Tema: "Dobne karakteristike dječje likovne umjetnosti." Prezentacija - podučavanje predškolaca crtanju objekata pomoću ikt-a Tekst ove prezentacije

Vrste dječijih aktivnosti Vizuelne aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija. Sastavila Konysheva Ya.V. Nastavnik MBDOU br. 3 "Duga", Mezhdurechensk Vizuelna aktivnost

• - oblik aktivnosti djeteta, kao rezultat
kojim se dobije materijal ili idealan predmet: crtež, modeliranje, aplikacija

• Vizuelna aktivnost 6-godišnje djece odražava takve specifične karakteristike njihovog mišljenja kao što su konkretnost, figurativnost. Vizualna aktivnost djeteta usko je povezana ne samo s pojedinačnim funkcijama (opažanje, pamćenje, mišljenje, mašta), već i sa ličnošću u cjelini. Pokazuje interese djeteta, temperament.

U procesu vizuelne aktivnosti razvija se manuelna veština, vizuelno-motorička koordinacija, neophodna za pripremu deteta za pisanje. U procesu crtanja objekata različitih oblika, veličina i proporcija formira se sposobnost održavanja određenog smjera. Upoznavanje djece sa osnovnim oblicima bliskim geometrijskim figurama, ravnim i trodimenzionalnim, sposobnost razlikovanja od okolne stvarnosti, upoređivanje po veličini, dužini, širini, visini, korelacija veličine dijelova prikazanog predmeta i svojim prostornim položajem u učionici za dekorativno crtanje doprinose savladavanju elementarnih matematičkih pojmova.

Na nastavi likovne kulture realizuju se i zadaci svestranog razvoja djetetove ličnosti: mentalni razvoj i estetski odnos prema stvarnosti, moralni odgoj.

Trenutno odgajatelji, nastavnici pri planiranju nastave biraju savremene i inovativne oblike rada koji doprinose efikasnijem i svrsishodnijem procesu pripreme za školovanje.

Nastavne metode i tehnike Metoda posmatranja je osnova cjelokupnog sistema nastave likovne umjetnosti. Uspjeh razvoja njihovih kreativnih sposobnosti zavisi od toga kako djeca razvijaju sposobnost promatranja okoline, uspostavljanja veza između pojava stvarnosti, razlikovanja opšteg i pojedinačnog. Ali samo zapažanja prije lekcije neće u potpunosti osigurati mogućnost prikazivanja onoga što se vidi. Potrebno je naučiti dijete posebnim slikovnim tehnikama, načinima korištenja različitih vizualnih materijala. Tek u procesu sistematske obuke u učionici sposobnosti djece se u potpunosti formiraju. U vrtiću, u učionici za vizualne aktivnosti, koriste se različite metode i tehnike koje se uslovno mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu grupu tehnika specifičnih za vrtić čine tehnike igre. Kombiniraju upotrebu vizualizacije i upotrebu riječi.

Nastavnu metodu, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, karakterizira jedinstven pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i nastavnika na ovom času.

Metoda učenja je privatnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti na času, koja ima samo usku obrazovnu vrijednost.

Ponekad pojedinačne metode mogu djelovati samo kao tehnika

Vizuelne Vizuelne nastavne metode i tehnike uključuju upotrebu prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizuelnih pomagala; ispitivanje pojedinačnih objekata; pokazivanje edukatoru slikovnih tehnika; prikazivanje dječijih radova na kraju časa, kada se ocjenjuju. Verbalne Verbalne nastavne metode i tehnike obuhvataju razgovor, uputstva vaspitača na početku i tokom časa i upotrebu verbalne likovne slike. Nastava likovne umjetnosti po pravilu počinje razgovorom nastavnika i djece. igra Upotreba momenata igre u procesu vizuelne aktivnosti odnosi se na vizuelne i efikasne nastavne metode. Što je dete manje, to treba da ima veće mesto u njegovom vaspitanju i obrazovanju. Metode podučavanja igre pomoći će privući dječju pažnju na zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte. Tipovi časova U vizuelnoj aktivnosti postoje dva tipa časova: časovi na temu koju predlaže vaspitač (savladavanje novog programskog materijala, ponavljanje obrađenog) i na temu koju odabere svako dete (prema svom planu). Izbor jedne ili druge vrste određen je prirodom obrazovnog zadatka, nivoom vizualnih vještina i sposobnosti djece, njihovim starosnim karakteristikama. Vizuelna aktivnost van nastave. Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti djece u likovnoj aktivnosti može se odvijati na zahtjev djece u slobodno vrijeme. Većina ovog vremena posvećena je igrama. Ali ako neko od djece želi da crta, vaja, to ne treba spriječiti. Takva želja ponekad ukazuje na prisustvo sposobnosti kod djeteta, te je potrebno promovirati njihovu identifikaciju i razvoj. U procesu samostalne aktivnosti fiksiraju se različite vještine djece. Oblici rada sa decom Vodeći oblik organizovanja dece u predškolskoj vaspitnoj ustanovi u vaspitno-obrazovnoj oblasti "Umjetničko stvaralaštvo" je GCD. “Zajednička aktivnost odraslog i djece” je glavni model organiziranja djece predškolskog uzrasta. To su zabavne emisije, slobodna likovna aktivnost uz učešće nastavnika, individualni rad sa decom, gledanje umetničkih dela, situaciona igra, umetničko slobodno vreme, takmičenja, eksperimentisanje sa materijalom (trening, eksperimenti, didaktičke igre, igranje sa nedovršeno crtanje, posmatranje) Samostalne aktivnosti - jedan od glavnih modela organizacije predškolske djece. To je kreiranje problemskih situacija, igra, zadaci za samostalna promatranja, crtanje po dizajnu, gledanje slika, ilustracija o prirodi.

Posebno mjesto je dato organizaciji uslova za samostalne aktivnosti djece prema njihovom izboru i interesovanjima. U tu svrhu organiziran je estetski razvojni predmet u grupama. srijeda:

kutke kreativnosti, gdje možete eksperimentirati sa različitim materijala: bojice u boji, perivi markeri, glina, plastelin, kolažni materijal, makaze za desnu i lijevu ruku, ljepilo, debeli papir i materijal za savladavanje raznih tehnika slikarstvo: otisak prstiju, ljuspice sapuna, spužvasta štampa, protočna štampa, štampa u mrljama, štampa užetom, štampa voskom. Ove tehnike mogu biti tradicionalne ili netradicionalne.

kutke za likovnu umjetnost, gdje su štafelaji, pribor za crtanje, modeliranje i aplikacije sakupljeni u proširenom asortimanu.

Glavne brige nastavnika odnose se na razvoj interesovanja i sposobnosti svakog djeteta, podsticanje aktivnosti, samostalnosti djece. Slobodne, raznovrsne aktivnosti u obogaćenom razvojnom okruženju omogućavaju detetu da pokaže radoznalost, radoznalost, da uči o okruženju bez prinude, da teži kreativnom prikazu onoga što je poznato. U okruženju u razvoju dijete ostvaruje svoje pravo na slobodu izbora aktivnosti.

Oblici rada sa roditeljima Oblici rada predškolskih ustanova sa roditeljima na formiranju interesovanja za likovne aktivnosti su raznovrsni: mini-seminari, demonstracija vaspitno-obrazovnog rada, organizacija izložbi, pedagoške biblioteke, uključivanje roditelja u aktivno učešće u životu vrtić i dr. Ovaj rad se odvija u dva pravca: individualno i sa grupom roditelja. Individualni oblici rada sa roditeljima su razgovori, konsultacije, uputstva za roditelje, okrugli sto, dan otvorenih vrata itd. Za tim roditelja se organizuju opšte konsultacije, grupni i opšti roditeljski sastanci, konferencije, izložbe, predavanja, kružoci; Izrađuju se informativni i tematski štandovi, fotomontaže; održavaju se večeri pitanja i odgovora, okrugli stolovi itd.

Efikasan oblik rada sa roditeljima su individualni razgovori vaspitača i drugih zaposlenih sa odraslim članovima porodice. U ovim razgovorima roditelji su spremniji i iskreniji da pričaju o tuzi koja ponekad može biti u porodici, o uspjehu djeteta.

Individualni razgovori se mogu odvijati na inicijativu nastavnika ili samih roditelja. Nekada je potrebno unapred dogovoriti takav razgovor, nekada je dovoljno razgovarati ujutru ili uveče kada roditelji dolaze u vrtić.

Biblioteka prikupljena u vrtiću je od velike koristi u pedagoškom obrazovanju roditelja o umjetničkom obrazovanju djece.

Bolje je upoznati roditelje s jednim ili drugim pitanjem odgoja, dozvoljavajući klizne mape. Obično biraju tematski materijal sa ilustracijama i praktičnim preporukama; sistematski se ažurira, ilustracije se zamjenjuju novim,

Rad sa timom roditelja otvara velike mogućnosti – široke pedagoške informacije, razmjena iskustava, uključivanje roditelja u život vrtića.

Osnovni oblik rada sa timom roditelja je grupni roditeljski sastanak. Susret roditelja i vaspitača postaje živahan ako je popraćen prikazom dečijih radova, obilaskom vrtića ili grupe, gde je položena ruka njihovog deteta. Bilo da se radi o dizajnerskim aktivnostima djece (na primjer, sala za sastanke), aplikacijama "Povrće" i "Voće" itd.

Crtanje modeliranje aplikacija

PAGE_BREAK-- 1.2
Narativni crtež u predškolskom uzrastu: njegove karakteristike i značaj
Glavna svrha crtanja zapleta je naučiti dijete da prenese svoje utiske o okolnoj stvarnosti.

Poznato je da su svi okolni objekti u određenoj vezi jedni s drugima. Od razumijevanja ove veze uvelike ovisi odnos prema bilo kojem predmetu ili pojavi.

Mogućnost uspostavljanja semantičkih veza između različitih predmeta i pojava kod djeteta se postepeno razvija. Stoga se crtanje parcele u obrazovne svrhe uvodi ne ranije nego u srednju grupu, a na početku kao slika 2-3 predmeta koji se nalaze jedan pored drugog. Naravno, djeca bi trebala biti svjesna metoda prikazivanja predmeta koji su glavni likovi u radnji, inače će ih poteškoće u prikazivanju nepoznatih predmeta odvratiti od glavnog zadatka.

Međutim, crtanje radnje ne bi trebalo biti ograničeno na prikazivanje samo onih objekata koje su djeca već prikazala. Dijete bi trebalo biti u stanju nacrtati glavnu stvar u zapletu, a sve detalje izvodi po želji.

