Shembull i projektit edukativ. Si të krijoni një projekt edukativ

KUJTESA

mbi krijimin e projekteve dhe prezantimeve edukative

Metoda e projektitËshtë një sistem mësimor, një model fleksibël i organizimit të procesit arsimor, i fokusuar në vetë-realizimin e personalitetit të studentit, zhvillimin e cilësive intelektuale dhe aftësive të tij krijuese.

është formuluar qëllimi i veprimeve të ardhshme;

përshkruhen fazat kryesore;

rezultatet e secilës fazë përcaktohen në formën e detyrave;

janë caktuar afatet për projektin;

përcaktohen interpretuesit, shpërndahen funksionet e secilit;

janë të përshkruara burimet e fondeve për arritjen e qëllimit;

është përcaktuar forma e raportimit për rezultatet e projektit;

Aktivitetet e projektitËshtë një aktivitet edukativ, njohës, krijues ose lojë që ka qëllimi i përbashkët, metodat e dakorduara, metodat e veprimtarisë, që synojnë arritjen e rezultatit të përgjithshëm të aktivitetit.

Llojet e projekteve studimore

1. Hulumtimi. Një projekt kërkimor nënkupton veprimtaritë e autorit që synojnë zgjidhjen e një problemi (detyre) krijuese, kërkimore me një zgjidhje të panjohur më parë dhe duke supozuar praninë e fazave kryesore karakteristike të kërkimit shkencor.

2.Krijuese. Ky lloj projekti përfshin një planifikim të qartë të rezultateve përfundimtare dhe formën e prezantimit të tyre. Struktura e projektit vetëm përvijohet dhe zhvillohet më tej gjatë punës, në varësi të zhanrit të rezultatit përfundimtar dhe interesave të pjesëmarrësve, por që në fillim përcaktohet se cili do të jetë projekti. Mund të jetë një gazetë e përbashkët, ese, video, etj.

3. Hyrëse-indikative (informative). Ky lloj projekti synon të punojë me informacione për ndonjë objekt ose fenomen. Ai supozohet të njohë pjesëmarrësit e projektit me informacione specifike, të analizojë dhe përgjithësojë atë për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, si projektet kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar dhe mundësinë e korrigjimit të saj gjatë rrugës.

4. I orientuar nga praktika (i aplikuar). Këto projekte dallohen nga një rezultat i përcaktuar qartë i ardhshëm i aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij që në fillim. Për shembull, një dokument i krijuar në bazë të rezultateve të marra të kërkimit; program veprimi, rekomandime.

Projekti duhet të përmbajë pjesët e mëposhtme:

Titulli i faqes

shënim i shkurtër

• Pjesa kryesore

  përfundim (përmbledhje)

  bibliografi

Faza 1

Zgjedhja e formulimit të temës- kjo është faza fillestare dhe shumë serioze e çdo kërkimi. Tema duhet të jetë relevante, d.m.th. praktikisht të dobishme dhe me interes shkencor. Kur zgjedh një temë kërkimore, autori duhet të udhëhiqet nga disa rregulla:

tema duhet të jetë interesante, tërheqëse, në përputhje me prirjet e autorit,

tema duhet të jetë e realizueshme, zgjidhja e saj duhet të sjellë përfitime reale,

tema duhet të jetë origjinale,

tema duhet të jetë burime letrare të realizueshme, të arritshme dhe të kuptueshme.

1. Faza fillestareçdo projekt është një justifikim i rëndësisë së temës së zgjedhur. Shpjegimi i rëndësisë duhet të jetë lakonik. Gjëja kryesore është të tregohet thelbi i situatës problemore, të shpjegohet pse po kryhet hulumtimi.

2. Deklarata e qëllimit, d.m.th. duke bërë një pyetje për të cilën duhet të merrni një përgjigje. Në të njëjtën kohë, qëllimi i deklaruar duhet të jetë specifik dhe i arritshëm. Puna duhet të jetë e nevojshme. Rezultatet e tij duhet të jenë me interes jo vetëm për vetë autorin, por edhe për një rreth tjetër njerëzish.

3. Pas nënvizimit të objektivit, është e nevojshme të tregohet detyra specifike për t'u zgjidhur (studoni, përshkruani, përcaktoni, zbuloni, nxjerrni një formulë etj.).

4. Një parakusht puna e projektimit është për ta përcaktuar atë objekt dhe subjekt... Në objekt theksohet pjesa që shërben si objekt kërkimi.

Objekti i studimit- një proces ose fenomen që krijon një situatë problemore dhe zgjidhet për studim.

Lënda e studimit- çdo gjë që është brenda kufijve të objektit kërkimor në një aspekt të caktuar konsiderate.

5. Vendosja e një hipoteze- një atribut i domosdoshëm i çdo kërkimi.

Hipoteza- Ky është një supozim shkencor i paraqitur për të shpjeguar çdo fenomen. Hipoteza lind si një zgjidhje e mundshme e problemit.

2 - faza

Puna e projektimit:

Mbledhja e të dhënave eksperimentale, duke i krahasuar me të dhënat e literaturës dhe parashikimet teorike.

Pasi të jetë zgjedhur tema, formulohen pyetje për të cilat duhet të merrni një përgjigje - duhet të përpiqeni të mblidhni sa më shumë informacion që të jetë e mundur për temën e studimit.

Planifikimi i punës nënkupton nevojën për të zgjedhur një metodologji kërkimi, për të llogaritur se cila duhet të jetë sasia e kërkuar e vëzhgimeve ose numri i eksperimenteve, vlerësoni se cila pjesë e punës, sa kohë do t'ju marrë.

Zgjedhja e metodës së punës varet nga qëllimi dhe lënda e hulumtimit: vëzhgimi, krahasimi, eksperimenti, analiza, sinteza etj.

Faza 3

Regjistrimi i rezultateve të marra të punës

Pas një studimi të hollësishëm të të gjithë literaturë shkencore në temën e kërkimit dhe diskutimit përfundimtar të rezultateve të kërkimit të vet, fillon faza e hartimit letrar të veprës - shkrimi i saj.

Struktura e punës:

Titulli i faqes,

Prezantimi,

Pjesa kryesore,

konkluzioni,

Bibliografi,

Aplikacionet.

Titulli i faqes- faqja e parë e veprës (e pa numëruar). Tabela e përmbajtjes rendit artikujt e punës me shënimin e faqeve. Hyrja është një justifikim i shkurtër i rëndësisë së temës, qëllimeve dhe objektivave të zgjedhur. Tregohen qëllimi, objektivat dhe metodat e hulumtimit. Një rishikim i literaturës për këtë temë është duke u bërë. Pjesa kryesore paraqet dhe analizon rezultatet e marra. Numri i referencës në tekstin e veprës duhet të korrespondojë me numrin rendor në listën e referencave. Shtojca përmban diagrame, grafikë, tabela, figura.

Hartimi i planit të punës:

Hyrje (mbështetja e rëndësisë, përcaktimi i qëllimit, detyrës, objektit, subjektit, hipotezës së kërkimit).

Pjesa kryesore (rishikimi i literaturës, metodologjia e kërkimit, përshkrimi i kërkimit).

Përfundim (përfundime dhe rezultate).

Bibliografi.

1. Hyrja duhet të përfshijë formulimin e deklaratës së problemit, të pasqyrojë rëndësinë e temës, përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave të vendosura për interpretuesin e punës, karakteristikat e objektit, subjektit, hipotezës së kërkimit, karakterizimin e autorit. kontributin personal në zgjidhjen e problemit të zgjedhur.

