Primjer obrazovnog projekta. Kako kreirati obrazovni projekat

PODSJETNIK

za kreiranje edukativnih projekata i prezentacija

Projektna metoda- ovo je sistem obrazovanja, fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na samoostvarenje ličnosti učenika, razvoj njegovih intelektualnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti.

formulisana je svrha predstojećih akcija;

glavne faze su navedene;

rezultati svake faze su definisani u formi zadataka;

postaviti rokove za projekat;

izvršioci su definisani, funkcije svakog su raspoređene;

navedeni su izvori sredstava za postizanje cilja;

određen je oblik izvještavanja o rezultatima projekta;

Projektna aktivnost je obrazovna, kognitivna, kreativna ili igra aktivnost koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje ukupnog rezultata aktivnosti.

Vrste projekata učenja

1.Istraživanje. Pod istraživačkim projektom se podrazumijeva aktivnost autora, usmjerena na rješavanje kreativnog, istraživačkog problema (zadatka) sa do sada nepoznatim rješenjem i pretpostavkom prisutnosti glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje.

2.Kreativno. Ova vrsta projekta podrazumijeva jasno planiranje konačnih rezultata i formu njihovog predstavljanja. Struktura projekta se tek ocrtava i dalje razvija u toku rada, poštujući žanr konačnog rezultata i interese učesnika, ali se već na samom početku precizira kakav će projekat biti. To mogu biti zajedničke novine, esej, video film i tako dalje.

3. Uvodni i indikativni (informativni). Ova vrsta projekata je usmjerena na rad sa informacijama o nekom objektu, pojavi. Predviđeno je da se učesnici projekta upoznaju sa konkretnim informacijama, njihovom analizom i generalizacijom za široku publiku. Takvi projekti, poput istraživačkih, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i mogućnost njene korekcije u toku rada.

4. Praktično orijentisan (primijenjen). Ove projekte odlikuje budući rezultat aktivnosti njegovih učesnika, jasno naznačen od samog početka. Na primjer, dokument kreiran na osnovu rezultata studije; program akcije, preporuke.

Projekat treba da sadrži sledeće delove:

naslovna strana

kratka napomena

• glavni dio

  zaključak (sažetak)

  bibliografija

Faza 1

Izbor formulacije teme- Ovo je početna i vrlo ozbiljna faza svakog istraživanja. Tema treba da bude relevantna, tj. praktično korisno i od naučnog interesa. Prilikom odabira teme istraživanja, autor bi se trebao voditi nekoliko pravila:

tema treba da bude interesantna, da očarava, da odgovara sklonostima autora,

tema mora biti izvodljiva, njeno rješenje mora biti od stvarne koristi,

Tema mora biti originalna

tema mora biti izvodljiva, ostvariva i shvatljiva literarni izvor.

1. početna faza svaki projekat je obrazloženje za relevantnost odabrane teme. Objašnjenje relevantnosti treba biti lakonski. Glavna stvar je pokazati suštinu problemske situacije, objasniti zašto se studija provodi.

2. Izjava o cilju, tj. postavlja pitanje na koje treba odgovoriti. Istovremeno, predloženi cilj treba da bude konkretan i pristupačan. Posao mora biti potreban. Njegovi rezultati trebali bi biti od interesa ne samo za samog autora, već i za neki drugi krug ljudi.

3. Nakon što označite metu, morate pokazati na specifične zadatke koje treba riješiti (proučiti, opisati, ustanoviti, saznati, izvesti formulu, itd.).

4. Neophodan uslov dizajnerski rad je da ga definiše objekat i subjekt. U objektu se izdvaja dio koji služi kao predmet istraživanja.

Predmet proučavanja- proces ili pojava koja stvara problemsku situaciju i koja se bira za proučavanje.

Predmet studija- sve što je u granicama predmeta proučavanja u određenom aspektu razmatranja.

5. Hipoteza je neophodan atribut svakog istraživanja.

Hipoteza je naučna hipoteza postavljena da objasni neke pojave. Hipoteza se javlja kao moguće rješenje problema.

2 - faza

Izvođenje projektnih radova:

Prikupljanje eksperimentalnih podataka, upoređujući ih sa literaturnim podacima i teorijskim predviđanjima.

Nakon što se odabere tema, formuliraju se pitanja na koja treba odgovoriti - potrebno je pokušati prikupiti što više informacija o predmetu učenja.

Planiranje rada podrazumijeva potrebu da odaberete metodologiju istraživanja, izračunate koliki bi trebao biti obim posmatranja ili broj eksperimenata, procijeniti koji dio posla, koliko će vam vremena trebati.

Izbor metode rada zavisi od svrhe i predmeta proučavanja: posmatranje, poređenje, eksperiment, analiza, sinteza itd.

3-stepeni

Registracija rezultata rada

Nakon detaljnog proučavanja svega naučna literatura na temu istraživanja i završne rasprave o rezultatima vlastitog istraživanja, počinje faza književnog oblikovanja djela – njegovo pisanje.

Struktura rada:

naslovna stranica,

uvod,

Glavni dio,

zaključak,

bibliografija,

Prijave.

Naslovna strana- prva stranica rada (nije numerirana). Sadržaj navodi radne stavke sa indikacijama stranica. Uvod je kratko obrazloženje relevantnosti odabrane teme, ciljeva i zadataka. Navedena je svrha, zadaci i metode istraživanja. Izvršen je pregled literature na ovu temu. Glavni dio predstavlja i analizira dobijene rezultate. Referentni broj u tekstu rada mora odgovarati serijskom broju u bibliografiji. Dodatak sadrži dijagrame, grafikone, tabele, slike.

Plan rada na projektu:

Uvod (potkrepljenje relevantnosti, definisanje cilja, zadatka, objekta, predmeta, hipoteze istraživanja).

Glavni dio (prikaz literature, metodologija istraživanja, opis studije).

Zaključak (zaključci i rezultati).

Bibliografija.

1. Uvod treba da sadrži formulaciju problematike, odražava relevantnost teme, određuje ciljeve i ciljeve postavljene izvođaču rada, karakteriše objekat, predmet, hipotezu istraživanja, karakteriše lični doprinos autora rada. rad na rješavanju odabranog problema.

