» »

Edukativni projekti vrste obrazovnih projekata. Projektne aktivnosti u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima Vrste projekata Klasifikacija Osobine organizacije

Počnimo s najosnovnijom klasifikacijom, koja određuje specifičnosti sadržaja svakog projekta:

1. Praktično orijentisan projekat je usmeren na društvene interese samih učesnika projekta ili eksternog kupca.

Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, škole, naselja, grada, države. Paleta je raznolika - od studijski vodič za Vladu na paket preporuka za oporavak ruske ekonomije. Važno je procijeniti realnost korištenja proizvoda u praksi i njegovu sposobnost rješavanja problema.

2. Istraživački projekat je strukturiran kao prava naučna studija.

Uključuje potkrepljivanje relevantnosti odabrane teme, određivanje ciljeva istraživanja, obavezno postavljanje hipoteze sa njenom naknadnom provjerom i raspravu o dobivenim rezultatima. Istovremeno se koriste metode moderne nauke: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološko istraživanje i dr.

3. Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, fenomenu u svrhu njegove analize, generalizacije i prezentacije širokoj publici. Rezultat takvog projekta je često objavljivanje u medijima, uklj. na internetu. Rezultat takvog projekta može biti stvaranje informacionog okruženja za razred ili školu.

4. Kreativni projekat podrazumeva najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, pozorišne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi itd.

5. Projekt uloga. Razvoj i implementacija ovakvog projekta je najteža. Učestvujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova, izmišljenih likova itd. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja. Kako će se završiti suđenje? Hoće li se sukob riješiti i zaključiti sporazum?

Po složenosti (drugim riječima, prema predmetnoj oblasti) mogu se razlikovati dvije vrste projekata:

1. Mono-projekti se izvode, po pravilu, u okviru jednog predmeta ili jedne oblasti znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih oblasti znanja i aktivnosti.

2. Interdisciplinarni projekti se izvode isključivo van školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih oblasti znanja.

Projekti se također mogu razlikovati po prirodi kontakata između učesnika. Oni mogu biti:

Intraclass;

Intraschool;

Regionalni;

međuregionalni;

International.

Posljednje dvije vrste projekata (međuregionalni i međunarodni) po pravilu su telekomunikacijski, jer zahtijevaju interakciju na Internetu radi koordinacije aktivnosti učesnika i stoga su usmjereni na korištenje savremenih kompjuterskih tehnologija.

Klasifikacija projekata prema trajanju.

    Mini-projekti mogu stati u jednu lekciju ili manje.

    Za kratkoročne projekte potrebno je izdvojiti 4 - 6 časova.

Lekcije se koriste za koordinaciju aktivnosti učesnika projektni timovi, dok se glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije odvija u vannastavnim aktivnostima i kod kuće.

    Sedmični projekti se završavaju u grupama tokom projektne sedmice.

Njihova implementacija traje otprilike 30-40 sati i odvija se u potpunosti uz učešće voditelja.

    Godišnji projekti se mogu izvoditi i grupno i individualno. Cijeli cjelogodišnji projekat, od definiranja problema i teme do prezentacije, odvija se van nastave.

Edukativni projekat - metoda zasnovana na razvoju kognitivnih sposobnostivještine studenti vještinasamostalno grade svoja znanja, snalaze se u informatičkom prostoru, razvijaju kritičnost i kreativnostrazmišljanje, veštinavidjeti i formulirati problem;


  • način da se postignedidaktičkiciljeve kroz detaljan razvoj problema, koji treba da se završi sa vrlo realnim, opipljivim praktičnim rezultatom, osmišljenim na određeni način;

  • metoda koja uključuje rješavanje problema, uključujući korištenje različitihnastavne metodei integrisano znanje iz različitih oblasti nauke, tehnologije, kreativnih oblasti.

  • zajedničke obrazovne, kognitivne, kreativne ili igračke aktivnosti učenika partnera, koje imaju zajednički cilj dogovorene metode aktivnosti usmjerene na postizanje zajedničkogrezultatriješiti bilo koji problem koji je značajan za učesnike projekta.
Ako pažljivo pročitate ove formulacije, možete vidjeti da je za nastavnika najvredniji u projektnoj metodi proces, jer je on didaktičko sredstvo za razvijanje različitih vještina, sposobnosti i mišljenja učenika korištenjem različitih nastavnih metoda. . I učenike više zanima rezultat rada. Pronalaženje razumne ravnoteže ovih interesa omogućava vam da odaberete pravu vrstu projekta.

