Exemplu de proiect educațional. Cum se creează un proiect educațional

ADUCERE AMINTE

privind realizarea de proiecte și prezentări educaționale

Metoda proiectului Este un sistem de învățare, un model flexibil de organizare a procesului de învățământ, axat pe autorealizarea personalității elevului, dezvoltarea calităților intelectuale și a abilităților creative ale acestuia.

a fost formulat scopul acțiunilor viitoare;

sunt conturate etapele principale;

rezultatele fiecărei etape sunt definite sub formă de sarcini;

au fost stabilite termenele limită pentru proiect;

se determină executanții, se repartizează funcțiile fiecăruia;

sunt conturate sursele de fonduri pentru realizarea scopului;

a fost stabilită forma de raportare a rezultatelor proiectului;

Activitati de proiect Este o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc care are Tel comun, metode agreate, metode de activitate, care vizează atingerea rezultatului de ansamblu al activității.

Tipuri de proiecte de studiu

1. Cercetare. Prin proiect de cercetare se intelege activitatile autorului care vizeaza rezolvarea unei probleme (sarcina) creativa, de cercetare, cu o solutie necunoscuta anterior si presupunand prezenta principalelor etape caracteristice cercetarii stiintifice.

2.Creativ. Acest tip de proiecte presupune o planificare clară a rezultatelor finale și a formei de prezentare a acestora. Structura proiectului este doar conturată și se dezvoltă în continuare pe parcursul lucrului, în funcție de genul rezultatului final și de interesele participanților, dar la început se prevede care va fi proiectul. Poate fi un ziar comun, eseu, video etc.

3. Introductor-indicativ (informațional). Acest tip de proiecte vizează lucrul cu informații despre un obiect sau fenomen. Acesta ar trebui să familiarizeze participanții la proiect cu informații specifice, să le analizeze și să le generalizeze pentru un public larg. Astfel de proiecte, ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de a o corecta pe parcurs.

4. Orientat spre practică (aplicat). Aceste proiecte se disting printr-un rezultat viitor clar definit al activităților participanților săi încă de la început. De exemplu, un document creat pe baza rezultatelor cercetării obținute; program de actiune, recomandari.

Proiectul ar trebui să conțină următoarele părți:

Pagina titlu

scurtă adnotare

• parte principală

  concluzie (rezumat)

  bibliografie

Etapa 1

Alegerea formulării subiectului- aceasta este etapa inițială și foarte serioasă a oricărei cercetări. Subiectul ar trebui să fie relevant, adică util practic și de interes științific. Atunci când alegeți un subiect de cercetare, autorul trebuie să fie ghidat de mai multe reguli:

subiectul trebuie să fie interesant, captivant, în concordanță cu înclinațiile autorului,

subiectul trebuie să fie realizabil, soluția sa trebuie să aducă beneficii reale,

tema trebuie să fie originală,

tema trebuie să fie surse literare fezabile, realizabile și inteligibile.

1. Etapa inițială orice proiect este o justificare a relevanței temei selectate. Explicația relevanței ar trebui să fie laconică. Principalul lucru este de a arăta esența situației problemei, de a explica de ce se efectuează cercetarea.

2. Declarație de obiectiv, adică punând o întrebare la care trebuie să obțineți un răspuns. În același timp, scopul declarat ar trebui să fie specific și accesibil. Munca trebuie să fie necesară. Rezultatele sale ar trebui să fie de interes nu numai pentru autor însuși, ci și pentru un alt cerc de oameni.

3. După evidențierea țintei, este necesar să se indice sarcini specifice de rezolvat (studiați, descrieți, stabiliți, aflați, deduceți o formulă etc.).

4. O condiție prealabilă munca de proiectare este de a o defini obiect şi subiect... Partea care servește drept subiect de cercetare este evidențiată în obiect.

Obiect de studiu- un proces sau fenomen care dă naștere unei situații problemă și este selectat pentru studiu.

Subiect de studiu- tot ceea ce se află în limitele obiectului de cercetare într-un anumit aspect de considerare.

5. Punerea unei ipoteze- un atribut necesar al oricărei cercetări.

Ipoteză- Aceasta este o presupunere științifică propusă pentru a explica orice fenomen. Ipoteza apare ca o posibilă soluție a problemei.

2 - etapa

Lucrari de proiectare:

Colectarea datelor experimentale, comparându-le cu datele din literatură și predicțiile teoretice.

După ce tema a fost aleasă, se formulează întrebări la care trebuie să obțineți un răspuns - trebuie să încercați să culegeți cât mai multe informații despre subiectul de studiu.

Planificarea muncii implică necesitatea de a alege o metodologie de cercetare, de a calcula care ar trebui să fie cantitatea necesară de observații sau numărul de experimente, de a estima ce parte a lucrării, cât timp vă va dura.

Alegerea metodei de lucru depinde de scopul și subiectul cercetării: observație, comparație, experiment, analiză, sinteză etc.

Etapa 3

Înregistrarea rezultatelor muncii obținute

După un studiu detaliat al întregului literatura stiintifica pe tema cercetării și discutarea finală a rezultatelor cercetării proprii, începe etapa de proiectare literară a operei - scrierea acesteia.

Structura muncii:

Pagina titlu,

Introducere,

Parte principală,

Concluzie,

Bibliografie,

Aplicații.

Pagina titlu- prima pagină a lucrării (nenumerotată). Cuprinsul listează articolele de lucru cu indicarea paginilor. Introducerea este o scurtă justificare a relevanței temei, scopurilor și obiectivelor selectate. Sunt indicate scopul, obiectivele și metodele cercetării. Se efectuează o analiză a literaturii pe această temă. Partea principală prezintă și analizează rezultatele obținute. Numărul de referință din textul lucrării trebuie să corespundă numărului ordinal din lista de referințe. Anexa conține diagrame, grafice, tabele, figuri.

Proiectare plan de lucru:

Introducere (fundamentarea relevanței, definirea scopului, sarcinii, obiectului, subiectului, ipotezei cercetării).

