doma » Registracija » Basov N.f. Socialni pedagog

Basov N.f. Socialni pedagog

Oliferenko L.Ya. Socialno-pedagoška podpora ogroženim otrokom: Proc. dodatek za univerze / L. Ya. Oliferenko, T. I. Shulga, I. F. Dementieva. - M.: Akademija, 2002. - 254 str.

Popova O. V. Iz izkušenj preprečevanja zanemarjanja otrok v Sankt Peterburgu // Domača revija socialno delo. - 2010. - N 4. - S. 69-76.

Socialna rehabilitacija družin in otrok v težkih življenjskih situacijah: (izkušnje regionalne kompleksne ustanove Tambov socialna služba prebivalstvo "Center socialna pomoč družina in otroci "Gozdni biser") // Socialne storitve. - 2011. - N 8. - S. 40-45.

Cerruto Diaz T.I. Izboljšanje dela z družinami z otroki // Domači časopis za socialno delo. - 2011. - Št. 4. - S. 116-119.

Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socialno-psihološka diagnostika razvoja osebnosti in malih skupin. - M., Založba Inštituta za psihoterapijo, 2002. - 490 str.

Oblike in metode dela z otroki in starši v centru socialne pomoči družini: Znanstvena metoda. dodatek / L. S. Alekseeva [in drugi]. - M.: [b. in.], 1999. - 191 str.

PRILOGA 8

Individualni posvet s psihologom

(izvaja se po potrebi)
Nasveti za mlade starše o naslednjih temah:

"Svet skozi oči otroka";
"Tako različni občutki";
"Ljubim. razumeti. Slišim."
»Otroške kaprice. Kaj naj storijo starši?
"Spiky-thorn: otroška agresivnost";
»Nihče na svetu boljša mama ne".

"Free Talk":- za težke najstnike v okviru programa "Najstnik":

"Moje vrline";
"Samokontrola";
"Negotovost";
"Upiranje vplivu"
"Premagovanje stresa";
"Cilji in vrednote";
"Gibanje proti ciljem";
"Samozavestno in negotovo vedenje";
"Ustvarjalno reševanje problemov".

PRILOGA 9

. Spremljanje (vrednotenje uspešnosti) in merila za vrednotenje izvajanja dodatnega splošnoizobraževalnega programa

Dodatno izobraževanje otrok, čeprav nima enotnih standardov, po katerih bi bilo mogoče preverjati stopnjo izobrazbe otrok, je predmet Splošni pogoji pedagoška dejavnost (ima cilje in cilje, vsebine, ki jih določajo, interakcijo učitelja z otroki, rezultat usposabljanja, izobraževanja in razvoja otroka).

Vse to aktualizira potrebo po sistematičnem ugotavljanju meril uspešnosti in ocenjevanja. izobraževalne dejavnosti. Spremljanje uspešnosti v CLT timih je proces internega preverjanja rezultatov dejavnosti učitelja in njegovih učencev, katerega namen in vsebina sovpadata s splošnim izobraževalnim programom.

CTC je sprejel in razvil enoten sistem spremljanja splošna merila ocena izvajanja splošnoizobraževalnega programa:

1. Zemljevid »Spremljanje učnih rezultatov dijakov v splošnoizobraževalnem programu«;

2. Zemljevid »Spremljanje osebnostnega razvoja dijakov v procesu obvladovanja splošnoizobraževalnega programa«;

Izobraževalna dejavnost v sistemu dodatnega izobraževanja otrok ne vključuje le poučevanja otrok določenih znanj, veščin in sposobnosti, temveč tudi razvoj raznolikih osebnih lastnosti učencev - zato je treba rezultate vzgojno-izobraževalne dejavnosti presojati po treh skupinah kazalnikov:

1. Izobraževalni - ki določajo predmet in splošno izobraževalno znanje, veščine in sposobnosti, ki jih otrok pridobi v procesu obvladovanja dodatnega izobraževalnega programa;

2. Osebni - ki izražajo spremembe otrokovih osebnih lastnosti pod vplivom pouka v tem društvu po tem izobraževalnem programu;

3. Ustvarjalne - ki določajo stopnjo realizacije ustvarjalnega potenciala učencev in posledično stopnjo izvajanja izobraževalnega programa.