Klasifikacija projekata po predmetnim oblastima


  • Monoprojekti se realizuju, po pravilu, u okviru jednog predmet ili jedno područje znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i aktivnosti. Rukovodilac takvog projekta je predmetni nastavnik, konsultant je nastavnik druge discipline. Monoprojekti mogu biti, na primjer, književni i kreativni, prirodno-naučni, ekološki, lingvistički (lingvistički), kulturni, sportski, istorijski, muzički. Integracija se vrši samo u fazi pripreme i prezentacije proizvoda: na primjer, kompjuterski izgled književnog almanaha ili muzički aranžman sportskog festivala. Takvi projekti se mogu realizovati (uz određene rezerve) u okviru sistema učionica.

  • Interdisciplinarni projekti se izvode isključivo van školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih oblasti znanja. Oni zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi iskazivanja problema. Na primjer, projekat na temu „Problem ljudskog dostojanstva u ruskom društvu XIX - XX stoljeća" zahtijeva istovremeno istorijski, književni, kulturni, psihološki i sociološki pristup.
Klasifikacija projekata prema prirodi kontakata

  • Intraclass.

  • Intraschool.

  • Regionalni.

  • International.
Posljednje dvije vrste projekata su telekomunikacijski, jer zahtijevaju koordinaciju aktivnosti učesnika, njihovu interakciju na internetu i, posljedično, korištenje savremenih kompjuterskih tehnologija.

Klasifikacija projekata prema prirodi koordinacije


  • Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju. U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u svojoj vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih sudionika (npr. ako je potrebno dogovoriti sastanak u nekoj zvaničnoj instituciji, sprovesti anketu, intervjue sa specijalistima, prikupiti reprezentativne podatke itd.).

  • Sa skrivenom koordinacijom. U ovakvim projektima koordinator se ne nalazi u aktivnostima učesnika u svojoj stvarnoj funkciji. Deluje kao punopravni učesnik u projektu. Primjer takvih projekata su poznati projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju profesionalni dječji pisac nastupio kao učesnik u projektu, pokušavajući "naučiti" svoje "kolege". “ da kompetentno i književno izraze svoja razmišljanja o raznim temama.razlozi. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka priča za djecu u stilu arapskih bajki. U drugom slučaju, britanski biznismen je bio tako skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce, koji je takođe, pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao da predloži najefikasnija rešenja za konkretne finansijske, trgovinske i druge transakcije; u trećem slučaju, radi proučavanja nekih istorijskih činjenica, u projekat je uveden profesionalni arheolog, koji je, kao nemoćni specijalista, upravljao „ekspedicijama“ učesnika projekta i tražio od njih da ga obaveste o svim zanimljivosti koje su otkrili njihovi učesnici, postavljajući s vremena na vreme „provokativna pitanja“ koja su naterala učesnike projekta da dublje uđu u problem.
Klasifikacija projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika

  • Projekt orijentiran na praksu usmjeren je na rješavanje problema koji odražavaju interese učesnika u projektu ili eksternog kupca. Ove projekte odlikuje rezultat aktivnosti njegovih učesnika, jasno naznačen od samog početka, koji se može koristiti u životu razreda, škole, mikrookruga itd. Vrijednost projekta je u realnosti upotrebe proizvoda u praksi i njegovoj sposobnosti da riješi zadati problem. ovakav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, plan svih aktivnosti njegovih učesnika sa definisanjem funkcija i doprinosa svakog od njih toku rada i njegovom rezultatu, jasnu predstavu o dizajn finalnog proizvoda. Ovdje je to posebno važno dobra organizacija rad koordinacije, diskusije korak po korak, usklađivanje zajedničkih i pojedinačnih napora u organizaciji prezentacije dobijenih rezultata i mogući načini njihova implementacija u praksi, organizacija sistematske eksterne evaluacije projekta.

  • Istraživački projekat je po strukturi sličan naučnoj studiji. Uključuje potvrđivanje relevantnosti odabrane teme, postavljanje cilja i zadataka studije, obavezne hipoteze, nakon čega slijedi testiranje različitih verzija, diskusiju i analizu rezultata. takvi projekti zahtijevaju jasnu strukturu, promišljene eksperimente i eksperimente, kao i metode obrade dobijenih rezultata.
Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija (podataka, statistika, činjenica, itd.) o bilo kojem objektu ili pojavi, njihovu provjeru, analizu i generalizaciju kako bi se primljene pouzdane informacije predstavile široj publici. Takvi projekti, kao i istraživački projekti, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, mogućnost sistematske korekcije u toku rada na projektu. Proces rada na ovakvom projektu izgleda otprilike ovako: definiranje predmeta traženja informacija - faze pretraživanja sa označavanjem međurezultata - analiza prikupljenih činjenica i preliminarni zaključci - korekcija početnog smjera (ako je potrebno) - dalje traženje informacija u navedenim oblastima - analiza novih činjenica i njihova generalizacija - zaključci i tako dalje dok se ne dobiju podaci koji zadovoljavaju sve učesnike projekta - zaključak, prezentacija rezultata (diskusija, uređivanje, prezentacija, eksterna evaluacija).

