Gelişimsel bir aktivite nasıl geliştirilir. “Farklı yaş aşamalarında oyun motivasyonunun oluşturulması

Belediye bütçesi eğitim okul öncesi

Anaokulu "Teremok" Tsimlyansk

danışma

şu konuda: « Motivasyon. Okul öncesi eğitim kurumlarında motivasyon yöntem ve teknikleri.

Tarafından hazırlandı:

eğitimci:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017

"Bilgi sindirmek için,

afiyetle yenmelidir."

Anatole Franz.

Federal Devlet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesiyle bağlantılı olarak, çocukların başarıları belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı ile değil, oluşumu ile belirlenir. kişisel nitelikleri, Sağlayan psikolojik hazırlıkçocuktan okula ve ana eğitim türü, çocukların yetişkinlerle ortak organize edilmiş eğitim faaliyetleri olmalı, yani çocuğun gelişimi oyun içinde gerçekleştirilmelidir. Yetenekler, zihinsel ve sanatsal yetenekler geliştirmenizi sağlayan, bebeğin dünyayı keşfetmesine yardımcı olan oyundur. Oyunda gözlemler, hatırlar, hayal gücünü geliştirir, ilişki sistemleri kurar. Oyun, sanki belli belirsiz bir şekilde, bazen çok karmaşık olan çeşitli sorunları çözmeye ve çocukların zekasının oluşumu ve gelişimi yolunda ilerlemeye izin veriyor. Oyunun yardımıyla çocuğun kendini gerçekleştirmesine, kendi yeteneklerine güven duymasına yardımcı olabilirsiniz. Oyun sırasında iletişim önemli unsur bireyin eğitimi, karşılıklı zenginleşmenin kaynağıdır.

Herhangi bir aktivite çocuklar için ilginç olmalı, ancak aktivite, etkileşim ve iletişim, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında belirli bilgilerin birikmesi, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu anlamına gelen eğitimci tarafından özel olarak organize edilmelidir. Bununla birlikte, öğretmenler çocuklarla “ilgilenmeye” devam ediyor, ancak çocukların kendileri bunu bilmiyorlar, ancak bu eğitim süreci gün boyunca sürüyor, çeşitli rejim anlarına dahil oluyor.

Ve burada çocukların faaliyetlerinin motivasyonel yönelimi kurtarmaya geliyor.

Motivasyon - bir kişiyi aktiviteye teşvik eden iç ve dış itici güçlerin birleşimidir.

Bu motivasyon ne için?

Motivasyonun amacı - Çocuklarda bir mesleğe, eğlenceli bir işe veya herhangi bir etkinliğe ilgi uyandırmak, coşku, zihinsel stres için koşullar yaratmak, çocukların çabalarını bilinçli gelişime ve bilgi ve becerilerin edinilmesine yönlendirmek.

Motivasyon, aynı anda birkaç sorunu çözmenize izin verir:

Oyun becerileri ve yetenekleri yelpazesini genişletin ve zenginleştirin.

Çocukların bilişsel aktivitelerini ve performansını artırın.

Algı, dikkat, hafıza, düşünme süreçlerini etkinleştirin.

Çocukların davranışsal zorluklarını sorunsuz bir şekilde düzenleyin, yavaş yavaş oyunun kurallarına uymaya alıştırın.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki herhangi bir etkileşim motivasyonla başlar. Bir yetişkinin motivasyonu olmadan, okul öncesi aktif olmayacak, güdüler ortaya çıkmayacak, çocuk hedef belirlemeye hazır olmayacak.

Yöntem - etkilemenin bir yolu veya bilgiyi aktarmanın bir yolu.

Resepsiyon - bu yöntemi uygulama seçenekleri.

Yöntem ve teknikler oyun, sözlü, görsel ve pratik olarak ayrılmıştır. Onları ayrı ayrı ele alalım.

1. Çocuklara eğitimde oyun yöntem ve teknikleri:

didaktik oyunlar

dış mekan oyunları

eğlenceli oyunlar, dramatizasyonlar.

ön plandaduygular . Bu erken ve genç için geçerlidir okul öncesi yaş. Örneğin: bir öğretmen (yürüyüş eğitimi sırasında yaz dönemi): beyler, tavşan bizimle yürüyüşe çıkıyor, tavşan, bir bluz giy ve bize yetiş. Tavşan da yapamayacağını söyler. Çocuklar, tavşana nasıl giyinileceğini gösterelim. tavşancık, bak bizimkiler nasıl giyineceklerini biliyorlar. çocuklar nasıl düzgün giyineceklerine dair bir örnek gösterirler.)

Ayrıca ilginizi çekebilirortaya çıkan sorun (yaşlılar için). Örneğin: yürüyüşe çıkan çocuklar, bahçeden bir not bulur Korkuluk “Çocuklar, yardım edin. güneş o kadar sıcak kavuruyor ki bahçemdeki tüm bitkiler ölmek üzere. Ve şapkam beni sıcaktan hiç kurtarmıyor. Öğretmen çocuklara bu durumda ne yapmaları gerektiğini sorar, çocuklar seçenekleri dile getirir ve bahçeyi sulamak için dışarı çıkarlar. Oyunu daha da uzatabilirsiniz, sadece evden Korkuluk için bir şapka veya giyinme köşesinden getirmekle kalmaz, aynı zamanda bahçe Korkuluğu için en iyi şapka için bir yarışma düzenleyebilirsiniz. Sonunda Korkuluk tekrar şükran sözleri içeren bir mektup gönderecek.

Parlaklık önerilen görüntü (güzel, estetik, anatomik olarak doğru oyuncak veya el kitabı)

Yenilik (bilinmeyen bir nesne her zaman dikkat çeker. Küçük kaşifler çocuklarda uyanır)

Oyun hileleri:

a) Oyuncak getirmek,

b) Oyun durumlarının oluşturulması(bugün kuş olacağız)

c) Oyuncaklarla, nesnelerle oynamak(örneğin, "Ayıyı yere düşürdüler" şiirini okumak, didaktik oyun "Bana ne ses olduğunu söyle")

d) sürpriz, duygusallık("Kuş ve Köpek" göster - öğretmen bir gıcırtı gösterir, "Kim şarkı söylüyor, onu arayın" dinlemek istemenizi sağlar.

e) Oyuncağın aniden ortaya çıkması, kaybolması.

f) Oyuncakların yerini değiştirme(tavşan masanın üstünde, dolabın altında, dolabın üstünde) .

g) Nesneleri farklı eylemlerde gösterme(uyumak, yürümek, yemek yemek) .

h) ilgi çekici ortamlar.

2. Sözlü yöntem ve teknikler:

1) Şiir, tekerleme, masal okuma ve anlatma.

2) Konuşma, konuşma.

3) Resimlere bakarak, sahneleme.

Resepsiyonlar:

Oyuncakları, nesneleri adlandırarak görüntüleyin. Bebek Masha gider, gider, pat - düştü, düştü. Maşa, oh-oh, ağlıyor.

Lütfen söyle, kelimeyi söyle(bu elbise) .

1,5 yıla kadar yoklama("say-tekrar") .

Doğru kelime önerisi.

Öğenin amacının açıklaması(yemekler yediğimiz ve içtiğimiz şeylerdir) .

Tanıdık bir kelimeyle birlikte yeni bir kelimenin birden fazla tekrarı(kedinin yavruları var, tavuğun tavukları var) .

Sorular.

Bir cümlenin sonunda bir kelimeyi bitirme("Yavru kedi (süt) içer "," Katya, çorba ye (ekmek ile) ").

Öğretmenden sonra kelimenin tekrarı.

Açıklama.

Hatırlatma.

sanat kelimesinin kullanımı(tekerlemeler, şarkılar, şiirler, şakalar) .

3. Pratik yöntemler:

1) Egzersiz (yardım vermek) .

2) Eğitimci ve çocuğun ortak eylemleri.

