บ้าน » การลงทะเบียน » Basov N.f. นักการศึกษาสังคม

Basov N.f. นักการศึกษาสังคม

Oliferenko L.Ya. การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยง: Proc. ค่าเผื่อมหาวิทยาลัย / L. Ya. Oliferenko, T. I. Shulga, I. F. Dementieva - อ.: อคาเดมี่, 2545 - 254 น.

Popova O.V. จากประสบการณ์การป้องกันการละเลยเด็กในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก // นิตยสารในประเทศ งานสังคมสงเคราะห์. - 2010. - N 4. - S. 69-76.

การฟื้นฟูสังคมของครอบครัวและเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: (ประสบการณ์ของสถาบันที่ซับซ้อนระดับภูมิภาค Tambov บริการสังคมประชากร "ศูนย์ ความช่วยเหลือทางสังคมครอบครัวและลูก "ไข่มุกแห่งป่า" // บริการสังคม - 2011. - N 8 - S. 40-45.

Cerruto Diaz T.I. ปรับปรุงการทำงานกับครอบครัวที่มีลูก // วารสารงานสังคมสงเคราะห์ในประเทศ. - 2554. - ลำดับที่ 4. - ส. 116-119.

Fetiskin N.P. , Kozlov V.V. , Manuilov G.M. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย - ม. สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด พ.ศ. 2545 - 490 น.

รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กและผู้ปกครองในศูนย์กลางของการช่วยเหลือสังคมให้กับครอบครัว: วิธีการทางวิทยาศาสตร์. เบี้ยเลี้ยง / L. S. Alekseeva [และอื่น ๆ ] - ม.: [ข. และ.], 2542. - 191 น.

ภาคผนวก 8

การให้คำปรึกษาส่วนบุคคลของนักจิตวิทยา

(ดำเนินการตามความจำเป็น)
คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองรุ่นเยาว์ในหัวข้อต่อไปนี้:

"โลกในสายตาของเด็ก";
"ความรู้สึกที่แตกต่างกันเช่นนี้";
"ฉันรัก. เข้าใจ. ฉันได้ยิน."
“ความเพ้อเจ้อของเด็กๆ พ่อแม่ควรทำอย่างไร?
"หนามแหลมคม: ความก้าวร้าวแบบเด็กๆ";
"ไม่มีใครในโลก แม่ดีขึ้นไม่".

"พูดคุยฟรี":- สำหรับวัยรุ่นผู้ยากไร้ ภายใต้โปรแกรม Teenager:

"คุณธรรมของฉัน";
"การควบคุมตนเอง";
"ความไม่แน่นอน";
“การต่อต้านอิทธิพล”
"การเอาชนะความเครียด";
"เป้าหมายและค่านิยม";
"การเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมาย";
"พฤติกรรมที่มั่นใจและไม่ปลอดภัย";
"การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์".

ภาคผนวก 9

. การตรวจสอบ (การประเมินประสิทธิภาพ) และเกณฑ์การประเมินการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม

การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กแม้ว่าจะไม่มีมาตรฐานสม่ำเสมอตามที่สามารถตรวจสอบระดับการศึกษาของเด็กได้ก็ขึ้นอยู่กับ ข้อกำหนดทั่วไปกิจกรรมการสอน (มีเป้าหมายและวัตถุประสงค์, เนื้อหาที่กำหนดโดยพวกเขา, ปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็ก, ผลของการฝึกอบรม, การศึกษาและการพัฒนาของเด็ก)

ทั้งหมดนี้ทำให้ความจำเป็นในการระบุเกณฑ์การปฏิบัติงานและการประเมินอย่างเป็นระบบ กิจกรรมการศึกษา. การติดตามผลการปฏิบัติงานในทีม CTC เป็นกระบวนการตรวจสอบภายในของผลกิจกรรมของครูและนักเรียน วัตถุประสงค์และเนื้อหาที่สอดคล้องกับโปรแกรมการศึกษาทั่วไป

CTC นำระบบการตรวจสอบแบบครบวงจรมาใช้และพัฒนา เกณฑ์ทั่วไปการประเมินการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไป:

1. แผนที่ "การติดตามผลการเรียนรู้ของนักเรียนในโครงการศึกษาทั่วไป";

2. แผนที่ "ตรวจสอบการพัฒนาตนเองของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไป";

กิจกรรมการศึกษาในระบบการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการสอนความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างแก่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่หลากหลายของนักเรียนด้วยดังนั้นผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาจะต้องถูกตัดสินโดยตัวชี้วัดสามกลุ่ม:

1. การศึกษา - ซึ่งแก้ไขเรื่องและความรู้ทั่วไปทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

2. ส่วนบุคคล - ซึ่งแสดงการเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กภายใต้อิทธิพลของชั้นเรียนในสมาคมนี้ตามโปรแกรมการศึกษานี้

3. ความคิดสร้างสรรค์ - ซึ่งกำหนดระดับของการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและระดับของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

ทำงานเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เสนอช่วยให้สามารถส่งเสริม การเติบโตส่วนบุคคลเด็ก: เพื่อระบุว่าเขามาที่สมาคมได้อย่างไรสิ่งที่เขาเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสิ่งที่เขากลายเป็นหลังจากนั้นครู่หนึ่ง

การทดสอบ การสำรวจ แบบทดสอบ นิทรรศการ งานสร้างสรรค์ งาน มาตรฐานกีฬา การแข่งขัน คอนเสิร์ต การแสดง ฯลฯ สามารถใช้เป็นวิธีการในการวินิจฉัยผลการเรียนรู้ รายงานสร้างสรรค์ฯลฯ

ผลการเรียนรู้ของนักเรียนถูกบันทึกไว้ในแผนที่หมายเลข 1 "การติดตามผลการเรียนรู้" ในสี่ด้านหลัก: การฝึกอบรมภาคทฤษฎี การฝึกปฏิบัติ ทักษะการศึกษาทั่วไป ทักษะและทักษะด้านการศึกษาและการจัดองค์กร พื้นที่เหล่านี้ได้รับการพิจารณาในแง่ของพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ตัวชี้วัดที่ประเมิน เกณฑ์การประเมิน ระดับความรุนแรงของคุณภาพที่ประเมินและวิธีการวินิจฉัยที่ครูเลือกตามโปรแกรมการศึกษาของเขา คอลัมน์แรก - ตัวชี้วัดที่ประเมิน - ครูยังกรอกตามโปรแกรมการศึกษาของเขา

เป็นวิธีการวินิจฉัยการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพในเด็ก สามารถใช้การสังเกต การซักถาม การทดสอบ การสนทนาเพื่อการวินิจฉัย วิธีสะท้อน วิธีประโยคที่ยังไม่เสร็จ เป็นต้น

ผลงานการพัฒนาตนเองของนักเรียนถูกบันทึกไว้ใน Map

ลำดับที่ 2 "การตรวจสอบการพัฒนาส่วนบุคคล"

(ตัวชี้วัด 1 กลุ่ม - คุณสมบัติขององค์กรและความต้องการ: ความอดทน, เจตจำนง, การควบคุมตนเอง

ตัวชี้วัดกลุ่มที่ 2 - คุณสมบัติการปฐมนิเทศ: ความสนใจในการศึกษาความนับถือตนเอง

ตัวชี้วัดกลุ่มที่ 3 - คุณสมบัติเชิงพฤติกรรม : ความขัดแย้ง ประเภทของความร่วมมือ

ร่วมกันแสดงในตาราง คุณสมบัติส่วนบุคคล(คุณสมบัติ) สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของบุคลิกภาพ; ทำให้สามารถระบุตัวหลักได้ ลักษณะเฉพาะตัวเด็ก; สังเกตได้ง่ายพร้อมสำหรับการวิเคราะห์โดยครูคนใดและไม่ต้องการการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญคนอื่น

รายการคุณสมบัติที่เสนอในตารางสามารถเสริมโดยครูตามเป้าหมายของโปรแกรมของเขา

การควบคุมการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปจะดำเนินการปีละสองครั้ง (เมื่อสิ้นสุดครึ่งปีแรก - ระดับกลาง ในตอนท้าย ปีการศึกษา- สุดท้าย). ในกลุ่มของการศึกษาปีแรก จะทำการตัด 0 ในช่วงต้นปีการศึกษา เพื่อกำหนดระดับการฝึกอบรมของเด็กที่ลงทะเบียนใหม่

ทำงานตาม CDT ที่ได้รับอนุมัติ ระบบครบวงจรการตรวจสอบช่วยให้คุณติดตามความคืบหน้าของนักเรียนแต่ละคน (ใน กิจกรรมการเรียนรู้ในการพัฒนาตนเองในการบรรลุศักยภาพเชิงสร้างสรรค์) ในระหว่างการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปตลอดจนการควบคุมงานของครูในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม
ภาคผนวก 10

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม "ให้เลือก"

ชื่อเต็ม. ครูการศึกษาเพิ่มเติม

ชื่อโปรแกรม

ประเภท ระยะเวลาของโปรแกรม

การสนับสนุนระเบียบวิธี

ข้อมูลสนับสนุน

อัลกอริทึมของกิจกรรม

วัสดุควบคุมและการวัด

Soshnikova T.Z.

Khudyakova P.E.

บอยโก เอ็น.วี.

เลือกเลย

ดัดแปลง

1 ปี

1. Buyanov M.I. เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ บันทึกของจิตแพทย์เด็ก: หนังสือ สำหรับครูและผู้ปกครอง - ม.: การตรัสรู้, 1988.