PrezantimiËshtë një pjesë shumë e rëndësishme e punës. Hyrja duhet të japë përgjigje të qarta për pyetjet e mëposhtme:

Çfarë është interesante për këtë detyrë nga pikëpamja e shkencës apo e saj aplikim praktik? Çfarë vendi zënë rezultatet e kësaj pune vendim i përgjithshëm detyrat? Pse u krye puna, cili ishte qëllimi i saj dhe në çfarë mase u arrit?

2. Pjesa kryesore duhet të përmbajë rishikim i shkurtër literatura dhe burimet e përdorura me konkluzionet e autorit, shkalla e studimit të kësaj çështjeje, përshkrimi i fakteve kryesore në shqyrtim, përshkrimi i metodave për zgjidhjen e problemit, krahasimi i metodave të vjetra dhe të propozuara të zgjidhjes të njohura për autorin, arsyetimi për zgjidhjen e zgjedhur (efikasiteti, saktësia, thjeshtësia, qartësia, rëndësia praktike, etj.) etj.). Pjesa kryesore është e ndarë në kapituj (paragrafë). Duhet të ketë përfundime në fund të çdo kapitulli (paragraf). Përfundimet në thelb përsërisin atë që tashmë është thënë në kapitullin e mëparshëm, por është formuluar në mënyrë të përmbledhur, tashmë pa prova të hollësishme.

3. konkluzioni duhet të përmbajë në një formë koncize përfundimet dhe rezultatet e marra nga autori (duke treguar, nëse është e mundur, udhëzime për kërkime të mëtejshme dhe propozime për përdorimin e mundshëm praktik të rezultateve të kërkimit).

4. Bibliografi përmban sipas rendit alfabetik një listë të botimeve, botimeve dhe burimeve të përdorura nga autori, duke treguar botuesin, qytetin, numrin e përgjithshëm të faqeve.

Standardet e përgjithshme të pranuara të projektimit punë projektimi

Fonti: TimesNewRoman, 14, jo bold (me përjashtim të theksimit të titujve të seksioneve, nënseksioneve, etj.).

Hapësira e rreshtave: një e gjysmë.

Fushat: lart - 2 cm, fund - 2 cm, majtas - 3 cm, djathtas - 1,5 cm.

Faqezim- nga e dyta (faqe me një plan ose përmbajtje).

Paragrafët- injeksion nga kufiri i majtë i tekstit kryesor me 1,5 cm.

Rreshtimi i tekstit në gjerësi.

Faqja përmban të paktën 40% mbulim.

Çdo seksion fillon në një faqe të re (por jo një nënseksion). Mos vendosni pikë pas emrit të seksionit.

Fusha e punës nuk përfshin aplikacionet.

Parimet bazë për zhvillimin e prezantimeve edukative

1. Vëllimi optimal. Gama vizuale më efektive nuk është më shumë se 8 - 20 rrëshqitje. Një prezantim me një numër më të madh sllajdesh shkakton lodhje, largon vëmendjen nga thelbi i fenomeneve të studiuara.

2. Disponueshmëria.Është e detyrueshme të merren parasysh karakteristikat e moshës dhe niveli i formimit të studentëve. Është e nevojshme të sigurohet kuptimi i kuptimit të çdo fjale, fjalie, koncepti, të zbulohen ato, duke u mbështetur në njohuritë dhe përvojën e nxënësve, të përdoren krahasime figurative.

3. Shumëllojshmëri formash. Zbatimi qasje individuale kursantit, duke marrë parasysh mundësitë e tij të perceptimit të të propozuarit material mësimor nga kompleksiteti, vëllimi, përmbajtja.

4. Duke marrë parasysh veçoritë e perceptimit të informacionit nga ekrani. Konceptet dhe propozimet abstrakte arrijnë më lehtë në ndërgjegjen e nxënësve kur mbështeten nga fakte, shembuj dhe imazhe konkrete; prandaj është e nevojshme të përdoret lloje te ndryshme qartësi.

Është e nevojshme të alternohet midis imazheve statike, animacioneve dhe fragmenteve video.

5. Argëtim. Përfshirja (pa paragjykuar përmbajtjen shkencore) në paraqitjen e tregimeve qesharake, personazheve vizatimorë gjallëron mësimin, krijon një qëndrim pozitiv, i cili kontribuon në asimilimin e materialit dhe një memorizim më solid.

6. Bukuria dhe estetika. Një rol të rëndësishëm luhet nga kombinimet e ngjyrave dhe qëndrueshmëria e stilit në hartimin e rrëshqitjeve, shoqërim muzikor... Mësimi vizual nuk bazohet në koncepte dhe fjalë abstrakte, por në imazhe specifike të perceptuara drejtpërdrejt nga audienca.

7. Dinamizmi.Është e nevojshme të zgjidhni ritmin optimal të ndryshimit të rrëshqitjeve, efektet e animacionit për perceptim.

Krijimi i prezantimit përbëhet nga tre faza:

Unë. Planifikimi i një prezantimi - Kjo është një procedurë me shumë hapa, duke përfshirë përcaktimin e qëllimeve, studimin e audiencës, formimin e strukturës dhe logjikës së prezantimit të materialit.

II. Zhvillimi i prezantimit - veçoritë metodologjike të përgatitjes së sllajdeve të prezantimit, duke përfshirë logjikën vertikale dhe horizontale, përmbajtjen dhe raportin e tekstit dhe informacionit grafik.

III. Duke përsëritur prezantimin Po kontrollon dhe korrigjon prezantimin e krijuar.

Kërkesat për dizajnin e prezantimit

Dizajni i rrëshqitjes

Vëzhgoni një stil të qëndrueshëm dizajni.

Shmangni stilet që do të shpërqendrojnë nga vetë prezantimi.

Informacioni ndihmës (butonat e kontrollit) nuk duhet të mbizotërojë mbi informacionin bazë (teksti, ilustrimet).

Tonet e ftohta preferohen për sfond.

Përdorimi i ngjyrës

Efektet e animacionit

Përdorni fuqinë e animacionit kompjuterik për të paraqitur informacionin në një rrëshqitje. Mos e teproni me efekte të ndryshme animacioni; ato nuk duhet të largojnë vëmendjen nga përmbajtja e informacionit në rrëshqitje.

Përdorni fjalë dhe fjali të shkurtra.

Titujt duhet të tërheqin vëmendjen e audiencës.

Vendndodhja e informacionit në faqe

Preferohet rregullimi horizontal i informacionit.

Informacioni më i rëndësishëm duhet të përqendrohet në ekran.

Nëse ka një fotografi në rrëshqitje, mbishkrimi duhet të vendoset poshtë saj.

Shmangni tekstin e fortë. Më mirë të përdorni lista me pika dhe të numëruara.

Fontet

Për titujt - jo më pak se 24. Për informacion jo më pak se 18.

Nuk mund të përzihet tipe te ndryshme fontet në një prezantim.

Përdorni shkronja të theksuara, të pjerrëta ose nënvizuese për të theksuar informacionin.

Mos abuzoni me shkronjat e mëdha (ato lexojnë më keq se ato të vogla).

Metodat për të theksuar informacionin

Duhet të përdoren korniza; kufijtë, mbushja, hijet, shigjetat; foto, diagrame, diagrame për të ilustruar faktet më të rëndësishme.

