Սոցիալական դիզայնի խնդիրները արտերկրում. Սոցիալական դիզայնի խնդիրները Ռուսաստանում

Սոցիալական դիզայն.Սոցիալական դիզայնը գիտական, տեսական և միևնույն ժամանակ բովանդակային գործնական գործունեություն է զարգացման նախագծեր ստեղծելու համար սոցիալական համակարգեր, հաստատությունները, սոցիալական օբյեկտները, դրանց հատկությունները և հարաբերությունները՝ հիմնված սոցիալական հեռատեսության, ակնհայտորեն անհրաժեշտ հատուկ որակների և հատկությունների կանխատեսման և պլանավորման վրա, որոնք էական սոցիալական կարիք են: Սոցիալական օբյեկտների կանխատեսված, մոդելավորված և կառուցված որակներն ու հատկությունները հնարավորություն են տալիս վերահսկել սոցիալական գործընթացները և հանդիսանում են սոցիալապես նորի արտահայտություն, որը բնութագրում է ժամանակակից սոցիալական զարգացման միտումները: Դրան համապատասխան՝ սոցիալական դիզայնը կապված է նորարարական գործունեության և սոցիալական նորարարությունների ներդրման հետ։

Սոցիալական դիզայնը գիտական-տեսական, բովանդակային գործնական գործունեության և սոցիալական կրթության սինթեզ է: Որպես գիտական ​​և տեսական գործունեություն, սոցիալական դիզայնը վերաբերում է հիմնականում այնպիսի գիտական ​​ոլորտներին, ինչպիսիք են սոցիոլոգիան, սոցիալական աշխատանքը (սոցիոնոմիան), սոցիալական փիլիսոփայությունը, քաղաքագիտությունը, կոնֆլիկտաբանությունը, տարածաշրջանային հետազոտությունները և տնտեսագիտությունը: Որպես առարկայական-գործնական գործունեություն, սոցիալական ձևավորումն արտահայտվում է կոնկրետ սոցիալական նախագծերի ստեղծման, տարածքային-արդյունաբերական, տնտեսական, սոցիալ-մշակութային և այլ համալիրների զարգացման պլանավորման և կառավարման մեջ: Որպես կրթական համակարգի տարր, սոցիալական ձևավորում. ակադեմիական կարգապահությունկապված մեթոդաբանության և նախագծման տեխնոլոգիայի, նախագծման գործիքների, դրա համակարգի սկզբունքների, ձևերի և մեթոդների ուսումնասիրության հետ:

Սոցիալական դիզայնի զարգացումը կապված է տարբեր մաթեմատիկական մեթոդների կիրառման և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ մաթեմատիկական մոդելների ստեղծման հետ: Միևնույն ժամանակ, սոցիալական զարգացման տարբեր վեկտորների բազմակողմանիությունը բնութագրվում է այնպիսի հիմնարար փիլիսոփայական հասկացությունների օգտագործմամբ, ինչպիսիք են հնարավոր աշխարհների հայեցակարգը, որը մշակվել է այնպիսի դասական փիլիսոփաների աշխատություններում, ինչպիսիք են Գոթֆրիդ Լայբնիցը և Իմանուել Կանտը, ինչպես նաև սկզբունքները. կիբեռնետիկայի և սիներգետիկայի, սոցիալական դինամիկայի ներկա և հնարավոր միտումները հասկանալու համար, որոնք ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են սոցիալական էնտրոպիան և դրա մակարդակները, սոցիալական ոչնչացումը, քաոսը և կարգը, սոցիալական ներդաշնակությունը, սոցիալական դինամիկան, սոցիալական սպասումները և սոցիալական պրոյեկցիան: Սոցիալական դիզայնի համակարգված ըմբռնումը գիտելիքների այս ոլորտը հասցնում է սոցիալական դիզայնի տեսության մակարդակին, որը ներառում է հասկացությունների և սկզբունքների, մեթոդաբանությունների և մեթոդների, տեխնոլոգիաների և գործիքների, սոցիալական հեռատեսության ձևերի և միջոցների, ինչպես նաև տեսակների և տեսակների ենթակա համակարգ: սոցիալական նախագծերի, ռազմավարությունների և մարտավարությունների ծրագրի գործողությունները.

«Դիզայն» տերմինն ինքնին (լատիներեն «projectus»-ից՝ առաջ նետված. դիզայն՝ նախատիպի ստեղծման գործընթաց, առաջարկվող կամ հնարավոր օբյեկտի նախատիպ, վիճակ՝ կոնկրետ գործունեություն, որի արդյունքը գիտականորեն տեսական է։ և նոր գործընթացների և երևույթների կանխատեսված և պլանավորված զարգացման տարբերակների գործնականում հիմնավորված սահմանում... Դիզայնը կառավարման անբաժանելի մասն է, որը թույլ է տալիս ապահովել որոշակի գործընթացի վերահսկելիության և վերահսկելիության իրականացումը:

Նախագծում նշանակում է որոշակի երևույթի զարգացման կամ փոփոխության տարբերակների կամ տարբերակների որոշում: Դիզայնի էությունը ճշգրիտ և միանշանակ հասկանալու համար անհրաժեշտ է այն փոխկապակցել իմաստով և իմաստով մոտ հասկացությունների հետ: Այդպիսի հասկացություններն են՝ պլանավորում, պրոյեկցիա, կանխատեսում, կանխատեսում, կանխատեսում, նախագծում, մոդելավորում։ Օբյեկտի մշակման կամ փոփոխման տարբերակների բացահայտումը հնարավորություն է տալիս ընտրել այս օբյեկտի հետ փոխազդելու մարտավարություն և ռազմավարություն, օբյեկտը կառավարելու, դրա վրա ազդելու տեխնոլոգիա մշակելու և նորարարությունների համակարգված ներդրման ուղիներ ընտրելը: Այս հասկացությունների, դրանց ձեռքբերման փուլերի և իրականացման մեթոդների ըմբռնումը դիզայնի էությունն է: Այս բոլոր հասկացությունները, որպես հատուկ ճանաչողական մեթոդներ և տեխնիկա, համապատասխան հաջորդականությամբ դիտարկված են այս աշխատանքում, բայց թվում է, որ անհրաժեշտ է պարզաբանել այս հասկացությունների բովանդակությունը որպես աշխատանքային տերմիններ.

Պլանավորումը նպատակների գիտական ​​և գործնականորեն հիմնավորված որոշում է, որոշակի երևույթի զարգացման առաջադրանքների, ժամկետների, տեմպերի և համամասնությունների սահմանում, դրա իրականացում և իրականացում հասարակության շահերից ելնելով:

Հեռատեսություն - նեղ իմաստով կանխատեսում, ավելի լայն իմաստով նախընտրելի գիտելիք իրադարձությունների կամ երևույթների մասին, որոնք գոյություն ունեն, բայց ամրագրված չեն առկա փորձի մեջ: Հեռատեսությունը կարող է լինել պարզ ակնկալիք, կանխատեսում, որը հիմնված է կենսաբանական և հոգեֆիզիոլոգիական կարողությունների վրա (նախնական փուլ) և ինքնին հեռատեսությունը (բարձրագույն փուլ)՝ մարդու պատկերացում սեփական ապագա ճակատագրի, սեփական որակների, շրջապատի և մոտակա մասին։ շփման միկրոմիջավայր. Գիտական ​​հեռատեսությունը հիմնված է երևույթի կամ իրադարձության զարգացման օրինաչափությունների բացահայտման վրա, երբ հայտնի են նրա գործունեության ձևի և զարգացման ընթացքի սկզբնավորման պատճառները:

Կանխատեսումը կանխատեսման ձև է, որն արտահայտվում է երևույթի նպատակադրման, ծրագրավորման և կառավարման մեջ՝ հիմնված դրա առաջացման, գոյության բացահայտված պարամետրերի վրա։ կայուն ձևերև զարգացման միտումները։ Դա կապված է ապագայում երեւույթի զարգացման ուղղության կանխատեսման հետ՝ նրան փոխանցելով պատկերացումներ այն մասին, թե ինչպես է երեւույթը զարգանում ներկայում։ Այս փոխանցումն իրականացվում է էքստրապոլյացիայի, մոդելավորման և փորձաքննության մեթոդների կիրառմամբ։ Այն արտահայտվում է կանխատեսումների ֆոնի վերլուծության, նախնական կանխատեսման մոդելների ձևավորման, որոնման կանխատեսումների, նորմատիվ կանխատեսումների մոդելների ձևավորման, դրանց գնահատման մեջ։

Սոցիալական դիզայնը սոցիալական օբյեկտների ձևավորումն է, սոցիալական որակները, սոցիալական գործընթացներն ու հարաբերությունները . Ի տարբերություն օբյեկտների դիզայնի, որը փոխելիս հաշվի չի առնվում սուբյեկտիվ գործոնը, այս գործոնը պետք է հաշվի առնել սոցիալական օբյեկտները նախագծելիս։ Դրա նկատառումը մեծապես որոշում է սոցիալական դիզայնի առանձնահատկությունները: Միևնույն ժամանակ, սոցիալական դիզայնի հիմքում պետք է դրվեն հետևյալ պարամետրերը.

Սոցիալական օբյեկտի անհամապատասխանությունը;

Սոցիալական օբյեկտի բազմավեկտոր զարգացում;

Սոցիալական օբյեկտը ցանկացած սոցիալական տեսության վերջավոր թվով տերմիններով նկարագրելու անհնարինությունը (հիմնականում ոչ ֆորմալիզացված);

Սոցիալական օբյեկտի գոյության բազմագործոն բնույթը.

Բազմաթիվ սուբյեկտիվ բաղադրիչների առկայություն, որոնք որոշում են սոցիալական օբյեկտի զարգացման հետ կապված ինչի և ինչի հարաբերակցությունը.

Սոցիալական ակնկալիքի, սոցիալական կանխատեսման և սոցիալական ձևավորման ձևավորման սուբյեկտիվ գործոններ.

Գործոններ, որոնք որոշում են սոցիալական օբյեկտի զարգացման հասունության գնահատման տարբեր չափանիշներ:

Վերը թվարկված գործոնները պատճառների վերջնական ցանկը չեն, որոնք որոշում են սոցիալական դիզայնի առանձնահատկությունները: Դրանք միայն այն պարամետրային հատկանիշների համակարգն են, որոնք բնութագրում են այն փաստը, որ սոցիալական օբյեկտների դիզայնը սկզբունքորեն տարբերվում է այնպիսի օբյեկտների դիզայնից, որոնք չունեն այդ հատկանիշները:

Սոցիալական դիզայնը հնարավորություն է տալիս գնահատել կանխատեսման վավերականությունը, մշակել սոցիալական զարգացման գիտականորեն հիմնավորված պլան: Դիզայնը հաշվի է առնում նաև գաղափարների փորձարկման անհաջող փորձի հնարավորությունը, այսպես կոչված, բացասական արդյունք: Ստանալուց հետո անհրաժեշտ է հիմնավոր վերլուծել պատճառները, որոնք առաջացրել են առաջադրանքների լուծման անհամապատասխանություն: Սոցիալական դիզայնի գործընթացը կոչվում է նաև «սոցիալական կառուցում»:

Սոցիալական ձևավորման մեթոդներ.Սոցիալական դիզայնը օգտագործում է հատուկ տեխնիկա: Տեխնիկաները նպատակին հասնելու ուղիներ են. Սոցիալական նախագծի կառուցումը նախագծման առարկայի պատվիրված գործունեություն է որոշակի ձևով: Դիզայնի տեխնիկայից պետք է առանձնացնել գաղափարների մատրիցայի տեխնիկան, դերին ընտելանալու տեխնիկան, անալոգիայի մեթոդը, ասոցիացիայի մեթոդը, ուղեղային գրոհի տեխնիկան, սինեկտիկայի տեխնիկան։

Գաղափարների մատրիցայի մեթոդիկա. Գաղափարների մատրիցայի տեխնիկան, երբ հիմնված է մի քանի անկախ փոփոխականների վրա, տարբեր տարբերակներլուծումներ։ Սովորաբար, սոցիալական նախագծի մշակումը կախված է առաջադրված խնդիրների բարդությունից և առաջնահերթությունից, պլանի իրականացման ժամկետից, ինչպես նաև նյութական, աշխատանքային և ֆինանսական ռեսուրսներից: Այս փոփոխականներից տարբերակները հաշվարկելով՝ կարող եք որոշել տվյալ պայմաններում նախագիծն իրականացնելու ամենաարդյունավետ միջոցը: Այս կարևոր տեխնիկան, որպես կանոն, օգտագործվում է սահմանափակ հնարավորություններով։

դերին ընտելանալու մեթոդը. Դերախաղն օգնում է ձեզ ավելի լավ պատկերացում կազմել այն մասին, թե ինչ է պետք անել նախագծման գործընթացում: Սա ոչ միայն նախագծվող ապագայի հայացքն է, այլ ավելի խորը հասկանալու ցանկություն, թե ինչպես է իրականացվելու նախագիծը: Այսօր ցանկացած խնդիր պահանջում է հաշվի առնել մարդկանց շահերն ու ցանկությունները, և դա լավագույնս ձեռք է բերվում, երբ դիզայները ուշադիր ուսումնասիրում է այն պայմանները, որոնցում տեղի է ունենում գործընթացը:

անալոգիայի մեթոդ. Անալոգիայի մեթոդը ընդհանուր գիտական ​​և տրամաբանական մեթոդ է, որի օգնությամբ, հիմնվելով օբյեկտների նմանության, նմանության վրա որևէ հատկությունների, հատկանիշների կամ հարաբերությունների մեջ, ձևակերպվում է ենթադրություն (կանխատեսում) այդ հատկությունների, հատկանիշների կամ հարաբերությունների առկայության վերաբերյալ: մի երեւույթի մեջ, որը հանդես է գալիս որպես դիզայնի օբյեկտ։ Նմանությունը կարող է լինել պարզ, տարածված, խիստ և ոչ խիստ։ Անալոգիայով հայտարարությունը (կանխատեսումը և նախագծումը) ավելի հուսալի է, եթե հաշվի առնվեն հետևյալ հանգամանքները.

Որքան ավելի շատ ընդհանուր հատկանիշներ (PI, P2, .... Rp) հայտնի են համեմատվող օբյեկտների համար, այնքան բարձր է անալոգիայի միջոցով եզրակացության հավանականության աստիճանը;

Որքան ավելի նշանակալի են համեմատվող օբյեկտներում հայտնաբերված ընդհանուր հատկանիշները, այնքան բարձր է հավանականության աստիճանը.

Որքան ավելի խորն է հայտնի համեմատվող օբյեկտների փոխադարձ բնական կապը, այնքան բարձր է հավանականության աստիճանը.