2. Vasilchikova L.A. จากประสบการณ์ของศูนย์ช่วยเหลือสังคมให้กับครอบครัวและเด็กในการป้องกันความทุกข์ยากในครอบครัว ความโหดร้าย และความรุนแรงต่อเด็ก // บริการสังคม. - 2011. - N 1 - S. 70-73. 3.Volkova L.P. ให้ลูกอยู่ในครอบครัวและครอบครัวเพื่อลูก // งานสังคมสงเคราะห์. - 2555. - ครั้งที่ 3

1. Mednikova S. ไม่มีข้อ จำกัด ในการปรับปรุง // การคุ้มครองทางสังคม - 2555. - หมายเลข 1 (235); สังคมศาสตร์ (งานสังคมสงเคราะห์). - 2555. - ลำดับที่ 1 - ส. 6-10.

โปรแกรมที่ 2 "ปู่ย่าตายาย" บริการสังคม - 2011. - N 3

3. Pankova N. V. บริการ "Trust" as เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพบริการสังคมสำหรับครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก // คนงานบริการสังคม - 2010. - N 10. - S. 37-41.

4. Zaitseva N.M. ก้าวแรก // งานสังคมสงเคราะห์. - 2550. - N 3. - ส.

แบบทดสอบ แบบสอบถาม แบบสอบถาม

บทสนทนา เกมการสอน

การควบคุมแหล่งที่มา:

แบบสอบถามการสำรวจ

ปัจจุบัน - ข้อมูล

การควบคุม: ชั้นเรียน-

การแข่งขัน, เกมปริศนา, เกมการสอน

การควบคุมขั้นสุดท้าย:

อาชีพ-บันทึก,

ครึ่งปี ผลงาน

ติดตามผลการเรียนรู้ของนักเรียนติดตามการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

หากต้องการจำกัดผลการค้นหาให้แคบลง คุณสามารถปรับแต่งคิวรีโดยระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการของฟิลด์ถูกนำเสนอด้านบน ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:

ตัวดำเนินการตรรกะ

ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
โอเปอเรเตอร์ และหมายความว่าเอกสารต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:

การพัฒนางานวิจัย

โอเปอเรเตอร์ หรือหมายความว่าเอกสารต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:

ศึกษา หรือการพัฒนา

โอเปอเรเตอร์ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:

ศึกษา ไม่การพัฒนา

ประเภทการค้นหา

เมื่อเขียนข้อความค้นหา คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: ค้นหาตามสัณฐานวิทยา ไม่มีสัณฐานวิทยา ค้นหาคำนำหน้า ค้นหาวลี
โดยค่าเริ่มต้น การค้นหาจะขึ้นอยู่กับสัณฐานวิทยา
หากต้องการค้นหาโดยไม่ใช้สัณฐานวิทยา ก็เพียงพอที่จะใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" ก่อนคำในวลี:

$ ศึกษา $ การพัฒนา

หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:

ศึกษา *

ในการค้นหาวลี คุณต้องใส่ข้อความค้นหาในเครื่องหมายคำพูดคู่:

" วิจัยและพัฒนา "

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

หากต้องการใส่คำพ้องความหมายในผลการค้นหา ให้ใส่เครื่องหมายแฮช " # " นำหน้าคำหรือก่อนนิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อใช้กับหนึ่งคำ จะพบคำพ้องความหมายได้ถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ในวงเล็บ จะมีการเพิ่มคำพ้องความหมายในแต่ละคำหากพบ
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาแบบไม่มีสัณฐานวิทยา คำนำหน้า หรือวลี

# ศึกษา

การจัดกลุ่ม

วงเล็บใช้เพื่อจัดกลุ่มวลีค้นหา ซึ่งช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อมีคำว่า การวิจัยและพัฒนา:

ค้นหาคำโดยประมาณ

สำหรับ ค้นหาโดยประมาณคุณต้องใส่ตัวหนอน " ~ " ต่อท้ายคำในวลี ตัวอย่างเช่น

โบรมีน ~

การค้นหาจะพบคำต่างๆ เช่น "โบรมีน" "รัม" "พรหม" เป็นต้น
คุณสามารถระบุเพิ่มเติม จำนวนเงินสูงสุดการแก้ไขที่เป็นไปได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~1

ค่าเริ่มต้นคือ 2 การแก้ไข

เกณฑ์ความใกล้เคียง

หากต้องการค้นหาด้วยระยะใกล้ คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ "ท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า วิจัยและพัฒนา ภายใน 2 คำ ให้ใช้คำค้นหาต่อไปนี้

" การพัฒนางานวิจัย "~2

ความเกี่ยวข้องของนิพจน์

หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^ " ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ แล้วระบุระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้ที่สัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงขึ้น นิพจน์ที่กำหนดก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
ตัวอย่างเช่น ในนิพจน์นี้ คำว่า "research" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "development" ถึงสี่เท่า:

ศึกษา ^4 การพัฒนา

โดยค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก

ค้นหาภายในช่วงเวลา

ในการระบุช่วงเวลาที่ควรค่าของฟิลด์บางฟิลด์ คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บ โดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการจัดเรียงพจนานุกรม

ข้อความค้นหาดังกล่าวจะแสดงผลลัพธ์โดยผู้เขียนเริ่มต้นจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วงเวลา ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม ใช้วงเล็บปีกกาเพื่อหนีค่า

ตาม F.A. Mustaeva มีครอบครัวเล็กสามประเภทที่ Mustaev F.A. พื้นฐานของการสอนสังคม: หนังสือเรียน. ฉบับที่ ๒ ปรับปรุงแก้ไข และเพิ่มเติม - ม.: โครงการวิชาการ, 2544. - ส.109-110 ..