3) Siparişlerin yerine getirilmesi.

4. Görsel yöntem ve teknikler:

1) Nesnelerin, oyuncakların gösterimi.

2) Doğal olayların gözlemlenmesi, yetişkinlerin işi.

3) Canlı nesnelerin ele alınması.

4) Örnek gösteriliyor.

5) Kukla tiyatrosu, gölge, masa, pazen kullanımı.

6) Film şeritleri.

Resepsiyonlar:

Bir nesnenin, bir oyuncağın doğrudan algılanması.

adlandırılmış gösteri(bu bir tavşan) .

Çocukların gördüklerinin açıklaması(burası Katya geldi; Katya yürüyüşe çıkıyor; git Katya, git; oh, Katya koştu ve kaçtı) .

Teklif isteği(Andryusha, hadi, kuşu besle) .

Bir kelimenin birden fazla tekrarı.

Çocukların aktif eylemi.

Bir nesneyi çocuklara yaklaştırmak.

Çocuklar için görev (git Vasya, tavşanı besle) .

sorular (2-3 yaş kompleksinden 1,5 yaşından küçük çocuklar için basit) .

Sanatsal kelime.

Öğeleri çocuk aktivitelerine dahil etmek("Burada bir küp koydum, üzerine başka bir küp, başka bir küp, bir taret olduğu ortaya çıktı") .

Oyun eylemleri gerçekleştirme.

Sekiz tür motivasyonu ayırt ediyoruz:

İlk tür oyun motivasyonu - "Oyuncaklara yardım et", çocuk oyuncak problemlerini çözerek öğrenme hedefine ulaşır. Parlak, estetik oyuncaklar, tercihen yenilerini kullanırım.

Çocuklarla sınıfta oyun karakterleri olmadan yapamazsınız. Oyun karakterlerinin kullanımı ve oyun motivasyonu birbiriyle bağlantılıdır. Oyun ve masal karakterleri "ziyarete gelebilir", "tanışabilir", "görevler verebilir", "büyüleyici hikayeler anlatabilir" ve ayrıca çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirebilir. Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, "kendi karakterine sahip" olmalıdır. Çocukların iletişim kurma ve ona yardım etme arzusu, aktiviteyi ve ilgiyi önemli ölçüde artırır. Çalışma sırasında her çocuğun kendi karakteri vardır (oyulmuş, oyuncak, çizilmiş, yardım sağladığı). Çalışmanın sonunda çocukları oyuncaklarla oynamaya davet edin.

Bu motivasyonla çocuk bir yardımcı ve koruyucu görevi görür ve çeşitli pratik becerileri öğretmek için kullanılması uygundur. Bu motivasyon GCD uygulamalarında, tasarımda, çizimde kullanılabilir.

Örneğin: (küçük ve orta gruplar için).

Uygulama: Çocuklar, bir kütüğün üzerinde oturana bakın? (Bir tavşan ile tavşan). Hüzünlü bir tavşan, sence neden bu kadar üzgün? Çocuklar, tavşanlarının yazlık montlarla yürümek için ormana koştuğunu ve kışın dışarıda olduğunu söyledi. Ama yaşlı tavşan ona itaat etti ve kışlık bir palto giydi. Tavşanları bulmasına ve kıyafetlerini değiştirmesine yardım edelim.

Tablo: Beyler, bize bir kirpi geldi. Ve arkadaşlarıyla geldi. Saklambaç oynuyorlar ve nereye saklanacaklarını bilmiyorlar. Onları yaprakların altına saklamaya çalışalım.

modelleme: Matryoshka yürüyüşe çıkmak üzereydi ve dışarıda yağmur yağıyordu, su birikintileri vardı. Matruşka için bir çakıl yolu yapalım.

Bu örnek, daha eski, hazırlık grupları için uygundur.

Ayı hayvanların evini yok etti. Evsiz kaldılar. Hayvanlara nasıl yardım edebiliriz? (Küplerden, aplikelerden, boyalarla boyadan onlar için evler yapabiliriz).

İkinci tür motivasyon, bir yetişkine yardım etmektir - "Bana yardım et."

Burada çocukların güdüsü, bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak faaliyetlere ilgi duymaktır.

Çocuklara el işi yapacağımızı bildiririz ve yardım etmelerini isteriz. Nasıl yardımcı olabileceklerini merak ediyoruz. Her çocuğa bir meydan okuma verilir. Sonuçta ortak çabalarla sonuca ulaşıldığını, herkesin bir araya geldiğini vurguluyoruz.

Bu motivasyon, GCD duyusunda, güzel sanatlarda, işte kullanılabilir.

Örneğin:

Duyusal ve heykeltıraşlık: Çocuklar, cücelerimizi kurabiyelerle tedavi etmek istiyorum. Ama yalnızım ve birçok cüce var. Muhtemelen başaramayacağım. Bana yardım et? Renkli kurabiyeler yapabilirsiniz.

emek faaliyeti: Adamlar bizi ziyarete geliyorlar. Lütfen oyuncakları kaldırmama yardım et.

toplu iş, kolajlar "Çiçekli Vazo", " Sualtı Dünyası”,“ Magic TV ”ve diğerleri. Haftanın temasıyla ilgili final etkinliklerinde kullanılabilir.

Bu tür motivasyon 2. küçük gruptan kullanılabilir.

Üçüncü tür motivasyon "Bana öğret" - Çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayalıdır.

Çocuklara bir etkinlik yapacağınızı bildirirsiniz ve çocuklardan size öğretmelerini istersiniz. Oyunun sonunda, her çocuğa eylemlerinin bir değerlendirmesini verin ve yıldızları dağıtın.

Örneğin:

Oyun etkinliği: Çocuklar, bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkacak, onu yürüyüşe çıkarmalıyım. Bunu nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?

El çizimi: Arkadaşlar alışılmadık bir sergi yapmak istiyorum ama bir el izini nasıl çizime dönüştüreceğimi bulamıyorum. Bana öğret.

Bu tür motivasyonu oyun aktivitelerinde, daha büyük gruplarda GCD'de kullanabilirsiniz.

Dördüncü motivasyon türü ise “kendi elinizle kendiniz için nesneler yaratmak”tır. - çocuğun iç ilgisine dayalı. Bu motivasyon, çocukları kendileri veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder.

Örneğin: Çocuklar, bakın ne var güzel kart! Bu kart 8 Mart'ta anneye verilebilir. Aynısını annene vermek ister misin? Ve size nasıl yapılacağını gösteriyorum.

Sanatsal tasarım, yönlendirme, mantık, el emeği, sanatsal yaratıcılıkta kullanıyorum.

Beşinci motivasyon türü "Sanatsal kelime" dir. Şiirler, şarkılar, tekerlemeler, bilmeceler vb. kullanımı. Bu tür motivasyon her yaş grubunda kullanılabilir.

Altıncı motivasyon türü “Sözel”dir. Sadece sözlü talimatlarla gerçekleştirilir. Bunlar problem durumları, rekabetin alınması, talep edilmesidir.

Örneğin:

Dunno ve arkadaşları havanın nerede olduğunu, ne için olduğunu ve nasıl öğrenileceğini tartışıyorlar.

Thumbelina annesine bir mektup yazmak istiyor ama çok küçük yazı tipi nedeniyle annesinin okuyamayacağından endişe ediyor.

GCD'de ve final etkinliklerinde sözel motivasyonları kullanırım. (kıdemli ve hazırlık gruplarında).

Yedinci motivasyon türü “Nesne-etkili” motivasyondur. Bunlar mektuplar, sihirli sepet, kutular, sihirli kutu, harika bir çanta, posterler.

Sekizinci motivasyon türü "BİT Kullanımı".

Bilgisayar kullanmak, istemsiz dikkati etkinleştirmenize, öğrenmeye olan ilgiyi artırmanıza, birlikte çalışma olanaklarını genişletmenize olanak tanır. görsel malzeme Bu, belirlenen hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunur.