Kreativni projekat podrazumeva najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup njegovoj implementaciji i prezentaciji rezultata. Ovakvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu, već se samo zacrtavaju i dalje razvijaju, poštujući logiku i interese učesnika u projektu. IN najbolji slucaj moguće je dogovoriti željene, planirane rezultate (zajedničke novine, esej, video film, sportska utakmica, ekspedicija i sl.).

Avantura, igra, igranje uloga. Razvoj i implementacija ovakvog projekta je najteža. U takvim projektima, struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovni odnos komplikovano situacijama koje su učesnici izmislili. Rezultati takvih projekata mogu biti skicirani na početku projekta, ili se mogu pojaviti tek na njegovom kraju. Stepen kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali je i dalje dominantna aktivnost igranje uloga, avantura.

Klasifikacija projekata prema broju učesnika (za telekomunikacijske projekte)

Nekoliko riječi o telekomunikacijskim projektima. Prema M.Yu. Bukharkina, ovo je obrazovni projekat organizovan na bazi kompjuterskih telekomunikacija. Telekomunikacioni projekti, kao i drugi obrazovni projekti, pružaju mogućnost ne samo da se studentima prenesu količine određenih znanja, već ih uče da sami steknu ta znanja uz pomoć ogromnih mogućnosti globalnog računarsku mrežu Internet, koristeći stečena znanja za rješavanje novih kognitivnih i praktičnih problema, pomaže da se spoznaju kulturološke razlike i njeguje osjećaj pripadnosti jedinstvenoj svjetskoj zajednici. Telekomunikacioni projekti su inherentno uvijek interdisciplinarni: rješavanje problema takvog projekta zahtijeva integrirano znanje. Upotreba telekomunikacija omogućava privlačenje učesnika na razvoj i naučno upravljanje projektima, na konsultacije najbolji specijalisti od istraživačkih i akademskih institucija, bez obzira na njihovu geografsku lokaciju. Zahvaljujući tome, telekomunikacijski obrazovni projekti mogu kombinovati visokokvalitetne predmetne sadržaje i mogućnost korištenja brze komunikacije savremenim sredstvima razmjene informacija (telekomunikacije) u rješavanju obrazovnih i naučnih i praktičnih problema, telekomunikacijski projekti se prema broju učesnika mogu razvrstati na:


  • Lični (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regijama, državama).

  • Upareni (između parova učesnika).

  • Grupa (između grupa učesnika). U potonjem slučaju, vrlo je važno to pravilno, s metodološke tačke gledišta, organizirati grupna aktivnost učesnici projekta (kako u grupi svojih učenika, tako iu zajedničkoj grupi učesnika projekta iz različitih škola, zemalja itd.). Uloga nastavnika u ovom slučaju je posebno velika.
Klasifikacija projekata prema trajanju

  • Mini projekti se mogu uklopiti u jednu lekciju ili dio lekcije. Rad na projektu se odvija u grupama, trajanje - 20 minuta (priprema - 10 minuta, prezentacija svake grupe - 2 minuta).

  • Kratkoročni projekti zahtijevaju dodjelu 4-6 lekcija, koje se koriste za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima. Glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije obavlja se u okviru vannastavnih aktivnosti i kod kuće. Rad se izvodi u grupama, trajanje - 4 časa. Lekcija 1: Određivanje sastava projektnih timova, izdavanje zadataka (prikupljanje informacija o njihovim elementima). 2. lekcija: grupni izvještaji o prikupljenim informacijama, razvoj sadržaja projektnog proizvoda i forme njegove prezentacije. 3. i 4. lekcije u paru: prezentacija gotovih projekata, njihovu diskusiju i evaluaciju.

  • Sedmični projekti se završavaju u grupama tokom projektne sedmice. Njihova implementacija traje otprilike 30 - 40 sati i odvija se u potpunosti uz učešće voditelja projekta. Prilikom realizacije sedmičnog projekta moguće je kombinovati učioničke oblike rada (radionice, predavanja, laboratorijski eksperiment) sa vannastavnim aktivnostima (ekskurzije i ekspedicije, video snimanje na otvorenom, itd.). Sve to, zahvaljujući dubokom „uranjanju“ u projekat, čini projektnu sedmicu optimalnim oblikom organizacije. dizajnerski rad.