Uvod je veoma važan deo posla. Uvod treba jasno odgovoriti na sljedeća pitanja:

Šta je zanimljivo u vezi sa ovim problemom sa stanovišta nauke ili njenog praktična primjena? Koje je mjesto rezultata ovog rada zajednička odluka zadataka? Zašto je posao obavljen, koja je bila njegova svrha i u kojoj mjeri je postignut?

2. Glavni dio treba da sadrži kratka recenzija literatura i izvori korišćeni sa zaključcima autora, stepen poznavanja ovog pitanja, opis glavnih činjenica koje se razmatraju, opis metoda za rešavanje problema, poređenje starih i predloženih metoda rešenja poznatih autoru , opravdanost izabrane opcije rješenja (efikasnost, tačnost, jednostavnost, jasnoća, praktični značaj, itd.). d.). Glavni dio je podijeljen na poglavlja (paragrafe). Na kraju svakog poglavlja (paragrafa) treba da budu zaključci. Zaključci u suštini ponavljaju ono što je već rečeno u prethodnom poglavlju, ali je formulisan sažeto, već bez detaljnih dokaza.

3. Zaključak treba u sažetom obliku sadržavati zaključke i rezultate do kojih je autor došao (sa naznakom, ako je moguće, pravca daljeg istraživanja i prijedloga za moguću praktičnu upotrebu rezultata istraživanja).

4. Bibliografija sadrži po abecednom redu listu publikacija, izdanja i izvora koje koristi autor, sa naznakom izdavača, grada, ukupnog broja stranica.

Općeprihvaćeni standardi dizajna dizajnerski rad

Font: Times New Roman, 14, nije podebljano (osim isticanja naslova odjeljaka, pododjeljaka, itd.).

Prored: jedan i po.

Polja: gornji - 2 cm, donji - 2 cm, lijevo - 3 cm, desno - 1,5 cm.

Paginacija- od drugog (stranica sa planom ili sadržajem).

paragrafi- odmak od lijevog ruba glavnog teksta za 1,5 cm.

Poravnanje teksta u širini.

Stranica je popunjena najmanje 40%.

Svaki odjeljak počinje na novoj stranici (ali ne i pododjeljkom). Nemojte stavljati tačku iza naziva odjeljka.

Prijave nisu uključene u delokrug rada.

Osnovni principi razvoja edukativne prezentacije

1. Optimalni volumen. Najefikasniji vizuelni opseg je ne više od 8 - 20 slajdova. Prezentacija većeg broja slajdova izaziva umor, odvlači pažnju od suštine fenomena koji se proučava.

2. Dostupnost.Potrebno računovodstvo starosne karakteristike i stepen pripremljenosti učenika. Potrebno je obezbijediti razumijevanje značenja svake riječi, rečenice, pojma, otkriti ih, na osnovu znanja i iskustva učenika, koristiti figurativna poređenja.

3. Raznovrsnost oblika. Implementacija individualni pristup učeniku, uzimajući u obzir njegovu sposobnost da percipira predloženo edukativni materijal složenost, obim, sadržaj.

4. Uzimanje u obzir posebnosti percepcije informacija sa ekrana. Koncepti i apstraktni stavovi lakše dopiru do svijesti učenika kada su potkrijepljeni konkretnim činjenicama, primjerima i slikama; pa morate koristiti različite vrste vidljivost.

Potrebno je izmjenjivati ​​statične slike, animacije i video klipove.

5. Zabava. Uključivanje (bez prejudiciranja naučnog sadržaja) u prezentaciju šaljivih priča, crtanih likova oživljava nastavu, stvara pozitivan stav, što doprinosi usvajanju gradiva i jačem pamćenju.

6. Ljepota i estetika. Važnu ulogu igraju kombinacije boja i dosljednost stila u dizajnu slajdova, muzička pratnja. Vizuelno obrazovanje se ne zasniva na apstraktnim konceptima i rečima, već na specifičnim slikama koje publika direktno percipira.

7. Dinamičnost. Potrebno je odabrati optimalni tempo za prijelaz slajdova, efekte animacije za percepciju.

Kreiranje prezentacije sastoji se od tri koraka:

I. Planiranje prezentacije je postupak u više koraka koji uključuje postavljanje ciljeva, proučavanje publike, formiranje strukture i logike prezentacije materijala.

II. Razvoj prezentacije - metodološke karakteristike pripreme prezentacijskih slajdova, uključujući vertikalnu i horizontalnu logiku, sadržaj i korelaciju tekstualnih i grafičkih informacija.

III. Proba prezentacije- Ovo je provjera i otklanjanje grešaka kreirane prezentacije.

Zahtjevi za prezentaciju

Dizajn slajdova

Zadržite dosljedan stil.

Izbjegavajte stilove koji će odvratiti od same prezentacije.

Pomoćne informacije (kontrolna dugmad) ne bi trebalo da prevladavaju nad glavnim informacijama (tekst, ilustracije).

Za pozadinu se preferiraju hladni tonovi.

Upotreba boje

Efekti animacije

Koristite moć kompjuterske animacije da predstavite informacije na slajdu. Ne biste trebali zloupotrebljavati razne efekte animacije, oni ne bi trebali odvlačiti pažnju od sadržaja informacija na slajdu.

Koristite kratke riječi i rečenice.

Naslovi bi trebali privući pažnju publike.

Lokacija informacija na stranici

Po mogućnosti horizontalni raspored informacija.

Najvažnije informacije treba da budu u sredini ekrana.

Ako se na slajdu nalazi slika, ispod nje treba staviti natpis.

Izbjegavajte čvrst tekst. Bolje je koristiti liste s nabrajanjem i brojevima.

Fontovi

Za naslove - najmanje 24. Za informacije - najmanje 18.

Ne može se mešati različite vrste fontove u jednoj prezentaciji.

Koristite podebljano, kurziv ili podvučeno da istaknete informacije.

Ne možete zloupotrebljavati velika slova (čitaju se gore od malih).

Načini za isticanje informacija

Treba koristiti okvire; granice, ispuna, šrafiranje, strelice; crteži, dijagrami, dijagrami za ilustraciju najvažnijih činjenica.