Sasia e informacionit

Ju nuk duhet të plotësoni një rrëshqitje me shumë informacione: njerëzit mund të mbajnë mend jo më shumë se tre fakte, përfundime, përkufizime në të njëjtën kohë. Një rrëshqitje jo e plotë është më e mirë se një rrëshqitje e mbushur me njerëz.

Është më efektive kur pikat kyçe shfaqen një nga një në çdo rrëshqitje të veçantë.

Bëni rrëshqitjen tuaj më të lehtë. Publiku ka vetëm rreth një minutë për ta perceptuar atë.

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni vetes një llogari (llogari) Google dhe hyni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

"Metoda e projektit në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor".

Në fazën aktuale Në lidhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (FSES), Kërkesat Federale të Shtetit për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, u bë e nevojshme të përditësohet dhe përmirësohet cilësia e arsimit parashkollor, të futet softueri dhe mbështetja metodologjike. për edukimin parashkollor të një brezi të ri, që synon identifikimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese dhe njohëse të fëmijëve, si dhe përafrimin e aftësive fillestare të të diplomuarve të institucioneve arsimore parashkollore në kalimin në një të re faza e moshës edukimi sistematik në shkollë.

Problem. Pedagogjia moderne ka ndryshuar ndjeshëm qëndrimin e të rriturve ndaj fëmijëve. Niveli i zhvillimit të fëmijës bëhet matës i cilësisë së punës së mësuesit dhe i të gjithë sistemit arsimor në tërësi. Mësuesit parashkollorë udhëhiqen jo vetëm nga përgatitja për shkollën, por edhe duke ruajtur një fëmijëri të plotë në përputhje me karakteristikat psikofizike të një personaliteti në zhvillim. Të rriturit nuk duhet t'i kushtojnë vëmendje vetëm formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të parashkollorit dhe përshtatjes së tij ndaj jete sociale, por edhe për të mësuar nëpërmjet një kërkimi të përbashkët zgjidhjesh, për t'i dhënë fëmijës mundësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuritë. A është metoda e projektimit një mjet unik për të siguruar bashkëpunimin, bashkë-krijimin midis fëmijëve dhe të rriturve, një mënyrë për të zbatuar një qasje të arsimit me në qendër nxënësin?

Origjina e kësaj metode ndodhi në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të. Kjo metodë e re didaktike u zhvillua nga mësuesi amerikan John Dewey. Sipas mësueses amerikane, kjo metodë jo vetëm që e përgatit fëmijën për jetën në të ardhmen, por ndihmon edhe në organizimin e saj në të tashmen. Në Rusi, metoda e projektit ka fituar popullaritet të gjerë që nga fundi i viteve nëntëdhjetë të shekullit të kaluar dhe gradualisht u bë një nga aktivitetet kryesore në një institucion arsimor. Aktualisht, aktivitetet e projektit janë përfshirë organikisht në standardet e reja arsimore. Nga historia

Në lidhje me kopshtin e fëmijëve, një projekt është një grup veprimesh të organizuara posaçërisht nga mësuesi dhe të kryera në mënyrë të pavarur nga nxënësit, që synojnë zgjidhjen e një situate problemore dhe duke përfunduar me krijimin e një produkti krijues.

Veçori aktivitetet e projektit në sistemin e arsimit parashkollor është se fëmija nuk është ende në gjendje të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë një problem dhe të përcaktojë qëllimin (planin), prandaj projektet në kopshti i fëmijëve kanë, si rregull, natyrë edukative. Fëmijët parashkollorë, për sa i përket zhvillimit të tyre psikofiziologjik, ende nuk janë në gjendje të krijojnë në mënyrë të pavarur projektin e vet Prandaj, mësimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme është detyra kryesore e edukatorëve.

Aktualisht, projektet klasifikohen sipas kritereve të mëposhtme: a) sipas përbërjes së pjesëmarrësve; b) me vendosjen e objektivit; c) sipas temës; d) sipas kushteve të zbatimit.

Në praktikën e institucioneve moderne arsimore parashkollore, përdoren llojet e mëposhtme të projekteve: kërkimore dhe krijuese: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet përpilohen në formën e një lloj produkti krijues (gazeta, dramatizime, skedarë kartash të eksperimenteve, dizajn për fëmijë, etj.).

luajtje me role - një projekt me elementë të lojërave krijuese. Përdoret metoda e hyrjes në imazhin e personazhit të një përrallë ose tregimi. Metoda e empatisë. Fëmijët i zgjidhin problemet në mënyrën e tyre. Për shembull: dita e lojës; javën e lojës; skriptet përdoren me lojëra me role, trajnime për lojëra; algoritme për lojëra komplote; skenarët e lojërave - udhëtimi, etj .; Të orientuar drejt informacionit nga praktika: fëmijët mbledhin informacion për një objekt, fenomen nga burime të ndryshme dhe më pas e zbatojnë atë. Rezultatet e projektit mund të jenë: vizatime të fëmijëve - një ekspozitë; album me fotografi; kolazh; histori; algoritmi; ekskursion etj. Produkti përfundimtar i aktivitetit varet nga subjekti i projektit;

krijues: si rregull, ata nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve. Projekti bazohet në veprimtarinë e përbashkët krijuese të pjesëmarrësve të projektit. Aktivitetet planifikohen dhe zhvillohen më tej, në varësi të rezultatit përfundimtar dhe interesave të pjesëmarrësve të projektit. Rezultatet janë paraqitur në formë festë për fëmijë, ekspozita, dizajni dhe titujt e një gazete, albumi, almanaku etj.

Aktualisht, projektet mund të klasifikohen sipas kritereve të mëposhtme: a) sipas përbërjes së pjesëmarrësve; b) me vendosjen e objektivit; c) sipas temës; d) sipas kushteve të zbatimit. Për sa i përket kohëzgjatjes, ato janë: afatshkurtra (një ose më shumë seanca - 1-2 javë); kohëzgjatje mesatare (2-3 muaj); afatgjatë (nga gjashtë muaj në një vit).

Faza e parë është imitative-performuese, zbatimi i së cilës është i mundur me fëmijët 3-5 vjeç. Në këtë fazë, fëmijët marrin pjesë në projektin "mënjanë", kryejnë veprime me sugjerimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri ose duke e imituar atë, gjë që nuk bie ndesh me natyrën e një fëmije të vogël; në këtë moshë ekziston ende nevoja për të krijuar dhe mbajtur një qëndrim pozitiv ndaj të rriturit dhe për ta imituar atë.

Faza e dytë është zhvillimore, është tipike për fëmijët 5-6 vjeç, të cilët tashmë kanë përvojë në aktivitete të ndryshme të përbashkëta, mund të koordinojnë veprimet dhe të ndihmojnë njëri-tjetrin. Fëmija ka më pak gjasa t'i bëjë kërkesa të rriturit, organizohet në mënyrë më aktive aktivitete të përbashkëta me moshatarët.

Faza e tretë është krijuese, është tipike për fëmijët 6-7 vjeç. Është shumë e rëndësishme që një i rritur në këtë fazë të zhvillojë dhe ruajë veprimtarinë krijuese të fëmijëve, të krijojë kushte që fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të ardhshme, të zgjedhin mënyra për të punuar në një projekt dhe për ta organizuar atë.

FALEMINDERIT PER VEMENDJEN!