  • Dugoročni (jednogodišnji) projekti se mogu izvoditi i grupno i individualno. U velikom broju škola ovaj rad se tradicionalno odvija u okviru studentskih naučnih društava. Čitav ciklus godišnjeg realizacije projekta - od definisanja teme do prezentacije (odbrane) - izvodi se van nastave.
Postoje i druge klasifikacije projekata, na primjer:

Po broju učesnika (za redovne projekte)


  • Pojedinac. Takve projekte od početka do kraja realizuje jedan autor, koji snosi puni teret i odgovornost za svoj rad.

  • Grupa. Ove projekte provodi grupa učesnika. Grupe mogu biti različite, kako po broju učesnika tako i po uzrastu (vršnjačka grupa, mješovita grupa, grupa djeca-odrasli, uključujući djecu i roditelje, djecu i nastavnike, djecu i druge odrasle osobe).
Po vrsti krajnjeg proizvoda

  • Materijal. projekti, finalni proizvodi koji mogu biti: modeli, rasporedi, slike, skulpture, knjige, ilustrovani albumi, filmovi, dijaprojekcije, kompjuterske prezentacije itd.

  • Efektivno. U ovom slučaju proizvod projekta može biti: planinarenje, ekskurzija, priredba, takmičenje, školski raspust, Sat u učionici, majstorska klasa, izložba, igra, kviz, tematska večer, književni salon, koncert itd.

  • Napisano. Projektni proizvod - članak, brošura, uputstvo, preporuke itd.
Bibliografija.

  1. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999-2005.

Na osnovu dominantne (preovlađujuće) aktivnosti učenika:

□ projekat orijentisan na praksu(od udžbenika do paketa preporuka za obnovu ruske privrede);

□ istraživački projekat- proučavanje bilo kojeg problema po svim pravilima naučnog istraživanja;

□ informativni projekat- prikupljanje i obrada informacija o značajnom problemu u cilju njegovog predstavljanja široj publici (članak u medijima, informacija na internetu);

Q kreativni projekat - najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video filmovi, pozorišne predstave, umjetnička ili dekorativna djela itd.;

O projektu uloga- književni, istorijski, itd. poslovni igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Po složenosti I priroda kontakata projekti mogu biti monoprojektni i interdisciplinarni.

Monoprojekti implementiran u okviru Interdisciplinarno izvodi napolju
jedan nastavni predmet ili jedan čas nastave pod vodstvom specijaliste
oblasti znanja. socijalista iz različitih oblasti znanja.

Po prirodi kontakata projekti su unutar razreda, unutar škole, regionalne i međunarodne. Poslednja dva se po pravilu realizuju kao telekomunikacioni projekti, koristeći mogućnosti interneta i sredstva savremenih kompjuterskih tehnologija.

Po trajanju projekti mogu biti:

□ mini-projekti- uklapaju se u jednu lekciju ili čak njen dio;

□ kratkoročno- za 4-6 časova;

□ sedmično, potrebno 30-40 sati. Očekuje se kombinacija učioničkog i vannastavnog oblika rada. Duboko uranjanje u projekat čini sedmicu projekta optimalnim oblikom organizovanja projektnog rada;

□ dugoročni (godišnji) kako individualno tako i u grupnom okruženju. Obično se radi van školskih sati.


Po sastavu učesnika projekat može biti grupa I lični. Svaki od njih ima svoje neosporne prednosti.


Vrste prezentacije projekta:

O naučnom izveštaju,

O poslovna igra,

O video demonstraciji

o ekskurzija,

Oh TV emisija -

O Naučni skup,

Oh inscenirano,

o pozorište,


O igrama sa publikom, O odbrani na akademskom vijeću, O dijalogu povijesnih ili književnih likova, O sportska igra, O nastupu, O putovanju, O oglašavanju, O konferenciji za novinare itd.


Kriterijumi za evaluaciju projekta treba biti razumljiv i dostupan učesnicima projekta, ne bi trebalo da ih ima više od 7-10, poznatih od samog početka projekta. Prije svega, treba ocijeniti kvalitet rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Pozicija nastavnika: entuzijasta, specijalista, konsultant, menadžer, "ispitivač"; koordinator, ekspert. Općenito, ako je moguće, poziciju nastavnika treba sakriti, dajući prostor za samostalnost učenika.

U procesu implementacije opisanih tehnologija orijentisanih na ličnost, učenici razvijaju pamćenje, volju, emocionalnu sferu, kao i komunikacijske vještine, samostalnost i sl., ali nemaju za cilj razvojno učenje. Njihovo fokusiranje na uvažavanje individualnih karakteristika pojedinca može stvoriti povoljnije uslove za uvođenje sistema razvojnog obrazovanja, jer će biti obezbeđeni mnogi neophodni uslovi za njegovu efektivnu implementaciju.