Sposobnost da se istakne glavna stvar u zapletu povezana je s razvojem percepcije i analitičko-sintetičkog mišljenja. Još uvijek su previše površni kod malog djeteta; prije svega, opaža ono što je direktno dostupno vidu, dodiru, sluhu, a često prepoznaje predmet iz nekih beznačajnih detalja kojih se sjeća. Na isti način dijete percipira i prenosi radnju na crtežu. Istaknuti sranje, razumjeti odnose i veze objekata radnje - zadaci su prilično teški za predškolca. Mogu ih riješiti djeca starije grupe.

U crtanju parcele važno je pravilno prenijeti proporcionalne odnose između objekata. Ovaj zadatak je kompliciran činjenicom da je prilikom prikazivanja parcele potrebno pokazati ne samo razliku u njihovim veličinama koja postoji između njih u životu, već i povećanje ili smanjenje objekata zbog njihove lokacije u prostoru. Da bi to učinilo, dijete mora biti u stanju upoređivati, kontrastirati objekte slike, vidjeti semantičku vezu između njih.

Rješavanje problema prostornog odnosa između objekata vrlo je teško za predškolca, budući da ima malo iskustva i nedovoljno razvijene vizualne vještine i sposobnosti.

Ideje o obimu prostora, o liniji horizonta koja spaja zemlju i nebo djeca mogu steći uglavnom prilikom izlaska u prirodu (u šumu, u polje). Ali čak i ako neki od njih razumiju perspektivne promjene objekata u prostoru, biće im teško da te promjene prenesu u ravan lista. Ono što je daleko u prirodi treba nacrtati više na slici, i obrnuto. Ove karakteristike slike prostora u avionu dostupne su razumijevanju samo starijem predškolcu koji ima iskustvo.

Dakle, opći zadaci nastave crtanja parcele u vrtiću su sljedeći:

ü Naučiti prenošenje sadržaja teme, naglašavajući glavnu stvar u njoj;

ü Naučiti kako prenositi interakcije između objekata;

ü Naučiti kako pravilno prenijeti proporcionalne odnose između objekata i pokazati njihovu lokaciju u prostoru

Učenje djece crtanju zapleta počinje u srednjoj grupi. Istina, u mlađoj grupi neke od tema koje su predložene za crtanje zvuče kao zaplet (na primjer, „Kolobok se valja po stazi“, „sniježi, zaspi po cijeloj zemlji“ itd.). ali ne zahtijevaju prenošenje radnje radnje. Oznaka zapleta slike koristi se za stvaranje interesa kod djece za prikazivanje najjednostavnijih oblika.

Što se tiče definicije tema slika, nastavnik treba da se rukovodi sledećim principima:

ü Prvi princip odabira tema je uzimanje u obzir emocionalnog i intelektualnog iskustva koje djeca razvijaju tokom svog života i aktivnosti u vrtiću i porodici.

ü Drugi princip odabira sadržaja: formiranje generaliziranih slikovnih metoda pogodnih za utjelovljenje slika cijele grupe objekata sličnih izgledu, obliku i strukturi, tj. tipično.

Dijete samo postavlja cilj, djeluje kao subjekt svoje aktivnosti, što je jedan od pokazatelja ličnog razvoja. Međutim, nakon postavljanja zadatka slijedi sljedeći korak - odabir i primjena sredstava za postizanje cilja, postizanje rezultata. A ovo dijete ne radi uvijek. Postepeno, shvatajući svoju nesposobnost, prestaje da postavlja ciljeve. To znači da nestaju aktivnosti koje su važne za ljudski razvoj. Stoga je potrebno pomoći predškolcu da ovlada načinima, sredstvima za postizanje cilja, potrebno ga je naučiti vizualnoj aktivnosti, ali na način da može relativno slobodno prikazati bilo koju pojavu, utjeloviti bilo koju svoju ideju.

Dakle, zadržavajući prvi princip odabira sadržaja slike - uzimajući u obzir znanja i interesovanja djece, njihovo emocionalno i intelektualno iskustvo - treba se istovremeno voditi i drugim principom - odabirom sadržaja koji nije samo zanimljiv. , ali i sistemski.

ü Treći princip odabira sadržaja je uzimanje u obzir redoslijeda ovladavanja vizualnim vještinama i sposobnostima. To znači da je odabir sistemskog znanja, sadržaja oličenog u predmetu, podložan specifičnostima aktivnosti i slikovnim zadacima dostupnim djeci.

ü Četvrti princip objedinjuje prethodna dva: uzimanje u obzir potrebe ponavljanja sličnih tema uz usložnjavanje prirode kognitivne aktivnosti djece u pravcu povećanja njihove samostalnosti i povećanja kreativnosti u procesu spoznaje, a zatim iu procesu figurativnog odraz utisaka

peti princip - obračun sezonskih pojava, lokalnog okruženja – prirodnih i društvenih, društvenih pojava itd.

šesti princip - ako je moguće, uzimajući u obzir individualno emocionalno i intelektualno iskustvo djece kao uvjet za aktualizaciju vrijednih i djelotvornih motiva za djelovanje, aktiviranje odgovarajućih osjećaja, mašte, svrsishodnosti aktivnosti, a time i kreativnih manifestacija predškolaca.

Zadaci crtanja fabule se ne svode na vizuelne zadatke, već su specifikacija opštih zadataka koji usmeravaju vaspitača na formiranje holističke aktivnosti kod dece i razvijanje ličnosti predškolskog uzrasta. .

Razlikuju se sljedeći zadaci obuke:

ü Formirati interesovanje za okolne objekte, prirodne pojave, društvene pojave i događaje, ljude, njihove aktivnosti i odnose; promovirati formiranje moralnog, estetskog položaja kod djece.

ü Formirati kod djece želju i sposobnost prihvatanja od odrasle osobe i postavljanje odgovarajućih ciljeva i zadataka.

ü Razvijati kod djece sposobnost zamišljanja slike, unaprijed određujući sadržaj i neke metode slikanja.

ü Naučiti predškolce nekim od dostupnih načina da se prikaže slika zapleta:

A) tehnike za stvaranje najjednostavnijih kompozicija, tj. raspored slika u ravnini lista, prvo na cijelom listu, ritmički ponavljajući slike istih objekata s manjim dodacima - u mlađoj i srednjoj grupi; stimulisanje i ohrabrivanje slika jednog objekta u različitim verzijama, čime se ovladava načinima prikazivanja objekta na promenljivom nivou - u srednjoj grupi; postavljanje slika na široku traku lista koja označava zemlju, nebo, ocrtavanje linije horizonta, postavljanje slika onih objekata koji su bliže - na dnu lista, dalje - na vrhu; variranjem rasporeda slika na listu, tj. navesti djecu na svjesni izbor i građenje kompozicija, dok u starijim grupama prikazuju objekte bliskih planova većih, udaljenih - manjih;

B) naučiti prikazati glavnu stvar na crtežu, tj. oni objekti i likovi koji izražavaju sadržaj ove teme omogućavaju vam da odmah odredite sadržaj slike (srednje, starije grupe);

IN ) naučiti da na crtežu prenesu odnose u veličini, relativni položaj u prostoru (starije grupe);

D) usmjeriti djecu da radnju prenesu kroz sliku pokreta, dinamike, držanja, detalja (iz srednje, ali uglavnom u starijim grupama).

ü Učiti djecu načinima percepcije, posmatranja pojava okolnog svijeta, neophodnih za dovršetak crteža.

ü Razvijati kod djece razumijevanje ovisnosti kvalitete slike o kvaliteti posmatranja, formirati kod njih želju i, ako je moguće, potrebu za promatranjem u budućnosti u svrhu naknadnog snimanja.

ü Podsticati djecu na samostalnost, kreativnost u osmišljavanju slike: traženje originalnog sadržaja, korištenje adekvatnih, raznolikih izražajnih sredstava (kompozicija, boja i sl.)

ü Učiti djecu da osjete ekspresivnost slike, potaknuti emocionalni odgovor na nju, dovesti do razumijevanja zavisnosti ekspresivnosti slike od upotrijebljenih sredstava, metoda slike, tj. formirati sposobnost umjetničko kreativnog opažanja crteža.

Na osnovu skupa zadataka za upravljanje crtežom parcele, uzimajući u obzir poteškoće u savladavanju ove vrste aktivnosti (osobine percepcije djece) i složenost grafičkog utjelovljenja slike parcele, metodologiju rada s djecom treba izraditi. građena u dva pravca:

1. Obogaćivanje djece živopisnim utiscima o svijetu oko sebe: društvenim i prirodnim pojavama. Razvijanje zapažanja, sposobnosti da se vidi, osjeti, uoči izražajnost oblika, proporcija, boja pojedinih predmeta, njihov odnos i kombinacije.

2. Pomoć djeci u razumijevanju načina grafičkog predstavljanja radnje, u uspostavljanju veze između prikaza i načina prikazivanja

Budući da u svom radu uglavnom moramo istraživati ​​razvoj kreativnosti u srednjem predškolskom uzrastu, smatramo da je svrsishodno odrediti zadatke za crtanje sižea u naznačenim starosnim granicama. U programu Praleska identificirani su sljedeći zadaci:

ü Uvesti sredstva izražajnosti predmeta, fabule i dekorativnog crteža

ü Formirati ideje o kompoziciji radnje, konstruktivnim (djelomično holističkim) i lučnim metodama stvaranja slika

ü Pomagati u praktičnom razvoju kompozicije parcele (linearni, friz, preko cijele površine lista papira).

Ovi zadaci se rješavaju na predmetima koji su djeci dobro poznati, na slikama predmeta koje su ranije nacrtali. Potreba za postavljanjem više predmeta na jedan list zahtijeva razvijenu sposobnost analize i sinteze, kao i kreativno korištenje stečenih vještina.

Raspored nekoliko objekata u jednoj liniji najjednostavnije je kompoziciono rješenje teme. Djeca od 4 godine su u stanju da nauče da se u životu objekti nalaze jedan do drugog, pa je nemoguće postaviti drugi na mjesto jednog predmeta. Prava linija na kojoj djeca crtaju predmete je, prema E.A. Flerina, to ritmičko pojednostavljivanje slike zemaljskog prostora, dostupnog dječjem razumijevanju.

Teme koje se nude djeci su jednostavne: kuća, u blizini raste drvo, postoji klupa; kuća ili drvo, djevojka šeta u blizini; trava, cvijeće raste, sunce sija; kokoške hodaju po travi.

