» »

Integrisani pristup ocjenjivanju rezultata obrazovanja. Integrisani pristup vrednovanju preduzeća Integrisani pristup vrednovanju

Moderan sistem interne kontrole preduzeća koji uključuje uslugu interne revizije, jedan je od nezamjenjivih upravljačkih alata u organizaciji korporativnog upravljanja i kontrole. Efikasan rad službe interne revizije i kontrole (SRS) omogućava menadžerima da donose ispravne odluke u cilju usaglašavanja sa zahtjevima zakona i internih akata kompanije, sigurnosti imovine, obezbjeđenja pouzdanosti svih vrsta izvještavanja, sprečavanje, blagovremeno prepoznavanje i minimiziranje unutrašnjih i eksternih rizika; osiguranje efikasnosti finansijskih ekonomska aktivnost i poboljšanje upravljanja kompanijom.
Nažalost, u ovom trenutku ne postoji posebna metodologija za sprovođenje internih revizija efikasnosti službe interne kontrole kompanije, u cilju njene objektivne ocene i izrade predloga za njenu optimizaciju. Međutim, stručnjaci smatraju da se efikasnost interne revizije može ocijeniti sa dvije pozicije:
interni, odnosno sa stanovišta menadžmenta preduzeća, rukovodioci filijala i drugih sektora, finansijski menadžeri;
eksterno, odnosno sa stanovišta partnera, dobavljača, kupaca i drugih zainteresovanih strana.
Većina rukovodilaca i stručnjaka kompanija sa uslugama interne revizije slaže se da se interna revizija može smatrati efikasnom ako, s jedne strane, izvještaji o rezultatima pregleda interne revizije pružaju vrijedne informacije najvišem menadžmentu, a s druge strane, resursi koji se koriste u sprovođenje interne revizije su minimalne. Stoga, da bi se ocijenila efektivnost, svaka kompanija mora pratiti implementaciju razvijenih programa interne revizije, rezultate revizija, povratne informacije od revizora i aktivnosti odjela.
Eksterna evaluacija efikasnosti interne revizije obično se sprovodi kao rezultat revizija trećih strana: revizorskih organizacija, poreskih organa itd. Identifikacija prekršaja, grešaka, činjenica pogrešnog izvještavanja ili prevare od strane eksternih revizora u prisustvu Služba interne revizije i kontrole u kompaniji ukazuje na neefikasan efikasan rad internih revizora i slabost sistema internih kontrola kompanije.
Budući da je menadžment kompanije zainteresovan za efikasan rad IAS-a, trebalo bi da pokrene razvoj sistema za procenu kvaliteta rada ove službe, u cilju obezbeđivanja efikasnosti finansijsko-ekonomskih aktivnosti kompanije i njenih odvojenih divizije, kao i njihov razvoj. Da biste to učinili, potrebno je odrediti raspon indikatora procjene: prognozirani i stvarni. Praksa pokazuje da je upotreba samo kvantitativnih indikatora (kao što su broj provjera, vrijeme za njihovu realizaciju, iznos otkrivenih krađa i nezakonitih plaćanja itd.) danas nedovoljna. Stoga je za objektivnu procjenu efikasnosti rada IAS-a potrebno primijeniti integrirani pristup, odnosno koristiti sistem procjene koji uključuje i kvantitativne i kvalitativne indikatore.
Trenutno ne postoji standardno rešenje za kreiranje sistema indikatora kvaliteta, efikasnosti i korisnog rezultata rada IAS. Međutim, može se fokusirati na one faktore koji mogu poslužiti kao osnova za razvoj ovakvog sistema ocjenjivanja. To uključuje:
direktan kvantitativni efekat aktivnosti IAS-a, odnosno broj otkrivenih prekršaja, količina otkrivenih prekršaja, naplaćeni iznosi od počinilaca itd.;
indirektni kvantitativni efekat aktivnosti IAS-a, koji se sastoji u smanjenju troškova eksterne revizije i konsultantskih usluga;
efekat preventivnih mera koje preporučuje osoblje IAS;
efekat povezan sa povećanjem validnosti prihvaćenih upravljačke odluke prema rezultatima kontrolnih provjera IAS-a.
Mnogi pokazatelji mogu poslužiti kao osnova za procjenu SVA. Među glavnim su sljedeće:
odnos troškova IAS-a i stvarne koristi od njegovog rada;
područja djelovanja IAS-a;
IAS status u kompaniji;
profesionalni nivo i razvoj osoblja IAS;
SVA projekti;
primijenjena metodologija interne revizije;
primijenjene tehnologije interne revizije.
Konkretnu listu i vrijednosti indikatora za procjenu učinka IAS-a obično utvrđuje rukovodilac IAS-a, koordinirajući ih sa najvišim menadžmentom kompanije. Za analizu aktivnosti IAS-a od strane najvišeg menadžmenta kompanije, indikatori se mogu uvećati, a za rukovodioce odeljenja i službi - detaljnije. Tako, na primjer, u JSC Severstal, prema riječima šefa odjela interne revizije ove kompanije A. Guryeva, za ocjenu menadžera, koristi se „skup indikatora, koji uključuje oba organizaciona cilja (sprovođenje godišnjeg plana revizije, razvoj planova korektivnih akcija od strane menadžmenta na osnovu rezultata revizije) i svrhe ličnih i profesionalni razvoj(obuka i sticanje stručnih sertifikata)”.
Zbirne indikatore treba formirati u sistem tako da je moguće suditi o stepenu realizacije godišnjeg plana rada revizora i troškovima revizije. Pored toga, tabela rezultata treba da pruži procjenu doprinosa IAS-a i njegovih specifičnih zaposlenih opšti pokazatelji aktivnosti kako kompanije u cjelini tako i njenih zasebnih strukturnih odjela, kao i pojedinačnih poslovnih procesa.
V velike kompanije sistemi interne revizije i kontrole su obično integrisani u sve strukturne jedinice. U takvim uslovima, za procenu efikasnosti IAS-a, koriste se tako važni indikatori kao što su:
odnos zbira troškovnog efekta od implementacije IAS svih kontrolnih i konsultantskih aktivnosti u određenom periodu prema zbiru svih troškova održavanja i razvoja IAS;
iznos dodatnih ušteda od distribucije rezultata verifikacije i konsultantskih aktivnosti svim poslovnim jedinicama kompanije; 3) stepen odstupanja stvarnih finansijskih i ekonomskih rezultata preduzeća i njegovih pojedinačnih sektora od planiranog nivoa;
4) iznos štete koja je sprečena kao rezultat revizorsko-analitičkog rada IAS-a.
Detaljne indikatore mogu koristiti i velike i srednje kompanije. Mogu se podijeliti na kvalitativne i kvantitativne indikatore.
metrika kvaliteta uključuje:
opšti nivo kvalifikacija revizora;
prosječno trajanje njihovog rada u NSZ;
prosječan broj sati utrošenih na stručno usavršavanje jednog revizora godišnje;
broj zaposlenih u IAS-u koji imaju stručne i kvalifikacione sertifikate revizora;
dostupnost i implementacija standarda interne revizije.
Kvantitativni indikatori se mogu grupisati u dvije grupe:
indikatori učinka - prosječan broj revizija koje je izvršio jedan revizor; prosječno trajanje jedne provjere; implementacija odobrenog plana rada IAS-a; procenat izvršenih revizija u rokovi; broj preporuka dostavljenih inicijatorima revizija; broj neispunjenih naloga za inspekciju;
indikatori učinka - broj komentara revizora na činjenice koje su ranije bile nepoznate rukovodiocu jedinice revizije; broj zahtjeva kupaca prema IAS-u; stepen zadovoljstva kupaca; procenat realizovanih preporuka internih revizora; direktni ekonomski efekat od implementacije preporuka revizije.

integrisani pristup ocjenjivanju rezultata obrazovanja koristeći planirane rezultate razvoja osnovnih obrazovnih programa kao sadržajnu i kriterijumsku osnovu za ocjenjivanje; ocjenjivanje uspješnosti savladavanja sadržaja pojedinih nastavnih predmeta na osnovu sistemsko-djelotvornog pristupa, koji se manifestuje u osposobljenosti za obavljanje obrazovno-praktičnih i obrazovno-spoznajnih zadataka; procjena dinamike obrazovnih postignuća učenika; kombinacija eksterne i interne evaluacije kao mehanizma za osiguranje kvaliteta obrazovanja; korišćenje personalizovanih procedura u svrhu završnog ocjenjivanja i sertifikacije učenika i nepersonalizovanih postupaka u cilju procjene stanja i trendova u razvoju obrazovnog sistema, kao i za druge svrhe sertifikacije; višestepeni pristup razvoju rezultata, alata i prezentacije podataka; korištenje kumulativnog sistema ocjenjivanja (portfolio), koji karakteriše dinamiku individualnih obrazovnih postignuća; korišćenje, uz standardizovan pismeni ili usmeni rad, metoda ocjenjivanja kao što su projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija i samoprocjena, posmatranje, itd.; korištenje kontekstualnih informacija o uvjetima i karakteristikama realizacije obrazovnih programa pri tumačenju rezultata pedagoških mjerenja

Sistem ocjenjivanja Eksterno ocjenjivanje: Odnos interne i eksterne procjene u konačnoj ocjeni, njen sastav zavisi od nivoa studija javne usluge akreditacija obrazovnih ustanova atestiranje osoblja praćenje obrazovnog sistema Državno završno ocenjivanje/završno ocenjivanje: obezbeđuje vezu između eksternog i internog ocenjivanja i predstavlja osnovu za sve procedure eksternog ocenjivanja na osnovu a) akumulirane tekuće ocene, b) ocene za završnu pismenu procenu. rad Interno ocjenjivanje: nastavnik, učenik, obrazovna ustanova i roditelji Kumulativna procjena (portfolio postignuća)

1. Pokretanje dijagnostike. Svrha: utvrđivanje spremnosti učenika - za učenje u školi (1. razred); -proučiti kurs; - učenje novog gradiva. 2. Srednja procjena. Svrha: praćenje dinamike postizanja planiranog predmeta, metapredmeta, ličnih rezultata. 3. Konačna ocjena. Svrha: utvrditi spremnost učenika za učenje u osnovnoj školi.

