Narava motenj branja in pisanja pri otrocih. Agrafija je kompleksna motnja govora in pisanja.

Kršitev pisanja in branja pri mlajših učencih

Kaj je torej - kršitev pisanja in branja? Zakaj se to dogaja? Kako se manifestira?
Pogosto tako starši kot učitelji razlog za slabo šolsko uspešnost vidijo le v otrokovi lenobi, v njegovi nepazljivosti: "Preprosto se ne trudi." A strokovnjaki menijo, da 80 % učnih težav sploh ni posledica lenobe. S čim?
Razvoj branja in pisanja je zelo zapleten proces. Vključuje več analizatorjev in le z njihovim usklajenim delom bo zagotovljeno uspešno obvladovanje pisnega govora.
Disgrafija je specifična motnja pisanja, ki se kaže v številnih tipičnih napakah vztrajne narave. Iz grškega "dis" - slabo, "grapho" - pisanje.
Disleksija je motnja branja, ki se izraža v vztrajnih specifičnih napakah pri branju ("dis" - slabo, "lexis" - govor)
Posebne napake - niso povezane z uporabo pravopisnih pravil.
Kateri so razlogi za kršitev branja in pisanja?
1. Prvi in ​​najpogostejši - tako imenovana minimalna možganska disfunkcija (MMD). Nastanejo zaradi majhnih organskih poškodb možganov. Na primer, med intrauterinim razvojem je plod doživel pomanjkanje kisika. Ali pa je bil porod težak. Ali pa je v zgodnjem otroštvu dojenček padel in udaril v glavo – zdi se, da je poškodba malenkost, vendar so njene posledice lahko minimalne možganske disfunkcije in s tem povezane težave. Zunanje manifestacije MMD v zgodnjem otroštvu so lahko težave z razvojem govora, hiperaktivnost, oslabljena pozornost.
2. Pomembno vlogo igra tudi dedni dejavnik. Disleksija in disgrafija sta povezani s prirojenimi strukturnimi značilnostmi možganov. Zadnji del leve hemisfere je "specializiran" za branje, in če je pri otrocih, ki se zlahka naučijo brati, to področje možganov nekoliko večje, potem sta pri disleksikih zadnji del leve in desne hemisfere enak . To lastnost je mogoče podedovati. Torej, če je imel oče v šoli težave z branjem ali pisanjem, potem je povsem mogoče, da bodo imeli otroci popolnoma enake težave. Zgodi se tudi, da je z otroki vse v redu, a vnuki dobijo dedkove težave »po dedovanju«.
3. Za obvladovanje procesov pisanja in branja je velikega pomena stopnja oblikovanosti vseh vidikov govora. Zato je kršitev ali zamuda v razvoju fonemskega zaznavanja, leksikalnih in slovničnih vidikov, zvočne izgovorjave na različnih stopnjah razvoja eden od vzrokov za disgrafijo in disleksijo. Posebno pozornost zahtevajo tudi tisti otroci, ki nimajo govornih motenj, pač pa nerazločne artikulacije (na drugačen način jih imenujemo "mrmljajo" ali "komaj premikajo jezik").
4. Motnje branja in pisanja lahko povzroči dvojezičnost v družini. Trenutno je ta problem za našo regijo vse bolj pereč. V šolah narašča število otrok, ki ne govorijo rusko.
5. Razlog za kršitev branja in pisanja je lahko motnja v sistemih, ki zagotavljajo prostorsko in časovno zaznavanje.
Posebno pozornost morate posvetiti:
1. Če je vaš otrok levičar.
2. Če je prekvalificiran desničar.
3. Če je vaš otrok obiskoval logopedsko skupino.
4. Če družina govori dva ali več jezikov.
5. Če vaš otrok hodi prezgodaj v šolo (po nepotrebnem zgodnje opismenjevanje včasih izzove pojav disgrafije in disleksije). To se zgodi v tistih primerih, ko otrok še ni dosegel psihološke pripravljenosti za takšno usposabljanje.
6. Če ima vaš otrok težave s spominom, pozornost.
Treba je opozoriti, da so vse napake, ki jih lahko pripišemo okvarjenemu branju in pisanju, specifične in obstojne. Če so te napake redke ali celo posamezne, je to najverjetneje posledica preobremenjenosti, nepazljivosti.
Zdaj o tem, kako razlikovati pisno delo študentov, ki potrebujejo pomoč strokovnjakov.
Katere napake bi nas morale opozoriti?
Obstaja več vrst motenj branja in pisanja, vsaka vrsta ima svoje napake.
1. Mešanje črk po optični podobnosti: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
2. Napake zaradi motene izgovorjave, otrok piše, kar pravi: leka (reka), suba (krzneni plašč).
3. Z oslabljenim fonemskim zaznavanjem se mešajo samoglasniki o-y, yo-yu, soglasniki r-l, y-l, seznanjeni glasovni in gluhi soglasniki, žvižganje in sikanje, zvoki c, h, u. Na primer: tynya (melona), brusnica (brusnica).
4. Izpusti črk, zlogov, podpis besed. Na primer: prta - pisalna miza, moko - mleko, zabavno (veselo). Vstavite črke: december - december. Neprekinjeno črkovanje predlogov, ločenih - predpon je tudi ena od manifestacij disgrafije, nezmožnosti določanja meja stavkov, otrok na začetku stavka ne piše velike črke.
Pri disleksiji so specifične napake počasno branje, jecljanje, ponavljanje besed, branje po zlogu ali branje besed, ki se ne spremenijo v tekoče tekoče branje. Pri branju so črke zmedene, vrstica ne drži, skače iz ene vrstice v drugo. Običajno se otroku branje daje s težavo, doživlja negativne občutke, ne mara in noče brati.
Starši in učitelji verjamejo, da če tak otrok bere več, bo vse minilo in se bo oblikovala veščina. Toda v resnici, več ko bere, bolj je napačna spretnost določena in možni sta dve možnosti. Otrok se bo hitro naučil brati, a da bi obdržal hitrost, bo bral z ugibanjem in pisal, kar je tam zapisano. Ali pa bo bral pravilno, vendar zelo počasi, do konca pa bo pozabil, kaj je prebral. In te bralne težave se začnejo kazati pri matematiki, saj mora otrok prebrati pogoj problema, ki ga zaradi slabega branja ne more razumeti.
Pogosto pri istem otroku opazimo obe vrsti motenj, medtem ko pri njem nihče ne najde znakov duševne zaostalosti.
Disleksija je 3 do 4-krat pogostejša pri dečkih kot pri deklicah. Približno 10 odstotkov šolarjev trpi za disleksijo. Motnje branja pogosto postanejo očitne do 2. stopnje. Včasih se disleksija sčasoma kompenzira, če pa popravka ni, ostane za vse življenje.
Nekateri strokovnjaki menijo, da je disleksija edinstveno darilo. Disleksiki lahko pokažejo izjemne sposobnosti na področju fizike, matematike, slikarstva, glasbe. Dislektik je lahko odličen izumitelj ali celo pisatelj. Disleksiki so razvili domišljijo, intuicijo in uvid. Približno 40 % uspešnih poslovnežev je disleksikov. In vse zato, ker imajo ti ljudje zelo nestandarden pristop k reševanju težav. Vidijo načine, ki jih drugi ne vidijo. Seveda nihče ne bo zagotovil, da bo iz otroka z disleksijo zrasel genij, a ni dvoma, da ima toliko možnosti za uspeh kot njegovi vrstniki.
