Eğitim projesi örneği. Bir eğitim projesi nasıl oluşturulur

HATIRLATMA

eğitim projeleri ve sunumlarının oluşturulması hakkında

proje yöntemiÖğrencinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesine, entelektüel niteliklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan, eğitim sürecinin organizasyonunun esnek bir modeli olan bir öğrenme sistemidir.

gelecek eylemlerin amacı formüle edilmiştir;

ana aşamalar özetlenmiştir;

her aşamanın sonuçları görevler şeklinde tanımlanır;

proje için son tarihler belirlendi;

sanatçılar belirlenir, her birinin işlevleri dağıtılır;

amaca ulaşmak için fon kaynakları ana hatlarıyla belirtilmiştir;

proje sonuçları hakkında raporlama şekli belirlendi;

Proje aktiviteleri olan eğitici, bilişsel, yaratıcı veya oyun etkinliğidir. ortak amaç, kararlaştırılan yöntemler, faaliyet yöntemleri, faaliyetin genel sonucuna ulaşmayı amaçlamaktadır.

Çalışma projeleri türleri

1. Araştırma. Bir araştırma projesi, yazarın daha önce bilinmeyen bir çözümle yaratıcı bir araştırma problemini (görevini) çözmeyi ve bilimsel araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını varsaymayı amaçlayan faaliyetleri anlamına gelir.

2. Yaratıcı. Bu tür projeler, nihai sonuçların net bir şekilde planlanmasını ve sunum biçimini içerir. Projenin yapısı yalnızca ana hatlarıyla belirtilir ve nihai sonucun türüne ve katılımcıların çıkarlarına bağlı olarak çalışma sırasında daha da gelişir, ancak en başta projenin ne olacağı belirtilir. Ortak bir gazete, makale, video vb. olabilir.

3. Giriş-gösterge (bilgi amaçlı). Bu tür projeler, bir nesne veya fenomen hakkında bilgi ile çalışmayı amaçlar. Proje katılımcılarını belirli bilgilerle tanıştırması, analiz etmesi ve geniş bir kitleye genellemesi gerekiyor. Bu tür projeler, tıpkı araştırma projeleri gibi, iyi düşünülmüş bir yapı ve süreç boyunca onu düzeltme olanağı gerektirir.

4. Uygulamaya yönelik (uygulamalı). Bu projeler, katılımcılarının faaliyetlerinin en başından itibaren açıkça tanımlanmış bir gelecek sonucu ile ayırt edilir. Örneğin, elde edilen araştırma sonuçlarına dayanarak oluşturulan bir belge; eylem programı, öneriler.

Proje aşağıdaki bölümleri içermelidir:

Giriş sayfası

kısa açıklama

• Ana bölüm

  sonuç (özet)

  kaynakça

Aşama 1

Konunun ifadesinin seçilmesi- bu, herhangi bir araştırmanın ilk ve çok ciddi aşamasıdır. Konu alakalı olmalıdır, yani. pratik olarak yararlı ve bilimsel ilgi. Bir araştırma konusu seçerken, yazara birkaç kural rehberlik etmelidir:

Konu, yazarın eğilimlerine uygun, ilgi çekici, büyüleyici olmalı,

konu yapılabilir olmalı, çözümü gerçek faydalar sağlamalı,

tema özgün olmalı,

konu uygulanabilir, ulaşılabilir ve anlaşılır edebi kaynaklar olmalıdır.

1. ilk aşama herhangi bir proje, seçilen konunun alaka düzeyinin bir gerekçesidir. İlgililik açıklaması kısa ve öz olmalıdır. Ana şey, problem durumunun özünü göstermek, araştırmanın neden yapıldığını açıklamaktır.

2. hedef beyanı, yani cevabını almanız gereken bir soru sormak. Aynı zamanda, belirtilen hedef spesifik ve erişilebilir olmalıdır. Çalışmaya ihtiyaç duyulmalıdır. Sonuçları sadece yazarın kendisini değil, aynı zamanda diğer bazı insan çevrelerini de ilgilendirmelidir.

3. Hedefi vurguladıktan sonra belirtmek gerekir. özel görevlerçözülecek (çalışma, tanımlama, oluşturma, bulma, bir formül türetme vb.).

4. Önkoşul tasarım işi onu tanımlamaktır nesne ve özne... Araştırma konusu olan kısım nesnede vurgulanır.

Çalışmanın amacı- bir sorun durumuna yol açan ve çalışma için seçilen bir süreç veya olgu.

Çalışma konusu- belirli bir açıdan araştırma nesnesinin sınırları içinde olan her şey.

5. Bir hipotez koymak- herhangi bir araştırmanın gerekli bir özelliği.

Hipotez- Bu, herhangi bir fenomeni açıklamak için ileri sürülen bilimsel bir varsayımdır. Hipotez, soruna olası bir çözüm olarak ortaya çıkar.

2 - aşama

Tasarım çalışması:

Deneysel verilerin toplanması, bunları literatür verileri ve teorik tahminlerle karşılaştırmak.

Konu seçildikten sonra, cevap almanız gereken sorular formüle edilir - çalışma konusu hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi toplamaya çalışmanız gerekir.

Çalışma planı bir araştırma metodolojisi seçme, gerekli gözlem miktarının veya deney sayısının ne olması gerektiğini hesaplama, çalışmanın hangi bölümünü, ne kadar süreceğini tahmin etme ihtiyacını ifade eder.

Çalışma yöntemi seçimi araştırmanın amacına ve konusuna bağlıdır: gözlem, karşılaştırma, deney, analiz, sentez vb.

Sahne 3

Elde edilen iş sonuçlarının kaydı

Bütünüyle detaylı bir incelemeden sonra Bilimsel edebiyat araştırma konusu ve kişinin kendi araştırmasının sonuçlarının son tartışması üzerine, eserin edebi tasarım aşaması başlar - yazımı.

İş yapısı:

Giriş sayfası,

Tanıtım,

Ana bölüm,

Çözüm,

bibliyografya,

Uygulamalar

Giriş sayfası- eserin ilk sayfası (numaralandırılmamış). İçindekiler, sayfaların gösterimi ile iş öğelerini listeler. Giriş, seçilen konu, amaç ve hedeflerin uygunluğunun kısa bir gerekçesidir. Araştırmanın amacı, hedefleri ve yöntemleri belirtilir. Bu konu ile ilgili literatür taraması yapılmaktadır. Ana bölüm, elde edilen sonuçları sunar ve analiz eder. Eserin metnindeki referans numarası, kaynaklar listesindeki sıra numarasına karşılık gelmelidir. Ek, diyagramlar, grafikler, tablolar, şekiller içerir.

Tasarım çalışma planı:

Giriş (ilginin doğrulanması, hedefin tanımı, görev, nesne, konu, araştırma hipotezi).

Ana bölüm (literatür taraması, araştırma metodolojisi, araştırma açıklaması).

Sonuç (sonuçlar ve sonuçlar).

Bibliyografya.

1. Giriş, problem ifadesinin formülasyonunu içermeli, konunun alaka düzeyini, işin icracısı için belirlenen amaç ve hedeflerin tanımını, nesnenin özelliklerini, konuyu, araştırma hipotezini, yazarın karakterizasyonunu içermelidir. seçilen sorunun çözümüne kişisel katkı.