Örneğin: Oyun - sınav "Sihirli sandık", oyun "Bir peri masalı öğren", oyun - "İş için kimin neye ihtiyacı var" derneği ve konuyla ilgili sunumlar.

Bu tür bir motivasyonu her yaşta GCD'de ve final etkinliklerinde kullanabilirsiniz.

Her aktivite, çocukların uzun süre hatırlayacağı sürpriz, şaşkınlık, zevk verecek bir şey içermelidir. "Bilgi merakla başlar" sözünü hatırlamalıyız. Çocukların yaşını, her yaşa uygun teknikleri dikkate almak önemlidir. Bu GCD oluşturma, yürütme ve analiz etme sistemi, sizin ve çocuklarınızın gerekli bilgileri edinmelerine ve öğretildiğini fark etmeden okula ilgi ve kolaylıkla hazırlanmanıza yardımcı olur.

Özetle, okul öncesi çocuklar için ortak ve bağımsız etkinlikler düzenleme motivasyonunun, çocuğun yetişkinler tarafından sunulan pedagojik duruma dahil edilemeyeceği doğrudan bir uyarıcı olduğunu söyleyebiliriz. Ve öğretmen, sırayla, gruptaki her bir çocuğun bireysel karakter özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak, eğitim hedeflerine ulaşmak için farklı güdüleri tabi kılabilmeli ve birleştirebilmelidir.

Edebiyat:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Anaokulunda 3-4 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. "Gökkuşağı" programında çalışan eğitimciler için rehber T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Aydınlanma, 2004.

2. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Anaokulunda 6-7 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. Gökkuşağı programı kapsamında çalışan eğitimciler için rehber / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Aydınlanma, 1997.

3. Bozhovich L.I. Çocuğun motivasyon alanının sorunları // Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Çocuğunuz okula hazır mı? - M.: Bilgi, 1994.

5.Leontiev A.N. Faaliyeti. bilinç. Kişilik. M.: 1977.

"Okul öncesi eğitimin yenilikleri" - İşçiler öğrenme programları. Anaokulu için yenilikçi proje. yenilik. Sihirli astronomi. Proje Adı. Okul öncesi eğitim kurumunda proje yöntemi. Proje uygulama aşamaları. Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikler. Proje çalışma planı. Okul öncesi eğitim - gelenekler ve yenilikler.

"Okul öncesi çocuklar için öğretim teknolojileri" - Oyunda bir yetişkinin rolü. proje etkinliği. Çocuk oyunlarının sınıflandırılması. Proje türleri. Çalışma formları. Sertleştirme faaliyetleri. Bilişsel araştırma etkinliği. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler. için temalar Araştırma çalışmasıçocuklar. Olumlu değerlendirme. sertleşme. Kurallı çocuk oyunlarının sınıflandırılması.

"Okul öncesi eğitimin rolü" - Bireysel yaklaşım. İş büyümesi. Yetenekler. Devlet dışı DO'ların rolü. ekonomik argümanlar. Erişilebilirlik sorunu. Yatırım ve kreş. Anlaşma. sosyal altyapı. Okul öncesi eğitim. İki dilli özel anaokulu.

"Okul öncesi eğitimin gelişimi" - Okul öncesi eğitimde dünya eğitim hareketindeki eğilimler. Ele alınması gereken sorunlar. Sürekli kendi kendine eğitim ve öğretmenlerin kendini geliştirmesi. Ana eğitim programının bölümlerinin oranı için gereksinimler. Yetkinlik yaklaşımı. Çok fonksiyonlu, gelişen sistem. Okul öncesi eğitim kurumu.

"Okul öncesi BİT" - BİT. Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenlerine görevler yüklemektedir. Bilgisayar oyunları pazarı. Kaliteyi artırmak için BİT kullanma fırsatları. Okul öncesi eğitim kurumlarında BİT kullanımı. Okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarında BİT gelişiminin ana yönleri. BİT bir bilgi alışverişi, iletişim teknolojisidir. Elektronik eğitim kaynakları (EER).

"Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde BİT" - Multimedya projektörü. Düşük düzeyde bilgi yeterliliği. Çocuk aktiviteleri. Koşulların oluşturulması. Çember dersleri. Sorunlu çocuklar. Bilgi Toplumu Geliştirme Stratejisi. Hazır dijital eğitim kaynaklarının kullanımı. Bir bilgisayar dairesinde sınıflar. Öğretmenlerin potansiyeli. Fırsat.

Konuda toplam 15 sunum var

Hazırlayan: Sergeeva Natalya Vladimirovana - 1. çeyreğin öğretmeni. kategori MBDOU "DSOV No. 47", Bratsk

Federal Devlet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesiyle bağlantılı olarak, çocukların başarıları bir dizi belirli bilgi, beceri ve yetenek ile değil, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasını sağlayan kişisel niteliklerin oluşumu ile belirlenir; ve ana eğitim türü, çocukların yetişkinlerle ortak organize edilmiş eğitim faaliyetleri olmalıdır, yani çocuğun gelişimi oyun içinde yapılmalıdır.Yetenekleri, zihinsel ve sanatsal yetenekleri geliştirmenize izin veren, yardımcı olan oyundur. bebek dünyayı keşfetmek için. Oyunda gözlemler, hatırlar, hayal gücünü geliştirir, ilişki sistemleri kurar. Oyun, sanki belli belirsiz bir şekilde, bazen çok karmaşık olan çeşitli sorunları çözmeye ve çocukların zekasının oluşumu ve gelişimi yolunda ilerlemeye izin veriyor. Oyunun yardımıyla çocuğun kendini gerçekleştirmesine, kendi yeteneklerine güven duymasına yardımcı olabilirsiniz. Oyun sırasında iletişim, kişilik eğitiminin önemli bir unsuru, karşılıklı bir zenginleştirme kaynağıdır.

Herhangi bir aktivite çocuklar için ilginç olmalı, ancak aktivite, etkileşim ve iletişim, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında belirli bilgilerin birikmesi, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu anlamına gelen eğitimci tarafından özel olarak organize edilmelidir. Bununla birlikte, öğretmenler çocuklarla “ilgilenmeye” devam ediyor, ancak çocukların kendileri bunu bilmiyorlar, ancak bu eğitim süreci gün boyunca sürüyor, çeşitli rejim anlarına dahil oluyor.

Ve burada çocukların faaliyetlerinin motivasyonel yönelimi kurtarmaya geliyor.

Motivasyon Bir kişiyi aktiviteye teşvik eden, bu aktiviteye hedefe ulaşmaya odaklanan bir yönelim veren bir dizi iç ve dış itici güçtür.

Motivasyonun amacı- Çocuklarda bir mesleğe, eğlenceli bir işe veya herhangi bir etkinliğe ilgi uyandırmak, coşku, zihinsel stres için koşullar yaratmak, çocukların çabalarını bilinçli gelişime ve bilgi ve becerilerin edinilmesine yönlendirmek.

Motivasyon, aynı anda birkaç sorunu çözmenize izin verir:

• Oyun becerileri ve yetenekleri yelpazesini genişletin ve zenginleştirin.
• Çocukların bilişsel aktivitelerini ve performansını artırın.
• Algı, dikkat, hafıza, düşünme süreçlerini etkinleştirin.
• Çocukların davranışsal zorluklarını sorunsuz bir şekilde düzenleyin, yavaş yavaş oyunun kurallarına uymaya alıştırın.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki herhangi bir etkileşim motivasyonla başlar. Bir yetişkinden motivasyon olmadan, okul öncesi çocuk aktif olmayacak, güdüler ortaya çıkmayacak, çocuk hedef belirlemeye hazır olmayacak.

ön planda duygular. Bu okul öncesi çocuklar için geçerlidir.

ortaya çıkmasını sağlayacak teknikleri pratiğimde kullanırım. doğru motivasyonçoğu çocukta.