Ljudje, ki so dobro poznali Walta Disneyja, so trdili, da mu je bilo veliko lažje narisati Mickeyja Mousea kot napisati "Mickey-Mouse". In vse zaradi črke "s" - njegove glavne težave že od šolskih dni. Walt se ni mogel spomniti, v katero smer naj usmeri njene kljuke, in namesto "s" je vedno prišel do nekaj takega kot "z". Nobeni mnemonični triki in drugi triki niso pomagali. Boj proti zahrbtnemu pismu je bil trmast, naporen in ni prinesel dokončne zmage. Učitelji so imeli Walta za lenega in neumnega fanta. Učitelj umetnosti je imel drugačno mnenje, a Walt ni želel postati umetnik. Sanjal je o karieri časopisa. Zaradi zapiskov, ki so jih drugi novinarji naredili v 15 minutah, je trpel cele dneve. Potem je moral urednik trpeti zaradi njih: pismenost očitno ni bila med prednostmi novinarja začetnika. "Kaj so te učili v šoli?!" - je retorično vprašal urednik in stresel liste papirja, načečkane z rdečim peresom. Walt je modro molčal. Po nekaj mesecih so ga odpustili iz časopisa – zaradi neprimernosti. Nekaj ​​let pozneje je postal milijonar in najboljši svetovni mogotec risank. Podpis je po besedah ​​očividcev predstavljal posebno težavo za Disney. Walt Disney je z leti razvijal svoj podpis. V strahu, da bi se zmotil, jo je slikal počasi, previdno in nekaj minut risal črke kot pravo sliko. Danes je poteza Disneyjeve blagovne znamke najdražji avtogram na svetu, uradno registriran kot logotip Disney Pictures.
Keanu Reeves. Bodoči slavni igralec je z velikimi težavami bral, se slabo učil in zato nenehno preskočil pouk. Niti šole ni mogel dokončati, padel je na skoraj vseh izpitih. Ko pa je Keanu ugotovil, da sta Einstein in Churchill dislektika, je spoznal, da zanj še ni vse izgubljeno. Danes skoraj ni človeka, ki ne bi poznal veličastnega izvajalca vloge Nea v filmu "Matrix". Njegova lastna zgodba pa služi kot zgled otrokom in mladostnikom, ki želijo uspeti v življenju.
Tom Cruise, igralec. Cruz je, tako kot njegova mati in njegove tri sestre, nekaj pisem napisal v zrcalni podobi. V šoli se ni mogel naučiti hitro razlikovati črk, zaradi česar je bil proces branja in predvsem pisanja mučen. Cruz je moral zamenjati več kot deset šol, a to ni rešilo njegovih težav. Vendar šolske težave Tomu Cruisu niso preprečile, da bi postal uspešen igralec.
Carl XVI Gustaf (r. 1946), švedski kralj od leta 1973 Carl XVI Gustaf je čudovit govornik in redko govori svoje govore s kosa papirja. To ne počne zato, ker bi želel ugajati improviziranemu občinstvu (nastop brez priprave), temveč zato, ker je disleksik in ne zna brati.
Hans Christian Andersen (1805-1875), danski pisatelj. Andersen je ponoči sestavljal svoje čudovite filozofske zgodbe in zgodbe ter jih prenašal založnikom. Toda uredniki, šokirani nad popolno avtorjevo nepismenostjo, so mu jih vrnili, včasih ne da bi jih prebrali do konca. En urednik je na rokopis celo zapisal: "Človek, ki se na tak način posmehuje svoji domači danščini, ne more biti pisatelj."
Hollywoodski igralci Vin Diesel, Steve McQueen, Tom Cruise, Liv Tyler, Keanu Reeves, Whoopi Goldberg, pevka Cher, angleški igralki Keira Knightley in Jamie Murray, Joseph Gilgun, Orlando Bloom, Steve Jobs, izjemen britanski igralec in režiser Anthony Hopkins; še vedno ima izrazite simptome (nezmožnost zavezovanja vezalk) disleksije Daniel Radcliffe. Britanski milijarder Richard Branson je že kot otrok trpel za disleksijo, ki je povzročala težave v šoli. Za disleksijo trpi tudi mlada igralka Bella Thorne, kar še enkrat dokazuje, da je z disleksijo povsem mogoče živeti, če se pravočasno ukrepamo.
Vaje za disgrafike in disleksike.
1. Reševanje ugank, križank.
2. Vaja »Lektura«.
Za to vajo potrebujete knjigo, dolgočasno in s precej veliko (ne majhno) pisavo. Učenec vsak dan pet (ne več) minut dela naslednjo nalogo: dane črke prečrta v trdno besedilo. Začeti morate z eno črko, na primer "a". Nato "o", nato soglasniki, s katerimi so težave, najprej jih je treba vprašati enega za drugim.
Po 5-6 dneh takšnih poukov preidemo na dve črki, ena je prečrtana, druga podčrtana ali obkrožena.
Črke naj bodo v mislih učenca "sparjene", "podobne". Na primer, kot kaže praksa, se najpogosteje pojavijo težave s pari "p / t", "p / r", "m / l" (podobnost črkovanja); "g / d", "u / u", "d / b" (v slednjem primeru otrok pozabi, ali je rep iz kroga usmerjen navzgor ali navzdol) itd.
Pare, potrebne za vadbo, lahko nastavite pri ogledu katerega koli besedila, ki ga je napisal vaš otrok. Ko vidite popravek, vprašajte, katero pismo je želel napisati tukaj. Pogosteje je vse jasno brez pojasnila.
Pozor! Bolje je, če besedilo ni prebrano (zato je potrebna dolgočasna knjiga). Vso pozornost je treba osredotočiti na iskanje dane oblike črke, ene ali dveh, in delati samo z njimi.
3. Vaja "Piši na glas"
Izjemno pomembna in nenadomestljiva tehnika: vse, kar je napisano, pisci govorijo na glas v času pisanja in tako, kot je napisano, s podčrtanjem, izpostavljanjem nevarnih mest. To je "Es-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-ampak pomembno-mi-y-y-yom" (navsezadnje v resnici izgovarjamo nekaj takega kot "ISKEM ADINA KRISTIJANA POMEMBNEGA PREY-OM" ).
“Na mizi je bil vrč Z MLEKOM” (Na jeklu se je talil vrč z malakom).
Pomembno je tudi jasno izgovoriti konec besede, saj disgrafist težko dopolni besedo do konca in se pogosto iz tega razloga razvije navada "dajanja palic", torej dodajanja nedoločnika. število palčk na koncu besede, ki jih lahko ob bežnem pogledu zamenjamo za črke. Toda število teh pikic in njihova kakovost ne ustrezata črkam konca besede. Pomembno je ugotoviti, ali je vaš otrok razvil to navado.
4. Vaja "Poglej in razumej" (ločila za disgrafike in ne samo)
Gradivo za delo - zbirke narekov (z že postavljenimi vejicami in preverite, da ni tipkarskih napak). Naloga: pozorno prebrati, »fotografirati« besedilo, na glas razložiti nastavitev vsakega ločila.
5. Vaja "Manjkajoče črke"
Pri izvajanju te vaje je predlagano, da uporabite besedilo namiga, kjer so vse manjkajoče črke na svojih mestih. Vaja razvija pozornost in samozavest pri pisnih sposobnostih. Na primer:
Mar_. Še vedno t_esch_t mor_zy,
N_ ve_na ne z_ gore_m_.
jaz p_shi_tuyu m_brain_
Dal_l se_o_nya m_me.