Količina informacija

Ne biste trebali puniti jedan slajd sa previše informacija: ljudi se ne mogu sjetiti više od tri činjenice, zaključka, definicije odjednom. Slajd koji je nedovoljno popunjen je bolji od prepunog.

Najveća efikasnost se postiže kada su ključne tačke prikazane jedna po jedna na svakom pojedinačnom slajdu.

Olakšajte svoj slajd. Publika ima samo oko minut da to uoči.

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

"Projektna metoda u radu predškolske obrazovne ustanove" .,

Na sadašnjoj fazi U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (FGOS), Federalnih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postalo je potrebno ažuriranje i unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja, uvođenje softvera i metodička podrška predškolskom vaspitanju i obrazovanju nove generacije, usmerena na identifikaciju i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti dece, kao i izjednačavanje početnih mogućnosti maturanata predškolskih obrazovnih ustanova prilikom prelaska na novu generaciju. starosna faza sistematska nastava u školi.

Problem. Savremena pedagogija značajno je promijenila odnos odraslih prema djeci. Nivo razvoja djeteta postaje mjera kvaliteta rada nastavnika i cjelokupnog obrazovnog sistema u cjelini. Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova ne rukovode se samo pripremom za školu, već i očuvanjem punopravnog djetinjstva u skladu sa psihofizičkim karakteristikama ličnosti u razvoju. Odrasli ne treba da obraćaju pažnju samo na formiranje znanja, veština i sposobnosti predškolca i njegovu adaptaciju na drustveni zivot ali i podučavati kroz zajedničko traženje rješenja, pružiti djetetu priliku za samostalno sticanje znanja. Da li je to jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, način za implementaciju pristupa obrazovanju usmjerenog na učenika – metod dizajna?

Poreklo ove metode dogodilo se u drugoj polovini 19. veka. Ovu novu didaktičku metodu razvio je američki pedagog John Dewey. Prema riječima američkog učitelja, ova metoda ne samo da priprema dijete za život u budućnosti, već i pomaže da se organizira u sadašnjosti. U Rusiji je projektna metoda stekla široku popularnost od kasnih devedesetih godina prošlog stoljeća i postepeno je postala jedna od vodećih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Trenutno su projektne aktivnosti organski uključene u nove standarde obrazovanja. Iz istorije

U odnosu na vrtić, projekat je skup radnji koje posebno organizuje vaspitač i koje samostalno izvode učenici u cilju rešavanja problemske situacije i kulminacije u stvaranju kreativnog proizvoda.

karakteristika projektne aktivnosti u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja jeste da dete još uvek ne može samostalno da pronađe kontradiktornosti u okruženju, formuliše problem i odredi cilj (nameru), stoga se projektuje u vrtić obično su edukativne. Predškolci u svom psihofiziološkom razvoju još nisu u stanju da samostalno stvaraju vlastiti projekat stoga je podučavanje potrebnih vještina i sposobnosti glavni zadatak vaspitača.

Trenutno se projekti klasifikuju prema sledećim kriterijumima: a) prema sastavu učesnika; b) postavljanjem cilja; c) po temi; d) u smislu implementacije.

U praksi modernih predškolskih obrazovnih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata: istraživački i kreativni: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati sastavljaju u obliku neke vrste kreativnog proizvoda (novine, dramatizacija, kartoteke eksperimenata, dječji dizajn itd.).

igranje uloga - projekt s elementima kreativnih igara. Koristi se metoda unošenja u sliku lika bajke, priče. metoda empatije. Djeca rješavaju probleme na svoj način. Na primjer: dan utakmice; sedmica utakmica; koriste se skripte igranje uloga, treninzi u igri; Algoritmi igre priča; scenariji igre - putovanja, itd.; orijentisano na praksu: djeca prikupljaju informacije o nekom objektu, pojavi iz različitih izvora, a zatim ih implementiraju. Rezultati projekta mogu biti: dječji crteži - izložba; foto album; kolaž; priča; algoritam; ekskurzija itd. Konačni proizvod aktivnosti zavisi od predmeta projekta;

kreativni: po pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika. Projekat se zasniva na zajedničkoj kreativnoj aktivnosti učesnika projekta. Aktivnosti se planiraju i dalje razvijaju u zavisnosti od konačnog rezultata i interesa učesnika projekta. Rezultati su predstavljeni u obliku dečiji odmor, izložbe, dizajn i naslovi novina, albuma, almanaha itd.

Trenutno se projekti mogu klasifikovati prema sledećim kriterijumima: a) prema sastavu učesnika; b) postavljanjem cilja; c) po temi; d) u smislu implementacije. Po trajanju su: kratkotrajni (jedan ili više časova - 1-2 sedmice); srednje trajanje (2-3 mjeseca); dugoročno (šest meseci do godinu dana).

Prva faza je imitativno-izvedbena, čija je realizacija moguća kod djece od 3-5 godina. U ovoj fazi djeca učestvuju u projektu „sa strane“, izvode radnje na direktan prijedlog odrasle osobe ili oponašajući ga, što nije u suprotnosti s prirodom malog djeteta; u ovom uzrastu još uvek postoji potreba za uspostavljanjem i održavanjem pozitivnog stava prema odrasloj osobi i imitacijom na njega.

Druga faza je u razvoju, tipična je za djecu od 5-6 godina koja već imaju iskustva u raznim zajedničkim aktivnostima, mogu koordinirati akcije, pomoći jedni drugima. Manje je vjerovatno da će se dijete obratiti odrasloj osobi sa zahtjevima, aktivnije se organizira zajedničke aktivnosti sa vršnjacima.

Treća faza je kreativna, tipična je za djecu od 6-7 godina. Odrasla osoba u ovoj fazi veoma je važno da razvija i podržava kreativnu aktivnost djece, stvara uslove da djeca samostalno odrede svrhu i sadržaj predstojeće aktivnosti, biraju načine rada na projektu i organiziraju ga.

HVALA VAM NA PAŽNJI!