Partea principală (recenzia literaturii, metodologia cercetării, descrierea cercetării).

Concluzie (concluzii și rezultate).

Bibliografie.

1. Introducerea trebuie să includă formularea enunțului problemei, să reflecte relevanța temei, definirea scopurilor și obiectivelor stabilite pentru executantul lucrării, caracteristicile obiectului, subiectului, ipoteza cercetării, caracterizarea autorului. contribuția personală la soluționarea problemei selectate.

Introducere Este o parte foarte importantă a jobului. Introducerea ar trebui să ofere răspunsuri clare la următoarele întrebări:

Ce este interesant la această sarcină din punct de vedere al științei sau al acesteia aplicație practică? În ce loc ocupă rezultatele acestei lucrări decizie generală sarcini? De ce a fost realizată lucrarea, care a fost scopul ei și în ce măsură a fost realizată?

2. Parte principală ar trebui să conțină scurtă recenzie literatura și sursele utilizate cu concluziile autorului, gradul de studiu al acestei probleme, o descriere a principalelor fapte luate în considerare, o descriere a metodelor de rezolvare a problemei, o comparație a metodelor de soluționare vechi și propuse cunoscute de autor, justificarea soluției alese (eficiență, acuratețe, simplitate, claritate, semnificație practică etc.) etc.). Partea principală este împărțită în capitole (paragrafe). Ar trebui să existe concluzii la sfârșitul fiecărui capitol (paragraf). Concluziile repetă în esență ceea ce s-a spus deja în capitolul precedent, dar este formulată succint, deja fără dovezi detaliate.

3. Concluzie trebuie să conțină într-o formă concisă concluziile și rezultatele obținute de autor (indicând, dacă este posibil, direcții de cercetare ulterioară și propuneri de posibilă utilizare practică a rezultatelor cercetării).

4. Bibliografie conține în ordine alfabetică o listă a publicațiilor, edițiilor și surselor utilizate de autor, indicând editorul, orașul, numărul total de pagini.

Standarde de proiectare general acceptate munca de proiectare

Font: TimesNewRoman, 14, nu bold (cu excepția evidențierii titlurilor secțiunilor, subsecțiunilor etc.).

Spațiere între linii: unu si jumatate.

Câmpuri: sus - 2 cm, jos - 2 cm, stânga - 3 cm, dreapta - 1,5 cm.

Paginare- din a doua (pagina cu un plan sau continut).

Paragrafe- indentare de la marginea stângă a textului principal cu 1,5 cm.

Alinierea textuluiîn lățime.

Pagina conține cel puțin 40% acoperire.

Fiecare secțiune începe pe o pagină nouă (dar nu o subsecțiune). Nu pune punct după numele secțiunii.

Domeniul de activitate nu include aplicațiile.

Principii de bază pentru elaborarea prezentărilor educaționale

1. Volum optim. Cel mai eficient interval vizual este de cel mult 8 - 20 de diapozitive. O prezentare cu un număr mai mare de diapozitive provoacă oboseală, distrage atenția de la esența fenomenelor studiate.

2. Disponibilitate.Este obligatoriu să se țină cont de caracteristicile de vârstă și de nivelul de pregătire al elevilor. Este necesar să se ofere o înțelegere a sensului fiecărui cuvânt, propoziție, concept, să le dezvăluie, bazându-se pe cunoștințele și experiența elevilor, să folosească comparații figurate.

3. Varietate de forme. Implementarea abordare individuală stagiarului, ținând cont de posibilitățile acestuia de percepție a propusului material didactic după complexitate, volum, conținut.

4. Luând în considerare particularitățile percepției informațiilor de pe ecran. Conceptele și propozițiile abstracte ajung mai ușor în conștiința elevilor atunci când sunt susținute de fapte, exemple și imagini concrete; de aceea este necesar să se utilizeze tipuri diferite claritate.

Este necesar să se alterneze imagini statice, animație și fragmente video.

5. amuzament. Includerea (fara a prejudicia continutul stiintific) in prezentarea povestilor amuzante, a personajelor de desene animate insufleteste lectia, creeaza o atitudine pozitiva, care contribuie la asimilarea materialului si la o memorare mai solida.

6. Frumusețe și estetică. Un rol important îl joacă combinațiile de culori și consistența stilului în designul diapozitivelor, acompaniament muzical... Predarea vizuală nu se bazează pe concepte și cuvinte abstracte, ci pe imagini specifice percepute direct de public.

7. Dinamism. Este necesar să alegeți tempo-ul optim de schimbare a diapozitivelor, efecte de animație pentru percepție.

Crearea prezentării constă în trei etape:

eu. Planificarea unei prezentări - Aceasta este o procedură în mai multe etape, care include definirea scopurilor, studiul publicului, formarea structurii și logicii prezentării materialului.

II. Dezvoltarea prezentării - caracteristicile metodologice ale pregătirii diapozitivelor de prezentare, inclusiv logica verticală și orizontală, conținutul și raportul dintre text și informații grafice.

III. Repetând prezentarea Verifică și depanează prezentarea creată.

Cerințe pentru proiectarea prezentării

Design de diapozitive

Observați un stil de design consistent.

Evitați stilurile care vă vor distrage atenția de la prezentarea în sine.

Informațiile auxiliare (butoanele de control) nu trebuie să prevaleze asupra informațiilor de bază (text, ilustrații).

Tonurile reci sunt preferate pentru fundal.

Utilizarea culorii

Efecte de animație

Utilizați puterea animației computerizate pentru a prezenta informații pe un diapozitiv. Nu folosiți în exces diverse efecte de animație; acestea nu trebuie să distragă atenția de la conținutul informațiilor de pe diapozitiv.

Folosiți cuvinte și propoziții scurte.

Titlurile ar trebui să atragă atenția publicului.

Locația informațiilor pe pagină

Aranjarea orizontală a informațiilor este de preferat.

Cele mai importante informații ar trebui să fie centrate pe ecran.

Dacă există o imagine pe diapozitiv, legenda ar trebui să fie situată sub ea.

