionalni arheolog, koji je, kao nestručni specijalista, rukovodio "ekspedicijama".

Što se tiče karakteristika kao što su priroda kontakata, trajanje projekta i broj učesnika u projektu, one nemaju samostalnu vrijednost i u potpunosti zavise od vrste projekata.

Prilikom rada na projektima, metod istraživanja je obavezan, pa nam se čini važnim da se ukratko zadržimo na njegovim karakteristikama.

Istraživačka metoda, odnosno metoda istraživačkih projekata, zasniva se na razvijanju sposobnosti ovladavanja svijetom na osnovu naučne metodologije, što je jedan od najvažnijih zadataka opšteg obrazovanja.

Obrazovni istraživački projekat strukturiran je na osnovu opšteg naučnog metodološkog pristupa: definisanja ciljeva i formulisanja hipoteze o mogući načini rješavanje postavljenog problema i rezultata predstojeće studije, razjašnjavanje uočenih problema i određivanje procedure prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihova obrada i analiza rezultata, priprema odgovarajućeg izvještaja i diskusija o mogućoj primjeni rezultata .

Na osnovu date opće didaktičke tipologije telekomunikacijskih projekata, moguće je izraditi projekte za specifične akademski predmeti ili, tačnije, predmetno orijentisani projekti, budući da je, kao što je već rečeno, prilično teško razviti čisto „matematičke“ ili „biološke“ projekte, svi su oni integrisani, u određenoj meri interdisciplinarni. Stoga se može govoriti o specifičnostima tipologije u vezi sa ciljnom orijentacijom projekata.

Kao primjer možemo navesti tipologiju usmjerenu na izučavanje stranih jezika, najadekvatnije ciljevima obrazovanja, a to su tipološke karakteristike: praktično ovladavanje jezikom; jezički i filološki razvoj učenika; upoznavanje sa kulturnim, regionalnim znanjima; situaciona, komunikativna priroda komunikacije.

Sve vrste projekata, ako se radi o međunarodnim projektima, izvode se na stranom jeziku i stoga su, pored mogućnosti realizacije didaktičkih ili metodičkih zadataka, od dodatnog interesa, jer stvaraju uslove za realno jezičko okruženje, na osnovu od kojih se formira potreba za komunikacijom na stranom jeziku, potreba za učenjem stranog jezika.jezik. S tim u vezi, od posebnog su interesa jezički (lingvistički), kulturni (regionalni) i projekti igranja uloga, čija je tipologija data gore.

Gotovo sve vrste projekata uključuju korištenje istraživačkih metoda za rješavanje problema koji im je svojstven. Istraživačka metoda zasniva se na razvijanju sposobnosti učenika da ovladaju svijetom oko sebe na osnovu naučne metodologije, što je jedan od najvažnijih zadataka opšteg obrazovanja. Obrazovni projekat (posebno istraživački) je strukturiran na osnovu opšteg naučnog metodološkog pristupa: identifikovanje problema ili niza problema, definisanje ciljeva i formulisanje hipoteze o mogućim načinima rešavanja problema, razjašnjavanje identifikovanih problema tokom rasprava o metodama za njeno rješavanje, određivanje postupka prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihova obrada i analiza dobijenih rezultata, izrada odgovarajućeg izvještaja i rasprava o mogućoj primjeni nalaza.

Primena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivne aktivnosti svojih učenika. Psihološka klima u učionici se također mijenja, jer nastavnik mora svoj obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalna aktivnost studentima, o prioritetu aktivnosti istraživačke, tragačke, kreativne prirode.

Telekomunikacioni projekti

Posebno mjesto u obrazovne aktivnostiškole su okupirane telekomunikacijskim regionalnim i međunarodnim projektima.

Pojavljujući se početkom osamdesetih, telekomunikacione mreže su u početku korišćene u oblasti nauke i obrazovanja samo kao pogodan i efikasan oblik komunikacije, pošto se sav rad na mreži tada sastojao u razmeni pisama između studenata. Međutim, kako je pokazala međunarodna praksa i brojni eksperimenti, za razliku od jednostavne korespondencije, posebno organiziran svrsishodan zajednički rad učenika u mreži može dati viši pedagoški rezultat. Najefikasnije je bilo organizovanje zajedničkih projekata zasnovanih na saradnji učenika iz različitih škola, gradova i zemalja. Glavni oblik organizacije aktivnosti učenja studenti u mreži je postao obrazovni telekomunikacijski projekat.