ZAHTJEVI ZA SADRŽAJ I DIZAJN OBRAZOVNOG PROJEKTA

Toolkit

STRUKTURA OBRAZOVNOG PROJEKTA

Puni naziv projekta

- sa kim,

- za koga / za šta,

- gdje,

- kako,

- čime

Npr. „Razvijanje komunikacijskih vještina učenika na fakultativnoj nastavi u njemački kroz govorne vežbe

- PUNO IME.,

- obrazovanje,

- iskustvo,

Obrazloženje relevantnosti odabrane teme

a)Pkontradikcije, poteškoće, problemi sa kojima se susreće u masovnoj obrazovnoj praksina različitim nivoima: u svijetu, u zemlji, u okrugu, u UO;

b) formulisanje vodećih ideja i pristupa, normativni izvori, uredbe, uredbe, istraživački radovi na ovu temu

4. Cilj projekta

- na osnovu problema: stvaranje ..., ovladavanje ..., sistematizacija ...;

Npr."Razvijanje sposobnosti, kvaliteta, formiranje znanja, vještina, sposobnosti učenika određenim pedagoškim sredstvima u konkretnoj obrazovnoj situaciji"

Ciljevi projekta

- o odraz redosleda akcija za postizanje cilja:

- organizovati…,

- potrošiti…,

- istražiti...

- pripremiti...

Metode implementacije projekta

- ispitivanje,

- dijagnostika,

- studija,

- posmatranje,

- objašnjenje,

- displej,

- razgovor,

- tehnike igre itd.

7. Hipoteza

- Ako koristite u učionici ..., tada će se nivo povećati ...

Diagnostic	Analiza poteškoća. Formulacija problema. Proučavanje literature, postojeće iskustvo na temu	1. godina rada na temu
prediktivno	Određivanje svrhe i ciljeva rada na temi. Razvoj sistema mjera usmjerenih na rješavanje problema. Predviđanje rezultata.
Praktično	Implementacija sistema mjera usmjerenih na rješavanje problema. Formiranje metodičkog kompleksa. Praćenje procesa, trenutnih, međurezultata. Radna korekcija.	2. godina rada na temu
Generaliziranje	Rezimirajući. Prezentacija rezultata rada na temu samoobrazovanja. Dostavljanje materijala.	3. godina rada na temu
Implementacija	Korišćenje iskustva od strane samog nastavnika u procesu daljeg rada. Širenje.	U toku dalje pedagoške aktivnosti

- Upotreba u učionici…podići će nivo…

8. Procijenjeni rezultat

- biće kreiran...

- biće pripremljeno...,

- biće razvijeno..)

9. Opis sadržaja, vremena i faza projekta

10. Procijenjeni sastav učesnika projekta

11. Spisak korišćene literature

Okvirni plan rada za nastavnika samoobrazovanja

ZAHTJEVI ZA IZRADU OBRAZOVNOG PROJEKTA

Obim obrazovnog projekta je 10-20 stranica (bez dodatka). Broj stranica u prijavi je najmanje 5. Materijali se dostavljaju u papirnoj formi i na elektronskim medijima. Uslovi za dizajn teksta: font - Times New Roman, veličina 14 pt, prored - 1,5; parametri stranice: leva margina - 3, desna margina - 1, gornja i donja margina - 2; tekst se štampa bez skraćenica, osim opšteprihvaćenih skraćenica; Literatura se stavlja u uglaste zagrade na kraju rečenice. Na primjer: .

Registracija literature - u skladu sa Uputstvom za izradu disertacije, apstrakta i publikacija na temu disertacije, odobrenim Ukazom Prezidijuma Državnog komiteta za više atestiranja Republike Belorusije od 24. decembra 1997. br. 178 (izmijenjen i dopunjen Odlukom Više atestacione komisije Republike Bjelorusije od 15. avgusta 2007. godine br. 4 .by /.

Stranice su numerisane dole desno, prvi list nije numerisan. Prva stranica je naslovna stranica. Glavni tekst počinje na drugoj stranici. Odjeljci mogu biti istaknuti u tekstu.

UZORAK DIZAJNA NASLOVNOG LISTA:

Državna obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 20 iz Borisova"

EDUKATIVNI PROJEKAT

"KORIŠĆENJE INTERAKTIVNE TABLE NA ČASU RUSKOG U 8. RAZREDU ZA POVEĆANJE MOTIVACIJE UČENIKA"

Ivanov Ivan Ivanovič,

nastavnik ruskog jezika

REFERENCE (uzorak)

1. Problemi profesionalne osposobljenosti obrazovnog kadra: sadržaj i tehnologije sertifikacije: Metod studija. dodatak: Eksperimentalno. varijanta / Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Bjelorusije. Zavod za usavršavanje i prekvalifikaciju. rukovodioci i stručnjaci za obrazovanje /Autor-komp.: A.I. Žuk, N.N. Koshel, L.S. Chernyak; Ed. A.I. Zhuk.-Mn.: IPKiPRRiSO, 1996.-241s.: dijagrami, tabele.

2. Bogačeva, I. V. Majstorska klasa kao oblik stručnog usavršavanja nastavnika: metod. preporuke / I. V. Bogačeva, I. V. Fedorov; Državna obrazovna ustanova „Akad. postdiplomski obrazovanje“. - Minsk: APO, 2012. - 98 str.

3. Bogačeva, I. V. Uopštavanje i prikaz iskustva pedagoške delatnosti: metod.rek. / I. V. Bogačeva, I. V. Fedorov, O. V. Su-rikova; Državna obrazovna ustanova „Akad. postdiplomski obrazovanje“. - Minsk: APO, 2012. - 92 str.

4. Zaprudsky, N. I. Modeliranje i dizajniranje autorskih didaktičkih sistema: vodič za nastavnike / N. I. Zaprudsky. - Minsk, 2008. - 336 str. - (Radionica za nastavnike).

Poznavanje tipologije projekata koji se koriste u mrežama ili u konvencionalnim obrazovni proces, može pružiti značajnu pomoć nastavnicima u izradi ovih projekata, njihovoj strukturi, u koordinaciji aktivnosti učenika u grupama
Prije svega, definirajmo tipološke karakteristike.
Metoda ili vrsta aktivnosti koja dominira projektom: istraživačka, kreativna, avanturistička, igranje uloga, orijentirana na praksu, informativna itd.