KËRKESAT PËR PËRMBAJTJEN DHE REGJISTRIMIN E PROJEKTIT EDUKIMOR

Pako e veglave

STRUKTURA E PROJEKTIT ARSIMOR

Emri i plotë i projektit

- me kë,

- për kë / çfarë,

-ku,

-si,

- ku

p.sh. “Zhvillimi i aftësive komunikuese të nxënësve në klasat me zgjedhje në gjermanisht përmes ushtrimeve të të folurit "

- EMRI I PLOTË.,

- arsimi,

- përvojë,

Arsyetimi i rëndësisë së temës së zgjedhur

a)Pkontradikta, vështirësi, probleme që hasen në praktikën edukative masivenë nivele të ndryshme: në botë, në vend, në rajon, në MA;

b) formulimin e ideve dhe qasjeve kryesore, burimeve normative, dekreteve, dekreteve, punës kërkimore për këtë temë.

4. Objektivi i projektit

- duke u bazuar në problemin: krijimi ..., zotërimi ..., sistemimi ...;

p.sh."Zhvillimi i aftësive, cilësive, formimi i njohurive, aftësive, aftësive të studentëve me mjete të caktuara pedagogjike në një situatë specifike arsimore".

Objektivat e projektit

- O pasqyrimi i sekuencës së veprimeve për të arritur qëllimin:

- organizoj…,

- shpenzo…,

- eksploroni ...,

- përgatit...

Metodat e zbatimit të projektit

- pyetje,

- diagnostifikimi,

- studimi,

- vrojtim,

- shpjegim,

- shfaqje,

- bisedë,

- teknikat e lojës etj.

7. Hipoteza

- Nëse përdorni ... në klasë, niveli do të rritet ...

Diagnostikuese	Analiza e vështirësive. Formulimi i problemit. Studimi i literaturës, përvoja ekzistuese në këtë temë	Viti i parë i punës për temën
Parashikuese	Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të punës në temë. Zhvillimi i një sistemi masash që synojnë zgjidhjen e problemit. Parashikimi i rezultateve.
Praktike	Zbatimi i një sistemi masash që synojnë zgjidhjen e problemit. Formimi i një kompleksi metodologjik. Ndjekja e procesit, rezultatet aktuale, të ndërmjetme. Korrigjimi i punës.	Viti i dytë i punës për temën
Përgjithësuese	Duke përmbledhur. Regjistrimi i rezultateve të punës në temën e vetë-edukimit. Dorëzimi i materialeve.	Viti i 3-të i punës për temën
Zbatimi	Përdorimi i përvojës nga vetë mësuesi në procesin e punës së mëtejshme. Përhapja.	Në vazhdën e veprimtarisë së mëtejshme pedagogjike

- Përdorimi në klasë ... do të rrisë nivelin ...

8. Rezultati i synuar

- do të krijohet ...,

- do të përgatitet ...,

- do të zhvillohet ..)

9. Përshkrimi i përmbajtjes, kohës dhe fazave të projektit

10. Përbërja e vlerësuar e pjesëmarrësve të projektit

11. Lista e literaturës së përdorur

Plani i përafërt i punës së një mësuesi për vetë-edukim

KËRKESAT PËR REGJISTRIMIN E NJË PROJEKTI EDUKIMOR

Vëllimi i projektit arsimor është 10-20 faqe (pa shtojcë). Numri i faqeve në shtojcë është të paktën 5. Materialet jepen në formë letre dhe në media elektronike. Kërkesat për formatimin e tekstit: font - TimesNewRoman, madhësia 14 pt, hapësira midis rreshtave - 1,5; parametrat e faqes: diferenca e majtë - 3, diferenca e djathtë - 1, kufijtë e sipërm dhe të poshtëm - 2; teksti shtypet pa shkurtesa, me përjashtim të shkurtesave të pranuara përgjithësisht; Referencat e literaturës bëhen në kllapa katrore në fund të fjalisë. Për shembull:.

Dizajni i literaturës - sipas Udhëzimeve për hartimin e disertacionit, abstraktit të autorit dhe botimeve mbi temën e disertacionit, miratuar me rezolutën e Presidiumit të Komitetit të Vërtetimit të Lartë Shtetëror të Republikës së Bjellorusisë nr. 178, datë 24 dhjetor 1997 (ndryshuar me rezolutën e Komisionit të Lartë të Vërtetimit të Republikës së Bjellorusisë 15.08.2007 Nr. 4 .nga /.

Faqet janë të numëruara në fund djathtas, fleta e parë nuk është e numëruar. Faqja e parë është faqja e titullit. Teksti kryesor fillon nga faqja e dytë. Seksionet mund të theksohen në tekst.

SHEMBULL I REGJISTRIMIT TË LISTËS TË TITULLIVE:

Institucion arsimor shtetëror

"Shkolla e mesme nr. 20 në Borisov"

PROJEKT ARSIMOR

“Përdorimi i tabelës së bardhë INTERAKTIVE NË MËSIMET E GJUHËS SË RUSEVE NË KLASËN E VIII PËR TË RRITUR MOTIVIN E NXËNËSVE”

Ivanov Ivan Ivanovich,

mësues i gjuhës ruse

REFERENCAT (shembull)

1. Problemet e kompetencës profesionale të personelit arsimor: përmbajtja dhe teknologjitë e certifikimit: Teksti mësimor - Metoda. shtesa: Eksperiment. opsion / Ministria e Arsimit dhe Shkencës Republika e Bjellorusisë. Instituti i trajnimit të avancuar dhe rikualifikimit. drejtues dhe specialistë të arsimit / Autor-përmbledhës: A.I. Zhuk, N.N. Koshel, L.S. Chernyak; Ed. A.I. Zhuk.-Mn .: IPKiPRRISO, 1996.-241s.: Skemat., Tab.

2. Bogacheva, IV Master-class si formë e përmirësimit të aftësive profesionale të mësuesve: metodë.rekomandime / IV Bogacheva, IV Fedorov; GUO "Akad. pasuniversitare. arsimi”. - Minsk: APO, 2012 .-- 98 f.

3. Bogaçeva, IV Përgjithësimi dhe prezantimi i përvojës së veprimtarisë pedagogjike: metodologji. / I. V. Bogaçeva, I. V. Fedorov, O. V. Surikova; GUO "Akad. pasuniversitare. arsimi”. - Minsk: APO, 2012 .-- 92 f.

4. Zaprudsky, N. I. Modelimi dhe dizajnimi i sistemeve didaktike të autorit: një udhëzues për mësuesit / N. I. Zaprudsky. - Minsk, 2008 .-- 336 f. - (Punëtori e mësuesit).

Njohuri për tipologjinë e projekteve të përdorura në rrjete ose në konvencionale procesi arsimor, mund t'u japë ndihmë të konsiderueshme mësuesve në zhvillimin e këtyre projekteve, strukturën e tyre, në bashkërendimin e veprimtarive të nxënësve në grup.
Fillimisht le të përcaktojmë veçoritë tipologjike.
Metoda ose lloji i aktivitetit që dominon projektin: kërkimore, krijuese, aventureske, me role, të orientuara nga praktika, informative, etj.

Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, duke imituar një pjesëmarrës të projektit).

Natyra e kontakteve: të brendshme (lokale), rajonale, ndërkombëtare, etj.

Numri i pjesëmarrësve: personal, çift, grup.

Kohëzgjatja: afatshkurtër, afatgjatë, episodike.

Karakteristikat e projekteve në përputhje me shenjën e parë

Projektet kërkimore

Projekte të tilla kërkojnë një strukturë projekti të menduar mirë, qëllime të përcaktuara, rëndësinë e projektit për të gjithë pjesëmarrësit, rëndësi shoqërore, metoda të menduara mirë, duke përfshirë punën eksperimentale dhe eksperimentale, metodat e përpunimit të rezultateve.