Početak dijagnostike u prvim razredima zasniva se na rezultatima praćenja opšte spremnosti učenika prvog razreda za učenje u školi i rezultatima procene njihove spremnosti za učenje ovog predmeta. Ubuduće se početna dijagnostika može koristiti u bilo kojoj nastavi prije proučavanja tematskih dijelova kursa kako bi se utvrdio nivo spremnosti svakog učenika za učenje novog materijala.

podrazumijeva integrirani pristup ocjenjivanju rezultata obrazovanja (ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata). Za provođenje tekuće procjene koristimo sljedeće metode ocjenjivanja: zapažanja, procjena procesa izvršenja, otvoreni odgovor. Za praćenje i evaluaciju znanja o predmetu, metoda aktivnosti koristimo listove individualnih postignuća. Procijeniti svijest svakog učenika o karakteristikama njegovog razvoja sopstveni proces učenje je najprikladnije koristiti metodu zasnovanu na pitanjima za introspekciju.

1. U toku proučavanja teme zgodno je beležiti individualna postignuća mlađih učenika uz pomoć lenjira (Metodologija T. Dembo - S. Rubinshtein), čije su karakteristike detaljno proučavane i opisane u knjiga "Evaluacija bez ocjene" GA Tsukermana i dr. 2. "Lista individualnih postignuća", koja se mora voditi za svako dijete. Takvi listovi se izrađuju u školi, odobravaju od pedagoškog vijeća ili uzimaju gotovi. "Lista individualnih dostignuća" beleži trenutne ocene za sve veštine formirane u ovoj fazi. Ovaj list označava napredak djeteta u ovladavanju drugim vještinama potrebnim za formiranje stabilnog čitanja, pisanja, računanja itd.

Datum 21. 09. 05. 10 20. 10 Ukupno za 1. kvartal Broj zadataka 6 5 7 18 Prezime Tačno urađeno % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Predmet pr. Ispravno urađeno % 100 4% 80% 5 71% 15 83% Regresija je istaknuta 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Rezultati su nestabilni 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Napredak je zacrtan

br. r. Tema Datum Broj zadataka u radu Tačno urađen % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Ukupno za 1. kvartal Olya, rezultati se polako pogoršavaju...

Portfolio postignuća - zbirka radova i rezultata učenika. Ovo je moderan, efikasan oblik ocjenjivanja, kao i efikasan alat za rješavanje pedagoških problema: održavanje motivacije za učenje učenika; podsticati njihovu aktivnost i samostalnost; razvijaju vještine refleksivne i evaluativne aktivnosti; da formiraju sposobnost učenja (postavljaju ciljeve, planiraju i organizuju svoje aktivnosti).

Kumulativna ocjena: portfolio postignuća Uzorci dječijih radova Književno štivo na ruskom jeziku Strani jezik Okvirni sastav Uzorka dječijeg rada Rezultati inicijalne dijagnostike Materijali tekuće procjene: listovi za posmatranje, evaluacijski listovi Rezultati i materijali tematskih radova Rezultati i materijali završne kontrole Postignuća van aktivnosti učenja diktati, prezentacije, kompozicije audio snimci monologa, dijalozi čitalački dnevnici ilustrovani autorski radovi materijali za introspekciju i razmišljanje Matematički matematički diktati mini istraživanja i mini projekti, modeli, rješavanje problema audio snimci usmenih odgovora materijali za introspekciju i razmišljanje Svijet dnevnici zapažanja mini istraživanja i mini projekti intervjua, kreativni radovi audio snimci usmenih odgovora materijali introspekcije i promišljanja Muzika likovna umjetnost Tehnologija audio, foto i video materijali proizvodi vlastite kreativnosti audio snimci usmenih odgovora materijali introspekcije i refleksije Fizički kultura video materijali dnevnici zapažanja i samokontrole samostalan rad materijali za introspekciju i refleksiju

Zaključci o ostvarenju planiranih rezultata Diplomirani je savladao osnovni sistem znanja i obrazovnih aktivnosti neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou, te je sposoban da ih koristi za rešavanje jednostavnih obrazovnih, kognitivnih i obrazovnih i praktičnih problema putem ovog predmet Diplomirani je savladao osnovni sistem znanja neophodnih za nastavak školovanja na sljedećoj etapi, na nivou svjesnog voljnog ovladavanja radnjama učenja. Diplomirani nije savladao osnovni sistem znanja i aktivnosti učenja neophodnih za nastavak školovanja na sledećem nivou. Materijali akumulativnog sistema ocjenjivanja evidentirali su postizanje planiranih rezultata u svim glavnim dionicama nastavni plan i program najmanje uz ocjenu „položio“ (ili zadovoljavajuće), najmanje 50% zadataka osnovnog nivoa je tačno obavljeno. Evidentirano je postizanje planiranih rezultata u svim glavnim dijelovima nastavnog plana i programa, najmanje polovina odjeljaka ocijenjena je ocjenom "dobar" ili "odličan", a rezultati završnog rada ukazuju na tačan završetak najmanje 65% predmeta. zadataka osnovnog nivoa i primanja najmanje 50% od maksimalnog poena za izvršenje zadataka povišenog nivoa. Ostvarenje planiranih rezultata za sve glavne dijelove nastavnog plana i programa nije evidentirano, a rezultati završnog rada ukazuju na tačan završetak manje od 50% zadataka osnovnog nivoa.

Sistem evaluacije: osnovna škola Eksterna evaluacija: javne službe Potrebni su dodatni podaci/istraživanje. završno ocenjivanje Interna procena: nastavnik, učenik, obrazovna ustanova i roditelji obrazovna ustanova akreditacija osoblja sertifikacija akumulirana ocena + praćenje obrazovnog sistema Primer ankete učeničkih radova Čitanje, UUD tri završna rada ruska matematika