Tanıtım işin çok önemli bir parçasıdır. Giriş, aşağıdaki sorulara net cevaplar vermelidir:

Bilim veya onun bakış açısından bu görev hakkında ilginç olan nedir? pratik uygulama? Bu çalışmanın sonuçları nerede yer alıyor? genel karar görevler? İş neden yapıldı, amacı neydi ve ne ölçüde başarıldı?

2. Ana bölüm Içermelidir kısa inceleme yazarın sonuçlarıyla birlikte kullanılan literatür ve kaynaklar, bu konunun çalışma derecesi, incelenen ana olguların açıklaması, sorunu çözme yöntemlerinin açıklaması, yazar tarafından bilinen eski ve önerilen çözüm yöntemlerinin karşılaştırılması, seçilen çözümün gerekçesi (verimlilik, doğruluk, basitlik, açıklık, pratik önem vb.) vb.). Ana kısım bölümlere ayrılmıştır (paragraflar). Her bölümün sonunda (paragraf) sonuçlar yer almalıdır. Sonuçlar esasen bir önceki bölümde söylenmiş olanları tekrar eder, ancak ayrıntılı kanıtlar olmadan zaten kısa ve öz bir şekilde formüle edilmiştir.

3. Çözüm Yazar tarafından elde edilen sonuçları ve sonuçları kısa ve öz bir biçimde içermelidir (mümkünse daha fazla araştırma için yönergeleri ve araştırma sonuçlarının olası pratik kullanımı için önerileri belirtir).

4. bibliyografya alfabetik sırayla yazar tarafından kullanılan yayınların, baskıların ve kaynakların bir listesini, yayıncıyı, şehri, toplam sayfa sayısını gösterir.

Genel kabul görmüş tasarım standartları tasarım çalışması

Yazı tipi: TimesNewRoman, 14, kalın değil (bölüm, alt bölüm vb. başlıklarının vurgulanması dışında).

Satır aralığı: bir buçuk.

Alanlar:üst - 2 cm, alt - 2 cm, sol - 3 cm, sağ - 1.5 cm.

sayfalandırma- ikinciden (bir plan veya içerik içeren sayfa).

paragraflar- ana metnin sol kenarından 1,5 cm girinti yapın.

Metin hizalama enine.

Sayfa en az %40 kapsam içeriyor.

Her bölüm yeni bir sayfada başlar (ancak bir alt bölümde değil). Bölüm adından sonra nokta koymayınız.

Çalışma kapsamına başvurular dahil değildir.

Eğitim sunumları geliştirmek için temel ilkeler

1. Optimum hacim. En etkili görsel aralık 8 - 20 slayttan fazla değildir. Daha fazla sayıda slayt içeren bir sunum, yorgunluğa neden olur, çalışılan fenomenin özünden uzaklaşır.

2. kullanılabilirlik.Öğrencilerin yaş özelliklerinin ve eğitim düzeylerinin dikkate alınması zorunludur. Her kelimenin, cümlenin, kavramın anlamının anlaşılmasını sağlamak, bunları ortaya çıkarmak, öğrencilerin bilgi ve deneyimlerine dayanarak, mecazi karşılaştırmaları kullanmak gerekir.

3. Çeşitli şekiller. uygulama bireysel yaklaşım Kursiyer için, önerilenin algılanma olasılıklarını göz önünde bulundurarak öğretim materyali karmaşıklığa, hacme, içeriğe göre.

4. Ekrandan bilgi algısının özelliklerini dikkate alarak. Kavramlar ve soyut önermeler somut gerçekler, örnekler ve görsellerle desteklendiğinde öğrencilerin bilincine daha kolay ulaşır; bu nedenle kullanmak gerekir Farklı türde açıklık.

Hareketsiz görüntüler, animasyon ve video parçaları arasında geçiş yapmak gerekir.

5. Eğlence. Komik hikayelerin, çizgi film karakterlerinin sunumuna (bilimsel içeriğe halel getirmeksizin) dahil edilmesi dersi canlandırır, olumlu bir tutum oluşturur, materyalin özümsenmesine ve daha güçlü bir ezberlemeye katkıda bulunur.

6. Güzellik ve estetik. Slaytların tasarımında renk kombinasyonları ve stil tutarlılığı önemli bir rol oynar, müzik eşliğinde... Görsel öğretim, soyut kavramlara ve kelimelere değil, izleyiciler tarafından doğrudan algılanan belirli görüntülere dayanır.

7. dinamizm. Algılama için en uygun slayt değiştirme temposunu, animasyon efektlerini seçmek gerekir.

Sunum oluşturma üç aşamadan oluşur:

BENCE. Bir sunum planlama - Bu, hedeflerin tanımlanması, izleyicilerin incelenmesi, malzemenin sunumunun yapısının ve mantığının oluşturulması dahil olmak üzere çok adımlı bir prosedürdür.

II. Sunum geliştirme - dikey ve yatay mantık, metin ve grafik bilgilerinin içeriği ve oranı dahil olmak üzere sunum slaytlarının hazırlanmasının metodolojik özellikleri.

III. Sunumun provası Oluşturulan sunumu kontrol ediyor ve hata ayıklıyor.

Sunum tasarımı için gereksinimler

slayt tasarımı

Tutarlı bir tasarım stilini gözlemleyin.

Sunumun kendisinden dikkati dağıtacak stillerden kaçının.

Yardımcı bilgiler (kontrol düğmeleri) temel bilgilerden (metin, çizimler) üstün olmamalıdır.

Fon için soğuk tonlar tercih edilmiştir.

renk kullanımı

Animasyon efektleri

Bir slaytta bilgi sunmak için bilgisayar animasyonunun gücünü kullanın. Çeşitli animasyon efektlerini aşırı kullanmayın; slayttaki bilgilerin içeriğinden dikkati dağıtmamalıdırlar.

Kısa kelimeler ve cümleler kullanın.

Başlıklar izleyicinin dikkatini çekmelidir.

Sayfadaki bilgilerin konumu

Yatay bilgi düzenlemesi tercih edilir.

En önemli bilgiler ekranda ortalanmalıdır.

Slaytta bir resim varsa, resim yazısı onun altında yer almalıdır.

Düz metinden kaçının. Madde işaretli ve numaralı listeleri kullanmak daha iyidir.

yazı tipleri

Başlıklar için - en az 24. Bilgi için en az 18.

karıştırılamaz farklı şekiller yazı tipleri tek bir sunumda.

Bilgileri vurgulamak için kalın, italik veya altı çizili kullanın.

Büyük harfleri kötüye kullanmayın (küçük harflerden daha kötü okurlar).

Bilgileri vurgulama yöntemleri

Çerçeveler kullanılmalıdır; kenarlıklar, dolgu, gölgeleme, oklar; en önemli gerçekleri göstermek için resimler, diyagramlar, diyagramlar.

Bilgi miktarı

Bir slaydı çok fazla bilgi ile doldurmamalısınız: insanlar aynı anda üçten fazla gerçeği, sonucu ve tanımı hatırlayamaz. Eksik bir slayt, kalabalık bir slayttan daha iyidir.