Delo na predlagani tehnologiji omogoča promocijo Osebna rast otrok: ugotoviti, kako je prišel v društvo, kaj se je naučil v procesu obvladovanja splošnoizobraževalnega programa, kaj je postal čez nekaj časa.

Kot metode za diagnosticiranje učnih rezultatov se lahko uporabljajo testiranja, ankete, kvizi, razstave, ustvarjalne naloge, delo, športni standardi, tekmovanja, koncerti, nastopi itd. ustvarjalna poročila itd.

Učni rezultati študentov so zabeleženi v karti št. 1 »Spremljanje učnih izidov« na štirih glavnih področjih: teoretično usposabljanje, praktično usposabljanje, splošno izobraževalne spretnosti, izobraževalne in organizacijske sposobnosti. Ta področja se obravnavajo glede na naslednje parametre: ocenjeni kazalniki, merila ocenjevanja, stopnja resnosti ocenjene kakovosti in diagnostične metode, ki jih učitelj izbere v skladu s svojim izobraževalnim programom. Prvi stolpec – ocenjeni kazalniki – učitelj izpolni tudi v skladu s svojim izobraževalnim programom

Kot metode za diagnosticiranje osebnostnih sprememb pri otroku lahko uporabimo opazovanje, spraševanje, testiranje, diagnostični pogovor, metodo refleksije, metodo nedokončanega stavka itd.

Rezultati osebnostnega razvoja dijakov so zabeleženi v Zemljevidu

št. 2 "Spremljanje osebnega razvoja"

(1 skupina kazalnikov - organizacijske in voljne lastnosti: potrpežljivost, volja, samokontrola.

2. skupina kazalnikov - orientacijske lastnosti: zanimanje za študij, samospoštovanje.

3. skupina kazalnikov - vedenjske lastnosti: konflikt, vrsta sodelovanja.

Skupaj, prikazano v tabeli, osebne kvalitete(lastnosti) odražajo večdimenzionalnost osebnosti; omogočajo identifikacijo glavnega individualne značilnosti otrok; lahko opazen, na voljo za analizo vsakemu učitelju in ne zahteva sodelovanja drugih strokovnjakov.

Seznam lastnosti, predlaganih v tabeli, lahko učitelj dopolni v skladu s cilji svojega programa.

Nadzor nad izvajanjem splošnoizobraževalnega programa se izvaja dvakrat letno (ob koncu 1. polletja - vmesno; ob koncu šolsko leto- končno). V skupinah prvega letnika se na začetku šolskega leta izvede 0-razrez za določitev stopnje usposobljenosti novo vpisanih otrok.

Delajte v skladu z odobrenim CDT enoten sistem spremljanje vam omogoča spremljanje napredka vsakega študenta (v učne dejavnosti, pri osebnostnem razvoju, pri uresničevanju ustvarjalnega potenciala) pri razvoju splošnoizobraževalnega programa, kot tudi za nadzor dela učitelja pri izvajanju dodatnega splošnoizobraževalnega programa.
PRILOGA 10

Izobraževalno-metodični kompleks dodatnega splošnega izobraževalnega programa "Izberi se"

POLNO IME. učitelj dodatnega izobraževanja

Ime programa

Vrsta, trajanje programa

Metodološka podpora

Informacijska podpora

Algoritmi dejavnosti

Kontrolni in merilni materiali

Soshnikova T.Z.

Khudyakova P.E.

Boyko N.V.

Odloči se

prilagojeno,

1 leto

1. Buyanov M.I. Otrok iz disfunkcionalne družine. Opombe otroškega psihiatra : knj. za učitelje in starše. - M.: Razsvetljenje, 1988.

2. Vasilčikova L.A. O izkušnjah centra za socialno pomoč družinam in otrokom pri preprečevanju družinskih stisk, krutosti in nasilja nad otroki // Socialna služba. - 2011. - N 1. - S. 70-73. 3.Volkova L.P. Ohranimo otroka v družini in družina za otroka // Socialno delo. - 2012. - Št.

1. Mednikova S. Izboljšavam ni meja // Socialna zaščita. - 2012. - Št. 1 (235); Socionomija (socialno delo). - 2012. - Št. 1. - S. 6-10.

Program 2. "Babe in vnuki" Socialna služba. - 2011. - N 3.