6. Vaja "Labirinti"
Labirinti dobro razvijajo velike motorične sposobnosti (gibi rok in podlakti), pozornost, neprekinjeno črto. Pazite, da otrok spremeni položaj roke in ne lista papirja.
- Premaknite figurice na nova mesta. Narišite jih v prazne kroge.
- Po kateri poti bodo ježi prišli na vrt?
- Ugani, kdo ima kaj rad.

česa ni mogoče storiti?
Otroci z disgrafijo imajo ponavadi dober vidni spomin. Zato jim v nobenem primeru ne bi smeli ponuditi vaj, kjer je treba popraviti prvotno storjene napake. Izvajanje tovrstnih vaj ima lahko škodljiv učinek (zaradi enakega vidnega spomina) na učence, ki imajo veščino pismenega pisanja.

Nekaj ​​nasvetov za starše:
1. Upoštevajte pravila pisanja in branja. V zgodnji mladosti je še mogoče s pomočjo ustreznega pisalnega pripomočka vplivati ​​na oblikovanje pisnih veščin. Obstajajo triki za izbiro pisarniškega materiala za disgrafiko.
Masiranje blazinic prstov je pomembno za pravilno delovanje možganov pri pisanju. To priporočam vsem logopedom. Zato je dobro, če je mesto »prijema« pisalnega predmeta (pero ali karan-dash) prekrito z rebri ali mozolji.
Še bolje pa je, če je študentu priročno držati to isto pero, se bo rokopis kmalu stabiliziral. In za to mora biti telo peresa, svinčnik triedričen. Takšna peresa in svinčnike za disgrafike s trojnim delom za podporo treh držalnih prstov izdeluje na primer Staedtler. Na voljo so triedrski svinčniki in flomastri iz Centropena.
Žal do zdaj še nisem zasledila obeh "pridobij" skupaj: tako trikotnika kot mozoljev. Kupite torej "mozolj" pisalo in trikotni svinčnik.
2. Če je bil otrok doma naprošen, naj prebere besedilo ali veliko napiše, potem besedilo razbij na dele in nalogo dokončaj v več korakih.
3. Otroka ne silite, da večkrat prepiše domače naloge, to ne bo le škodilo otrokovemu zdravju, ampak mu bo vzbujalo negotovost in povečalo tudi število napak.
4. Otroka pohvalite za vsak dosežen uspeh, čim manj ponižujte.

NE PONUJAJTE OTROKOM, DA POPRAVLJAJO NAPAKE, UČITE JE, DA SE NE NAPAKAJO.
Nasvet za starše levičarjev, ki imajo težave pri učenju branja in pisanja
Kaj naj storijo starši, kakšno taktiko izbrati, kako pomagati levičarju?
Prvi pogoj je, da levičar nikoli, v nobeni obliki, v nobeni situaciji ne sme čutiti vašega negativnega odnosa do levičarstva.
Drugi pogoj - ne dramatizirajte situacije šolskih neuspehov. Otrok mora biti prepričan, da ni nič nepopravljivega, da so vse težave minljive in z vašo pomočjo se bo z njimi spopadel. Vendar poskusite razumeti njihove resnične vzroke, saj so lahko različni. Če črka ni podana, če so črke nerodne, različnih velikosti, če je poteza negotova in roka drhti, so potrebni tečaji za razvijanje motorike in koordinacije rok in oči. Te vaje naj bodo vsak dan, vendar trajajo 15-20 minut. Modeliranje in risanje, vezenje, pletenje, tkanje makrameja in druga dejanja, ki razvijajo koordinacijo gibov prstov in rok, so hkrati dobra.
Tretji pogoj je racionalen dnevni režim, saj je levičar praviloma razburljiv, hitro se utrudi, kar pomeni, da je treba otrokov dan zgraditi tako, da ni preobremenjenosti in preobremenjenosti.
Četrti pogoj je, da priprava pouka ne sme biti vzrok prepirov, medsebojnega draženja, konfliktov. Bolje je, če se otrok sam usede za pouk in vas prosi za pomoč, če jo potrebuje. Za razliko od pouka (domače naloge) bi morale vadbe delati z otrokom. Ni vredno pripravljati pouka v eni seji, ta način je veliko bolj učinkovit (približno): vsakih 15-20 minut dela, 10-15-minutni počitek, ki ga lahko otrok uporablja po lastni presoji.
Otrok bi moral imeti pravico do napake, a hkrati biti prepričan, da se napake ne kaznujejo, temveč popravljajo. Obstaja zelo pomembno pravilo vzgoje – ni treba hvaliti in kriviti otroka, ampak njegovo dejanje. Tega pravila ne smemo zanemariti.
Tipične kršitve vedenja levičarja so pretiran motorični nemir, nemir, nepazljivost, povečana razdražljivost, razdražljivost. Zato je treba ustvariti pogoje za sprostitev otroka, lajšanje stresa.

Na koncu bi rad starše še enkrat pozval k sodelovanju. Le v tesnem stiku lahko premagamo vse šolske težave, ki jih imajo naši otroci.

Motnje branja ali pisanja pri otrocih so žal precej pogoste. Poleg tega otroci s tovrstnimi težavami pogosto ne dobijo pravočasne pomoči, saj se mnogi starši in učitelji preprosto ne zavedajo obstoja bolezni in stanj, ki povzročajo odstopanja pri branju (disleksija) in pisanju (disgrafija).

Disleksija je delna motnja branja, ki se kaže v ponavljajočih se, vztrajnih napakah pri branju. Pojav teh napak je posledica pomanjkanja oblikovanja tistih višjih duševnih funkcij, ki so neposredno vključene v proces pisanja. Pomemben je tudi podatek, da so tudi same napake pri disleksiji specifične. Pomembno je, da se starši in vzgojitelji spomnijo, da lahko napake pri branju povzroči več kot le disleksija, zato njihova prisotnost sama po sebi ni odločilni dejavnik pri tej motnji. O kršitvi branja govorimo le, kadar so napake posledica nezadostnega razvoja višjih duševnih funkcij.

Disgrafija je delna kršitev postopka pisanja. Ta kršitev se kaže v ponavljajočih se, vztrajnih napakah pri pisanju, zaradi nezadostne izoblikovanja višjih duševnih funkcij, vključenih v proces pisanja. Poleg delne kršitve pisanja je v medicini tudi popolna nezmožnost pisanja, imenovana agrafija. Poleg tega v medicinski praksi obstajajo posebne motnje pisanja, označene z izrazom "disorfografija". V domači medicini nasprotujeta disgrafiji in disorfografiji. Opozoriti je treba, da je disgrafija bolj povezana z različnimi kršitvami izvajanja fonetičnih načel, za disgrafografijo pa so značilne kršitve uporabe morfoloških in tradicionalnih načel pisanja.

Omeniti velja, da motnje pisanja in branja temeljijo na podobnih mehanizmih. Tako za disleksijo kot za disgrafijo so značilni dedni dejavniki, ki ustvarjajo neugodno ozadje, ki je predisponirano za nastanek motenj. Poleg tega imata lahko disgrafija in disleksija biološke, organske, funkcionalne in socialne vzroke.

Motnje pisanja in branja pri otrocih lahko povzročijo organske poškodbe tistih kortikalnih predelov možganov, ki so neposredno vključeni v proces pisanja ali branja. Poleg tega lahko motnje povzroči zamuda pri zorenju teh delov možganov ali kršitev njihovega delovanja. Motnje pisanja in branja so lahko tudi posledica dolgotrajnih somatskih bolezni v zgodnjem obdobju njihovega razvoja. Poleg tega lahko neugodni zunanji dejavniki postanejo vzrok za motnje. Takšni dejavniki vključujejo pomanjkanje govornih stikov ali njihova popolna odsotnost, dvojezičnost, nezadostna pozornost v družini za razvoj otrokovega govora, napačen govor ljudi okoli otroka, neugodne razmere v družini itd.

Opozoriti je treba, da sta tako disleksija kot disgrafija značilni za otroke različnih nenormalnih kategorij. Sem spadajo otroci z duševno zaostalostjo, duševno zaostali otroci, otroci z minimalno možgansko disfunkcijo, okvarami sluha ali vida ter otroci s cerebralno paralizo. V nekaterih primerih sta lahko disleksija in disgrafija ena od oblik delne duševne zaostalosti.

Če povzamemo, je treba omeniti, da se v večini primerov kršitev branja ali pisanja pri otrocih kaže v strukturi zapletenih govornih in nevropsihiatričnih motenj. Takšna stanja zahtevajo skrbno spremljanje zdravnika, pravočasno in ustrezno zdravljenje. V takih primerih je možno izboljšanje klinične slike.

PREPREČEVANJE IN ODPRAVLJANJE MOTNJ PISANJA IN BRANJA

Izvedeno:

Učitelj logoped

Biktimirova G.F.

Jalutorovsk 2015

Po najnovejših raziskavah na področju poučevanja ruskega jezika je jezikovna vzgoja in razvoj govora otrok eden osrednjih problemov sodobnih izobraževalnih ustanov. Uspešnost otrok v ruskem jeziku močno upada, druga generacija nepismenih otrok pa že raste. To je posledica različnih dejavnikov. Toda vodilni dejavnik med njimi je sprememba duševnega, somatskega in govornega statusa otrok, ki vstopajo v izobraževalne ustanove.

statusni faktor

Blaga zamegljen vid

Blaga okvara sluha nezadostna raven

razvoj kognitivne aktivnosti in HMF

Posledica tega je veliko število otrok z govornimi motnjami sekundarnega izvora. V zvezi s tem se spreminjata mesto in vloga logopeda v izobraževalni ustanovi. Logoped vedno pogosteje nastopa kot strokovnjak za vzroke za kršitve ustnega in pisnega govora otrok. V logopediji se delna kršitev procesa pisanja, ki se kaže v vztrajnih, ponavljajočih se napakah zaradi neformiranega HMF, vključenega v pisanje, imenuje disgrafija. (R.I. Lalaeva, 1997)

Leta 1984 je S.F. Ivanenko je predlagal 4 skupine motenj pisanja ob upoštevanju starosti otrok, stopnje pismenosti, resnosti motnje in posebnosti njihovih manifestacij.