Integrisani pristup ocjenjivanju rezultata u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
Kovaleva S.S. - nastavnik geografije i biologije MKOU "Srednja škola Anenkovskaya"
nastup na RMS 18.08.2016
Federalni državni obrazovni standard sadrži zahtjeve za sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata, u skladu sa kojima sistem ocjenjivanja: 1. Utvrđuje ciljeve aktivnosti ocjenjivanja: a) fokusira se na postizanje rezultata:
duhovni i moralni razvoj i obrazovanje (lični rezultati);
formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (metapredmetni rezultati);
savladavanje sadržaja obrazovnih predmeta (predmetnih rezultata);
b) obezbjeđuje integrisani pristup ocjenjivanju svih navedenih rezultata obrazovanja (predmetnih, metapredmetnih, ličnih) u školi u cjelini). 2. Utvrđuje kriterije, procedure, alate za ocjenjivanje i oblike prezentacije svojih rezultata.3. Utvrđuje uslove i granice za primenu sistema evaluacije.U skladu sa Standardima, sistem evaluacije rezultata podrazumeva evaluaciju različitim pravcima aktivnosti učenika. S tim u vezi, prioriteti u dijagnostici su produktivni zadaci (zadaci) za primenu znanja i veština, koji podrazumevaju kreiranje od strane studenta u toku rešavanja sopstvenog informacionog proizvoda: zaključivanja, procene itd. Provjera kognitivnih, regulatornih, komunikativnih radnji vrši se metapredmetnim dijagnostičkim radom, sastavljenim od zadataka zasnovanih na kompetencijama. Prednost dijagnosticiranja metapredmetnih rezultata je njegova pedagoška usmjerenost.Standardi predviđaju dijagnosticiranje rezultata ličnog razvoja koji podrazumijeva ispoljavanje kvaliteta učenikovog životna pozicija, kulturni izbor, motivi, lični ciljevi. U skladu sa pravilima o povjerljivosti, takva dijagnostika se provodi nelično (radovi učenika se ne potpisuju, tabele koje odražavaju ove podatke odražavaju generalizovane rezultate za razred ili školu u cjelini, ali ne za svakog pojedinačnog učenika) . Oblici kontrole rezultata:
svrsishodno posmatranje nastavnika (fiksiranje postupaka i kvaliteta koje učenik pokazuje prema zadatim parametrima);
samoocjenjivanje učenika prema prihvaćenim obrascima;
rezultati obrazovnih projekata;
rezultati vannastavnih i vannastavnih aktivnosti, postignuća učenika.
Sredstvo za prikupljanje informacija o obrazovnim rezultatima učenika je portfolio postignuća. Konačna ocjena za osnovnu školu (odluka o prelasku na sljedeći nivo obrazovanja) donosi se na osnovu svih rezultata (predmetnih, metapredmetnih, ličnih; obrazovnih i vannastavnih) akumuliranih u portfoliju postignuća učenika za četiri godine. godine učenja u osnovnoj školi. ^ Sveobuhvatna procjena svih ishoda učenja učenika
predstavlja opšte karakteristike lični, metapredmetni i predmetni rezultati, koji su sažeti u tabelama obrazovnih rezultata (prilog). Svaka od tabela ima uputstva za održavanje: kada, kako i na osnovu čega se popunjava, kako se rezultati tumače i koriste. Ocjene i ocjene date u tabelama su osnova za donošenje odluka o pedagoškoj pomoći i podršci svakom učeniku u onome što mu je potrebno u ovoj fazi razvoja. ^ Granice primjene sistema ocjenjivanja: 1) Postepeno uvođenje sistema ocjenjivanja po fazama, od jednostavnih do složenih: „minimum prve faze“, „minimum druge faze“ (obavezni dio) i „maksimum“ (deo se realizuje po zahtevu i mogućnostima nastavnika) 2) Sistem vrednovanja rezultata se razvija i dopunjuje u toku njegove implementacije 3) Svođenje na minimum broja „izveštajnih dokumenata” i rokova za njihovo obavezno ispunjavanje od strane nastavnika, za šta se koriste sredstva: - podučavanje učenika kako da evaluiraju i popravljaju svoje rezultate pod kontrolom nastavnika; - uvođenje novih obrazaca izveštaja istovremeno sa kompjuterizacijom ovog procesa, uz prenos većine izveštaja na digitalnu, automatizovanu osnovu 4) Fokus na održavanje uspeha i motivacije učenika. 5) Osiguranje lične psihološke sigurnosti učenika: obrazovnih ishoda određenog učenika uporediti samo sa svojim prethodnim učinkom, ali ne i sa učinkom drugih učenika u razredu. Svaki učenik ima pravo na individualnu obrazovnu putanju - vlastitim tempom savladavanja gradiva, na odabranom nivou zahtjeva. Koristi se tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća učenika.
Svrha tehnologije vrednovanja obrazovnih postignuća je da u fazi kontrole osigura principe razvoja obrazovnog sistema usmjerenog na učenika.
Utvrditi na koji način učenik stječe vještine korištenja znanja – odnosno savremenih ciljeva obrazovanja.
Razvijati sposobnost učenika da samostalno procjenjuje rezultat svojih postupaka, kontroliše se, pronalazi i ispravlja vlastite greške.
Usmjerite učenika na uspjeh, oslobodite ga straha od školske kontrole i ocjenjivanja, stvorite ugodno okruženje za učenje i očuvajte psihičko zdravlje djece.
Organizacija kontrole na času u skladu sa tehnologijom ocjenjivanja obrazovnih postignuća podrazumijeva implementaciju sedam pravila koja određuju postupak postupanja u različitim situacijama kontrole i ocjenjivanja. Sistem ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata uključuje dva međusobno dogovorena sistema ocjenjivanja:
eksterna evaluacija koju vrše službe van škole;
internu evaluaciju koju sprovodi sama škola - učenici, nastavnici, uprava.
Osnovni objekt sistema vrednovanja rezultata obrazovanja jesu planirani rezultati savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane učenika. tri grupe rezultati obrazovanja: lični, meta-predmet i predmet.^ Lični ishodi učenja odražavaju sistem vrijednosne orijentacije mlađi školarac, njegov odnos prema svijetu oko sebe, lične kvalitete. Ne podliježu konačnoj ocjeni u vidu ocjene i nisu kriterij za prelazak učenika u osnovnu školu. Nastavnik stvara uslove za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti predstavljenih u GEF IEO, ocjenjuje promjene koje se dešavaju u različitim oblastima ličnost učenika: obrazovni i kognitivni motivi; odnosi sa vršnjacima; građanski identitet (pripisivanje porodici, narodu, nacionalnosti, vjeri); nivo refleksivnih kvaliteta (poštovanje drugih mišljenja, lična odgovornost, samopoštovanje) itd. Nastavnik fiksira učenikove lične rezultate u dva dokumenta: profil učenika i njegov portfolio. Karakteristika koja se izdaje diplomcu osnovna škola, odražava njegove osebujne individualne karakteristike, ne samo povezane sa razvojem akademskih predmeta (napredak), već i otkriva osobine njegovog karaktera, lične kvalitete. Karakteristika uključuje sljedeće stavke:
ocjenjivanje napredovanja studenta, postignuća u izučavanju nastavnih predmeta, moguće poteškoće u savladavanju posebnog programskog gradiva;
stepen formiranosti obrazovne i kognitivne motivacije, stavovi prema obrazovnim aktivnostima; akademska nezavisnost i inicijativa (visoka, srednja/dovoljna, niska);
odnosi sa drugovima iz razreda, nivo formiranja liderskih kvaliteta, učešće u zajedničkim aktivnostima, prisustvo prijatelja u razredu; odnos prema učeniku druge djece.
^ Procjena ličnih rezultata je procjena postignuća učenika planiranih rezultata u ličnom razvoju.Predmet ocjenjivanja ličnih rezultata je formiranje UUD-a koji se sastoji od tri bloka:
samoopredeljenje – formiranje unutrašnje pozicije učenika – prihvatanje i razvoj novog društvena uloga student; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, istoriju i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog procenjivanja sebe i svojih dostignuća, sagledavanja prednosti i slabosti vaša ličnost;
formiranje smisla – traženje i uspostavljanje ličnog smisla (tj. „značenja za sebe”) nastave od strane učenika na osnovu stabilnog sistema obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica "onoga što znam" i "onoga što ne znam" i "neznanja" i nastojanje da se ovaj jaz premosti;
moralna i etička orijentacija - poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka njihovoj primjeni na osnovu razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimanje u obzir pozicija, motiva i interesa učesnika moralne dileme u rješavanju moralne dileme; razvoj etičkih osećanja – stida, krivice, savesti, kao regulatora moralnog ponašanja.^ Sadržaj procene ličnih rezultata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja gradi se oko procene:
formiranje unutrašnje pozicije učenika, koja se ogleda u emocionalno pozitivnom stavu učenika prema obrazovnoj ustanovi, orijentaciji na smislene momente obrazovnog procesa - nastavu, učenje novih stvari, ovladavanje vještinama i novim kompetencijama, prirodu vaspitne saradnje sa nastavnikom i drugovima iz razreda - i orijentacija na obrazac ponašanja „dobar učenik“ kao uzor;
formiranje temelja građanskog identiteta - osjećaj ponosa na svoju Otadžbinu, poznavanje značajnih istorijskih događaja za Otadžbinu; ljubav prema svojoj zemlji, svijest o svojoj nacionalnosti, poštovanje kulture i tradicije naroda Rusije i svijeta; razvijanje povjerenja i sposobnosti razumijevanja i empatije s osjećajima drugih;
formiranje samopoštovanja, uključujući svijest o svojim sposobnostima u učenju, sposobnost adekvatnog prosuđivanja razloga za uspjeh/neuspjeh u učenju; sposobnost da vidite svoje prednosti i slabosti, poštujete sebe i vjerujete u uspjeh;
formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne, kognitivne i eksterne motive, radoznalost i interesovanje za nove sadržaje i metode rešavanja problema, sticanje novih znanja i veština, motivaciju za postizanje rezultata, težnju ka unapređenju svojih sposobnosti;
poznavanje moralnih normi i formiranje moralnih i etičkih sudova, sposobnost rješavanja moralnih problema na bazi decentracije (usklađivanje različitih gledišta na rješavanje moralne dileme); sposobnost procjenjivanja vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi u smislu poštovanja/kršenja moralne norme.
Lični rezultati maturanata u potpunosti u skladu sa zahtjevima standarda ne podliježu konačnoj ocjeni.Predmet evaluacije metapredmetnih rezultata je formiranje regulatornih, komunikativnih, kognitivnih univerzalnih radnji:
sposobnost učenika da prihvati i održi cilj i ciljeve učenja; samostalno transformisati praktični zadatak u kognitivni, sposobnost planiranja sopstvene aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju i traženje sredstava za njegovu realizaciju; sposobnost kontrole i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihovog sprovođenja na osnovu procene i uzimajući u obzir prirodu grešaka, iskazivanje inicijative i samostalnosti u učenju; sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanje i isticanje značajnih informacija iz razni izvori informacija;
sposobnost upotrebe znakovno-simboličkih sredstava za kreiranje modela proučavanih objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;
sposobnost izvođenja logičkih operacija poređenja, analize, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija, upućivanja na poznate koncepte;
sposobnost saradnje sa nastavnikom i vršnjacima u rješavanju obrazovnih problema, preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih postupaka.
Glavni sadržaj ocenjivanja metapredmetnih rezultata na nivou osnovnog opšteg obrazovanja izgrađen je oko sposobnosti učenja ^ Procena rezultata predmeta - procena postignuća učenika planiranih rezultata iz pojedinih predmeta: sistem osnovnih elemenata naučnog znanje - znanje predmeta:
osnovna znanja (osnovni elementi naučnog znanja - konceptualni aparat (ili "jezik") obrazovnih subjekata: ključne teorije, ideje, koncepti, činjenice, metode. Ova grupa uključuje sistem takvih znanja, vještina, obrazovnih aktivnosti koji se mogu postići kod velike većine dece.
znanja koja dopunjuju, proširuju ili produbljuju osnovni sistem znanja
radnje s predmetnim sadržajem (ili predmetne radnje):
radnje subjekta zasnovane na kognitivnom UUD-u (upotreba znakovno-simboličkih sredstava; modeliranje; poređenje, grupisanje i klasifikacija objekata; radnje analize, sinteze i generalizacije, uspostavljanje veza, analogija; traženje, transformacija, prezentacija i interpretacija informacija, rasuđivanje), na različitim subjektima ove radnje se izvode s različitim objektima i imaju specifičnu "objektivnu" boju.
specifične objektivne radnje (metode motoričke aktivnosti savladane na kursu fizičko vaspitanje ili metode obrade materijala, metode modeliranja, crtanja, metode muzičkog izvođenja itd.).
^ Vrednovanje rezultata iz predmeta je procjena postignuća učenika planiranih rezultata iz pojedinih predmeta.Ostvarivanje ovih rezultata iz predmeta ocjenjuje se kako u toku tekućeg i srednjeg ocjenjivanja, tako i u toku realizacije završnog testnog rada. ^ Portfolio postignuća kao alat za procjenu dinamike pojedinačnih obrazovnih postignuća Rezultati akumulirane ocjene dobijeni tokom tekućeg i srednjeg ocjenjivanja evidentiraju se u obliku portfolija postignuća i uzimaju u obzir pri utvrđivanju konačne ocjene. ^ Portfolio postignuća postignuća je zbirka radova i rezultata koji pokazuju napore, napredak i postignuća učenika u različitim oblastima korisnog rada za ljude i sl.), kao i samoanalizu od strane učenika njegovih trenutnih postignuća i nedostataka, omogućavajući mu da odrediti ciljeve njegovog daljeg razvoja.
^ Završna ocjena diplomiranog i njena upotreba pri prelasku iz osnovnog u osnovno opšte obrazovanjeNa završnoj ocjeni na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja, čiji se rezultati koriste kada se odlučuje da li je moguće (ili nemoguće) nastaviti školovanje na sledeći nivo, samo predmetni i metapredmetni rezultati opisani u delu „Maturanti će učiti“ planiranih rezultata osnovnog obrazovanja Predmet završne procene je sposobnost učenika da rešava obrazovno-saznajne i obrazovno-praktične zadatke. izgrađena na materijalu sistema osnovnih znanja koristeći sredstva relevantna za sadržaj obrazovnih predmeta, uključujući i na osnovu metapredmetnih radnji. Sposobnost rešavanja različite klase zadataka predmet je raznih vrsta nepersonalizovanih (anonimnih) anketa.U fazi osnovnog opšteg obrazovanja, usvajanje od strane učenika osnovnog sistema znanja iz ruskog jezika i matematike i ovladavanje sledećim metapredmetnim radnjama: govor, među kojima treba istaći svesno čitanje i rad sa informacionim veštinama, komunikativne veštine neophodne za obrazovnu saradnju sa nastavnikom i vršnjacima, ruski jezik, matematika i integrisani rad na interdisciplinarnoj osnovi). Ocjene za završni rad karakterišu nivo ovladavanja učenika osnovnim sistemom znanja iz ruskog jezika i matematike, kao i stepen savladanosti metapredmetnih radnji. Na osnovu ovih ocjena za svaki predmet i prema programu formiranja univerzalne obrazovne djelatnosti, izvode se sljedeći zaključci o ostvarenju planiranih rezultata:
^ Materijali akumulativnog sistema ocjenjivanja (glavni dijelovi programa) Rezultati završnog rada
Položeno najmanje 50% zadataka osnovnog nivoa
Dobar ili odličan Najmanje 65% predmeta osnovnog nivoa Najmanje 50% maksimalnog rezultata predmeta naprednog nivoa
Nije evidentirano Manje od 50% zadataka osnovnog nivoa
Pedagoško vijeće, na osnovu zaključaka donijetih za svakog učenika, razmatra pitanje uspješnog savladavanja ovog učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja i njegovog prelaska na naredni stepen opšteg obrazovanja. Naredni stepen opšteg obrazovanja izrađuje se istovremeno sa uvažavanjem i odobravanjem osobina učenika.Svi zaključci i procene sadržane u karakteristici potvrđuju se materijalima portfolija postignuća i drugim objektivnim pokazateljima.Sistem ocenjivanja postignuća planirani rezultati savladavanja glavnog obrazovnog programa zasnivaju se na tehnologiji vrednovanja obrazovnih postignuća učenika, razvijenoj u obrazovnom sistemu "Škola 2100".^ I. Opis sistema za vrednovanje rezultata 1. pravilo. Šta se vrednuje Rezultati su predmetni, metapredmetni i lični. Rezultati učenika su radnje (vještine) za korištenje znanja u toku rješavanja problema (ličnih, metapredmetnih, predmetnih). Odvojene akcije, posebno uspješne, podliježu evaluaciji (verbalnom opisu), rješenje punopravnog zadatka treba ocijeniti i ocijeniti.
Evaluacija je verbalni opis rezultata radnji ("dobro urađeno", "izvorno", "ali ovdje je netačno, jer..."). Ocjena je fiksiranje rezultata evaluacije u obliku znaka na skali od 5 bodova.