Pod edukativnim telekomunikacijskim projektom podrazumijevamo zajedničku obrazovnu, kognitivnu, istraživačku, kreativnu ili igračku aktivnost učenika partnera, organiziranu na bazi kompjuterskih telekomunikacija, koja ima zajednički problem, cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje zajedničkog. rezultat aktivnosti.

Rješavanje problema svojstvenog svakom projektu uvijek zahtijeva uključivanje integriranog znanja. Ali u telekomunikacijskom projektu, posebno međunarodnom, po pravilu je potrebna dublja integracija znanja, što podrazumijeva ne samo poznavanje predmeta problema koji se proučava, već i poznavanje karakteristika nacionalne kulture partnera, tj. karakteristike njegovog pogleda na svet. To je uvijek dijalog kultura.

Preporučljivo je uključiti međunarodne projekte koji se izvode na engleskom jeziku, ako program dozvoljava, u strukturu sadržaja obuke za dati razred i povezati ga sa određenom temom. usmeni govor i čitanje. Tako će se odabrana tema za telekomunikacijski projekat organski uklopiti u obrazovni sistem, uključujući i sav materijal programskog jezika. Ako je predviđen međunarodni projekat iz drugih predmeta školskog programa, koji se takođe mora izvoditi na engleskom jeziku, ali koji ne odgovara programskom materijalu za engleski jezik, onda se takav projekat realizuje tokom vannastavnih aktivnosti, po pravilu, ne od strane cele grupe, već od pojedinačnih učenika.

Problemi i sadržaj telekomunikacionih projekata treba da budu takvi da njihova realizacija sasvim prirodno zahteva korišćenje svojstava kompjuterskih telekomunikacija. Drugim riječima, daleko od bilo kakvih projekata, ma koliko zanimljivi i praktično značajni izgledali, mogu odgovarati prirodi telekomunikacijskih projekata. Kako odrediti koji se projekti mogu najefikasnije realizovati uz uključivanje telekomunikacija?

Telekomunikacioni projekti su pedagoški opravdani u onim slučajevima kada u toku realizacije:

* omogućava višestruka, sistematska, jednokratna ili dugoročna posmatranja jednih ili onih prirodnih, fizičkih, društvenih i sl. pojava koje zahtevaju prikupljanje podataka u različitim regionima da bi se rešio problem;
* predviđa komparativnu studiju, proučavanje određenih pojava, činjenica, događaja koji su se desili ili se dešavaju u različitim oblastima radi identifikovanja određenog trenda ili donošenja odluke, izrade predloga itd.;
* omogućava uporedno proučavanje efikasnosti korišćenja istih ili različitih (alternativnih) metoda rešavanja jednog problema, jednog zadatka da se identifikuje najefikasnije rešenje prihvatljivo za svaku situaciju, tj. dobiti podatke o efikasnosti predloženog metoda za rješavanje problema;
* predlaže se zajednički kreativni razvoj neke ideje: čisto praktičan (na primjer, uzgoj nove biljne sorte u različitim klimatskim zonama, posmatranje vremenskih pojava itd.), ili kreativan (izrada časopisa, novina, predstave, knjige, muzičkog djela, prijedlozi za unapređenje kursa obuke, sportskih, kulturnih zajedničkih manifestacija, narodnih praznika i sl. itd.);
* trebalo bi da se održavaju uzbudljive avanturističke zajedničke kompjuterske igrice, takmičenja.

Parametri eksterne evaluacije projekta:

* značaj i relevantnost postavljenih problema, adekvatnost tema njihovog učenja; ispravnost primijenjenih metoda istraživanja i obrada dobijenih rezultata; aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima; kolektivna priroda donesenih odluka (sa grupnim projektom);
* priroda komunikacije i uzajamne pomoći, komplementarnost učesnika u projektu;
* Potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem;
* privlačenje znanja iz drugih oblasti;
* Dokaz o donesenim odlukama, sposobnost argumentiranja svojih zaključaka, zaključaka;
* estetika dizajna rezultata projekta;
* sposobnost odgovaranja na pitanja protivnika, sažetost i obrazloženje odgovora svakog člana grupe.