Projektet kreative

Projekte të tilla, si rregull, nuk kanë një strukturë të detajuar, ato vetëm përshkruhen dhe zhvillohen më tej, duke iu bindur logjikës dhe interesave të pjesëmarrësve të projektit. V rasti më i mirë mund të bini dakord për rezultatet e dëshiruara, të planifikuara (gazetë e përbashkët, ese, video, lojë sportive, ekspeditë, etj.). Prezantimi i rezultateve të projektit mund të jetë në formën e një koleksioni, skenari, programi festash, video, etj.

Aventurë, projekte lojërash

Në projekte të tilla, struktura është gjithashtu vetëm e konturuar dhe mbetet e hapur deri në fund të projektit. Pjesëmarrësit marrin role specifike bazuar në natyrën dhe përmbajtjen e projektit. Këta mund të jenë personazhe letrarë ose personazhe fiktive që imitojnë shoqërore ose marrëdhënie biznesi e ndërlikuar nga situatat e shpikura nga pjesëmarrësit. Rezultatet e punës mund të planifikohen në fillim të projektit, por ato mund të dalin vetëm drejt fundit të tij. Është shënuar shkallë të lartë Kreativiteti.

Projektet informative

Ky lloj projekti fillimisht synon mbledhjen e informacionit për një objekt, njohjen e pjesëmarrësve të projektit me këtë informacion, analizimin e tij dhe përmbledhjen e fakteve të destinuara për një audiencë të gjerë. Projekte të tilla, si projektet kërkimore, kërkojnë një strukturë të mirëmenduar, mundësinë e korrigjimit sistematik gjatë punës në projekt.

Struktura e një projekti të tillë mund të përcaktohet si më poshtë:

* qëllimi i projektit është rezultati (artikull, abstrakt, raport, video materiale, etj.);
* lënda e kërkimit të informacionit - kërkimi në faza me përcaktimin e rezultateve të ndërmjetme - punë analitike mbi faktet e mbledhura - përfundime - korrigjimi i drejtimit fillestar (nëse kërkohet) - kërkimi i mëtejshëm i informacionit në drejtimet e specifikuara - analiza e fakteve të reja - përgjithësimi - konkluzione etj. derisa të merren të dhënat që kënaqin të gjithë pjesëmarrësit e projektit - përfundimi, prezantimi i rezultateve (diskutim, redaktim, prezantim, vlerësim i jashtëm).

Projekte të orientuara drejt praktikës

Këto projekte dallohen nga një rezultat i përcaktuar qartë i aktiviteteve të pjesëmarrësve të projektit që në fillim. Për më tepër, ky rezultat është domosdoshmërisht i fokusuar në interesat shoqërore, interesat e pjesëmarrësve në punë (gazetë, dokument, video, regjistrim zanor, performancë, program veprimi, projektligj, material referues, etj.).

Një projekt i tillë kërkon një strukturë të mirëmenduar, madje edhe një skenar të të gjitha aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij me përcaktimin e funksioneve të secilit prej tyre, rezultate të qarta dhe pjesëmarrjen e secilit në dizajn. produkti final... Këtu, një organizim i mirë i punës së koordinimit është veçanërisht i rëndësishëm për sa i përket diskutimeve hap pas hapi, përshtatjes së përpjekjeve të përbashkëta dhe individuale, organizimit të prezantimit të rezultateve të marra dhe mënyrave të mundshme të zbatimit të tyre në praktikë, organizimit të një vlerësimi sistematik të jashtëm të projekti.

Llojet e projekteve sipas kriterit të dytë

letrare dhe krijuese

Këto janë llojet më të zakonshme të projekteve bashkëpunuese. Fëmijë të grupmoshave të ndryshme, vende të ndryshme bota, shtresa të ndryshme shoqërore, zhvillime të ndryshme kulturore dhe së fundi, orientime të ndryshme fetare bashkohen në dëshirën për të krijuar. Ndonjëherë, siç ishte rasti në një nga projektet, i cili u koordinua nga B. Robinson, profesor në Universitetin e Kembrixhit, koordinimi i fshehur kryhet nga një shkrimtar profesionist për fëmijë, detyra e të cilit është t'i mësojë fëmijët të shprehin mendimet e tyre me kompetencë. logjikisht dhe kreativisht në rrjedhën e komplotit që luhet.

Shkenca natyrore

Më shpesh ato janë kërkimore, me një detyrë kërkimore të përcaktuar qartë (për shembull, gjendja e pyjeve në një zonë të caktuar dhe masat për mbrojtjen e tyre).

Projektet mjedisore zakonisht kërkojnë gjithashtu përfshirjen e kërkimit, metodave shkencore, njohurive të integruara nga fusha të ndryshme. Më shpesh ato janë të orientuara drejt praktikës në të njëjtën kohë (shiu acid; flora dhe fauna e pyjeve tona; monumentet historike dhe arkitekturore në qytetet industriale; kafshët shtëpiake endacakë në qytet, etj.).

Gjuha (gjuhësore)

Ato janë jashtëzakonisht të njohura sepse kanë të bëjnë me problemin e mësimit të gjuhëve të huaja, i cili është veçanërisht i rëndësishëm në projektet ndërkombëtare dhe për këtë arsye ngjall interesin e madh të pjesëmarrësve në projekt. Në përputhje me karakteristikat e treguara, mund të propozohet tipologjia e mëposhtme e projekteve në gjuhë të huaja:

* projekte arsimore që synojnë zotërimin e materialit gjuhësor, formimin e aftësive dhe aftësive të caktuara të të folurit.
* gjuhësor, që synon studimin e veçorive gjuhësore, realiteteve gjuhësore (idioma, neologjizma, thënie etj.), folklorin.
* filologjike, që synon studimin e etimologjisë së fjalëve, kërkimin letrar, studimin e problemeve historike e folklorike etj.

Projektet kulturore

Ato janë të lidhura me historinë dhe traditat e vendeve të ndryshme. Pa njohuri kulturore, është shumë e vështirë të punosh në projekte të përbashkëta ndërkombëtare, pasi është e nevojshme të njohësh mirë veçoritë e traditave kombëtare dhe kulturore të partnerëve, folklorin e tyre. Projektet kulturore (rajonale) përfshijnë zhvillimin e aftësive gjuhësore dhe të të folurit në një nivel pak a shumë të avancuar të aftësisë gjuhësore përmes organizimit të komunikimit ndërkulturor për t'u njohur me kulturën, historinë, etnografinë, gjeografinë, ekonominë, politikën, strukturën shtetërore. vendet partnere, arti, letërsia, arkitektura, traditat dhe jeta e përditshme e popujve etj. Këshillohet që të kryhen projekte të këtij lloji me folës vendas, gjë që rrjedh nga synimet e përshkruara më sipër. Gjuha e huaj (FL) vepron si mjet komunikimi; mjedisi natyror gjuhësor kontribuon në formimin e nevojës për të përdorur FL-në si mjetin e vetëm të mundshëm të komunikimit.

Për sa i përket përmbajtjes, projektet kulturore janë:

* historike dhe gjeografike, kushtuar historisë së vendit, qytetit, zonës, gjeografisë së vendit, qytetit, zonës;
* etnografik, që synon të studiojë traditat dhe jetën e popujve, artin popullor, përbërjen etnike të njerëzve që jetojnë në një territor të caktuar, karakteristikat kombëtare të kulturës së popujve të ndryshëm, etj.;
* politike, qëllimi i së cilës është njohja me strukturën shtetërore të vendeve, me partitë politike dhe organizatat publike, me fonde masmedia dhe ndikimi i tyre në Politika publike, me legjislacionin e vendit etj.;
* kushtuar problemeve të artit, letërsisë, arkitekturës, kulturës së vendit të gjuhës së synuar.
* ekonomike, e përkushtuar ndaj problemeve të sistemit financiar e monetar, taksave etj.