Možete ocijeniti bilo koju radnju učenika (naročito uspješnu): dobru misao u dijalogu, jednosložni odgovor na reproduktivno pitanje itd. Ocjena se daje samo za rješavanje produktivnog zadatka učenja, tokom kojeg je učenik shvatio svrhu i uslove zadatka, izvršio radnje na pronalaženju rješenja (najmanje jedna vještina korištenja znanja), primio i prezentirao rezultat.
Dodatno, na kraju lekcije, dozvoljeno je pozvati cijeli razred da odredi koje su se hipoteze pokazale najtačnijim, najzanimljivijim i pomogle u pronalaženju rješenja za zajednički problem. Autori ovih hipoteza kolektivna odluka ohrabruju se: ocjenjuju se i (ili) ocjenjuju „odličan“ (rješavanje zadatka višeg nivoa) vještini kojom je formulisan problem lekcije. ^ Rezultati nastavnika i njihova evaluacija Rezultati nastavnika ( obrazovne ustanove) je razlika između rezultata učenika (lični, metapredmetni i predmetni) na početku obuke (ulazna dijagnostika) i na kraju obuke (izlazna dijagnostika). Povećanje rezultata znači da je nastavnik (škola) uspeo da stvori obrazovno okruženje koje obezbeđuje razvoj učenika. Negativan rezultat poređenja znači da nije bilo moguće stvoriti uslove (obrazovno okruženje) za uspješan razvoj sposobnosti učenika. Da bi se utvrdilo povećanje, dijagnostika ulaza i izlaza učenika se upoređuje sa prosječnim sveruskim nivoom. ^ 2. pravilo. Ko ocenjuje. Nastavnik i učenik zajedno određuju ocjenu i ocjenjuju.
Na času učenik sam ocjenjuje svoj rezultat izvršenja zadatka prema „Algoritmu samoprocjene“ i, po potrebi, utvrđuje ocjenu kada pokaže obavljen zadatak. Nastavnik ima pravo da ispravi ocjene i ocjene ako dokaže da ih je učenik precijenio ili potcijenio. Nakon časova za pismene zadatke, ocjenu i ocjenu utvrđuje nastavnik. Učenik ima pravo promijeniti ovu ocjenu i ocijeniti ako dokaže (koristeći algoritam samoprocjene) da je previsoka ili preniska.
Da bi osigurao adekvatnu procjenu, student mora naučiti odgovarati na pitanja o ciljevima i rezultatima svog rada, odnosno ovladati algoritmom samovrednovanja. ^ Algoritam samovrednovanja (pitanja na koja je učenik odgovorio): 1 . Šta je trebalo uraditi u zadatku (zadatku)? Šta je bio cilj, šta je trebao biti rezultat? ^2. Jeste li uspjeli postići rezultat? Našli rješenje, odgovor? 3. Rukovano potpuno ispravno ili sa greškom? Šta, u čemu? Da bi odgovorio na ovo pitanje, učenik treba da: - dobije standard ispravnog rješenja zadatka i uporedi svoje rješenje s njim; - da se rukovodi reakcijom nastavnika i razreda na vlastitu odluku - da li je neki od njegovih koraka ispravljeno, da li je njegov konačni odgovor prihvaćen. Jeste li se u potpunosti snašli sami ili uz pomoć (ko je pomogao, na koji način)? Navedenom algoritmu samovrednovanja dodaju se i druga pitanja, uključujući i ocjenu koju sam učenik postavlja. Dakle, počevši od 23. razreda, nakon učenja djece da koriste tabelu zahtjeva (pravilo 4) i uvođenja nivoa uspješnosti (pravilo 6), ovom algoritmu se dodaju sljedeća pitanja: Nastavak algoritma samovrednovanja: zadaci? 6. Koji je bio nivo zadatka (zadatka)?
Ovakvi problemi su već više puta rješavani, da li su vam bila potrebna samo „stara“, već stečena znanja? (Potreban nivo)
Jeste li naišli na neobičnu situaciju u ovom zadatku (ili su vam potrebna već stečena znanja u novoj situaciji ili su vam potrebna nova znanja o temi koja se tek proučava)? (Napredni nivo)
Ovakve probleme se nikada nisu naučili rješavati ILI su vam potrebna znanja koja niste naučili na času? (Maksimalni nivo)
7. Odredite nivo uspjeha na kojem ste riješili problem. 8. Na osnovu svog stepena uspjeha odredite ocjenu koju možete sebi dati ^ Ocjenjivanje u koraku 1. razreda (na prvim časovima). Mi definišemo naše raspoloženje. Djeci se daje prilika da emotivno procijene proteklu lekciju (dan). Ova refleksija postaje osnova za adekvatnu procjenu njihovog obrazovnog uspjeha. Na marginama sveske ili u dnevniku djeca pokazuju svoje raspoloženje, reakciju na lekciju („srećno“, „bilo je teško“ itd.) u obliku simbola koje razumiju (emotikoni ili kružići sa bojama semafora) 2. korak (nakon 2-4 sedmice). Učimo da uporedimo cilj i rezultat.Djeca se pozivaju da ocijene sadržaj svog pismenog rada.Podijelivši sveske sa provjerenim radovima, nastavnik vodi dijalog sa učenicima u kojem su glavna pitanja: - Šta je bio vaš zadatak ? Ko može reći šta je trebalo uraditi kod kuće? (Nastava 1. koraka algoritma samoprocjene.) - Pogledajte svoj rad, da li se slažete da je zadatak obavljen? (Kolektivno samovrednovanje učenje 2. koraka algoritma samoocenjivanja.) 3. korak (oko mesec dana kasnije). Utvrđujemo proceduru vrednovanja našeg rada.U tačku 1. i 2. algoritma samovrednovanja koji je već poznat studentima, tačke 3 („tačno ili pogrešno?“) i 4 („sam ili uz tuđu pomoć?“) ) Dodaje se. U ovom slučaju se ocjenjuju samo uspješna rješenja. Kao „nagradu“ za rješavanje problema, nastavnik poziva učenika da nacrta krug u svesci ili dnevniku i oboji ga u bilo koju boju. 4. korak. Učimo da priznamo svoje greške Nastavnik poziva učenika (psihološki pripremljenog) u razred da ocijeni izvršenje zadatka u kojem ima manje greške. Ako se prepozna greška, krug u svesci ili dnevniku („nagrada“ za rešavanje problema) se prefarba na pola puta 5. korak. Naučimo priznati svoj neuspjeh. Nastavnik pomaže učenicima u učionici da procijene svoje postupke, priznaju greške. Zatim je jedno od djece pozvano da se ocijeni u situaciji u kojoj se uopće nije nosio sa zadatkom. U dnevniku ili svesci to je (uz saglasnost učenika) označeno nepopunjenim krugom. 6. korak. Koristite vještinu samopoštovanja. Kada su svi (ili skoro svi) učenici barem jednom ocijenili svoj rad na času, nastavnik prestaje da izgovara sva pitanja algoritma samovrednovanja i poziva učenike da sebi postave ova pitanja i odgovore na njih (na osnovu dijagrama). ^ Učenje pravila "Samovrednovanje" učenika koji su završili 1. razred1) Postupak ocenjivanja 1. korak. Učenici se podstiču da nauče da procjenjuju svoj rad. Da biste to učinili, vodi se razgovor o sljedećim pitanjima: „Vi ste već iskusni studenti, recite mi kako najbolje: da sami naučite procjenjivati ​​svoje rezultate ili da drugi to uvijek rade umjesto vas?“, „Kako da počnemo ocjenjivanje našeg rada?”, “Šta ćemo raditi nakon toga?” itd. 2. korak. Prema rezultatima u obliku referentnog signala (slike, ključne riječi ) algoritam samoprocjene je sastavljen od 4 glavne i 2 dodatne tačke: 1) Šta je bio zadatak? 2) Jeste li dobili rezultat? 3) Potpuno ispravno ili sa greškom? 4) Potpuno samostalno ili uz pomoć? (u daljem tekstu - osim za 1. razred): 5) Po kom osnovu razlikujemo ocjene i ocjene? 6) Koju ocenu bi sebi dao? 2) Odabir vremena za razvoj veštine samopoštovanja 1. korak. Odabire se lekcija u kojoj će se koristiti MINIMUM sadržaja obrazovnog materijala. Iskoristite vrijeme predviđeno za sav materijal da razvijete vještine samoprocjene učenika.2. korak. Kada osmišljavate ovu lekciju, odaberite fazu (provjeravate ono što ste naučili ili naučite nešto novo) za korištenje algoritma za samoprocjenu.3. korak. Odaberite jednostavan zadatak, nakon kojeg će jedan od učenika biti zamoljen da javno ocijeni svoj rezultat prema algoritmu samoprocjene (referentni signal) 3) Postupak samovrednovanja 1. korak. Odabrati najspremnijeg studenta za javnu samoprocjenu rezultata svog rada (osiguranje uspješnosti postupka) 2. korak. Nakon izlaganja rješenja (usmeni odgovor, pisanje na tabli i sl.), pozvati učenika da sam ocijeni rezultat svog rada. Da upozorim da će u početku nastavnik pomoći u tome: postavljati učeniku pitanja prema algoritmu samoprocjene (pokazujući na referentni signal): „zadatak?”, „rezultat?”, „ispravno?”, „sam?” . Učenik daje odgovore, nastavnik ga ispravlja, objašnjava da li postoji precijenjenje ili potcjenjivanje. Svi ostali učenici u ovom trenutku posmatraju kako se dešava samovrednovanje. Njihovu pažnju aktiviraju pitanja: „Koji smo korak u evaluaciji rada već poduzeli?“ itd. 3. korak. U narednim časovima samovrednovanje po algoritmu provode redom svi učenici u razredu (najmanje 1-2 epizode po času; u svakom času). 4. korak. Postepeno, umjesto da izgovara pitanja, nastavnik predlaže da sami učenici, gledajući referentni signal, sami sebi postave ova pitanja i odgovore na njih. Osim dijaloga, samoprovjera se može provesti uz kolektivnu provjeru pismenih zadataka. Na tabli se pojavljuje standard tačnog odgovora, a svaki učenik ocjenjuje svoju odluku u svojoj bilježnici 5. korak. Kada učenici počnu ocenjivati ​​ne gledajući znak, nastavnik ga može ukloniti i koristiti samo ako neko ima problema. 4) Vrijeme utrošeno na samoprocjenu, ovisno o formiranoj vještini 1. korak. Kada svi učenici budu osposobljeni za rad po algoritmu samoprocene, nastavnik pri planiranju časa prestaje da svodi njegov sadržaj na minimum, tj. edukativni materijal odnose na maksimum. 2. korak. Algoritam samoocenjivanja se ruši: nakon predloga nastavnika da oceni svoj odgovor, sledi učenikova fraza: „cilj je postignut, nije bilo grešaka“, ili „rešenje sam dobio, ali uz pomoć časa“, ili “U potpunosti sam riješio problem potrebnog nivoa bez grešaka, što odgovara ocjeni “4” U redu”.
Ako je mišljenje učenika i nastavnika isto, čas se može nastaviti. Ako se mišljenje nastavnika razlikuje od mišljenja učenika (precijenio je ili podcijenio svoju ocjenu), potrebno je proći kroz algoritam i dogovoriti stavove.
3. korak. Nakon provjere pismenog rada, učenik ima pravo da opravdano ospori ocjenu i ocjenu nastavnika: nakon učenikove fraze „Ne slažem se sa ocjenom“, nastavnik ga poziva da obrazloži svoje mišljenje koristeći algoritam samoprocjene. .
Ako je učenik u pravu, trebate mu zahvaliti što je pomogao nastavniku da pronađe svoju grešku prilikom provjere. Ukoliko učenik nije u pravu, nastavnik treba da objasni na osnovu čega je doneo odgovarajuću odluku, da se dogovori o stavovima.