3. Pankova N. V. Storitev "Zaupanje" as učinkovita tehnologija socialna služba za družine v težkih življenjskih razmerah // Delavec socialne službe. - 2010. - N 10. - S. 37-41.

4. Zaitseva N.M. Prvi koraki // Socialno delo. - 2007. - N 3. - S.

Testi, vprašalniki, vprašalniki,

pogovori, didaktične igre

Nadzor vira:

Anketa, anketa.

Aktualno - informativno

nadzor: razredi-

tekmovanja, uganke, didaktične igre.

Končna kontrola:

poklicna evidenca,

rezultati polletja, leta

Spremljanje učnih rezultatov učenca, spremljanje osebnostnega razvoja učenca.

Če želite zožiti rezultate iskanja, lahko poizvedbo izboljšate tako, da določite polja za iskanje. Seznam polj je predstavljen zgoraj. Na primer:

Iščete lahko po več poljih hkrati:

logični operaterji

Privzeti operater je IN.
Operater IN pomeni, da se mora dokument ujemati z vsemi elementi v skupini:

razvoj raziskav

Operater ALI pomeni, da se mora dokument ujemati z eno od vrednosti v skupini:

študij ALI razvoj

Operater NE izključuje dokumente, ki vsebujejo ta element:

študij NE razvoj

Vrsta iskanja

Ko pišete poizvedbo, lahko določite način, na katerega bo besedna zveza iskana. Podprte so štiri metode: iskanje po morfologiji, brez morfologije, iskanje predpone, iskanje besedne zveze.
Privzeto iskanje temelji na morfologiji.
Za iskanje brez morfologije je dovolj, da pred besedami v frazi postavite znak "dolar":

$ študij $ razvoj

Če želite poiskati predpono, morate za poizvedbo postaviti zvezdico:

študij *

Če želite poiskati besedno zvezo, morate poizvedbo zapreti v dvojne narekovaje:

" raziskave in razvoj "

Iskanje po sinonimih

Če želite v rezultate iskanja vključiti sinonime besede, postavite oznako " # " pred besedo ali pred izrazom v oklepaju.
Ko se uporabi za eno besedo, se zanjo najdejo do tri sopomenke.
Ko se uporabi za izraz v oklepaju, bo vsaki besedi dodan sinonim, če je bila najdena.
Ni združljivo z iskanji brez morfologije, predpone ali fraznih iskanj.

# študij

združevanje v skupine

Oklepaji se uporabljajo za združevanje iskalnih fraz. To vam omogoča nadzor nad logično logiko zahteve.
Na primer, zahtevati morate: poiščite dokumente, katerih avtor je Ivanov ali Petrov, naslov pa vsebuje besede raziskava ali razvoj:

Približno iskanje besed

Za približno iskanje morate postaviti tildo " ~ " na koncu besede v frazi. Na primer:

brom ~

Iskanje bo našlo besede, kot so "brom", "rum", "prom" itd.
Dodatno lahko določite največji znesek možne spremembe: 0, 1 ali 2. Na primer:

brom ~1

Privzeto je 2 urejanja.

Merilo bližine

Če želite iskati po bližini, morate postaviti tildo " ~ " na koncu besedne zveze. Če želite na primer poiskati dokumente z besedami raziskave in razvoj v 2 besedah, uporabite to poizvedbo:

" razvoj raziskav "~2

Relevantnost izraza

Če želite spremeniti ustreznost posameznih izrazov pri iskanju, uporabite znak " ^ " na koncu izraza in nato navedite stopnjo ustreznosti tega izraza glede na druge.
Višja kot je raven, bolj relevanten je podani izraz.
Na primer, v tem izrazu je beseda "raziskave" štirikrat pomembnejša od besede "razvoj":

študij ^4 razvoj

Privzeto je raven 1. Veljavne vrednosti so pozitivno realno število.

Iskanje v intervalu

Če želite določiti interval, v katerem naj bo vrednost nekega polja, morate določiti mejne vrednosti v oklepajih, ločene z operatorjem TO.
Izvedeno bo leksikografsko razvrščanje.

Takšna poizvedba bo vrnila rezultate z avtorjem, ki se začne z Ivanov in konča s Petrov, vendar Ivanov in Petrov ne bosta vključena v rezultat.
Če želite v interval vključiti vrednost, uporabite oglate oklepaje. Uporabite kodraste oklepaje, da se izognete vrednosti.