Evitați textul solid. Mai bine să folosiți liste cu marcatori și numerotate.

Fonturi

Pentru rubrici - nu mai puțin de 24. Pentru informații nu mai puțin de 18.

Nu poate fi amestecat tipuri diferite fonturi într-o singură prezentare.

Utilizați aldine, cursive sau subliniere pentru a evidenția informațiile.

Nu abuzați de literele mari (se citesc mai rău decât literele mici).

Metode de evidențiere a informațiilor

Trebuie folosite rame; chenare, umplere, umbrire, săgeți; imagini, diagrame, diagrame pentru a ilustra cele mai importante fapte.

Cantitatea de informații

Nu ar trebui să umpleți un diapozitiv cu prea multe informații: oamenii își pot aminti nu mai mult de trei fapte, concluzii, definiții la un moment dat. Un diapozitiv incomplet este mai bun decât un tobogan aglomerat.

Este cel mai eficient atunci când punctele cheie sunt afișate pe rând pe fiecare diapozitiv separat.

Ușurează-ți diapozitivul. Publicul are doar aproximativ un minut pentru a o percepe.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

„Metoda proiectului în activitățile instituției de învățământ preșcolar”.

Pe stadiul prezentÎn legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal (FSES), cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, a devenit necesară actualizarea și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, introducerea software-ului și a suportului metodologic. pentru educația preșcolară a unei noi generații, care vizează identificarea și dezvoltarea abilităților creative și cognitive ale copiilor, precum și alinierea capacităților de start ale absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar în tranziția către o nouă generație. stadiul de vârstă educație sistematică la școală.

Problemă. Pedagogia modernă a schimbat semnificativ atitudinea adulților față de copii. Nivelul de dezvoltare al copilului devine o măsură a calității muncii profesorului și a întregului sistem educațional în ansamblu. Profesorii preșcolari sunt ghidați nu numai prin pregătirea pentru școală, ci și prin păstrarea unei copilării cu drepturi depline, în conformitate cu caracteristicile psihofizice ale unei personalități în curs de dezvoltare. Adulții nu trebuie să acorde atenție doar formării cunoștințelor, abilităților și abilităților preșcolarului și adaptării acestuia la viata sociala, dar și să predea printr-o căutare comună de soluții, să ofere copilului posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe. Este metoda de proiectare un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea între copii și adulți, o modalitate de implementare a unei abordări a educației centrate pe elev?

Originea acestei metode a avut loc în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Această nouă metodă didactică a fost dezvoltată de profesorul american John Dewey. Potrivit profesoarei americane, această metodă nu numai că pregătește copilul pentru viață în viitor, dar ajută și la organizarea lui în prezent. În Rusia, metoda proiectului a câștigat o mare popularitate de la sfârșitul anilor nouăzeci ai secolului trecut și a devenit treptat una dintre activitățile de frunte într-o instituție de învățământ. În prezent, activitățile proiectului sunt incluse organic în noile standarde educaționale. Din istorie

În ceea ce privește grădinița, un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de către profesor și desfășurate în mod independent de către elevi, care vizează rezolvarea unei situații problematice și se încheie cu crearea unui produs creativ.

Caracteristică activitati ale proiectuluiîn sistemul de învățământ preșcolar este că copilul nu este încă capabil să găsească în mod independent contradicții în mediu, să formuleze o problemă și să determine scopul (planul), prin urmare proiectează în grădiniţă sunt, de regulă, de natură educativă. Preșcolarii, în ceea ce privește dezvoltarea lor psihofiziologică, nu sunt încă capabili să creeze în mod independent proiect propriu, prin urmare, predarea deprinderilor și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor.

În prezent, proiectele sunt clasificate după următoarele criterii: a) după componența participanților; b) prin stabilirea ţintei; c) pe tematica; d) prin termene de implementare.

În practica instituțiilor moderne de învățământ preșcolar se folosesc următoarele tipuri de proiecte: cercetare și creație: experimentează copiii, iar apoi se întocmesc rezultatele sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizări, fișe de experimente, design pentru copii etc.).

joc de rol - un proiect cu elemente de jocuri creative. Se folosește metoda de intrare în imaginea personajului unui basm sau al unei povești. Metoda empatiei. Copiii rezolvă problemele în felul lor. De exemplu: ziua jocului; săptămână de joacă; scripturile sunt folosite cu jocuri de rol, antrenamente de joc; algoritmi pentru jocuri de complot; scenarii de joc - călătorii etc.; orientat spre practică: copiii colectează informații despre un obiect, fenomen din diverse surse și apoi le implementează. Rezultatele proiectului pot include: desene pentru copii - o expoziție; album cu fotografii; colaj; poveste; algoritm; excursie etc. Produsul final al activității depinde de subiectul proiectului;

creative: de regulă, nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților. Proiectul se bazează pe activitatea creativă comună a participanților la proiect. Activitățile sunt planificate și dezvoltate în continuare, în funcție de rezultatul final și de interesele participanților la proiect. Rezultatele sunt prezentate sub formă petrecere pentru copii, expoziții, design și titluri ale unui ziar, album, almanah etc.

În prezent, proiectele pot fi clasificate după următoarele criterii: a) după componența participanților; b) prin stabilirea ţintei; c) pe tematica; d) prin termene de implementare. Din punct de vedere al duratei, acestea sunt: ​​de scurta durata (una sau mai multe sedinte - 1-2 saptamani); durata medie (2-3 luni); pe termen lung (șase luni până la un an).

Prima etapă este imitativ-performantă, a cărei implementare este posibilă cu copiii de 3-5 ani. În această etapă, copiii participă la proiect „pe margine”, efectuează acțiuni la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic; la această vârstă mai este nevoie să se stabilească şi să se menţină o atitudine pozitivă faţă de adult şi să-l imite.

A doua etapă este de dezvoltare, este tipică pentru copiii de 5-6 ani, care au deja experiență în diverse activități comune, pot coordona acțiuni și se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să facă cereri adultului, se organizează mai activ activități comune cu semenii.