Na osnovu dominantne (preovlađujuće) aktivnosti učenika:

□ projekat orijentisan na praksu(od udžbenika do paketa preporuka za obnovu ruske privrede);

□ istraživački projekat- proučavanje bilo kojeg problema po svim pravilima naučnog istraživanja;

□ informativni projekat- prikupljanje i obrada informacija o značajnom problemu u cilju njegovog predstavljanja široj publici (članak u medijima, informacija na internetu);

Q kreativni projekat- najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video filmovi, pozorišne predstave, umjetnička ili dekorativna djela itd.;

O projektu uloga- književne, istorijske i sl. poslovne igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Po složenosti I priroda kontakata projekti mogu biti monoprojektni i interdisciplinarni.

Monoprojekti implementiran u okviru Interdisciplinarno izvodi napolju
jedan nastavni predmet ili jedan čas nastave pod vodstvom specijaliste
oblasti znanja. socijalista iz različitih oblasti znanja.

Po prirodi kontakata projekti su unutar razreda, unutar škole, regionalne i međunarodne. Poslednja dva se po pravilu realizuju kao telekomunikacioni projekti, koristeći mogućnosti interneta i sredstva savremenih kompjuterskih tehnologija.

Po trajanju projekti mogu biti:

□ mini-projekti- uklapaju se u jednu lekciju ili čak njen dio;

□ kratkoročno- za 4-6 časova;

□ sedmično, potrebno 30-40 sati. Očekuje se kombinacija učioničkog i vannastavnog oblika rada. Duboko uranjanje u projekat čini sedmicu projekta optimalnim oblikom organizovanja projektnog rada;

□ dugoročni (godišnji) kako individualno tako i u grupnom okruženju. Obično se radi van školskih sati.


Po sastavu učesnika projekat može biti grupa I lični. Svaki od njih ima svoje neosporne prednosti.


Vrste prezentacije projekta:

O naučnom izveštaju,

Oh poslovna igra

O video demonstraciji

o ekskurzija,

Oh TV emisija -

O naučnoj konferenciji,

Oh inscenirano,

o pozorište,


O igrama sa publikom, O odbrani na akademskom vijeću, O dijalogu povijesnih ili književnih likova, O sportskoj igri, O predstavi, O putovanju, O reklami, O konferenciji za novinare itd.


Kriterijumi za evaluaciju projekta treba biti razumljiv i dostupan učesnicima projekta, ne bi trebalo da ih ima više od 7-10, poznatih od samog početka projekta. Prije svega, treba ocijeniti kvalitet rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Pozicija nastavnika: entuzijasta, specijalista, konsultant, menadžer, "ispitivač"; koordinator, ekspert. Općenito, ako je moguće, poziciju nastavnika treba sakriti, dajući prostor za samostalnost učenika.

U procesu implementacije opisanih tehnologija orijentisanih na ličnost, učenici razvijaju pamćenje, volju, emocionalnu sferu, kao i komunikacijske vještine, samostalnost i sl., ali nemaju za cilj razvojno učenje. Njihovo fokusiranje na uvažavanje individualnih karakteristika pojedinca može stvoriti povoljnije uslove za uvođenje sistema razvojnog obrazovanja, jer će biti obezbeđeni mnogi neophodni uslovi za njegovu efektivnu implementaciju.

Opisane tehnologije ne iscrpljuju svu raznolikost trenutno postojećih obrazovnih tehnologija. Navedimo niz autora drugih obrazovnih tehnologija: E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova, P. M. Erdniev, N. A. Zaitsev, N. N. Paltyshev, A. M. Kushnir, I. P. Volkov, G. S. Alt-shuller, N. P. Guzil i drugi. cela linija drugi su predstavljeni u knjizi G. K. Selevka "Savremene obrazovne tehnologije".


svrha obrazovanja;

“= stepen razvijenosti u kulturi filozofije, umjetnosti, nauke, morala, prava, politike, odnosa prema vjeri;

uzimajući u obzir međunarodno iskustvo;

f = nivo mogućnosti učenika i učenika;

“* stepen ekonomskog i tehničkog razvoja zemlje;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

szr stepen razvijenosti teorije obrazovanja i osposobljavanja i obrazovnih institucija odgovarajućeg nivoa;

“g korespondencija obima sadržaja sa vremenom predviđenim za njegovo proučavanje.