Predškolska ustanova, kao važna komponenta obrazovnog sistema, ne može i ne smije biti izvan procesa obnavljanja. Rad u načinu samorazvoja zahtijeva od učesnika obrazovnog procesa istraživačke, dizajnerske, organizacione, komunikativne i refleksivne sposobnosti. Projektne aktivnosti doprinose ličnom i profesionalnom samorazvoju vaspitača, okupljanju nastavnog kadra, usklađivanju odnosa sa učenicima i njihovim roditeljima i razvoju predškolske ustanove u cjelini.

Šta je projekat? Projekat je ideja, plan. Obrazovni projekat se podrazumijeva kao skup međusobno povezanih aktivnosti usmjerenih na namjernu promjenu pedagoškog sistema u datom vremenskom periodu, sa utvrđenim budžetom, sa fokusom na jasne zahtjeve za kvalitetom rezultata i specifičnom organizacijom.

1. Zašto je postalo neophodno razviti i implementirati projekat? 2. Zašto je rješavanje problema hitan zadatak za predškolsku ustanovu? 3. Koji je cilj prema kojem je usmjerena aktivnost u okviru projekta? 4. Kako je to povezano sa rješenjem problema? 5. Ko će imati koristi od kretanja ka cilju? 6. Kako će aktivnosti koje projekt razmatra promijeniti trenutnu situaciju, da li će optimalno riješiti problem? Pitanja na koja treba odgovoriti pri izradi obrazovnog projekta

II Opis aktivnosti: 1. Opis problematičnog polja 2. Cilj projekta 3. Predviđeni rezultat, proizvod 4. Ciljevi projekta (načini postizanja cilja) 5. Teorijska osnova projekta (formulacija vodećih ideja i pristupa) 6 Metode implementacije projekta 7. Koraci implementacije projekta ( Kratki opis implementacija faza projekta) Struktura obrazovnog projekta

8. Karakteristike glavnih vrsta resursa projektne aktivnosti: - intelektualni (kvalifikacije osoblja); -tehnološke (programi, planovi); -materijal (budžet, izvor finansiranja); -tehnički (baza, oprema); -informativni (materijali i publikacije); - Oblici, vrste i izvori informacija Struktura obrazovnog projekta Struktura obrazovnog projekta

9. Kriterijumi i indikatori efektivnosti projektnih aktivnosti 10. Karakteristike praćenja i evaluacije rezultata realizacije projekta (analiza i praćenje rezultata svake faze) 11. Spisak korištene literature 12. Prijave Struktura obrazovnog projekta

Relevantnost problema Problem se shvaća kao sinonim za praktični zadatak, kao most od nepoznatog do poznatog, specifičnog "znanja i neznanja". Izvori problema su uska grla, poteškoće, konflikti koji se rađaju u praksi. Problem koji proizilazi iz kontradikcija treba da bude: stvarni; odražavaju novo što mora ući u život.

Relevantnost problema Relevantnost problema određena je: društvenim značajem; rezultate studije i analize situacije; nedovoljan razvoj; potreba za njegovim daljim razvojem i kasnijom implementacijom. Problemsko polje je relevantnost, praktična vrijednost i značaj problema. Opis problema - analiza situacije, koja ukazuje na prisustvo problema, šta je urađeno i šta treba učiniti da se ova situacija promeni.

Tema projekta Definiranje problema i definicija teme su usko povezani koraci. tema treba da sadrži problem. Zahtjevi za formulaciju teme: specifičnost formulacije; ciljanje; izbor ključne riječi(šta, s kim, za šta, preko čega?). Primjer: „Primjena projektne metode u ekološkom obrazovanju starije djece predškolskog uzrasta»

Cilj Cilj treba da bude: realan (projekat ne treba da se pretvori u projekat); kratko, pozitivno, efikasno; rangirani (mogu se podijeliti na manje komponente, međusobno usklađene u zavisnosti od faze rada /mogu se predstaviti kao zadaci/); dijagnostiku (da imaju određene brojila /kriterijume i metode mjerenja/).