Po mnenju F.A. Mustaeve obstajajo tri vrste mladih družin Mustaev F.A. Osnove socialne pedagogike: Učbenik. 2. izd., popravljeno. in dodatno - M.: Akademski projekt, 2001. - S.109-110 ..

Prva vrsta je tradicionalna. Za to vrsto družine je značilna naravnanost zakoncev izključno na družinske vrednote, na družino z dvema otrokoma (ali več). Vodja v družini, vsaj formalno, je mož. Prosti čas je pogosto skupen, zaprt.

Druga vrsta - zakonca sta osredotočena predvsem na osebni razvoj, imata usmerjenost v majhno družino. Obstaja socialno in vlogno ravnovesje (če je mogoče, se uporabi pomoč staršev zakoncev).

Tretja vrsta - mladi zakonci so osredotočeni predvsem na zabavo. Hkrati imata mož in žena oba skupna prijatelja, in vsak zase, praviloma iz nekdanjega okolja. Reproduktivni odnosi predpostavljajo družino brez otrok ali majhno družino.

Vprašanje stopenj razvoja mlade družine je zelo zanimivo. Na primer, po N. Ackermanu Akerman N. Družina kot socialna in čustvena enota. - St. Petersburg: Peter, 2000. - Str. 96., Mlada družina v svojem razvoju prehaja skozi tri stopnje.

Prva stopnja - stopnja monade - ko osamljen mladenič ali dekle, ki je finančno neodvisen, živi ločeno od starševske družine, samostojno spoznava svoje potrebe, razvija nekaj izkušenj samostojnega življenja, preizkuša pravila, ki so se jih v starševski družini naučili od svojih lastne izkušnje. Na tej stopnji se oblikujejo zavestna in s prakso preizkušena pravila lastnega obstoja, ki so zelo pomembna za razvoj bodoče družine.

V ruskih družinah je faza monade zelo redka, njena odsotnost je povezana izključno z nezmožnostjo pridobitve ločenega stanovanja za finančno odvisne mlade. V skladu s tem mladi nimajo možnosti »pogledati od zunaj« na družinska pravila, ki obstajajo v njihovih starševskih družinah.

Diada je iskanje kompromisa, ko mladoporočenca postavita pravila skupnega življenja, gresta skozi obdobje prilagajanja, se navadita na nove družinske vloge. Faza diade je za mladoporočenca izjemno težka in pomembna in od tega, kako in v kakšnem okolju se bodo razvila pravila za sobivanje, je odvisno, ali bosta zakonca ta pravila res sprejela ali bo eden izmed njih prevladoval in drugi pa bo preprosto spoštoval pravila, ki so mu bila naložena zaradi šibkejše narave ali pod vplivom kakšnih drugih okoliščin, je odvisen življenjski slog razvoja družine: ali se bodo tam kopičile težave ali bosta zakonca s stališča sodelovanja reševala problemske situacije pri stopnja njihovega pojava.

Sčasoma mlada družina, pogosto ne glede na to, kako uspešno je reševala probleme diade, preide v naslednjo stopnjo. življenski krog- triada: mladoporočenca imata otroka. To je čas resne krize za vsako družino. Zakonca menita, da bo z rojstvom otroka vse na bolje, saj je tradicionalno običajno idealizirati materinstvo. Skoraj je zarota molka o tem, kako težko je v resnici. Pravzaprav so odnosi v mladi družini podvrženi resnim preizkušnjam, kot je na primer strukturna kriza družine. Ljudje imajo pogosto občutek, da so postali bolj narazen. Na tej stopnji pade vrhunec moške nezvestobe, kar je povezano bolj s težavami pri reviziji družinskih pravil in odgovornosti. Te težave so glavni vzrok za konflikte, morebitno čustveno "ločitev", ki lahko izzove pravo ločitev. In kako se bo družina dejansko razvila, ko se bo pojavil novorojenček, bo v veliki meri odvisno od tega, kakšno osnovo, ne le čustveno, ampak tudi materialno, sta zakonca postavila in se zavedala, skozi kakšno težko obdobje bosta morala preživeti.