ประเภทแรกเป็นแบบดั้งเดิม ครอบครัวประเภทนี้มีลักษณะโดยการวางแนวของคู่สมรสโดยเฉพาะกับค่านิยมของครอบครัวกับครอบครัวที่มีลูกสองคน (หรือมากกว่า) ผู้นำในครอบครัวอย่างน้อยก็เป็นทางการคือสามี การพักผ่อนมักจะร่วมกันปิด

ประเภทที่สอง - คู่สมรสมุ่งเน้นที่การพัฒนาตนเองเป็นหลัก มีการปฐมนิเทศครอบครัวเล็กๆ มีความสมดุลทางสังคมและบทบาท (ถ้าเป็นไปได้จะใช้ความช่วยเหลือจากผู้ปกครองของคู่สมรส)

ประเภทที่สาม - คู่สมรสหนุ่มสาวเน้นความบันเทิงเป็นหลัก ในเวลาเดียวกันสามีและภรรยาต่างก็มีเพื่อนร่วมกันและแต่ละคนจากสภาพแวดล้อมในอดีตตามกฎแล้ว ทัศนคติเรื่องการเจริญพันธุ์สันนิษฐานว่าไม่มีบุตรหรือครอบครัวเล็ก

คำถามเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาครอบครัวเล็กนั้นน่าสนใจมาก ตัวอย่างเช่น ตาม N. Ackerman Akerman N. Family เป็นหน่วยทางสังคมและอารมณ์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000. - หน้า 96. ครอบครัวเล็กต้องผ่านสามขั้นตอนในการพัฒนา

ขั้นตอนแรก - เวทีของ monad - เมื่อชายหนุ่มหรือหญิงสาวที่อ้างว้างอิสระทางการเงินอาศัยอยู่แยกจากครอบครัวผู้ปกครองตระหนักถึงความต้องการอย่างอิสระพัฒนาประสบการณ์การใช้ชีวิตอิสระทดสอบกฎที่เรียนรู้ในครอบครัวผู้ปกครองจากพวกเขา ประสบการณ์ของตัวเอง ในขั้นตอนนี้ กฎเกณฑ์ที่มีสติสัมปชัญญะและผ่านการทดสอบการดำรงอยู่ของตนเองได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาครอบครัวในอนาคต

ในครอบครัวรัสเซีย เวที monad นั้นหายากมาก การหายไปนั้นเกี่ยวข้องกับความเป็นไปไม่ได้ในการซื้อที่อยู่อาศัยแยกต่างหากสำหรับคนหนุ่มสาวที่ต้องพึ่งพาทางการเงินเท่านั้น ดังนั้นคนหนุ่มสาวจึงไม่มีโอกาส "มองจากภายนอก" ที่กฎเกณฑ์ของครอบครัวที่มีอยู่ในครอบครัวผู้ปกครอง

dyad คือการค้นหาการประนีประนอม เมื่อคู่บ่าวสาวตั้งกฎเกณฑ์สำหรับชีวิตร่วมกัน ผ่านช่วงเวลาแห่งการปรับตัว ทำความคุ้นเคยกับบทบาทใหม่ของครอบครัว ขั้นตอนของการอยู่ร่วมกันนั้นยากและสำคัญมากสำหรับคู่บ่าวสาวและขึ้นอยู่กับว่ากฎการอยู่ร่วมกันจะได้รับการพัฒนาอย่างไรและในสภาพแวดล้อมใดไม่ว่ากฎเหล่านี้จะได้รับการยอมรับจากคู่สมรสจริง ๆ หรือกฎข้อใดข้อหนึ่งจะครอบงำและ อีกฝ่ายหนึ่งก็จะเชื่อฟังกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้สำหรับเขาเนื่องจากธรรมชาติที่อ่อนแอกว่าหรืออยู่ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์อื่น ๆ วิถีชีวิตของการพัฒนาครอบครัวขึ้นอยู่กับ: ปัญหาจะสะสมอยู่ที่นั่นหรือคู่สมรสจากตำแหน่งความร่วมมือจะแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ ขั้นตอนของการเกิดขึ้นของพวกเขา