A treia etapă este creativă, este tipică copiilor de 6-7 ani. Este foarte important ca un adult în această etapă să dezvolte și să mențină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activităților viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și de a-l organiza.

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!

CERINȚE PENTRU CONȚINUTUL ȘI ÎNREGISTRAREA PROIECTULUI EDUCAȚIONAL

Trusa de instrumente

STRUCTURA PROIECTULUI EDUCAȚIONAL

Numele complet al proiectului

- cu cine,

- pentru cine/ce,

- Unde,

- Cum,

- prin care

Ex. „Dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor din orele opționale pe limba germana prin exerciții de vorbire"

- NUMELE COMPLET.,

- educatie,

- experienta,

Justificarea relevanței temei selectate

A)Pcontradicții, dificultăți, probleme întâlnite în practica educațională de masăla diferite niveluri: în lume, în țară, în regiune, în AM;

b) formularea de idei și abordări conducătoare, surse normative, Decrete, Decrete, lucrări de cercetare pe această temă

4. Obiectivul proiectului

- pe baza problemei: creație ..., măiestrie ..., sistematizare ...;

Ex.„Dezvoltarea abilităților, calităților, formarea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor elevilor prin anumite mijloace pedagogice într-o situație educațională specifică”

Obiectivele proiectului

- O reflectarea secvenței de acțiuni pentru atingerea scopului:

- organiza…,

- petrece…,

- explorează ..,

- a pregati ...

Metode de implementare a proiectelor

- chestionare,

- diagnosticare,

- studiul,

- observatie,

- explicație,

- spectacol,

- conversație,

- tehnici de joc etc.

7. Ipoteză

- Dacă folosești... în sala de clasă, nivelul va crește...

Diagnostic	Analiza dificultăților. Formularea problemei. Studiu de literatură, experiență existentă pe această temă	Anul 1 de lucru pe tema
Predictiv	Determinarea scopului și obiectivelor lucrării pe tema. Dezvoltarea unui sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemei. Prezicerea rezultatelor.
Practic	Implementarea unui sistem de măsuri care vizează rezolvarea problemei. Formarea unui complex metodologic. Urmărirea procesului, rezultate curente, intermediare. Corectarea lucrării.	Anul 2 de lucru pe tema
Generalizarea	Rezumând. Înregistrarea rezultatelor lucrărilor pe tema autoeducației. Depunerea materialelor.	Anul 3 de lucru pe tema
Implementarea	Utilizarea experienței de către profesorul însuși în procesul de muncă ulterioară. Răspândirea.	În cursul activităţii pedagogice ulterioare

- Utilizarea în clasă... va ridica nivelul...

8. Rezultatul scontat

- va fi creat...,

- va fi pregătit...,

- va fi dezvoltat ..)

9. Descrierea conținutului, calendarul și etapele proiectului

10. Compoziția estimată a participanților la proiect

11. Lista literaturii folosite

Plan de lucru aproximativ al unui profesor pentru autoeducare

CERINȚE PENTRU ÎNREGISTRAREA UNUI PROIECT EDUCAȚIONAL

Volumul proiectului educațional este de 10-20 pagini (fără atașament). Numărul de pagini din anexă este de cel puțin 5. Materialele sunt furnizate pe hârtie și pe suport electronic. Cerințe pentru formatarea textului: font - TimesNewRoman, dimensiune 14 pt, spațiere între rânduri - 1,5; parametrii paginii: marginea din stânga - 3, marginea din dreapta - 1, marginile de sus și de jos - 2; textul este tipărit fără abrevieri, cu excepția abrevierilor general acceptate; Referințele la literatură sunt făcute între paranteze drepte la sfârșitul propoziției. De exemplu: .

Proiectarea literaturii - conform Instrucțiunilor pentru proiectarea tezei, rezumat și publicații pe tema tezei, aprobate prin rezoluția Prezidiului Comitetului Superior de Atestare de Stat al Republicii Belarus din 24 decembrie 1997 Nr. .178 (modificat prin rezoluția Comisiei Superioare de Atestare a Republicii Belarus 15.08.2007 Nr. 4 .prin /.

Paginile sunt numerotate în dreapta jos, prima foaie nu este numerotată. Prima pagină este pagina de titlu. Textul principal începe de la a doua pagină. Secțiunile pot fi evidențiate în text.

EȘANȚĂ DE ÎNREGISTRARE A LISTEI DE TITLURI:

Instituție de învățământ de stat

„Școala medie nr. 20 din Borisov”

PROIECT EDUCAȚIONAL

„UTILIZAREA TABEILOR ALB INTERACTIVE ÎN LECȚIILE DE LIMBA RUSĂ DIN CLASA A VIII-A PENTRU CREȘTEREA MOTIVAȚII ELEVILOR”

Ivanov Ivan Ivanovici,

profesor de limba rusă

REFERINȚE (eșantion)

1. Probleme de competenţă profesională a personalului din învăţământ: conţinutul şi tehnologiile de certificare: manual.-Metoda. alocație: Experiment. opțiunea / Ministerul Educației și Științei Republica Belarus. Institutul de pregătire avansată și recalificare. directori și specialiști în educație / Autor-comp.: A.I. Zhuk, N.N. Koshel, L.S. Chernyak; Ed. A.I. Zhuk.-Mn.: IPKiPRRiSO, 1996.-241s.: Schemes., Tab.

2. Bogacheva, IV Master-class ca formă de perfecţionare a competenţelor profesionale ale profesorilor: metodă.recomandări / IV Bogacheva, IV Fedorov; GUO „Acad. postuniversitar. educație”. - Minsk: APO, 2012 .-- 98 p.

3. Bogacheva, IV Generalizarea și prezentarea experienței activității pedagogice: metodologie. / I. V. Bogacheva, I. V. Fedorov, O. V. Surikova; GUO „Acad. postuniversitar. educație”. - Minsk: APO, 2012 .-- 92 p.

4. Zaprudsky, N. I. Modelarea și proiectarea sistemelor didactice ale autorului: un ghid pentru profesori / N. I. Zaprudsky. - Minsk, 2008 .-- 336 p. - (Atelierul profesorului).