Anahtar noktaların her bir slaytta birer birer görüntülenmesi en etkili yöntemdir.

Slaytınızı kolaylaştırın. Seyircinin bunu algılaması için sadece bir dakikası var.

Sunumların önizlemesini kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

"Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi."

Üzerinde şimdiki aşama Federal Devlet Eğitim Standardı'nın (FSES), okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için Federal Devlet Gereksinimlerinin getirilmesiyle bağlantılı olarak, okul öncesi eğitimin kalitesini güncellemek ve iyileştirmek, yazılım ve metodolojik destek sağlamak gerekli hale geldi. çocukların yaratıcı ve bilişsel yeteneklerini belirlemeyi ve geliştirmeyi ve ayrıca okul öncesi eğitim kurumlarının mezunlarının yeni bir okula geçişte başlangıç ​​​​yetkinliklerini hizalamayı amaçlayan yeni neslin okul öncesi eğitimi için yaş aşaması Okulda sistematik eğitim.

Sorun. Modern pedagoji, yetişkinlerin çocuklara karşı tutumunu önemli ölçüde değiştirdi. Çocuğun gelişim düzeyi, öğretmenin çalışmalarının ve bir bütün olarak tüm eğitim sisteminin kalitesinin bir ölçüsü haline gelir. Okul öncesi öğretmenlerine sadece okula hazırlanmakla değil, aynı zamanda gelişen bir kişiliğin psikofiziksel özelliklerine uygun olarak tam teşekküllü bir çocukluk geçirerek rehberlik edilir. Yetişkinler, sadece okul öncesi çocuğun bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumuna ve onun adaptasyonuna dikkat etmelidir. sosyal hayat, aynı zamanda çocuğa bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamak için ortak bir çözüm arayışı yoluyla öğretmek. Tasarım yöntemi, çocuklar ve yetişkinler arasında işbirliğini, birlikte yaratmayı sağlamanın benzersiz bir yolu mu, öğrenci merkezli bir eğitim yaklaşımı uygulamanın bir yolu mu?

Bu yöntemin kökeni 19. yüzyılın ikinci yarısında gerçekleşti. Bu yeni didaktik yöntem, Amerikalı öğretmen John Dewey tarafından geliştirildi. Amerikalı öğretmene göre bu yöntem çocuğu sadece gelecekteki hayata hazırlamakla kalmıyor, aynı zamanda şimdiki zamanda organize olmasına da yardımcı oluyor. Rusya'da, proje yöntemi geçen yüzyılın doksanlı yıllarının sonlarından beri geniş bir popülerlik kazandı ve yavaş yavaş bir eğitim kurumunda önde gelen faaliyetlerden biri haline geldi. Şu anda proje faaliyetleri yeni eğitim standartlarına organik olarak dahil edilmiştir. tarihten

Anaokulu ile ilgili olarak, proje, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak yürütülen, bir problem durumunu çözmeyi ve yaratıcı bir ürün yaratmayı amaçlayan bir dizi eylemdir.

Özellik proje aktiviteleri okul öncesi eğitim sisteminde, çocuğun henüz çevredeki çelişkileri bağımsız olarak bulamaması, bir problem formüle edememesi ve hedefi (plan) belirleyememesi, dolayısıyla projelerde yer almasıdır. çocuk Yuvası Kural olarak, eğitici niteliktedir. Okul öncesi çocuklar, psikofizyolojik gelişimleri açısından henüz bağımsız olarak yaratamazlar. kendi projesi bu nedenle gerekli beceri ve yeteneklerin kazandırılması eğitimcilerin temel görevidir.

Şu anda projeler aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılmaktadır: a) katılımcıların bileşimine göre; b) hedef ayarı ile; c) konuya göre; d) uygulama şartlarına göre.

Modern okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, aşağıdaki proje türleri kullanılır: araştırma ve yaratıcı: çocuklar deney yapar ve daha sonra sonuçlar bir tür yaratıcı ürün (gazeteler, dramatizasyonlar, deney kart dosyaları, çocuk tasarımı vb.).

rol yapma - yaratıcı oyun unsurları içeren bir proje. Bir peri masalı veya hikaye karakterinin imajına girme yöntemi kullanılır. Empati yöntemi. Çocuklar sorunları kendi yöntemleriyle çözerler. Örneğin: oyunun günü; oyun haftası; komut dosyaları ile kullanılır rol yapma oyunları, oyun eğitimleri; arsa oyunları için algoritmalar; oyun senaryoları - seyahat vb.; bilgi-uygulama odaklı: çocuklar bir nesne, fenomen hakkında çeşitli kaynaklardan bilgi toplar ve sonra uygular. Projenin çıktıları şunları içerebilir: çocuk çizimleri - bir sergi; fotoğraflı albüm; kolaj; Öykü; algoritma; gezi vb. Faaliyetin nihai ürünü projenin konusuna bağlıdır;

yaratıcı: kural olarak, katılımcıların ortak faaliyetlerinin ayrıntılı bir yapısına sahip değiller. Proje, proje katılımcılarının ortak yaratıcı faaliyetlerine dayanmaktadır. Faaliyetler, nihai sonuca ve proje katılımcılarının çıkarlarına bağlı olarak planlanır ve daha da geliştirilir. Sonuçlar formda sunulur çocuk partisi bir gazete, albüm, almanak vb. sergiler, tasarım ve başlıklar.

Şu anda projeler aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılabilir: a) katılımcıların bileşimine göre; b) hedef ayarı ile; c) konuya göre; d) uygulama şartlarına göre. Süre açısından bunlar: kısa süreli (bir veya daha fazla seans - 1-2 hafta); orta süre (2-3 ay); uzun vadeli (altı aydan bir yıla kadar).

İlk aşama, 3-5 yaş arası çocuklarla uygulanması mümkün olan taklit performansıdır. Bu aşamada, çocuklar "arada" projeye katılırlar, bir yetişkinin doğrudan önerisiyle veya küçük bir çocuğun doğasıyla çelişmeyen onu taklit ederek eylemler gerçekleştirirler; Bu yaşta, yetişkine karşı olumlu bir tutum oluşturmak ve sürdürmek ve onu taklit etmek hala bir ihtiyaçtır.

İkinci aşama gelişimseldir, zaten çeşitli ortak faaliyetlerde deneyime sahip olan, eylemleri koordine edebilen ve birbirlerine yardım edebilen 5-6 yaş arası çocuklar için tipiktir. Çocuğun yetişkinlere istekte bulunma olasılığı daha düşüktür, daha aktif olarak organize olur. ortak faaliyetler yaşıtlarıyla.

Üçüncü aşama yaratıcıdır, 6-7 yaş arası çocuklar için tipiktir. Bu aşamada bir yetişkinin çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmesi ve sürdürmesi, çocukların gelecekteki faaliyetlerin amacını ve içeriğini bağımsız olarak belirlemesi, bir proje üzerinde çalışmanın yollarını seçmesi ve onu organize etmesi için koşullar yaratması çok önemlidir.

İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!