เมื่อเวลาผ่านไป ครอบครัวเล็กๆ มักจะโดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จในการแก้ปัญหาของ dyad เข้าสู่ขั้นต่อไป วงจรชีวิต- สาม: คู่บ่าวสาวมีลูก นี่เป็นช่วงเวลาแห่งวิกฤตการณ์ร้ายแรงสำหรับครอบครัว คู่สมรสคิดว่าทุกอย่างจะดีขึ้นเมื่อมีลูกเพราะเป็นประเพณีที่จะทำให้การเป็นแม่ในอุดมคติ เกือบจะเป็นการสมคบคิดของความเงียบเกี่ยวกับความยากลำบากที่แท้จริง แท้จริงแล้ว ความสัมพันธ์ในครอบครัวหนุ่มสาวต้องได้รับการทดสอบอย่างจริงจัง เช่น วิกฤตโครงสร้างครอบครัว บ่อยครั้งที่ผู้คนมีความรู้สึกว่าพวกเขาห่างกันมากขึ้น ในขั้นตอนนี้เองที่จุดสูงสุดของการนอกใจชายลดลง ซึ่งสัมพันธ์กับความยากลำบากในการแก้ไขกฎและความรับผิดชอบของครอบครัว ปัญหาเหล่านี้เป็นสาเหตุหลักของความขัดแย้ง อาจเป็น "การหย่าร้าง" ทางอารมณ์ ซึ่งสามารถกระตุ้นให้เกิดการหย่าร้างได้อย่างแท้จริง และการที่ครอบครัวจะพัฒนาจริง ๆ เมื่อทารกแรกเกิดปรากฏตัวนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภทของฐานที่ไม่เพียง แต่อารมณ์ แต่ยังรวมถึงวัสดุที่คู่สมรสได้วางไว้โดยตระหนักว่าพวกเขาจะต้องผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากเพียงใด

หากพ่อไม่สามารถเลี้ยงดูครอบครัวได้อย่างเต็มที่ในขณะที่แม่ไม่ได้ทำงานและดูแลลูก ก็มักจะเกิดขึ้นที่คู่สมรสที่อายุน้อยเชิญคุณย่า ในขณะที่แม่และพ่อกำลังมองหาโอกาสในการหารายได้ และคุณย่ากำลังเลี้ยงลูก ในระยะนี้ของวงจรชีวิต โดยทั่วไปจะยังไม่ชัดเจนว่านี่คือลูกของใคร เพราะคุณย่ากลายเป็นแม่ที่ทำหน้าที่ของเขา และแม่ก็ถือได้ว่าเป็นน้องสาวที่ทำหน้าที่ของเขา จากความสับสนในบทบาทดังกล่าว การละเมิดพฤติกรรมของมารดา การติดต่อเฉพาะระหว่างแม่และเด็กจึงเริ่มต้นขึ้น เป็นผลให้ครอบครัวไม่สามารถรับมือกับหน้าที่การศึกษาที่สำคัญที่สุด

วี รัสเซียสมัยใหม่การคลอดบุตรถูกเลื่อนออกไปเป็นเวลานาน (more สามปีตั้งแต่แต่งงาน) ดังนั้นอายุของพ่อแม่ที่อายุน้อยจึงมากกว่า 30 ปี ด้วยเหตุนี้ ครอบครัวหนุ่มสาวจำนวนมากจึงไม่มีเวลาไปถึงขั้นสามในเวลาที่ถือว่าพวกเขาเป็นครอบครัวเล็ก

โมเดลสามขั้นตอนโดย N. Ackerman สร้างขึ้นจากการศึกษาครอบครัวหนุ่มสาวชาวอเมริกัน แต่สถานการณ์เฉพาะของรัสเซียนั้นต้องการแนวทางที่แตกต่างออกไปในการระบุขั้นตอนของการพัฒนาครอบครัวที่อายุน้อย

เมื่อสร้างการจำแนกประเภททางเลือก จำเป็นต้องวางประเด็นสำคัญไว้แถวหน้า ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. พลวัตของการพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ลึกซึ้งและลึกซึ้งเหล่านี้ของคู่รักหนุ่มสาวมักเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่างๆ โดยค่อยๆ เปลี่ยนจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้น ขั้นตอนต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ในการพัฒนาครอบครัวเล็ก:

1. ขั้นตอนของความสนใจร่วมกันที่เกิดขึ้นทั้งในการรู้จักครั้งแรกและในสถานการณ์ที่คนคุ้นเคยมาก่อนพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่บ่งบอกถึงการติดต่อส่วนตัวอย่างใกล้ชิด ในขั้นตอนนี้ความสัมพันธ์มีลักษณะของการเกิดขึ้นของความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันความสนใจ

2. ระยะทดลอง เมื่อการติดต่อส่วนตัวลึกซึ้งและถาวรมากขึ้น คู่หนุ่มสาวย้ายไปทดสอบความสัมพันธ์ (การศึกษาเรื่องบังเอิญของรสนิยม ความชอบ ความคิดเห็น) ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาความสัมพันธ์ การติดต่อทางเพศครั้งแรกมักจะเกิดขึ้น ซึ่งเป็นการทดสอบเฉพาะด้วย สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือถ้าคนหนุ่มสาวมีประสบการณ์ทางเพศอยู่แล้ว ในขั้นตอนเหล่านี้ การก่อตัวของความสัมพันธ์มักจะเกิดขึ้นโดยไม่มีการโฆษณา ในทางกลับกัน บางครั้งมีการใช้มาตรการเพื่อปกปิดข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของพวกเขา

3. เวทีการประชาสัมพันธ์เมื่อทั้งคู่แสดงความสัมพันธ์ต่อผู้อื่น มีช่วงเวลาของการติดต่อที่ยาวนานขึ้น (รวมถึงเรื่องเพศ) ซึ่งเกิดขึ้น "ในดินแดนที่แตกต่างกัน": คนหนุ่มสาวพบกันและบางครั้งพวกเขาก็อยู่ด้วยกันในช่วงเวลาสั้น ๆ ในอพาร์ตเมนต์ของพ่อแม่หรือคนรู้จัก หรือในห้องพักหอพักหรือในโรงแรม อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนนี้ในการพัฒนาความสัมพันธ์ เงินสดทุกคนมี "โต๊ะเงินสดทั่วไป" เป็นของตัวเอง ความสัมพันธ์ในช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะจากความจริงที่ว่าคนรู้จักและญาติ ๆ มองว่าคนหนุ่มสาวเป็นคู่รักที่มั่นคง สำหรับคนหนุ่มสาว ความสัมพันธ์ของพวกเขา “เข้ากันได้” กับระบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่และความสัมพันธ์สำหรับทุกคนเป็นสิ่งสำคัญ ในขั้นตอนนี้จะทำความคุ้นเคยกับพ่อแม่และญาติกับเพื่อน ในเรื่องนี้ การประเมินโดยผู้อื่นมีบทบาทพิเศษ

4. ขั้นตอนของการแต่งงานแบบพลเรือน - ไม่จำเป็น เนื่องจากจำเป็นต้องบ่งบอกถึงความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจของเด็ก หรืออย่างน้อย "เอกราชในดินแดน" ของพวกเขา - อาศัยอยู่แยกจากพ่อแม่ การแต่งงานที่เกี่ยวข้องกับ การจัดการร่วมกันครัวเรือนและการใช้ชีวิตร่วมกันเป็นขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาครอบครัวเล็ก ซึ่งเป็นไปได้ในการเชื่อมต่อและขึ้นอยู่กับความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจของคนหนุ่มสาว

5. ขั้นตอนของการแต่งงานที่เป็นทางการและจดทะเบียน - ระยะที่ความสัมพันธ์เป็นทางการเพื่อให้พวกเขามีสถานะที่สำคัญในแง่ของผลทางกฎหมาย ช่วงเวลาของการจดทะเบียนสมรสถือได้ว่าเป็นวันเกิดอย่างเป็นทางการของครอบครัวหนุ่มสาว อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าคู่หนุ่มสาวสามารถพิจารณาตนเองว่าเป็นครอบครัวเดียวกันได้แม้ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาความสัมพันธ์ ในกรณีนี้ เราสามารถพูดถึงการมีอยู่ของครอบครัวในแง่ของสังคมวิทยา

ควรสังเกตว่าการพัฒนาความสัมพันธ์แบบค่อยเป็นค่อยไปนั้นเป็นแบบจำลองทางทฤษฎี ในความเป็นจริง ความสัมพันธ์สามารถถูกขัดจังหวะในขั้นตอนใดก็ได้ และการถดถอยของความสัมพันธ์ก็เป็นไปได้เช่นกัน โดยจะกลับไปสู่ขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา

แผ่นโกงการสอนสังคม (แผ่นเปล)

Golovanova N.F. การสอนทั่วไป (เอกสาร)

บทคัดย่อ - เรื่องและภารกิจของการสอนสังคม (บทคัดย่อ)

สเปอร์สในการสอนสังคม (แผ่นโกง)

Galaguzova M.A. ประวัติการสอนสังคม (เอกสาร)

Kagarmanova A.I. อุช.โพส. ในประวัติศาสตร์การสอนสังคม (เอกสาร)

(เอกสาร)

พจนานุกรมครอบครัว. จากหลักสูตร Family as a subject (คู่มือ)

Mardakhaev L.V. การสอนสังคม (เอกสาร)

Skrinnik A. (รวบรวม) พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน (เอกสาร)

Kravchenko A.I. งานสังคมสงเคราะห์ (เอกสาร)

n1.doc

กวดวิชาสำหรับ

นักเรียน

น้ำท่วมทุ่ง

เอฟ มุสตาวา
พื้นฐาน

ทางสังคม

เป็นหนังสือเรียนสำหรับ

นักศึกษาระดับอุดมศึกษา

สถาบันการศึกษา, นักเรียน

วิชาเอก "สังคมศึกษา"
สำนักพิมพ์

“โครงการวิชาการ”