Syshchikova E. N. - Integrirani pristup procjeni učinka industrijsko preduzeće

Članak je posvećen razvoju sveobuhvatnog metodološkog pristupa procjeni efektivnosti preduzeća. Kao osnova za sveobuhvatnu procjenu efektivnosti preduzeća, predlaže se uključivanje četiri ključna podsistema (finansijski, kadrovski, operativni, proizvodni) u sistem upravljanja preduzećem, koji čine potreban nivo. inovativna aktivnost preduzeća na odgovarajućem nivou informatička podrška i informatička podrška menadžment. Istovremeno, ukazuje se da je proizvodni podsistem jedan od glavnih ili najvažnijih podsistema upravljanja, jer upravo ovaj podsistem generiše ekonomske koristi od rada i razvoja preduzeća. Dakle, metodologija se zasniva na uzimanju u obzir diferenciranog doprinosa svakog podsistema upravljanja preduzećem: kadrovski, finansijski, operativni, proizvodni rezultatima i uočenim efektima. Metodologija uključuje određeni slijed analitičkih radnji, čiji je rezultat izračunavanje sveobuhvatnog pokazatelja ekonomskog pomaka. Predloženu metodologiju karakteriše konzistentnost i konzistentnost, uz korišćenje objektivnog pristupa zasnovanog na izračunavanju određenog skupa analitičkih indikatora, što rezultate ovih proračuna čini relevantnim i pouzdano odražavaju trenutnu efikasnost preduzeća u kontekstu glavnih kontrolni podsistemi. To vam omogućava da donosite razumne i ekspeditivne odluke strateške, taktičke ili operativne orijentacije kako biste dodatno potencirali rast efikasnosti proizvodnje, maksimizirali ekonomske i druge koristi.

Ključne riječi: sistem upravljanja, efikasnost, industrijsko preduzeće

Uvod

Povećanje efikasnosti sistema upravljanja preduzećem može se implementirati kroz njegovo poboljšanje unutrašnje okruženje, što će ovom preduzeću omogućiti da zadrži stabilnu poziciju u spoljnom okruženju.

Teorija

Postoji nekoliko osnovnih pristupa ocjenjivanju funkcionisanja i razvoja preduzeća (procjeni njegovog rada). A posebno, postoji funkcionalno-analitički pristup, komparativno-analitički, sistemski ili integrisani pristup. U okviru funkcionalno-analitičkog pristupa, efikasnost preduzeća se razmatra sa stanovišta analitički proučavanih funkcija njegovog menadžmenta. Stoga se ovim pristupom utvrđuje da svaka menadžerska funkcija može uticati na jedan ili drugi parametar koji karakteriše efikasnost preduzeća. Analitičko poređenje se provodi za jedan ili više perioda; radi objektivnosti se obično koriste uporedive vrijednosti.

Uporedni analitički pristup je vrsta funkcionalno-analitičkog pristupa, ali u ovom slučaju se ne upoređuje odnos između funkcija i parametara rada (aktivnosti) preduzeća, već skup određenih ključnih indikatora, koji , po pravilu, dati opšta ideja o efektivnosti funkcionisanja i razvoja privrednog subjekta u određenom broju perioda (u poređenju sa sličnim pokazateljima direktnih konkurenata, u poređenju sa pokazateljima prosjeka industrije).

Integrisani pristup koji posmatra preduzeće kao društveno-ekonomski sistem u kojem je obavljanje funkcija u korelaciji sa pokazateljima učinka privrednog subjekta i uzima u obzir uticaj niza eksternih i unutrašnjih faktora koji određuju, s jedne strane , sposobnost preduzeća da efikasan rad, a s druge strane, prilike i prijetnje lokalizirane u vanjskom okruženju. Integrisani pristup pretpostavlja da se efikasnost preduzeća procenjuje ne samo finansijskim, već i socio-ekonomskim pokazateljima, uključujući i one koji uključuju inovacijski i kadrovski aspekt.

U radovima ovih naučnika i istraživača, predlaže se razmatranje efikasnosti preduzeća kroz širok spektar indikatora strukturiranih u nekoliko ključnih grupa. Takvih grupa se po pravilu može brojati od 5 do 8 ili 10, dok se u svakoj grupi može izdvojiti od 1 do 20 različitih indikatora, kriterijuma ili parametara koji karakterišu trenutno funkcionisanje i stepen razvoja preduzeća.

Naravno, s jedne strane, tako detaljan i sveobuhvatan evaluacijski i analitički kompleks omogućava vam da duboko, detaljno i sveobuhvatno istražite aktivnosti industrijskog poduzeća. Ali, s druge strane, značajne količine informacija neophodnih za analizu i evaluaciju, proširena lista podataka dobijenih tokom evaluacijskih i analitičkih postupaka, ne dozvoljavaju lokalizaciju problema. Osim toga, značajna količina dobijenih analitičkih podataka dovodi do disperzije pažnje menadžerskih službenika odgovornih za donošenje adekvatnih odluka kako bi se obezbijedila efikasnost preduzeća.

Koncepti usvojeni u inostranstvu za sveobuhvatnu procenu efektivnosti funkcionisanja i razvoja preduzeća uglavnom se svode na izgradnju balansiranih rezultata. Izbalansirani sistem rezultata uzima u obzir četiri ključna aspekta aktivnosti savremenih industrijskih preduzeća i drugih poslovnih subjekata: finansije, kupci (potrošači), poslovni procesi (interno okruženje), obuka i razvoj. Suština balansirane kartice (Balanced Scorecard) je formulisanje finansijske strategije industrijske korporacije u nekoliko perspektiva, postavljanje strateških ciljeva i mjerenje stepena do kojeg su ovi ciljevi postignuti pomoću ključnih indikatora učinka.

U metodološkom smislu, uravnotežena kartica je jasna i formalizovana definicija glavnih kriterijuma vrednosti koje karakterišu performanse poslovnih preduzeća i kompanija (ključni indikatori/indikatori učinka - KPI). Istovremeno, postoji specifikacija vrijednosti kriterija po nivoima upravljanja, poslovnim jedinicama i specifikacija zadataka za menadžere i zaposlenike, čijom implementacijom se osigurava postizanje potrebnih rezultata.

Međutim, treba shvatiti da izgradnja uravnotežene kartice ne znači da se morate voditi samo finansijskim aspektom, aspektom potrošača, aspektom razvoja osoblja i aspektom unutrašnjeg okruženja (poslovnih procesa). Aspekt internog okruženja treba najjasnije formalizirati u analitičkom planu kako bi se dobila najadekvatnija i najobjektivnija procjena sposobnosti preduzeća da funkcioniše i razvija se. Štaviše, izuzimanje iz aspekta unutrašnjeg okruženja analize koja se odnosi na ljudske resurse i uključivanje kadrovskog aspekta u poseban kriterijum evaluacije, koji nije međusobno povezan sa drugim kriterijumima, u velikoj meri je u suprotnosti sa sistematskim i sveobuhvatnim pristupom proceni relativne efikasnosti preduzeće sa kreiranim (korišćenim) sistemom upravljanja.