EĞİTİM PROJESİ İÇERİĞİ VE KAYIT İÇİN GEREKLİLİKLER

araç seti

EĞİTİM PROJESİNİN YAPISI

Projenin tam adı

- kiminle,

- kimin için / ne için,

- nerede,

- nasıl,

- vasıtasıyla

Eski. Seçmeli derslerde öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi Almanca konuşma alıştırmaları aracılığıyla "

- AD SOYAD.,

- Eğitim,

- tecrübe etmek,

Seçilen konunun alaka düzeyinin gerekçesi

a)Pkitlesel eğitim uygulamasında karşılaşılan çelişkiler, zorluklar, sorunlarfarklı seviyelerde: dünyada, ülkede, bölgede, MA'da;

b) Önde gelen fikir ve yaklaşımların formülasyonu, normatif kaynaklar, Kararnameler, Kararnameler, bu konuda araştırma çalışmaları

4. Projenin amacı

- soruna dayalı: yaratma ..., ustalık ..., sistemleştirme ...;

Eski."Belirli bir eğitim durumunda belirli pedagojik araçlarla öğrencilerin yeteneklerinin, niteliklerinin, bilgi oluşumunun, yeteneklerinin, becerilerinin geliştirilmesi"

Proje hedefleri

- Ö hedefe ulaşmak için eylem dizisinin yansıması:

- düzenlemek…,

- harcamak…,

- keşfetmek ..,

- Hazırlamak ...

Proje uygulama yöntemleri

- sorgulama,

- teşhis,

- Araştırma,

- gözlem,

- açıklama,

- göstermek,

- konuşma,

- oyun teknikleri vb.

7. Hipotez

- ...sınıfta kullanırsanız, seviye artacaktır ...

Tanı	Zorlukların analizi. Sorunun formülasyonu. Literatür çalışması, konuyla ilgili mevcut deneyim	Konuyla ilgili çalışmanın 1. yılı
tahmine dayalı	Konuyla ilgili çalışmanın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi. Sorunu çözmeyi amaçlayan bir önlemler sisteminin geliştirilmesi. Sonuçları tahmin etmek.
Pratik	Sorunu çözmeyi amaçlayan bir önlemler sisteminin uygulanması. Metodolojik bir kompleksin oluşumu. Süreç takibi, güncel, ara sonuçlar. İşin düzeltilmesi.	Konuyla ilgili çalışmanın 2. yılı
genelleme	Özetleme. Kendi kendine eğitim konusundaki çalışma sonuçlarının kaydı. Malzemelerin sunulması.	Konuyla ilgili çalışmanın 3. yılı
uygulama	Daha fazla çalışma sürecinde öğretmenin kendisi tarafından deneyim kullanımı. Yayma.	Daha fazla pedagojik aktivite sırasında

- Sınıfta kullanın ... seviyeyi yükseltir ...

8. amaçlanan sonuç

- yaratılacak ...,

- hazırlanacak ...,

- geliştirilecek ..)

9. Projenin içeriği, zamanlaması ve aşamalarının tanımı

10. Proje katılımcılarının tahmini bileşimi

11. kullanılmış literatür listesi

Kendi kendine eğitim için bir öğretmenin yaklaşık çalışma planı

EĞİTİM PROJESİ KAYDI İÇİN GEREKLİLİKLER

Eğitim projesinin hacmi 10-20 sayfadır (eksiz). Ekteki sayfa sayısı en az 5'tir. Materyaller kağıt ve elektronik ortamda sağlanır. Metin biçimlendirme gereksinimleri: yazı tipi - TimesNewRoman, boyut 14 punto, satır aralığı - 1,5; sayfa parametreleri: sol kenar boşluğu - 3, sağ kenar boşluğu - 1, üst ve alt kenar boşlukları - 2; metin, genel kabul görmüş kısaltmalar dışında kısaltma kullanılmadan basılmıştır; Literatür referansları cümlenin sonunda köşeli parantez içinde yapılmıştır. Örneğin: .

Literatür tasarımı - Belarus Cumhuriyeti Devlet Yüksek Onay Komitesi Başkanlığı'nın 24 Aralık 1997 tarihli kararı ile onaylanan tez, özet ve tez konusuyla ilgili yayınların tasarımına ilişkin talimatlara göre Hayır 178 (Belarus Cumhuriyeti Yüksek Tasdik Komisyonu'nun 15.08.2007 No. 4 .by /.

Sayfalar sağ altta numaralandırılmıştır, ilk sayfa numaralandırılmamıştır. İlk sayfa başlık sayfasıdır. Ana metin ikinci sayfadan başlar. Metinde bölümler vurgulanabilir.

BAŞLIK LİSTESİ KAYIT ÖRNEĞİ:

Devlet eğitim kurumu

"Borisov'daki 20 numaralı ortaokul"

EĞİTİM PROJESİ

"8. SINIF RUS DİLİ DERSLERİNDE İNTERAKTİF BEYAZ TAHTA KULLANILMASI ÖĞRENCİLERİN MOTİVASYONUNUN ARTTIRILMASI"

İvanov İvan İvanoviç,

rus dili öğretmeni

REFERANSLAR (örnek)

1. Eğitim personelinin mesleki yeterlilik sorunları: belgelendirmenin içeriği ve teknolojileri: Ders kitabı -Yöntem. ödenek: Deney. seçenek / Belarus Eğitim ve Bilim Bakanlığı. İleri eğitim ve yeniden eğitim enstitüsü. yöneticiler ve eğitim uzmanları / Yazar-kom.: A.I. Zhuk, N.N. Koshel, L.S. Chernyak; Ed. A.I. Zhuk.-Mn.: IPKiPRRiSO, 1996.-241s.: Şemalar., Tab.

2. Bogacheva, IV Öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmenin bir biçimi olarak Master-class: method.recommendations / IV Bogacheva, IV Fedorov; GUO "Akad. yüksek lisans Eğitim ". - Minsk: APO, 2012 .-- 98 s.

3. Bogacheva, IV Pedagojik aktivite deneyiminin genelleştirilmesi ve sunumu: metodoloji. / I. V. Bogacheva, I. V. Fedorov, O. V. Surikova; GUO "Akad. yüksek lisans Eğitim ". - Minsk: APO, 2012 .-- 92 s.

4. Zaprudsky, N. I. Yazarın didaktik sistemlerinin modellenmesi ve tasarımı: öğretmenler için bir rehber / N. I. Zaprudsky. - Minsk, 2008 .-- 336 s. - (Öğretmen atölyesi).

Ağlarda veya geleneksel olarak kullanılan projelerin tipolojisi hakkında bilgi Eğitim süreci, bu projelerin geliştirilmesinde öğretmenlere önemli yardım sağlayabilir, onların yapısı, gruplar halinde öğrencilerin faaliyetlerini koordine etmede
Her şeyden önce, tipolojik özellikleri tanımlayalım.
Projeye hakim olan faaliyet yöntemi veya türü: araştırma, yaratıcı, macera, rol yapma, uygulamaya yönelik, bilgilendirici vb.

Proje koordinasyonunun doğası: doğrudan (katı, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısını taklit ediyor).

Temasların doğası: dahili (yerel), bölgesel, uluslararası vb.

Katılımcı sayısı: kişisel, çift, grup.

Süreler: kısa vadeli, uzun vadeli, epizodik.