Na ovim crtežima momci ne prikazuju razvoj radnje. Djeca crtaju 2-3 predmeta jedan pored drugog, između kojih neće biti efektivne veze.

U srednjoj grupi djeca se upoznaju i sa još jednom metodom sastavljanja crteža - rasporedom predmeta na cijelom listu. Učitelj daje djeci listove papira određenih boja koje odgovaraju određenoj parceli (zeleni - za livadu, plavi - za vodu, žuti - za pijesak, itd.), a oni slobodno postavljaju predviđene predmete na podlogu odabrane boje, korištenjem cijele ravnine plahte (cvijeće na livadi, riba u vodi).

U crtanju fabule djeci se ne daje zadatak da pokažu tačne proporcionalne odnose između objekata, jer je to prilično složeno i dostupno samo djeci starije grupe.

Sumirajući, možemo reći da crtanje fabule kao način aktivne, kreativne, efektivne i ravnodušne svijesti o svijetu oko djeteta i njegovom odnosu prema njemu ima ogroman utjecaj na razvoj ličnosti predškolskog djeteta. U svim fazama crtanja radnje aktivno se manifestiraju kognitivne, emocionalne, moralne i voljne sfere ličnosti, pa se stoga razvijaju u jednom kreativnom procesu.
1.3
Netradicionalne tehnike u likovnoj aktivnosti predškolske djece
U vrtiću vizualna aktivnost uključuje aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje, aplikacija i dizajn. Svaki od ovih tipova ima svoje mogućnosti u prikazivanju djetetovih utisaka o svijetu oko sebe. T.S. Komarova ističe: „Međutim, odgajateljima je često teško da unesu raznovrsnost u sve trenutke rada i oslobode dječje aktivnosti, smisle mnogo opcija za nastavu na temu. Crtanje, vajanje, apliciranje, kao vidovi umetničke i kreativne delatnosti, ne tolerišu šablon, stereotip, jednom za svagda utvrđena pravila, ali se u praksi često susrećemo upravo sa takvom situacijom („Drvo se crta iz odozdo prema gore, jer tako raste, a ovakva kuća” itd.)”. Stoga će biti važno koristiti netradicionalne tehnike vizualne aktivnosti predškolaca.

Kao dio našeg rada, razmotrit ćemo korištenje netradicionalnih tehnika uglavnom u crtanju. Trenutno postoji prilično veliki broj opcija za umjetničko predškolsko obrazovanje, ali nisu sve naučno utemeljene na dovoljnom nivou. Dole navedene likovne tehnike, koje su netradicionalne za domaće predškolsko vaspitanje i obrazovanje, proučavale su i testirale u radu sa decom R.G. Kazakova i L.G. Belyakova.

U crtanju s djecom možete koristiti sljedeće netradicionalne tehnike:

ü probodite tvrdom polusuvom četkom

ü slikanje prstima

ü crtež dlanom

ü otisak pjene

ü Otisak stiropora

ü Otisak gumice

otisak naboranog papira

ü voštane bojice + akvarel

ü svijeća + akvarel

ü sito štampa

ü subjektni monotip

ü blotografija

ü sprej

ü otisci listova

u akvarel bojice

ü pejzažni monotip itd.

Budući da se rad u našem istraživanju odvija sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta, smatramo primjerenim opisati samo tehnike koje su primjerene ovom uzrastu. Prema programu Praleska, djeca četvrte i pete godine života svrstavaju se u djecu srednjeg predškolskog uzrasta, te će shodno tome biti detaljniji opis sljedećih tehnika:

1. crtanje prstima (od dvije godine): dijete umače prst u gvaš i stavlja tačke, mrlje na papir. Svaki prst je ispunjen drugom bojom. Nakon rada, prsti se brišu ubrusom, a zatim se gvaš lako ispere.

2. crtanje dlanom (od dvije godine): dijete umače dlan (cijeli kist) u gvaš ili ga slika kistom (od pete godine) i otiska na papiru. Crtajte desnom i lijevom rukom, obojeno u različite boje. Nakon rada, ruke se brišu ubrusom, a zatim se gvaš lako ispere.

3. otisak čepom (od tri godine): dijete pritišće čep na jastučić za mastilo i pravi otisak na papiru. Da biste dobili drugačiju boju, posuda i čep se mijenjaju.

4. otisak pjenastom gumom (od četiri godine): dijete bojom pritisne pjenastu gumu na podlošku za pečate i napravi otisak na papiru. Za promjenu boje uzimaju se druge posude i pjenasta guma.

5. otisak zgužvanim papirom (od četiri godine): dijete pritisne papir uz podlogu za mastilo i napravi otisak na papiru. Da biste dobili drugu boju, mijenjaju se i tanjir i zgužvani papir.

6. voštane bojice + akvarel (od četiri godine): dijete crta voštanim bojicama na bijelom papiru. Zatim boji list akvarelom u jednoj ili više boja. Crtež kredom ostaje neobojen.

7. bockati tvrdom polusuvom četkom (bilo koje dobi): dijete spušta kist u gvaš i udara ga po papiru držeći ga okomito. Prilikom rada četka ne pada u vodu. Tako se popunjava cijeli list, kontura ili šablon. Ispada imitacija teksture pahuljaste ili bodljikave površine.

8. štampanje šablona (od pete godine): dijete pritišće pečat ili pjenasti štapić na jastučić sa mastilom i pomoću matrice otiskuje otisak na papir. Za promjenu boje uzima se još jedan bris i šablona.

9. monotipija subjekta (od pete godine): dijete presavija list papira na pola i na jednoj polovini nacrta polovinu prikazanog predmeta (predmeti se biraju simetrično). Nakon crtanja svakog dijela predmeta, sve dok se boja ne osuši, list se ponovo presavija po podovima kako bi se napravio otisak. Slika se zatim može ukrasiti i savijanjem lista nakon crtanja nekoliko ukrasa.

10. obično upijanje (od pete godine): dijete plastičnom žličicom grabi gvaš i sipa ga na papir. Rezultat su mrlje nasumičnim redoslijedom. Zatim se list prekrije drugim listom i pritisne. Zatim se gornji list uklanja, slika se ispituje: utvrđuje se kako izgleda. Iscrtani su detalji koji nedostaju.

11. prskanje (od pete godine): dijete uzima boju na četkicu i udara četkicom o karton, koju drži iznad papira. Boja prska po papiru.

12. upijanje koncem (od pete godine): dijete spušta konac u boju, istiskuje ga. Zatim, na listu papira, postavlja sliku iz konca, ostavljajući jedan njen kraj slobodnim. Nakon toga na vrh stavlja još jedan list, pritisne ga držeći ga rukom i povuče konac za vrh. Iscrtani su detalji koji nedostaju.

13. otisci listova (od pete godine): dijete prekriva list drveta bojama različitih boja, a zatim ga nanosi na papir obojanom stranom da dobije otisak. Svaki put kada se uzme novi list. Peteljke listova mogu se obojiti četkom.

14. utiskivanje (od pete godine): dijete jednostavnom olovkom crta ono što želi. Ako trebate stvoriti mnogo identičnih elemenata (na primjer, listove), preporučljivo je koristiti kartonski predložak. Zatim se ispod crteža postavlja predmet s valovitom površinom, crtež se oslikava olovkama. U sljedećoj lekciji, crteži se mogu izrezati i zalijepiti na zajednički list.

15. Inkblotografija slamčicom (od pete godine): dijete grabi boju plastičnom kašikom, sipa je na list, praveći malu mrlju (kapljicu). Zatim se ovo mjesto izduva iz cijevi tako da njegov kraj ne dodiruje ni mjesto ni papir. Ako je potrebno, postupak se ponavlja. Iscrtani su detalji koji nedostaju.

16. crno-bijelo grebanje (od pete godine): dijete trlja list svijećom tako da je sav prekriven slojem voska. Zatim se na nju nanosi maskara sa tečnim sapunom ili prahom za zube, u ovom slučaju se preliva maskarom bez aditiva. Nakon sušenja, crtež se zagrebe štapom.

17. „Poznata forma – nova slika“ (od pete godine): dijete olovkom zaokružuje odabrani predmet. Zatim ga pretvara u nešto drugo crtajući i slikajući bilo kojim odgovarajućim materijalom. Kada kruži stopalom, dijete izuje cipele i stavlja nogu na čaršav. Ako je figura zaokružena, na zid se zakači vatman papir, jedno dijete se naslanja na njega, drugo ga kruži.

18. štampa žigovima za gumicu (od četiri godine): dijete pritišće pečat na podlošku mastila i ostavlja otisak na papiru. Da biste promijenili boju, potrebno je uzeti drugu zdjelu i pečat.

19. svijeća + akvarel (od četiri godine): dijete crta svijećom "na papiru. Zatim akvarelom boji list u jednoj ili više boja. Crtež svijeće ostaje bijel

20. akvarel bojice ( od pet godina ): dete navlaži papir vodom pomoću sunđera, a zatim crta po njemu bojicama. Možete koristiti tehnike crtanja s krajem bojice i ravnim. Kada se osuši, papir se ponovo navlažio.

Pristupačnost korištenja ovih tehnika određena je uzrasnim karakteristikama predškolaca. Rad bi trebao početi s tehnikama poput crtanja prstima, dlanovima itd., a kasnije će te iste tehnike nadopuniti umjetničku sliku stvorenu složenijim tehnikama. Što su raznovrsniji uslovi u kojima se odvija vizuelna aktivnost, sadržaj, forme, metode i tehnike rada sa decom, kao i materijali sa kojima se deluju, dečije likovno stvaralaštvo će se intenzivnije razvijati.

Potrebno je diverzificirati i boju i teksturu papira, jer to također utječe na izražajnost crteža i stavlja djecu pred potrebu da biraju materijale za crtanje, razmišljaju o boji buduće kreacije, a ne čekaju za gotovo rešenje. Kako djeca ne bi stvarala šablon (crtajte samo na pejzažnom listu), listovi papira mogu biti različitih oblika: u obliku kruga (tanjir, tanjurić, salveta), kvadrata (maramica, kutija). Postepeno, beba počinje shvaćati da se za crtež može odabrati bilo koji list: to je određeno onim što će se prikazati ..

Novost situacije, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, zadaci koji se ne ponavljaju zanimljivi djeci, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori - to je ono što pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u dječjoj vizualnoj aktivnosti, osigurava živost i neposrednost dječje percepcije i aktivnosti. Važno je da svaki put odgajatelj stvara novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti ranije stečena znanja, vještine i sposobnosti, a s druge strane tražiti nova rješenja i kreativne pristupe.