Եթե ​​օբյեկտը, որի նկատմամբ մենք կանխատեսում ենք անալոգիայով, ունի որոշակի հատկություն, որն անհամատեղելի է այն հատկության հետ, որի գոյությունը կանխատեսված է, ապա ընդհանուր նմանությունը նշանակություն չունի:

ասոցիացիայի մեթոդ. Նախագիծ պատրաստելիս հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում ընդունել նոր որոշում, որն առաջանում է առկա պրակտիկայից դժգոհությունից։ Այս առումով հարց է առաջանում՝ ինչպես բարելավել իրավիճակը, գտնել ավելի ռացիոնալ և արդյունավետ մեթոդկառավարում։

Հաշվի առնելով կուտակված գիտելիքները՝ մշակվում են մոտեցումներ, որոնք թույլ են տալիս լրջորեն փոփոխել ազդեցության օբյեկտը, այսինքն՝ ազդում են ոչ միայն ձևերի, այլև էական բովանդակության տարրերի վրա։ Ասոցիացիայի մեթոդը ներառում է հարմարվողականության, փոփոխման և ամբողջական վերակազմավորման տեխնիկայի համադրություն:

Ուղեղային գրոհի տեխնիկա. Brainstorming տեխնիկան, որը կապված է գաղափարների գեներացման, դրանց հավասար մրցակցության, համեմատության հնարավորության հետ։ Այն իրականացվում է հաղորդակցական փոխազդեցության միջոցով, որում քննարկվում են տարբեր նախագծեր, իրականացվում են գնահատականներ, փաստերի ուսումնասիրություն, կարծիքների վիճաբանություն։

Սինեկտիկայի տեխնիկա. Ըստ այս տեխնիկայի, մի քանի առաջարկված գաղափարներ դիտարկվում են միմյանցից առանձին, ապա նրանց միջև հաստատվում է որոշակի հարաբերություն և փոխկախվածություն։

Ծրագրի գործունեության պայմանները. Սոցիալական դիզայնի առանձնահատկությունների շարքում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում պայմանները` սոցիալական երևույթների և գործընթացների համակարգ, որոնք որոշակի ազդեցություն ունեն ծրագրի գործունեության վրա: Ծրագրի գործունեության պայմանները ներառում են բազմաթիվ բաղադրիչներ՝ հարաբերություններ, գործընթացներ, միջավայր, գործողություններ, իրեր, գործողություններ, միջոցներ և այլն:

Դիզայնի ֆոնը նախագծային օբյեկտի արտաքին պայմանների մի շարք է, որոնք էապես ազդում են դրա գործունեության և զարգացման վրա: Սոցիալական գործունեության տարրերից մեկը սոցիալական գործողությունն է: Սոցիալական գործողությունը անձի՝ որպես սոցիալական գործունեության սուբյեկտի ազդեցությունն է վերահսկվող ենթահամակարգի (սոցիալական կառուցվածքի), միջավայրի, տարածաշրջանի, թիմի, խմբի, անհատականության վրա՝ ուղղված մշակված նախագծի իրականացմանը, նպատակին հասնելուն:

Համակարգերը նախագծելիս սոցիալական գործունեությունը սոցիալական գործողությունների ֆունկցիոնալ-ժամանակավոր հաջորդականությունն է (նախագծման գործընթացի սոցիալական տեխնոլոգիա), իսկ նախագիծը որոշակի խորհրդանշական ձևով արտահայտված կարիքների, հետաքրքրությունների, վերաբերմունքի, ձգտումների դրսևորման հատուկ ձև է:

Սոցիալական դիզայնի հայեցակարգը արտացոլում էր ավելի ընդհանուր սոցիոլոգիական սկզբունք, որն արդյունավետորեն օգտագործվում է սոցիալականության տարբեր ասպեկտների և դրսևորումների վերաբերյալ տեսություններ կառուցելու համար: Սկզբունքի էությունը սոցիալական սուբյեկտի գործունեությունը որպես սոցիալական կյանքի բովանդակությունն ու ձևերը որոշող որոշիչ գործոն ճանաչելու մեջ է։ Այս սկզբունքը հայտնի է, օծված է տարբեր գիտական ​​պարադիգմների շրջանակներում և տարբեր մեծ անվանումների ներքո, բայց այն հաճախ հանդիպում է չափազանց վերացական ձևով, որը թույլ չի տալիս այն տեղափոխել սոցիալական փիլիսոփայության ոլորտից սոցիոլոգիական մեկնաբանությունների ոլորտ։ .

Իր ամենաընդհանուր ձևով գործունեության սոցիալական ձևավորումը տեղում, ժամանակում և ռեսուրսներում տեղայնացված գործողության կառուցումն է, որն ուղղված է սոցիալական նշանակալի նպատակին հասնելուն:

Սոցիալական ոլորտում գործունեության կազմակերպման նախագծային մեթոդը իրականացվել է ավելի քիչ համակարգված և տեսության պրակտիկայի որոշակի տարանջատման մեջ։ Ըստ երևույթին, դրան նպաստեց նաև այն փաստը, որ բիզնես-նախագծային մտածողությունը բխում էր ծրագրի հաջողությունը տնտեսական արդյունավետության տեսանկյունից գնահատելուց, և այս մոտեցումը հազիվ թե կիրառելի լինի սոցիալական աշխատանքի և այլ սոցիալ-մշակութային գործունեության մեջ:

Ապագայի ցանկալի վիճակներ. Սոցիալական դիզայնի էությունը ապագայի ցանկալի վիճակների կառուցումն է: Սոցիալական դիզայնի սկզբնական հարցերը՝ ինչ պետություններ են ցանկալի և ինչ ռեսուրսներ կան դրանց հասնելու համար, ժամանակակից պայմաններում բացահայտվում են տարբեր շեշտադրումներով ու երանգներով, քան նույնիսկ 15-20 տարի առաջ։

Հասարակության ցանկալի վիճակի խնդիրը ձեռք է բերել էկոֆոբիայի հստակ հատկանիշներ։ Սոցիալական նախագիծը չպետք է ոչնչացնի փխրուն հավասարակշռությունը «մարդ-բնություն», «մարդ-մարդ» համակարգերում. այս հայեցակարգային կարգավորումը հանգեցնում է սոցիալական նախագծերի գնահատման բնապահպանական կողմնորոշված ​​պարամետրերի հաստատմանը: Այս նոր պարամետրերը արտացոլում են, առաջին հերթին, ցանկացած սոցիալական նորարարության բազմապատկիչ բնույթը. այն չի կարող չազդել սոցիալական կարիքների, շահերի և արժեքների մի ամբողջ խմբի վրա, որքան էլ որ ծրագրի նպատակները համեստ լինեն և որքան էլ այն փոքր համայնք լինի: հասցեագրված. Երկրորդ, նրանք հաշվի են առնում այն ​​հետևանքների կուտակային բնույթը, որոնց հանգեցնում է ցանկացած սոցիալական նորարարություն. ծրագրի հաջող իրականացման արդյունքում առաջացած փոփոխությունն աճում է և ժամանակի ընթացքում կարող է հատել էկոլոգիական սահմանը, որից այն կողմ նորարարության դրական հետևանքները կգերազանցվեն։ իր բացասական հետևանքներով։

Այստեղից էլ առաջանում է սոցիալական նախագծերի գործունեությունը օպտիմալացնելու, այն ոչ այնքան պետության, որքան հանրության վերահսկողության տակ դնելու ցանկությունը։ Նախագծերի մշակմանը և որոշումների կայացմանը հանրային մասնակցության գաղափարը, դրանց ճշգրտումը, իշխանությունների, բոլոր մակարդակների վարչակազմերի կամ անհատների կամայական սոցիալական որոշումները կանխելու գաղափարը դարձել է սոցիալական դիզայնի պրակտիկայի ընդհանուր ընդունված հիմքերից մեկը: շատ երկրներ։ «Հանրային մասնակցության» դոկտրինը, որը զարգանում է ԱՄՆ-ում և Եվրոպայում 1960-ականներից ի վեր, ամենից շատ ազդում է քաղաքաշինական որոշումների վրա (դրա ծիլը պարունակվում էր քաղաքաշինական պլանավորման քննադատության մեջ՝ հաշվի չառնելով սպառողների շահերը. ռացիոնալ քաղաքի հայեցակարգի վրա հիմնված ճարտարապետական ​​որոշումների իրականացման պրակտիկայի մերժումը, մարդկային կյանքի ֆունկցիոնալ հիմքի մասին): Դոկտրինը հիմնված է ֆունկցիոնալից բնապահպանական (բնապահպանական) մոտեցման անցման վրա՝ քաղաքի բնակիչների ակտիվ մասնակցությամբ սոցիալական նախագծերի մշակմանը և իրականացմանը: Դոկտրինի իրականացումը ներառում է «սոցիալական նույնականացման բնական մեխանիզմներին աջակցելու ընթացակարգերի մշակում», այսինքն՝ «որոշումների կայացման գործընթացի մասնակիցների նույնականացում միմյանց կյանքի խնդրահարույց իրավիճակների հետ», և գործընթացն ինքնին որպես երկխոսություն, գործընկերություն:

Թվում է, թե սոցիալական դիզայնի նոր առանձնահատկությունները պայմանավորված են հիմնականում Եվրոպայի և Ամերիկայի զարգացած երկրներում լայն զանգվածների մտածողության նոր որակով, որը ներառում է էկոֆոբիկ ֆոն, որպես մեծամասնության առօրյա կյանքում (կամ բնակիչների զգալի մեծամասնությունը։ Ակադեմիկոս Բ.Ռաուշենբախը, հիմնվելով ժամանակակից Գերմանիայի առօրյայի իր դիտարկումների վրա, նշում է, որ «բառացիորեն բնակչությունը տարված է բնապահպանական խնդիրներով։ Բնությունը, նրա սկզբնական բնույթը պահպանելու ցանկությունը ստանում է բոլորովին անսովոր, երբեմն նույնիսկ հիպերտրոֆացված թվացող ձևեր։ Նա մասնավորապես նշում է, որ «ոչ թե պետական ​​այրեր կամ մարդիկ, ովքեր պետք է զբաղվեն նման խնդիրներով, այլ բոլորը տարված են էկոլոգիայով, ողջ բնակչությունը»։

Ռուսական պայմաններում նմանատիպ ֆոն նույնպես սկսում է ձևավորվել, սակայն դրա պարամետրերը դեռևս անկայուն են, և մասշտաբները ենթակա են զգալի տատանումների։ Երիտասարդության ինստիտուտի սոցիոլոգիայի ամբիոնի 1995-1996թթ. հետազոտությունները, մասնավորապես, ցույց են տվել, որ շրջակա միջավայրի աղտոտվածության, բնապահպանական աղետի արդիականությունը որպես անձնական վախերի որոշիչ ավագ դպրոցի աշակերտների և ուսանողների 29-42%-ի կողմից: պատասխանողներ.

Էկոլոգիական տագնապն ընդգրկում է նաև սոցիալական և մշակութային կյանքի ոլորտը, որը խթան է հաղորդում ուտոպիստական ​​դիզայնի նոր մոդելներին, որոնք դուրս չեն գալիս մտավոր և գեղարվեստական ​​գործունեության շրջանակներից։ Իրականում սա մարդկանց հանրակացարանի նոր սոցիոմշակութային օրինաչափություններ ստեղծելու միջոց է՝ երբեմն ձեռք բերելով տեղական համայնքների իրական վարքագծի առանձնահատկությունները։

Այնուամենայնիվ, սոցիոմշակութային պատկերների վերարտադրումը, նրանց գրական կյանքի սկզբից ավելի քան կես դար անց, ինքնին հետազոտական ​​հետաքրքրություն է ներկայացնում։ Մեր թեմայի շրջանակներում կարևոր է նշել խմբակային համերաշխության ագրեսիայի փոխարինումը գրական սկզբնաղբյուրում սահմանված վարքագծի նորմերով (ավելի ճիշտ՝ նմանակված աշխարհի իրավիճակներում վարքի օրինաչափություններով): Ներխմբային ֆավորիտիզմը կանխորոշված ​​է հեքիաթով, որը մասնակիցները սկզբում գիտեն, որ հեքիաթ է։ Ագրեսիայի խորհրդանիշները (օրինակ՝ սուրը) նույնպես «էկոլոգիապես մաքուր» են՝ դրանք միայն նման խորհրդանիշների (ստվարաթղթե թրեր) պատկերներ են։

ԱղբյուրԼուկով Վ. Ա. Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականություն. Ռուսաստանի ապագայի սոցիալական ձևավորման խնդիրը // Մարդասիրական գիտելիք. զարգացման միտումները XXI դարում. Իգոր Միխայլովիչ Իլյինսկու 70-ամյակի պատվին / կոլ. մենագրություն։ ; ընդհանուրի տակ խմբ. Լիսեռ. Ա.Լուկովա. Մ.: Ազգային հրատարակչություն. Բիզնեսի ինստիտուտ, 2006, էջ 535–556:

Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականություն և ազգային անվտանգություն. Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության և ազգային անվտանգության կապի հարցը հենց կյանքն է բարձրացրել։ Երիտասարդներին ապավինելը երկարամյա գործիք է թե՛ ազգային ոգու պահպանման, թե՛ արտաքին ընդլայնման համար՝ ինչպես մշակույթների երկխոսության, այնպես էլ արժեհամակարգերը խարխլելու համար: Իսկ ժամանակակից Ռուսաստանում այս հարցը հնչում է, ինչպես ասում են, բարձրաձայն։ Փաստաթղթերում, որոնք պատրաստվել են 2002թ Պետական ​​խորհուրդԵրիտասարդության հարցերով Ռուսաստանի Դաշնությունը, նրանց հեղինակները գրել են, որ պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության շրջադարձի նորույթը հենց նրանում է, որ այս քաղաքականությունը տեղափոխվում է ազգային անվտանգության խնդիրների լուծման մակարդակ։ Մենք կանդրադառնանք այս հարցին, անմիջապես նկատենք, որ վերջին տարիների «գունավոր հեղափոխությունները» մեզ ստիպեցին վերացական հայտարարություններով տեսնել, որ «երիտասարդությունը մեր ապագան է» իրական սպառնալիք հասարակական կարգի և քաղաքական համակարգի համար, որը դեռևս բավականին թույլ է։ , անկայուն։ Ռուսական իշխանությունները, 1990-ականների սկզբից երիտասարդության սոցիալական խնդիրները մղելով իրենց քաղաքական կուրսի բակը, սկսեցին խոսել երիտասարդ սերնդի բողոքի ներուժի, երիտասարդության բողոքի վտանգի մասին և այլն։

Հետխորհրդային տարածքում «գունավոր հեղափոխությունները» նոր խթան հաղորդեցին Ռուսաստանում պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության (ՊԱԳ) հայեցակարգի զարգացմանը, ինչը կրկին հաստատեց երիտասարդության նկատմամբ իշխանությունների վերաբերմունքի պատեհապաշտ բնույթը. մարմիններում պետական ​​իշխանությունհիշում են և սկսում ակտիվորեն քննարկել դրանք այն պահերին, երբ անհրաժեշտ է հաղթել ընտրություններում կամ կանխել քաղաքական էլիտայի փոփոխությունը։ Երիտասարդների հետ պետության հարաբերությունների ռազմավարության հաճախակի վերանայումը վկայում է այն մասին, որ կորել են նաև սերունդների փոփոխության և շարունակականության գործընթացի վրա կազմակերպված ազդեցության հստակ սկզբունքները, և « շարժիչ գոտիներ» նման ազդեցություն. Եվ այստեղ ռազմավարության կայունությունը շատ ցանկալի է, քանի որ այլ երկրների, հատկապես Գերմանիայի, Շվեդիայի, Ֆինլանդիայի փորձը ֆիքսվելուց. օրինական ձեւԵրիտասարդական քաղաքականության հայեցակարգը մինչև դրա արդյունավետ ազդեցությունը երկրի հասարակական կյանքի վրա տևում է 30-40 տարի։

Վրաստանում և Ուկրաինայում օրինական ընտրությունների տեսքով քաղաքական ցնցումների դիտորդները բազմիցս նշել են երիտասարդների, հատկապես ուսանողների հսկայական դերը ընդդիմության կողմից իրենց քաղաքական նպատակներին հասնելու գործում: Չնայած այն հանգամանքին, որ երիտասարդության հեղափոխական ներուժը վաղուց հայտնի է (Խորհրդային Միությունում մարքսիզմ-լենինիզմի դասականների ստեղծագործությունները, որոնցում խորապես և հիմնովին բնութագրվում էր հեղափոխական երիտասարդությունը), նրանց հայտնի քաղաքական մոլեռանդությունը մ. Նոր պատմական պայմանները դարձել են մի տեսակ բացահայտում՝ և՛ գիտական, և՛ գործնական։