İlk işarete göre projelerin özellikleri

Araştırma projeleri

Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir proje yapısı, belirlenmiş hedefler, projenin tüm katılımcılar için uygunluğu, sosyal önem, deneysel ve deneysel çalışma dahil olmak üzere iyi düşünülmüş yöntemler, sonuçları işleme yöntemleri.

Yaratıcı projeler

Bu tür projeler, kural olarak, ayrıntılı bir yapıya sahip değildir, yalnızca ana hatları çizilir ve proje katılımcılarının mantığına ve çıkarlarına uyarak daha da geliştirilir. V en iyi senaryo istenen, planlanan sonuçlar üzerinde anlaşabilirsiniz (ortak gazete, makale, video, spor oyunu, keşif vb.). Proje sonuçlarının sunumu bir koleksiyon, senaryo, tatil programı, video vb. şeklinde olabilir.

Macera, oyun projeleri

Bu tür projelerde de yapı sadece ana hatlarıyla çizilir ve proje sonuna kadar açık kalır. Katılımcılar, projenin doğasına ve içeriğine göre belirli roller üstlenirler. Bunlar edebi karakterler ya da toplumsal ya da toplumsal olayları taklit eden kurgusal karakterler olabilir. iş ilişkisi katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelir. Çalışmanın sonuçları projenin başında planlanabilir, ancak ancak sonuna doğru ortaya çıkabilir. not edildi yüksek derece yaratıcılık.

bilgi projeleri

Bu tür projeler başlangıçta bir nesne hakkında bilgi toplamayı, proje katılımcılarını bu bilgilerle tanıştırmayı, analiz etmeyi ve geniş bir kitleye yönelik gerçekleri özetlemeyi amaçlar. Araştırma projeleri gibi bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, proje üzerinde çalışırken sistematik düzeltme imkanı gerektirir.

Böyle bir projenin yapısı aşağıdaki gibi belirlenebilir:

* projenin amacı sonuçtur (makale, özet, rapor, video materyalleri vb.);
* bilgi araştırmasının konusu - ara sonuçların belirlenmesiyle aşamalı arama - toplanan gerçekler üzerinde analitik çalışma - sonuçlar - ilk yönün düzeltilmesi (gerekirse) - belirtilen yönlerde daha fazla bilgi araştırması - yeni gerçeklerin analizi - genelleme - tüm proje katılımcılarını tatmin eden veriler elde edilene kadar sonuçlar, vb. - sonuç, sonuçların sunumu (tartışma, düzenleme, sunum, dış değerlendirme).

Uygulama odaklı projeler

Bu projeler, en başından itibaren proje katılımcılarının faaliyetlerinin açıkça tanımlanmış bir sonucu ile ayırt edilir. Üstelik bu sonuç, ister istemez toplumsal çıkarlara, çalışmaya katılanların çıkarlarına (gazete, belge, video, ses kaydı, icra, eylem programı, kanun taslağı, referans materyal vb.) odaklanmaktadır.

Böyle bir proje, iyi düşünülmüş bir yapı, hatta her birinin işlevlerinin tanımı, net çıktılar ve her birinin tasarıma katılımı ile katılımcılarının tüm faaliyetlerinin bir senaryosunu bile gerektirir. son ürün... Burada, adım adım tartışmalar, ortak ve bireysel çabaların ayarlanması, elde edilen sonuçların sunumunun ve bunların uygulanmasının olası yollarının düzenlenmesi, sistematik bir dış değerlendirmenin organize edilmesi açısından koordinasyon çalışmasının iyi bir organizasyonu özellikle önemlidir. proje.

İkinci kritere göre proje türleri

Edebi ve yaratıcı

Bunlar, ortak projelerin en yaygın türleridir. Farklı yaş gruplarındaki çocuklar, Farklı ülkeler dünya, farklı sosyal tabakalar, farklı kültürel gelişim ve son olarak farklı dini yönelimler yaratma arzusunda birleşir. Bazen, Cambridge Üniversitesi'nde profesör olan B. Robinson tarafından koordine edilen projelerden birinde olduğu gibi, görevi çocuklara düşüncelerini yetkin bir şekilde ifade etmeyi öğretmek olan profesyonel bir çocuk yazarı tarafından gizli koordinasyon gerçekleştirilir. oynanmakta olan arsa boyunca mantıklı ve yaratıcı bir şekilde.

Doğal bilim

Çoğu zaman, açıkça tanımlanmış bir araştırma görevi olan araştırmalardır (örneğin, belirli bir alandaki ormanların durumu ve korunmaları için önlemler).

Çevre projeleri ayrıca genellikle farklı alanlardan araştırma, bilimsel yöntemler ve entegre bilginin dahil edilmesini gerektirir. Daha sıklıkla aynı zamanda uygulamaya yöneliktirler (asit yağmuru; ormanlarımızın flora ve faunası; endüstriyel şehirlerdeki tarihi ve mimari anıtlar; şehirdeki başıboş hayvanlar, vb.).

Dil (dilbilim)

Özellikle uluslararası projelerde önemli olan ve bu nedenle proje katılımcılarının yoğun ilgisini çeken yabancı dil öğrenme sorunuyla ilgili oldukları için son derece popülerdirler. Belirtilen özelliklere uygun olarak, yabancı dillerde aşağıdaki proje tipolojisi önerilebilir:

* dil materyalinde ustalaşmayı, belirli konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunu amaçlayan eğitim projeleri.
* dilbilimsel, dilsel özellikleri, dilsel gerçekleri (deyimler, neolojizmler, sözler, vb.), folkloru incelemeyi amaçlamaktadır.
* filolojik, kelimelerin etimolojisini, edebi araştırmaları, tarihi ve folklor problemlerini incelemeyi vb.

kültürel projeler

Farklı ülkelerin tarihi ve gelenekleri ile ilişkilidirler. Kültürel bilgi olmadan, ortak uluslararası projelerde çalışmak çok zordur, çünkü ortakların ulusal ve kültürel geleneklerinin özellikleri, folklorları konusunda çok bilgili olmak gerekir. Kültürel (bölgesel) projeler, kültür, tarih, etnografya, coğrafya, ekonomi, siyaset, devlet yapısı ile tanışmak için kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla az çok ileri düzeyde dil yeterliliği düzeyinde dil ve konuşma becerilerinin geliştirilmesini içerir. ortak ülkeler, sanat, edebiyat, mimari, gelenekler ve halkların günlük yaşamı vb. Bu tür projelerin yukarıda açıklanan hedeflere uygun olarak anadili İngilizce olan kişilerle yürütülmesi tavsiye edilir. Yabancı dil (FL), bir iletişim aracı görevi görür; doğal dil ortamı, FL'yi mümkün olan tek iletişim aracı olarak kullanma ihtiyacının oluşumuna katkıda bulunur.

İçerik açısından kültürel projeler şunlardır:

* ülke, şehir, bölge, ülkenin coğrafyası, şehir, bölge tarihine adanmış tarihi ve coğrafi;
* halkların geleneklerini ve yaşamını, halk sanatını, belirli bir bölgede yaşayan insanların etnik yapısını, farklı halkların kültürünün ulusal özelliklerini vb. incelemeyi amaçlayan etnografik;
* amacı ülkelerin devlet yapısını, siyasi partileri ve siyasi partileri tanımak olan siyasi kamu kuruluşları, fonlarla kitle iletişim araçları ve üzerindeki etkileri kamu politikası, ülke mevzuatı vb. ile;
* Hedef dilin bulunduğu ülkenin sanat, edebiyat, mimari, kültür sorunlarına adanmıştır.
* ekonomik, finansal ve parasal sistem sorunlarına, vergilendirmeye vb.