Če oče ne more v celoti preskrbeti družine, medtem ko mama ne dela in ne skrbi za otroka, se pogosto zgodi, da mladi zakonci povabijo babice. Medtem ko mama in oče iščeta priložnost za zaslužek, babica pa vzgaja otroka. Na tej stopnji življenjskega cikla na splošno ni jasno, čigav otrok je to, saj babica postane njegova funkcionalna mati, mati pa se lahko šteje za njegovo funkcionalno sestro. Iz takšne zmede vlog se začnejo kršitve materinega vedenja, specifičnega stika med materjo in otrokom. Posledično se družina ne spopada z najpomembnejšo vzgojno funkcijo.

AT moderna Rusija rojstvo otroka se odloži za daljše obdobje (več tri leta od poroke). V skladu s tem je starost mladih staršev višja od 30 let. Zaradi tega številne mlade družine v času, ko se zakonsko štejejo za mlado družino, nimajo časa doseči triade.

Ta tristopenjski model N. Ackermana je bil zgrajen na podlagi študije ameriških mladih družin, vendar posebnosti ruskih razmer zahtevajo drugačen pristop k ugotavljanju stopenj razvoja mlade družine.

Pri ustvarjanju alternativne klasifikacije je treba v ospredje postaviti vsebinske vidike. medosebni odnosi. Dinamika razvoja teh globoko osebnih, intimnih odnosov mladega para običajno vključuje stopnje, s postopnim prehodom iz ene stopnje v drugo. V razvoju mlade družine lahko ločimo naslednje stopnje:

1. Faza vzajemnega interesa, ki nastane tako ob prvem spoznavanju kot v situacijah, ko se že poznani ljudje znajdejo v okoliščinah, ki pomenijo tesnejši osebni stik. Na tej stopnji je za odnos značilen pojav medsebojne simpatije, zanimanja.

2. Preskusna faza, ko postanejo osebni stiki globlji in trajnejši. Mlad par preide na preizkus odnosov (preučevanje naključij okusov, preferenc, mnenj). Na tej stopnji razvoja odnosov se običajno zgodijo prvi spolni stiki, ki so tudi specifičen preizkus, še toliko bolj pomemben, če imajo mladi že spolne izkušnje. Na teh stopnjah se oblikovanje odnosov običajno zgodi brez njihovega oglaševanja, nasprotno, včasih se sprejmejo ukrepi za prikrivanje dejstva njihovega obstoja.

3. Faza odnosov z javnostmi, ko par pokaže svoj odnos do drugih ljudi. Prihaja obdobje daljših stikov (tudi spolnih), ki potekajo tako rekoč "na različnih ozemljih": mladi se srečujejo, včasih pa za kratek čas živijo skupaj bodisi v stanovanjih staršev ali znancev, ali v hostelskih sobah ali v hotelih. Vendar pa na tej stopnji razvoja odnosov gotovina vsak ima svojo, ne, »skupno blagajno«. Za to obdobje odnosov je značilno, da znanci in sorodniki mlade dojemajo kot stabilen par. Za mlade je pomembno, kako se njihov odnos »vklopi« v sistem obstoječih odnosov in povezav za vsakogar. Na tej stopnji poteka spoznavanje s starši in sorodniki, s prijatelji. Pri tem imajo posebno vlogo ocene drugih.

4. Faza civilne zakonske zveze – ni obvezna, saj nujno pomeni ekonomsko neodvisnost mladih ali vsaj njihovo »teritorialno avtonomijo« – življenje ločeno od staršev. Vključuje civilno poroko skupno upravljanje gospodinjstva in skupno življenje je naslednja stopnja v razvoju mlade družine, ki postane možna v povezavi z in odvisno od ekonomske samostojnosti mladih.

5. Faza uradne, registrirane zakonske zveze - faza, v kateri se razmerje formalizira, da jima da pomemben status v smislu pravnih posledic. Trenutek registracije zakonske zveze se lahko šteje za dan uradnega rojstva mlade družine. Vendar pa je treba upoštevati dejstvo, da se lahko mlad par šteje za družino tudi v zgodnejših fazah razvoja odnosov. V tem primeru lahko govorimo o obstoju družine v sociološkem smislu.

Treba je opozoriti, da je tako dosleden, fazni razvoj odnosov teoretični model. V resnici se lahko odnosi prekinejo na kateri koli stopnji, možna pa je tudi regresija odnosov z vrnitvijo na prejšnje stopnje razvoja.