Priroda koordinacije projekta: direktna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, simulacija učesnika u projektu).

Priroda kontakata: interni (lokalni), regionalni, međunarodni, itd.

Broj učesnika: lični, par, grupni.

Trajanje održavanja: kratkoročno, dugoročno, epizodično.

Karakteristike projekata u skladu sa prvim znakom

Istraživački projekti

Ovakvi projekti zahtevaju dobro osmišljenu strukturu projekta, definisane ciljeve, relevantnost projekta za sve učesnike, društveni značaj, dobro osmišljene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

Kreativni projekti

Ovakvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu, već se samo ocrtavaju i dalje razvijaju, poštujući logiku i interese učesnika u projektu. AT najbolji slucaj možete se dogovoriti oko željenih, planiranih rezultata (zajedničke novine, esej, video film, sportska utakmica, ekspedicija itd.). Dizajn rezultata projekta može biti u obliku zbirke, scenarija, prazničnog programa, video filma itd.

Avanturistički, igrani projekti

U takvim projektima, struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovni odnos komplikovano situacijama koje su učesnici izmislili. Rezultati rada mogu biti skicirani na početku projekta, a mogu se pojaviti tek na njegovom kraju. primetio visok stepen kreativnost.

Informativni projekti

Ovaj tip projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, upoznavanje učesnika projekta sa tim informacijama, njihovu analizu i sumiranje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, poput istraživačkih, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, mogućnost sistematske korekcije u toku rada na projektu.

Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način:

* cilj projekta je rezultat (članak, sažetak, izvještaj, video materijali itd.);
* predmet traženja informacija - fazno pretraživanje sa navođenjem međurezultata - analitički rad na prikupljenim činjenicama - zaključci - korekcija početnog pravca (ako je potrebno) - dalje traženje informacija u navedenim oblastima - analiza novih činjenica - generalizacija - zaključci itd. dok se ne dobiju podaci koji zadovoljavaju sve učesnike projekta - zaključak, prezentacija rezultata (diskusija, uređivanje, prezentacija, eksterna evaluacija).

Projekti orijentirani na praksu

Ove projekte odlikuje jasno definisan rezultat aktivnosti učesnika projekta od samog početka. Štaviše, ovaj rezultat je nužno jasno fokusiran na društvene interese, interese samih učesnika u radu (novine, dokument, video film, zvučni zapis, performans, akcioni program, nacrt zakona, referentni materijal, itd.).

Takav projekat zahteva dobro osmišljenu strukturu, čak i scenario za sve aktivnosti njegovih učesnika sa definicijom funkcija svakog od njih, jasnim rezultatima i učešćem svakog u dizajnu. finalni proizvod. Ovdje je to posebno važno dobra organizacija koordiniranje rada u smislu diskusija korak po korak, usklađivanje zajedničkih i pojedinačnih napora, organizovanje prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina da se oni sprovedu u praksi, organizovanje sistematske eksterne evaluacije projekta.

Vrste projekata po drugoj osnovi

Književno i kreativno

Ovo su najčešći tipovi zajedničkih projekata. Djeca različitih starosnih grupa različite zemlje svijet, različiti društveni slojevi, različiti kulturni razvoj i konačno, različite vjerske orijentacije ujedinjene su u želji za stvaranjem. Ponekad, kao što je to bio slučaj u jednom od projekata, čiji je koordinator bio profesor B. Robinson sa Univerziteta u Cambridgeu, tajnu koordinaciju obavlja profesionalni dječji pisac, čiji je zadatak naučiti djecu da svoje misli izražavaju kompetentno, logično. i kreativno u toku radnje koja se odigrava.

prirodna nauka

Najčešće su to istraživačke, koje imaju jasno definisan zadatak istraživanja (npr. stanje šuma na datom području i mjere za njihovu zaštitu).

Ekološki projekti takođe, po pravilu, zahtevaju uključivanje istraživanja, naučnih metoda, integrisanih znanja iz različitih oblasti. Češće su istovremeno orijentisani na praksu (kisele kiše; flora i fauna naših šuma; spomenici istorije i arhitekture u industrijskim gradovima; kućni ljubimci beskućnici u gradu, itd.).

lingvistički (lingvistički)

Izuzetno su popularni jer se odnose na problem učenja stranih jezika, što je posebno važno u međunarodnim projektima i stoga izaziva najveće interesovanje učesnika projekta. U skladu sa ovim karakteristikama može se predložiti sljedeća tipologija projekata na stranim jezicima:

* edukativni projekti koji imaju za cilj savladavanje jezičkog materijala, formiranje određenih govornih vještina i sposobnosti.
* lingvistički, usmjeren na proučavanje jezičnih karakteristika, jezičke stvarnosti (idiomi, neologizmi, izreke itd.), folklora.
* filološki, usmjeren na proučavanje etimologije riječi, književno istraživanje, proučavanje povijesnih i folklornih problema itd.

Kulturni projekti

Oni su povezani sa istorijom i tradicijom različitih zemalja. Bez kulturološkog znanja vrlo je teško raditi u zajedničkim međunarodnim projektima, jer je potrebno dobro razumjeti posebnosti nacionalne i kulturne tradicije partnera, njihov folklor. Kulturološki (country studies) projekti podrazumevaju razvoj jezičkih i govornih veština na više ili manje naprednom nivou poznavanja jezika kroz organizaciju interkulturalne komunikacije u cilju upoznavanja kulture, istorije, etnografije, geografije, ekonomije, politike, države. struktura partnerskih zemalja, umjetnost, književnost, arhitektura, tradicija i način života naroda itd. Preporučljivo je realizovati projekte ovog tipa sa izvornim govornicima, što proizilazi iz gore opisanih ciljeva. Strani jezik (FL) djeluje kao sredstvo komunikacije; prirodno jezičko okruženje doprinosi formiranju potrebe za korišćenjem FL kao jedinog mogućeg sredstva komunikacije.