Rol yapma oyunları da çok popülerdir ve genellikle macera, edebi ve yaratıcı veya kültürel gibi projenin başka bir yönü ile birleştirilir. Rol yapma ve oyun projeleri ile kültürel çalışmalar, dil materyalinin asimilasyonunun son iki seviyesinde (analoji yoluyla uygulama seviyesi, seviye) kültürlerarası iletişimin organizasyonu yoluyla dil ve konuşma becerilerinin ve dil becerilerinin gelişimini varsayar. yaratıcı uygulama).

* çok çeşitli hedefleri takip edebilen hayali seyahat: konuşma yapılarını, klişeleri, belirli terimleri, konuşma ifadelerini, açıklamaları, akıl yürütmeyi, becerileri ve diğer bilgi alanlarından yetenekleri öğretmek;
* taklit-iş, modelleme profesyonel, oyun durumunu gerçeğe mümkün olduğunca yaklaştıran iletişimsel durumlar;
* dramatize edilmiş, öğrencilerin bu eserlerin karakterlerinin veya yazarlarının rolünü oynadığı oyun durumlarında edebi eserleri incelemeyi amaçlayan;
* öğrencilerin çeşitli performans sergiledikleri taklitçi ve sosyal sosyal roller(siyasi liderler, gazeteciler, öğretmenler vb.).

Spor projeleri, her türlü sporu seven çocukları bir araya getiriyor. Genellikle, bu tür projeler sırasında, favori takımlarının (veya kendi takımlarının) yaklaşan yarışmalarını tartışırlar; çalışma metodları; bazı yeni izlenimlerini paylaşmak Spor Oyunları; büyük uluslararası yarışmaların sonuçlarını tartışır, vb.).

Coğrafi projeler keşif, macera vb. olabilir.

Tarihsel projeler, katılımcılarının çok çeşitli tarihi konuları keşfetmelerine olanak tanır; siyasi, sosyal olayların gelişimini tahmin eder, tarihi olayları, gerçekleri analiz eder.

Müzik projeleri, müzikle ilgilenen ortakları bir araya getiriyor. Bunlar, çocuklar ortaklaşa bir müzik parçası oluşturup düzenleyebilecekleri zaman analitik projeler, yaratıcı projeler olabilir.

Üçüncü kritere göre - koordinasyonun doğası - projeler şunlar olabilir:

* açık, açık koordinasyon ile. Bu tür projelerde, koordinatör projede kendi işleviyle hareket eder, katılımcıları dikkat çekmeden robota yönlendirir, gerekirse projenin bireysel aşamalarını, bireysel katılımcılarının faaliyetlerini organize eder (örneğin, bir düzenleme yapmanız gerekiyorsa). bazı resmi kurumlarda toplantı yapmak, anket yapmak, uzmanlarla röportaj yapmak, temsili verileri toplamak vb.);
* gizli koordinasyon ile. Bu tür projelerde koordinatör, kendi işlevindeki katılımcı gruplarının faaliyetlerinde kendini bulmaz. Projede tam katılımcı olarak görev yapıyor (biri ...). Bu tür projelere bir örnek, Büyük Britanya'da (Cambridge, B. Robinson) düzenlenen ve yürütülen iyi bilinen projelerdir, bir durumda profesyonel bir çocuk yazarı projeye katılarak projeye "öğretmeye" çalışır. meslektaşları" çeşitli nedenlerle yetkin ve kelimenin tam anlamıyla düşüncelerini ifade etmek. Bu projenin sonunda, Arap masallarına dayanan ilginç bir çocuk hikayeleri koleksiyonu yayınlandı. Başka bir durumda, bir İngiliz işadamı, iş ortaklarından birinin kisvesi altında belirli finansal, ticari ve diğer işlemlere en etkili çözümleri önermeye çalışan lise öğrencileri için bir ekonomik projenin böyle gizli bir koordinatörü olarak hareket etti. ; üçüncü durumda, bazı tarihsel gerçekleri incelemek için, projeye vasıfsız bir uzman olarak hareket eden "keşifleri" yöneten profesyonel bir arkeolog tanıtıldı.

Temasların niteliği, projenin süresi ve proje katılımcılarının sayısı gibi özelliklere gelince, bunların bağımsız bir değeri yoktur ve tamamen proje türlerine bağlıdır.

Projeler üzerinde çalışırken bir araştırma yöntemine ihtiyaç vardır ve bu nedenle özellikleri üzerinde kısaca durmak bizim için önemli görünmektedir.

Araştırma yöntemi veya araştırma projeleri yöntemi, ustalaşma yeteneğinin geliştirilmesine dayanır. Dünya en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodolojiye dayalı Genel Eğitim.

Eğitim araştırması projesi, genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılmıştır: hedeflerin tanımlanması ve aşağıdakilerle ilgili bir hipotezin formüle edilmesi. olası yollar ortaya konan problemin ve gelecek araştırmanın sonuçlarının çözülmesi, belirlenen problemlerin açıklığa kavuşturulması ve gerekli verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedürün belirlenmesi, bilgilerin toplanması, işlenmesi ve elde edilen sonuçların analiz edilmesi, ilgili bir rapor hazırlanması ve olası uygulamalarının tartışılması Elde edilen sonuçlar.

Telekomünikasyon projelerinin verilen genel didaktik tipolojisi temelinde, belirli akademik konularda veya daha kesin olarak konu odaklı projeler geliştirmek mümkün hale gelir, çünkü daha önce belirtildiği gibi, tamamen "matematiksel" veya "biyolojik" projeler, hepsi bir dereceye kadar bütünleşmiş, özneler arası. Bu nedenle, projelerin hedef yönelimi ile bağlantılı olarak tipolojinin özelliklerinden bahsedebiliriz.

Örnek olarak, tipolojik özellikler olan, öğrenme hedeflerine en uygun olan, yabancı dillerin çalışmasına odaklanan bir tipolojiden bahsedebiliriz: pratik dil edinimi; okul çocuklarının dilsel ve filolojik gelişimi; kültürel, bölgesel bilgilere aşinalık; iletişimin durumsal, iletişimsel doğası.

Her tür proje, eğer bunlar uluslararası projelerse, yabancı bir dilde yürütülür ve bu nedenle, didaktik veya metodolojik görevlerin uygulanması olasılığına ek olarak, gerçek bir dil ortamı için koşullar yarattıklarından, temel olarak ek ilgi sunar. yabancı dilde iletişim kurma ihtiyacının oluştuğu, çalışma ihtiyacı yabancı Dil... Bu bağlamda, yukarıda tipolojisi verilen dilsel (dilbilimsel), kültürel (bölgesel) ve rol yapma projeleri özellikle ilgi çekicidir.