Sekiz tür motivasyon belirledim:

İlk tür oyun motivasyonu - "Oyuncaklara yardım et", çocuk oyuncak problemlerini çözerek öğrenme hedefine ulaşır.Parlak, estetik oyuncaklar, tercihen yenilerini kullanırım.

Çocuklarla sınıfta oyun karakterleri olmadan yapamazsınız. Oyun karakterlerinin kullanımı ve oyun motivasyonu birbiriyle bağlantılıdır. Oyun ve masal karakterleri "ziyarete gelebilir", "tanışabilir", "görevler verebilir", "büyüleyici hikayeler anlatabilir" ve ayrıca çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirebilir. Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, "kendi karakterine sahip" olmalıdır. Çocuğun iletişim kurma ve ona yardım etme arzusu, aktiviteyi ve ilgiyi önemli ölçüde artırır.Çalışma sırasında her çocuğun kendi karakteri vardır (oyulmuş, oyuncak, çizilmiş, kime yardım ettiği). Çalışmanın sonunda çocukları oyuncaklarla oynamaya davet ediyorum.

Bu motivasyonla çocuk bir yardımcı ve koruyucu görevi görür ve çeşitli pratik becerileri öğretmek için kullanılması uygundur.Bu motivasyonu EBOB uygulamalarında, tasarımda, çizimde kullanıyorum.

Örneğin: (genç ve orta gruplar için).

Uygulama: Çocuklar, bir kütüğün üzerinde oturana bakın? (Tavşanlı tavşan) Üzgün ​​bir tavşan, sence neden bu kadar üzgün? Çocuklar, tavşanlarının yazlık montlarla yürümek için ormana koştuğunu ve dışarıda kış olduğunu söyledi. Ama yaşlı tavşan ona itaat etti ve kışlık bir palto giydi. Tavşanları bulmasına ve kıyafetlerini değiştirmesine yardım edelim.

Çizim: Çocuklar, bize bir kirpi geldi. Ve arkadaşlarıyla geldi. Saklambaç oynuyorlar ve nereye saklanacaklarını bilmiyorlar. Yaprakların altına saklayalım.

modelleme: Matryoshka yürüyecekti ve dışarıda yağmur yağıyordu, su birikintileri vardı. Matruşka için bir çakıl yolu yapalım.

Bu örnek, daha eski, hazırlık grupları için uygundur.

Ayı hayvanların evini yok etti. Evsiz kaldılar. Hayvanlara nasıl yardım edebiliriz? (Küplerden, aplikelerden, Kuizener'in çubuklarından, boyalarla boyayarak kendimiz için evler yapabiliriz).

İkinci tür motivasyon, bir yetişkine yardım etmektir - "Bana yardım et." Burada çocukların güdüsü, bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak faaliyetlere ilgi duymaktır.

Çocuklara yapacağımı bildiririm ve yardım etmelerini isterim. Nasıl yardımcı olabileceklerini merak ediyorum. Her çocuğa yapılabilir bir görev veriyorum ve sonuçta ortak çabalarla sonuca ulaşıldığını, herkesin bir araya geldiğini vurguluyorum.

Bu motivasyonu GCD sensörlerinde, güzel sanatlarda, çalışmalarımda kullanıyorum.

Örneğin:

Duyusal ve heykeltıraşlık: Beyler, cücelerimizi kurabiyelerle tedavi etmek istiyorum. Ama yalnızım ve birçok cüce var. Muhtemelen başaramayacağım. Bana yardım etmek ister misin? Renkli kurabiyeler yapabilirsiniz.

Emek faaliyeti: Adamlar bizi ziyarete geliyorlar. Lütfen oyuncakları kaldırmama yardım et.

Kolektif çalışmalar, kolajlar "Çiçek Vazosu", "Sualtı Dünyası", "Sihirli TV" ve diğerleri. Genellikle haftanın temasıyla ilgili final etkinliklerinde kullanılır.

Bu tür motivasyon 2. küçük gruptan kullanılabilir.

Üçüncü tür motivasyon "Bana öğret" - Çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayalıdır.

Çocuklara bir etkinlik yapacağımı bildiririm ve çocuklardan bana öğretmelerini isterim. Oyunun sonunda, her çocuğa eylemlerinin bir değerlendirmesini verir ve yıldızları dağıtırım.

Örneğin:

Oyun etkinliği: Çocuklar, bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkacak, onu yürüyüşe çıkarmalıyım. Bunu nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?

El çizimi: Arkadaşlar alışılmadık bir sergi yapmak istiyorum ama bir el izini nasıl çizime dönüştüreceğimi bulamıyorum. Bana öğret.

Bu tür motivasyonu oyun aktivitelerinde, daha büyük gruplarda GCD'de kullanabilirsiniz.

Dördüncü motivasyon türü ise “kendi elinizle kendiniz için nesneler yaratmak”tır. - çocuğun iç ilgisine dayalı. Bu motivasyon, çocukları kendileri veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder.

Örneğin: Çocuklar, güzel kartpostalıma bakın! Bu kart 8 Mart'ta anneye verilebilir. Aynısını annene vermek ister misin? Ve size nasıl yapılacağını gösteriyorum.

Sanatsal tasarım, yönlendirme, mantık, el emeği, sanatsal yaratıcılıkta kullanıyorum.

Beşinci motivasyon türü "Sanatsal kelime" dir. Şiirler, şarkılar, tekerlemeler, bilmeceler vb. kullanırım. Bu motivasyon türü her yaş grubunda kullanılabilir.

Altıncı motivasyon türü “Sözel”dir. Sadece sözlü talimatlarla gerçekleştirilir. Bunlar problem durumları, rekabetin alınması, talep edilmesidir.

Örneğin:

• Dunno ve arkadaşları havanın nerede olduğunu, ne için olduğunu ve nasıl öğrenileceğini tartışıyorlar.
• Thumbelina annesine bir mektup yazmak istiyor ama çok küçük yazı tipi nedeniyle annesinin okuyamayacağından endişe ediyor.

GCD'de ve final etkinliklerinde sözel motivasyonları kullanırım. (kıdemli ve hazırlık gruplarında).

Yedinci motivasyon türü “Nesne-etkili” motivasyondur. Bunlar mektuplar, sihirli sepet, kutular, sihirli kutu, harika bir çanta, posterler.

Sekizinci motivasyon türü "BİT Kullanımı".

Bilgisayar kullanımı, istemsiz dikkati etkinleştirmenize, öğrenmeye olan ilgiyi artırmanıza, hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunan görsel materyallerle çalışma olanaklarını genişletmenize olanak tanır.

Örneğin: Oyun - sınav "Sihirli sandık", oyun "Bir peri masalı öğren", oyun - "İş için neye ihtiyacı var" derneği ve konuyla ilgili sunumlar.

Bu tür bir motivasyonu her yaşta GCD'de ve final etkinliklerinde kullanabilirsiniz.

Her aktivite, çocukların uzun süre hatırlayacağı sürpriz, şaşkınlık, zevk verecek bir şey içermelidir. "Bilgi merakla başlar" sözünü hatırlamalıyız. Aynı zamanda çocukların yaşını, her yaşa uygun teknikleri dikkate almak önemlidir.Bu GCD'yi oluşturma, yürütme ve analiz etme sistemi, benim ve çocukların gerekli bilgileri edinmelerine ve okula hazırlanmalarına yardımcı olur. ilgi ve kolaylıkla, öğretildiğinin farkına varmadan.

Özetle, okul öncesi çocuklar için ortak ve bağımsız etkinlikler düzenleme motivasyonunun, çocuğun yetişkinler tarafından sunulan pedagojik duruma dahil edilemeyeceği doğrudan bir uyarıcı olduğunu söyleyebiliriz. Ve öğretmen, sırayla, gruptaki her bir çocuğun bireysel karakter özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak, eğitim hedeflerine ulaşmak için farklı güdüleri tabi kılabilmeli ve birleştirebilmelidir.