Ակնհայտ է, որ դա Ռուսաստանի համար արտաքին խնդիր չէ։ Հարևանների քաղաքական նոր փորձի լույսի ներքո ՊԱԳ-ի վիճակն ու հեռանկարները վերանայելու անհրաժեշտություն կա։ Փաստորեն, ԽՍՀՄ-ում պերեստրոյկայում GMP-ի հայեցակարգը առաջացել է որպես հասարակության բարեփոխման համար երիտասարդության ակտիվացման առաջադրանքների պարադոքսալ համակցություն և միևնույն ժամանակ «զսպելու» նրա ավելորդ ակտիվությունը, որը կարող է քանդել հասարակական կարգը: Երիտասարդական նորարարության հակառակ կողմը ի սկզբանե այնքան էլ չնկատվեց, և ԳՄՀ-ի իրավական սահմանման մեջ դրա հետքերը տեսանելի են միայն անուղղակիորեն (դրանք բխում են ոչ թե բուն ձևակերպումից, այլ անօրինական գործունեության անթույլատրելիության ընդհանուր կանոնից): Բայց ֆասադային բանաձևը հստակորեն հաստատված է. «Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականությունը պետության գործունեությունն է, որն ուղղված է երիտասարդի անձի ինքնաիրացման իրավական, տնտեսական և կազմակերպչական պայմանների և երաշխիքների ստեղծմանը և երիտասարդական միավորումների, շարժումների զարգացմանը: և նախաձեռնություններ»։ Սրանով պետությունը մատնանշեց իր ռազմավարական գիծը մատաղ սերնդի նկատմամբ։

Երբ այսօր ուժային կառույցներում մտավախություններ են առաջանում երիտասարդների հնարավոր քաղաքական վարքագծի վերաբերյալ «գունավոր հեղափոխությունների» ոգով, դա նշանակում է, որ GMP-ի ռազմավարությունը պայթում է:

«Սպառնալիքը վերացնելու» խնդիրը.. Եթե ​​այո, ապա սոցիալական գործընթացների կառավարման տրամաբանությունը հուշում է մի ճանապարհ, որը հաճախ օգտագործվում է. բացահայտել հնարավոր «սադրիչներին», մեկուսացնել կամ վարկաբեկել նրանց, կամ խեղդել նրանց գրկում (որոշմամբ կաշառել): անձնական խնդիրներև այլն): Արդյո՞ք այս ճանապարհը հարմար է ներկայիս ռուսական պայմաններին:

2005 թվականի մայիսին Մոսկվայի հումանիտար համալսարանի հումանիտար հետազոտությունների ինստիտուտի կողմից ոչ պետական ​​բարձրագույն ազգային միության աջակցությամբ իրականացված «Ռուսական համալսարանը ուսանողների աչքերով» հետազոտության հաջորդ փուլի տվյալների վերլուծություն։ Կրթական հաստատությունները հանգեցնում են որոշակի մտորումների. Հարցման են ենթարկվել Մոսկվայի պետական ​​և ոչ պետական ​​բուհերի շուրջ 2000 ուսանողներ և մարզերի մի շարք ռուսական բուհեր (Կազան, Ռյազան, Պետրոզավոդսկ, Սիկտիվկար, Վոլոգդա, Մոսկվայի մարզ և այլն): Ուսումնասիրությունը նվիրված չէր ուսանողների քաղաքական տրամադրությունների ուսումնասիրությանը, այն միայն թեմային շոշափեց, բայց ստացված արդյունքն անհետաքրքիր չէր։

Հարցաթերթում օգտագործված գործիքը ներառում էր ցուցիչ (սանդղակներից մեկում կորած), որն ուղղակիորեն արձանագրում էր քաղաքական վերաբերմունքը ուժային կառույցների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքի նկատմամբ։ Մշակված հարցաթերթիկների արդյունքը հետևյալն է՝ ուսանողների մոտ 13%-ը կապում է իրենց կյանքի ծրագրերի իրականացումը իշխանափոխության հետ։ Սա բացահայտ «ըմբոստ» վերաբերմունքի շատ բարձր ցուցանիշ է, նույնիսկ եթե դա չի ենթադրում փողոցային անկարգություններ և բարիկադներ։

Առաջին հերթին ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​հանգամանքի վրա, որ նման դիրքորոշում արտահայտող ուսանողները կենտրոնացած են Մոսկվայի համալսարաններայստեղ «ապստամբների» համամասնությունը (ինչպես մենք նրանց կանվանենք, բայց չակերտների մեջ - ստորև պարզ կդառնա, թե ինչու) մոտենում է 15%-ին, մինչդեռ ոչ մոսկովյան բուհերում, որոնք ներկայացված են հետազոտության մեջ՝ ընդամենը մոտ 8%-ի (կես ավելին): ): Հետաքրքիր է նաև, թե ինչպես են «ապստամբները» ներկայացված պետական ​​և ոչ պետական ​​բուհերում։ Մոսկվայի բուհերում հարաբերակցությունը հետևյալն է՝ 15,2՝ 14,1%-ի դիմաց, մարզերի բուհերում՝ 7,9՝ 8,1%-ի դիմաց։ Այսպիսով, «ապստամբների» ամենամեծ մասնաբաժինը Մոսկվայի պետական ​​բուհերում է։ Եթե ​​նկատի ունենանք, որ ուսումնասիրությունը ներկայացնում է (թեև տարբեր աստիճաններով) Մոսկվայի խոշորագույն և ամենահեղինակավոր պետական ​​բուհերի հումանիտար ֆակուլտետները (Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, Մ. առաջին հերթին փնտրել մայրաքաղաքի լավագույն բուհերում, որոնցում, ի դեպ, պետք է առավել տեսանելի լինի պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության արդյունավետությունը։ Բայց դրա մասին ավելի ուշ, բայց առայժմ եկեք ինքներս մեզ հարցնենք՝ ի՞նչ հատկանիշներ ունեն այն ուսանողները, ովքեր կարծում են, որ իրենց կյանքի նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է փոխել իշխանությունը։ Կամ այլ կերպ ասած՝ «ապստամբների» այս խումբն ինչո՞վ է տարբերվում մյուս ուսանողներից։

Ստացված տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ գործնականում տարբերություն չկա «ապստամբների» և ուսանողների ողջ զանգվածի միջև՝ ո՛չ ընտանիքի ֆինանսական վիճակի, ո՛չ ուսումնառության և աշխատանքի համադրման, ո՛չ էլ անդամակցության առումով։ քաղաքական կուսակցություններում և հասարակական միավորումներում կամ մասնակցությունը քաղաքական գործողություններին: «Ապստամբների» մեջ մոտավորապես նույն համամասնությունն է, ինչ բոլոր ուսանողների մոտ, ովքեր հետաքրքրված են սովորել, գոհ են իրենց բուհի պրոֆեսորադասախոսական կազմից, ովքեր կգնային արտասահման ապրելու, եթե իրենց բախտը բերեր հաջող պայմանագրով։ Այստեղ կա նրանց համամասնությունը, ովքեր կարծում են, որ պետությունը պետք է օգնի ուսանողներին, և նրանց մասնաբաժինը, ովքեր վստահ են, որ բարձրագույն կրթությունը կյանքում հաջողության գրավական է և այլն: Ըստ ուսումնասիրության մեջ արձանագրված պարամետրերի մեծ մասի. այս խումբը բնութագրվում է այնպես, ինչպես ընդհանուր առմամբ հարցված բոլոր ուսանողները. դա է գլխավորը:

Որտեղ են տարբերությունները: Դրանք բավականին անսպասելի են և ստիպում են մտածել երիտասարդական քաղաքականության ուղղության և մեխանիզմների մասին։ «Ապստամբների» խումբը մի փոքր ավելի մեծ է, քան նրանք, ովքեր չեն կարծում, որ իրենց կյանքը վերջին մեկ տարում ավելի լավ է դարձել կամ չի փոխվել։ Անցած շաբաթվա գերազանց և լավ տրամադրությունը ուսանողների ընդհանուր զանգվածում ավելի հաճախ է նկատվում, քան «ապստամբների» խմբում։ «Ապստամբները» լավատեսության մի փոքր ավելի ցածր ցուցանիշներ ունեն իրենց ապագայի վերաբերյալ իրենց հայացքներում՝ գնահատելով, թե ինչպես են վերաբերվում ուսանողներին իրենց համալսարանում։ Նրանց մեջ մի քիչ ավելի շատ են նրանք, ովքեր կցանկանային իշխանություն ունենալ, երկրում երկաթյա կարգեր հաստատել, մի քիչ ավելի քիչ՝ իրենց համար անկախ լինելը և այլն: Մոսկվայի պետական ​​բուհերը տալիս են ավելի հստակ ուրվագիծ, որտեղ ավելի քան մի. «Ապստամբների» երրորդը (34, 9%) նշել է, որ անցյալ շաբաթ վատ տրամադրություն է ունեցել (ընդհանուր 8,5%-ի ֆոնին)։

Տվյալների համեմատությունից հետեւում է, որ «ապստամբ» ուսանողների մասին կոնկրետ ոչինչ չկաոր նման քիչ թե շատ ֆորմալացված խումբ գոյություն չունի, ինչը նշանակում է, որ հնարավոր չէ բացահայտել ու նրա հետ նպատակային աշխատանք տանել։ Զեկուցված անհամապատասխանությունները մեծ մասամբ վիճակագրորեն նշանակալից չեն, և միայն որոշակի միտում է ֆիքսված, այն է, որ իշխանության քաղաքական հայտը այսօր փչացած, իսկ վաղը, գուցե, շտկված տրամադրությունների արտացոլումն է։ Տրամադրության թարթումև կանխորոշելու է իշխանափոխության անհրաժեշտության մասին հայտարարությունների ի հայտ գալու հաճախականությունը (իհարկե, եթե չկան իշխանական ճգնաժամի հստակ նշաններ որպես իրականություն)։

Երկրում քաղաքական կայունության տեսակետից այս երեւույթը չափազանց վտանգավոր է։ Ուսանողական միջավայրում քաղաքական ակտիվությունը ձևավորվում է պայթող ականի մոդելով. մի փոքր պայթուցիչը բավական է ամբողջ լիցքը կրակելու համար։ Արմատական ​​մտածողությամբ երիտասարդության մի աննշան մասը (հատկապես ուսանողները, իսկ առավել հաճախ՝ մայրաքաղաքներում) բավական է քաղաքական ճգնաժամ սկսելու համար, ինչպես դա եղել է անցած տասնամյակներում տարբեր երկրներում և տարբեր մայրցամաքներում։ Եթե ​​ռադիկալ խմբերի ու անհատների կարգախոսներն ու կոչերը արձագանքեն ուսանողական զանգվածների տրամադրություններին, իրավիճակն այնպիսի արագությամբ կարող է փոխվել, որ ե՛ւ իշխանությունների, ե՛ւ ուսանող առաջնորդների համար անհնարին լինի վերահսկել այն։

Քանի որ ռուս (հատկապես մոսկվացի) ուսանողների վերաբերմունքը իշխանության, ամբողջ երկրում ձևավորված քաղաքական համակարգի նկատմամբ ցանկացած պահի կարող է փոխվել հանգամանքների համակցությամբ, արտաքին պայմանների ճնշման ներքո, ապա դա. պետք է գիտակցել, որ մենք ապրում ենք հրաբխի վրա: Տրամադրությունը կառավարելով կարելի է հասնել ուսանողական զանգվածների նեգատիվիզմի արագ աճի, հեշտ է վառել հակաիշխանական ելույթների կրակը։ Իսկ երիտասարդական քաղաքականության երկարաժամկետ գործոնները քիչ են ազդում տրամադրությունների փոփոխության վրա, մեծ մասամբ դրանք վատ են ընկալվում ուսանողների, հատկապես նրանց ամենաերիտասարդ մասի կողմից։

Բայց եթե չգիտենք և չենք կարող իմանալ, թե երբ և որտեղ է այն պայթելու, եթե հասարակական տրամադրությունից բացի այլ գործոնների հետ կապ չկա, երիտասարդական քաղաքականություն պե՞տք է, և եթե պետք է, ինչպիսի՞ն պետք է լինի։ Ի վերջո, պարզ է, որ ուսանողների ամենօրյա լավ տրամադրությունն ապահովելու բոլոր ջանքերի ուղղությունը չի կարող լինել պետության և ուսանողի հարաբերությունների ոչ նպատակը, ոչ մեխանիզմը։

Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականություն. փոփոխությունների 15 տարի.Ռուսաստանում GMF-ի մշակման և ներդրման 15 տարին պատմությունը բաժանված է երկու անհավասար մասերի. Այս շրջանի սկզբում մենք դեռ ապրում էինք ԽՍՀՄ-ում և նոր էինք պատրաստվում «Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ընդհանուր սկզբունքների մասին» ԽՍՀՄ օրենքի ընդունմանը, որի նախագիծը լայնորեն քննարկվում էր հրապարակայնության և հրապարակայնության ոգով։ . Շատ քննարկումներ եղան երիտասարդության մասին օրենքի, կոմսոմոլի, իշխող կուսակցության մասին։ Շատ հույսեր կային իշխանության այնպիսի քաղաքականության հետ, որը կբացահայտեր երիտասարդների ներուժը, պայմաններ կստեղծեր երիտասարդների ինքնաիրացման աշխատանքի, ստեղծագործության, գիտության, սպորտի, հասարակության և պետության գործերի կառավարմանը նրանց ավելի լայն մասնակցության համար։ .

Իսկ այսօր, տասնհինգ տարի անց? Չկա մեծ Խորհրդային Միություն. 1991 թվականին ընդունված Երիտասարդական քաղաքականության մասին օրենքը ուժի մեջ չէ, նորը չի կարող ընդունվել, և Ռուսաստանի Դաշնության շատ սուբյեկտներ (դրանց թվում նաև Մոսկվան) իրենք են օրենսդրում երիտասարդական քաղաքականության հիմքերը։ Զբաղվածության ոլորտում երիտասարդներին սոցիալական աջակցության միջոցառումների մեծ մասը, օրինակ՝ աշխատատեղերի քվոտաները, ուսումն ավարտելուց հետո նրանց մասնագիտությամբ աշխատելու համար բաշխումը, չեղարկվել են որպես ոչ շուկայական, փոխհատուցման միջոցառումներ։ սոցիալական պաշտպանությունաշխատաշուկայի տարրերին առերեսվող երիտասարդները զարգացած չեն և ընդունված չեն։ Երիտասարդ ընտանիքների բնակարանային խնդրի լուծմանն ուղղված միջոցառումները չեն համապատասխանում բուն խնդրի մասշտաբին։ Կրթական համակարգը գտնվում է կրիտիկական վիճակում, դաշնային կառավարության ցանկությունը՝ վերջնականապես նվազագույնի հասցնել մարդկանց կրթությունը, պետք է դիտվի որպես ազգային անվտանգության սպառնալիք։ Երիտասարդության ժամանցը առևտրի ուժի մեջ է: Արտասահմանյան «ուղեղների արտահոսք», սոցիալական հիվանդությունների բռնկում, բարոյական անկում, պատմական լավատեսության և հայրենասիրական զգացումների կորուստ ռուս երիտասարդների զգալի մասի մոտ. կարելի է երկար թվարկել 15 տարվա փոփոխությունների արդյունքները։

Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականությունն այս պահին ապրում է իր զբաղված բյուրոկրատական ​​կյանքով։ Երկրում երիտասարդական քաղաքականության համար պատասխանատու դաշնային գործադիր իշխանության կառուցվածքը այս 15 տարիների ընթացքում փոխվել է 7 անգամ՝ մոտավորապես երկու տարին մեկ անգամ։ 3 անգամ ստեղծվել է անկախ մարմին՝ պետական ​​կոմիտե, 4 անգամ ոլորտը փոխանցվել է նախարարություններից մեկի իրավասությանը։ 1994 թվականից սկսեցին գործել «Ռուսաստանի երիտասարդություն» դաշնային թիրախային ծրագրերը (նախագահականի կարգավիճակով)։ Որոշ տարիներին դրանք ֆինանսավորվել են գնահատված կարիքի մոտ 10%-ով։ Վերջին շրջանում վիճակն ավելի լավ էր (բյուջետային միջոցների փոխանցման առումով), բայց խնդիրն ի սկզբանե այլ էր՝ որքանո՞վ են արդյունավետ նման ծրագրերը։ 2002–2004 թթ «Ռուսաստանի երիտասարդություն» դաշնային ծրագրի իրականացման վրա տարեկան ծախսվել է 66,9 միլիոն ռուբլի, այլ կերպ ասած՝ յուրաքանչյուր ռուս երիտասարդի համար մոտավորապես 2 ռուբլի։ Ի՞նչ էր նախատեսվում անել այս գումարով։ Ըստ ծրագրի տեքստի՝ սա «երկրի ժողովրդագրական իրավիճակի զարգացման անբարենպաստ դինամիկայի տեմպի նվազում է. երիտասարդության քաղաքացիական և ռազմահայրենասիրական դաստիարակության մակարդակի բարձրացում. երիտասարդ սերնդի ֆիզիկական առողջության բարելավում; երիտասարդության և երիտասարդ ընտանիքների եկամուտների մակարդակի բարձրացում. սոցիալական և կենսապայմանների բարելավում; երիտասարդների շրջանում գործազրկության մակարդակի նվազեցում` խորացված ուսուցման և աշխատաշուկայի համապատասխան պահանջների ձևավորման հիման վրա. երիտասարդության հետ աշխատանքի հաստատությունների թվի ավելացում. երիտասարդների բիզնեսի և սոցիալական ակտիվության բարձրացում»: Շա՞տ չէ տարեկան մեկ անձի համար 2 ռուբլի: Ակնհայտ աբսուրդներն ի վերջո հանգեցրին նրան, որ 2006թ.-ին ծրագիրն ընդհանրապես դուրս մնաց ֆինանսավորումից։ Սա անհամոզիչ առաջարկների խնդրի լուծումն էր։

Իրականում խնդիրը շատ ավելի խորն ու ծավալուն է, քան ներկայացվում էր նախագահական ծրագրի իրագործման հենց սկզբից։ Ավելի ճիշտ՝ հաղորդման մեջ տեսնում ենք երիտասարդների խնդիրների միայն մի փոքր հատված, որոնք հիմնված են իրենց դիրքորոշման վրա Ռուսական հասարակություն, և մասամբ գլոբալ սոցիալական գործընթացների հետ։ Կարճաժամկետ կտրվածքով նախատեսված ամուսնալուծությունների թվի կրճատման, առողջության բարելավման, մահացության նվազեցման և այլնի միջոցառումները նախապես արդյունավետ չեն։ Բայց նույնիսկ այն ոլորտներում, որտեղ սուբյեկտիվ գործոնները կարևոր դեր են խաղում (պատրաստակամություն, հետաքրքրության կողմնորոշում և այլն), դժվար թե հնարավոր լինի շրջել հսկայական գործընթացները այդքան կարճ ժամանակում նույնիսկ լուրջ ջանքերի դեպքում:

Այդպիսին է, օրինակ, ձեռներեցության ոլորտը, որտեղ 1990-ականներին նախատեսվում էր հատկապես ազդեցիկ արդյունքների հասնել հենց երիտասարդներին ակտիվացնելով։ Դիտարկենք ժամանակի իրավիճակը: Համաձայն «Երիտասարդության սոցիալական զարգացում» համառուսաստանյան հետազոտության (1997), երիտասարդների մասնաբաժինը, ովքեր ցանկանում են սկսել իրենց սեփական բիզնեսը, այս ժամանակահատվածում չի աճել, այլ, ընդհակառակը, նվազել է (1994 թ. 38%-ից մինչև 31%): Նվազել է նաև օտարերկրյա ընկերությունում (35%-ից 28%) կամ համատեղ ձեռնարկությունում (26%-ից 19%) աշխատել պլանավորածների թիվը։ Խոսքը միայն երիտասարդների հասարակական տրամադրությա՞նն է, որի վրա կարող են որոշ չափով ազդել նախատեսված միջոցառումների շրջանակներում։ Դիտարկենք գործի օբյեկտիվ կողմը։ Ահա ձեռներեցության պայմաններից միայն մեկը՝ ձեռնարկությունների սեփականաշնորհման գործընթացի ընթացքը։ Այս գործընթացը 1990-ականների ողջ ժամանակահատվածի համար արտադրության իրավիճակի նկատելի փոփոխություն չտվեց և տարեցտարի դանդաղեց։ 1996-ին սեփականաշնորհվել է 4997 ձեռնարկություն և օբյեկտ, ինչը 2 անգամ պակաս է 1995-ի համեմատ, սակայն նրանց մասնաբաժինը, որոնց դիմաց առքուվաճառքի վճարներն ամբողջությամբ կատարվել են, դեռևս 60%-ից պակաս է այս եղանակով սեփականաշնորհված ձեռնարկությունների և օբյեկտների, և կորպորատիվների համար՝ կեսից պակաս (47%): Սեփականաշնորհումը Ռուսաստանի ողջ տարածքում ընթացել է անհավասարաչափ. Սեփականաշնորհված ձեռնարկությունների և օբյեկտների թվի նվազման կարգով 15 տարածքների ցանկում առաջիններն են՝ Մոսկվա, Պերմ, Սվերդլովսկ, Մոսկվա, Կեմերովո, Ռոստովի մարզեր, Կրասնոդարի երկրամաս, Թաթարստանի Հանրապետություն, Սարատովի մարզ, Սանկտ Պետերբուրգ։ , Արխանգելսկի, Տյումենի, Յարոսլավլի, Վոլգոգրադի մարզերը, Բաշկորտոստանի Հանրապետությունը (այդ շրջանները կազմում էին նման ձեռնարկությունների և օբյեկտների գրեթե երկու երրորդը): Ռուսաստանի Դաշնության 32 սուբյեկտներում սեփականաշնորհվել է 25-ից պակաս ձեռնարկություն և օբյեկտ։ Այսպիսի հանգամանքներ և գործընթացներ, որոնք ուղղակիորեն ազդում են մոտիվացիայի վրա ձեռնարկատիրական գործունեություն, չէին կարող սասանվել պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ծրագրերով։

Այս պայմաններում ծրագրային մոտեցումը ցույց է տվել իր բացասական կողմերը. նախատեսվող գործունեության համակարգը, կազմակերպչական անկայուն կառուցվածքը չեն կարող ապահովել պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության լայնածավալ խնդիրների կատարումը հատկացված ժամկետում։ Այդ քաղաքականության գաղափարական և տեսական հիմքերի սրբապղծումը դրված է դրա իրականացման գործիքակազմում։

Այս պարադոքսներում կարելի է տեսնել երիտասարդական քաղաքականության գործնական իրականացման ընդհանուր անհեթեթություն։ Մենք չենք լուծել երիտասարդության ձևավորման բնական գործընթացում պետական ​​միջամտության սահմանների հարցերը, չգիտենք այն միջոցառումների արդյունավետությունը, որոնք կոչում ենք երիտասարդական քաղաքականություն, մենք լավ չենք հաշվարկում իրականացնելու համար անհրաժեշտ միջոցները։ այնպիսի համընդհանուր խնդիրներ, ինչպիսիք են երիտասարդների կյանքի որակի բարելավումը, նրանց առողջության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությունը կամ երեխա լույս աշխարհ բերելու մտադրության խթանումը և այլն: Ընդհանուր առմամբ, այս ոլորտում մնում է ոչ պրոֆեսիոնալ մոտեցում: պետական ​​գործունեությունը. 1993թ.-ին պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության համար պատասխանատու կառույցների բարձրաստիճան պաշտոնյաների կեսից ավելին չունեին մենեջերների մասնագիտական ​​բավարար գիտելիքներ և հմտություններ և չունեին երիտասարդների հետ աշխատելու փորձ: Իրավիճակը սկզբունքորեն չի փոխվել նույնիսկ «փոփոխությունների տարիներից» հետո։ Այստեղ, իհարկե, շատ են խելացի, ազնիվ, աշխատող փնտրողները։ Բայց քանի որ պետությունն ինքն է որոշում երիտասարդական քաղաքականությունից ակնկալիքների սանդղակը ազգային անվտանգության խնդիրների մակարդակով, ապա քաղծառայողների պահանջն առանձնահատուկ է։

Մի քանի տարի առաջ Մոսկվայում տեղադրվեց քաղաքապետարանի «Երիտասարդություն» տեղեկատվական համակարգի տերմինալային կայանների ցանցը, որտեղ յուրաքանչյուր դիմող երիտասարդ տեղեկատվություն կգտնի 20000 թափուր աշխատատեղերի մասին։ Ձեռնարկը լավն է, բայց դրա արդյունավետությունը պետք է գնահատել՝ նախ հաշվի առնելով երիտասարդների զբաղվածության հիմնախնդրի մասշտաբները, երկրորդ՝ համապատասխան աշխատանք գտնելու այլ ուղիների առկայությունը։ Եթե ​​սա ընկալվի որպես ելակետ, ապա մի քանի հարյուր երիտասարդ մոսկվացիներ, ովքեր ամբողջ տարվա ընթացքում դիմում են ցանցի ռեսուրսներին, մի կաթիլ են օվկիանոսում: Գործողություններ են ձեռնարկվում, բայց խնդիրը չի լուծվում, հաճախ էլ ավելի է սրվում։

15 տարի առաջ աշխատավոր երիտասարդության 80%-ն աշխատում էր նյութական արտադրության մեջ, այժմ՝ 45%-ը։ Ավելի քան 10 տարի պահպանվում է իրավիճակը, երբ գործազուրկ երիտասարդությունը մեկ երրորդն է կազմում։ Ռուսաստանում գրանցված է գրեթե կես միլիոն երիտասարդ գործազուրկ։ Երիտասարդ տարիքում մահացության մակարդակը գրեթե կրկնապատկվել է փոփոխության 15 տարիների ընթացքում: Սա է պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ռուսական տարբերակի իրականությունը։ Այն, ըստ էության, չի տարբերվում վերջին մեկուկես տասնամյակում ռուսական պետության վարած սոցիալական քաղաքականության ընդհանուր վիճակից։

Բայց այդ դեպքում հարցը բնական է՝ ինչո՞ւ, չնայած ռուսների կողմից հակաժողովրդական բարեփոխումները մերժելու, հասարակության մեջ բարձր լարվածության, բողոքի տրամադրությունների, բնակչության եկամուտների մակարդակի աներևակայելի ճեղքի մասին բազմաթիվ ապացույցների, Բնակչության զանգվածային աղքատացում, պետական ​​մարմինների, քաղաքական գործիչների, գաղափարախոսների և այլնի նկատմամբ վստահության կորստի մասին, չնայած սոցիալական պայթյունների համաշխարհային փորձի հակասությանը. Եթե ​​խոսենք երիտասարդության մասին, ապա 1990-ականներին չկային ներկայացումներ (հիմնականում ուսանողական), երբ, ըստ համաշխարհային փորձի բոլոր նշանների, դրանք պետք է շրջեին ողջ երկիրը:

Երիտասարդության և ուսանողների հիմնախնդիրների ուսումնասիրություններից բխում է պարադոքսալ եզրակացություն. ԽՍՀՄ փլուզման ժամանակ քաոսի իրավիճակը և սոցիալական վերահսկողության նվազեցումը շատ առումներով օգնեցին պահպանել կայունությունը: Հատկապես ուսանողների համար լայն հնարավորություններ են ստեղծվել փորձեր կատարելու իրենց վրա՝ համատեղելով ուսումը աշխատանք փնտրելու և ինքնին աշխատանքի հետ՝ կապված մասնագիտության հետ, թե ոչ: Աշխատանքը գումարած ուսումը, ոչ միայն երեկոյան և հեռակա բաժիններում, այլ նաև լրիվ դրույքով բաժիններում, դարձել են միջուկային ռեակտորում գրաֆիտի տեսակ. ուսանողը զբաղված է և՛ սովորելով, և՛ ապրուստի միջոց, անկախ է և համեմատաբար ապահովված: , նա քիչ ժամանակ ունի բողոքի ակցիաների համար։ Այս ինքնաբուխ իրավիճակից պետք է գործնական եզրակացություններ անել։ Հասարակության մեջ սոցիալական կայունության պահպանումը մեծապես հնարավոր է, եթե լուծվեն երիտասարդների՝ առաջին հերթին ուսանողների արդյունավետ զբաղվածության խնդիրները։ Արդյունավետ զբաղվածությունը պետք է հասկանալ ոչ միայն որպես տնտեսական կատեգորիա. Կարևոր է երիտասարդն արդյունավետ է համարել իր զբաղվածությունը. Այսինքն՝ նա կարծում էր, որ բավականաչափ գիտակցում է իրեն բիզնեսում, աճի հեռանկար ուներ, իր աշխատանքն իրեն հետաքրքիր է և այլն։ Այստեղ նա տեսնում է երիտասարդներին հայրենասիրական դաստիարակելու և դաստիարակելու ծրագրերի իրականացման հիմնական ուղղությունը։ քաղաքացիություն, առանց որի երիտասարդական քաղաքականության ոչ մի միջոցառում արդյունք չի տա: Բայց եթե մենք համաձայն ենք սրա հետ, ապա երիտասարդների զբաղվածության նոր կազմակերպություն է պահանջվում՝ ստեղծումը տեղեկատվական համակարգերաշխատանք գտնելու օգնությունը, ժամանակակից արդյունաբերության ոլորտներում աշխատատեղերի հատուկ դասի զարգացումը (հաշվի առնելով տեղեկատվական հասարակության հեռանկարները), համալսարաններում գիտահետազոտական ​​և արտադրական ձեռնարկությունների կազմակերպումը և այլն, որտեղ պետք է ուղղվեն մեծ միջոցներ: Այսօր շատ բան է արվում, սակայն խնդրի մասշտաբները զգալիորեն գերազանցում են ընթացող փորձարարական աշխատանքներին: Անգամ սեփական շարժառիթ ունեցող ուսանողներն իրենց բուհերից ակնկալում են աշխատանքի տեղավորման աջակցություն: «Բուհը պետք է ինչ-որ երաշխիք տա իր շրջանավարտներին աշխատանքի հետ կապված։ -Այո, ասում է մեր ուսումնասիրության մեջ հարցված ուսանողների գրեթե 80%-ը։ Բայց սա ոչ այնքան համալսարանի, որքան պետության, երիտասարդական քաղաքականության հարցն է։ Պետք է ենթադրել, որ ուսանողների ընդգրկումը մասնագիտական ​​գործունեությունձևավորում է ապագայի իրենց ծրագրերը, իրականացնում է ցանկալի հեռանկարները, տալիս է աշխատանքային կոլեկտիվներում փոխգործակցության փորձ: Կարևոր են նաև լրացուցիչ կրթության բոլոր ձևերը, երկրորդ բարձրագույն կրթությունը, հետբուհական կրթությունը (ասպիրանտուրա)։

GMP: Ի՞նչ է հաջորդը:Երբ խնդրի մասշտաբները համադրելի են ազգային աղետի հետ, առանձին գերատեսչությունների գործողությունները շրջանցելու փորձերը չեն աշխատի: Նույնը վերաբերում է GMP-ին: Մենք, կարծում եմ, երկու հենասյուն ունենք պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության մոտեցումների արդիականացման հարցում.