Hemen hemen tüm proje türleri, kendilerinde bulunan bir sorunu çözmek için araştırma yöntemlerinin kullanılmasını içerir. Araştırma yöntemi, öğrencilerin genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodoloji temelinde çevrelerindeki dünyaya hakim olma yeteneklerinin geliştirilmesine dayanmaktadır. Eğitim projesi (özellikle araştırma türünde) genel bir bilimsel metodolojik yaklaşım temelinde yapılandırılmıştır: bir problemin veya bir takım problemlerin belirlenmesi, hedeflerin tanımlanması ve ortaya konan probleme olası çözümler hakkında bir hipotezin oluşturulması, belirlenen problemlerin süreç boyunca açıklığa kavuşturulması. çözüm yöntemlerinin tartışılması, gerekli verilerin toplanması ve işlenmesi için prosedürün belirlenmesi, bilgilerin toplanması, işlenmesi ve elde edilen sonuçların analizi, ilgili bir raporun hazırlanması ve bulguların olası uygulanmasının tartışılması.

Proje yönteminin ve araştırma yönteminin pratikte uygulanması öğretmenin konumunda bir değişikliğe yol açar. Hazır bilgi taşıyıcısından, öğrencilerinin bilişsel etkinliğinin düzenleyicisine dönüşür. Öğretmenin öğretim ve eğitim çalışmalarını ve öğrencilerin çalışmalarını çeşitli türlere göre yeniden yönlendirmesi gerektiğinden, sınıftaki psikolojik iklim de değişiyor. bağımsız aktiviteöğrenciler, araştırma, araştırma, yaratıcı etkinliklere öncelik verirler.

Telekomünikasyon projeleri

içinde özel bir yer Eğitim faaliyetleri okullar telekomünikasyon bölgesel ve uluslararası projelerle meşgul.

Seksenlerin başında ortaya çıkan telekomünikasyon ağları, başlangıçta bilim ve eğitim alanında yalnızca uygun ve işlevsel bir iletişim biçimi olarak kullanıldı, çünkü tüm ağ çalışmaları o zamanlar öğrenciler arasında mektup alışverişinden oluşuyordu. Bununla birlikte, uluslararası uygulama ve sayısız deneyin gösterdiği gibi, basit yazışmaların aksine, özel olarak organize edilmiş bir amaca yöneliktir. ortak çalışma ağdaki öğrenciler daha yüksek bir pedagojik sonuç verebilir. En etkilisi farklı okullardan, şehirlerden ve ülkelerden öğrencilerin işbirliğine dayalı ortak projelerin düzenlenmesiydi. Ana organizasyon şekli Öğrenme aktiviteleri ağdaki öğrenciler bir eğitim telekomünikasyon projesi haline geldi.

Bir eğitim telekomünikasyon projesi ile bilgisayar telekomünikasyonu temelinde düzenlenen ortak öğrencilerin ortak bir eğitimsel ve bilişsel, araştırma, yaratıcı veya oyun etkinliği, ortak bir sorunu, hedefi, üzerinde anlaşmaya varılan yöntemleri, ortak bir hedefe ulaşmayı amaçlayan faaliyet yöntemlerini kastediyoruz. faaliyet sonucu.

Herhangi bir projenin doğasında olan bir sorunu çözmek, her zaman entegre bilginin dahil edilmesini gerektirir. Ancak bir telekomünikasyon projesinde, özellikle uluslararası bir projede, kural olarak, yalnızca incelenen sorunun asıl konusunun bilgisini değil, aynı zamanda ortağın ulusal kültürünün özelliklerinin bilgisini de gerektiren daha derin bir bilgi entegrasyonu gereklidir. onun tutumunun özellikleri. Her zaman bir kültürler diyaloğudur.

İngilizce yürütülen uluslararası projelerde, program izin veriyorsa, belirli bir sınıf için öğretim içeriğinin yapısına dahil edilmesi ve belirli bir konu ile ilişkilendirilmesi tavsiye edilir. Sözlü konuşma ve okuyor. Böylece, bir telekomünikasyon projesi için seçilen konu, tüm program dili materyalleri dahil olmak üzere eğitim sistemine organik olarak uyacaktır. Okul müfredatının diğer konularında da İngilizce olarak yapılması gereken, ancak program materyaline karşılık gelmeyen uluslararası bir proje öngörülüyorsa, ingilizce dili, daha sonra böyle bir proje ders dışı çalışmalar sırasında, kural olarak, tüm grup tarafından değil, bireysel öğrenciler tarafından gerçekleştirilir.

Telekomünikasyon projelerinin konusu ve içeriği, uygulanması doğal olarak bilgisayar telekomünikasyon özelliklerinin kullanımını gerektirecek şekilde olmalıdır. Başka bir deyişle, ne kadar ilginç ve pratik açıdan önemli görünseler de, tüm projeler telekomünikasyon projelerinin doğasına uygun olmayabilir. Telekomünikasyonun katılımıyla hangi projelerin en verimli şekilde uygulanabileceği nasıl belirlenir?

Telekomünikasyon projeleri, uygulamaları sırasında aşağıdaki durumlarda pedagojik olarak haklı çıkar:

* Sorunu çözmek için farklı bölgelerde veri toplanmasını gerektiren bir veya diğer doğal, fiziksel, sosyal vb. olguların çoklu, sistematik, tek seferlik veya uzun süreli gözlemlerini sağlar;
* karşılaştırmalı bir çalışma, belirli bir eğilimi veya karar vermeyi, tekliflerin geliştirilmesini vb. belirlemek için çeşitli bölgelerde meydana gelen veya meydana gelen belirli fenomenlerin, gerçeklerin, olayların incelenmesini sağlar;
* bir sorunu çözmek için aynı veya farklı (alternatif) yöntemlerin kullanımının etkinliğinin karşılaştırmalı bir çalışmasını sağlar, herhangi bir durum için en etkili, kabul edilebilir çözümü belirlemek için bir görev, yani. sorunu çözmek için önerilen yöntemin etkinliği hakkında veri elde etmek;
* bir fikrin ortak yaratıcı gelişimi önerilmektedir: tamamen pratik (örneğin, farklı iklim bölgelerinde yeni bir bitki çeşidi yetiştirmek, hava olaylarını gözlemlemek vb.) veya yaratıcı (bir dergi, gazete, oyun, kitap, parça oluşturmak) müzik, müfredatı iyileştirme önerileri, spor, ortak kültürel etkinlikler, bayram tatilleri vb.);
* Heyecan verici macera ortak bilgisayar oyunları ve yarışmalarının düzenlenmesi planlanmaktadır.

Projenin dış değerlendirme parametreleri:

* gündeme getirilen sorunların önemi ve uygunluğu, çalışılan konuların yeterliliği; kullanılan araştırma yöntemlerinin doğruluğu ve elde edilen sonuçların işlenmesi; her proje katılımcısının bireysel yeteneklerine göre faaliyeti; alınan kararların toplu doğası (bir grup projesinde);
* iletişim ve karşılıklı yardımlaşmanın doğası, proje katılımcılarının tamamlayıcılığı;
* soruna gerekli ve yeterli derinlik;
* diğer alanlardan bilginin çekiciliği;
* alınan kararların kanıtı, sonuçlarını, sonuçlarını tartışma yeteneği;
* proje sonuçlarının tasarımının estetiği;
* Rakiplerin sorularına cevap verme yeteneği, grubun her bir üyesinin cevaplarının kısalığı ve muhakeme yeteneği.