Nastavak
--PAGE_BREAK-- Zaključci:

1. Kreativnost se definiše kao aktivnost za promjenu, transformaciju okolnog svijeta, stvaranje nečeg novog što prije nije postojalo.

2. Dječije stvaralaštvo ima svoje karakteristike koje određuju subjektivnu prirodu njegovih rezultata.

3. Da bi se dobila kreativno razvijena ličnost, potrebno je djetetu dati pravo izbora aktivnosti, kao i materijala potrebnih za to. To se odnosi i na razvoj dječje likovne umjetnosti.

4. Predškolsko doba - početni period u ovladavanju dječjim crtanjem. Djeca u ovom uzrastu još nisu u stanju prenijeti složenu radnju na crtežu, kao ni precizno utjeloviti zamišljenu umjetničku sliku.

5. I crtanje sižea i likovna umjetnost djece uključuju niz vizualnih vještina koje djeca moraju ovladati u procesu svrsishodnog učenja.

6. Netradicionalne tehnike su od velikog značaja u radu sa decom: stvaraju interesovanje za vizuelnu aktivnost, što je jedan od najvažnijih uslova za razvoj likovnog stvaralaštva kod dece.

7. Preduvjeti za razvoj likovne umjetnosti mogu se pojaviti već u predškolskom uzrastu.

2. Empirijska studija
dječija likovna umjetnost u crtanju fabule
2.1
Opis eksperimentalnih metoda istraživanja

Eksperimentalno-istraživački rad smo obavili na bazi pošte broj 3 u Mogiljevu u periodu od novembra 2008. do aprila 2009. godine. Za istraživanje smo uzeli 25 djece iz grupe „Zašto“ (Prilog 1) i njihove roditelje, 1 nastavnika grupe.

Svrha rada: proučavanje uticaja crteža sižea na razvoj dječje likovne umjetnosti.

Ciljevi istraživanja:

1. Utvrditi uslove za razvoj likovne umjetnosti kod djece u porodici i vrtiću.

2. Proučiti netradicionalne tehnike vizuelne aktivnosti i opisati njihov uticaj na razvoj kreativnosti u crtanju parcela predškolaca.

3. Razviti i testirati eksperimentalnu metodologiju za utvrđivanje mogućnosti uticaja crteža sižea na razvoj dječje likovne umjetnosti.

Hipoteza istraživanja: pretpostavili smo da će upotreba netradicionalnih tehnika doprinijeti razvoju dječje likovne umjetnosti u crtanju sižea, pod sljedećim uvjetima:

ü kompetentan odabir sadržaja rada s djecom, kao i netradicionalne tehnike crtanja

ü dostupnost odgovarajuće materijalne baze

ü zainteresovanost vaspitača i porodica za razvoj likovne kulture kod dece

odnos između različitih tipova dečijih aktivnosti.

Istraživački rad je uključivao nekoliko faza:

1. konstatativni eksperiment koji ima za cilj utvrđivanje uslova za razvoj dječije likovne umjetnosti u predškolskoj ustanovi i porodici i utvrđivanje nivoa razvoja likovne umjetnosti kod djece.

2. formativni eksperiment, tokom kojeg smo odabrali različite netradicionalne tehnike crtanja i proveli seriju lekcija crtanja fabule koristeći ove tehnike sa djecom koja su pokazala preduslove za razvoj kreativnosti.

3. Kontrolni eksperiment sa ciljem utvrđivanja uticaja upotrebe netradicionalnih tehnika u crtanju sižea na razvoj likovne umetnosti kod dece srednjeg predškolskog uzrasta.

Za sprovođenje istraživačkog rada na identifikovanju uslova za razvoj likovne umetnosti u porodici i vrtiću, koristili smo upitnike. (Prilog 2, 3).

Odgovore roditelja i vaspitača predškolskih ustanova uporedili smo sa uslovima neophodnim za razvoj likovnog stvaralaštva koje je identifikovao G.G. Grigoryeva u knjizi "Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti":

ü širok pristup rješavanju problema: ovaj problem treba rješavati u svim sferama djetetovog života iu svim aktivnostima. (trebalo bi postojati posebni sistemi igara, zadataka koji razvijaju kreativnost).

ü Organizacija zanimljivog, sadržajnog života djeteta u predškolskoj ustanovi i porodici; obogaćujući ga živopisnim utiscima, pružajući emocionalno intelektualno iskustvo koje će poslužiti kao osnova za nastanak ideja i biće materijal za rad mašte (posmatranja, časovi, igre, posete pozorištu itd.).

ü Jedinstvena pozicija nastavnika u razumijevanju perspektiva za razvoj djeteta i interakcije među njima.

ü Komunikacija sa umjetnošću.

ü Obuka

ü Sveobuhvatna i sistematska upotreba metoda i tehnika, među kojima su prednjače preliminarno posmatranje, stvaranje problemskih situacija koje identifikuju problem i nedostatak gotovih sredstava za njihovo rješavanje.

ü Nuđenje djelotvornih motiva, vođenje djece, ako ne do samopostavljanja, onda do prihvatanja zadatka koji su postavili odrasli.

ü Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta.

Da bismo identificirali nivoe razvoja kreativnosti u crtanju parcela kod djece, održali smo lekciju o crtanju parcele na temu „Snijeg, snijeg se vrti, cijela ulica je bijela...“. Identificirani su sljedeći nivoi kreativnosti: visoki, srednji i niski. Dodjeljivanje djeteta svakom od njih je zbog korespondencije pokazatelja procesa i kvaliteta proizvoda njegovog umjetničkog stvaralaštva kriterijima ocjenjivanja koje je iznio N.A. Vetlugina:

1. pokazatelji kreativnosti koji karakterišu odnos, interesovanja, sposobnosti dece:

ü Iskrenost, spontanost, entuzijazam, emocionalnost.

ü Interesovanje za vizuelne umetnosti.

ü Mogućnost ulaska u prikazanu sliku

2. indikatori kreativnosti koji karakterišu načine kreativnog delovanja:

ü Kreiranje novih kombinacija od prethodno naučenih elemenata.

ü Dopune, promjene, transformacije poznatog materijala, pronalaženje originalnih slikovnih tehnika.

ü Samostalno pronalaženje novih puteva, brzina reakcija i orijentacija u novim uslovima.

3. pokazatelji kreativnosti, koji karakterišu kvalitet proizvoda dječje umjetničke aktivnosti:

ü Pronalaženje adekvatnih izražajnih i vizuelnih sredstava za utjelovljenje slike.

ü Usklađenost rezultata stvaralaštva sa elementarnim umjetničkim zahtjevima.

ü Individualni "rukopis" dječijih proizvoda, originalnost načina izvođenja i priroda izraza njihove izvedbe.

Nadalje, u fazi formativnog eksperimenta razvili smo seriju časova o crtanju zapleta koristeći netradicionalne tehnike vođenja s djecom koja su pokazala preduvjete za razvoj visokog nivoa likovne umjetnosti. Ciklus časova obuhvatao je sledeće časove: „Leptirići na čistini“, „Naše kornjače u šetnju“, „Moja omiljena ribica“, „Prolećno cveće za moju mamu“, „Moje igračke“.

U fazi kontrolnog eksperimenta sa svom djecom u grupi smo održali lekciju crtanja parcela netradicionalnim tehnikama "Moje omiljeno drvo u različito doba godine" i ponovo odredili nivoe dječje kreativnosti, odredili utjecaj korištenja netradicionalnih tehnika u crtanju sižea o razvoju dječje likovne umjetnosti.

U završnoj fazi istraživanja izveli smo zaključke i izradili preporuke za edukatore o razvoju likovne umjetnosti kod djece, odabrali informacije za roditelje na temu „Kako razviti likovnu umjetnost kod djece“ (Prilog 4)
2.2 Utvrđivanje uslova za razvoj likovne umjetnosti djece u porodici i vrtiću i nivoa likovne umjetnosti kod djece studijske grupe

Konstatacioni eksperiment je izveden u nekoliko faza. Prva faza je bila utvrđivanje uslova za razvoj likovne umjetnosti djece u porodici i vrtiću. U tu svrhu razvili smo upitnike za roditelje i posebno za nastavnike grupe.

Upitnik za roditelje je sadržavao pitanja čiji su odgovori pretpostavljali određeni stav roditelja prema likovnoj umjetnosti djeteta, njihovom učešću u nastavi sa djetetom, stvaranju određenih uslova da se dijete bavi njegovom omiljenom umjetničkom aktivnošću, itd. Analizirajući odgovore roditelja, došli smo do sljedećih zaključaka:

ü Većina porodica stvorila je dobre uslove za razvoj kreativnosti kod djece

roditelji su najčešće aktivno uključeni u život i aktivnosti svoje djece

ü većina djece u grupi ima dovoljan broj likovnih utisaka

ü među djecom ima onih koji jako vole crtanje (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A., itd.)

ü neka djeca dobro sastavljaju priče, ali ne znaju crtati, pa stoga ne mogu vizualnim sredstvima prikazati umjetničku sliku koju stvara mašta

Upitnik za vaspitača je bio usmeren na prepoznavanje oblika rada vaspitača sa decom u vizuelnoj aktivnosti, metoda koje se koriste u radu. Uključuje i pitanja čiji su odgovori sugerisali odnos vaspitača prema likovnoj umetnosti dece i svest o uticaju likovne umetnosti na razvoj ličnosti deteta u celini. U ovom upitniku vaspitač bi mogao da da predloge za unapređenje metodičkog i predmetnog okruženja u organizaciji likovnih aktivnosti u vrtiću.

Nakon što smo proučili odgovore vaspitača, došli smo do sljedećih zaključaka:

ü obavlja se rad na vizuelnoj aktivnosti u vrtiću

ü nastavnik koristi različite mogućnosti likovne umjetnosti za razvoj ličnosti djece

ü djeci se daje samostalnost u vizualnoj aktivnosti

ü skreće pažnju roditelja na vizuelnu aktivnost djece

ü Međutim, tradicionalni materijali za vizuelne aktivnosti se i dalje uglavnom koriste u vrtiću.

Druga etapa je imala za cilj utvrđivanje preduslova za likovnu umjetnost kod djece i održana je u formi časa sa cijelom grupom na temu "Snijeg, snijeg se vrti, cijela ulica bijela...".