Očekivani rezultat (proizvod) Očekivani rezultat (proizvod) je postizanje postavljenog cilja od strane svih učesnika obrazovnog projekta (nastavnika, djece, roditelja) Primjer: 1. Ovladavanje tehnologijom projektnih aktivnosti od strane nastavnika (rezultat). 2. Upotreba projektne metode od strane nastavnika u radu sa djecom (rezultat). 3. Izrada metodoloških preporuka o upotrebi projektne metode (proizvoda)

Hipoteza Hipoteza je pretpostavka čija istinitost još nije dokazana, ali je vjerovatna. Primjer: ako se uvede inovacija, onda - će se povećati nivo diverzificiranog razvoja djece, - stvoriti okruženje koje štedi zdravlje; - povećaće se efikasnost interakcije između predškolske ustanove i porodice.

Zadaci su načini za postizanje cilja. Formulirajući zadatke, autor postavlja niz međuciljeva čije je ispunjenje neophodno za realizaciju zajednička svrha. Za rješavanje zadataka potrebno je naznačiti očekivani vremenski okvir za njihovo postizanje i postavljen kvantitativne karakteristikeželjeni rezultat. Zadaci

Metode implementacije projekta Metode su metode i sredstva pomoću kojih se izvršavaju zadaci i postižu ciljevi. 1. Naučno - teorijske metode: - proučavanje pravnih, instruktivno - metodoloških dokumenata; - proučavanje i analizu literature i drugih izvora; - proučavanje programa, planova, dokumentacije

Faze implementacije projekta 1. Pripremne (analiza situacije, dijagnoza početnog stanja, izrada i ispitivanje projekta, stvaranje uslova za njegovo pokretanje). 2. Glavni (korak po korak implementacija projekta, praćenje procesa inovacije i njegovih međurezultata u svakoj fazi). 3. Završni (generalizacija, analiza rezultata aktivnosti, izrada metodoloških preporuka).

1. Intelektualni resursi - kvalifikaciona karakteristika učesnici projekta; 2. Tehnološki resursi - dokumenti, programi, planovi, literatura itd. 3. Materijalni resursi– budžet projekta, izvori dodatnog finansiranja (proširenje i promjena osoblje, novčani poticaji za učesnike u realizaciji projekta, prijava za nagrade). 4. Tehnički resursi - materijalna baza, stvaranje uslova za predstojeće projektne aktivnosti 5. Informativni resursi– dostupnost materijala i publikacija (članaka, nastavni materijali) Oblici i vrste informacija o projektnim aktivnostima - reklamni listovi, izdanje u novinama, prezentacije, odbrana projekata. Karakteristike glavnih vrsta resursa

Kriterijumi za vrednovanje rezultata rada 1. Kriterijumi kvaliteta – odnos stvarnih rezultata učinka sa postavljenim ciljevima. 2. Kriterijum efikasnosti - odnos postignutih rezultata prema utrošku vremena, truda i drugih resursa. 3. Kriterijumi motivacije - dobrobit pojedinca (nastavnika, djece, roditelja) u obrazovnom okruženju.

Kriterijumi za vrednovanje komponenti obrazovnog sistema 1. Kriterijumi za vrednovanje sadržaja i metoda vaspitno-obrazovne delatnosti u ustanovi. 2. Kriterijumi evaluacije osoblje obrazovni proces u ustanovi. 3. Kriterijumi za organizaciju aktivnosti u ustanovi. 4. Kriterijumi za ocjenu materijalno-tehničkih i medicinsko-socijalnih uslova ustanove. 5. Evaluacija rada ustanove od strane roditelja.

Karakteristike praćenja i evaluacije rezultata projekta Karakteristike praćenja i evaluacije rezultata projekta je analiza, praćenje rezultata svake faze projekta. Primjeri aktivnosti: Analiza i sastavljanje banke podataka Analiza zdravstvenog stanja djece Učešće u pripremi informativno-analitičkih materijala Izrada dopisa Analiza stanja obrazovnog procesa Komparativna analiza dokumentaciju itd.

Prijave moraju odgovarati: temi projekta; sadržaj faza projekta; spisak dat u projektu. Primeri aplikacija: dijagnostički podaci, planovi za budućnost, konsultacije, beleške sa časova, scenariji, proizvodi za aktivnosti dece, štampani materijal, video zapisi, itd.

Pružanje mogućnosti nastavnicima za javni nastup, samoizražavanje Povećanje motivacije, interesovanja za profesionalna aktivnost, prestiž realizacije projekta Učenje nastavnika sposobnosti da predstave sebe i svoj rad Podučavanje nastavnika tehnologiji projektnih aktivnosti Svrha prezentacije projekta