Talimatlar

için temel gereksinimler eğitim projesi:

· Sosyal açıdan önemli bir görevin varlığı - araştırma, bilgi, pratik.

· Çözüm eylemlerinin planlanması: ürün tipinin ve sunum biçiminin tanımlanması.

· Projenin operasyonel gelişimi: çıktıları, son teslim tarihlerini ve sorumluları gösteren belirli eylemlerin bir listesi.

· Araştırmaöğrenciler: işlenecek, anlaşılacak ve proje ekibinin üyelerine sunulacak bilgileri arayın.

Proje çıktısı: ürün.

· Temsil ürün

· proje- bunlar "beş P" : Problem - Tasarım (planlama) - Bilgi arama - Ürün - Sunum.

· Projenin altıncı "P"si, portföy

önemli bir kural : çalışmanın her aşaması proje

3. Çözümünüzün olması gereken sorunu tanımlayın. Yetersiz kişilerin sorunun doğası ve kapsamı hakkındaki görüşlerini değil, araştırma verilerini kullanın. uygulamanın nasıl yapıldığını yazınız eğitim projesi ana görevlerini çözeceği için eğitim koşullarını iyileştirecektir.

Belge içeriğini görüntüle
"Bir eğitim projesi geliştirme metodolojisi"

Bir eğitim projesi geliştirme metodolojisi

N.P. Vetrova tarafından derlenmiştir.

Malzemelere göre Nisan 2016 elektronik kaynak edu-lider.ru

Yazarın eğitim sistemini iyileştirmek için harika bir fikri olduğunda ve fon alma olasılığı olduğunda bir eğitim projesi oluşturulur. Böyle bir proje yazmanın ilkelerini bilmek önemlidir.

Talimatlar

1. Eğitim projeleri için gereksinimlerin içeriğini öğrenin.

için temel gereksinimler eğitim projesi:

Sosyal açıdan önemli bir görevin varlığı - araştırma, bilgilendirici, pratik.

Sorunu çözmek için eylemleri planlama: ürün tipini ve sunum biçimini tanımlama.

Projenin operasyonel gelişimi: çıktıların, son teslim tarihlerinin ve sorumluların bir göstergesi ile belirli eylemlerin bir listesi.

Öğrencilerin araştırma çalışmaları: işlenecek, anlaşılacak ve proje grubunun üyelerine sunulacak bilgileri araştırmak.

Proje çıktısı: ürün.

temsil ürün müşteri ve (veya) halkın üyeleri.

proje- bunlar "beş P" : Problem - Tasarım (planlama) - Bilgi arama - Ürün - Sunum.

Projenin altıncı "P"si onun portföy, yani taslaklar, günlük planlar ve raporlar vb. dahil olmak üzere projenin tüm çalışma materyallerini içeren klasör.

önemli bir kural : çalışmanın her aşaması projeözel ürününüz olmalıdır!

2. Projeyi incelemeye göndermeden önce çözülmesi gereken görevlerin bir listesini yapın. Gözden geçirme son tarihini takvimde işaretleyin. Bu süre zarfında veri toplayacağınız, eseri yazacağınız, düzenleyeceğiniz ve gözden geçireceğiniz günleri net bir şekilde tanımlayın.

3. Çözmek istediğiniz sorunu tanımlayın. eğitim projesi ... Yetersiz kişilerin sorunun doğası ve kapsamı hakkındaki görüşlerini değil, araştırma verilerini kullanın. Eğitim projesinin uygulanmasının eğitim koşullarını nasıl iyileştireceğini, ana görevlerini nasıl çözeceğini yazın.

4. Şirketinizin faaliyetleri hakkında ayrıntılı bir rapor hazırlayın. eğitim organizasyonu.

Şunları belirtmelidir:

geçmişteki benzer projelerin başarıları

şu anda eğitim kurumunda okuyan öğrenci sayısı.

5. Sizin için bir uygulama planı oluşturun. proje.

Şunları içermelidir:

• eğitim sisteminin nasıl daha iyiye doğru değişeceğine dair göstergeler

Planın her noktası, tüm projeyi ve belirlenen tüm sorunları birbirine bağlayacak ayrı bir hedefe sahip olmalıdır. Sonucu yönetimle görüşün Eğitim kurumu ve düzeltmeler yapın. Yeni eğitim planının uygulanması için bütçeyi belirleyin. Yalnızca şu bilgilerle ilgili doğrulanmış bilgileri kullanın: ücretler, faydalar, giderler vb.

6. Finansman almak için özel belgeleri tamamlayın. Bunu tüm gereksinimlere göre yapın. Kar amacı gütmeyen kuruluşlar aktif fiiller kullanırsanız, gerçekleri sunarsanız ve önemli soruları cevaplarsanız destekleyici olacaktır. Proje için size tam olarak neden fon verilmesi gerektiğini ve kuruluşun ne gibi yararlar elde edeceğini bilmeleri onlar için önemlidir. Birçok avantaj gösterirseniz, bir eğitim projesinin uygulanması için size fon tahsis edilecektir. O zaman hazırlanan plana göre zaten uygulayabilirsiniz.

Proje türleri:

Araştırma projesi yapı olarak bilimsel araştırmaya benzer.

Şunları içerir: seçilen konunun alaka düzeyinin gerekçesi

araştırma hedeflerinin belirlenmesi

müteakip doğrulama ile zorunlu hipotez geliştirme

sonuçların tartışılması

Bu durumda kullanılan yöntemler modern bilim: laboratuvar deneyi, simülasyon, sosyolojik araştırma diğer.

bilgi projesi bir nesne, fenomen hakkında bilgi toplamak, onu analiz etmek, genelleştirmek ve geniş bir kitleye sunmak amaçlanır.

Ürün böyle bir proje genellikle internette de dahil olmak üzere medyada bir yayındır.

Proje katılımcıları arasındaki temasların doğası:

sınıfta;

okul içi;

bölgesel;

bölgeler arası;

Uluslararası.

Bölgeler arası ve uluslararası projeler genellikle telekomünikasyondur ve katılımcıların İnternet üzerindeki etkileşim faaliyetlerinin koordinasyonunu gerektirdiğinden ve bu nedenle modern bilgisayar teknolojilerinin kullanımına odaklanır.

sınıflandırma projeler süreye göre:

A) Küçük - projeler bir derse veya daha azına sığabilir.

B) Kısa vadeli projeler 4 - 6 derste gerçekleştirilmektedir.

Dersler, katılımcıların faaliyetlerini koordine etmek için kullanılır. proje ekipleri, bilgi toplama, ürün yapma ve sunum hazırlama ana işi ders dışı etkinliklerde ve evde yapılır.

V) Haftalık projeler proje haftasında gruplar halinde gerçekleştirilmiştir.

Uygulamaları yaklaşık 30 - 40 saat sürer ve tamamen başkanının katılımıyla gerçekleştirilir.

G) Yıllık projeler (uzun vadeli) hem gruplar halinde hem de bireysel olarak gerçekleştirilebilir. Tüm yıl süren proje - problemin ve konunun tanımlanmasından sunuma kadar sınıf dışında gerçekleştirilir.