Obrazec za socialno pedagogiko (list za jaslice)

Golovanova N.F. Splošna pedagogika (dokument)

Povzetek - Predmet in naloge socialne pedagogike (Povzetek)

Spursi o socialni pedagogiki (legalski list)

Galaguzova M.A. Zgodovina socialne pedagogike (dokument)

Kagarmanova A.I. Uch.pos. iz zgodovine socialne pedagogike (dokument)

(dokument)

Družinski slovar. Iz predmeta Družina kot predmet (Priročnik)

Mardakhaev L.V. Socialna pedagogika (dokument)

Skrinnik A. (zbirka) Osnove psihologije in pedagogike (Dokument)

Kravčenko A.I. Socialno delo (dokument)

n1.doc

Vadnica za

študenti

pedagoški

F. Mustaeva
osnove

socialno

kot učbenik za

študenti višjih pedagoških

izobraževalne ustanove, študenti

smer "socialna pedagogika"
založba

"Akademski projekt"

2001
UDK 316

RECENZENTI
B.Z. Vulfov

doktor pedagoških znanosti, prof.

Predstojnik Oddelka za pedagogiko Univerze

Ruska akademija za izobraževanje

V.A. Fokin

Predstojnik Oddelka za socialno pedagogiko

in socialno delo države Tula

Pedagoška univerza
S.N. Krygin

Kandidat psiholoških znanosti, izr.

glavo Oddelek za psihologijo osebnostnega razvoja

Državna univerza Magnitogorsk

Mustaeva F.A.

Ml Osnove socialne pedagogike: Učbenik za študente visokih pedagoških izobraževalnih ustanov - 2. izd., popravljen. in dodatno - M.: Akademski projekt, 2001. - 416 str. – (Serija "Gaudeamus")

ISBN 5-8291-0103-3

Obravnavani so teoretični, metodološki in praktični problemi socialne pedagogike v Rusiji in tujini.

Učbenik se lahko uporablja tako na fakultetah za socialno pedagogiko kot na fakultetah za socialno delo pri študiju številnih strok.Namenjen je učiteljem podiplomskih študentov na specialnostih "Socialna pedagogika", "Socialno delo".

UDK 316

BBK 60.5

načrtovanje, 2001

ISBN 5-8291-0103-3

Uvod

Leta 1991 je bil v Rusiji uradno uveden inštitut socialnih pedagogov. Socialna pedagogika kot znanost se je začela aktivno razvijati.

V zgodovini pedagoške misli se ideje socialne pedagogike odražajo v delih in praktičnih dejavnostih številnih klasikov pedagogike (IG Pestalozzi, R. Owen, G. Spencer, P. Natorp in drugi). Prvič je koncept "socialne pedagogike" uporabil A. Diesterweg v svojem "Vodniku za nemške učitelje" (1850). Nemški pedagog in filozof P. Natorp je leta 1899 izdal knjigo Socialna pedagogika, v kateri je poskušal opredeliti bistvo socialne pedagogike in njene glavne kategorije.

Pri nas se je socialna pedagogika aktivno razvijala v dvajsetih letih prejšnjega stoletja na podlagi razvoja ideje povezovanja šole z življenjem in družbenim okoljem. Primer utelešenja ideje so bile teoretične in praktične dejavnosti S.T. Shatsky.

Socialna pedagogika se v zadnjih desetletjih še posebej aktivno razvija. V tem razvoju lahko ločimo tri stopnje: prva - 60. leta. To je obdobje empiričnega iskanja, pojavljanja v socialno-pedagoški praksi kategorij delavcev, posebej usmerjenih v organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v družbi (organizatorji obšolskega in obšolskega dela šole, zaposleni v obšolskih zavodih, učitelji organizatorji in vzgojitelji, ki delajo v zavodih). drugih oddelkov). To stopnjo lahko imenujemo organizacijsko-empirična.

Druga faza je bila v sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja, ko so družbena zahteva in dosežki naprednih izkušenj socialnega in pedagoškega dela problem postavili na kvalitativno novo raven. Aktivno so se razvijali različni kompleksi: socialno-pedagoški, kulturno-športni, podeželske šole-kompleksi itd. V pedagoški znanosti je to obdobje zaznamovala povečana pozornost raziskovalcev do problemov socialne pedagogike, poskus razumevanja in upoštevanja ideje pedagogike okolja, problemi in protislovja njegovega razvoja v novih družbeno-ekonomskih razmerah.