Lojërat me role janë gjithashtu shumë të njohura dhe shpesh kombinohen me ndonjë drejtim tjetër të projektit, për shembull, aventurë, ose letrare dhe krijuese, ose kulturore. Projektet e lojës me role dhe lojërat, si dhe studimet kulturore, presupozojnë zhvillimin e aftësive gjuhësore dhe të të folurit dhe aftësive gjuhësore përmes organizimit të komunikimit ndërkulturor në dy nivelet e fundit të asimilimit të materialit gjuhësor (niveli i aplikimit sipas analogjisë, niveli të aplikimit krijues).

* udhëtim imagjinar, i cili mund të ndjekë një larmi qëllimesh: mësimdhënie të strukturave të të folurit, klishe, terma specifikë, deklarata bisedore, përshkrime, arsyetim, aftësi dhe aftësi nga fusha të tjera të dijes;
* imitim-biznes, modelim i situatave profesionale, komunikuese që e afrojnë situatën e lojës sa më afër reales;
* dramatizuar, që synon studimin e veprave letrare në situata loje, ku nxënësit luajnë rolin e personazheve apo autorëve të këtyre veprave;
* imitues dhe social, ku nxënësit performojnë të ndryshme rolet sociale(liderë politikë, gazetarë, mësues etj.).

Projektet sportive bashkojnë fëmijët që janë të dhënë pas çdo lloj sporti. Shpesh, gjatë projekteve të tilla, ata diskutojnë garat e ardhshme të ekipeve të tyre të preferuara (ose të tyre); metodat e trajnimit; ndajnë përshtypjet e tyre për disa të reja lojëra sportive; diskutoni rezultatet e garave të mëdha ndërkombëtare, etj.).

Projektet gjeografike mund të jenë eksplorim, aventurë, etj.

Projektet historike u lejojnë pjesëmarrësve të tyre të eksplorojnë një shumëllojshmëri të gjerë çështjesh historike; parashikojnë zhvillimin e ngjarjeve politike, sociale, analizojnë ngjarjet historike, faktet.

Projektet muzikore bashkojnë partnerë të interesuar për muzikën. Këto mund të jenë projekte analitike, kreative, kur djemtë madje mund të kompozojnë bashkërisht një pjesë muzikore, ta rregullojnë atë.

Sipas kriterit të tretë - natyra e koordinimit - projektet mund të jenë:

* me koordinim të hapur e të qartë. Në projekte të tilla, koordinatori vepron në projekt në funksionin e tij, duke i udhëhequr pa vëmendje pjesëmarrësit te roboti, duke organizuar, nëse është e nevojshme, faza individuale të projektit, aktivitetet e pjesëmarrësve të tij individualë (për shembull, nëse keni nevojë të organizoni një takimi në ndonjë institucion zyrtar, kryerja e një sondazhi, intervistimi me specialistë, mbledhja e të dhënave përfaqësuese, etj.);
* me koordinim të fshehur. Në projekte të tilla, koordinatori nuk e gjen veten në aktivitetet e grupeve të pjesëmarrësve në funksionin e tij. Ai vepron si një pjesëmarrës i plotë në projekt (një nga ...). Një shembull i projekteve të tilla janë projektet e njohura të organizuara dhe të realizuara në Britaninë e Madhe (Cambridge, B. Robinson), në të cilat në një rast një shkrimtar profesionist për fëmijë ka vepruar si pjesëmarrës në projekt, duke u përpjekur të "mësojë" kolegët" të shprehin me kompetencë dhe fjalë për fjalë mendimet e tyre për arsye të ndryshme. Në fund të këtij projekti u publikua një përmbledhje interesante me tregime për fëmijë të bazuara në përralla arabe. Në një rast tjetër, një biznesmen britanik veproi si një koordinator i tillë i fshehur i një projekti ekonomik për nxënësit e shkollave të mesme, i cili, nën maskën e një prej partnerëve të tij të biznesit, u përpoq të sugjeronte zgjidhjet më efektive për transaksione specifike financiare, tregtare dhe të tjera. Në rastin e tretë, për të studiuar disa fakte historike, projektit iu prezantua një arkeolog profesionist, i cili, duke vepruar si specialist i pakualifikuar, drejtonte "ekspeditat".

Sa i përket karakteristikave të tilla si natyra e kontakteve, kohëzgjatja e projektit dhe numri i pjesëmarrësve në projekt, ato nuk kanë vlerë të pavarur dhe varen plotësisht nga llojet e projekteve.

Për të punuar në projekte, kërkohet një metodë kërkimi dhe për këtë arsye na duket e rëndësishme të ndalemi shkurtimisht në karakteristikat e saj.

Metoda e kërkimit, ose metoda e projekteve kërkimore, bazohet në zhvillimin e aftësisë për të zotëruar Bota bazuar në metodologjinë shkencore, e cila është një nga detyrat më të rëndësishme arsimi i përgjithshëm.

Projekti kërkimor arsimor është i strukturuar në bazë të një qasjeje të përgjithshme metodologjike shkencore: përcaktimi i qëllimeve dhe formulimi i një hipoteze rreth mënyrat e mundshme zgjidhja e problemit të paraqitur dhe rezultateve të hulumtimit të ardhshëm, sqarimi i problemeve të identifikuara dhe përcaktimi i procedurës për mbledhjen dhe përpunimin e të dhënave të nevojshme, mbledhjen e informacionit, përpunimin e tij dhe analizimin e rezultateve të marra, përgatitjen e një raporti përkatës dhe diskutimin e zbatimit të mundshëm të rezultatet e marra.

Në bazë të tipologjisë së dhënë të përgjithshme didaktike të projekteve të telekomunikacionit, bëhet e mundur të zhvillohen projekte për lëndë të veçanta akademike ose, më saktë, projekte të orientuara nga lëndët, pasi, siç u përmend më lart, është mjaft e vështirë të zhvillohen thjesht "matematikore" ose. projekte “biologjike”, të gjitha në një shkallë apo në një tjetër të integruara, ndërlëndore. Prandaj, mund të flasim për specifikat e tipologjisë në lidhje me orientimin e synuar të projekteve.

Si shembull mund të përmendim një tipologji të përqendruar në studimin e gjuhëve të huaja, më të përshtatshmet për qëllimet e të nxënit, që ishin veçori tipologjike: përvetësimi praktik i gjuhës; zhvillimi gjuhësor dhe filologjik i nxënësve të shkollës; njohja me njohuritë kulturore, rajonale; Natyra situative, komunikuese e komunikimit.

Të gjitha llojet e projekteve, nëse janë projekte ndërkombëtare, kryhen në gjuhë të huaj dhe për këtë arsye, përveç mundësisë së realizimit të detyrave didaktike ose metodologjike, paraqesin interes shtesë, pasi krijojnë kushte për një mjedis real gjuhësor, në bazë të të cilat formohet nevoja për të komunikuar në një gjuhë të huaj, nevoja për të studiuar gjuhe e huaj... Në këtë drejtim, me interes të veçantë kanë projektet gjuhësore (gjuhësore), kulturore (rajonale) dhe me role, tipologjia e të cilave është dhënë më sipër.