♦

Posebni principi

♦ politehnike;


Sadržaj obrazovanja i vaspitanja

Naučna osnova za utvrđivanje sadržaja

Faktori koji utiču na izbor sadržaja obrazovanja i vaspitanja

ili svrhu obrazovanja;

cw stepen razvijenosti kulture filozofije, umjetnosti, nauke, morala, prava, politike, odnosa prema vjeri;

<&- uzimajući u obzir međunarodno iskustvo;

o nivou sposobnosti učenika i učenika;

“d stepen ekonomskog i tehničkog razvoja zemlje;

tradicije države u oblasti strategije obrazovanja;

su stepen razvijenosti teorije obrazovanja i osposobljavanja i obrazovnih institucija odgovarajućeg nivoa;

su usklađenost količine sadržaja sa vremenom predviđenim za njegovo proučavanje.

Principi formiranja sadržaja opšteg srednjeg obrazovanja

♦ Opća metodološka načela

♦ opšta obrazovna priroda nastavnog materijala, odnosno uključivanje osnova svih nauka koje određuju savremenu prirodno-naučnu i društvenu sliku svijeta i važne su za mnoge oblasti djelovanja;

♦ građanska i humanistička orijentacija;

♦ humanitarna i etička orijentacija;

♦ dostupnost metodoloških znanja, znanja o procesima i istoriji saznanja, razvoja ideja;

♦ povezanost nastavnog materijala sa životom i transformacijama društva;

♦ integrativnost izučavanih predmeta;

♦ razvojna priroda materijala;

♦ fundamentalizacija i postojanje interdisciplinarnih veza;

♦ praktična orijentacija teorijskih znanja.

Posebni principi

♦ korelacija nastavnog materijala sa stepenom razvoja savremene nauke;

♦ politehnike;

♦ jedinstvo i suprotnost logike nauke i subjekta.


Pristupi definisanju sadržaja obrazovanja


Teorija materijalnog obrazovanja

Glavni cilj učenja- prenošenje studentima što više znanja iz različitih oblasti. Svršenac škole mora biti enciklopedijski obrazovan

Ja. Komenski i drugi.


Teorija formalnog obrazovanja

Glavni cilj učenja- razvoj sposobnosti i kognitivnih interesovanja učenika, njihove pažnje, pamćenja, mišljenja.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer i drugi.

Nosioci obrazovnih sadržaja

OBRAZOVNI STANDARD

Federalni regulatorni dokument koji definiše: minimum sadržaj glavnih obrazovnih programa; maksimum obim nastavnog opterećenja učenika; zahtjevi na nivo obučenosti učenika.

Federalna komponenta definiše osnovni standard obrazovanja koji osigurava jedinstvo školskog obrazovnog prostora u zemlji.

Nacionalno-regionalna komponenta obezbjeđuje potrebe i interese u oblasti obrazovanja svih naroda u zemlji.

Školska komponenta – osigurava ostvarivanje interesa određene obrazovne ustanove.

NASTAVNI RAD

Normativni dokument kojim se utvrđuje sastav predmeta koji se izučavaju u datoj obrazovnoj ustanovi, njihova distribucija po godinama studija, sedmični i godišnji vremenski period koji se izdvaja za svaki predmet, a s tim u vezi i struktura školske godine.

Obrazovne oblasti: ruski kao državni jezik, jezici i književnost, umetnost, društvene discipline, prirodne discipline, matematika, informatika, fizičko vaspitanje, tehnika.

Principi građenja: oslanjanje na dostignuća nauke, vođenje računa o sanitarno-higijenskim standardima, subjektivitet, starosni pristup, osiguranje ciljeva svakog obrazovnog nivoa, kontinuitet, optimalan raspored nastavnih predmeta po godinama studija, kombinacija obaveznih i izbornih predmeti i vrste nastave: obavezno nepromjenjivo opterećenje učionice, obavezna varijabla, varijabla koja se slobodno bira.

PROGRAM OBUKE

Normativni dokument koji opisuje niz osnovnih ZUN-a koje studenti moraju savladati u svakom pojedinačnom predmetu.

Struktura prezentacije: linearni, koncentrični, spiralni, mješoviti.

Funkcije: obogaćivanje učenika ZUN-ovima; sadržajno i edukativno, usmjereno na formiranje duhovnosti i naučnog pogleda; organizaciono-metodološki.

EDUKATIVNA LITERATURA

Školski udžbenici, knjige za dopunsku lektiru, nastavna sredstva, priručnici, rječnici, zbirke zadataka i vježbi, nastavni pribor, radne sveske itd.

Funkcije udžbenika i nastavnih sredstava: motivaciona, informativna, transformaciona, sistematizujuća, konsolidujuća gradiva, integrišuća, koordinirajuća, razvojno-obrazovna, nastavna.


Udžbenik

Udžbenik- knjiga koja izlaže osnove naučnih saznanja iz određenog nastavnog predmeta u strogom skladu sa ciljevima učenja utvrđenim programom ovog nastavnog predmeta i zahtjevima didaktike.