Često se u naučnim i praktičnim istraživanjima efektivnost delatnosti (učinak ili efikasnost funkcionisanja i razvoja) preduzeća zamenjuje analizom rezultata privredne delatnosti, što je daleko od istog. Rezultat je, po pravilu, posljedica, konačni rezultat bilo kojeg niza radnji, završetak bilo kojeg procesa. Stoga se rezultati ekonomske aktivnosti preduzeća moraju razlikovati od efektivnosti njegovog rada.

Rezultat ekonomske aktivnosti može biti različit, ali se obično izražava u obliku apsolutnih troškova ili kvantitativnih indikatora (kvantitativni pokazatelji se izražavaju u metričkim mjernim jedinicama).

Tako, na primjer, u radovima M.M. Gadžieva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagisheva je pokazano da se metode i modeli optimizacije mogu koristiti za procenu efikasnosti preduzeća (radne efikasnosti). I istovremeno isti izvor navodi da se ove metode i modeli zasnivaju na procesu odabira najbolje (optimalne) opcije od svih dostupnih. Na osnovu ovoga, M.M. Gadžijev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev zaključuje da, dakle, metode i modeli optimizacije omogućavaju donošenje najbolje (najefikasnije) odluke o trenutnom radu ili o dugoročnom razvoju preduzeća. Drugim riječima, možemo zaključiti da je upotreba metoda i modela optimizacije usmjerena na pronalaženje najboljeg rezultata aktivnosti poduzeća iz skupa mogućih.

Ali ovaj pristup je više fokusiran na predviđanje razvoja preduzeća u tekućem srednjem ili dugoročnom periodu, a ne na korišćenje metoda i modela optimizacije za trenutnu procenu efikasnosti ovog preduzeća.

U radovima O.T. Tolstykh i O.V. Dudareva, pokazano je da se efikasnost preduzeća u kompleksnom aspektu ocjenjuje sa stanovišta njegove sposobnosti da stvara dodatnu vrijednost.

Obračun ekonomske dodane vrijednosti uključuje prošireni skup finansijskih i ekonomskih pokazatelja i gotovo u potpunosti opisuje cjelokupni proces proizvodnje. Stoga se integrisani pristup ocjeni efikasnosti preduzeća može razmatrati iu smislu sposobnosti potonjeg da stvori dodatnu vrijednost ekonomske vrijednosti, a naravno, ekonomska dodana vrijednost je veoma važan analitički i evaluacijski indikator. Ali u isto vrijeme, ovaj pristup ne dozvoljava razumijevanje doprinosa svakog od podsistema upravljanja formiranju ovog indikatora. Takođe, pristup zasnovan na izračunavanju indikatora ekonomske dodate vrednosti ne omogućava procenu stvarnog nivoa efikasnosti preduzeća u smislu korišćenja svih resursa koji su mu na raspolaganju.

U radovima O.B. Rakshina, A.N. Starkov, S.N. Zolnikova i L.S. Kalinina i mnogi drugi istraživači pokazuju sektorske aspekte vrednovanja efektivnosti rada (provođenja aktivnosti ili funkcionisanja i razvoja) različitih industrijskih preduzeća. Ovaj pristup se zasniva na konceptu analitičkih poređenja složenih indikatora profitabilnosti i konkurentnosti. U okviru skupa homogenih preduzeća, uzimajući u obzir promjene (prilike i prijetnje) u vanjskom okruženju, ovakav pristup je svakako informativan i objektivan, ali ne omogućava procjenu doprinosa svakog podsistema ukupnoj efikasnosti funkcionisanja i razvoja. preduzeća tokom perioda ili više perioda.

Metodologija

Stoga smatramo da je neophodno razviti sveobuhvatan metodološki pristup procjeni efektivnosti preduzeća, uzimajući u obzir doprinos svakog podsistema upravljanja rezultatima i uočenim efektima.

Za analizu i procjenu učinka (funkcionisanja i razvoja) preduzeća (u kontekstu njegovih glavnih podsistema upravljanja), predlažemo korištenje osnovne formule u obliku izračunavanja koeficijenta ekonomskog pomaka:

gdje je kdi koeficijent ekonomskog pomaka i-tog indikatora u podsistemu upravljanja aktivnostima preduzeća;

X je matematički diferencijal i-tog indikatora koji karakteriše efikasnost preduzeća. Izračunava se kao omjer vrijednosti indikatora tekućeg perioda prema vrijednosti prethodnog ili baznog perioda (opciono se može koristiti odnos stvarne vrijednosti i planirane vrijednosti ovog indikatora).

Dakle, koeficijent ekonomskog pomaka se može smatrati matematički utvrđenom razlikom između vrijednosti ciljnih indikatora koji karakterišu efikasnost preduzeća za određeni period ili određeni broj perioda (ili u kontekstu stvarnog dostizanja vrijednosti ​utvrđeno planom).

Ustanovimo da sistem upravljanja preduzećem uključuje četiri ključna podsistema: kadrovski, finansijski, operativni, proizvodni. Istovremeno, istakli smo da je proizvodni podsistem jedan od glavnih ili najvažnijih podsistema upravljanja, budući da upravo ovaj podsistem generiše ekonomske koristi od rada i razvoja preduzeća. Stoga je dalje potrebno razviti skup indikatora evaluacije koji će karakterisati efikasnost preduzeća, uzimajući u obzir proizvodni aspekt.

I ove indikatore, prvo, svrsishodno je strukturirati u kontekstu svakog podsistema, i, drugo, dati metodologiju za izračunavanje sveobuhvatnog procijenjenog indikatora.

Za proizvodni podsistem, po našem mišljenju, najvažniji su sledeći pokazatelji koji nam omogućavaju da procenimo efikasnost preduzeća sa proizvodne tačke gledišta: obim proizvodnje, stepen isplativosti proizvodnje, obnova materijalne infrastrukture, obnova tehnološke infrastrukture.

Obim proizvodnje je jedan od najvažnijih pokazatelja učinka svakog industrijskog preduzeća. Istovremeno, važno je uzeti u obzir ovaj pokazatelj ne u vrijednosnom smislu, već u uslovno prirodnim terminima, uzimajući u obzir kvalitet organizacije. proizvodni proces u poduzeću, za to predlažemo korištenje formule (2):

gdje je V obim proizvodnje u uslovno prirodnim jedinicama (metričke jedinice);

VP je ukupan obim proizvodnje u nominalnim jedinicama;

kr je stopa neispravnosti (udio neispravnih proizvoda u ukupnom obimu proizvodnje).

Drugi indikator koji karakteriše efikasnost preduzeća u pogledu proizvodnog podsistema je pokazatelj isplativosti proizvodnje.

U ovom slučaju predlažemo da se iznos primljene bruto dobiti poveže sa ukupnim troškovima proizvodnje i prodaje proizvoda preduzeća. Izračun indikatora je predstavljen u okviru formule (3):

gdje je RC primljeni trošak-povrat od proizvodnje proizvoda;

GP - iznos primljene bruto dobiti;

Ex - ukupni troškovi vezani za proizvodnju i prodaju proizvoda kompanije.

Treći indikator koji karakteriše efikasnost preduzeća u pogledu sagledavanja proizvodnog podsistema je pokazatelj ažuriranja materijalne infrastrukture (tj. ažuriranje glavne proizvodna sredstva). Ovdje možete koristiti dobro poznatu formulu za ažuriranje proizvodnih sredstava, koja je predstavljena u (4):

gde je RM koeficijent obnavljanja materijalne infrastrukture proizvodnje u preduzeću;

VNM je vrijednost novih osnovnih sredstava puštenih u rad u tekućem periodu;

VAM - ukupna vrijednost svih osnovnih sredstava korištenih u proizvodnji proizvoda.

Četvrti pokazatelj efikasnosti preduzeća sa stanovišta proizvodnog podsistema je pokazatelj ažuriranja tehnološke infrastrukture. Ovdje se može koristiti modificirani indikator iz formule (4). Ali, po našem mišljenju, važno je uzeti u obzir inovativnu sposobnost preduzeća, pa predlažemo sledeću formulu:

gde je RT koeficijent obnove tehnološke infrastrukture proizvodnje u preduzeću;

PNT - broj (trošak) tehnologija stvorenih ili nabavljenih od trećih organizacija koje su neophodne za efikasan proizvodni proces;

NRT - ukupan broj (ukupni trošak) tehnologija koje se koriste u proizvodnom procesu i koje zahtijevaju trenutnu zamjenu.

Dakle, gore smo predstavili indikatore koji će opisati efikasnost preduzeća u kontekstu proizvodnog podsistema.

Predlaže se da se ukupni pokazatelj učinka preduzeća u proizvodnom aspektu izračuna na osnovu formule (6):

gde je PS indikator koji karakteriše efikasnost preduzeća u kontekstu proizvodnog podsistema.

Dalje, pređimo na definiciju indikatora koji karakterišu rad preduzeća u smislu finansijskog podsistema. A ovdje su glavni indikatori sljedeći: nivo prihoda ostvaren od glavne djelatnosti; Operativni profit; obim reinvestiranja sredstava preduzeća u razvoj; finansijski ciklus.

Nivo primljenog prihoda, kao i obim proizvodnje u uslovno prirodnim jedinicama, jedan je od najvažnijih pokazatelja ne samo tekućeg poslovanja preduzeća, već i njegovih razvojnih specifičnosti. Po našem mišljenju, važno je uzeti u obzir nivo dohotka, uzimajući u obzir inflatorni uticaj, budući da ekstenzivni rast cijena (zbog inflacije) može značajno narušiti ukupnu sliku procjene, stoga je preporučljivo koristiti formulu (7):

gde je I - navedeni prihodi od osnovnih delatnosti preduzeća za tekući period;

IO je ukupan poslovni prihod preduzeća na osnovu rezultata tekućeg perioda;

ir je stopa inflacije za tekući period.

Operativni profit odražava sposobnost preduzeća sa finansijskog aspekta da primi efekte proizvodnog procesa. Po našem mišljenju, u ovom slučaju, najispravnije je izračunati nivo operativne dobiti nakon oporezivanja:

gde je NOPAT operativni profit preduzeća nakon oporezivanja;

OP - operativni dobitak preduzeća (poslovni prihod minus ukupni operativni rashodi);

T - porezi i druga obavezna plaćanja u budžet, plaćena iz dobiti.