Ve sizin için bir motivasyon kartı dosyası hazırladım. Umarım işinizde işinize yarar.

Edebiyat:

1. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Anaokulunda 3-4 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. "Gökkuşağı" programında çalışan eğitimciler için rehber T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Aydınlanma, 2004.

2. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., Anaokulunda 6-7 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. Gökkuşağı programı kapsamında çalışan eğitimciler için rehber / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Aydınlanma, 1997.

3. Bozhovich L.I. Çocuğun motivasyon alanının sorunları // Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Çocuğunuz okula hazır mı? - M.: Bilgi, 1994.

Tarafından hazırlandı:

bakıcı 1 yeterlilik kategorisi

Khanina Irina Nikolaevna

Organizasyondaki çocuklarla bir çalışma biçimi olarak motivasyon

direkt olarak Eğitim faaliyetleri.
Başarının anahtarlarından biri motivasyondur. Ve motivasyon, çocukların eğitim faaliyetlerinde aktivasyonuna katkıda bulunur. Uzun yıllar okul öncesi çocuklarla çalışan Amerikalı fizyoterapist Glenn Doman, gözlemler sonucunda “başarının ürünü yüksek motivasyon, düşük motivasyon ise başarısızlığın ürünüdür. Başarı motivasyon yaratır ve başarısızlık onu yok eder. Sevgi ve saygı başarıya götüren şeydir. Başarısızlık hayal kırıklığına yol açar, hayal kırıklığı motivasyon eksikliğine yol açar ve motivasyon eksikliği tekrar denemek için başarısızlığa yol açar. Başarı zafere, zafer motivasyona, kazanma arzusuna ve yeni başarılara yol açar. Sevgi ve övgü her çocuğun en çok istediği şeydir.” Eğitimin kalitesi "3 sütun" üzerine kuruludur: 1. bilgi kalitesi, 2. öğretim kalitesi, 3. asimilasyon kalitesi. Tüm çocukların, istenen sonuçları elde etmelerine yardımcı olacak motivasyona ihtiyacı vardır. Yetişkinler çocukları için rol modeldir
ve isteneni elde etmek için bir motivasyon kaynağı. Çocukların motivasyonları varsa, yeteneklerini kendi çabalarıyla geliştirirler. Bu tür çocuklar, hedefe giden yolda onlara yardımcı olacak bilgi için can atıyorlar. Ayrıca motivasyon, çocukların yeni bilgi ve beceriler edinmeye odaklanmasına yardımcı olacaktır.
Motivasyon
Bir kişiyi aktiviteye teşvik eden, bu aktiviteye hedefe ulaşmaya odaklanan bir yönelim veren bir dizi iç ve dış itici güçtür. Araştırmacılar altı motivasyon mekanizması belirlediler - bunlar, çocuğun evde hedefe ulaşması için motivasyonunu artırabileceğiniz yollar.
İşte 6 mekanizma:
 Çevreyi keşfetmeyi teşvik edin  Nesneleri tanımlama, sıralama, sıralama, karşılaştırma gibi erken keşif becerilerini aşılayın  Çocuğu başarıları için övün  Becerilerin gelişimine ve eğitimine yardımcı olun  Mümkünse, hataları ve yetersizlikleri için cezalandırmaktan ve eleştirmekten kaçının sonuçlar  Dili ve sembolik iletişimi teşvik edin 6 koşulun tamamının yerine getirilmesi, çocukların erken yaşlardan itibaren başarıya ulaşmaları için motive olmalarına yardımcı olacaktır. Şimdi t'yi düşünün
anaokulunda okul öncesi çocuklar için motivasyon türleri

eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
Pedagojik aktivite, çocukların gelişimine katkıda bulunmalıdır (bu çağın doğasında bulunan çocuk faaliyetleri aracılığıyla: oyun, çalışma, çizim, eğitici, üretken faaliyetler). Bu nedenle, çocukların sadece kendilerinden istenenleri yapması değil, aynı zamanda kendi çocuklarına da aktarmaları gerekir. bağımsız aktivite. Bu da ancak çocuklara aktarmaya çalıştığımız yeni bilgi ve beceriler onlar için gerekli ve ilgi çekici olursa olur. Aynı zamanda çocukların büyük çoğunluğunda gerekli motivasyonun ortaya çıkmasını sağlayacak bu tür tekniklere ihtiyaç duyulmaktadır.
Pedagojik literatürde dört tür motivasyon vardır.
:
İlk tür oyun motivasyonu - "Oyuncaklara yardım et",
çocuk oyuncak problemlerini çözerek öğrenme hedefine ulaşır. Bu motivasyonun yaratılması şemaya göre inşa edilmiştir: 1. Oyuncağın yardıma ihtiyacı olduğunu ve onlara sadece çocukların yardım edebileceğini söylüyorsunuz. 2. Çocuklara oyuncağa yardım etmek isteyip istemediklerini sorarsınız.
3. Çocuklara oyuncağın gerektirdiğini yapmayı öğretmeyi teklif edersiniz, o zaman açıklama ve gösteri çocukların ilgisini çekecektir. 4. Çalışma sırasında her çocuğun kendi karakteri olmalıdır - bir koğuş (yardımcı olduğu oymalı, oyuncak, çizilmiş karakter. 5. Aynı oyuncak - koğuş çocuğun çalışmasını değerlendirir, çocuğu övdüğünüzden emin olun. 6 Çalışmanın sonunda çocukların koğuşları ile oynaması arzu edilir. Bu motivasyonla çocuk bir yardımcı ve koruyucu görevi görür ve çeşitli pratik becerilerin öğretiminde kullanılması uygundur.
İkinci tür motivasyon bir yetişkine yardım etmektir - "Bana yardım et"
. Burada çocukların güdüsü, bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak faaliyetlere ilgi duymaktır. Motivasyon yaratmak şemaya göre kurulur: Çocuklara bir şeyler yapacağınızı söylersiniz ve çocuklardan size yardım etmelerini istersiniz. Size nasıl yardımcı olabilecekleriyle ilgileniyorlar. Her çocuğa zorlu bir görev verilir. Sonunda ortak çabalarla sonuca ulaşıldığını, herkesin bir araya geldiğini vurguluyorsunuz.
Üçüncü tür motivasyon "Bana öğret"
Çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayanır. Bu motivasyonun oluşturulması şemaya göre gerçekleştirilir: 1. Çocuklara bir etkinlik yapacağınızı söylersiniz ve çocuklardan bunu size öğretmelerini istersiniz. 2. Size yardım etmeye istekli olup olmadıklarını soruyorsunuz. 3. Her çocuğa size biraz iş öğretme fırsatı verilir. 4. Oyunun sonunda, her çocuğa eylemlerinin bir değerlendirmesi verilir ve onu övdüğünüzden emin olun. Örneğin: - Beyler, bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkacak, onu yürüyüş için giydirmem gerekiyor. Bunu nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?
Dördüncü