Sadržaj programa: naučiti prenijeti jednostavnu fabulu, uključiti poznate objekte u crtež; uočite ljepotu u kombinaciji bijele s drugim bojama; nastaviti učiti crtanje u navedenom redoslijedu; vježba u ritmičkom nanošenju tačaka krajem kista po cijelom listu papira.

Oprema: 2-3 ilustracije koje prikazuju snježne padavine; listovi sivog papira veličine A4, kistovi, gvaš boje.

Napredak lekcije

Učitelj pokazuje djeci ilustracije koje prikazuju snježne padavine. Pita šta je na slikama.

Skreće im pažnju da za vrijeme velikih snježnih padavina snijeg prekriva sve predmete okolo. I krovovi kuća, i grane drveća, i stubovi ograde, i klupe, itd. pahulje lete svuda. Sve predmete vidimo kao kroz leteće pahulje na sivom nebu, na objektima (tamnozelene jele, crna stabla drveća itd.).

Danas ćete nacrtati sliku za pjesmu "Snijeg, snijeg se vrti, cela ulica je bela." Odlučite sami šta ćete nacrtati na ulici: jednu ili dvije kuće, drveće ili druge objekte (snjegović, ograda, klupe, kapije).

Prvo ćete nacrtati kuće, drveće i druge predmete, koga god želite, zatim snijeg koji leži po zemlji i po svemu, a na kraju vrhom kista nacrtajte male pahulje svuda.

Učitelj kroz pitanja učvršćuje ideje djece o redoslijedu crteža. Pita nekoliko ljudi šta će farbati na svojoj ulici i poziva sve da se baci na posao.

U procesu rada potrebno je osigurati da djeca prvo prikazuju velike predmete (kuće, drveće), a zatim manje predmete (ograda, snjegović, klupe). Podsjeća da sačekate da se jedna farba osuši, pa tek onda na nju nanesete drugu (prozore na kućama i sl.).

Nastavnik takođe podseća da se grane drveća crtaju krajem kista. Savjetuje da ih ofarbate bijelom bojom, jer u velikim snježnim padavinama snijeg prekrije cijele grane. Na granama smreke napadajući snijeg može se prikazati lijepljenjem. Kada djeca počnu crtati pahulje, pobrinite se da budu prikazane po cijelom listu papira.

Na kraju časa nastavnik stavlja crteže na stalak za gledanje. Na gornju policu postavlja dva-tri crteža sa najuspjelijom slikom snježnih padavina, kaže: „Djeco, pogledajte ove crteže, veoma su prikladni za pjesmu „Snijeg, snijeg se vrti, cijela ulica bijela“. Na crtežima je najviše bijelo: bijeli snijeg na krovu kuće, na drveću i ogradi. Svi objekti su vidljivi kroz padajuće pahulje. Ko će među ostalim crtežima naći slične ovim i staviti ih jedan pored drugog? poziva nekoliko djece u tablu. Pita: „Zašto mislite da će ovaj crtež odgovarati i pjesmi „Snijeg, snijeg se vrti...“?“.

Odabrani crteži se pomiču i svi se dive snijegom prekrivenoj ulici.

Tokom časa korištene su sljedeće metode: razgovor, demonstracija, objašnjenje, upute, podsjetnik, ohrabrenje, analiza. Vizualizacija je korištena i u obliku ilustracija, koje prikazuju snježne padavine, snijegom prekrivenu ulicu itd.

Pozitivna stvar na času je to što su se neka djeca snašla u cilju.

Većina djece nije se snašla u zadatku, uprkos pobuđenom interesu i aktivnosti u izvršavanju zadatka. Deca su tokom časa pokušavala da kreiraju umetničku sliku zasnovanu na prethodno stečenom iskustvu, ali cilj nije postignut, jer deca ne znaju kako da prenesu zamišljenu umetničku sliku. Rezultat konstatacionog eksperimenta je sažet u obliku tabele.

Ime djeteta

Veze, interesovanja

Načini kreativnog djelovanja

Individualni rukopis

1. Alice A.

2. Arsenij B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrej K.

9. Maksim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Rekao je M.

14. Valjak M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Dakle, prema tabeli, možemo zaključiti da u grupi koju smo proučavali djeca uglavnom imaju prosječan i nizak nivo kreativnosti na časovima crtanja sižea. Ali ima onih koji su pokazali dobre rezultate: preduslov za razvoj visokog nivoa kreativnosti je Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Sva navedena djeca su pozitivno ocijenjena po svim ili većini kriterijuma.

Na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta možemo zaključiti da su za razvoj likovne umjetnosti kod djece podjednako važni i obrazovanje i stvaranje uslova u porodici i vrtiću. Ali važnu ulogu igraju lični preduslovi za razvoj kreativnosti.
nastavak
--PAGE_BREAK--2.3 Razvoj vizuelne kreativnosti kod dece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu crtanja fabule netradicionalnim tehnikama

Provedeno sa djecom: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., koji su u konstatativnom eksperimentu pokazali postojeće preduslove za razvoj visok nivo likovne umetnosti.

Svrha formativnog eksperimenta bila je razvoj vizualne kreativnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu crtanja zapleta netradicionalnim tehnikama.

Korištenje netradicionalnih tehnika u učionici za crtanje sižea u našem istraživanju posljedica je činjenice da se u srednjem predškolskom uzrastu crtanje sižea tek počinje razvijati. Naš rad se odvijao sa djecom srednjeg predškolskog uzrasta. Predložili smo da bi im upotreba netradicionalnih tehnika od strane djece na časovima crtanja priča mogla pomoći da potpunije prenesu umjetničku sliku koju žele prikazati.

U toku formativnog eksperimenta vođena je individualna nastava sa sposobnom djecom. Svi časovi su bili zabavnog karaktera. Na ovim časovima deca su savladavala nove tehnike, nove vizuelne materijale, nove tehničke mogućnosti ovih materijala.

1. "Leptiri na čistini"

Netradicionalne tehnike: predmetna monotipija

Sadržaj programa: formirati kod djece predstavu o izgledu, strukturi leptira, nutritivnim karakteristikama, raznim bojama; vježbanje brojanja, određivanje desne i lijeve strane; naučiti djecu da prave uzorak i postižu simetričnu sliku savijanjem papira; negovati tačnost.

Napredak lekcije

Djeca sjede u krugu

Djeco, slušajte šta mi se jednom dogodilo. Prošao sam kroz šumu i došao do neobične čistine. Kako je bila lijepa, svijetla, posuta neobičnim cvijećem! Hteo sam da osetim miris cveta. Ali čim sam se nagnuo, svo "cvijeće" je zalepršalo i odletjelo. Kakvo je to neobično cvijeće na čistini? (Učitelj nudi da razmotri leptira).

Jeste li vidjeli leptire? Gdje si ih vidio? Šta su leptiri uradili? Zašto leptiri mogu da lete? Šta još leptiri imaju osim krila? Pogledajmo sada pomno ilustraciju i odredimo šta leptir ima. Ovdje ćete vidjeti šta je već imenovano. (Učitelj poziva dijete na sliku. Dijete ponovo gleda i kaže šta ima leptir).

Šta je najljepše kod leptira? Koliko ima krila? Izbrojimo koliko je krila na lijevoj strani tijela, a koliko na desnoj. Kako možeš reći drugačije? (jednako) a sada pogledajmo ponovo oba krila na lijevoj strani. Da li su istog oblika? Veličina? A na desnoj strani? U redu. Gornja i donja krila razlikuju se po obliku i veličini.

generalizacija:

Djeco, pogledajte ponovo leptira. Kako je lijepa! Ima dva krila na desnoj i lijevoj strani tijela. I ona ima dva identična gornja krila, i dva identična donja. Svi dobri momci.

Sad ustani, hajde da se igramo malo sa tobom. Zamislite sve da smo mi leptiri, a naše ruke su krila. Hajde da pokažemo koliko su velika i lepa naša krila (raširite ruke u stranu), a sada ih sklopimo. Zamislimo da smo na proljetnoj livadi. Letimo, raširimo krila (djeca "lepršaju" uz tihu muziku). Djeca ponovo sjednu.

Ko zna zašto leptiri sleću na cveće? (čuju se odgovori)

Leptiri sjede na cvijeću da jedu. Šta jedu leptiri? Svaki cvijet u sebi ima slatki sok, zove se nektar. Leptiri se cijede svojim dugim hvataljkama, koje su na njihovim glavama, (gledamo ilustraciju)

Koje su boje leptiri? Tako je, šareno. Pogledajte kako su lijepi leptiri doletjeli do nas! (gledamo ilustracije).

Svi leptiri su različiti, neobični, imaju svoju boju. Ime pojedinih leptira povezano je s bojanjem: paunovo oko, limunska trava itd.

Da li je uzorak na krilima na desnoj strani sličan uzorku na lijevoj strani? Pronađite uzorak koji se ponavlja na lijevom i desnom krilu. Svi ovi leptiri su različiti, ali svaki ima isti uzorak na lijevoj i desnoj strani, obje strane krila su iste boje.

A sada ćemo crtati sa vama. Šta mislite da treba učiniti da se dobije tačan uzorak na obje strane? Svako od nas na stolovima ima list papira sa siluetom leptira. Da bismo dobili isti uzorak, ukrasimo samo jednu stranu leptira (pola). A onda se list presavije na pola i pritisne olovkom za štampanje slike. Ali leptiri su drugačiji. A vi, djeco, smislite svaki svoj crtež (neobičan uzorak).

Nakon završetka crtanja:

Zapamtite, djeco, pričao sam vam o polju cvijeća. Donesite leptire ovamo i mi ćemo sa vama dogovoriti vanredno čišćenje. A pored leptira sedite sami (zvuči muzika)

Kako lijepo! Leptiri su poput neobično svijetlih cvjetova. Poželim da ih uzmem u ruke. Ali ne možemo, nemojmo uništiti ovu ljepotu, jer ako leptira uzmemo u ruke, možemo mu povrijediti krila, izbrisati šaru. Neka lepršaju, lete i sjede na cvijeću. Uživajmo u ovoj lepoti i čuvajmo je.

2. "Naše kornjače u šetnju"

Netradicionalne tehnike: voštane bojice + akvarel, crni marker + akvarel, otisak naboranog papira.

Sadržaj programa: njegovati estetski odnos prema prirodi i njenom prikazivanju različitim vizuelnim tehnikama; naučiti najizrazitije prikazati sliku životinja na crtežima; razviti percepciju boja i osjećaj za kompoziciju.