Skupina kršitev

Kazalniki

Čas diagnoze

Težave pri obvladovanju pisanja

Mehko znanje vseh črk abecede.

Težave pri prevajanju zvoka v črke in obratno.

Težave pri prevajanju tiskanega grafema v pisnega.

Težave pri analizi in sintezi zvoka in črk.

Pismo pod narekom posameznih črk.

Prva polovica prvega letnika študija.

Kršitev oblikovanja postopka pisanja

Mešanica pisanih in tiskanih črk.

Kopiranje poteka, samostojno pisanje pa je v procesu oblikovanja.

Pisanje besed brez samoglasnikov.

Združevanje ali ločevanje besed.

Drugi semester prvega razreda ali prvi semester drugega razreda.

disgrafija

Trajne napake iste ali različne vrste

Drugi semester drugega razreda

Disorfografija

Neuspeh pisne prijave

pravopisna pravila za

šolski kurikulum

Tretji letnik študija

"disgrafija" - posebne kršitve postopkov pisanja. Za otroke z disgrafijo so značilne kršitve vizualne analize in sinteze, prostorskih predstav, fonemske, zlogovne analize in sinteze, delitve stavkov na besede, motnje duševnih procesov, čustveno-voljne sfere.

Običajno je razlikovati več vrst disgrafije.

Artikulacijsko-akustična disgrafija;

akustična disgrafija;

Agramatska disgrafija;

Optična disgrafija.

"Artikulacijsko-akustična disgrafija":

Predstavlja odraz napačne izgovorjave v pisni obliki.

Kaže se v obliki izpuščajev, zamenjave in mešanja črk.

Najpogosteje se kaže pri študentih s hudo duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo

"Akustična disgrafija":

Posebna vrsta disgrafije;

Kaže se z zamenjavo črk, ki ustrezajo fonetično bližnjim zvokom;

Zamenjava in mešanje parnih glasovnih in gluhih soglasnikov;

Zamenjava in mešanje žvižganja in sikanja;

Zamenjava in mešanje afrikat in njihovih komponent;

Zamenjava in mešanje samoglasnikov prve - druge vrstice;

Opustitve, zamenjava in mešanje mehkega znaka;

Zamenjava in mešanje o - y, e - in v položaju tolkal;

Najpogostejši pri OHPIII – IVraven;

Manj pogosto pri FFNR.

"Agramatska disgrafija":

Zaradi pomanjkanja leksikalno – slovničnih in skladenjskih posploševanj;

Izkrivljanje morfološke strukture besede;

Spreminjanje velikih končnic samostalnikov;

Kršitev razmerij predložno - padežni;

Spreminjanje velikosti zaimkov;

Kršitve usklajevanja in nadzora.

"Optična disgrafija":

Predstavlja zamenjavo in mešanje optično podobnih črk;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d itd.);

Povzročajo ga kršitve optično-prostorske gnoze in konstruktivnega mišljenja.

Nespecifične vrste disgrafije

Na podlagi histerije:

Hiperbolizirana varianta ideatorske disgrafije s prevlado vzbujanja;

Zanj so značilne naslednje vrste napak;

Izpustitev samoglasnikov in soglasnikov;

Veliko število pravopisnih napak.

Ideja:

To je posledica izrazitega neravnovesja med vzbujanjem in inhibicijo.

Zanj je značilna odsotnost stabilnih vrst napak.

S prevlado vznemirjenja otrok skoraj ne preživi pouka, je nenehno moten in je delno vključen v delo.

Ko prevladuje inhibicija, je otrok pasiven, zavit in deluje le pod nadzorom.

Tradicionalno preprečevanje disgrafije in glavne usmeritve dela za njeno premagovanje

Eno najpomembnejših vprašanj teoretične in praktične logopedije je preprečevanje motenj pisanja pri otrocih;

Delo na področju preprečevanja disgrafije je nenavadno široko in neločljivo od usklajevanja razvoja otrokove osebnosti kot celote;

Pisanje je kompleksna vrsta miselne dejavnosti, ki zahteva popolno oblikovanje in interakcijo senzomotorike, višjih miselnih funkcij, miselnih operacij in govora;

Preprečevanje disgrafije je najprej v pravočasni diagnozi nagnjenosti k kršitvam pisnega govora. Takšno diagnostiko je treba opraviti najpozneje do začetka sprejema otroka v pripravljalno skupino;

Sodobna kompleksna metoda preprečevanja disgrafije A.V. Semenovič (2002)

Predstavljeno na treh področjih dela.

Stabilizacija in organizacija energetskega potenciala telesa, povečanje plastičnosti senzomotorične podpore duševnim procesom (dihalne vaje, masaža, razvoj senzomotoričnih sposobnosti, premagovanje mišične distonije, oblikovanje spretnosti pozornosti).

Oblikovanje operativne podpore za besedne in neverbalne miselne procese (razvoj vizualne gnoze, oblikovanje prostorskih predstav, logičnih in slovničnih struktur, razvoj kinestetičnih procesov, slušne gnoze, fonetičnih in fonemskih procesov, mnestičnih procesov, nominativnih procesov).

Oblikovanje pomenotvorne funkcije miselnih procesov in prostovoljne samoregulacije (formiranje ciljev, programiranja, samokontrole, razvoj komunikacijskih veščin, prostovoljne pozornosti, izboljšanje posploševalne funkcije besede in intelektualnih procesov)

Osnovne usmeritve pri preprečevanju disgrafije

Razvoj senzomotoričnih funkcij in psihomotoričnih sposobnosti (vidno in slušno zaznavanje, prostorske predstave, kinetična in kinestetična organizacija gibov, konstruktivna praksa).

Razvoj interanalizatorske interakcije, zaporednih funkcij (slušno-motorične, vidno-motorične, slušno-vidne povezave; sposobnost zapomniti in reproducirati prostorsko in časovno zaporedje dražljajev, dejanj ali simbolov).

Razvoj duševnih funkcij.

Razvoj intelektualne dejavnosti (miselne operacije: primerjava, primerjava, klasifikacija, analiza in sinteza, abstrakcija, posploševanje; oblikovanje veščin načrtovanja dejavnosti, samokontrole in samopopravljanja, vzgoja motivov za učne dejavnosti).

Razvoj govora in oblikovanje spretnosti za poljubno analizo in sintezo jezikovnih enot (razvijanje povezanega monološkega govora, izboljšanje leksikalne, slovnične in fonetične formulacije govora).

Glavne smeri logopedskega dela na preprečevanju disgrafije

Prepoznavanje negovornih zvokov, govornih zvokov. Razlikovanje višine, moči, tembra glasu na material zvokov, besed in besednih zvez. Razločevanje besed, ki so podobne po zvoku. Razlikovanje fonemov in zlogov. Razvoj osnovnih sposobnosti analize zvoka.

. Najprej je treba odpraviti vse pomanjkljivosti pri izgovorjavi fonemov (popačenje, zamenjava, pomanjkanje zvoka).

Izolacija besed iz stavka, iz besed-zlogov, iz zlogov-zvokov. Razlikujte med vsemi glasovi govora, tako samoglasniki kot soglasniki. Soglasniki: glasni in gluhi, trdi in mehki. Izolacija vseh zvokov iz sestave besede. Sposobnost združevanja zvokov v zloge, zlogov v besede. Sposobnost določanja zaporedja zvokov v besedi in števila zlogov. Bogatiti besedni zaklad in razvijati praktične sposobnosti njegove uporabe. Učenje otrok različnih načinov tvorjenja besed s pomočjo različnih predpon. Druga vrsta dela je izbira enokorenskih besed. Veliko dela se izvaja za izboljšanje besedišča.