motivasyon

"yaratılış

öğeler

onların

eller

kendim"
-
Çocuğun iç ilgisine göre. Bu tür bir motivasyon, çocukları kendi kullanımları veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder. Çocuklar el sanatlarından içtenlikle gurur duyar ve isteyerek kullanırlar. Bu motivasyonun oluşturulması şemaya göre gerçekleştirilir: 1. Çocuklara herhangi bir zanaat gösterirsiniz, avantajlarını ortaya çıkarırsınız ve aynısını kendileri için mi yoksa akrabaları için mi yapmak istediklerini sorarsınız. 2. Ardından, herkese bu öğenin nasıl yapıldığını gösterin. 3. Yapılan zanaat çocuk tarafından sipariş edilir. Kişinin kendi elleriyle yaptığı işten gurur duyması, yaratıcı bir çalışma tutumunun en önemli temelidir. Çocuk zaten ilginç bir işle meşgulse, yani gerekli motivasyona zaten sahipse, onu görevleri çözmenin yeni yollarını tanıtabilirsiniz. Örneğin: - Çocuklar, güzel kartpostalıma bakın! Bu kart 8 Mart'ta anneye verilebilir. Aynısını annene vermek ister misin? Ve nasıl başarabileceğinizi gösteriyorsunuz.
Çocukları motive ederken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır.
: - problemin çözümünde kendi vizyonunuzu çocuğa empoze edemezsiniz (belki de çocuğun sorunu kendi çözme yolu olacaktır) - onunla ortak bir şey yapmak için çocuktan izin aldığınızdan emin olun. - sonuç için çocuğun eylemlerini övdüğünüzden emin olun. - çocukla birlikte hareket ederek, ona planlarınız, bunları gerçekleştirmenin yolları hakkında bilgi verirsiniz. Bu kurallara uyarak çocuklara yeni bilgiler verir, onlara belirli beceriler öğretir ve gerekli becerileri oluşturursunuz.
Oyun karakterlerinin kullanımı.
Çocuklarla sınıfta oyun karakterleri olmadan yapamazsınız. Oyun karakterlerinin kullanımı ve oyun motivasyonu birbiriyle bağlantılıdır. Oyun ve masal karakterleri "ziyarete gelebilir", "tanışabilir", "görev verebilir", "büyüleyici hikayeler anlatabilir", ayrıca çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirebilirler. Bu oyuncaklar ve karakterler için bir takım gereksinimler vardır. Oyuncaklar veya oyun karakterleri: - çocukların yaşına uygun olmalıdır;
- estetik olmalı, - çocuğun sağlığı için güvenli olmalı, - eğitici değeri olmalı, - gerçekçi olmalıdır; - çocuğu saldırganlığa kışkırtmamalı, zulmün tezahürlerine neden olmamalıdır. - oyun karakterleriçok olmamalı. Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, "kendi karakterine sahip" olmalıdır. Örneğin Dunno, Duck Quack ve Mishutka Tish derslere gelebilir. Duck Quack doğayı ve seyahat etmeyi sever, bu konuda çok şey bilir ve çocuklara anlatır. Dunno fazla bir şey bilmiyor ve nasıl olduğunu bilmiyor, genellikle çocukların "yardımına" ihtiyacı var. Mishutka bir atlet, ısınma egzersizleri gösteriyor, spor yapıyor. Fikirlerini aktif olarak ifade ederler, anlaşılmaz şeyler sorarlar, hatalar yaparlar, kafaları karışır, anlamazlar. Çocukların iletişim kurma ve ona yardım etme arzusu, aktiviteyi ve ilgiyi önemli ölçüde artırır.
kullanım

tesisler

yükseltmek

motivasyon

Eğitim faaliyetleri
Bilgisayarlar ve oyun bilgisayarı programları sadece okullarda değil, anaokulunda da yaygın olarak kullanılmaktadır. Grupların öğrencileri farklı entelektüel gelişim seviyelerine sahiptir. Çocuk eğitiminin organizasyonu, okul öncesi çocuklara eğitim faaliyetlerinde duygusal destek sağlayan özel bir yaklaşım gerektirir. Bu bir motivasyon sorunudur. Bilgisayar kullanımı, istemsiz dikkati etkinleştirmenize, öğrenmeye olan ilgiyi artırmanıza, hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunan görsel materyallerle çalışma olanaklarını genişletmenize olanak tanır. Sabah çocukların gruba kabulü sırasında öğretmen aynı zamanda güne giriş dakikalarını kullanarak çocukları motive eder.
Onların

amaç:
çocuğun zihinsel ve kişisel gelişimine katkıda bulunur, sosyal davranış becerilerini geliştirir, kendine güveni artırmaya ve bağımsızlığı geliştirmeye yardımcı olur, genel duygusal arka planı artırır ve grup içindeki zihinsel iklimi iyileştirir. Güne giriş dakikalarına, gözlem, yansıma ve hayranlığa özel önem verilen toplantılar denilebilir. Günün başlangıcı için konu seçimi grubun ruh haline, hava durumuna, öğretmenin ve çocukların iyiliğine göre belirlenir. Uygun ruh hali için müzik kullanılması arzu edilir. Çocuğu hemen iyi niyet, sakinlik, sevgiye sokmak için güne giriş dakikaları sabahları tutulur.
Güne giriş dakikaları şu amaçlara yöneliktir: - diğer insanların durumlarını, arzularını ve çıkarlarını algılama ve dikkate alma yeteneği olarak anlaşılan duygusal merkezsizleşmenin oluşumu; - Çocuğun anaokuluna adaptasyonu sırasında kaygının giderilmesi; - rejim anlarına karşı bilinçli, sorumlu bir tutumun geliştirilmesi; - bağımsızlık ve işbirliğinin geliştirilmesi; - artan öz düzenleme ve öz denetim; - genel duygusal arka planı arttırmak ve gruptaki psikolojik iklimi iyileştirmek.
Hedefler:
 Zihinsel ve kişisel Gelişimçocuk;  Çocukların anaokulu koşullarına uyum sağlamasına yardımcı olun;  Sosyal davranış becerilerini geliştirmek;  Gruptaki genel duygusal arka planı artırmaya ve psikolojik iklimi iyileştirmeye yardımcı olur;  Çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurun.
"Merhaba"
Selamlamaya hareketler eşlik eder, çocuklar halının üzerine daire şeklinde otururlar: Merhaba Gök! Merhaba Güneş! Merhaba Dünya! Merhaba dünya gezegeni! Merhaba büyük ailemiz! Ellerinizi yukarı kaldırın Ellerinizi başınızın üzerinde olacak şekilde büyük bir daire tarif edin Ellerinizi yavaşça halıya indirin Başınızın üzerinde büyük bir daire tarif edin Tüm erkekler el ele tutuşur ve onları yukarı kaldırır
"arkadaş"
Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar, ben senin arkadaşınım ve sen benim arkadaşımsın. El ele tutuşup birbirimize gülümseyelim! El ele tutuşun ve gülümseyerek birbirinize bakın
"Zil"
Birbirimizi zille selamlayalım. Bir komşunun adını sevecen bir biçimde arayan çocuklar, birbirlerine bir zil verirler. Örneğin: - Merhaba Nastenka! Ding dong dong! - Merhaba Saşa! Ding dong dong! Ve böylece, zil tüm daireyi sarana kadar.
"Günaydın"
Günaydın gözler! uyandın mı? Günaydın kulaklar! uyandın mı? Günaydın kalemler! Gözlerinizi ovun, parmaklarınızdan dürbün yapın ve birbirinize bakın. Kulakları okşayın, avuç içlerini kulakların arkasına koyun (bir filin kulaklarını tasvir edin). El ele vurun, ellerinizi çırpın.
uyandın mı? Günaydın bacaklar! uyandın mı? Günaydın çocuklar! Uyandık! bacaklar, diz çökün, eller önünüzde ve ayak parmaklarınızı halıya vurun. Ellerini kaldır!
Eğitim faaliyetlerinin başlangıcı için ritüeller
Eğitim faaliyetlerinin başlangıcı, çocukların ortak faaliyetlere, iletişime uyum sağlayabilmeleri ve eğitim faaliyetlerini diğer faaliyetlerden ayırt edebilmeleri için bir tür ritüel haline gelmelidir. Ritüel değiştirilebilir, ancak çok sık değil. Eğitim faaliyetlerine başlamak için size birkaç seçenek sunuyorum, diğerlerini kullanabilirsiniz. Eğitim faaliyetinin başlangıcı bir tür ritüel olacaktır. Arkadaşlık, aşk hakkında küçük bir dörtlük olabilir. Çocuklar birbirlerinin ellerini tutabilir ve gülümseyebilir, birbirlerine güzel şeyler dileyebilirler, vb.
sihirli top
Çocuklar daire şeklinde sandalyelere veya halıya otururlar. Öğretmen ipi çocuğa verir, ipi parmağına dolar ve aynı zamanda sevgi dolu bir kelime söyler veya İyi dilekler veya yakındaki bir çocuğu sevgiyle adıyla çağırır veya “sihirli kibar bir kelime” söyler vb. Sonra sıra öğretmene gelene kadar topu bir sonraki çocuğa geçirir.
nazik hayvan
Katılımcılar bir daire içinde durur ve el ele tutuşur. Öğretmen sakin bir sesle şöyle diyor: “Biz büyük bir tür hayvanız. Nasıl nefes aldığını duyalım! Herkes kendi nefesini, komşusunun nefesini dinler. "Şimdi birlikte dinleyelim!" Nefes alın - herkes bir adım ileri gider, nefes verin - bir adım geri atın. "Yani hayvan sadece nefes almakla kalmıyor, aynı zamanda büyük, nazik kalbi de eşit şekilde atıyor. Vurma ileri bir adımdır, vuruş geri adımdır, vb.
Dostluk bir gülümsemeyle başlar
Bir daire içinde oturan çocuklar el ele tutuşur, bir komşunun gözlerine bakar ve sessizce birbirlerine gülümserler.
iltifatlar
Bir daire içinde oturan herkes el ele tutuşur. Bir komşunun gözlerine bakarak, ona birkaç nazik söz söylemeli, onu bir şey için övmelidir. İltifatın alıcısı başını sallar ve “Teşekkür ederim, gerçekten minnettarım!” der. Daha sonra komşusuna iltifat eder. Zorluk durumunda, öğretmen iltifat edebilir veya “lezzetli”, “tatlı”, “çiçekli” bir şey söylemeyi teklif edebilir. Ritüel sırasında eğitimci çocuklarla bir daire içindedir, bir örnek gösterir, çocukları teşvik eder, teşvik eder, kurar. Eğitim faaliyetleri.