Oprema: A3 papir, akvarel, voštane bojice, crni flomaster, ilustracije i skice sa prikazom kornjača, raznog bilja i cvijeća u obliku pejzaža.

Napredak lekcije

Učitelj čita pjesmu K. Chukovsky "Kornjača":
Idi daleko do močvare

Odlazak u močvaru nije lak!

„Ovde leži kamen kraj puta,

Hajde da sednemo i protegnemo noge."

I snop se stavlja na žablji kamen:

“Bilo bi lijepo leći na kamen sat vremena!”

Odjednom je kamen skočio na noge,

Zgrabio ih za noge.

I povikaše od straha:

"Šta je! - ovo je RE!

Ovo je PAHA! - ovo je CHERERE!

Ovo je PAHA! Ovo je PAPA!”
Djeca se sjećaju gledanja kornjača; u šali objasni zašto žabe nisu primetile da je u pitanju kornjača a ne kamen. Predlaže se nacrtati porodicu kornjača u šetnji, dodajući na crtež travu, drveće, cvijeće itd. Momci smišljaju jednostavne zaplete (mama kornjača uči svoju djecu da puze, tata kornjača im donosi ukusne maslačke itd. .). Razmatraju se predložene tehnike, razmatraju ilustracije i skice.

Učitelj podsjeća djecu na osnovna pravila rada s akvarelima, skreće pažnju na nježnost, glatkoću prijelaza akvarelnih boja i jasnoću linija markera, lokalitet boje voštanih bojica. U slučaju poteškoća pokazuje metode rada u odabranim tehnikama.

Gotovi radovi su okačeni. Prilikom gledanja biraju se kornjače sa najmoćnijim i najljepšim oklopom, najmanja, najveselija porodica, najveća itd. Pejzaži sa kornjačama dobijaju imena.

3.
"moja omiljena riba"

Netradicionalne tehnike: voštane bojice + akvarel, penasta guma ili printovi od povrća i krompira.

Sadržaj programa: upoznavanje sa likovnim tehnikama; razviti osjećaj za kompoziciju i boju.

Oprema: voštane bojice, plave i ljubičaste akvarele, A3 ili A4 list (opciono), plava, ljubičasta, bijela (za voštane bojice i vodene boje), plavi cvjetići, kist, 2 komada pjenaste gume u obliku repa i tijela riba, zdjelice sa gvašom, tuljani krumpira u obliku ribljeg repa i tijela, zeleni gvaš u teglama, pedagoške crtice.

Napredak lekcije

Uzimaju se u obzir stanovnici akvarijuma, tla, alge. Učitelj pravi zagonetku: prska u rijeku sa čistim srebrnim leđima (riba).

Čita pjesmu I. Tokmakove "Gdje riba spava":
Noću mračno, noću tiho.

Ribo, ribo, gdje spavaš?

Lisičji trag vodi do rupe,

Trag za pse - do odgajivačnice,

Belkinov trag vodi do udubljenja,

Myshkin - do rupe u podu.

Šteta što u rijeci, na vodi,

Nigde nema tvojih tragova.

Samo tama, samo tišina.

Ribo, ribo, gdje spavaš?
Učitelj podsjeća da se nalazi u akvarijumu (zemlja, kamenčići, alge), gdje se riba može sakriti, gdje može spavati. Razmatraju se ilustracije različitih riba, primjećuje se da plivaju pomicanjem peraja, repa i tijela.

Predlaže se odabir tehnike korištenjem pedagoških skica. Djeca imenuju slike koje su im se svidjele, a koje nisu. Učitelj posebno svima objašnjava tehnike, pokazuje kako se crtaju alge.

Gledanje crteža igra se kao hranjenje riba. Istovremeno, djeca mogu crtati crve, mušice, krvavice. Odabiru se najveće, najsjajnije, najmanje, najpokretnije, smiješne i samouvjerene ribe.

4.
"Proljetno cvijeće za moju mamu"

Netradicionalne tehnike: voštane bojice + akvarel + sitotisak.

Sadržaj programa: njegovati estetski odnos prema liku majke kroz sliku cvijeća u različitim tehnikama; razvijati percepciju boja, smisao za kompoziciju, maštu.

Oprema: bijeli i blijedozeleni papir A3 i A4, ilustracije, voštane bojice, akvarel, zeleni gvaš, gvaš u posudama za štampu, skice cveća, kartonske karte raznih boja za igru.

Napredak lekcije

Učitelj čita pjesmu koju je napisala jedanaestogodišnja Olya Arkhangelskaya:
Na čisto polje

Zagrijte se u proljeće

Pao je komad neba

Cvijet šume je procvao!
Razmatraju se ilustracije i skice keša i drugog proljetnog cvijeća (lale, podbjel, narcisi itd.), djeca iznose svoje utiske. Izvodi se vježba igre „Cvijeće cvjeta“: kartice sa oslikanim cvjetovima (pupoljak, poluraspalo, rascvjetano) se ređaju po redu rasta i razvoja. U vježbi igre „Odaberi boju“ biraju se kartice u boji (bijela, žuta, lila, plava, ljubičasta, plava, crvena, itd.) za ilustracije proljetnog cvijeća.

Predlaže se crtanje "porodice" cvijeća ili buketa za mamu, samostalno birajući njihovu boju, tehniku ​​slike i kompoziciju. Nekoliko djece pokazuje kako se radi u ovim tehnikama, prikazujući različito cvijeće.

Razmatranje dječjih crteža popraćeno je opisom prirode cvijeća: tužni, spuštene glave; veselo, mnogo, mnogo cveća u porodici, buket se bira po boji, obliku itd. Sa decom se razgovara o crtežima i određuje se koji se mogu nazvati pejzažima, a koji mrtvim prirodama (buketi).

5. "Moje igračke"

Netradicionalne tehnike: otisak pečata, otisak plute, slikanje prstima.

Sadržaj programa: formirati estetski stav prema igračkama kroz njihovo prikazivanje na crtežima; vježba kombiniranja dvije različite tehnike; razviti osećaj za kompoziciju, ritam.

Oprema: listovi A3 papira, gvaš, gvaš u posudama za štampu, pečati raznih oblika, pluta, igračke jednostavnog oblika, na primjer, čaša, miš, lopte, dvije igračke medvjedića, četke, pedagoške skice.

Napredak lekcije

Odigrava se scena u kojoj dva medvjedića pokušavaju da se poigraju s jednom čašom i loptom, ali ne uspijevaju: za igru ​​je potrebno oba. Medvjedići su uznemireni. Učiteljica traži od djece da pomognu: neka se medvjedići igraju sa svojim igračkama. Kažu koje igračke imaju, ispostavilo se da ima tumbler, loptice, miš, itd. Ovdje mladunci kažu da su pogodili kako se to radi: nacrtajte im ove igračke. Učitelj djeci skreće pažnju na igračke raspoređene u kompoziciji, razmatraju se u kombinaciji s loptama: kako su ukrašene, kakvog oblika, veličine. Pažnja se usmjerava na kompoziciju slike: čaša i loptice u blizini, loptice oko čaše itd.

Učitelj pokazuje kako nacrtati čašu, miša i mnogo različitih loptica okolo: velikih i malih.

Gledanje dječjih crteža na razigran način: mladunci biraju igračke za sebe i svoje prijatelje: najsmješniju čašu, najukrašenije lopte, najneobičniju kompoziciju itd.
2.4
Otkrivanje razine dječje vizualne kreativnosti u crtanju zapleta, razvijene tijekom formativnog eksperimenta korištenjem netradicionalnih tehnika

Svrha kontrolnog eksperimenta je bila da se utvrdi nivo vizuelne kreativnosti dece u crtanju priča, razvijene u toku formativnog eksperimenta korišćenjem netradicionalnih tehnika.

Kontrolni eksperiment je proveden u obliku lekcije crtanja parcele netradicionalnim tehnikama.

Tokom časa korištene su metode i tehnike kao što su: priča, pitanja, demonstracija, objašnjenje, indikacija, podsjetnik, analiza. Djeci je ponuđena netradicionalna oprema i ilustrativni materijal. Za bolje emotivno raspoloženje korištena je i muzika.

Tema: "Moje omiljeno drvo u različitim godišnjim dobima"

Netradicionalne tehnike: štampa sa pečatima, štampa sa zgužvanim papirom, slikanje prstima, monotipija, prskanje, mrlja tintom tubom.

Sadržaj programa: unaprijediti vještine djece u raznim tehnikama; konsolidirati znanje o sezonskim promjenama u divljini; naučiti najizrazitije prikazati ove promjene na crtežu; razviti osećaj za kompoziciju.

Oprema: skice i ilustracije koje prikazuju drveće u različitim godišnjim dobima, papir obojen u blijedoplavu boju, gvaš, tvrde i meke četke, komad kartona za prskanje, cijev za upijanje, pečati, gvaš boje, papir.

Napredak lekcije

Pogađa se zagonetka: „u proljeće zabavlja, ljeti hladi, zimi grije“ (drvo).

Djeca gledaju ilustracije drveća zimi, ljeta, proljeća i jeseni i utvrđuju po čemu se te slike razlikuju. Predlaže se da se napravi kalendar prirode za grupu, nacrta drvo na njemu.Razgovara se koliko će drveće tačno odražavati promjene u divljini. Određuje koliko crteža je potrebno za kalendar. Skreće se pažnja da slika nežive prirode (nebo, zemlja, itd.) mora odgovarati godišnjem dobu u kojem je drvo prikazano. Da bi odabrali tehniku, djeca gledaju skice izrađene u različitim vizualnim tehnikama, biraju ih prema godišnjim dobima, zatim biraju šta im se sviđa, a šta ne.

Slika drveća u odabranoj tehnici, dodavanje tako prikladnih detalja kao što su trava, ljudi, opadanje lišća, snijeg popraćeni su izmišljanjem figurativnog naziva za vaš rad, na primjer: "bijela breza zimi", "zeleni hrast ljeti “, “obojeni jasik u jesen”. Crteži su umetnuti u okvire, okačeni na postolje u obliku galerije. Sve se to radi uz učešće djece. Usput se raspravlja o tome koja je tehnika pomogla da se dočara godišnje doba, a u kom slučaju je bilo bolje odabrati drugačiji materijal. Crteži su grupirani po godišnjim dobima, mladi umjetnici su pozvani da odaberu 3 rada po sezoni i naprave kalendar za grupu.