Treći indikator je pokazatelj reinvestiranja sredstava u razvoj preduzeća, odnosno u obzir se uzimaju ulaganja. neto profit u stvaranju nematerijalne, istražne imovine, kao i ulaganju neto dobiti u infrastrukturu i tehnološku obnovu preduzeća. Da bismo to učinili, predlažemo korištenje formule (9):

gde je AR obim reinvestiranja neto dobiti u razvoj preduzeća;

Div - dividende isplaćene iz neto dobiti preduzeća;

fr - iznos troškova raspoređenih iz neto dobiti za zadovoljenje tekućih potreba preduzeća (dopuna obrtnih sredstava).

I još jedan važan pokazatelj efikasnosti preduzeća sa finansijskog aspekta je indikator trajanja finansijskog ciklusa u nekim izvorima, ovaj indikator se naziva ciklus konverzije. Novac. Za izračunavanje ovog pokazatelja preporučljivo je koristiti formulu (10) i istovremeno uzeti u obzir da povećanje finansijskog ciklusa može negativno uticati na efikasnost proizvodne aktivnosti, stoga će biti najobjektivnije ocijeniti finansijski ciklus, uzimajući u obzir njegovu tendenciju povećanja ili smanjenja:

gde je FC finansijski ciklus preduzeća;

OCP - ciklus poslovanja preduzeća;

DPO - period opticaja potraživanja.

Predlaže se da se ukupni pokazatelj učinka industrijskog preduzeća u finansijskom aspektu izračuna na osnovu formule (11):

gde je FS indikator koji karakteriše efikasnost preduzeća u kontekstu finansijskog podsistema.

Sljedeću grupu indikatora, koji će karakterizirati efikasnost preduzeća, razmatramo u kadrovskom aspektu. I ovdje su, po našem mišljenju, najvažniji indikatori: kadrovska popunjenost; produktivnost rada; iznos ulaganja u osoblje; troškovi osoblja.

Kadrovi su neophodni za organizaciju i efikasan proizvodni proces, te za organizaciju ostalih glavnih, pomoćnih procesa, kao i poslovnih procesa upravljanja i razvoja. Za određivanje stepena popunjenosti potrebno je koristiti podatke o racionalno opravdanoj kadrovskoj strukturi u poređenju sa trenutnim brojem zaposlenih u preduzeću u kontekstu svake uzete kategorije, ovdje predlažemo korištenje sljedeće formule (12 ):

gde je AH opšte obezbeđenje preduzeća potrebnim ljudskim resursima;

APi - uzeta u obzir stvarna raspoloživost ljudskih resursa za i-tu kategoriju, ali ne veća od utvrđene kadrovskom tabelom;

n - broj kategorija osoblja koje se uzima u obzir (administrativno i rukovodeće osoblje, inženjeri, specijalisti, glavni, pomoćni radnici, itd.).

Efikasnost preduzeća može se proceniti ne samo kroz obim proizvodnje ili prodaje proizvoda, već i kroz produktivnost osoblja. Da biste procijenili produktivnost osoblja preduzeća, možete koristiti dobro poznatu formulu (13):

gdje je LP prosječne performanse rad i-tog radnika preduzeća;

Vc je obim proizvodnje u vrijednosti;

Ulaganja u kadrove važna su ne samo za organizaciju sadašnjeg efikasnog poslovanja preduzeća, već i za njegov intenzivan i konkurentan razvoj. Da bismo odredili obim ulaganja preduzeća u osoblje, predlažemo da koristimo sljedeću formulu (14):

gdje je IH ukupna investicija preduzeća u osoblje po i-tom zaposlenom;

T su ukupni troškovi preduzeća (koje ne nadoknađuju zaposleni) za obuku, prekvalifikaciju i razvoj osoblja;

NS - broj zaposlenih u preduzeću.

I još jedan značajan indikator u kadrovskom aspektu procjene efektivnosti preduzeća je pokazatelj isplativosti osoblja. Da bi se to izračunalo, predlaže se korištenje formule (15):

gdje je RH nivo isplativosti osoblja u preduzeću po i-tom zaposlenom.

Predlaže se da se ukupni pokazatelj učinka industrijskog preduzeća u pogledu osoblja izračunava na osnovu formule (16):

gde je HS indikator koji karakteriše efikasnost preduzeća u kontekstu kadrovskog podsistema.

Drugi važan aspekt preduzeća, koji takođe treba analizirati i evaluirati, je operativni aspekt (ili operativni podsistem). Ovdje su najvažniji, po našem mišljenju, indikatori: organizacija snabdijevanja, promet zaliha, organizacija prodaje, intenzitet marketinga.

Organizacija snabdijevanja karakteriše pouzdanost, stabilnost i nesmetano snabdijevanje materijalima, komponentama, sirovinama, kao i potrebnim sredstvima za proizvodnju neophodnim za osiguranje efikasnog rada preduzeća. Da bismo to učinili, predlažemo korištenje sljedeće formule (17):

gde je KP indikator pouzdanosti i stabilnosti snabdevanja preduzeća;

Pf i Pp su, respektivno, obim nabavke resursa i sredstava za proizvodnju neophodnih da bi se osiguralo funkcionisanje i razvoj preduzeća faktički i po planu.

kf je koeficijent adekvatnosti finansiranja za racionalne potrebe preduzeća u resursima i sredstvima za proizvodnju.

Sledeći pokazatelj efikasnosti preduzeća u operativnom aspektu je pokazatelj obrta zaliha, koji uključuje gotovih proizvoda, robe za preprodaju i zalihe potrebnih materijalno-tehničkih sredstava. Preporučljivo je izračunati ovaj pokazatelj u danima i za to koristiti formulu (18):

gdje je IT pokazatelj prometa zaliha preduzeća u danima;

KIT - koeficijent obrta zaliha (odnos ukupnog troška prema stanju zaliha na kraju perioda).

Drugi važan indikator je indikator organizacije prodaje. Ovdje je također važno uzeti u obzir omjer stvarnog i planiranog obima prodaje proizvoda (19):

gdje je KS indikator organizacije marketinga gotovih proizvoda preduzeća;

Sf je zapravo obim prodaje proizvoda u tekućem periodu;

Sp je obim prodaje proizvoda u tekućem periodu prema planu.

I poslednji indikator koji će karakterisati efikasnost preduzeća u operativnom aspektu je indikator intenziteta marketinga (pozicioniranje i promocija). Za to se mora koristiti formula (20):

gde je MI indikator intenziteta marketinga u preduzeću;

GI i GM - respektivno, stopa rasta prihoda od osnovnih aktivnosti i stopa rasta troškova marketinga (pozicioniranja i promocije) proizvoda.

Predlaže se da se ukupni pokazatelj učinka industrijskog preduzeća u operativnom aspektu izračuna na osnovu formule (21):

gde je OS indikator koji karakteriše efikasnost preduzeća u kontekstu operativnog podsistema.

Svi indikatori koji se koriste za izračunavanje i procenu efikasnosti preduzeća imaju isto tumačenje – svako povećanje se ocenjuje pozitivno, svako smanjenje smatra se negativnim trendom.

Da bi se izračunao koeficijent ekonomskog pomaka, potrebno je uporediti gore navedene pokazatelje za određeni broj perioda (po mogućnosti najmanje tri perioda), ili uzeti stvarne i planirane (ili stvarne i moguće, posebno sektorske indikatore) kao osnova za poređenje. Tada će za svaki podsistem koeficijent ekonomskog pomaka izgledati ovako:

de SSi je koeficijent ekonomskog pomaka za svaki podsistem u smislu procjene efektivnosti preduzeća.

Zauzvrat, predlažemo izračunavanje složenog procijenjenog pokazatelja ekonomskog pomaka industrijskog preduzeća na osnovu geometrijske sredine, čime se izravnava raspon u pokazateljima koji imaju nejednake vrijednosti:

gdje je KM kompleksan procijenjeni indikator ekonomskog pomaka (kao efikasnost preduzeća za određeni period ili više perioda);

PSSi je proizvod parcijalnih koeficijenata ekonomskog pomaka (za svaki podsistem).

Zaključak

Dakle, gore smo razvili modifikovanu metodologiju za sveobuhvatnu procenu efikasnosti industrijskog preduzeća.

Ova tehnika se zasniva na uzimanju u obzir diferenciranog doprinosa svakog podsistema upravljanja preduzećem rezultatima i uočenim efektima. Metodologija uključuje određeni slijed analitičkih radnji, čiji je rezultat izračunavanje sveobuhvatnog pokazatelja ekonomskog pomaka. Opservacija ovaj indikator u dinamici nam omogućava da formulišemo zaključak kako o efikasnosti preduzeća, tako io specifičnostima njegovog razvoja u prethodnim periodima. Uglavnom kompleksni indikator Ekonomski pomak je informaciona baza za donošenje menadžerskih odluka strateške ili taktičke prirode, a služi i kao sastavni element u proceni uticaja sistema upravljanja preduzećem na rezultate njegovih proizvodnih i ekonomskih aktivnosti.

Integrisani pristup proceni vrednosti organizacije

Integrisani pristup proceni vrednosti organizacije je najbolji način da se prouči pouzdana cena, efektivnost preduzeća i njegove izglede za budućnost. Na ovaj način, sveobuhvatna procjena Troškovi organizacije ne postavljaju samo moguću prodajnu cijenu na otvorenom tržištu, već i vrijednost investicije - pokazatelj koji je najzanimljiviji investitorima koji žele uložiti slobodan novac u posao. Procjena investicione vrijednosti organizacije pokazuje koliko su rizici opravdani i da li će organizacija naknadno moći donijeti takav prihod koji bi opravdao ulaganje.

Sprovodi se integrisani pristup sa kompletnim popisom svih osnovnih sredstava, analizom finansijskih i aktivnosti upravljanja, proučavanje tržišta i industrije u cjelini. Takođe, kao rezultat prikupljanja i obrade informacija utvrđuje se likvidaciona vrednost - cena po kojoj se imovina preduzeća može prodati u kratkom roku tokom postupka likvidacije organizacije.

SVEOBUHVATNA ANALIZA I PROCJENA POSLOVANJA

Tradicionalni pristupi sveobuhvatnoj analizi i vrednovanju preduzeća i biznisa podeljeni su u dve grupe: finansijski i pristup profesionalnih procenitelja.