Eğitim faaliyetlerinin sona ermesi ritüeli (Zil çalıyor)
- Zil çalıyor Çocuklara diyor ki: "Acele edin, toplanın, yola çıkın - yola çıkın!" (çocuklar birbiri ardına durur - vagonlardır) - Çocuklar, horoza (haftanın konusuna göre) veda etme ve ailesiyle birlikte herkese veda etme zamanı! - Lokomotif vızıldadı ve vagonlar sürdü; Choh-choh, choo-choo, seni eve salacağım. Tren çocukları götürüyor!

Bu makale, eğitim sistemindeki gerçek bir soruna ayrılmıştır: okul öncesi çocuklar arasında olumlu motivasyon oluşumu, gelişiminin yöntem ve teknikleri.

Motivasyon(lat. moveo - move) - bu, çocukları aktif bilişsel aktiviteye teşvik etme süreçleri, yöntemleri ve araçları için ortak bir addır.

Güdü ve amaç kavramlarını birbirinden ayırmak gerekir. Amaç, beklenen sonuçtur ve güdü, hedefe ulaşmak için motivasyondur.

Okul öncesi çocuklarda olumlu motivasyon, çocuklar için acil bir sorun olmaya devam etmektedir. modern sistem Eğitim. Toplum, çocukluktan itibaren eğitime aktif katılım gerektirir. Bu nedenle, motivasyon zaten anaokulunda mümkün olduğunca etkili olmalıdır. ana hedef bir okul öncesi çocuğun motivasyonu - aktivitenin oluşumu, bilişsel aktivitenin kalitesinin arttırılması ve konuşma gelişimi.

Motivasyon türleri:

Dış motivasyon- İçerikle ilgisi olmayan motivasyon belirli faaliyetler, ancak konunun dışındaki koşullar nedeniyle (örneğin, iyi çalışırsam annem bana bir daktilo alır).

içsel motivasyon- Aktivitenin içeriğiyle ilişkili motivasyon. Sırayla içsel motivasyon olumlu ve olumsuz motivasyon olarak ikiye ayrılır. Olumlu motivasyon, olumlu teşviklere dayanır (örneğin, bir "bardak" yapmayı öğreneceğim ve annem çok sevinecek). Olumsuz motivasyon, olumsuz teşviklere dayanır (örneğin, bir “motor” yapmazsam, ailem beni cezalandırır).

Okul öncesi çocukların motivasyonunun oluşumu için yöntemler ile çakışmak geleneksel yöntemler okul öncesi eğitim:

• sözlü
• Görsel
• Pratik

Bu yöntemler, çeşitli teknikler kullanılarak konuşma terapisi uygulamasında kullanılır:

• Didaktik oyunlar ve oyun teknikleri

D. Ushinsky bile çocukların oyun sürecinde yeni materyalleri daha kolay öğrendiğini kaydetti. Eğitim görevine ve dersin içeriğine bağlı olarak aşağıdakiler kullanılabilir:

HMF'nin geliştirilmesi için konuşma oyunları ve oyunlar("Duyduğunuzda alkışlayın", "Dördüncü Ekstra", "Dunno'ya Yardım Edin", "Trafik Işığı", "Neler Gitti", "Kelime Bahçesi")

• Peri masalı hikayeleri ("Neşeli Dilin Masalı")
• Rol ilişkileri (konuşmanın yardımı ile gelişimi rol yapma oyunları: « Çocuk Yuvası”, “Hayvanat Bahçesi”, “Yolculuk”)
• Masal ve edebi karakterler (Dunno, köpek Naida, Fyodor, Pinokyo, Aibolit, vb.)
• Seyahat oyunları, geziler, maceralar (ormana, hayvanat bahçesine, farklı şekiller Ulaşım, Ünlüler Ülkesine)
• Masa - basılı oyunlar ("Konuşma terapisi lotosu", "Syvorot - Ters Yüz", "Alfabe", "Doğanın Hediyeleri" vb.)
• Sürpriz an (mektup, koli, misafir vb.)

Başarı Durumu Yaratmak

Okul öncesi çocukların motivasyonunu artırmanın yönlerinden biri de teşviktir. Onay sözleri, yetişkinlerden övgü, kendini onaylamaya, kendi eylemlerine güvenmeye yardımcı olur. Teşvik hak edilmiş olmalıdır (çocuğun yeteneği dahilinde). Bir başarı durumu yaratma olasılığı hakkında ebeveynlerle konuşmalar yapmak gerekir.

peri masalı terapisi

Konuşma terapisi sınıflarında masal terapisinin kullanılması, konuşma gelişiminde ve duygusal-istemli alanda istikrarlı pozitif dinamiklere yol açar; fonemik algı, artikülatör motilite, ses telaffuzu, bir kelimenin hece yapısı, dil analizi, gramer yapısı, kelime bilgisi, sözlük-dilbilgisi ilişkileri, tutarlı konuşma geliştirilir.

görsel malzemeler

Görselleştirme, materyalin özümsenmesini kolaylaştırır, konuşma becerilerinin gelişimi için duyusal ön koşulların oluşumuna katkıda bulunur. Duyusal görüntülere güven, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin özümsenmesini daha spesifik, erişilebilir ve bilinçli hale getirir.

Görsel olarak - oyun, konuşmanın sözcüksel - dilbilgisel yapısının, mekansal ilişkilerin, görsel algının, dikkatin, hafızanın, düşünmenin, konuşma pratiğinin gelişimine katkıda bulunur. Bunlar konu resimleri, illüstrasyonlar, olay örgüsü resimleri, görsel-metodolojik yardımlar ve parlak, modern, kolay işlenebilir malzemelerden yapılmış, estetik olarak tasarlanmış oyunlar olabilir.