Rezultat je sažet u obliku tabele:

Ime djeteta

Pokazatelji procesa i kvaliteta dječjih umjetničkih proizvoda

Veze, interesovanja

Načini kreativnog djelovanja

Kvalitet kreativnih rezultata

Iskrenost, entuzijazam, emocionalnost

interesovanje za sliku. aktivnosti

Mogućnost "ulaska" u prikazanu sliku

Stvaranje nečeg novog od prethodno naučenog

Dodaci, promjene, transformacije

Pronalaženje novih načina samostalno

Pronalaženje adekvatnih slika.-express. sredstva

Individualni rukopis

Usklađenost sa elementarnom umjetnošću. zahtjevi

1. Alice A.

2. Arsenij B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrej K.

9. Maksim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Rekao je M.

14. Valjak M.

15. Maša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Prisutnost određenog kriterija označava se znakom "+", a odsustvo znakom "-".

Dakle, nakon izvođenja ciklusa časova korištenjem različitih tehnika, jasno je da su kod djece sa sposobnošću rada sa bojama i netradicionalnim tehnikama proučavani pokazatelji na visokom nivou. A za djecu sa slabo razvijenim umjetničkim i kreativnim sposobnostima pokazatelji su još uvijek na niskom nivou, ali se zbog upotrebe netradicionalnih materijala nivo entuzijazma za temu i tehnologiju poboljšao.

Nastavak
--PAGE_BREAK--

Faze razvoja dječjeg crteža Upoznavanje sa karakteristikama prirodnog razvoja dječje likovne umjetnosti, uz razumijevanje njenog značaja za opći mentalni i umjetnički razvoj osobe, pomoći će da se identifikuju karakteristične i moguće greške u našoj interakciji sa dijete. A, sa druge strane, i odrediti uslove za efektivnost ove interakcije PRVA FAZA. Prefigurativna faza ili stadijum škrabanja Dob djeteta - od 1 do 3 godine DIJETE U OVOM DOBU: - sposobno je da koordinira svoje pokrete u određenoj mjeri; - može pratiti sposobnost umjetničkih materijala da ostavljaju trag na površini. Karakteristike crteža: - Dijete još ne crta, igra se likovnim materijalima, ostavljajući tragove (mrlje i linije) na površini lista ili bilo kojoj drugoj površini; - dijete ne "drži" format lista i njegovi "crteži" nemaju izražene granice. Šta odrasla osoba treba da radi u ovoj fazi? Jednom sam, postavivši takvo pitanje na predavanju, od jednog mladog tate dobio sljedeći odgovor: „Odrasla osoba ne treba ništa da radi, osim da djetetu da priliku da crta. Još ne zna da crta, već samo prlja i kvari sve.” Aktivno su ga podržavali i drugi studenti. Pogledajmo sada kakvu ulogu doodles igraju u psihičkom razvoju djeteta. Funkcije grafičke aktivnosti - crtanje za dijete postaje sredstvo za ovladavanje vlastitim tijelom, pomaže u razvoju sposobnosti koordinacije svojih pokreta - dijete otkriva način da ukaže na svoje prisustvo u svijetu grafička aktivnost u ovoj fazi je i razvoj djetetove svijesti. Zadaci za odrasle: - pružiti djetetu priliku da eksperimentiše sa različitim likovnim materijalima; - pokazati kako koristiti ove materijale; - emocionalno podržati dijete u procesu igre likovnim materijalom, formirajući pozitivan stav prema ovoj aktivnosti (da uživa u veličini i svjetlini mrlje, debljini ili tankosti linija, broju malih tačaka DRUGA FAZA. ​​Faza strukturalne i funkcionalne slike Uzrast djeteta: od 2 do 4 godine U OVOM DOBU: - otkriva podudarnost oblika stvarnog svijeta i vlastitih grafičkih znakova - razumije strukturne i funkcionalne obrasce forme (prisustvo dijelova neophodan za prepoznavanje predmeta) Karakteristike crteža: - sadržaj slike - slike stvarnog svijeta (do kojih dijete može doći rukama); - dijete crta ne prelazeći granice lista; - slike su izrazito generalizirane ; - slike odražavaju taktilni, motorički, vizuelni i intelektualni doživljaj djeteta; - crtež odražava strukturu predmeta i njegovu namjenu; - promjene na crtežu odražavaju opći nivo djetetovog mentalnog razvoja - slike lebde slobodno u prostoru list; - proporcije slike su izobličene. Prve slike su izuzetno jednostavne. Krug sa dva štapa je osoba. Psiholozi imaju svoje ime za ove male ljude - "glavonošci". Šargarepa sa tankim repovima - drvo. Postepeno, dizajn postaje složeniji. Na rukama rastu prsti, na drveću lišće, na noge se stavljaju cipele, na glavu mašne i šeširi. Zadaci za odrasle: - Stvoriti uslove da dete samostalno otkriva sliku. (Na primjer, igre pretvaranja tačaka, linija poteza u određene slike); - pokazati kako se radi sa likovnim materijalom; - sa djetetom promatrati svijet oko sebe, istraživati ​​obrasce strukture različitih predmeta; - emocionalno žive zajedno sa djetetom utiske stvarnog svijeta i harmoniju plastične forme TREĆA FAZA. Prostorno-spletna slika Uzrast djeteta: od 4 do 6 godina DETE U OVOM DOBU: - shvata i stvara sopstvenu hijerarhiju značaja pojava stvarnosti (glavni je najveći); - razumije hijerarhiju veličina objekata okolnog svijeta; - razvoj prostornih predstava; - otkriva urednost objekata okolnog svijeta u odnosu na vrh i dno (zemlja i nebo); - razvijaju se djetetove verbalne sposobnosti (sposobnost razumijevanja i iskazivanja uzročno-posljedičnih veza događaja); - razumije i ocjenjuje događaje, sebe, ljude i njihove postupke (+) i (-), „dobro = lijepo“ i „loše = ružno“; - postoji interesovanje ne samo za proces, već i za rezultat vizuelne aktivnosti Funkcije vizuelne aktivnosti: - razvoj vizuelnog stava (fokus na vizuelnu percepciju pri orijentaciji u prostoru); - razvijanje sposobnosti kreiranja i prepoznavanja grafičkih i kolorističkih znakova - razvijanje dobrovoljne pažnje; - razvoj fantazije i mašte; - razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. Naime: sposobnost sagledavanja karakteristika forme i strukture predmeta, sposobnost uopštavanja utisaka o predmetu, isticanje najznačajnijih karakteristika; - razvoj finih motoričkih sposobnosti (pokreti ruku postaju složeniji). Karakteristike crteža: - sadržaj slike - zaplet, događaj (crtež postaje priča); - gornji i donji dio su označeni na slici: linija zemlje i linija neba; - kompozicija crteža je friz (predmeti slike nalaze se u jednoj liniji, bez preklapanja); - objekti slike ne "lebde" u prostoru lista, već su orijentisani u odnosu na vrh i dno; - crtež je detaljan; - proporcije slike su izobličene, pojedinim detaljima se pridaje poseban značaj; - skala slike ukazuje na važnost subjekta slike Funkcije vizuelne aktivnosti: - razvoj vizuelnog stava; - razvoj sposobnosti emocionalnog doživljavanja i empatije; - razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. Naime: otkriti uzročne veze događaja; - razvoj sfere volje. Zadaci za odraslu osobu: - kohabitacija događaja, empatija prema likovima; - proučavanje konstruktivnih, strukturno-prostornih i uloga u svijetu; - igranje mogućnostima likovnih sredstava i materijala; - emocionalni zajednički život sa djetetom harmonije plastične forme; - zajednički razvoj sposobnosti sagledavanja vlastitih iskustava Vrednovanje djetetovih crteža Kako obično reagiramo na rad djeteta? 1. Šta si nacrtao? - Ne izgleda! 2. Divno! Remek-djelo! U prvom slučaju formiramo sumnju u sebe, ali je i druga opcija pedagoški nepismena. S takvom ocjenom pomiče se motiv crteža. Dijete sjeda da nacrta remek-djelo. Šta se može nacrtati ovom postavom? Umjetnik slika kako bi jasno izrazio svoja emocionalna iskustva. ČETVRTA FAZA. Estetski značajna slika Uzrast djeteta: 6-9 godina Ali dolazi trenutak kada dijete počinje uočavati razliku: - između stvorene slike i slike percepcije ili mašte - između onoga što je željelo prikazati, onoga što je doživjelo i šta se desilo na slici. Ovo je nova faza u razvoju dječjeg crteža. Zapravo, slika koja se rađa u našoj percepciji stvarnosti uopće se ne poklapa s vizualnom slikom koja se reflektira na mrežnjači naših očiju. Zanimljivo zapažanje može se naći u dnevnicima poznate umjetnice Ostroumove-Lebedeve. Umjetnica opisuje svoje iskustvo na otvorenom. Pokušavajući postići istinitost slike, nastojala je osigurati da sve boje na slici što više odgovaraju prirodi. Međutim, nije se mogao postići željeni rezultat istinitosti slike. Kasnije je ponovo slikala rad, smelo menjajući boje i ne razmišljajući o doslovnim sličnostima. Koliko god čudno izgledalo, novi crtež je dao onaj osjećaj vjernosti slici kojoj je umjetnica težila, osjećaj podudarnosti sa onim što je vidjela u prirodi. Ispada paradoks: mi prikazujemo ono što vidimo, a ispada da nije ono što vidimo. Karakteristike crteža: - sadržaj slike - zaplet, događaj, estetska privlačnost predmeta slike; - kombinacija više gledišta pri prikazivanju jednog objekta; - dinamičko crtanje; - dekorativnost crteža kao odraz želje za estetskom ekspresivnošću Funkcije likovne aktivnosti: - razvoj sposobnosti za svjesno emocionalno iskustvo i empatiju; - razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. Naime: razvijanje sposobnosti sagledavanja izražajnih mogućnosti umjetničkog jezika. Zadaci za odraslu osobu: - kohabitacija događaja, empatija prema likovima; - emocionalni zajednički život sa djetetom harmonije plastične forme; - otkrivanje izražajnih mogućnosti jezika likovne umjetnosti. EVALUACIJA: - spontano utjelovljenje iskustva; - oličenje emocionalnog plana. Ako takvog rada nema, onda u dobi od 10-12 godina izbija kriza vizualne aktivnosti. To što dete sa 10-12 godina gubi interesovanje za to, ostavljajući ga kao iskusan stadijum, psiholozi objašnjavaju činjenicom da se dete u tom uzrastu bavi drugim vrstama stvaralaštva, poput književnosti, jer “riječ omogućava s mnogo većom lakoćom nego crtež, prenošenje složenih odnosa, posebno unutrašnje prirode. Zadatak Odrediti predložene crteže u grupama prema fazama razvoja dječjeg crteža PRVA FAZA. Prefigurativna faza ili faza crteža DRUGA FAZA. Faza strukturno-funkcionalne slike TREĆA FAZA. Prostorna slika ČETVRTA FAZA. Estetski značajna slika Prilikom izvođenja zadatka vodite računa o osobinama i funkcijama dječjeg crteža KOLOKVIJ M Na latinskom riječ "kolokvijum" znači samo razgovor ili razgovor. Prvo, kolokvijum se često naziva jednim od tradicionalnih oblika treninga, kako u zapadnom tako i u domaćem obrazovnom sistemu, čija je svrha da se utvrdi znanje studenata i poveća njihovo iskustvo kao rezultat neobaveznog razgovora sa profesora ili drugog nastavnika. Drugo, kolokvijum je potpuni naučni skup na kojem se najprije slušaju unaprijed pripremljeni izvještaji, a zatim se odvija složen proces njihove rasprave. Više detalja: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1PnfrY Više detalja: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1EvxIu Više detalja: http:/ /www. kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO19T1xg Zadatak Podijelite se u parove, odaberite pitanje i pripremite obrazložene odgovore za kolokvij. Kopirajte adrese web lokacija koje ste koristili. Napišite listu literature 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Netradicionalni oblici i metode razvoja kreativnih sposobnosti u nastavi djece likovne umjetnosti. Razvoj kreativne mašte. Razvoj kreativnog mišljenja. Razvoj vizuelnih sposobnosti. Vrijednost različitih vrsta likovne umjetnosti u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Rad sa darovitom djecom i učenicima Rad sa djecom i učenicima sa poteškoćama u učenju. Dijagnostika proučavanja djetetovih sposobnosti RAZVOJNE IGRE http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post2 55778479