Glavne naloge te stopnje so delo na razumevanju in uporabi predlogov, sestavljanje stavkov na slikah, serijah slik, distribucija in redukcija stavkov.

Razvoj povezanega govora. Poteka delo na usposabljanju priprave opisnih zgodb in izpopolnjevanju veščin pripovedovanja kratkih besedil.

Premagovanje disgrafije je mogoče izvesti v 3 metodoloških pristopih

Metoda I.N. Sadovnikova tehnika A.V. Hawkeye

Sodobna logopedska teorija

Na podlagi rezultatov logopedske diagnostike otrok s težavami pri pisanju.

Razkrivajo se šibki členi funkcionalnega pisnega sistema posameznega študenta.

Določi se vrsta ali kombinacija vrst disgrafije.

Najbolj v celoti razvit program je Mazanova E.V. (zvezki, individualni delovni zvezki).

A.V. Hawk (1984)

Razvoj fonemske percepcije. Prepoznavanje negovornih zvokov, govornih zvokov. Razlikovanje višine, moči, tembra glasu na material zvokov, besed in besednih zvez. Razločevanje besed, ki so podobne po zvoku. Razlikovanje fonemov in zlogov. Razvoj osnovnih sposobnosti analize zvoka.;

Delajte na izgovorjavi zvoka . Najprej je treba odpraviti vse pomanjkljivosti pri izgovorjavi fonemov (popačenje, zamenjava, pomanjkanje zvoka);

Razvoj zvočne analize in sinteznih sposobnosti. Izolacija besed iz stavka, iz besed-zlogov, iz zlogov-zvokov. Razlikujte med vsemi glasovi govora, tako samoglasniki kot soglasniki. Soglasniki: glasni in gluhi, trdi in mehki. Izolacija vseh zvokov iz sestave besede. Sposobnost združevanja zvokov v zloge, zlogov v besede. Sposobnost določanja zaporedja zvokov v besedi in števila zlogov. Bogatiti besedni zaklad in razvijati praktične sposobnosti njegove uporabe. Učenje otrok različnih načinov tvorjenja besed s pomočjo različnih predpon. Druga vrsta dela je izbira enokorenskih besed. Veliko dela se izvaja za aktiviranje besedišča;

Razvoj slovničnih sposobnosti. Glavne naloge te stopnje so delo na razumevanju in uporabi predlogov, risanje stavkov na slikah, serijah slik, razporeditev in redukcija stavkov;

Razvoj povezanega govora. Poteka delo na usposabljanju sestavljanja opisnih zgodb in izpopolnjevanju veščin pripovedovanja kratkih besedil;

Glavne faze dela

jazfaza - zapolnjevanje vrzeli v razvoju zvočne strani govora.

IIfaza - zapolnjevanje vrzeli na področju obvladovanja besedišča in slovnice.

IIIfaza - zapolnjevanje vrzeli pri oblikovanju povezanega govora.

Metoda I.N. Sadovnikova

Temelji na rezultatih logopedskega pregleda, pri katerem se določijo vodilne smeri logopedske korekcije.

Vodilna navodila:

Razvoj fonemske percepcije in jezikovne analize.

Razvoj prostorskih in časovnih predstavitev.

Kvantitativna in kvalitativna obogatitev slovarja.

Izboljšanje zlogovne in morfemske analize ter sinteze besed.

Asimilacija združljivosti besed in zavestna gradnja stavkov.

Obogatitev fraznega govora učencev.

disleksija

Običajno ljudje, ko slišijo besedo disleksija, pomislijo le na težave pri branju, pisanju, črkovanju in matematiki, ki jih ima otrok v šoli. Za nekatere je to povezano le z obračanjem besed in črk, za druge le z zaostajanjem študentov. Skoraj vsi mislijo, da gre za nekakšno obliko učne nezmožnosti, vendar je učna oviranost le en vidik disleksije.

Termindisleksija - to je bil prvi splošni izraz, ki je bil uporabljen za opis različnih učnih problemov. Navsezadnje so bile te težave razdeljene v skupine in kategorije, tako da je bilo mogoče opisati različne vrste učnih težav. Tako lahko disleksijo imenujemo mati vseh vrst učnih težav. Trenutno se za opis njegovih različnih vidikov uporablja več kot sedemdeset imen.

disleksija - gre za delno kršitev procesa branja, ki se kaže v vztrajnih in ponavljajočih se napakah pri branju zaradi pomanjkanja oblikovanja višjih duševnih funkcij, vključenih v proces branja.

Kaže se v težavah pri prepoznavanju in prepoznavanju črk; pri težavah pri združevanju črk v zloge in zlogov v besede, kar vodi v napačno reprodukcijo zvočne oblike besede; v agramatizmu in popačenju bralnega razumevanja.

Napake pri branju se seveda pojavljajo pri vseh otrocih v začetnih fazah učenja branja.
Pri navadnih otrocih napake pri branju, tudi posebne narave, izginejo precej hitro. Pri otrocih z disleksijo te napake trajajo dolgo, mesece in celo leta.

Disleksik - kaj je on?

1. Uporabljajo lahko sposobnost možganov za spreminjanje in ustvarjanje zaznav (osnovna sposobnost).

2. Zelo se zavedajo svojega okolja.

3. So bolj radovedni kot navadni ljudje.

4. Razmišljajo večinoma v slikah, ne besedah.

5. Imajo zelo razvito intuicijo in uvid.

6. Razmišljajo in zaznavajo večdimenzionalno (z uporabo vseh čutil).

7. Misel lahko zaznajo kot resničnost.

8. Imajo bujno domišljijo.

Teh osem osnovnih sposobnosti, če jih starševski ali vzgojni procesi ne potlačijo, odstranijo ali uničijo, bo povzročilo dve značilnosti: nadpovprečno inteligenco in izjemno visoko razvite ustvarjalne sposobnosti. Iz njih lahko nastane pravi dar disleksije – dar mojstrstva

Disleksija je lahko prirojena in pridobljena, lahko je samostojna motnja ali pa se kaže v sindromu THP (hude motnje govora) - alalija, afazija itd. Disleksijo lahko opazimo tako pri otrocih z normalno inteligenco kot pri intelektualni motnji

Po mnenju R. I. Lalayeve je bralna spretnost odvisna od oblikovanja otroka:

fonemsko zaznavanje (razlikovanje fonemov)

fonemska analiza

vizualna analiza in sinteza (razlikovanje črk)

prostorske reprezentacije

vizualna mneza (zapomnitev črk)

Postopek branja vključuje naslednje operacije:

dojemanje grafične podobe besede

pretvarjanje grafične oblike v zvok

bralno razumevanje.

Po Egorovu obstajajo 4 stopnje bralne spretnosti:

1. Obvladovanje zvočnih črkovnih oznak. Zanj je značilno oblikovanje vizualnega prepoznavanja črk besede in branje zloga po združitvi črk.

2. Zlogovno branje. Zlog je enostaven za branje, vendar obstajajo težave pri združevanju zlogov v besede.

3. Oblikovanje celostnih tehnik zaznavanja. Besede so znane, enostavne po strukturi, berejo se celostno, težke - v zlogih. Otrok sintetizira besede v stavke in v stavku se pojavi pomensko ugibanje.

4. Sintetično branje. Celostno branje besed in skupin besed. Glavna naloga je razumeti prebrano.

Kompleksnost postopka branja je naslednja:

1. neskladje med zvoki in črkami v ruščini.

2. zapletenost in različni načini označevanja mehkobe soglasnikov.

3. prisotnost jotiziranih samoglasnikov.

4. prisotnost šibkih položajev zvokov.

Ena najbolj priljubljenih klasifikacij disleksije na svetu pripada Sarah Borel-Mesoni. Zgrajena je na principu upoštevanja patogeneze otrok z disleksijo.

1. Disleksija, povezana z motnjami ustnega govora. Mehanizem nerazvitosti govora je zmanjšan na senzorične (slušne) motnje (okvarjen slušni spomin, slušna percepcija). Otroci imajo težave pri vzpostavljanju povezave med slušno sliko (zvokom) in črko.