Cunoașterea tipologiei proiectelor utilizate în rețele sau în mod convențional proces educațional, poate oferi un ajutor semnificativ cadrelor didactice în derularea acestor proiecte, structura acestora, în coordonarea activităților elevilor în grupe.
În primul rând, să definim caracteristicile tipologice.
Metoda sau tipul de activitate care domină proiectul: cercetare, creativ, aventură, joc de rol, orientat spre practică, informațional etc.

Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).

Natura contactelor: interne (locale), regionale, internaționale etc.

Număr de participanți: personal, pereche, grup.

Durate: pe termen scurt, pe termen lung, episodic.

Caracteristicile proiectelor în conformitate cu primul semn

Proiecte de cercetare

Astfel de proiecte necesită o structură de proiect bine gândită, obiective desemnate, relevanța proiectului pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale și experimentale, metode de prelucrare a rezultatelor.

Proiecte creative

Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând logica și interesele participanților la proiect. V cel mai bun caz vă puteți pune de acord asupra rezultatelor dorite, planificate (ziar comun, eseu, video, joc sportiv, expediție etc.). Prezentarea rezultatelor proiectului poate fi sub forma unei colecții, scenariu, program de vacanță, videoclip etc.

Aventură, proiecte de jocuri

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice în funcție de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită social sau relatie de afaceri complicată de situaţiile inventate de participanţi. Rezultatele lucrării pot fi planificate la începutul proiectului, dar nu pot apărea decât spre finalul acestuia. Este notat grad înalt creativitate.

Proiecte de informare

Acest tip de proiecte vizează inițial colectarea de informații despre un obiect, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, precum proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect.

Structura unui astfel de proiect poate fi desemnată după cum urmează:

* scopul proiectului este rezultatul (articol, rezumat, raport, materiale video etc.);
* subiectul căutării de informații - căutarea în etape cu desemnarea rezultatelor intermediare - lucru analitic asupra faptelor culese - concluzii - corectarea direcției inițiale (dacă este necesar) - căutarea suplimentară de informații în direcțiile specificate - analiza faptelor noi - generalizare - concluzii, etc. până la obținerea datelor satisfăcând toți participanții la proiect - concluzie, prezentare a rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).

Proiecte orientate spre practică

Aceste proiecte se disting printr-un rezultat clar definit al activităților participanților la proiect încă de la început. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar axat în mod clar pe interesele sociale, pe interesele participanților la lucrare (ziar, document, video, înregistrare audio, performanță, program de acțiune, proiect de lege, material de referință etc.).

Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu al tuturor activităților participanților săi, cu definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea fiecăruia la proiectare. produs final... Aici, o bună organizare a activității de coordonare este deosebit de importantă în ceea ce privește discuțiile etapă, ajustarea eforturilor comune și individuale, organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de implementare a acestora în practică, organizarea unei evaluări externe sistematice a proiect.

Tipuri de proiecte după al doilea criteriu

Literar și creativ

Acestea sunt cele mai comune tipuri de proiecte de colaborare. Copii de diferite grupe de vârstă, tari diferite lumea, diferitele pături sociale, diferite dezvoltări culturale și, în sfârșit, diferite orientări religioase sunt unite în dorința de a crea. Uneori, așa cum a fost cazul într-unul dintre proiecte, care a fost coordonat de B. Robinson, profesor la Universitatea din Cambridge, coordonarea ascunsă este realizată de un scriitor profesionist pentru copii, a cărui sarcină este să-i învețe pe copii să-și exprime în mod competent gândurile, logic și creativ pe parcursul desfășurării intrigii.

Științele naturii

Cel mai adesea sunt cercetări, cu o sarcină de cercetare clar definită (de exemplu, starea pădurilor într-o zonă dată și măsurile de protecție a acestora).

Proiectele de mediu necesită, de obicei, implicarea cercetării, a metodelor științifice, a cunoștințelor integrate din diferite domenii. Mai des sunt orientate spre practică în același timp (ploi acide; flora și fauna pădurilor noastre; monumente istorice și de arhitectură din orașele industriale; animalele de companie fără stăpân în oraș etc.).

Limba (lingvistică)

Ele sunt extrem de populare deoarece se referă la problema învățării limbilor străine, care este deosebit de importantă în proiectele internaționale și, prin urmare, trezește interesul puternic al participanților la proiect. În conformitate cu caracteristicile indicate, se poate propune următoarea tipologie de proiecte în limbi străine:

* proiecte educaționale care vizează stăpânirea materialului lingvistic, formarea anumitor deprinderi și abilități de vorbire.
* lingvistice, care vizează studierea trăsăturilor lingvistice, a realităților lingvistice (idiomuri, neologisme, proverbe etc.), a folclorului.
* filologice, care vizează studierea etimologiei cuvintelor, cercetarea literară, studiul problemelor istorice și folclorice etc.

Proiecte culturale

Ele sunt asociate cu istoria și tradițiile diferitelor țări. Fără cunoștințe culturale, este foarte dificil să lucrezi în proiecte internaționale comune, deoarece este necesar să fii bine familiarizat cu particularitățile tradițiilor naționale și culturale ale partenerilor, folclorul lor. Proiectele culturale (regionale) presupun dezvoltarea abilităților lingvistice și de vorbire la un nivel mai mult sau mai puțin avansat de competență lingvistică prin organizarea comunicării interculturale pentru a se familiariza cu cultura, istoria, etnografia, geografia, economia, politica, structura statului a țări partenere, artă, literatură, arhitectură, tradiții și viața de zi cu zi a popoarelor etc. Este recomandabil să se realizeze proiecte de acest tip cu vorbitori nativi, ceea ce decurge din obiectivele descrise mai sus. Limba străină (FL) acționează ca mijloc de comunicare; mediul lingvistic natural contribuie la formarea nevoii de a folosi FL ca singur mijloc posibil de comunicare.