„Uzorci za crtanje“ – Kolektivna rasprava o dječijim radovima. KO KAKO SE SELI? Sada se spremimo za sljedeću. Posljednji crtež će biti teži. P l a n b e s e d y. Zec. Wellness motorna minuta. Vidite, na vašim stolovima su prazni crteži. Ptice. Samostalan rad. Tako je, zeko.

"Psihologija starosti" - 3.2. Osobine dječjeg razvoja u ranom djetinjstvu. Koje metode bi istraživač trebao koristiti da otkrije uzrok? 3.6. Opće karakteristike adolescencije. 3.7. Opšte karakteristike zrelosti. Pierre Buast. Primjeri zadataka za samostalan rad studenata: Modul 1. Razvojna psihologija kao nauka.

"Crtanje plastelinom" - Korištenje tehnika rada sa plastelinom u učionici. Majstorska klasa Crtanje slika plastelinom (plastelinom). Djeca crtaju više od jedne slike plastelinom, ali već grade zaplet. Ciljevi i zadaci: Prednosti rada s plastelinom. Format kartona se povećava. Pričvršćivanje Nanošenje Plaketa za zaglađivanje.

"Crtanje leptira" - Kako ćete ukrasiti leptira i pripremiti olovke, flomastere ili boje kistom. Na Zemlji postoji oko 110 hiljada vrsta leptira. Druga opcija je Leptir iz crtića. Iz jaja se izlegu larve, koje se kod leptira nazivaju gusjenicama. Machaon. Nacrtali smo leptira! Lemongrass. Sastavila: učiteljica razredne nastave Popova T.V. godina 2012.

„Dobne karakteristike“ – Međutim, mlađi učenici su veoma upečatljivi. Krug "Erudite". Bibliotečka nastava se organizuje na bazi Gradske dječije biblioteke. Općeobrazovni. Anatolij Gin Svijet logike. Teme nastave određuju nastavnik, muzejsko osoblje i interesi djece. Memorija može biti slušna, vizuelna, kombinovana.

"Kursevi crtanja" - Crtajte više! Lekcija 8. Postavljanje ciljeva i zadataka predmeta. Sećanja na maj. Primjeri rada nakon 9. časa (moj rad). Lekcija 5. Razotkrivanje kreativnih sposobnosti u procesu učenja crtanja tehnikom desne hemisfere za 25 sati! Lena preliminarni izvlačenje 16.05.09. 4. Razotkrivanje kreativnih sposobnosti u procesu učenja crtanja.

Da pogledate prezentaciju sa slikama, dizajnom i slajdovima, preuzmite njegovu datoteku i otvorite je u PowerPointu na vašem računaru.
Tekstualni sadržaj slajdova prezentacije: Dobne faze u razvoju dječjeg crteža Psiholozi smatraju da je crtanje jedna od najpreciznijih i najpouzdanijih metoda za dijagnosticiranje stanja duha osobe. Kakve poteškoće doživljava beba, ima li vremena za razvoj, prema kome osjeća simpatije i kome, naprotiv, o svemu tome može reći dječja umjetnost. Radovi na polju psihologije, umjetničke terapije, koje su izveli zapadni i ruski istraživači, pokazali su da se upravo u crtežu otkrivaju karakteristike mišljenja, mašte i emocionalno-voljne sfere. Crtanje je vrsta jezika, šifra koju treba da naučite da pravilno čitate.Mnoge moderne teorije u oblasti tumačenja umetnosti i posebno umetničkog predstavljanja zasnovane su na idejama koje je izneo Karl Jung. Ozbiljan doprinos razvoju ove oblasti psihologije dale su i Yolande Jacobi i Susan Bach. U našoj zemlji početak dijagnoze dječjih crteža postavio je V.M. Bekhterev. Trenutno, testovi "Čovjek-Kuća", "Porodični crtež", "Crtanje osobe", koji se sprovode u gotovo svakoj školi, služe kao jedan od važnih izvora informacija o liku, djetetu, njegovom strahovi, stanje duha. Faze razvoja dječjeg crteža faza u kojoj dijete imenuje svoje "crtalice". Grafički period: faza predmetnog crtanja (šematski prikaz); faza uvjerljivih slika. Faza doodlea traje različito, ponekad prođe dosta brzo, ali uvijek u to vrijeme dijete traži i savladava tri linije: horizontalnu, vertikalnu, uči da zatvara krug.Uči da se kreće po listu papira i pri tome je poseban problem vreme je da se zaustavi. Dijete mora posebno savladati ovu vještinu: ne da vodi beskrajnu horizontalnu liniju, od kuhinje do ulaznih vrata duž zida, kroz cijeli hodnik, već da na vrijeme zaustavi ruku. Faza doodlesa je važna upravo zato što dete savladava pokrete svoje ruke Predslikovni stadijum Druga faza predslikovnog perioda je od 2 do 3 godine. Malo se razlikuje od prethodnog po kvaliteti crteža - škrabotine su bile i jesu. Ali u ovoj fazi dijete počinje davati imena svojim crtežima: "Ovo je tata" ili "Ovo ja trčim", iako se na crtežima ne mogu naći ni tata ni samo dijete. Otprilike u dobi od 3-5 godina počinje vizualni period čija je prva faza predmetnog crtanja (šematski prikaz). Prve predmetne slike po pravilu se ne stvaraju namjerno, već se „prepoznaju“ u nacrtanom. Na primjer, nakon što je nacrtao mnogo prilično krivih krugova, trogodišnji dječak se pita: "Je li ovo snijeg?" Ruka je ispred slike. Predmetni crtež prolazi kroz mnoge periode, nestaje i pretvara se u rukopis. Djeca u početku ne crtaju sebe, ne tatu ili mamu - oni prikazuju osobu "općenito", samo osobu. - Prvo što dobiju je čuveni "glavonožac", nastao bukvalno po uputstvu dječije pjesmice: "Tačka, tačka, zarez, minus - lice iskrivljeno, ruke, noge, krastavac - eto čovječuljak van. " Nos u obliku zareza uopće nije potreban (za razliku od očiju i usta); "krastavac" u zakrivljenoj zatvorenoj konturi prekriva zajedno glavu i trup, iz kojih sa strane vire štapovi-ručice i štapići-nogice. Sljedeću fazu u razvoju crteža - fazu uvjerljivih slika - karakterizira postupno odbacivanje sheme i pokušaji da se reproducira stvarni izgled objekata. U ljudskoj figuri, noge poprimaju određeni pregib, često čak i kada je osoba prikazana kako mirno stoji. Slika ruku počinje da se ispunjava funkcionalnim sadržajem: osoba na slici drži neki predmet. Na glavi se pojavljuje kosa, ponekad ukrašena pažljivo ucrtanom frizurom. Vrat poprima uporedivost, ramena - zaobljenost. Više pažnje se poklanja imidžu odjeće. Sve se to ne postiže odmah. Crtež također prolazi srednju fazu, u kojoj je dio još uvijek gotovo potpuno shematski. U dobi od 5-7 godina dolazi i do razvoja maštovitog svijeta u crtežu - od čovjeka do njegovog okruženja. Proporcije se prvo uspostavljaju u ljudskoj figuri. Karakterističan obrazac ovog perioda: visok, krupni muškarac pored male višespratnice i malog putničkog automobila. Petogodišnji autor ne razume naše čuđenje: „Da, ovaj čovek je stigao svojim kolima, on živi u ovoj kući, da, na trećem spratu, vidite, evo mu prozor i balkon“. Često se na crtežima pojavljuju članovi porodice. Već u dobi od 5-6 godina djeca su svjesna odnosa unutar porodice i demonstriraju ih u svojim crtežima. Pažljivije su prikazani oni koje dijete posebno voli: dijete nastoji postići maksimalnu sličnost i ukrašava portret na svaki mogući način. U imidžu porodice mogu biti prisutni i poželjni, ali ne stvarno postojeći rođaci. Do adolescencije, crtež, naizgled, u osnovi iscrpljuje svoje psihološke funkcije, smanjuje se njegova adaptivna uloga. Dijete prelazi na viši nivo apstrakcije, riječ se pomiče na prvu poziciju, što omogućava da se složenost događaja i odnosa prenese mnogo lakše nego crtanjem. Crtanje za dijete nije umjetnost, već govor. Crtanje mu omogućava da izrazi ono što zbog starosnih ograničenja ne može izraziti riječima. U procesu crtanja, racionalno bledi u pozadinu, zabrane i ograničenja se povlače. U ovom trenutku dijete je potpuno slobodno.

Priloženi fajlovi