Funkcije školskog udžbenika

> Motivacioni- potkrepljivanje značaja proučavanog materijala, originalnih ilustracija i sl.

■^ Informativno- pružanje potrebnih informacija u okviru predmeta.

» transformacijski- transformacija naučne građe u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika.

* Sistematizacija- sistematično i dosljedno izlaganje gradiva u logici predmeta.

» Konsolidacija i implementacija od strane učenika samokontrole- pružanje mogućnosti za ponovno učenje tekstova, provjeru ispravnosti naučenog gradiva.

> Koordinacija- privlačenje drugih sredstava obuke.

O- edukativni - razvoj vještina i sposobnosti samoobrazovanja, vođenja bilješki, generalizacije, isticanja glavne stvari itd.

» Razvojno-obrazovni- usmjerenost na formiranje određenih moralnih vrijednosti.


Zahtjevi za udžbenike

e> odražava sadržaj predmeta.

w> Organizuje samostalna aktivnost učenika.

t> Odražava logika nauke i logika subjekta.

e> obavještava, enciklopedijski, podstiče samoobrazovanje i kreativnost.

©> kratko, koncizan, konkretan.

©> dostupno, usmjereno na studenta.

e> Jasan i jasan jezik tekst i formulacije.

©> Fascinantno, sa ^ elementima problematičnog.

©> raznobojan, po potrebi posjeduje slike, karte, dijagrame, dijagrame, fotografije i drugi ilustrativni materijal.

<ш>Decorated u skladu sa estetskim, higijenskim, psihološkim i štamparskim zahtevima za percepciju materijala i rad sa njim u skladu sa uzrasnim karakteristikama učenika.

©> Promišljena metodološka organizacija tekstualni i netekstualni materijal.

e> Pogodan format.


Sadržaj komponenti osnovne kulture ličnosti

kulture ličnosti- stepen razvijenosti i ostvarenosti suštinskih snaga čoveka, njegovih sposobnosti i talenata; skup kompetencija: informativne, ideološke, društvene, političke, moralne, bihevioralne, itd.

Kultura životnog samoodređenja

Kultura životnog samoodređenja- svijest osobe o sebi kao subjektu sopstveni život sposobni da donose odluke i preuzimaju odgovornost za svoje postupke i djela.

Spremnost za životno samoopredeljenje formira se prvenstveno iz sistema vrednosti koje je naučila ličnost, nastalog pogleda na svet.

Komponente svjetonazora su međusobno povezane. Suština formiranog pogleda na svijet je razumijevanje smisla života.

Značenje je lično- čovjekovo razumijevanje sadržaja i smjera života, njegovog mjesta u svijetu, svrhe čitavog čovječanstva.

Nemoguće je živjeti a da ne znam šta sam i zašto sam ovdje.(L. N. Tolstoj).


Kriterijumi za procjenu nivoa formiranja pogleda na svijet

c& dubina asimilacije naučnih pojmova, zakona, teorija, koji su od presudnog značaja za razumevanje suštine procesa razvoja prirode, društva, mišljenja;

"s" stabilan, svestan lični stav prema gradivu koje se proučava, njegovom ideološkom sadržaju;

s© - želja i sposobnost za odbranu svojih stavova i uvjerenja;

od" ispoljavanje uvjerenja u svakodnevnim aktivnostima i ponašanju;

sa i formiranim intelektualnim osećanjima.


Svako odeljenje, počevši od najmlađih, mora imati svoj zaokruženi pogled na svet, pristupačan uzrastu učenika... Sa svakom godinom taj pogled na svet mora da se produbljuje, širi i dopunjuje.(K. D. Ushinsky)

Stjecanje životnog samoodređenja moguće je ako je osoba sposobna za samospoznaju – razumijevanje sebe kao cjelovite osobe.

N. Berdjajev definiše samospoznaju kao potrebu za razumevanjem sebe, sagledavanjem svog tipa i svoje sudbine.

Kultura životnog samoodređenja formira se u procesu duhovnog obrazovanja - formiranja vrednosnog stava prema životu, koji osigurava održiv i skladan razvoj osobe.

Živimo u doba sve šireg osjećaja gubitka smisla. U takvom dobu obrazovanje treba da ima za cilj ne samo prenošenje znanja, već i izoštravanje savjesti.(V. Frankl).


Intelektualna kultura ličnosti

intelektualna kultura- kompleks znanja i vještina iz oblasti kulture mentalni rad, sposobnost utvrđivanja ciljeva kognitivne aktivnosti, planiranja iste, obavljanja kognitivnih operacija na različite načine, rada sa izvorima, kancelarijskom opremom, savladavanja informacionih tehnologija, bavljenja samoobrazovanjem.