2001
UDC 316

ผู้วิจารณ์
บี.ซี. วัลฟอฟ

ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์,

หัวหน้าภาควิชาครุศาสตร์มหาวิทยาลัย

Russian Academy of Education

วีเอ โฟคิน

หัวหน้าภาควิชาสังคมศึกษา

และงานสังคมสงเคราะห์ของรัฐทูลา

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์
เอสเอ็น Krygin

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์

ศีรษะ ภาควิชาจิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพ

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Magnitogorsk

มุสตาวา เอฟเอ

Ml พื้นฐานของการสอนสังคม: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา - 2nd ed., แก้ไข และเพิ่มเติม - ม.: โครงการวิชาการ, 2544. - 416 น. – (ซีรีส์ "เกาเดมัส")

ISBN 5-8291-0103-3

พิจารณาปัญหาทางทฤษฎีวิธีการและการปฏิบัติของการสอนสังคมในรัสเซียและต่างประเทศ

ตำราสามารถใช้ได้ทั้งที่คณะสังคมสงเคราะห์และคณะสังคมสงเคราะห์ในการศึกษาสาขาวิชาต่าง ๆ มีไว้สำหรับครูของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในสาขาวิชาพิเศษ "สังคมสงเคราะห์", "งานสังคมสงเคราะห์"

UDC 316

บีบีเค 60.5

เลย์เอาต์การออกแบบ 2001

ISBN 5-8291-0103-3

บทนำ

ในปี 1991 สถาบันสอนสังคมได้รับการแนะนำอย่างเป็นทางการในรัสเซีย การสอนสังคมในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์เริ่มมีการพัฒนาอย่างแข็งขัน

ในประวัติศาสตร์ของแนวคิดการสอน แนวคิดของการสอนสังคมสะท้อนให้เห็นในงานและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของการสอนคลาสสิกมากมาย (IG Pestalozzi, R. Owen, G. Spencer, P. Natorp และอื่นๆ) เป็นครั้งแรกที่แนวคิดของ "การสอนสังคม" ถูกใช้โดย A. Diesterweg ใน "คำแนะนำสำหรับครูสอนภาษาเยอรมัน" (1850) นักการศึกษาและปราชญ์ชาวเยอรมัน P. Natorp ในปี 1899 ได้ตีพิมพ์หนังสือ Social Pedagogy ซึ่งเขาพยายามกำหนดสาระสำคัญของการสอนสังคมและหมวดหมู่หลัก

ในประเทศของเราการสอนทางสังคมได้พัฒนาขึ้นอย่างแข็งขันในปี ค.ศ. 1920 โดยอิงจากการพัฒนาแนวคิดในการเชื่อมโยงโรงเรียนกับชีวิตและสภาพแวดล้อมทางสังคม ตัวอย่างของแนวคิดนี้คือกิจกรรมเชิงทฤษฎีและปฏิบัติของ S.T. แชตสกี้

การสอนทางสังคมได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ในการพัฒนานี้สามารถระบุได้สามขั้นตอน ครั้งแรก - ยุค 60 นี่คือช่วงเวลาของการค้นหาเชิงประจักษ์ การเกิดขึ้นของการฝึกปฏิบัติทางสังคมและการสอนของประเภทของคนงานที่มุ่งเน้นการจัดระเบียบงานการศึกษาในสังคมโดยเฉพาะ (ผู้จัดงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรของโรงเรียน พนักงานของสถาบันนอกหลักสูตร ผู้จัดครู และนักการศึกษาที่ทำงานในสถาบัน ของหน่วยงานอื่นๆ) ขั้นตอนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นเชิงประจักษ์ในองค์กร

ขั้นตอนที่สองคือในปี 1970 และ 1980 เมื่อความต้องการทางสังคมและความสำเร็จของประสบการณ์ขั้นสูงในงานสังคมและการสอนนำปัญหาไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพ คอมเพล็กซ์ที่หลากหลายได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขัน: ทางสังคม - การสอน, กีฬาวัฒนธรรม, โรงเรียนในชนบท - คอมเพล็กซ์ ฯลฯ ในวิทยาศาสตร์การสอน ช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะโดยความสนใจที่เพิ่มขึ้นของนักวิจัยต่อปัญหาของการสอนทางสังคมความพยายามที่จะเข้าใจและพิจารณา แนวคิดการสอนสิ่งแวดล้อม ปัญหาและความขัดแย้งของการพัฒนาในสถานการณ์ใหม่ทางเศรษฐกิจและสังคม

ในขั้นตอนที่สาม ก่อนสิ้นสุดยุค 80 ข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการเปลี่ยนจากที่อยู่ส่วนบุคคลของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดของการสอนสังคมไปสู่ระดับรัฐในการแก้ปัญหา ไปสู่การสร้างระบบ บริการสังคมด้วยโครงสร้างพื้นฐานที่กว้างขวางของพนักงาน