U sadržajnom smislu, kulturni projekti su:

* istorijski i geografski, posvećen istoriji zemlje, grada, oblasti, geografije zemlje, grada, oblasti;
* etnografska, usmjerena na proučavanje tradicije i načina života naroda, narodne umjetnosti, etničkog sastava naroda koji živi na datoj teritoriji, nacionalnih karakteristika kulture različitih naroda itd.;
* politički, čija je svrha upoznavanje sa državnim ustrojstvom država, sa političkim strankama i javne organizacije, sa sredstvima masovni medij i njihov uticaj na javna politika, sa zakonima zemlje, itd.;
* posvećen problemima umjetnosti, književnosti, arhitekture, kulture zemlje jezika koji se izučava.
* ekonomski, posvećen problemima finansijskog i monetarnog sistema, oporezivanju itd.

Igre uloga su također vrlo popularne i često se kombiniraju s nekim drugim smjerom projekta, na primjer, avanturističkim, ili književno-kreativnim, ili kulturološkim studijama. Projekti igranja uloga i igara, kao i kulturološki, podrazumevaju razvoj jezičkih i govornih veština i jezičkih veština kroz organizaciju interkulturalne komunikacije na poslednja dva nivoa asimilacije jezičkog materijala (nivo primene po analogiji, nivo kreativne primjene).

* imaginarna putovanja koja mogu imati različite ciljeve: podučavanje govornih struktura, klišea, specifičnih pojmova, iskaza dijaloga, opisa, zaključivanja, vještina i sposobnosti iz drugih oblasti znanja;
* simulaciono-poslovne, simulacije profesionalnih, komunikativnih situacija koje situaciju u igri što više približavaju stvarnoj;
* dramatizirano, usmjereno na učenje književna djela u situacijama igre u kojima se učenici ponašaju kao likovi ili autori ovih djela;
* simulaciono-socijalno, gde studenti izvode razne društvene uloge(politički lideri, novinari, nastavnici, itd.).

Sportski projekti okupljaju momke koji vole bilo koji sport. Često tokom takvih projekata razgovaraju o predstojećim takmičenjima svojih omiljenih timova (ili svojih); metode obuke; podijele svoje utiske o nekim novim sportske igre; razgovarati o rezultatima velikih međunarodnih takmičenja itd.).

Geografski projekti mogu biti istraživački, avanturistički itd.

Istorijski projekti omogućavaju svojim učesnicima da istraže širok spektar istorijskih pitanja; predviđaju razvoj političkih, društvenih događaja, analiziraju istorijske događaje, činjenice.

Muzički projekti okupljaju partnere koji su zainteresovani za muziku. Može biti analitičkih projekata kreativno, kad momci mogu i da komponuju neko muzičko delo zajedno, aranžirajte.

Prema trećem znaku - prirodi koordinacije - projekti mogu biti:

* uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju. U takvim projektima koordinator u projektu djeluje u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući sudionike na robota, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih sudionika (npr. ako je potrebno organizirati sastanak u nekoj zvaničnoj instituciji, sprovesti anketu, intervju sa specijalistima, prikupiti reprezentativne podatke itd.);
* sa skrivenom koordinacijom. U ovakvim projektima koordinator se ne nalazi u aktivnostima grupa učesnika u svojoj funkciji. Djeluje kao punopravni član projekta (jedan od...). Primjer takvih projekata su poznati projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju profesionalni dječji pisac nastupio kao učesnik u projektu, pokušavajući da "nauči" svoje "kolege". “ da kompetentno i književno izraze svoja razmišljanja o raznim temama.razlozi. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka priča za djecu u stilu arapskih bajki. U drugom slučaju, britanski biznismen je bio tako skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce, koji je takođe, pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao da predloži najefikasnija rešenja za konkretne finansijske, trgovinske i druge transakcije; u trećem slučaju, radi proučavanja nekih istorijskih činjenica, u projekat je uveden profesionalni arheolog, koji je, kao nestručni specijalista, rukovodio "ekspedicijama".

Što se tiče karakteristika kao što su priroda kontakata, trajanje projekta i broj učesnika u projektu, one nemaju samostalnu vrijednost i u potpunosti zavise od vrste projekata.

Prilikom rada na projektima, metod istraživanja je obavezan, pa nam se čini važnim da se ukratko zadržimo na njegovim karakteristikama.

Istraživačka metoda, odnosno metoda istraživačkih projekata, zasniva se na razvoju sposobnosti ovladavanja svijet zasnovano na naučnoj metodologiji, što je jedan od najvažnijih zadataka opšte obrazovanje.

Obrazovni istraživački projekat strukturiran je na osnovu opšteg naučnog metodološkog pristupa: definisanja ciljeva i formulisanja hipoteze o mogući načini rješavanje postavljenog problema i rezultata predstojeće studije, razjašnjavanje uočenih problema i određivanje procedure prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihova obrada i analiza rezultata, priprema odgovarajućeg izvještaja i diskusija o mogućoj primjeni rezultata .

Na osnovu date opće didaktičke tipologije telekomunikacijskih projekata, moguće je izraditi projekte za specifične akademski predmeti ili, preciznije, predmetno orijentisani projekti, budući da je, kao što je već rečeno, prilično teško razvijati čisto „matematičke“ ili „biološke“ projekte, svi su oni integrisani, u izvesnoj meri interdisciplinarni. Stoga se može govoriti o specifičnostima tipologije u vezi sa ciljnom orijentacijom projekata.

Kao primjer možemo navesti tipologiju usmjerenu na izučavanje stranih jezika, najadekvatnije ciljevima obrazovanja, a to su tipološke karakteristike: praktično ovladavanje jezikom; jezički i filološki razvoj učenika; upoznavanje sa kulturnim, regionalnim znanjima; situaciona, komunikativna priroda komunikacije.

Sve vrste projekata, ukoliko se radi o međunarodnim projektima, izvode se na stranom jeziku i stoga su, pored mogućnosti realizacije didaktičkih ili metodičkih zadataka, od dodatnog interesa, jer stvaraju uslove za realno jezičko okruženje, na osnovu od kojih se formira potreba za komunikacijom na stranom jeziku, potreba za učenjem strani jezik. U tom smislu, od posebnog su interesa jezički (jezički), kulturni (regionalni) i projekti igranja uloga, čija je tipologija data gore.