Finansijski pristupi zasnivaju se na stavu da je finansijsko stanje najvažnija karakteristika preduzeća, stoga je potrebno izvršiti sveobuhvatnu analizu i procenu poslovanja na osnovu pokazatelja koji karakterišu finansijski rezultat i finansijsko stanje preduzeća. Ovi pokazatelji se mogu dobiti analizom javnih finansijskih izvještaja – objavljenih u štampi finansijskih izvještaja otvorenog akcionarska društva. Ovaj pristup koriste analitičari banaka koje kreditiraju preduzeća i rejting agencije. Metodologija za takvu analizu razmatra se u ovom poglavlju.

Pristupi profesionalnih procjenitelja usmjereni su na utvrđivanje cijene preduzeća prilikom obavljanja transakcija prodaje i kupovine preduzeća u cjelini, paketa njihovih akcija, njihove imovine, kao i transakcija i ugovora pri spajanju i pripajanju.

Novi pristupi. Od prve polovine 90-ih. 20ti vijek Analitičari i konsultanti za menadžment u razvijenim zemljama intenzivno razvijaju nove metode kompleksne analize i vrednovanja poslovanja, koje kombinuju analizu finansijskog stanja i finansijski rezultati sa procjenama strateških mogućnosti i perspektiva, koristiti glavne odredbe i alate savremene teorije finansija u primjeni na procjenu imovine preduzeća.

Analiza finansijskog stanja i finansijskih rezultata omogućava dobijanje indikatora koji su osnova za sveobuhvatnu analizu i ocjenu preduzeća kao emitenta hartija od vrijednosti i primaoca kreditnih sredstava. Stabilno finansijsko stanje i dobri finansijski rezultati mogu da odrede konkurentnost preduzeća, garantuju efektivnost realizacije interesa partnera kompanije koji sa njim stupaju u finansijske odnose.Finansijski položaj preduzeća je rezultat upravljanja svim njegovim finansijskim i privrednih aktivnosti i na taj način određuje njenu sveobuhvatnu ocjenu.

Metode kompleksne analize. Finansijski položaj se može posmatrati ne samo kao kvalitativna, već i kao kvantitativna karakteristika stanja finansija preduzeća. Ova odredba nam omogućava da formulišemo opšte principe za izgradnju naučno zasnovane metodologije procene finansijsko stanje, profitabilnost i poslovnu aktivnost preduzeća koristeći različite metode i različite kriterijume. Većina metoda analize vam na kraju omogućava da dobijete neki indikator koji vam omogućava da rangirate preduzeća po redosledu promena u njihovom finansijskom položaju. Tako se dobija klasifikacija preduzeća prema njihovom rejtingu.

Sveobuhvatna komparativna analiza finansijske pozicije preduzeća uključuje sledeće korake:

Prikupljanje i analitička obrada početnih informacija za period koji se evaluira;

Obrazloženje sistema indikatora koji se koriste za rejting-ocenu finansijskog stanja, profitabilnosti i poslovne aktivnosti preduzeća;

Klasifikacija - rangiranje preduzeća po rejtingu.

Pokazatelji finansijske i ekonomske aktivnosti preduzeća. Prilikom konstruisanja konačne ocjene koriste se podaci o proizvodnom potencijalu preduzeća, isplativosti njegovih proizvoda, efikasnosti korištenja proizvodnih i finansijskih resursa, stanju i raspodjeli sredstava, njihovim izvorima itd.

Izbor i opravdanje početnih indikatora finansijske i ekonomske aktivnosti treba izvršiti u skladu sa idejama teorije finansija preduzeća, na osnovu ciljeva procene, potreba subjekata upravljanja u analitičkoj proceni. U tabeli. 13.1 prikazuje indikativnu listu osnovnih indikatora za opštu uporednu procenu koju je predložio A.D. Šeremet i R.S. Seifulin; lista je zasnovana na podacima iz javnog izvještavanja preduzeća, što osigurava< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов ekonomske analize ekonomska aktivnost.

Tabela 13.1

prva grupa - najopštiji i najvažniji indikatori za procenu profitabilnosti - profitabilnost ekonomske aktivnosti preduzeća. U opštem slučaju, profitabilnost preduzeća je odnos dobiti i određenih sredstava preduzeća uključenih u ostvarivanje dobiti. Predložene preporuke pretpostavljaju da su za uporednu procjenu najvažniji pokazatelji profitabilnosti izračunati u odnosu na neto dobit na svu imovinu ili na vrijednost sopstvenih sredstava preduzeća;

druga grupa - indikatori za ocjenu efektivnosti upravljanja preduzećem. Budući da se efikasnost određuje odnosom dobiti prema ukupnom prometu (prodaja proizvoda, radova, usluga), koriste se četiri najčešća pokazatelja: neto dobit, dobit od prodaje proizvoda, dobit od finansijskih i ekonomskih aktivnosti, bilansna dobit;

treća grupa - indikatori za vrednovanje poslovne aktivnosti preduzeća: prinos na svu imovinu (celokupni kapital preduzeća) utvrđuje se odnosom prihoda od prodaje proizvoda i prosečne bilansne sume za period; povrat osnovnih sredstava - odnos prihoda od prodaje proizvoda i prosječne cijene osnovnih sredstava i nematerijalne imovine tokom perioda; obrt obrtnih sredstava (broj obrta) - odnos prihoda od prodaje proizvoda i prosječne cijene za period radni kapital; obrt zaliha - odnos prihoda od prodaje proizvoda i prosječne vrijednosti zaliha tokom perioda; promet potraživanja - odnos prihoda od prodaje proizvoda i prosječnog iznosa potraživanja za period: promet najlikvidnijih sredstava - odnos prihoda od prodaje proizvoda i prosječnog iznosa najlikvidnijih sredstava za period - gotovina i kratkoročna finansijska ulaganja; prinos na kapital - odnos prihoda od prodaje proizvoda i prosječne za period vrijednosti izvora vlastitih sredstava;

četvrta grupa - indikatori za procenu likvidnosti i tržišne stabilnosti preduzeća. Koeficijent pokrića utvrđuje se odnosom iznosa obrtnih sredstava i iznosa oročenih obaveza; koeficijent kritične likvidnosti - odnos iznosa gotovine, kratkoročnih ulaganja i potraživanja prema iznosu oročenih obaveza; indeks trajne imovine - odnos vrijednosti osnovnih sredstava i drugih dugotrajnih sredstava prema iznosu sopstvenih sredstava; koeficijent autonomije preduzeća - odnos iznosa sopstvenih sredstava i bilansa stanja; obezbeđenje zaliha sopstvenim obrtnim sredstvima - odnos iznosa sopstvenih obrtnih sredstava i vrednosti zaliha.

Nakon skupa statističkih podataka za finansijsku analizu – računovodstvenih izvještaja za niz godina, preporučljivo je organizirati i održavati automatiziranu bazu podataka početnih indikatora za procjenu rejtinga.

Po pravilu, moderno preduzeće je prilično složena struktura koja kombinuje veliki broj različitih sredstava - od nekretnina do poslovnu reputaciju preduzeća. S tim u vezi, preporučljivo je izvršiti procjenu vrijednosti poslovanja sa stanovišta sljedećih pristupa vrednovanja: skupog, profitabilnog i komparativnog. Ovi pristupi se ne mogu koristiti odvojeno jedan od drugog, moraju se međusobno nadopunjavati, odnosno za procjenu preduzeća koriste integrisani pristup svih postojećih metoda. Istovremeno, svaki poseban pristup, zasnovan na korišćenju određenih karakteristika preduzeća, na ovaj ili onaj način utiče na vrednost njegove vrednosti. Svi navedeni pristupi (skupi, profitabilni i komparativni) imaju svoje pozitivne i negativne strane, svoja prioritetna područja primjene i kombiniraju prilično veliki broj različitih metoda od kojih procjenitelj bira najprikladniju za određeno poduzeće. .

Poslovna procena preduzeća uključuje:

Procena celokupne imovine: procena vrednosti nekretnina, mašina, opreme, zaliha, finansijskih ulaganja, nematerijalne imovine.

Posebno se ocjenjuju efikasnost rada kompanije, njeni sadašnji i budući prihodi, izgledi za razvoj poslovanja i konkurentsko okruženje na ovom tržištu. Na osnovu ovako sveobuhvatne analize utvrđuje se stvarna vrijednost poslovanja. Procjena vrijednosti poslovanja može uključivati ​​procjenu imovine koja je priložena kao doprinos Ovlašteni kapital. Obračun vrijednosti preduzeća vrši se, po pravilu, na nekoliko metoda kako bi se dobio najpouzdaniji rezultat.

Integrisanim pristupom vrednovanju preduzeća utvrđuje se njegova stvarna vrednost, kao i sposobnost da ostvari prihod u budućnosti. Sveobuhvatna procena vrednosti preduzeća uključuje procenu tržišne vrednosti poslovanja, kao i procenu investicione vrednosti preduzeća. Prva je najvjerovatnija cijena da preduzeće može biti prihvaćeno na otvorenom tržištu pod uslovima slobodne konkurencije. Istovremeno, učesnici u transakciji moraju imati sve potrebne podatke, a u iznosu transakcije ne bi trebalo da se odražavaju nikakve vanredne okolnosti. Za ovu vrstu procene vrednosti preduzeća potrebno je izvršiti popis njegovih osnovnih sredstava (radi racionalizacije računovodstva, utvrđivanja tržišne i likvidacione vrednosti), sprovesti analizu tržišta, menadžersku i finansijsku analizu poslovanja preduzeća, proceniti rezultate. i izdaje izvještaj o procjeni tržišne vrijednosti preduzeća.

Očigledno je da procjenu vrijednosti preduzeća treba vršiti kako uzimajući u obzir indikator troškova određen jednom od metoda troškovnog pristupa, tako i uzimajući u obzir trošak izračunat u smislu metodologije prihoda. . Istovremeno, ako postoji aktivno tržište za uporedivu imovinu, potrebno je uzeti u obzir tržišno (uporedno) vrednovanje vrednosti sličnih preduzeća. Drugim rečima, za tačniju i razumniju procenu vrednosti preduzeća potreban je integrisani pristup, zasnovan na istovremenoj upotrebi tri pristupa proceni, čime će se eliminisati jednostranost razmatranih procena.