ในแง่วิทยาศาสตร์ การสอนสังคมกำลังได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันโดย V.G. Bocharova, B.Z. วัลฟอฟ แมสซาชูเซตส์ กาลากูโซว่า S.I. Grigoriev, A.V. Mudrik, V.D. เซเมนอฟ บี.ซี. Torokhtiy, นายน. Filonov และอื่น ๆ

ด้วยการแนะนำสถาบันผู้สอนสังคมในประเทศ จึงจำเป็นต้องจัดทำโปรไฟล์คุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ กำหนดสิทธิ หน้าที่ หน้าที่พื้นฐาน ฯลฯ ตลอดจนสร้างพื้นฐานการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับ การอบรมนักสังคมสงเคราะห์ที่มีคุณภาพ

คำนำ

ในปี 1992 สถาบันสอนภาษา Magnitogorsk (ปัจจุบันคือ Magnitogorsk มหาวิทยาลัยของรัฐ) ท่ามกลางมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ของประเทศเริ่มฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนสังคม การขาดแคลนตำราวิชาสังคมและการสอนเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดหนังสือเรียนเล่มนี้

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่สูงขึ้น อาชีวศึกษา, หลักสูตรของมหาวิทยาลัยการสอนพิเศษที่จัดอบรม "สังคมศึกษา" เฉพาะทาง จัดให้มีการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นระบบความรู้และทักษะในการสอนสังคม

วัตถุประสงค์ของหนังสือเรียนคือเพื่อช่วยให้นักการศึกษาทางสังคมในอนาคตได้รับความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีของการสอนสังคมและทักษะที่จำเป็นสำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพ กิจกรรมภาคปฏิบัติ; วางรากฐานการคิดเชิงการสอนของนักเรียน พัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างเหมาะสมในสถานการณ์การสอนต่างๆ

หลักสูตรที่นำเสนอ "พื้นฐานของการสอนสังคม" ประกอบด้วยสามส่วน

ส่วนแรกแนะนำอาชีพของครูสังคม, วัตถุประสงค์, หน้าที่, สิทธิ, หน้าที่, จรรยาบรรณ, พื้นที่หลักของกิจกรรม มีคำแนะนำสำหรับการวางแผนและจัดระเบียบงาน นักการศึกษาสังคมเน้นเกณฑ์ประสิทธิภาพ

ในส่วนที่สอง การสอนสังคมถือเป็นศาสตร์และภาคปฏิบัติ หมวดหมู่หลักของการสอนสังคม วิธีการ แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนา ปัญหาสำคัญเปิดเผย: การขัดเกลาทางสังคมและปัจจัย พฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่น การคุ้มครองทางสังคมของเด็กและเยาวชน เหยื่อวิทยาทางสังคมและการสอน

ส่วนที่สามเน้นปัญหาบางประการของการสอนสังคมและประสบการณ์งานสังคมสงเคราะห์ในจำนวนหนึ่ง ต่างประเทศ.

เพื่อความปลอดภัย สื่อการศึกษาและฟื้นฟู งานอิสระรายชื่อนักเรียนในตำราเรียน คำถามควบคุมและงานต่างๆ

บรรณานุกรมอยู่ท้ายเล่ม แหล่งข้อมูลที่รวมอยู่ในนั้นถูกใช้ในการเขียนหนังสือเรียนและแนะนำให้นักเรียนศึกษาในเชิงลึกของบทและย่อหน้า บทที่ 1 และ 2 ของตำราเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผลงานของ V.G. Bocharova และพนักงานของสถาบันการสอนงานสังคมสงเคราะห์ของ Russian Academy of Education; เนื้อหาของบทที่ 4,11 ขึ้นอยู่กับวัสดุของงานของ A.V. Mudrik บทที่ 7, 8 - I.S. Kona บทที่ 4, 7, 10 - V.T. Lisovsky และเพื่อนร่วมงานของเขา บทที่ 8 - S.A. เบลิเชวา

ตำรา "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนสังคม" สามารถใช้โดยนักศึกษาคณะสังคมศาสตร์เมื่อเรียนการสอน (หมวด "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพ") และสาขาวิชาของการฝึกอบรมเรื่อง: การสอนสังคม, ประวัติการสอนสังคม, การจัดการระบบ การคุ้มครองทางสังคมวัยเด็ก พื้นฐานของงานสังคมสงเคราะห์ วิธีการและเทคโนโลยีของการทำงานของครูสังคม วิธีการและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน .เช่นเดียวกับนักศึกษาคณะสังคมสงเคราะห์ในการศึกษาสาขาวิชาการศึกษาทั่วไป: ประวัติสังคมสงเคราะห์ วิธีการวิจัยในงานสังคมสงเคราะห์ สาขาวิชาพิเศษ: ครอบครัวศึกษา ปัญหาสังคมสงเคราะห์เยาวชน เนื้อหาและวิธีการสอนในระบบงานสังคมสงเคราะห์ (การสอนสังคม)