Gotovo sve vrste projekata uključuju korištenje istraživačkih metoda za rješavanje problema koji im je svojstven. Istraživačka metoda zasniva se na razvoju sposobnosti učenika da ovladaju svijetom oko sebe na osnovu naučne metodologije, što je jedan od najvažnijih zadataka opšteg obrazovanja. Obrazovni projekat (posebno istraživački) je strukturiran na osnovu opšteg naučnog metodološkog pristupa: identifikovanje problema ili niza problema, definisanje ciljeva i formulisanje hipoteze o mogućim načinima rešavanja problema, razjašnjavanje identifikovanih problema tokom rasprava o metodama za njeno rješavanje, određivanje postupka prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihova obrada i analiza dobijenih rezultata, izrada odgovarajućeg izvještaja i rasprava o mogućoj primjeni nalaza.

Primena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora saznajne aktivnosti svojih učenika. Psihološka klima u učionici se takođe menja, jer nastavnik mora da preusmeri svoj obrazovni rad i rad učenika na različite vrste samostalna aktivnost studentima, o prioritetu aktivnosti istraživačke, tragačke, kreativne prirode.

Telekomunikacioni projekti

Posebno mjesto u obrazovne aktivnostiškole su okupirane telekomunikacijskim regionalnim i međunarodnim projektima.

Pojavljujući se početkom osamdesetih, telekomunikacione mreže su u početku korišćene u oblasti nauke i obrazovanja samo kao pogodan i efikasan oblik komunikacije, pošto se sav rad na mreži tada sastojao u razmeni pisama između studenata. Međutim, kako je pokazala međunarodna praksa i brojni eksperimenti, za razliku od jednostavne korespondencije, posebno organiziran svrsishodan zajednički rad učenika u mreži može dati viši pedagoški rezultat. Najefikasnije je bilo organizovanje zajedničkih projekata zasnovanih na saradnji učenika iz različitih škola, gradova i zemalja. Glavni oblik organizacije aktivnosti učenja studenti u mreži je postao obrazovni telekomunikacijski projekat.

Pod obrazovnim telekomunikacijskim projektom podrazumijevamo zajedničku obrazovnu, kognitivnu, istraživačku, kreativnu ili igračku aktivnost učenika partnera, organiziranu na bazi kompjuterskih telekomunikacija, koja ima zajednički problem, cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje zajedničkog. rezultat aktivnosti.

Rješavanje problema svojstvenog svakom projektu uvijek zahtijeva uključivanje integriranog znanja. Ali u telekomunikacijskom projektu, posebno međunarodnom, po pravilu je potrebna dublja integracija znanja, koja podrazumijeva ne samo poznavanje predmeta problema koji se proučava, već i poznavanje karakteristika nacionalne kulture partnera, tj. karakteristike njegovog pogleda na svet. To je uvijek dijalog kultura.

Preporučljivo je uključiti međunarodne projekte koji se izvode na engleskom jeziku, ako program dozvoljava, u strukturu sadržaja obuke za dati razred i povezati ga sa određenom temom. usmeni govor i čitanje. Tako će se odabrana tema za telekomunikacijski projekat organski uklopiti u obrazovni sistem, uključujući i sav programski jezik. Ako je predviđen međunarodni projekat iz drugih predmeta školskog programa, koji se takođe mora izvoditi na engleskom jeziku, ali koji ne odgovara programskom materijalu za engleski jezik, onda se takav projekat realizuje tokom vannastavnih aktivnosti, po pravilu, ne od strane cele grupe, već od pojedinačnih učenika.

Problemi i sadržaj telekomunikacionih projekata treba da budu takvi da njihova realizacija sasvim prirodno zahteva korišćenje svojstava kompjuterskih telekomunikacija. Drugim riječima, daleko od toga da bilo koji projekti, ma koliko izgledali zanimljivi i praktično značajni, mogu odgovarati prirodi telekomunikacijskih projekata. Kako odrediti koji se projekti mogu najefikasnije realizovati uz uključivanje telekomunikacija?

Telekomunikacioni projekti su pedagoški opravdani u onim slučajevima kada u toku realizacije:

* omogućava višestruka, sistematska, jednokratna ili dugoročna posmatranja jednih ili onih prirodnih, fizičkih, društvenih i sl. pojava koje zahtevaju prikupljanje podataka u različitim regionima da bi se rešio problem;
* predviđa komparativnu studiju, proučavanje određenih pojava, činjenica, događaja koji su se desili ili se dešavaju u različitim oblastima radi identifikovanja određenog trenda ili donošenja odluke, izrade predloga itd.;
* omogućava uporedno proučavanje efikasnosti korišćenja istih ili različitih (alternativnih) metoda rešavanja jednog problema, jednog zadatka da se identifikuje najefikasnije rešenje prihvatljivo za svaku situaciju, tj. dobiti podatke o efikasnosti predloženog metoda za rješavanje problema;
* predlaže se zajednički kreativni razvoj neke ideje: čisto praktičan (na primjer, uzgoj nove biljne sorte u različitim klimatskim zonama, posmatranje vremenskih pojava itd.), ili kreativan (izrada časopisa, novina, predstave, knjige, muzičkog djela, predlozi za unapređenje kursa obuke, sportskih, kulturnih zajedničkih događaja, narodni praznici itd.);
* trebalo bi da se održavaju uzbudljive avanturističke zajedničke kompjuterske igrice, takmičenja.

Parametri eksterne evaluacije projekta:

* značaj i relevantnost postavljenih problema, adekvatnost tema njihovog učenja; ispravnost primijenjenih metoda istraživanja i obrada dobijenih rezultata; aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima; kolektivna priroda donesenih odluka (sa grupnim projektom);
* priroda komunikacije i uzajamne pomoći, komplementarnost učesnika u projektu;
* Potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem;
* privlačenje znanja iz drugih oblasti;
* Dokaz o donesenim odlukama, sposobnost argumentiranja svojih zaključaka, zaključaka;
* estetika dizajna rezultata projekta;
* sposobnost odgovaranja na pitanja protivnika, sažetost i obrazloženje odgovora svakog člana grupe.