BİT Uygulaması

Bilişsel aktivite geliştirme ve konuşma geliştirme sürecini optimize etmek için BİT kullanılabilir. Şu anda, konuşma terapisi konuşma düzeltmesi için bilgisayar programları geliştirilmekte ve iyileştirilmektedir. Bilgisayar programı “Doğru konuşmayı öğrenmek. Konuşmanın gelişimi. fonemik bir sistem ve tutarlı bir konuşma oluşturmayı amaçlamaktadır. Düzeltme ve konuşma terapisi programı "Kaplanlar için Oyunlar", çeşitli düzeltme alanlarında bir uzman tarafından kullanılmak üzere hazır bir settir; bu, tüm analiz sistemini kullanmanıza, öğrenmeye farklı bir yaklaşım düzenlemenize olanak tanır. "Evde Konuşma Terapisti" programı renkli bir şekilde artikülasyon jimnastiği sunar, Detaylı Açıklama sesler, karakterler motive eder, çocuğa kolayca ve uygun fiyata bilgi verir.

Profesör Higgins'in programı eksiksiz bir fonetik ve sözlüksel multimedya rehberidir - dilbilgisi açısından doğru konuşmayı, konuşma normu olan iyi ve belirgin telaffuzla öğrenmek isteyenler için tasarlanmış bir simülatör.

Bilgisayar geliştirmelerinizi ve sunumlarınızı kullanabilirsiniz.

Bireysel derslerde, ses telaffuz düzeltmesinin başında, sırasında ve sonunda çocuğun konuşmasının örneklerini bilgisayarın hafızasına kaydedebilirsiniz. Çocuklara bu örnekleri dinleme fırsatı verilerek konuşma patoloğunun yüksek pozitif motivasyonu sağlanabilir. Böylece çocuğun hatalarını anlaması ve gelecekte onların ortadan kaldırılmasını istemesi daha kolaydır.

Rekabet Anları

Örneğin, nefes egzersizleri “Futbol”, “Bir bardakta fırtına”, “Kim daha fazla kelime alacak?”, “Bilmeceyi tahmin et”, “Kelime şemasını ilk kim yapacak”, “Balıkçılık” oyunu .

Logaritmik ve parmak oyunları

Genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesine yardımcı olurlar, konuşma terapisi derslerine olan ilgiyi harekete geçirirler. Örneğin, Zheleznov'un logaritmikleri.

Sanat terapisinin unsurları(heykel, uygulama, çizim)

Konuşma terapisi derslerinde sanat terapisi yöntemleri, psikolojik stresi, stresli durumları hafifletmek ve nevrozların düzeltilmesinde kullanılır.

Ayrıca orada geleneksel olmayan numaralar konuşma terapisi derslerinde okul öncesi çocukların motivasyonunun oluşumu. Örneğin, çoklu terapi.

Öğretmen - konuşma terapisti Borisova E.A. Bir çocukta motivasyonu ve bilişsel ilgiyi teşvik etmek için konuşma terapisi derslerinde modern animasyon filmlerinden kesitler kullanmayı önerir. Luntik'in çocukların bilişsel aktivitelerini arttırmanın bir yolu olarak konuşma terapisi derslerinde kullanılabilecek bir çizgi film karakteri örneği olduğuna inanıyor.

"Luntik ve arkadaşları", ana karakteri aydan bize uçan bir yaratık olan - küçük, kabarık ve çok nazik bir leylak yaratık - Luntik olan harika, kibar ve bilgilendirici bir animasyon dizisidir. Gezegenimize ilk adımlarını atar, dünyayı tanır ve içinde kendini bulmaya çalışır, gerçek arkadaşlar ve iyi bir aile bulur. Nazik mizah, güzel manzaralar, komik hikayeler ve serinin çok parlak karakterleri, ay konuğunun şaşırtıcı ve böyle ilginç maceralarını izlerken bir çocuğun sıkılmasına izin vermeyecek. Luntik'in imajı, iki ila dört yaş arasındaki yaş grubundaki çocuklara yakındır. Çizgi filmin ana karakterinde olumsuz anların olmaması, yaratıcıların fikrine göre çocukları daha nazik yapar ve ayrıca ahlak ve etiğin temellerini öğretir.

Smeshariki, her biri kişisel hobileri olan, komik yuvarlak karakterlerden oluşan samimi bir ailedir. Çekiciliği açısından, dizi daha düşük değil en iyi başarılar Klasik Rus animasyonu. Seriyi oluştururken, çocuğun dikkatini çevredeki dünyanın çeşitliliğine çeviren ve çoğu modern görüntünün kuruluğunu ve teknolojikliğini telafi eden doğal formların ve renklerin kullanımına özel önem verilir. Karakterlerin küreselliği, onların yardımseverliğini ve barışçıllığını sembolik olarak vurgular ve ayrıca çocuğun en sevdiği karakterleri kolayca yeniden üretmesini sağlar.

Smeshariki projesinde okul öncesi çocuklar ve küçük okul çocukları için pedagojik destek, bir çocuğun hoşgörü ve şiddetsizlik ruhu içinde gelişiminin ve yetiştirilmesinin etkinliğinin yanı sıra okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgilerin, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin oluşumunun artırılmasını amaçlamaktadır. başkalarıyla yapıcı etkileşim becerileri ve ayrıca can güvenliğinin temelleri .

Entegre GCD (konuşma terapisti - eğitimci, müzik lideri, öğretmen - psikolog vb.) okul öncesi çocukların motivasyonunun şekillenmesine de yardımcı olur.Bu tür dersler bilgiyi bütüncül ve ilginç bir şekilde algılamaya yardımcı olur. Okul öncesi çocukların gönüllü dikkati gelişme aşamasındadır, bu nedenle aktif dikkat çekmek için zaman içinde öğretim biçimlerini ve yöntemlerini değiştirmek gerekir. Sınıfların yapısında beden eğitimi tutanaklarına yer verilebilir. Sadece dikkati değiştirmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda genel, ince ve artikülatör motor becerilerin gelişimine de katkıda bulunurlar.

Tanılama yardımı ile konuşma terapisi sınıflarındaki çocukların bilişsel aktivite düzeyi yüksek, orta veya düşük olarak değerlendirilebilir.

Konuşma terapisi sınıflarında çocukların yüksek düzeyde bilişsel aktivitesi şunlara karşılık gelir:

• çocukların derse davete duygusal olarak olumlu tepkisi;
• dersin başlangıcına yeterli hızlı tepki;
• konuşma terapistine yaklaşan ders, konusu hakkında sorular;
• önerilen görevlere dikkatin istikrarı;
• başından sonuna kadar derse ilgi;
• önerilen aktiviteye canlı duygusal tepki;
• ders sırasında karşılaşılan tüm zorluklarla başa çıkmak için samimi bir istek.

Çocukların konuşma terapisi sınıflarındaki ortalama bilişsel aktivite seviyesi aşağıdakilere karşılık gelir:

• çocukların ders davetine sakin tepkisi (keskin bir canlanma yoktur, ancak olumsuzluk belirtileri yoktur);
• çocuğun sınıftaki davranışı pasif olarak değerlendirilebilir: ilgi göstermiyor, aktif katılım yok);
• doğrudan temasla çocuk yeterince yanıt verir;
• dikkat kararsız;
• duygusal arka plan pasiftir.

Konuşma terapisi sınıflarındaki çocukların düşük bilişsel aktivitesi şunlara karşılık gelir:

• çocukların ders davetine keskin bir şekilde olumsuz duygusal tepkisi;
• derslerin başlamasını geciktirmeye çalışır;
• yaklaşan dersle ilgili herhangi bir sorunun olmaması;
• ders boyunca çocukların artan dikkat dağınıklığı;
• önerilen görevlere pasif veya olumsuz tepki;
• Karşılaşılan zorlukların üstesinden gelmek için isteksizlik, olanlara kayıtsızlık

Bilişsel aktivitenin şiddetinin göstergeleri vardır.