O

Intelektualna kultura se formira u procesu mentalnog obrazovanja, sprovodi se u procesu učenja i u vannastavnim aktivnostima.

Projekat može biti grupni i lični. Svaki od njih ima svoje neosporne prednosti.

Moderna klasifikacija obrazovne projekte izrađene na osnovu dominantne (preovlađujuće) aktivnosti učenika:

  • - praktično orijentisan projekat (od udžbenika do paketa preporuka za obnovu privrede zemlje);
  • - istraživački projekat - proučavanje problema po svim pravilima naučnog istraživanja;
  • - informativni projekat - prikupljanje i obrada informacija o značajnom problemu sa ciljem njihovog predstavljanja široj publici (članak u medijima, informacija na internetu);
  • - kreativni projekat - najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod su almanasi, video filmovi, pozorišne predstave, umjetnička ili dekorativna djela itd.
  • - projekat igranja uloga - književni, istorijski, itd. poslovne igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Projekte je moguće klasificirati prema:

  • - tematske oblasti;
  • - obim aktivnosti;
  • - uslovi implementacije;
  • - broj izvođača;
  • - važnost rezultata.

Ali bez obzira na vrstu projekta, svi oni:

  • - u određenoj mjeri jedinstven i neponovljiv;
  • - usmjereno na postizanje konkretnih ciljeva;
  • - vremenski ograničeno;
  • - uključuju koordiniranu implementaciju međusobno povezanih akcija.

U smislu složenosti, projekti mogu biti monoprojektni i interdisciplinarni.

Monoprojekti se realizuju u okviru jednog nastavnog predmeta ili jedne oblasti znanja.

Interdisciplinarni - izvode se van nastave pod vodstvom stručnjaka iz različitih oblasti znanja.

Po prirodi kontakata projekti se dijele na unutarrazredne, unutarškolske, regionalne i međunarodne. Poslednja dva se po pravilu realizuju kao telekomunikacioni projekti, koristeći mogućnosti interneta i sredstva savremenih kompjuterskih tehnologija.

Prema trajanju, razlikuju se:

  • - mini-projekti - uklapaju se u jednu lekciju ili čak njen dio;
  • - kratkoročno - za 4-6 časova;
  • - sedmično, potrebno 30-40 sati; očekuje se kombinacija učioničkog i vannastavnog oblika rada; duboko uranjanje u projekat čini sedmicu projekta optimalnim oblikom organizovanja projektnog rada;
  • - dugoročni (jednogodišnji) projekti, individualni i grupni; obično se radi van školskih sati.

Vrste prezentacije projekta:

  • - naučni izvještaj;
  • - poslovna igra;
  • - video demonstracija;
  • - ekskurzija;
  • - TV emisija;
  • - Naučni skup;
  • - inscenacija;
  • - teatralizacija;
  • - igre sa publikom;
  • - odbrana na Nastavnom vijeću;
  • - dijalog istorijskih ili književnih likova;
  • - sportska igra;
  • - spektakl;
  • - putovanje;
  • - oglašavanje;
  • - konferencija za štampu.

Kriterijumi za ocjenjivanje projekta trebaju biti jasni, ne smije ih biti više od 7-10. Prije svega, treba ocijeniti kvalitet rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Položaj nastavnika: entuzijasta, specijalista, konsultant, vođa, „ispitivač“; koordinator, ekspert; poziciju nastavnika treba sakriti, dajući prostor za samostalnost učenika.

Ako je zadatak nastavnika da predaje dizajn, onda u radu na metodi obrazovnih projekata ne bi trebalo stavljati naglasak na ono što se dogodilo kao rezultat zajedničkog (želim ovo da naglasim!) napora učenika i učenika i studenata. nastavnika, već o tome kako je postignut rezultat.

Talas strasti za projektima koji nas je zapljusnuo doveo je do toga da je postalo moderno raditi projekte u školi, a često je cilj ovih radova želja da se na nekom konkursu, srećom, preko proteklih nekoliko godina bilo ih je puno: za svačiji ukus. Konkursi studentskih projekata često predstavljaju „Izložbu postignuća nastavnika (naučnih rukovodilaca)“. U radu nekih žirija akademizam ponekad preuzima prednost, a onda profesionalno izvedeni projekti, u kojima je učešće djece minimalno, dobijaju prednost. Ovaj trend može donijeti mnogo štete, tako da morate jasno definirati zašto se provodi ovaj ili onaj projekt, šta školarci mogu naučiti, šta tačno svaki učesnik u radu (i učenici i vođa) treba da uradi da bi postigao vlastite ciljeve postavljene na samom početku rada na projektu.