Pothuajse të gjitha llojet e projekteve përfshijnë përdorimin e metodave kërkimore për të zgjidhur një problem të qenësishëm në to. Metoda e kërkimit bazohet në zhvillimin e aftësisë së studentëve për të zotëruar botën përreth tyre në bazë të metodologjisë shkencore, e cila është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit të përgjithshëm. Projekti arsimor (veçanërisht i llojit kërkimor) është i strukturuar mbi bazën e një qasjeje të përgjithshme metodologjike shkencore: identifikimi i një problemi ose një sërë problemesh, përcaktimi i qëllimeve dhe formulimi i një hipoteze për zgjidhjet e mundshme të problemit të paraqitur, sqarimi i problemeve të identifikuara gjatë diskutimi i metodave për zgjidhjen e tij, përcaktimi i procedurës për mbledhjen dhe përpunimin e të dhënave të nevojshme, grumbullimi i informacionit, përpunimi i tij dhe analiza e rezultateve të marra, përgatitja e një raporti përkatës dhe diskutimi i zbatimit të mundshëm të gjetjeve.

Zbatimi i metodës së projektit dhe metodës së kërkimit në praktikë çon në ndryshimin e pozicionit të mësuesit. Nga bartës i njohurive të gatshme, ai kthehet në organizator të veprimtarisë njohëse të nxënësve të tij. Klima psikologjike në klasë po ndryshon gjithashtu, pasi mësuesi duhet të riorientojë punën e tij mësimore dhe edukative dhe punën e nxënësve në lloje të ndryshme. veprimtari e pavarur studentët, mbi prioritetin e kërkimit, kërkimit, veprimtarive krijuese.

Projektet e telekomunikacionit

Një vend i veçantë në aktivitete edukative shkollat ​​janë të zëna me projekte rajonale dhe ndërkombëtare të telekomunikacionit.

Duke u shfaqur në fillim të viteve tetëdhjetë, rrjetet e telekomunikacionit fillimisht u përdorën në fushën e shkencës dhe arsimit vetëm si një formë e përshtatshme dhe funksionale e komunikimit, pasi e gjithë puna e rrjetit atëherë konsistonte në shkëmbimin e letrave midis studentëve. Sidoqoftë, siç kanë treguar praktika ndërkombëtare dhe eksperimentet e shumta, në kontrast me korrespondencën e thjeshtë, një qëllim të organizuar posaçërisht punë e përbashkët nxënësit në rrjet mund të japin një rezultat pedagogjik më të lartë. Më efektive ishte organizimi i projekteve të përbashkëta të bazuara në bashkëpunimin e nxënësve nga shkolla, qytete dhe vende të ndryshme. Forma kryesore e organizimit veprimtaritë mësimore studentët në rrjet u bënë një projekt edukativ telekomunikacioni.

Me një projekt edukativ telekomunikacioni, nënkuptojmë një veprimtari të përbashkët arsimore dhe njohëse, kërkimore, krijuese ose lojërash të studentëve partnerë, të organizuar në bazë të telekomunikacionit kompjuterik, me një problem të përbashkët, qëllim, metoda të dakorduara, metoda të veprimtarisë që synojnë arritjen e një të përbashkët. rezultat i aktivitetit.

Zgjidhja e një problemi të qenësishëm në çdo projekt kërkon gjithmonë përfshirjen e njohurive të integruara. Por në një projekt telekomunikacioni, veçanërisht atë ndërkombëtar, si rregull kërkohet një integrim më i thellë i njohurive, i cili presupozon jo vetëm njohjen e subjektit aktual të problemit në studim, por edhe njohjen e veçorive të kulturës kombëtare të partnerit. veçoritë e qëndrimit të tij. Është gjithmonë një dialog kulturash.

Projektet ndërkombëtare që kryhen në anglisht, këshillohet të përfshihen, nëse programi e lejon, në strukturën e përmbajtjes mësimore për një klasë të caktuar dhe ta lidhin atë me një temë të caktuar. të folurit gojor dhe leximi. Kështu, tema e zgjedhur për një projekt telekomunikacioni do të përshtatet organikisht në sistemin e trajnimit, duke përfshirë të gjithë materialin në gjuhën e programit. Nëse në lëndë të tjera të kurrikulës shkollore parashikohet një projekt ndërkombëtar, i cili duhet të realizohet edhe në gjuhën angleze, por që nuk korrespondon me materialin programor për gjuhe angleze, atëherë një projekt i tillë kryhet gjatë punës jashtëshkollore, si rregull, jo nga i gjithë grupi, por nga studentë individualë.

Lënda dhe përmbajtja e projekteve të telekomunikacionit duhet të jetë e tillë që zbatimi i tyre do të kërkonte natyrshëm përdorimin e vetive të telekomunikacionit kompjuterik. Me fjalë të tjera, jo të gjitha projektet, pavarësisht se sa interesante dhe praktikisht të rëndësishme mund të duken, mund të korrespondojnë me natyrën e projekteve të telekomunikacionit. Si të përcaktohet se cilat projekte mund të zbatohen në mënyrë më efikase me përfshirjen e telekomunikacionit?

Projektet e telekomunikacionit justifikohen pedagogjikisht në ato raste kur gjatë zbatimit të tyre:

* Siguron vëzhgime të shumëfishta, sistematike, të njëhershme ose afatgjata të njërit apo një tjetri fenomenesh natyrore, fizike, sociale etj. që kërkojnë mbledhjen e të dhënave në rajone të ndryshme për zgjidhjen e problemit;
* parashikon një studim krahasues, studimin e disa fenomeneve, fakteve, ngjarjeve që kanë ndodhur ose ndodhin në lokalitete të ndryshme për të identifikuar një tendencë ose vendimmarrje të caktuar, zhvillimin e propozimeve etj.;
* parashikon një studim krahasues të efektivitetit të përdorimit të metodave të njëjta ose të ndryshme (alternative) për zgjidhjen e një problemi, një detyrë për të identifikuar zgjidhjen më efektive, të pranueshme për çdo situatë, d.m.th. për të marrë të dhëna për efektivitetin e metodës së propozuar për zgjidhjen e problemit;
* propozohet një zhvillim i përbashkët krijues i një ideje: thjesht praktik (për shembull, mbarështimi i një varieteti të ri bimor në zona të ndryshme klimatike, vëzhgimi i fenomeneve të motit, etj.), ose krijues (krijimi i një reviste, gazete, drame, libri, pjesë muzikë, propozime për përmirësimin e kurrikulës, sportive, ngjarje të përbashkëta kulturore, festa popullore etj., etj.);
* Është planifikuar të zhvillohen lojëra dhe gara kompjuterike të përbashkëta emocionuese aventureske.

Parametrat e vlerësimit të jashtëm të projektit:

* rëndësinë dhe rëndësinë e problemeve të ngritura, përshtatshmërinë e temave të tyre të studiuara; korrektësinë e metodave të kërkimit të përdorura dhe përpunimin e rezultateve të marra; aktivitetin e secilit pjesëmarrës të projektit në përputhje me aftësitë e tij individuale; natyra kolektive e vendimeve të marra (në një projekt grupor);
* natyra e komunikimit dhe ndihmës reciproke, komplementariteti i pjesëmarrësve të projektit;
* thellësia e nevojshme dhe e mjaftueshme e depërtimit në problem;
* tërheqja e njohurive nga fusha të tjera;
* dëshmi e vendimeve të marra, aftësia për të argumentuar përfundimet e tyre, përfundimet;
* estetika e hartimit të rezultateve të projektit;
* aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të kundërshtarëve, shkurtësia dhe arsyetimi i përgjigjeve të secilit anëtar të grupit.

udhëzime

Kërkesat themelore për projekt edukativ:

· Prania e një detyre të rëndësishme shoqërore - kërkimore, informacioni, praktike.