Na tretji stopnji, do konca 80. let prejšnjega stoletja, so izpolnjeni vsi predpogoji za prehod z individualnih nagovorov najboljših praks socialne pedagogike na državno raven reševanja problematike, k oblikovanju sistema. socialne storitve z obsežno infrastrukturo svojih kadrov.

V znanstvenem smislu socialno pedagogiko aktivno razvija V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov, B.C. Torokhtiy, g.N. Filonov in drugi.

Z uvedbo institucije socialnih pedagogov v državi je postala nujna izdelava kvalifikacijskega profila specialista, določitev njegovih pravic, dolžnosti, temeljnih funkcij itd. ter oblikovanje izobraževalne in metodološke podlage za usposabljanje usposobljenih socialnih pedagogov.

Predgovor

Leta 1992 je Magnitogorski državni pedagoški inštitut (trenutno Magnitogorsk Državna univerza) med drugimi univerzami v državi so začeli usposabljati strokovnjake s področja socialne pedagogike. Eden od razlogov za nastanek tega učbenika je bilo pomanjkanje učbenikov s področja socialno-pedagoških disciplin.

V skladu z višjim državnim izobraževalnim standardom poklicno izobraževanje, učni načrti pedagoških univerz, ki izvajajo usposabljanje na specialnosti "Socialna pedagogika", predvidevajo študij številnih disciplin, ki sestavljajo sistem znanj in veščin v socialni pedagogiki.

Cilji učbenika so pomagati bodočim socialnim pedagogom pri pridobivanju znanja o teoretičnih osnovah socialne pedagogike in veščin, potrebnih za učinkovito organizacijo. praktične dejavnosti; postaviti temelje pedagoškega mišljenja dijakov; razvijati sposobnost optimalnega odločanja v različnih pedagoških situacijah.

Predlagani predmet "Osnove socialne pedagogike" vključuje tri sklope.

Prvi del predstavlja poklic socialnega pedagoga, njegov namen, funkcije, pravice, dolžnosti, etični kodeks, glavna področja dejavnosti, vsebuje priporočila za načrtovanje in organizacijo dela socialni pedagog, poudarja merila za njegovo učinkovitost.

V drugem delu je socialna pedagogika obravnavana kot znanost in področje prakse. Razkrivajo se glavne kategorije socialne pedagogike, njene metode, zgodovinski vidiki razvoja, ključni problemi: socializacija in njeni dejavniki, deviantno vedenje mladostnikov, socialna zaščita otroštva in mladosti, socialno-pedagoška viktimologija.

V tretjem delu so izpostavljeni nekateri problemi socialne pedagogike in izkušnje socialnega dela v številnih tuje države.

Za pritrditev izobraževalno gradivo in revitalizacijo samostojno delo učencem v učbeniku ponudimo seznam kontrolna vprašanja in naloge.

Bibliografija je podana na koncu učbenika. Vanj vključeni viri so bili uporabljeni pri pisanju učbenika in se dijakom priporočajo za poglobljeno preučevanje poglavij in odstavkov. Poglavji 1 in 2 učbenika v veliki meri temeljita na rezultatih dela V.G. Bocharova in zaposleni na Inštitutu za pedagogiko socialnega dela Ruske akademije za izobraževanje; Vsebina 4.,11. poglavij temelji na gradivu del A.V. Mudrik, 7., 8. poglavja - I.S. Kona, 4., 7., 10. poglavja - V.T. Lisovsky in njegovi sodelavci, 8. poglavje - S.A. Belicheva.

Učbenik »Osnove socialne pedagogike« lahko uporabljajo študentje Fakultete za socialno pedagogiko pri študiju pedagogike (oddelek »Uvod v stroko«) in disciplin predmetnega usposabljanja: socialna pedagogika, zgodovina socialne pedagogike, sistemsko upravljanje. socialno varstvo otroštvo, osnove socialnega dela, metodika in tehnologija dela socialnega učitelja, metodika in metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja; .in študenti fakultete za socialno delo pri študiju splošnoizobraževalnih disciplin: zgodovina socialnega dela, raziskovalne metode v socialnem delu; posebne discipline: družinske študije, problemi socialnega dela z mladino, vsebina in metodologija pedagoške dejavnosti v sistemu socialnega dela (socialna pedagogika).