2. Disleksija, povezana z manjvrednostjo prostorskih predstav. S to obliko je moteno zaznavanje oblike, velikosti, lokacije v prostoru, sheme telesa. Opažena je manjvrednost kinestetičnega spomina, včasih - motorična diskoordinacija, dispraksične motnje.

3. Mešana disleksija (največja skupina). S to obliko imajo otroci motnje vidnega in slušnega zaznavanja, motorične zaostalosti, nerazvitost ustnega govora in nezadostnost prostorskih predstav.

4. Napačna (lažna) disleksija. S to obliko otroci nimajo motenj v ustnem govoru, prostorskih predstavah ipd. Hkrati branja ne obvladajo zaradi pedagoške zanemarjenosti, vpliva neugodnega okolja ali nepravilnih metod poučevanja branja.

Klasifikacija R. I. Lalayeve temelji na poročilu o motenem delovanju procesa branja:
Ob upoštevanju neizoblikovanih višjih duševnih funkcij in operacij procesa branja ločimo naslednje vrste disleksije:fonematski, pomenski, agrammatski, optični, mnestični, taktilni (pri slepih

Prva oblika:

fonemična disleksija je povezana z nerazvitostjo fonemskega zaznavanja in se kaže v zamenjavi fonetično bližnjih zvokov pri branju, v težavah pri učenju črk, ki označujejo akustično in artikulacijsko podobne zvoke.
Druga oblika

fonemska disleksija je povezana z nerazvitostjo fonemske analize in sinteze.
Kršitev tvorbe fonemske analize se kaže v posebnih napakah pri branju: branje po črki, izkrivljanje zvočno-zlogovne strukture besede.

Agramatska disleksija

se pri branju kaže v agrammatizmih. V procesu branja otrok napačno izgovarja končnice, predpone, pripone, spreminja slovnične oblike besed.
Agrammatizmi pri branju so posledica pomanjkanja oblikovanja oblikoslovnih posploševanj, težav pri ločevanju slovničnih oblik pregiba in besedotvorja ter nejasnosti predstav o skladenjski strukturi stavka.

Fonemska disleksija

je posledica kršitve tvorbe fonemske percepcije ter fonemske analize in sinteze. Obstajata dve obliki fonemske disleksije.

mnestična disleksija
Mnestična disleksija se kaže v kršitvi asimilacije črk, v težavah pri vzpostavljanju povezav med zvokom in črko. Otrok se ne spomni, katera črka ustreza določenemu zvoku.

semantična disleksija
Ta oblika disleksije se kaže v kršitvi bralnega razumevanja pri tehnično pravilnem branju. Semantična disleksija se lahko kaže tako na ravni besed kot pri branju stavkov in besedila.
Kršitev razumevanja prebrane besede je posledica nerazvitosti zvočno-zlogovne sinteze.

Optična disleksija
Ta vrsta disleksije se kaže v zamenjavah in mešanicah grafično podobnih črk pri branju.
Pri tej vrsti disleksije je mogoče opaziti tudi zrcalno branje.

Disleksiki imajo malo ali nič notranjega monologa, zato ne morejo slišati, kaj berejo, razen če berejo naglas. Namesto tega tvorijo miselno podobo in ji dodajo pomen – ali podobo pomena – vsake nove besede, ki pride pred njimi.

Besede, ki opisujejo resnične stvari, disleksikom ne povzročajo veliko težav.

Osnovne tehnike in metode dela z disleksičnimi otroki:

Dihalna, vizualna in artikulacijska gimnastika.

· Metoda kineziološke korekcije.

Spodbujevalna masaža in samomasaža rok in prstov.

· Ritmično-govorna, glasbena in vitaminska terapija.

· Zrcalno simetrična risba z obema rokama.

· Vaje za razvoj vidno-motorične koordinacije, operativnega polja branja, predvidevanja zaznavanja besede.

· Spremenjeni vizualni nareki Fedorenko-Palchenko.

· Intelektualno razvijajoče besedne igre: anagrami, izografi, , kriptogrami, menjalniki, čarobne verige, verbalni labirinti, matrjoške besede in drugo.

· Išči tabele besed "Foto oko".

· Metoda "glasnega" branja.

Metoda verbalnih anagramov.

· Avtomatizacija operativnih enot branja po posebnih zlogovnih tabelah.

Vesel mozaik:
Csmreka: zapomniti črke, naučiti se jih narediti iz mozaika, razviti fine motorične sposobnosti.
Kaj boste potrebovali: mozaik katere koli vrste ("nageljni", "gumbi", "pokrovi", "čips"), ustrezno montažno platno za mozaik.
Kako igrati?
Otroka povabite, naj iz mozaika razporedi črko, ki si jo s skupnimi močmi trenutno prizadevate zapomniti. Lahko ponudite postavitev črke določene barve (glede na zmožnosti mozaika), določene velikosti (velike ali majhne), kopirate črko iz vzorca, ki ga naredite sami, naredite črko večjo ali manjšo od vaše .
Opcije:
Povabite otroka, naj črke obrača iz ene v drugo, dodaja dodatne podrobnosti mozaiku, odstrani nepotrebne ali premika potrebne podrobnosti. Zanimivo bo spremeniti A v L in obratno, T v G in obratno, E v E in obratno, Y v X in obratno, P v H ali I in obratno, U v W ali C in obratno obratno.

Zložite kamenčke:
Cilj: zapomnite si črke, naučite se jih sestavljati iz kamenčkov.
Kaj boste potrebovali: kamenčki (ki jih prinesete iz morja, zbrani na ulici, kupljeni posebej za tečaje v trgovini).
Kako igrati?
Ko otroka učite nove črke, razložite črke iz kamenčkov.
Položite vzorec, prosite otroka, naj postavi isto črko. Ali pa povabite otroka, da sanjari in sam položi pismo iz kamenčkov. Bolje je uporabiti kamenčke približno enake velikosti - takrat bo črko enostavno razporediti glede na model, lahko pa tudi preštejete, koliko kamenčkov ima črka v višino in širino. In če ima komplet, ki ga uporabljate, kamenčke različnih velikosti, uporabite to za sestavljanje črk, ki vsebujejo kroge in polkroge. Torej lahko črko 0 nadomesti en velik kamenček okrogle ali ovalne oblike. Pri sestavljanju črk C, B, R, F, Z, S lahko uporabite velike okrogle / ovalne kamenčke za označevanje polkrožnih delov črk, manjše kamenčke pa lahko uporabite za izdelavo delov, ki ustrezajo ravnim črtam.

Problematična vprašanja disgrafije

Poslabšanje zdravja sodobnih mlajših šolarjev.

Nezadostnost ali neenakomeren razvoj HMF, ki zagotavlja pripravljenost za obvladovanje pisnega govora.

Raznolikost etiopatogenetike

mehanizme in prisotnost kompleksov simptomov pri otroku (MMD, ADHD, duševni infantilizem, cerebrostenija, duševna prikrajšanost, šolska neprilagojenost

Torej "Učitelj je oseba, ki lahko olajša težke stvari."
R. Emerson

Trubitsyna Alina Aleksandrovna, študentka zvezne univerze Severnega Kavkaza, Stavropolfkbyf__t@mail.ru

Cherepkova Natalya Viktorovna, kandidatka psiholoških znanosti, izredna profesorica Oddelka za defektologijo, NCFU, Stavropol

Posebnosti motenj branja in pisanja pri osnovnošolskih otrocih

Anotacija Članek je posvečen posebnostim motenj branja in pisanja pri osnovnošolskih otrocih. Avtorji so obravnavali glavne oblike pisanja in motenj branja, specifične napake, značilnosti manifestacije motenj Ključne besede: branje, pisanje, disleksija, disgrafija.

Problem motenj pisanja pri šolarjih je eden najpomembnejših za šolsko izobraževanje, saj se pisanje in branje iz cilja osnovnega izobraževanja spremeni v način nadaljnjega pridobivanja znanja učencev. S problemom poučevanja branja in pisanja so se ukvarjali številni psihologi in učitelji: B.G. Ananiev, R.F. Spirova, V.I. Gorodilov, L.I. Klimanov. Otrok mora obvladati osnovne veščine učnih dejavnosti: pisanje, branje, obvladovanje teh veščin prispeva k uspešnemu učenju v šoli. Disleksijo so preučevali različni avtorji: A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, I.N. Sadovnikova, M.E. Khvatcev itd.