Uputstvo

Osnovni zahtjevi za edukativni projekat:

· Prisustvo društveno značajnog zadatka - istraživačkog, informacionog, praktičnog.

· Planiranje radnji za rješavanje: određivanje vrste proizvoda i oblika prezentacije.

· Operativni razvoj projekta: lista konkretnih radnji sa naznakom rezultata, rokova i odgovornih osoba.

· Istraživački rad studenti: traže informacije koje će biti obrađene, shvaćene i predstavljene članovima projektnog tima.

izlaz projekta: proizvod.

· Performanse proizvod

· Projekt- ovo je "pet P" : Problem - Dizajn (planiranje) - Traženje informacija - Proizvod - Prezentacija.

Šesto "P" projekta je njegovo Portfolio

Važno pravilo : svakoj fazi rada projekat

3. Označite problem koji bi trebalo biti vaše rješenje. Koristite podatke istraživanja, a ne mišljenja nekompetentnih ljudi o prirodi i obimu problema. Napišite kako je implementacija edukativni projekat poboljšati uslove obrazovanja, jer rješava svoje glavne zadatke.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Metodologija za izradu obrazovnog projekta"

Metodologija izrade obrazovnog projekta

Sastavila N.P. Vetrova

april 2016. na osnovu materijala elektronski resurs edu-leader.ru

Edukativni projekat nastaje kada autor ima sjajnu ideju da unapredi obrazovni sistem i postoji mogućnost dobijanja sredstava. Važno je poznavati principe pisanja ovakvog projekta.

Uputstvo

1. Upoznajte se sa sadržajem zahtjeva za obrazovne projekte.

Osnovni zahtjevi za edukativni projekat:

Prisutnost društveno značajnog zadatka - istraživanja, informacija, praktična.

Planiranje radnji za rješavanje problema: određivanje vrste proizvoda i oblika prezentacije.

Operativni razvoj projekta: lista konkretnih radnji sa naznakom rezultata, rokova i odgovornih osoba.

Istraživački rad studenata: potraga za informacijama koje će biti obrađene, shvaćene i predstavljene članovima projektnog tima.

Rezultat projekta: proizvod.

Performanse proizvod kupca i/ili javnosti.

Projekt- ovo je "pet P" : Problem - Dizajn (planiranje) - Traženje informacija - Proizvod - Prezentacija.

Šesto "P" projekta je njegovo Portfolio, tj. fasciklu koja sadrži sav radni materijal projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvještaje, itd.

Važno pravilo : svakoj fazi rada projekat mora imati svoj specifičan proizvod!

2. Napravite listu zadataka koje je potrebno obaviti prije podnošenja projekta na pregled. Označite krajnji rok za pregled u svom kalendaru. Za to vrijeme jasno ocrtajte dane kada ćete prikupljati podatke, pisati, uređivati ​​i pregledavati rad.

3. Definirajte problem koji želite riješiti edukativni projekat . Koristite podatke istraživanja, a ne mišljenja nekompetentnih ljudi o prirodi i obimu problema. Napišite kako će implementacija obrazovnog projekta poboljšati uslove obrazovanja, kako će riješiti njegove glavne zadatke.

4. Pripremite detaljan izvještaj o aktivnostima Vašeg obrazovna organizacija.

Trebalo bi naznačiti:

uspjesi prethodnih sličnih projekata

broj studenata koji su trenutno upisani u instituciju.

5. Kreirajte plan implementacije za svoje projekat.

Trebao bi uključivati:

• pokazatelji kako će se obrazovni sistem promijeniti na bolje

Svaka tačka plana treba da ima poseban cilj koji će povezati čitav projekat i sve identifikovane probleme. Razgovarajte o rezultatu sa administracijom obrazovne ustanove i izvršite ispravke. Odrediti budžet za realizaciju novog obrazovnog plana. Koristite samo provjerene informacije o plate, naknade, troškovi itd.

6. Popuniti posebne dokumente za dobijanje finansiranja. Uradite to prema svim zahtjevima. Neprofitne organizacijeće biti favorizovan ako koristite aktivne glagole, predstavite stvarne činjenice i odgovorite na ključna pitanja. Važno im je da znaju zašto vam treba dati sredstva za projekat i kakve koristi će organizacija dobiti. Ukoliko pokažete mnogo pogodnosti, bit će vam dodijeljena sredstva za realizaciju obrazovnog projekta. Tada ga već možete implementirati prema pripremljenom planu.

Vrste projekata:

istraživački projekat struktura liči na naučnu studiju.

Uključuje: potvrđivanje relevantnosti odabrane teme

određivanje ciljeva istraživanja

postavlja hipotezu, a zatim je testira

diskusija o rezultatima

Koristi metode moderna nauka: laboratorijski eksperiment, simulacija, sociološko istraživanje i drugi.

Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi u svrhu njihove analize, generalizacije i prezentacije širokoj publici.

Proizvod takav projekat je često objavljivanje u medijima, uključujući i Internet.

Priroda kontakata između učesnika projekta:

intraclass;

intraschool;

regionalni;

međuregionalni;

međunarodni.

Međuregionalni i međunarodni projekti obično su telekomunikacioni, a po potrebi za koordinaciju aktivnosti učesnika u interakciji na Internetu i stoga su usmereni na korišćenje savremenih kompjuterskih tehnologija.

Klasifikacija projekti po trajanju:

A) Mini – projekti može stati u jednu lekciju ili manje.

B) Kratkoročni projekti realizuje se u okviru 4 - 6 časova.

Lekcije se koriste za koordinaciju aktivnosti učesnika projektni timovi, dok se glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije odvija u vannastavnim aktivnostima i kod kuće.

AT) Sedmični projekti izvođene u grupama tokom projektne sedmice.

Njihova implementacija traje otprilike 30-40 sati i odvija se u potpunosti uz učešće voditelja.

G) Godišnji projekti (dugoročni) može se raditi u grupama ili pojedinačno. Cijeli cjelogodišnji projekat, od definiranja problema i teme do prezentacije, odvija se van nastave.