Առաջինը երիտասարդության խնդիրների լուծման ժամանակ այս կամ այն ​​նախարարության, այս կամ այն ​​թիրախային ծրագրի սահմաններից դուրս գալն է։ Ազգային անվտանգության և GMP-ի միջև կապը լավ դրված հարց է: Դրանից բխում է, որ պետական ​​քաղաքականության այս ոլորտում, և նույնիսկ ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության շրջանակներում փակված, այսինքն՝ իր բովանդակությամբ սահմանափակ կառավարումը բավարար չէ։ Ուշադրության են արժանի Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հատուկ դերի վերաբերյալ առաջարկները ոչ միայն ՊԱԳ-ի հիմքերը որոշելու, այլև գործադիր իշխանությունների գործունեության կազմակերպման գործում: Բայց նույնիսկ այս դեպքում պլանավորել, որ պետությունը կլուծի երիտասարդների բոլոր խնդիրները, և բացի այդ, վերահսկում է նրանց սոցիալականացումը, նշանակում է գնալ երիտասարդների հետ հարաբերություններում հայրականության արատավոր ճանապարհով՝ չվստահելով նրանց և վախենալով նրանցից։ նույնիսկ ավելին, քան արտաքին թշնամին: Պետք է վերահասկանալ, թե ինչ պետք է անի պետությունը երիտասարդության խնդիրները լուծելու համար՝ չփոխարինելով յուրաքանչյուր երիտասարդի անձնական ջանքերը՝ կյանքի նպատակներին հասնելու համար, առանց երիտասարդների ինքնորոշման գոտին նեղացնելու։ Ո՞ւր է անհրաժեշտ և բավարար միջոցները չափից դուրս, հետևաբար ինֆանտիլիզմի և չարդարացված ակնկալիքների տեղիք տվող գիծը «տվող պետությունից»։ Սա հեշտ հարց չէ, այն պահանջում է լայն հանրային քննարկում։

Երկրորդ հենարանը հենց երիտասարդությունն է։ Երիտասարդական շարժումն այսօր տարբեր ուղղություններով է ընթանում. Մեկ և միակ երիտասարդական կազմակերպությունից՝ «Կոմսոմոլ»-ից, որում երիտասարդների լուսաբանման տեսակարար կշիռը (հաճախ պաշտոնապես ձեռք բերված) հասնում էր 60%-ի, Ռուսաստանը լքեց այս անչափազուրկ կազմակերպությունը, բայց փառահեղ իր շատ գործերով: Ես եկել եմ հսկայական թվով կազմակերպությունների, նույնիսկ հայտնի չէ, թե քանիսն են. ըստ վիճակագրության՝ 300-ից 500 հազար; Հետազոտությունների համաձայն, նրանց մեջ մտնում են ռուս երիտասարդների մոտավորապես 6%-ը: Ստացվում է, որ միջին հաշվով կազմակերպություններից յուրաքանչյուրը բաղկացած է 4 հոգուց պակասից։ Ընդհանուր առմամբ տվյալների բուն անհամապատասխանությունը ցույց է տալիս, թե պետությունը որքան լավ գիտի, թե ում հետ է աշխատում։ Այժմ որոշ իշխանությունները կրկին փորձում են ստեղծել երիտասարդական կազմակերպություններ, որոնց վրա կարող են հույս դնել։ Նման փորձերը սովորաբար արագ սպառում են իրենց։

Պետական ​​կառույցների համար կարևոր է որոշել, թե երիտասարդական շարժման մեջ ում հետ են միավորում ուժերը՝ երիտասարդական քաղաքականության ոլորտում իրատեսական կուրս վարելու համար։ Մի սիրախաղ արեք երիտասարդական կազմակերպությունների հետ և պատրանքներ մի ստեղծեք, որ նրանք այսօր կարող են վերահսկել երիտասարդությանը։ Նրանց առջեւ նման խնդիրներ մի դրեք՝ իրենց գործունեությանը պետական ​​աջակցության դիմաց։ Նրանց դերը որոշվում է նրանով, թե որքանով են նրանք կարողանում մասնակցել Ռուսաստանում քաղաքացիական հասարակության կայացմանը:

Ըստ երևույթին, դաշնային նպատակային ծրագրերի ժամանակը, ինչպիսին է նախագահի «Ռուսաստանի երիտասարդությունը» ծրագիրը, կամ անցել է, կամ չի եկել: Հավանաբար, դաշնային մակարդակում պետք է լինի հիմնականում կառավարչական բնույթի ծրագիր, որը թույլ կտա համակարգել GMP-ի նպատակների համար հատկացվող միջոցները տարբեր ուղիներով, կազմակերպել սոցիալական նախագծերի նախապատրաստում, կազմակերպել կադրերի վերապատրաստում, խորհրդակցություններ տարածաշրջանների և հետազոտություններ: . Այս ծրագիրը պետք է իրականացվի սուբսիդիարության սկզբունքը- պետական ​​բնույթի խնդիրների իրականացման համար միջոցների փոխանցում նրանց, ովքեր կարող են լավագույնս իրականացնել դրանք. Եթե ​​խոսենք երիտասարդական քաղաքականության մասին, ապա առաջին հերթին երիտասարդական և մանկապատանեկան հասարակական միավորումներ, այդ թվում՝ ուսանողական։ Սա, ի դեպ, նշանակում էր «Երիտասարդների և մանկապատանեկան հասարակական միավորումների պետական ​​աջակցության մասին» դաշնային օրենքը (1995 թ.), որն առաջին անգամ ամրագրեց սուբսիդիարության սկզբունքի իրականացման մեխանիզմները։ 2004 թվականին ընդունված օրենքում կատարված փոփոխություններն այն անհարկի դարձրին։ Պետք է արձանագրենք, որ օրենքի իմաստը նոր սերնդի քաղաքական գործիչները չեն հասկանում։ Անհասկանալի է երիտասարդական և մանկական կազմակերպություններին աջակցելու ոչ միայն գաղափարական, կրթական կողմը, այլև կազմակերպված երիտասարդության սոցիալապես օգտակար գործերում համեմատաբար փոքր միջոցներ ներդնելու տնտեսական արդյունավետությունը, ինչը շատ ավելի մեծ միջոցներ է ծախսում երիտասարդական միջավայրում շեղումների հաղթահարման համար։

Ամեն ինչ պետք է սկսել նորից. Կրկին անհրաժեշտ է լայն քննարկում երիտասարդական քաղաքականության մասին, որը մեկնարկել է 1987-1991 թթ. Կրկին անհրաժեշտ է համոզել երկրի ղեկավարությանը և հասարակությանը, որ «երիտասարդության սոցիալականացումը պետական ​​վերահսկողության տակ վերցնելը» (2002թ. Պետական ​​խորհրդի նիստի համար նախապատրաստված փաստաթղթերի նախագծում կենտրոնական կետը) անհնար է այլ կերպ, քան ձեռնամուխ լինել տոտալիտար պետության ուղին. Կարելի է և անհրաժեշտ է կառուցել երիտասարդական քաղաքականություն պետության և քաղաքացիական հասարակության միջև համագործակցության վրա՝ պայմաններ ստեղծելով, որ երիտասարդը միանա ազգային արժեքներին և իրացվի բիզնեսում, ցույց տա իր կարողությունները։

Սա, ըստ ամենայնի, այն հարցի պատասխանն է, թե ինչպես GMF-ի ոլորտում միջոցառումները կարող են կանխել երիտասարդների մասնակցությունը «գունավոր հեղափոխություններին»։ Ուկրաինական «նարնջագույն հեղափոխության» նման իրադարձությունները չէին կանխատեսվում, երբ Ռուսաստանում ձևավորվում էին պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության հիմքերը։ Այսօր, սակայն, «ուսանողական ապստամբության» ուրվականը կարող է մթագնել այն հիմնականը, ինչի համար պետք է հասարակությանը GMF-ն, այն է՝ սոցիալական զարգացման ռազմավարությունը։ Պետք է ընդունել, նախ, որ ՊԱԳ-ի ոչ մի կոնկրետ միջոց չի կարող երաշխիք տալ իշխանություններին ընդդիմադիր երիտասարդների քաղաքական ելույթների դեմ, և երկրորդ՝ երիտասարդության բողոքի ներուժն ակտիվացնելու ծրագրերը կառուցված են ոչ միայն «սեփական» ընդդիմության կողմից. դրանք նաև այլ ձևերով շարունակվողի մի մասն են»: սառը պատերազմ», որի մասին այնքան վառ գրում է I. M. Ilyinsky. Այս ծրագրերը վաղուց կենտրոնացած են երիտասարդ սերնդի վրա, նրանց վրա, ովքեր և՛ միամիտ են, և՛ ակտիվ, որոնց ավելի հեշտ է շփոթել և տանել դեպի բարիկադներ: Դրան ռուսական հակահետախուզության և հակաքարոզչության հակադրումն անհրաժեշտ է, բայց ոչ բավարար։ Քանի դեռ իշխանությունները օտարերկրյա կապիտալին զիջում են ռուս երիտասարդներին «խնամելու» հնարավորությունը (որսագողության տաղանդներ, կրթական տարածքի վերակառուցում, հանգստի հատվածի զբաղեցում և այլն), երիտասարդների ինքնիրացման միտումը Ոչ միայն իրենց, այլեւ մեր երկրի շահերը դժվար թե որոշիչ դառնան։

Նախագծելով Ռուսաստանի ապագան. Փաստորեն, երիտասարդական քաղաքականության նախագծումը հասարակության ապագա վիճակների, ինչպես նաև սոցիալական զարգացման ապագա խնդիրների ձևավորումն է:

Ռուսաստանում իրականացվող պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ամբողջ կառուցվածքը հասկանալու համար մոտեցումը սոցիալական դիզայնի տեսության և պրակտիկայի տեսանկյունից արդյունավետ է թվում: Նախագծային մտածողությունը դառնում է հիմնական մակրո և միկրո մակարդակներում սոցիալական գործընթացների կառավարման ոլորտում, նախագծային աշխատանքն ավելի ու ավելի է օգտագործվում սոցիալական փոխակերպումների համաշխարհային պրակտիկայում: Նախագծային մտածողության ամենակարևոր առանձնահատկություններն են նորարարությունները միայն տնտեսական հաջողությամբ գնահատելուց հրաժարվելը և ծրագրի շրջանակներում բոլոր գործողությունների, ներառյալ ծախսերի և հնարավոր շահույթի հաշվարկները, արժեքային կողմնորոշումներով՝ մարդասիրական և բնապահպանական, ավելի հստակ կապը ծրագրի շրջանակներում:

Այս տեսանկյունից չի կարելի դա չտեսնել ծրագրային ապահովման մշակումպետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ոլորտում, որի արդյունքում կազմվեցին մի շարք կարևոր փաստաթղթեր, այն, այնուամենայնիվ, դուրս չեկավ իշխանության վերին օղակներում կազմակերպչական միջոցառումների սահմաններից։ Կազմակերպչական փոփոխությունները չեն հանգեցրել երիտասարդների վիճակի բարելավման իրական պայմանների ստեղծմանը։ Երիտասարդների մեծամասնության սոցիալական խնդիրները ոչ միայն չլուծվեցին, այլեւ աճեցին։

Գործադիր իշխանությունների՝ նպատակային ծրագրերի իրականացմանն ուղղված գործնական գործողությունների ակտիվացման և ռուս երիտասարդների ճնշող մեծամասնության դիրքերում նկատելի փոփոխությունների բացակայության հակասությունը ներկա փուլում պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության արդյունավետության հիմնախնդրի առանցքն է։

Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության գործունեությանը ռեսուրսային աջակցության ցածր մակարդակից բացի, առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերել երիտասարդների առանձնահատուկ զգայունությունը ոչ միայն կառավարության միջոցառումների բովանդակության, այլև իշխանությունների գործելաոճի նկատմամբ։ Հայրենասիրությունը, չափից ավելի կազմակերպվածությունը և վերևից պարտադրված աջակցության բնույթը արժեզրկեցին նույնիսկ բավականաչափ ուժեղ միջոցները, որոնք արդյունավետ էին բնակչության այլ կատեգորիաների համար: Երիտասարդների համար պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության իրականացման առավել ընդունելի ձևը՝ երիտասարդության և հասարակության խնդիրների լուծման գործընկերության առաջարկը, նկատելի զարգացում և տարածում չի ստացել։

Հասարակության մեջ իրավիճակի փոփոխությունը քիչ է ազդում պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության անմիջական և հեռավոր նպատակների իրականացման մոտեցումների վրա։ Ռուսաստանի Դաշնությունում պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության հիմնական ուղղությունները, որոնք հաստատվել են ՌԴ Գերագույն խորհրդի 1993 թվականի որոշմամբ, չեն ճշգրտվել Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության ընդունումից հետո։ Ստեղծված իրավական անորոշության պայմաններում Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտները հանդես են եկել պետական ​​երիտասարդական քաղաքականությանը օրենսդրական աջակցություն մշակելու նախաձեռնությամբ։ 1996–1998 թթ պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության, երիտասարդների և մանկապատանեկան հասարակական միավորումներին պետական ​​աջակցության մասին, առաջին անգամ երիտասարդության մասին օրենքներ նոր հրատարակությունընդունվել են Ալթայի, Բաշկորտոստանի, Կոմիի, Մորդովիայի, Պրիմորսկու, Ստավրոպոլի երկրամասերի, Արխանգելսկի, Կոստրոմայի, Լիպեցկի, Ռոստովի, Սարատովի մարզերում, Խանտի-Մանսիյսկի ինքնավար օկրուգում, Մոսկվայում և Մոսկվայի մարզում և Ռուսաստանի այլ սուբյեկտներում։ Ֆեդերացիա. Ընդհանուր առմամբ, նման օրենքներ ընդունվել են Ռուսաստանի մոտավորապես 70 մարզերում։

Վերջին տարիների օրինաստեղծ գործունեությունը մեծ նշանակություն ունի երիտասարդ քաղաքացիների և երիտասարդական միությունների իրավունքների պաշտպանության համար։ Սակայն խնդրահարույց է մնում ընդունված օրենքների և այլ նորմատիվ իրավական ակտերի իրականացումը երիտասարդների շահերից ելնելով։ Կարևոր, բայց մասնավոր խնդիրների լուծումը, երաշխիքային մեխանիզմների ամրապնդումն իրավունքի ձևերով հակադրվում է իրավապահ պրակտիկային՝ քաղաքացիների, այդ թվում՝ երիտասարդների նկատմամբ սահմանադրական երաշխիքների զանգվածային խախտմամբ։ Աշխատավարձի չվճարումը, օրենքով նախատեսված զբաղվածության, կրթության, սոցիալական պաշտպանության, քաղաքացիների գույքային և ոչ գույքային իրավունքների պաշտպանության երաշխիքները չպահպանելը այնպիսի ֆոն է ստեղծում, որ երիտասարդության առանձին խնդիրների լուծման փորձերը չափազանց աննշան են թվում։

Եվս մեկ անգամ խնդիր է առաջանում ըմբռնել իրատեսական պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության հնարավորությունները։ Ի վերջո, ո՞րն է հայեցակարգային զարգացումները կյանքից տարանջատելու անհաղթահարելի խնդիրը։ Արդյո՞ք դա ընդամենը անցումային շրջան է ռուսական հասարակության մեջ, որը դեռ պատմության մեջ չի մտել:

Դիտարկենք որոշ տվյալներ։ Դռան շեմին XXI դարում քաղաքներում ապրել են 23334 հազար 15-29 տարեկան ռուսներ (կամ այս տարիքի մարդկանց ընդհանուր թվի 75%-ը)։ Միաժամանակ ուրբանիզացիայի առանձնահատկությունները կապված են քաղաքների և քաղաքատիպ բնակավայրերի բաշխվածության հետ՝ ըստ բնակիչների թվի։ Ռուսաստանի Դաշնությունում կար 1087 քաղաք և 1991 քաղաքատիպ ավան։ Քաղաքային բնակավայրերի ամենատարածված տեսակը 5–10 հազար մարդ (649) բնակավայրերն են, մինչև 3 հազար բնակչություն ունեցող բնակավայրերը՝ 579, 3-ից 5 հազարը՝ 440։ Քաղաքներից ամենամեծ թիվը եղել է։ նրանք, որոնցում 20–50 հզ. բնակիչ (370)։ Բայց հիմնական քաղաքային բնակչությունը կենտրոնացած է փոքր թվով հսկա քաղաքներում։ 1 միլիոնից ավելի բնակչություն ունեցող քաղաքներում (կա 13 այդպիսի քաղաք) ապրում էր բոլոր քաղաքացիների 23%-ը, իսկ ավելի քան 500 հազար մարդ (31 քաղաք, ներառյալ 1 միլիոն և ավելի բնակիչ ունեցող քաղաքները). ) - 34%:

Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության փաստաթղթերում նկատելի՞ են արդյոք երիտասարդների կենցաղի այս վճռորոշ տարբերությունները։ Երբ առաջ է քաշվում երիտասարդների ինքնաիրացման գաղափարը, դա համեմատվում է գյուղի, փոքր քաղաքի, խոշոր արդյունաբերական և մշակութային կենտրոնի, ագլոմերացիայի կենսապայմանների և արժեքային-նորմատիվ միջավայրի ապշեցուցիչ տարբերությունների հետ ( մինչև 35 միլիոն մարդ ապրում է Մոսկվա-Սանկտ Պետերբուրգ ագլոմերացիայում):

Մյուս էական հարթությունը տարածքների համեմատությունն է սոցիալ-տնտեսական ցուցանիշներով։ Այս ընդհանուր ցուցանիշներում գծվում է նաև երիտասարդների սոցիալական դիրքի ֆիքսված տարբերություն, որը հղի է այս միջավայրի համար բնական սոցիալական շարժունակության խախտմամբ։

Տնտեսական ոլորտում երիտասարդների հնարավորությունների անհավասարությունը կանխորոշող ամենակարևոր գործոններից մեկը Ռուսաստանի տարածաշրջանների բևեռացումն է մեկ շնչին ընկնող իրական եկամուտների բաշխման առումով։ Տարածաշրջանային տարբերակման բևեռների տարբերությունն ըստ եկամտի մինչև սկզբ XXI դարը Ռուսաստանում եղել է 13 անգամ, ծախսերի առումով՝ 48 անգամ։ Սակայն աշխարհագրական պայմանների և մարդկանց ապրելակերպի տարբերությունը թույլ չի տալիս առանց վերապահումների նման համեմատություններ օգտագործել։ Այս առումով շատ ավելի ցուցիչ են պատմական, աշխարհագրական և մշակութային փոխկապակցված տարածքների համեմատությունները: Նովգորոդի մարզը մեկ շնչին բաժին ընկնող եկամտով այն ժամանակ գերազանցել է Պսկովի մարզին 1,5 անգամ, ծախսերի առումով՝ 1,6 անգամ։ Նույն հարաբերակցությունը Կալուգայի և Իվանովոյի մարզերի միջև է։ Ըստ այդ ցուցանիշի՝ Մոսկվան զգալիորեն տարբերվել է իրեն շրջապատող Մոսկվայի մարզից, որին գերազանցել է եկամուտներով՝ 5,5 անգամ, ծախսերով՝ 6,8 անգամ։ Իրավիճակն էապես չի փոխվել 2000-ականներին։

Երիտասարդների տնտեսական վիճակն անուղղակիորեն կախված է տարբեր շրջանների աշխատունակ բնակչության վրա կախված բեռից: Իսկ այստեղ տարածաշրջանային տարբերակումը հսկայական է՝ բևեռներում այս ցուցանիշը տարբերվում է 3,3 անգամ։

Նման տվյալները պահանջում են մանրակրկիտ քննարկում՝ կապված երիտասարդության տնտեսական անկախության խթանման պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության խնդիրների հետ։ Երիտասարդ ռուսների տնտեսական ակտիվության բարձրացման հարցում կոնցեպտուալ միատեսակությունը հիմնված է մի գործոնի վրա, որը հնարավոր չէ հաղթահարել կազմակերպչական միջոցներով՝ տնտեսական համակարգերի իրական տարբերությունը, որում ապրում են որոշ երիտասարդ ռուսներ: Նույնը պետք է ասել սոցիալ-մշակութային ապշեցուցիչ տարբերությունների մասին։

Տարածքային տարբերությունների առանձին պարամետրերը միայն բացահայտում են երիտասարդների սոցիալականացման բնորոշ ուղիների տարբերության պատկերը: Կարելի է միանգամայն միանշանակ ասել, որ ռուսական տարածքներում նման հետագծերը հաճախ դժվար թե համեմատելի են լինում։ Բայց սոցիալականացման ուղիների տարբերակումն ավելի խորն է գնում, և մեծ քաղաքներում, սոցիալականացման գործընթացներին ուշադիր նայելիս, մենք կգտնենք մի քանի զուգահեռ համայնքներ, որոնցում երիտասարդների սոցիալականացման հետագծերը տարբերվում են ոչ թե մանրամասներով, այլ կառուցվածքային առումով, քանի որ դրանք կապված են տարբեր հետ: նորմատիվային արժեքային համակարգեր։

Սոցիալական միջավայրի նման տարբերությունների դեպքում երիտասարդական պետական ​​քաղաքականության ոլորտում ընդհանուր որոշումների համար շատ քիչ տեղ կա: Այս ընդհանուր որոշումները պետք է ընդգրկեն գործունեության միայն մի քանի ոլորտներ, առաջին հերթին ջանքերի և ռեսուրսների համակարգումը ուղղահայաց և հորիզոնական, տեղեկատվական, մեթոդաբանական, հետազոտական ​​աջակցությունը տեղանքների և անձնակազմի աշխատանքին: Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության մշակման և իրականացման ընթացքում ծանրության կենտրոնի տեղափոխումը կոնցեպտուալ առումով վաղուց հայտարարված տարածքների, ավելի ճիշտ՝ բնակավայրերի մակարդակին, ներկա փուլում դաշնային քաղաքականության առավել գործնական խնդիրն է։ .

Երիտասարդության խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ մեխանիզմը, ըստ ամենայնի, պետք է լինի սոցիալական նախագիծը։ Նախագծային աշխատանքը թույլ է տալիս համատեղել ուղղահայաց և հորիզոնական կառավարման հարաբերությունների առավելությունները, հենվել առկա ռեսուրսների վրա և հասնել ճշգրիտ սահմանված նպատակներին: Սահմանափակ ռեսուրսները սոցիալական դիզայնի սկզբնական հիմքն են, բայց այս գործոնը խնդիր չէ, այլ հայտնի առավելություն. սահմանափակ ռեսուրսները սահմանում են հասանելիության առաստաղը, թույլ չեն տալիս չափից դուրս կտրվել նպատակների սահմանման ոլորտում իրականություններից։ . Ակնհայտ է, որ այս դեպքում պայմաններ են առաջանում նախագծային որոնումների և լուծումների ամենալայն բազմազանության համար, և պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության իրականացման մակարդակներից յուրաքանչյուրն ունի իր խնդիրներն ու գործառույթները։ Նախագծերի՝ մեծ ու փոքր զուգահեռությունն ընդլայնում է երիտասարդի այն միջոցների ազատ ընտրության գոտին, որոնք կարող են նպաստել նրա ինքնաիրացմանը՝ որպես կյանքի կոնկրետ ծրագիր։

Սոցիալական դիզայնը պարունակում է երիտասարդական պետական ​​քաղաքականության նպատակների իրականացման նոր փուլի տեխնոլոգիական բանալիները։ Միևնույն ժամանակ, դրա ընդհանուր հիմքերում կա մի բան ավելին. կա ռուս երիտասարդության սոցիալական կերպարի հեռատեսության մի տեսակ փիլիսոփայություն, որը, հավանաբար, կբնութագրի այն գալիք դարի առաջին տասնամյակներում։

Այսօր հայտարարել, որ երիտասարդությունը մեր ապագան է, բայց իրականում վախենալ նրանց անպատասխանատվությունից, թույլ քաղաքականություն է։ Մեզ անհրաժեշտ է երիտասարդության վիճակի և երիտասարդական շարժման իրատեսական գնահատական։ Այս հիմքի վրա պետությունն ու հասարակությունը պետք է ռուս երիտասարդների համար բարձր հայրենասիրական խնդիրներ դնեն տնտեսության, գիտության, մշակույթի, քաղաքականության ոլորտներում և ստեղծեն նախնական պայմաններ, որպեսզի երիտասարդների առաջարկած լուծումները դառնան գործնականում իրագործելի։ Այստեղ եւ հիմա.

Այսուհետ՝ Ռուսաստանի Դաշնությունում երիտասարդության վիճակի մասին պետական ​​հաշվետվությունները։ Տես. Ռուսաստանի Դաշնության երիտասարդություն. պաշտոն, ուղու ընտրություն. Պետական ​​զեկույց / Ռուսաստանի Գոսոմմոլոդեժի; Rep. խմբ. Վ.Ա.Լուկով, Վ.Ա.Ռոդիոնով, Բ.Ա.Ռուչկին։ Մ., 2000; Երիտասարդության իրավիճակը և պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության իրականացումը Ռուսաստանի Դաշնությունում. 2000–2001թթ. / Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն. M.: MGSA «Socium» հրատարակչություն, 2002; Երիտասարդության իրավիճակը և պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության իրականացումը Ռուսաստանի Դաշնությունում. 2002թ. / Յու. Ա. Զուբոկ, Վ. Ի. Չուպրով (պատասխանատու խմբագիրներ); Ռուսաստանի կրթության նախարարություն. Մ.: Լոգոներ, 2003:

Օրենքի հայեցակարգը ներկայացված է մեր կողմից հրապարակման մեջ. Լուկով Վ. Ա. «Ռուսաստանի Դաշնությունում երիտասարդների և մանկապատանեկան ասոցիացիաների պետական ​​աջակցության մասին» օրենքի նախագծի հայեցակարգը // Molodezhnye vesti. 1994. #2–4. էջ 5–37։

Տես՝ Իլյինսկի, I. M. Երիտասարդությունը որպես Ռուսաստանի ապագա պատերազմի կատեգորիաներում. գիտագործնականի վրա։ կոնֆ. «Երիտասարդական քաղաքականություն և երիտասարդական շարժում. փոփոխությունների 15 տարի», Մոսկվա, Մոսկվա. մարդասիրական. un-t, մայիսի 30, 2005. M., 2005 թ.

Ռուսական վիճակագրական տարեգիրք 1997. Պաշտոնական. հրատարակություն / Ռուսաստանի Գոսկոմստատ. M., 1997. S. 68–69.

Այնտեղ։ էջ 94–95։ Այս տվյալները, որոնք մենք տեղադրել ենք «Երիտասարդության կարգավիճակը Ռուսաստանի Դաշնությունում և պետական ​​երիտասարդական քաղաքականությունը» (1998) պետական ​​զեկույցի տեքստում, որոշ դեպքերում պարզաբանվել են Պետական ​​վիճակագրական կոմիտեի աշխատակիցների կողմից, սակայն այս հրապարակման մեջ. նախընտրում ենք հիմնվել վիճակագրական պետական ​​կոմիտեի պաշտոնական հրապարակման վրա։

Ռուսաստանի մարզեր / Ռուսաստանի Գոսկոմստատ. M., 1997. S. 473–477.

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ

Տկաչևա Տատյանա Յուրիևնա,

«Գրիգորիևսկայայի միջնակարգ դպրոց» ՄԳՊՀ պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Սոլ-Իլեցկի շրջան

Օրենբուրգի շրջան

Ռուսական պետության ժամանակակից զարգացումը, քաղաքացիական հասարակության ձևավորումը պահանջում են, որ կրթական համակարգը նպաստի գիտակից քաղաքացու ձևավորմանը, որը կարող է համագործակցել, որը բնութագրվում է շարժունակությամբ, դինամիկությամբ և իր երկրի համար պատասխանատվության զգացումով:

Աշակերտները ցանկանում են, որ իրենց դպրոցը հետաքրքիր լինի սովորելու համար, հարգանքով վերաբերվեն իրենց, ընկալեն որպես անհատներ, կարողանան շփվել միմյանց հետ, ունենալ ակադեմիական հաջողություններ և ստանալ որակյալ կրթություն։

Դպրոցականների ծնողներն այսօր դարձել են կրթական գործընթացում հասարակական կարգի իրական սուբյեկտներ։ Նրանք ցանկանում են, որ իրենց երեխաները լինեն շարժուն, ունակ լինեն հարմարվելու ժամանակակից պայմաններինչպես քաղաքում, այնպես էլ գյուղում։

Ուսուցիչները ցանկանում են, որ պայմաններ ստեղծվի իրենց ստեղծագործական և մասնագիտական ​​ներուժի, ծնողների ակտիվ մասնակցության համար կրթական գործընթացին, իսկ պետությունը ուշադրություն դարձնի ուսուցման խնդիրների լուծմանը։

Դպրոցը պետք է իր համար լավագույն հավասարակշռությունը գտնի պետական ​​պատվերի և հանրային կարիքների կատարման, ինչպես նաև ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և գյուղի մշակութային, պատմական և սոցիալական բնութագրերի միջև։

Սոցիալական դիզայնը այն միջոցն է, որով հնարավոր է իրականացնել պետական ​​պատվերը և բավարարել սոցիալական կարիքները։

Ես՝ որպես պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ, տեսնում եմ իմ աշխատանքի հիմնական ուղղություններից մեկը՝ ուսանողների կողմից սոցիալական հիմնական հմտությունների զարգացումը, սոցիալական հարաբերությունների ոլորտում գործնական հմտությունները: Սոցիալապես նշանակալի խնդիրների լուծման հմտություններն ուսանողներն ավելի արդյունավետ են յուրացնում սոցիալական պրակտիկայի ընթացքում, երբ տղաները մասնակցում են սոցիալական նախագծերի ստեղծմանը։

Սոցիալական նախագծերն այն նախագծերն են, որոնք կրում են գործնական և կիրառական բնույթ՝ ուղղված տեղական մակարդակում խնդիրների լուծմանը։ Սոցիալական ձևավորման դրական առանձնահատկությունն ուսանողների համար իրենց գործունեության արդյունքները տեսնելու հնարավորությունն է սոցհարցումներ, հարցազրույցներ, տեսնելու բնակչության տարբեր կատեգորիաների վերաբերմունքը իրենց նախագծի թեմային:Սոցիալական նախագծերը ուսանողներին հնարավորություն են տալիս կապել և փոխկապակցել դասերի ընթացքում ստացած ընդհանուր գաղափարները իրական կյանքի հետ, որում նրանք ներգրավված են, իրենց ընկերներին, ընտանիքներին, ուսուցիչներին, սոցիալական կյանքը, միկրոշրջանի, քաղաքի, շրջանի և վերջապես երկրի մասշտաբով տեղի ունեցող հասարակական և քաղաքական իրադարձություններով։ Նախագծերի իրականացման ընթացքում սովորողները ակտիվորեն օգտագործում են իրենց գիտելիքները, շփվում և համագործակցում միմյանց հետ:

Հոգեբանական տեսանկյունից սոցիալական նախագծի վրա աշխատանքը ուսանողների համար միջանձնային հարաբերությունների կարգավորման, գործարար հաղորդակցման հմտությունների զարգացման, երկարաժամկետ պլանավորման հիմունքների յուրացման, որոշումների կայացման և դրանց իրականացման պատասխանատվության գիտակցման պրակտիկա է:

Ուսուցչի համար սոցիալական ձևավորումը զարգացման, վերապատրաստման, կրթության ինտեգրված դիդակտիկ գործիք է, որը թույլ է տալիս ձևավորել ուսանողների սոցիալական իրավասությունը, զարգացնել հատուկ հմտություններ և կարողություններ՝ ձևավորում, կանխատեսում, հետազոտություն, ներկայացում:

Ե՛վ ուսուցիչների, և՛ աշակերտների համար նախագծին մասնակցությունը պետք է իրականացվի բացառապես կամավոր հիմունքներով: Փորձը ցույց է տալիս, որ լավագույն նախագծերը անկեղծ և բարձր հետաքրքրության արդյունք են ներքին մոտիվացիաուսուցիչներ և ուսանողներ:

Ծրագրի վրա արդյունավետ աշխատանքը պահանջում է թիմի անդամների միջև պարտականությունների հստակ բաշխում: Պարտականություններ նշանակելիս պետք է հաշվի առնել անձնական որակները, հմտությունները և, իհարկե, թիմի անդամների հետաքրքրություններն ու հակումները:

Ծրագրի վրա աշխատանքի հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է երիտասարդ և չափահաս մասնակիցների միջև հարաբերությունների բնույթով: Աշխատանքի այն սխեման, որը ենթադրում է, որ ուսուցիչը նախագծի ղեկավարն է, իսկ աշակերտները՝ դրա կատարողները, հաջողության չի բերում։ Ուսուցիչը պետք է իրականացնի դպրոցականների գործունեության ընդհանուր համակարգումը` հանդես գալով որպես օգնական և խորհրդատու, սակայն նախագծի հիմնական դերակատարները երեխաներն են:

Սոցիալական դիզայնը պահանջում է քրտնաջան և ժամանակատար աշխատանք, իսկ երբեմն էլ որոշակի նյութական ծախսեր: Այդ իսկ պատճառով այն չափազանց կարևոր է ծրագրի հաջող իրականացման համար վարչակազմի և, առաջին հերթին, կրթական հաստատությունների ղեկավարների աջակցությունը։ Դպրոցական դասասենյակների ապահովում և տեխնիկական սարքավորումներնախագծի վրա աշխատելու համար, պորտֆոլիո նախագծելու համար նյութեր, ուսուցիչներին և ուսանողներին խրախուսելու համար, ովքեր ակտիվորեն ներգրավված են ծրագրի գործունեության մեջ, սա ընդամենը կրթական հաստատությունների ղեկավարության կողմից ծրագրի աջակցության հնարավոր ձևերի մոտավոր ցուցակն է:

Ծրագրի գործունեության մեջ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը նոր հնարավորություններ է տալիս.

Գտնել և օգտագործել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, որը հատկապես կարևոր է գյուղական դպրոցի համար՝ դպրոցի գրադարանի սահմանափակ գրականության պատճառով.

Ներկայացրե՛ք նախագծերի պաշտպանությունը տեսողական, պատկերավոր՝ հուզական ընկալման մակարդակում։

Շատ կարևոր է, որ ծրագրի մասնակիցները զգան իրենց աշխատանքի օգտակարությունը, տեսնեն, թե ինչպես են իրենց առաջարկները գտնում իրենց գործնական իրականացումը: Դա հնարավոր է ուժային կառույցների և, առաջին հերթին, տեղական ինքնակառավարման մարմինների ներկայացուցիչների սոցիալական ձևավորման և դրա արդյունքների նկատմամբ անկեղծ հետաքրքրությամբ:

Աշակերտների մոտ ժողովրդավարական սովորություններ զարգացնելու, մեր քաղաքի ակտիվ քաղաքացիներ դառնալու համար նրանց առաջարկում եմ լքել դպրոցը՝ տեսնելու գյուղի սոցիալապես նշանակալի խնդիրները, այլ մարդկանց խնդիրները։

Սոցիալական նախագծի վրա աշխատանքներն իրականացվում են փուլերով. Առաջին փուլում Ես և տղաները բացահայտում ենք սոցիալական խնդիր, կատարում ենք վերլուծություն, որոշում ենք նախագծի նպատակները, խնդիրները, ակնկալվող արդյունքները, կազմում ենք աշխատանքային պլան, բաշխում ենք պարտականությունները խմբի անդամների միջև, որոշում ենք դրանց ստացման անհրաժեշտ ռեսուրսները և աղբյուրները: Իրականացման փուլում սոցիալական նախագիծ, ուսանողները հավաքում են տեղեկատվություն, կատարում են հետազոտություն, փնտրում են բիզնես գործընկերներ, իրականացնում են պլանավորված գործողություններ (ուսուցչի դերն այս փուլում խորհրդատուն է): Հաջորդ փուլը նախագծի ներկայացման փուլն է։ երբ ուսանողները բանավոր պաշտպանում են նախագիծը, տղաները ներկայացնում են իրենց նախագծի տրամաբանությունն ու արդյունավետությունը, ցույց են տալիս նախագծի համակարգչային ներկայացում (ուսուցչի դերն այս փուլում խորհրդատուն է): Իսկ վերջին փուլում՝ մտորումների փուլ, ես ու տղաները ամփոփում ենք, վերլուծում արդյունքները, որոշում նախագծի սոցիալական նշանակությունը, հանրությանը տեղեկացնում նախագծի արդյունքների մասին։ Սոցիալական նախագծերի հեղինակները դրանք ներկայացնում են «Ես Ռուսաստանի քաղաքացի եմ» ամենամյա տարածաշրջանային մրցույթին, որտեղ նրանք արժանանում են մրցանակների։

Նախագծերի վրա աշխատելու մեր սոցիալական գործընկերներն էին տեղական ինքնակառավարման մարմինները, ԻԿՊ-12 գաղութ-բնակավայրի վարչակազմը, ՅուՔ 25/6, Չաշկան ՍՊԸ-ն և ծնողները: Կարելի է ասել, որ մեր սոցիալական գործընկերները պատրաստ են լսել տղաների փաստարկները, ընդունել նրանց առաջարկները։

Սոցիալական նախագծերի վրա աշխատանքի կազմակերպման իմ փորձը թույլ տվեց բացահայտել հետևյալը դրական արդյունքներ տրված մեթոդ.

Սոցիալական նախագծերի վրա աշխատելու ընթացքում ուսանողները զարգացնում են սոցիալական վարքագծի հմտություններ, մեծահասակների հետ շփվելու, երկխոսություն վարելու, պաշտոնական փաստաթղթերի հետ աշխատելու, իրենց իրավունքները պաշտպանելու, թիմային աշխատանքի հմտությունները.

ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները շրջապատող իրականության բարդությունների, հարաբերությունների մասին.

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է քաղաքի, շրջակա մարդկանց իրական սոցիալական խնդիրների վրա.

երեխաները ներգրավված են իրական գործնական գործունեության մեջ:

Այսպիսով, սոցիալական դիզայնը կյանքի իրական դպրոց է, որի դասերը կօգնեն դեռահասներին ինչպես սովորական կյանքում, այնպես էլ ամենաանսպասելի հանգամանքներում: Աշխատելով սոցիալական նախագծի վրա, լուծելով որոշակի համայնքի սոցիալական խնդիրները, որոշումներ կայացնելով պատասխանատվություն ստանձնելու իրենց քաղաքի ապագայի համար՝ դեռահասը դառնում է մարդ, քաղաքացի, Երկիր մոլորակի բնակիչ:

Դպրոցականների առաջարկած նախագծերն օգնում են պետական ​​պաշտոնյաներին նոր հայացք նետել սոցիալական սուր խնդիրներին և նույնիսկ գործնական աջակցություն ցուցաբերել դրանց լուծման գործում։ Դպրոցական թիմերի այսօրվա ղեկավարներին կարելի է համարել պետական ​​իշխանության և տեղական ինքնակառավարման մարմինների կադրային ռեզերվ։

Մեր փորձը ցույց է տալիս, որ դեռահասներին սոցիալական փոխազդեցություն սովորեցնելով և սոցիալապես նշանակալի դեպքեր նախագծելով, աջակցելով նրանց նախաձեռնություններին, մենք կարող ենք խոսել երիտասարդ քաղաքացիների ակտիվ քաղաքացիության խթանման մասին:

Առանձնահատուկ սոցիալական խնդիրները որոշվում են սոցիալ-տնտեսական կազմավորումների համաշխարհային սոցիալական համակարգերի զարգացման առանձնահատկություններով։ Այս գործընթացներն այժմ տեղի են ունենում գիտատեխնիկական հեղափոխության և դրա սոցիալ-տնտեսական հետևանքների համատեքստում։ Դրանք սահմանում են սոցիոլոգիական հետազոտության ընդհանուր (հարաբերական իմաստով) խնդիրները՝ դիտարկվող, սպասվող և ցանկալի փոփոխությունները սոցիալական կարիքների համակարգում, սոցիալական կառուցվածքում, սոցիալական կազմակերպությունև կառավարում, ժամանակի կառուցվածքում և հասարակության կենսամիջավայրում, մարդկանց կենսակերպում. սոցիալական արտադրության արդյունավետության բարձրացում և արտադրանքի որակի բարձրացում. աշխատանքի արտադրողականության աճի տեմպերի արագացում. նյութական և մշակութային հարստության առատության ստեղծում. հասարակության զարգացումը սոցիալական միատարրության ուղղությամբ. արտադրության և հասարակության կառավարմանը աշխատողների մասնակցության ակտիվացում. առօրյա կյանքի մշակույթի բարելավում, հանգստի, ազատ ժամանակի աճ; քաղաքի և գյուղի, մտավոր և ֆիզիկական աշխատանքի մարդկանց միջև էական տարբերությունների վերացում. շրջակա միջավայրի արդյունավետ պաշտպանություն; հակասոցիալական երևույթների վերացում. Ի տարբերություն սոցիոլոգիայի կանխատեսման ավելի զարգացած ոլորտների, ժամանակային շարքերի կառուցման համար անհրաժեշտ նախնական տեղեկատվական զանգվածները համեմատաբար թույլ են, հետազոտության մաթեմատիկացման մակարդակը զգալիորեն ցածր է, ինչը նեղացնում է մոդելավորման մեթոդների կիրառման հնարավորությունը, կանխատեսվող երևույթներն իրենք շատ ավելի բարդ են։ , դա հանգեցնում է առաջատար ժամանակահատվածի նվազմանը, ընդհանուր առմամբ, կարճաժամկետ և երկարաժամկետ կանխատեսումների միջակայքի նվազմանը, դեռևս զուտ նախնական, ցուցիչի, հիմնականում. որակական գնահատականներ, համեմատաբար թույլ է նաև սոցիոլոգիական կանխատեսումների կազմակերպչական բազան։ Ռուսաստանում նման կանխատեսումների մշակմամբ զբաղվում են տարբեր գիտական ​​հաստատությունների միայն մի քանի բաժիններ և համեմատաբար փոքր թվով հետազոտողներ։ Սոցիալ-տնտեսական կանխատեսումների բարդության պահանջը ստիպում է խստացնել սոցիոլոգիայում սպասարկման ժամկետը, կանխատեսումների քանակական և որակական գնահատականների ճշգրտությունն ու առանձնահատկությունը այս առումով առաջադեմ սոցիալական առարկաների ստանդարտ մակարդակին: Սոցիոլոգ-կանխատեսողները փորձում են փոխհատուցել էքստրապոլյացիայի և մոդելավորման նեղ հնարավորությունները՝ ընդլայնելով հարցաքննության պրակտիկան, մասնավորապես, կատարելագործելով փորձագետների հետ հարցազրույցի մեթոդները և զարգացնելով բնակչության շրջանում հատուկ կանխատեսման նպատակով հարցումների պրակտիկան, որը գրեթե երբեք չի եղել։ նախկինում տեղի է ունեցել կանխատեսումների այլ ճյուղերում։ Շարունակելով այս գիծը՝ պետք է հոգ տանել սոցիոլոգիական հետազոտությունների մաթեմատիկացման պարտադրման մասին, ինչը կստեղծի մոդելավորման մեթոդների ավելի լայն կիրառման հնարավորություն։

Մեկը սոցիալական խնդիրներ-Որբության խնդիրը գլոբալ բնույթ ունի և համառուսական մասշտաբ է ստացել։ Դրա լուծման դրական փորձը միաժամանակ լոկալ «կետային» բնույթ ունի։ Այսպիսով, լուրջ անջրպետ կա լայնածավալ աշխատանքներ սկսելու հրատապ պահանջի և դրա իրականացման համար առկա ռեսուրսների միջև։ Կրթության և սոցիալական պաշտպանության պետական ​​համակարգում ձևավորված խնդրի լուծման մեխանիզմը լուրջ վերակառուցման կարիք ունի։ Խնդիրն այն է, թե ինչպես կարելի է կետային նախաձեռնություններից անցնել խնդրի գլոբալ մասշտաբով լուծմանը։

Այս կարգի խնդիրների լուծման սովորական ճանապարհը համապարփակ նպատակային ծրագրերի ստեղծումն է, դրանց որոշակի ժամկետով առաջնահերթություն տալը, վերակազմակերպման աշխատանքները. պետական ​​մարմիններ. Բայց հենց այստեղ է, որ ի հայտ են գալիս մի շարք խնդիրներ, առանց որոնց հատուկ ուսումնասիրության այս ամբողջ գլոբալ գործունեությունը կարող է բերել զուտ բացասական արդյունքների։

Որբության ոլորտում գլոբալ ծրագրեր դեռ չկան, սակայն պետք է ակնկալել, որ մոտ է հանրային և պետական ​​կառույցների կողմից այս ուղղությամբ ինտենսիվ աշխատանքի մեկնարկը՝ դատելով ԶԼՄ-ներում այս խնդրի ակտիվ լուսաբանումից, ելույթից։ Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ, և խնդրի քննարկումը Պետդումայում.

Սոցիալական դիզայնը տերմին է, որն օգտագործվում է համեմատաբար վերջերս՝ անցյալ դարի 70-80-ականներից սկսած։ Թեև, ինչպես նշում է սոցիալական ձևավորման մեթոդաբանության վերաբերյալ վաղ աշխատություններից մեկի հեղինակ Վ. Մ. 1917 թվականի հեղափոխությունից հետո Ռուսաստանը դառնում է հսկայական դաշտ համաշխարհային սոցիալական փորձերի համար։ Դիզայնի առարկան հասարակությունն է որպես ամբողջություն, ներառյալ անձը` այս հասարակության յուրաքանչյուր քաղաքացի: ԽՄԿԿ ծրագրային փաստաթղթերում ներառվել է նոր անձ ձեւավորելու խնդիրը։ Այս վերաբերմունքն այնքան խորն է թափանցել բազմաթիվ առաջնորդների մտքերը, որ 1991թ.-ին, օգոստոսյան հեղաշրջումից հետո, տարածաշրջանային հանդիպումներից մեկում, կրթական համակարգի գլխավոր պաշտոնյան բավականին լրջորեն հայտարարեց, որ «կրթական համակարգի խնդիրն է նախագծել նոր. երեխայի տեսակը».