M.E. Khvattsev definira disleksijo

kot delna motnja procesa branja, ki otežuje obvladovanje te veščine in vodi do številnih napak med branjem (izpuščanja črk, zlogov, zamenjav, permutacije, izpuščanja predlogov, veznikov, besednih zamenjav, izpuščanja vrstic). Opredelitev disleksije bi morala navesti glavne značilnosti bralnih napak, ki bi jih razlikovale od drugih motenj branja. Pri disleksiji se napake ponavljajo, bralne težave se kažejo v zamenjavah, opustitvah in permutacijah. Napake so trajne in trajajo dlje časa. Tako disleksijo ne opredeljuje nekaj, pogosto naključnih napak pri branju, temveč njihova kombinacija in vztrajna narava. Obstoječe napake pri branju otrok ne dokazujejo vedno obstoječe disleksije. Napake se lahko pojavijo zaradi kršitev vedenja otrok, utrujenosti, pedagoško zanemarjenega. Napake pri takih otrocih niso stabilne narave in ne temeljijo na neizoblikovanih miselnih procesih. V definiciji R.I. Lalaeva je dejala, da je disleksija delna motnja procesa obvladovanja branja, ki se kaže v številnih ponavljajočih se napakah vztrajne narave zaradi neizoblikovanih mentalnih funkcij, vključenih v proces obvladovanja branja.

Simptomi disleksije so različni in odvisni od narave motenj. S. Borel Maisonny, M.E. Khvattsev pri določanju simptomov disleksije neposredno identificira motnje branja. Motorične in prostorske motnje, ki spremljajo disleksijo, so patogene. K. Lonay, M. Kuts so ugotovili, da motnje branja niso izolirane motnje, ampak so odvisne od obstoječih motenj ustnega govora, motorike, vidnega, slušnega analizatorja. Z disleksijo je tempo branja otroka upočasnjen, pojavlja se veliko število različnih napak. Otroci z disleksijo bodo imeli težave pri učenju črk, lahko pride do preureditev, otrok ne sintetizira besed, skače iz ene vrstice v drugo, ne razume pomena prebranega. Globalno dojemanje besede pri disleksiji je možno, a ostaja nerazdeljeno in zmotno. Pri hudi disleksiji otrok ne prebere treh črk in začne uporabljati ugibanje. R.E. Levina med tipične manifestacije disleksije uvršča naslednje napake pri branju: vstavljanje dodatnih zvokov, izpuščanje črk, zamenjava ene besede z drugo, napake pri izgovorjavi črk, ponavljanje, dodajanje, izpuščanje besed. R.E. Levina razlikuje naslednje glavne vrste manifestacij disleksije: nezadostna asimilacija črk, nezadostna zlitje črk v zloge, nepravilno branje besed, besednih zvez. A.N. Kornev razlikuje dve vrsti: napačno prepoznavanje črk in napačno kombinacijo črk v besedi. Glede na manifestacijo ločimo dve obliki disleksije: dobesedno, ki se kaže v nezmožnosti ali težavah pri učenju črk, in besedno, ki se kaže v težavah pri branju besed. S. Borel Maisonny, O.A. Tokareva ponuja klasifikacijo disleksije glede na njihovo patogenezo. S. Borel Mesonni deli disleksijo v skupine: 1. Disleksija, povezana z okvaro ustnega govora.2 Disleksija, povezana s slabimi prostorskimi predstavami.3. Mešani primeri.4. Lažna disleksija. Otroci prve skupine imajo premajhen slušni spomin in motnje slušnega zaznavanja. Takšnim otrokom je zelo težko vzpostaviti povezavo med slušnim in vidnim v ustnem govoru, veliko je napak. Otroci druge skupine imajo motnje v zaznavanju oblike, velikosti, lokacije v prostoru, opredelitvi zgornje, spodnje, desne, leve strani, v hujših primerih kršitev kinestetičnega spomina, nezmožnost predstavljanja nenavadnih položajev rok in nog. v prostoru, kršitve telesne sheme, obstajajo dispraksija.tretja skupina otrok ima motnje vidnega in slušnega zaznavanja, pa tudi motorično zaostajanje. Pri mešani obliki disleksije otroci slabo sestavljajo besedne zveze, dolgo izbirajo besede, mešajo desno-levo in slabo razlikujejo figure po obliki in velikosti. Njihovi gibi so pogosto nerodni, opazimo sinkinezo, počasne reakcije.V četrti skupini disleksije otroci, ki nimajo ne govornih motenj ne nerazvitosti prostorskih predstav. Vendar se ti otroci iz različnih razlogov niso naučili dobro brati. Avtorji R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova razlikujejo fonemsko, optično, optoprostorsko, semantično in mnestično disleksijo. Menijo, da imajo otroci le fonemsko in optično disleksijo. Druge oblike se pojavijo z organskimi poškodbami možganov, z afazijo. S to fonemsko obliko se otroci dolgo ne morejo naučiti brati, težko se učijo črk, ne morejo jih pretvoriti v zloge in besede. Akhutina T.V. identificira vrste motenj branja: 1) prirojena verbalna slepota, 2) disleksija, 3) bradileksija, 4) legastenija, 5) prirojena šibkost pri branju. Po definiciji je R.I. Lalayeva: disgrafija je delna kršitev procesa pisanja, ki se kaže v vztrajnih, ponavljajočih se napakah zaradi pomanjkanja oblikovanja višjih duševnih funkcij, vključenih v proces pisanja. Po mnenju A.N. Korneva: disgrafija je vztrajna nezmožnost obvladovanja pisnih veščin po pravilih grafike. R. I. Lalaeva ugotavlja naslednje značilnosti disgrafije: napake pri disgrafiji so trajne in specifične, številne, ponavljajoče se in trajajo dlje časa. Vrste disgrafičnih napak: popačeno črkovanje črk; zamenjava črk; permutacije, opustitve, vztrajnosti; ločeno črkovanje besede, neprekinjeno črkovanje besed, agramatizmi. Napake v pismu so v korelaciji z eno ali drugo vrsto disgrafije. Tako se artikulacijsko-akustična disgrafija kaže v zamenjavah, izpustih črk, ki ustrezajo zamenjavam in izpuščanju zvokov v ustnem govoru. Za disgrafijo, ki temelji na kršitvah fonemskega prepoznavanja, so značilne napake v obliki zamenjav črk, ki ustrezajo fonetično bližnjim zvokom, zamenjave samoglasnikov, napake pri označevanju mehkobe soglasnikov v pisni obliki. Pri disgrafiji, ki jo povzročajo kršitve analize in sinteze, bo prišlo do izpuščanja soglasnikov ob njihovem sotočju, izpuščanja samoglasnikov, preureditve in dodajanja črk, neprekinjeno črkovanje, prelomi v besedah. Agramatska disgrafija se kaže v izkrivljanju morfološke strukture besed (napačno črkovanje predpon, priponk, končnic zadev, sprememba števila samostalnikov), pa tudi v kršitvah skladenjskega oblikovanja govora. Za optično obliko disgrafije so značilne napake v obliki zamenjav grafično podobnih črk, zrcalno črkovanje črk, izpuščanje elementov črk in njihova nepravilna razporeditev. I.N. Sadovnikova identificira tri skupine napak pri disgrafiji. Torej so lahko napake na ravni črk in zlogov:

neizoblikovana dejanja zvočne analize besed (opuščanje, preureditev, vstavljanje črk ali zlogov);

težave pri razlikovanju fonemov;

podobnost pri pisanju črk;

izkrivljanje fonemskega zaznavanja besed. A.N. Kornev izpostavlja napake pri disgrafiji: napake v zvočno-črkovni simbolizaciji; napake pri grafičnem modeliranju fonemske strukture besede; napake pri grafičnem označevanju skladenjske strukture stavka. Izbral I.N. Sadovnikova vzrok za disgrafijo: zaradi škodljivih učinkov ali dedne nagnjenosti; kršitve ustnega govora organskega izvora; zamuda pri otrokovem zavedanju telesne sheme. Disgrafija je lahko posledica kršitve zaznave prostora in časa, pa tudi analize in reprodukcije prostorskih in časovnih sekvenc. Afektivne motnje lahko izzovejo njen pojav.Psihološke in pedagoške značilnosti manifestacije disgrafije pri mlajših šolarjih so preučevali T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, R.I. Lalaeva, A.N. Kornev, A.R. Luria, V.I. Laudis, I.P. Negure, L.S. Tsvetkova in drugi Proces pisanja je sestavljen iz petih psihofizičnih komponent: akustične (otrok mora slišati in poudariti zvok), artikulacije (razjasniti zvok), vizualne (predstava grafične podobe zvoka), zadrževanja grafičnih simbolov v spomin Pri pisanju je treba opraviti fonemsko analizo besede , povezati fonem s črko in črke napisati v določenem zaporedju.