Din punct de vedere al conținutului, proiectele culturale sunt:

* istorice si geografice, dedicate istoriei tarii, orasului, zonei, geografiei tarii, orasului, zonei;
* etnografice, care vizează studierea tradițiilor și vieții popoarelor, a artei populare, a compoziției etnice a oamenilor care trăiesc pe un anumit teritoriu, a caracteristicilor naționale ale culturii diferitelor popoare etc.;
* politice, al căror scop este familiarizarea cu structura statală a țărilor, cu partidele politice și organizatii publice, cu fonduri mass mediași impactul lor asupra politici publice, cu legislatia tarii etc.;
* dedicat problemelor de artă, literatură, arhitectură, cultură a țării de limbă țintă.
* economice, dedicate problemelor sistemului financiar-monetar, fiscalității etc.

Jocurile de rol sunt, de asemenea, foarte populare și sunt adesea combinate cu o altă direcție a proiectului, de exemplu, aventură sau literară și creativă sau culturală. Proiectele de jocuri de rol și de joc, precum și studiile culturale, presupun dezvoltarea abilităților de limbaj și vorbire și a abilităților lingvistice prin organizarea comunicării interculturale la ultimele două niveluri de asimilare a materialului lingvistic (nivelul de aplicare prin analogie, nivelul de aplicare creativă).

* călătorii imaginare, care pot urmări o mare varietate de scopuri: predarea structurilor de vorbire, a clișeelor, a termenilor specifici, a declarațiilor conversaționale, a descrierilor, a raționamentului, a deprinderilor și abilităților din alte domenii ale cunoașterii;
* imitatie-business, modelare profesionala, situatii comunicative care sa apropie cat mai mult situatia de joc de cea reala;
* dramatizat, care vizează studierea operelor literare în situații de joc, în care elevii joacă rolul personajelor sau autorilor acestor opere;
* imitativ-social, unde elevii performează diverse roluri sociale(lideri politici, jurnalisti, profesori etc.).

Proiectele sportive unesc copiii pasionati de orice fel de sport. Adesea, în timpul unor astfel de proiecte, ei discută despre viitoarele competiții ale echipelor lor favorite (sau ale lor); metode de antrenament; împărtășesc impresiile lor despre unele noi jocuri sportive; discutați rezultatele marilor competiții internaționale etc.).

Proiectele geografice pot fi de explorare, aventură etc.

Proiectele istorice le permit participanților să exploreze o mare varietate de probleme istorice; prezice evoluția evenimentelor politice, sociale, analizează evenimente istorice, fapte.

Proiectele muzicale reunesc parteneri interesați de muzică. Acestea pot fi proiecte analitice, creative, când băieții pot chiar să compună împreună o piesă muzicală, să o aranjeze.

Conform celui de-al treilea criteriu - natura coordonării - proiectele pot fi:

* cu coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul acționează în proiect în propria funcție, ghidând discret participanții către robot, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați un întâlnirea într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, interviul cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.);
* cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant deplin la proiect (unul dintre ...). Un exemplu de astfel de proiecte sunt binecunoscutele proiecte organizate și desfășurate în Marea Britanie (Cambridge, B. Robinson), în care într-un caz un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la proiect, încercând să-și „învețe” „ colegilor” să-și exprime în mod competent și literal gândurile din diverse motive. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii bazate pe basmele arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru elevii de liceu, care, sub pretextul unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite tranzacții financiare, comerciale și de altă natură. ; în al treilea caz, pentru studierea unor fapte istorice, în proiect a fost introdus un arheolog profesionist care, în calitate de specialist necalificat, a dirijat „expediții”.

În ceea ce privește caracteristicile precum natura contactelor, durata proiectului și numărul de participanți la proiect, acestea nu au o valoare independentă și depind complet de tipurile de proiecte.

În lucrul pe proiecte, este necesară o metodă de cercetare și, prin urmare, ni se pare important să ne oprim pe scurt asupra caracteristicilor acesteia.

Metoda de cercetare, sau metoda proiectelor de cercetare, se bazează pe dezvoltarea capacității de a stăpâni lumea bazată pe metodologia științifică, care este una dintre cele mai importante sarcini educatie generala.

Proiectul de cercetare educațională este structurat pe baza unei abordări metodologice științifice generale: definirea scopurilor și formularea unei ipoteze despre modalități posibile rezolvarea problemei puse și a rezultatelor cercetării viitoare, clarificarea problemelor identificate și determinarea procedurii de colectare și prelucrare a datelor necesare, colectarea informațiilor, prelucrarea acestora și analiza rezultatelor obținute, întocmirea unui raport corespunzător și discutarea posibilei aplicări a rezultate obtinute.

Pe baza tipologiei didactice generale date a proiectelor de telecomunicații, devine posibil să se dezvolte proiecte pe discipline academice specifice sau, mai precis, proiecte orientate pe subiecte, deoarece, așa cum sa menționat deja, este destul de dificil să se dezvolte pur „matematice” sau proiecte „biologice”, toate într-o măsură sau alta integrate, intersubiecte. Prin urmare, putem vorbi despre specificul tipologiei în legătură cu orientarea țintă a proiectelor.

Ca exemplu, putem cita o tipologie axată pe studiul limbilor străine, cele mai adecvate scopurilor învăţării, care erau trăsături tipologice: însuşirea practică a limbilor; dezvoltarea lingvistică și filologică a școlarilor; familiarizarea cu cunoștințele culturale, regionale; natura situațională, comunicativă a comunicării.

Toate tipurile de proiecte, dacă este vorba de proiecte internaționale, se desfășoară într-o limbă străină și de aceea prezintă, pe lângă posibilitatea implementării sarcinilor didactice sau metodologice, un interes suplimentar, întrucât creează condiții pentru un mediu lingvistic real, pe baza care se formează nevoia de comunicare într-o limbă străină, nevoia de învățare limbă străină... În acest sens, prezintă un interes deosebit proiectele lingvistice (lingvistice), culturale (regionale) și de joc de rol, a căror tipologie este dată mai sus.