Խորհրդային տարիներին դրված գլոբալ փոփոխությունների խնդիրները պահանջում էին լայնածավալ ծրագրերի իրականացում։ Եվ այսպիսի ծրագրեր ստեղծվեցին։ Դրանցից շատերն իրականացվեցին, սակայն, շատ թանկ գնով և չբերեցին սպասված արդյունքները։ Սակայն գլոբալ ծրագրերի մեծ մասը, հատկապես խորհրդային իշխանության վերջին տասնամյակներում, կրում էին գաղափարական բնույթ և գործնական դրական արդյունքներ չէին բերում։

Դիզայնի մեթոդների վերաբերյալ աշխարհի ամենահայտնի գրքերից մեկի հեղինակ Ջ. Ջոնսը, համեմատելով իշխանությունների կարծիքները տեխնիկական և մարդամեքենա համակարգերի նախագծման ոլորտում, եկել է այն եզրակացության, որ դիզայնը պետք է հասկանալ որպես «տեղադրման» գործընթաց. շրջակա արհեստական ​​միջավայրի փոփոխությունները»: Սովորաբար այս փոփոխությունները հիմնված են բարի մտադրությունների վրա, այն իմաստով, որ յուրաքանչյուր դիզայներ ձգտում է աշխարհն ավելի լավը դարձնել: Այսպիսով, ենթադրյալ փոփոխությունների հետևում կանգնած են մարդկանց արժեքները, նրանց պատկերացումները « ավելի լավ կյանք» (հաճախ նրանց համար այնքան ակնհայտ է թվում, որ նրանց մասին մտածելու կարիք չկա):

Վերադառնալով որբության թեմային, մենք նշում ենք, որ գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտների և շրջանավարտների սոցիալական հարմարեցման մի շարք նախագծերում հեղինակները անկեղծորեն հավատում էին, որ նրանց ազդեցությունները վերափոխում են որբերին, ձևավորում նոր անձնական հատկություններ և ինտելեկտուալ հատկություններ նրանց մեջ: Մանկատան սոցիոտեխնիկական մեգամեքենան փոխարինում է երեխայի դաստիարակության «կտոր» աշխատանքին, ով, բացի սովորելուց, կարիք ունի ուժեղ հուզական կապի, մեկ այլ մարդու համար իր նշանակության զգացողության, սեփական ճակատագիրը որոշելու կարողության: Հետևաբար, մանկատան շրջանավարտների արդյունավետ ադապտացիան տեղի ունեցավ, որտեղ նրանց և նրանց չափահաս դաստիարակների միջև ձևավորվեցին կայուն մարդկային հարաբերություններ:

Կարծրատիպերից մեկն այն է, որ սոցիալական փոփոխությունների լայնածավալ ծրագրեր կարելի է սկսել միայն «վերևից»։ Դեռևս 19-րդ դարում Պ. , և գրեթե երբեք չեն հանդիպել հասարակական կամքի դրսևորումների»։ Եվ նույն տեղում՝ «Մեր պատմական արտաքինի ամենախոր առանձնահատկությունը մեր հասարակական զարգացման մեջ ազատ նախաձեռնության բացակայությունն է»։ Հասարակական նախաձեռնությունների նկատմամբ անվստահությունը և իշխանությունների վրա ապավինելը կարծրատիպ է, որը պահպանվել է մինչ օրս։

Մեծամասշտաբ նախագծի (ծրագրի) ճակատագիրը մեծապես որոշվում է «գործարկման» պահով։ Եթե ​​«գործարկման» պահին ծրագիրը ընկալվում է որպես «վերևից» իջած փաստաթուղթ, իսկ պրակտիկայի մարդիկ՝ որպես նախագծի կատարողներ, որոնք մշակվել են առանց իրենց մասնակցության, բայց «գիտականորեն հիմնավորված» նախագիծ, ապա արդյունքները և Նման ծրագրավորման հետևանքները հեշտ է կանխատեսել: Նրանց մասին հիշեցնում է մեր երկրում սոցիալիստական ​​շինարարության ծրագրերի մշակման և իրականացման ողջ փորձը։ Իսկ պերեստրոյկայի շրջանը կարելի է բնութագրել որպես նման ծրագրերի ստեղծման և փլուզման պատմություն՝ սկսած ալկոհոլիզմի դեմ պայքարից և լուսնալից մինչև համընդհանուր ավտոմատացման ծրագիր։

Նման ծրագրերի անխուսափելի փլուզման պատճառը երկու գործընթացներն են, որոնք հրահրվում են «վերևից» եկող փաստաթղթային ծրագրի կողմից՝ իմիտացիա և մանիպուլյացիա։ Ծրագրի կատարման իմիտացիան պայմանավորված է, առաջին հերթին, նրանով, որ ծրագիրն ինքնին գործընթացի մասնակիցների մեծ մասի կողմից չի դիտարկվում որպես մի բան, որը պետք է կատարվի (կատարման մասին հաշվետվությունը և կատարումը երկու տարբեր բաներ են), և երկրորդ. կատարողը (ի տարբերություն գաղափարի հեղինակի) աշխատում է «տառին», բայց ոչ ծրագրի «ոգուն»։ Մանիպուլյացիան՝ «նման» ծրագրի կողմից գործարկված երկրորդ գործընթացը, իրականացվում է և՛ «վերևից ներքև», և՛ «ներքևից վեր»: «Վերևից» մանիպուլյացիան հարկադիր ներածության անհրաժեշտ ուղեկիցն է, «ներքևից» մանիպուլյացիան հանդես է գալիս որպես պաշտպանիչ գործընթաց, որպես իմիտատորին պաշտպանելու միջոց։ Իմաստալից կապերի ոչնչացման և նորարարական գործընթացի մասնակիցների միջև իմիտացիոն-մանիպուլյատիվ հարաբերությունների գերակայության պատճառով ծրագրում նշված նպատակները սկզբունքորեն անհասանելի են։ Երբ գործընթացը բավական հեռու է գնում, և հետևանքները տեսանելի են դառնում, ղեկավարությանը այլ բան չի մնում, քան «գիտնականներին» պատվիրել նոր հայեցակարգ, նոր ծրագիր մշակել։

Դրա այլընտրանքը, թեև մեր երկրում հաստատված և խորը արմատներ ունի, մոտեցումն է լայնածավալ ծրագրի մշակման մոտեցումը՝ որպես գործողությունների ծրագիր կոնկրետ մարդկանց համար, որոնք միավորվում են համայնքում ընդհանուր արժեքների, խնդիրների տեսլականի հիման վրա, և դրանց լուծման ուղիները: Համայնքի անդամները համախմբվելով համայնքում, համատեղ ջանքեր գործադրելով՝ մեծացնում են իրենց գործունեության մասշտաբները, փոխակերպումներ իրականացնելու հնարավորությունները։ Իդեալում, նույնիսկ նման փաստաթուղթը, որպես որբության խնդիրների լուծման տարածաշրջանային ծրագիր, կարող է լինել այս համայնքի իրական գործողությունների ռեֆլեքսիվ ձևակերպման արդյունք: Այնուհետև ծրագիրը դառնում է ոչ թե սոցիալական նպատակներին հասնելու միջոց, հաճախ պատեհապաշտական ​​բնույթի, այլ լինելով համայնքային գործողությունների ծրագիր՝ դառնում է համայնքի կողմից ընդունված մշակութային արժեքների իրականացման գործընթաց, իսկ նպատակները, միջոցներն ու ռեսուրսները դառնում են զուտ տեխնիկական ասպեկտներ։ այս իրականացմանը։

Հենց այս կերպ, որպես հեղինակային նախագծերի ասոցիացիա, ստեղծվեց տարածաշրջանային «Պերմի մարզում կրթության կայունացման և զարգացման ծրագիրը 1996-2000 թվականներին», որի մշակմանը նախորդել էր եռամյա աշխատանք։ ուսուցիչների, ուսումնական հաստատությունների, կրթական մարմինների նորարարական նախագծերի նախաձեռնման վերաբերյալ Նախաձեռնող ծրագիր մշակելու մասին որոշում է կայացվել նորարար մանկավարժների համաժողովում, իսկ ծրագրի հայեցակարգը մշակվել է նույն գիտաժողովում ընտրված մի խումբ մասնագետների կողմից։ Ծրագրի հիմքը, որը ներառում էր ավելի քան 80 հեղինակային նախագծեր, ստեղծվել է մեկ ամսվա ընթացքում: Նախագծերի մեծ մասը նշում էր, որ դրանք կիրականացվեն այս կամ այն ​​մասշտաբով, եթե անգամ մարզային կրթության վարչությունից աջակցություն չստանան: ծրագիրը «դատապարտված էր իրագործելի լինելու» և հաստատվեց Պերմի շրջանի կրթության գլխավոր վարչության ղեկավարի կողմից: Չնայած օբյեկտիվ դժվարություններին (1998թ. դեֆոլտ, տնտեսական ճգնաժամ), այս ծրագիրը հաջողությամբ իրականացվեց: լիզված.

Հենց այս ուղին «ներքևից» առաջարկվեց որպես ռազմավարական հիմք «Օգնություն որբերին Ռուսաստանում» (ARC ծրագիր) ներդրումային ծրագրի կառավարման համար այն պահին, երբ սկզբնական ռազմավարության անբավարարությունը մեծ հասարակական նախաձեռնություններին աջակցելու համար արագ. լայնածավալ արդյունքներն ակնհայտ դարձան.

Թվում է, թե ներդրումային ծրագրերը չպետք է հանդիպեն այն դժվարություններին, որոնք առաջանում են ծրագրերը «վերևից» սկսելու դեպքում։ Սակայն, ինչպես ցույց տվեց առաջին մրցույթը, նախագծերի մեծ մասը, հատկապես մեծ գումարների համար դիմող նախագծերը («Օգնություն Ռուսաստանի որբերին» ծրագրի վերին սահմանը հարյուր հազար ԱՄՆ դոլարի դրամաշնորհն էր), ակնհայտորեն իմիտացիոն բնույթ էին կրում։ .

ARC ծրագիրը, որը կենտրոնացած էր խոշոր տարածաշրջանային նախաձեռնություններին աջակցելու վրա, բախվեց դրանց բացակայությանը և, հետևաբար, ապացուցեց, որ չի կարող կատարել իր առաքելությունը Ռուսաստանում: Այս իրավիճակում ARC ծրագրի ղեկավարությունը բախվեց ինքնորոշման անհրաժեշտության. կա՛մ պաշտոնապես իրականացնել ծրագիրը և գումար բաշխել այն կազմակերպություններին, որոնք իրենց գործունեությամբ անուղղակիորեն զբաղվում են ծնողազուրկ երեխաների խնդիրներով, բայց ուղղակիորեն չեն զբաղվում այդ խնդրով. կամ փակել ծրագիրը; կամ փոխել ծրագրի ռազմավարությունը և գտնել լուծում, որով ծրագրի միջոցները ուղղվում են ծնողազուրկ երեխաներին օգնելու համար:

Այս իրավիճակում ARC ծրագրի տնօրեն Քրիս Քավանոն ընտրեց լուծում գտնելու ճանապարհը, որը հնարավորինս արդյունավետ կդարձներ ծրագիրը:

Ինչպես հնարավոր լուծումՎ. Զարեցկին և Մ. Դուբրովսկայան հրավիրվել են անցկացնելու տարածաշրջանային նախագծերի սեմինարներ սոցիալական որբության ոլորտում պոտենցիալ դերակատարների հետ (Ծրագրի պոտենցիալ դրամաշնորհ ստացողներ):

Ինչու՞ պոտենցիալ: -Որովհետև, ինչպես ցույց տվեց իրավիճակի վերլուծությունը, իրական դեմքեր գրեթե չկային՝ մարդիկ, կազմակերպություններ, որոնք հատուկ կզբաղվեին որբության խնդիրներով։ Միևնույն ժամանակ, մի կողմից, ՀՕԿ ծրագրի ի հայտ գալու փաստը բացահայտեց մեծ ներուժ. հասարակական կազմակերպություններև պետական ​​մարմիններ, որոնք իրենց գործունեության որոշակի վերակառուցմամբ կարող էին իրենց ջանքերն ուղղել որբության խնդիրների լուծմանը, բայց մյուս կողմից՝ դնել ոչ միանշանակ դրության մեջ։

Այսպիսով, ARC ծրագրի հենց ի հայտ գալը հրահրեց սիմուլյացիոն նախագծերի «զարգացումը»: Մենք անվանում ենք սիմուլյացիոն նախագծեր, տվյալ դեպքում՝ նախագծեր, որոնք ֆորմալ առումով կապված են թեմայի հետ, բայց իրականում իրենց բովանդակությամբ այլ խնդիրների լուծմանն են ուղղված։

Միևնույն ժամանակ, ARC ծրագրի մրցույթը առիթ է դարձել, որ հատուկ երեխաների, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներով աշխատող բազմաթիվ կազմակերպություններ մտածեն, թե ինչ կապ ունեն այս խնդրի հետ և, միգուցե, լուրջ վերաբերվեն դրան՝ ընդլայնելով. իրենց գործունեության շրջանակը։

Այսպիսով, խնդիրը կոնկրետացվեց մինչև վերջ։ Եթե ​​չկան թվեր, այսինքն. մարդիկ, ովքեր հատուկ զբաղվում են սոցիալական որբության խնդիրներով, ARO ծրագրի և նմանատիպ ծրագրերով, չեն կարողանա օգնություն ցուցաբերել ծնողազուրկ երեխաներին։

Հետևաբար, Ծրագիրը պետք է օգնի այս ոլորտում դերակատարների առաջացման գործընթացին, այսինքն. նախաձեռնել որբության խնդիրների վերաբերյալ ինքնորոշման գործընթաց.

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Dridze T. Էկոանտրոպոցենտրիկ սոցիոլոգիայի շեմին // Հասարակական գիտություններ և արդիականություն, 1994.- թիվ 4: – S. 97-103.

2. Դրիձե Թ.Մ. Էկոանտրոպոցենտրիկ պարադիգմը սոցիալական ճանաչողության և սոցիալական կառավարման մեջ // Մարդ, 1998. - №2: - S. 95-105.

3. Դրիձե Թ.Մ. Երկու նոր պարադիգմներ սոցիալական ճանաչողության և սոցիալական պրակտիկայի համար // սոցիալական հաղորդակցությունև սոցիալական կառավարումը էկո-մարդակենտրոն և կիսա-սոցիալ-հոգեբանական պարադիգմներում: – Մ.՝ ԻՍ ՌԱՍ, Կենտ սոցիալական կառավարում, կապի և սոցիալական դիզայնի տեխնոլոգիաներ, 2000. - S. 5-42.

4. Դրիձե Թ.Մ. Հաղթահարել պարադիգմային ճգնաժամը սոցիոլոգիայում // Հասարակական գիտություններ և արդիականություն, 2000. - թիվ 5: - S. 121-141.

5. Wiener N. Կիբեռնետիկա կամ հսկողություն և հաղորդակցություն կենդանիների և մեքենաների մեջ: Պեր. անգլերենից։ - Մ., 1988:

6. Գերլովին Ի.Լ. Նյութի մեջ փոխազդեցության միասնական տեսության հիմունքները - Մ., 1990:

7. Դրիձե Թ.Մ. Էկոանտրոպոցենտրիկ և կիսա-սոցիալ-հոգեբանական պարադիգմը սոցիալ-հումանիտար գիտելիքների ինտեգրման համար հետազոտական ​​սոցիալ-ախտորոշիչ և սոցիալական-նախագծային պրակտիկայում // Հոգեբանության աշխարհ. - 2000. - No 2. - S. 10-26.

8. Դրիձե Թ.Մ. Սոցիալական ճանաչողության էկոանտրոպոցենտրիկ մոդելը՝ որպես սոցիոլոգիայի պարադիգմային ճգնաժամը հաղթահարելու միջոց: Sotsiologicheskie issledovaniya. - 2000. - No 2. - P.20-28.

9. Ortega y Gasset H. Ընտրված գործեր՝ Per. իսպաներենից / Կոմպ., առաջաբան. և ընդհանուր խմբ. Ա.Մ. Ռուտկևիչ. 2-րդ հրատ. - Մ .: Հրատարակչություն «Վես Միր», 2000 թ. - 704 էջ.

10. Օրտեգա և Գասեթ Հ. Ի՞նչ է փիլիսոփայությունը: – M.: Nauka, 1991. – 408 p.

11. Toffler A. Futurshok. Per անգլերենից. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ.

12. Սոցիալական ձևավորման և կառավարման առարկաների հիմնախնդիրները / Preprint, ed. Վ.Ի.Արշինովը և Վ.Ե.Լեպսկին: M.: «Cogito-Center», 2006. - 256 p.

13. Jones D. Դիզայնի մեթոդներ. Մ., Առաջընթաց, 1990։