· Planifikimi për veprimet e zgjidhjes: përcaktimi i llojit të produktit dhe formës së prezantimit.

· Zhvillimi operacional i projektit: një listë veprimesh specifike, duke treguar rezultatet, afatet dhe përgjegjësitë.

· Hulumtimi nxënësit: kërkoni informacione që do të përpunohen, kuptohen dhe prezantohen para anëtarëve të ekipit të projektit.

Rezultati i projektit: produkt.

· Përfaqësimi produkt

· Projekti- këto janë "pesë Ps" : Problemi - Projektimi (planifikimi) - Kërkimi i informacionit - Produkti - Prezantimi.

· "P" e gjashtë e projektit është e tij Portofoli

Një rregull i rëndësishëm : në çdo fazë të punës projekti

3. Identifikoni problemin për të cilin duhet të jetë zgjidhja juaj. Përdorni të dhënat e kërkimit, jo opinionet e njerëzve të paaftë për natyrën dhe shtrirjen e problemit. Shkruani mënyrën e zbatimit projekt trajnimi do të përmirësojë kushtet e arsimit, pasi do të zgjidhë detyrat e tij kryesore.

Shikoni përmbajtjen e dokumentit
"Metodologjia për zhvillimin e një projekti arsimor"

Metodologjia për zhvillimin e një projekti arsimor

Përpiluar nga N.P. Vetrova

Prill 2016 bazuar në materiale burim elektronik edu-lider.ru

Një projekt arsimor krijohet kur autori ka një ide të shkëlqyer për të përmirësuar sistemin arsimor dhe ka gjasa për të marrë fonde. Është e rëndësishme të njihni parimet e shkrimit të një projekti të tillë.

udhëzime

1. Njihuni me përmbajtjen e kërkesave për projekte arsimore.

Kërkesat themelore për projekt edukativ:

Prania e një detyre të rëndësishme shoqërore - kërkimore, informative, praktike.

Planifikimi i veprimeve për zgjidhjen e problemit: përcaktimi i llojit të produktit dhe formës së prezantimit.

Zhvillimi operacional i projektit: një listë e veprimeve specifike me një tregues të rezultateve, afateve dhe përgjegjësive.

Puna kërkimore e studentëve: kërkimi i informacionit që do të përpunohet, kuptohet dhe prezantohet para anëtarëve të grupit të projektit.

Rezultati i projektit: produkt.

Përfaqësimi produkt klienti dhe (ose) anëtarët e publikut.

Projekti- këto janë "pesë Ps" : Problemi - Projektimi (planifikimi) - Kërkimi i informacionit - Produkti - Prezantimi.

“P”-ja e gjashtë e projektit është e tij Portofoli, d.m.th. dosje që përmban të gjitha materialet e punës së projektit, duke përfshirë draftet, planet ditore dhe raportet, etj.

Një rregull i rëndësishëm : në çdo fazë të punës projekti duhet të keni produktin tuaj specifik!

2. Bëni një listë të detyrave që duhet të zgjidhen përpara se ta dërgoni projektin për rishikim. Shënoni afatin e rishikimit në kalendar. Gjatë kësaj kohe, përshkruani qartë ditët kur do të grumbulloni të dhëna, do të shkruani, modifikoni dhe rishikoni punën.

3. Identifikoni problemin që dëshironi të zgjidhni. projekt arsimor ... Përdorni të dhënat e kërkimit, jo opinionet e njerëzve të paaftë për natyrën dhe shtrirjen e problemit. Shkruani se si zbatimi i projektit arsimor do të përmirësojë kushtet e arsimit, si do të zgjidhë detyrat e tij kryesore.

4. Përgatitni një raport të detajuar mbi aktivitetet tuaja organizimi arsimor.

Duhet të tregojë:

sukseset e projekteve të ngjashme në të kaluarën

numri i studentëve që aktualisht studiojnë në institucionin arsimor.

5. Krijoni një plan zbatimi për veten tuaj projekti.

Ai duhet të përfshijë:

• tregues se si do të ndryshojë për mirë sistemi arsimor

Çdo pikë e planit duhet të ketë një qëllim të veçantë që do të lidhë së bashku të gjithë projektin dhe të gjitha problemet e identifikuara. Diskutoni rezultatin me administratën institucion arsimor dhe bëni korrigjime. Përcaktoni buxhetin për zbatimin e planit të ri arsimor. Përdorni vetëm informacione të verifikuara rreth pagat, përfitime, shpenzime etj.

6. Plotësoni dokumente të veçanta për të marrë fonde. Bëni këtë sipas të gjitha kërkesave. Organizatat jofitimprurëse do të jetë mbështetëse nëse përdorni folje veprore, paraqisni fakte dhe u përgjigjeni pyetjeve kryesore. Është e rëndësishme që ata të dinë pse saktësisht duhet t'ju jepen fonde për projektin dhe çfarë përfitimesh do të marrë organizata. Nëse tregoni shumë përparësi, do t'ju ndahen fonde për zbatimin e një projekti arsimor. Atëherë mund ta zbatoni tashmë sipas planit të përgatitur.

Llojet e projekteve:

Projekt kerkimi i ngjan kërkimit shkencor në strukturë.

Ai përfshin: arsyetimin e rëndësisë së temës së zgjedhur

përcaktimi i objektivave të kërkimit

avancimi i hipotezës së detyrueshme me verifikimin e mëpasshëm të saj

diskutimi i rezultateve

Në këtë rast, përdoren metodat shkenca moderne: eksperiment laboratorik, simulim, anketë sociologjike tjera.

Projekt informacioni ka për qëllim mbledhjen e informacionit për një objekt, fenomen për ta analizuar, përgjithësuar dhe paraqitur para një audiencë të gjerë.

Produkt një projekt i tillë është shpesh një publikim në media, përfshirë në internet.

Natyra e kontakteve ndërmjet pjesëmarrësve të projektit:

në klasë;

ndërshkollor;

rajonale;

ndërrajonale;

ndërkombëtare.

Projektet ndërrajonale dhe ndërkombëtare zakonisht, ato janë telekomunikuese dhe siç kërkojnë për koordinimin e aktiviteteve të pjesëmarrësve të ndërveprimit në internet dhe, për rrjedhojë, fokusohen në përdorimin e teknologjive moderne kompjuterike.

Klasifikimi projektet sipas kohëzgjatjes:

A) Mini - projekte mund të përshtatet në një mësim ose më pak.

B) Projektet afatshkurtra realizohen gjatë 4 - 6 orë mësimi.

Mësimet përdoren për të koordinuar aktivitetet e pjesëmarrësve ekipet e projektit, ndërsa puna kryesore e mbledhjes së informacionit, bërjes së produktit dhe përgatitjes së një prezantimi bëhet në aktivitetet jashtëshkollore dhe në shtëpi.

V) Projektet javore të realizuara në grup gjatë javës së projektit.

Zbatimi i tyre zgjat rreth 30 - 40 orë dhe kryhet tërësisht me pjesëmarrjen e kreut.

G) Projektet vjetore (afatgjata) mund të kryhet si në grup ashtu edhe individualisht. I gjithë projekti njëvjeçar - nga përcaktimi i problemit dhe temës deri te prezantimi kryhet jashtë klasës.