Aproape toate tipurile de proiecte presupun folosirea unor metode de cercetare pentru a rezolva o problemă inerentă acestora. Metoda de cercetare se bazează pe dezvoltarea capacității elevilor de a stăpâni lumea din jurul lor pe baza metodologiei științifice, care este una dintre cele mai importante sarcini ale educației generale. Proiectul educațional (în special de tip cercetare) este structurat pe baza unei abordări metodologice științifice generale: identificarea unei probleme sau a unui număr de probleme, definirea scopurilor și formularea unei ipoteze cu privire la posibilele soluții la problema pusă, clarificarea problemelor identificate pe parcursul discutarea metodelor de rezolvare a acesteia, determinarea procedurii de colectare și prelucrare a datelor necesare, colectarea informațiilor, prelucrarea acesteia și analiza rezultatelor obținute, întocmirea unui raport corespunzător și discutarea posibilei aplicări a constatărilor.

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activității cognitive a elevilor săi. Climatul psihologic din clasă se schimbă, de asemenea, întrucât profesorul trebuie să-și reorienteze activitatea didactică și educațională și munca elevilor către diverse tipuri activitate independentă studenților, pe prioritatea activităților de cercetare, căutare, creație.

Proiecte de telecomunicații

Un loc special în activități educaționaleșcolile sunt ocupate cu proiecte regionale și internaționale de telecomunicații.

Apărând la începutul anilor optzeci, rețelele de telecomunicații au fost utilizate inițial în domeniul științei și educației doar ca o formă convenabilă și operațională de comunicare, deoarece toată munca în rețea a constat atunci în schimbul de scrisori între studenți. Cu toate acestea, după cum practica internațională și numeroasele experimente au arătat, în contrast cu simpla corespondență, un scop special organizat munca în comun cursanții din rețea pot da un rezultat pedagogic mai ridicat. Cea mai eficientă a fost organizarea de proiecte comune bazate pe cooperarea elevilor din diferite școli, orașe și țări. Principala formă de organizare activități de învățare studenții din rețea au devenit un proiect educațional de telecomunicații.

Prin proiect educațional de telecomunicații înțelegem o activitate comună educațională și cognitivă, de cercetare, creativă sau ludică a elevilor parteneri, organizată pe baza telecomunicațiilor informatice, având o problemă comună, scop, metode convenite, metode de activitate care vizează realizarea unei comunități comune. rezultat al activitatii.

Rezolvarea unei probleme inerente oricărui proiect necesită întotdeauna implicarea unor cunoștințe integrate. Dar într-un proiect de telecomunicații, în special unul internațional, de regulă, este necesară o integrare mai profundă a cunoștințelor, care presupune nu numai cunoașterea subiectului propriu-zis al problemei studiate, ci și cunoașterea particularităților culturii naționale a partenerului, particularitățile atitudinii sale. Este întotdeauna un dialog al culturilor.

Proiecte internaționale care se desfășoară în limba engleză, este recomandabil să se includă, dacă programul o permite, în structura conținutului de predare pentru o anumită clasă și să-l coreleze cu o anumită temă. vorbire orală si lectura. Astfel, tema aleasă pentru un proiect de telecomunicații se va încadra organic în sistemul de instruire, incluzând tot materialul în limbajul programului. Dacă se are în vedere un proiect internațional în alte materii din programa școlară, care ar trebui să fie realizat și în limba engleză, dar care nu corespunde cu materialul programului pentru limba engleză, atunci un astfel de proiect este realizat în timpul lucrului extracurricular, de regulă, nu de către întregul grup, ci de către elevi individuali.

Obiectul și conținutul proiectelor de telecomunicații ar trebui să fie astfel încât implementarea lor să necesite, în mod natural, utilizarea proprietăților telecomunicațiilor computerizate. Cu alte cuvinte, nu toate proiectele, oricât de interesante și de semnificative ar părea practic, pot corespunde naturii proiectelor de telecomunicații. Cum determinăm ce proiecte pot fi implementate cel mai eficient cu implicarea telecomunicațiilor?

Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în acele cazuri când în cursul implementării lor:

* Oferă observații multiple, sistematice, unice sau pe termen lung ale unuia sau altuia fenomene naturale, fizice, sociale etc. care necesită colectarea de date în diferite regiuni pentru a rezolva problema;
* prevede un studiu comparativ, studiul anumitor fenomene, fapte, evenimente care s-au petrecut sau se petrec în diverse localități pentru a identifica o anumită tendință sau luare a deciziilor, elaborarea de propuneri etc.;
* prevede un studiu comparativ al eficacității utilizării acelorași sau diferite metode (alternative) de rezolvare a unei probleme, o sarcină pentru a identifica soluția cea mai eficientă și acceptabilă pentru orice situație, de ex. să obțină date despre eficacitatea metodei propuse pentru rezolvarea problemei;
* se propune o dezvoltare creativă comună a unei idei: pur practică (de exemplu, creșterea unui nou soi de plante în diferite zone climatice, observarea fenomenelor meteorologice etc.), sau creativă (crearea unei reviste, ziar, piese de teatru, cărți, bucată de muzică, propuneri de îmbunătățire a curriculumului, sport, manifestări culturale comune, sărbători populare etc., etc.);
* Se plănuiește organizarea de jocuri și competiții comune de aventură interesante.

Parametrii de evaluare externă ai proiectului:

* semnificația și relevanța problemelor ridicate, adecvarea temelor studiate; corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și prelucrarea rezultatelor obținute; activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale; natura colectivă a deciziilor luate (într-un proiect de grup);
* natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect;
* adancime necesara si suficienta de patrundere in problema;
* atragerea de cunoștințe din alte domenii;
* evidenta deciziilor luate, capacitatea de a-si argumenta concluziile, concluziile;
* estetica proiectării rezultatelor proiectului;
* capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.

Instrucțiuni

Cerințe de bază pentru proiect educational:

· Prezența unei sarcini semnificative din punct de vedere social - cercetare, informare, practică.

· Planificarea actiunilor de rezolvare: definirea tipului de produs si a formei de prezentare.

· Dezvoltarea operațională a proiectului: o listă de acțiuni specifice, indicând rezultatele, termenele limită și responsabilul.

· Cercetare studenți: căutarea informațiilor care vor fi prelucrate, înțelese și prezentate membrilor echipei de proiect.

Rezultatul proiectului: produs.

· Reprezentare produs

· Proiect- acestea sunt „cinci P” : Problema - Proiectare (planificare) - Cautare informatii - Produs - Prezentare.

· Al șaselea „P” al proiectului este acesta Portofoliu

O regulă importantă : fiecare etapă a lucrării proiect

3. Identificați problema pentru care ar trebui să fie soluția dvs. Folosiți datele de cercetare, nu opiniile oamenilor incompetenți despre natura și amploarea problemei. Scrieți cum se realizează implementarea proiect de formare va îmbunătăți condițiile de educație, deoarece își va rezolva principalele sarcini.

Vizualizați conținutul documentului
„Metodologie de elaborare a unui proiect educațional”

Metodologia de elaborare a unui proiect educațional

Alcătuit de N.P.Vetrova

Aprilie 2016 pe baza materialelor resursă electronică edu-lider.ru

Un proiect educațional este creat atunci când autorul are o idee grozavă de îmbunătățire a sistemului de învățământ și există probabilitatea de a primi finanțare. Este important să cunoaștem principiile scrierii unui astfel de proiect.

Instrucțiuni

1. Familiarizați-vă cu conținutul cerințelor pentru proiectele educaționale.

Cerințe de bază pentru proiect educational:

Prezența unei sarcini semnificative din punct de vedere social - cercetare, informațional, practic.

Planificarea acțiunilor pentru rezolvarea problemei: definirea tipului de produs și a formei de prezentare.

Dezvoltarea operațională a proiectului: o listă de acțiuni specifice cu indicarea rezultatelor, a termenelor limită și a responsabililor.

Activitatea de cercetare a studenților: căutarea informațiilor care vor fi prelucrate, înțelese și prezentate membrilor grupului de proiect.

Rezultatul proiectului: produs.

Reprezentare produs clientul și (sau) membrii publicului.

Proiect- acestea sunt „cinci P” : Problema - Proiectare (planificare) - Cautare informatii - Produs - Prezentare.

Al șaselea „P” al proiectului este al lui Portofoliu, adică dosar care conține toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri și rapoarte zilnice etc.

O regulă importantă : fiecare etapă a lucrării proiect trebuie să aveți produsul dvs. specific!

2. Faceți o listă cu sarcinile care trebuie rezolvate înainte de a trimite proiectul spre revizuire. Marcați termenul limită de revizuire în calendar. În acest timp, descrieți în mod clar zilele în care veți colecta date, scrieți, editați și revizuiți lucrarea.

3. Identificați problema pe care doriți să o rezolvați. proiect educațional ... Folosiți datele de cercetare, nu opiniile oamenilor incompetenți despre natura și amploarea problemei. Scrieți modul în care implementarea proiectului educațional va îmbunătăți condițiile de educație, cum își va rezolva principalele sarcini.

4. Pregătiți un raport detaliat despre activitățile dvs organizare educaţională.

Ar trebui să indice:

succesele proiectelor similare din trecut

numărul de studenți care studiază în prezent la instituția de învățământ.

5. Creați un plan de implementare pentru dvs proiectul.

Ar trebui să includă:

• indicatori ai modului în care sistemul educațional se va schimba în bine

Fiecare punct al planului ar trebui să aibă un scop separat care va lega împreună întregul proiect și toate problemele identificate. Discutați rezultatul cu administrația instituție educațională si face corecturi. Stabiliți bugetul pentru implementarea noului plan educațional. Utilizați numai informații verificate despre salariile, beneficii, cheltuieli etc.

6. Completați documentele speciale pentru a primi finanțare. Faceți acest lucru conform tuturor cerințelor. Organizații non-profit va fi de sprijin dacă folosiți verbe active, prezentați fapte și răspundeți la întrebări cheie. Este important ca ei să știe de ce anume ar trebui să vi se acorde fonduri pentru proiect și ce beneficii va primi organizația. Dacă arătați multe avantaje, vi se vor aloca fonduri pentru implementarea unui proiect educațional. Apoi îl puteți implementa deja conform planului pregătit.

Tipuri de proiecte:

Proiect de cercetare seamănă cu cercetarea științifică în structură.

Include: justificarea relevanței temei selectate

desemnarea obiectivelor cercetării

elaborarea obligatorie a ipotezelor cu verificarea ei ulterioară

discutia rezultatelor

În acest caz, se folosesc metodele stiinta moderna: experiment de laborator, simulare, anchetă sociologică alte.

Proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect, fenomen pentru a-l analiza, generaliza și prezenta unui public larg.

Produs un astfel de proiect este adesea o publicație în mass-media, inclusiv pe internet.

Natura contactelor dintre participanții la proiect:

in clasa;

intraşcolar;

regional;

interregional;

internaţional.

Proiecte interregionale și internaționale de obicei, acestea sunt telecomunicații, și pentru că necesită coordonarea activităților participanților la interacțiune pe Internet și, prin urmare, sunt axate pe utilizarea tehnologiilor moderne de calcul.

Clasificare proiecte dupa durata:

A) Mini - proiecte poate încadra într-o lecție sau mai puțin.

B) Proiecte pe termen scurt sunt realizate pe parcursul a 4 - 6 lecții.

Lecțiile sunt folosite pentru a coordona activitățile participanților echipe de proiect, în timp ce munca principală de culegere a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se face în activități extracurriculare și acasă.

V) Proiecte săptămânale efectuate în grupuri în timpul săptămânii proiectului.

Implementarea lor durează aproximativ 30 - 40 de ore și se realizează în întregime cu participarea șefului.

G) Proiecte anuale (pe termen lung) poate fi efectuată atât în ​​grup, cât și individual. Întregul proiect de un an - de la definirea problemei și a temei până la prezentare se realizează în afara clasei.