Tako prizadetost disleksije ni problem, so pa lahko njene družbene posledice precej resne. Otrok se lahko v razredu zasmehuje ali pa razvije sovraštvo do črk in številk. Prisotnost disleksije vpliva na otrokovo učno uspešnost, lahko pride do posmehovanja vrstnikov in lahko povzroči družbene posledice v otrokovem življenju. Nizka uspešnost vodi v motnje oblikovanja delovne sposobnosti, oslabljeno oblikovanje samokontrole pa poslabša simptome disgrafije, kar povzroča zlasti veliko število napak pri delu otrok.

Povezave do virov 1. Lalaeva R.I. Metode psiholingvističnega raziskovanja motenj ustnega govora pri otrocih. M., 2004. 2. Kornev A.N. Motnje branja in pisanja pri otrocih: Izobraževalni priročnik. SPb.: mime, 1997. 286 str. 3. Akhutina T.V. “L.S. Vygotsky in A.R. Luria: nastanek nevropsihologije "// Vprašanja psihologije, 19 96 št. 5

V zadnjih letih se je pojavilo dovolj veliko šolarjev, ki težko obvladajo materni jezik kot učni predmet. Starši se pritožujejo nad nepazljivostjo otrok, nemirnostjo, nepripravljenostjo na učenje, nehumanitarno miselnostjo itd. V nekaterih primerih imajo starši prav, včasih pa so za tem resnejše stvari: intelektualne, fiziološke, psihološke, nevrološke in govorne težave. Težave pri obvladovanju veščin pisanja in branja defektologi imenujejo disgrafija in disleksija. In zelo pogosto sta ti dve diagnozi ena ob drugi. Če je ena stvar, potem je praviloma druga. Disgrafija in disleksija nista prisotni le pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, temveč tudi pri otrocih z normalno inteligenco, ki imajo ali so imeli govorne motnje.

Disgrafija (iz grškega "dis" - težava, kršitev, odstopanje od norme, "grapho" - pisati, upodabljati) - delna kršitev postopka pisanja, pri kateri opazimo vztrajne in ponavljajoče se napake: popačenja in zamenjave črk. , popačenja zvočno-zlogovne zgradbe besede, kršitve kontinuitete pisanja posameznih besed in v stavku, agramatizmi v pisanju.

Pisanje - kot vrsta govorne dejavnosti vključuje fiksiranje lastnih misli s pomočjo določene grafične kode. Pisanje je najbolj zapletena vrsta dejavnosti, pri njenem nastanku sodelujejo vsi deli možganske skorje. Psihofizična osnova pisanja je interakcija dela različnih analizatorjev - govorno-motoričnega, slušnega, vidnega, ročno-motornega. Pri pisanju pride do interakcije miselnih procesov, kot so mišljenje, spomin, pozornost, domišljija, zunanji in notranji govor.

Proces pisanja je sestavljen iz petih psihofizičnih komponent:

1. Akustični (slišati in poudarjati zvok).
2. Artikulacijski (razjasniti zvok, sestavo besede, vzpostaviti zaporedje zvokov).
3. Vizualno (predstavitev grafične podobe zvoka, prevod zvočne strukture v grafične znake).
4. Ohranjanje v spominu grafičnih simbolov in njihova pravilna prostorska organizacija.
5. Prisotnost trajne pozornosti, poznavanje pravopisnih in ločilnih pravil.

Pri pisanju morate narediti fonemsko analizo besede, povezati vsak fonem s črko, črke napisati v določenem zaporedju. Proces pisanja poteka skozi več stopenj: razumevanje o čem bomo pisali, njegovo programiranje; govorno in grafično kodo. Proces pisanja je pravzaprav obraten od procesa branja.

Napisati besedo je veliko težje kot brati. Težave pri obvladovanju pisanja so posledica dejstva, da je bodisi vsak od procesov, potrebnih za pisanje besede, bodisi nekateri procesi pri otroku nepopolni. Nezadostna fonemska analiza otežuje postopek delitve besed na sestavne dele in onemogoča natančno prepoznavanje vsakega od izbranih zvokov. Zaradi pomanjkljivosti izgovorjave je težko izvesti zvočno analizo in sintezo besed. Zaradi kršitve motorične sfere (nezadostna koordinacija ustreznih gibov mišic prstov, nestabilnost celotne roke itd.) so opažene napake pri napisu črk, prostorski orientaciji na listu papirja, črti .

Delo na preprečevanju disgrafije je treba začeti že v predšolski starosti. Že takrat imajo lahko številni otroci predpogoje za razvoj disgrafije v prihodnosti. Če triletni otrok reče: "Jem z žlico" (po analogiji režem z nožem), potem to spada v okvir normalnega razvoja govora, ker. tukaj je uporabljena oblika opravnega padeža, značilna za ruski jezik, čeprav ni pravilna za ta samostalnik. Če pa otrok reče: "Jem žlico", potem to ni v obsegu. V predšolski dobi govorimo o odpravljanju agramatizmov v ustnem govoru otrok, in če bo ta naloga uspešno rešena, se v pisnem govoru ne bodo več pojavljali. Če pouk z logopedom ni prinesel želenega rezultata ali se otrok ni učil pri logopedu in starši vidijo ogromno napak v otrokovem pisanju, je treba pouk nadaljevati (ali začeti). Disgrafija ne bo izginila sama od sebe, treba jo je popraviti in popraviti.

Disleksija (iz grškega "dis" - kršitev, odstopanje od norme, težave in "lego" - brati) so stanja, katerih glavna manifestacija je vztrajna, selektivna nezmožnost obvladovanja veščine branja. Vztrajna nezmožnost obvladovanja zlogov in avtomatiziranega branja celih besed, kar pogosto spremlja nezadostno razumevanje branja. Motnja temelji na kršitvah specifičnih možganskih procesov ("cerebro" - možgani (lat.)), ki na splošno predstavljajo glavno osnovo bralne spretnosti.

Branje je vrsta govorne dejavnosti, med katero se črkovna koda prevede v zvok in se izvede razumevanje prebranega gradiva. Psihofizična osnova procesa branja je interakcija dela vizualnega, govorno-motoričnega, slušnega analizatorja in miselnih procesov, kot so mišljenje, govor, spomin, pozornost in domišljija. Branje je ena od vrst pisnega govora, ki je kasnejša in kompleksnejša vrsta od ustnega govora. Branje se oblikuje na podlagi ustnega govora.

• povezati obstoječe ideje o vizualni podobi govorne enote (besede, besedne zveze, stavke) s tem, kar je videl (napisano) - glej;
• povezati vizualno podobo govorne enote z njeno slušno-motorično podobo - izgovoriti;
• povezati vizualno podobo govorne enote z njenim pomenom – razumeti.

Glede na mehanizem procesa branja so opredeljene štiri stopnje branja:

• 1. stopnja - obvladovanje zvočnih črkovnih oznak.
• 2. stopnja - faza analitičnega branja, v kateri je enota branja črka zloga in razumevanje zaostaja za izgovorjavo (zlogovno branje).
• 3. stopnja - faza oblikovanja sintetičnih bralnih tehnik, v kateri je enota branja beseda, razumevanje pa se približuje izgovorjavi.
• 4. faza - faza avtomatiziranega (sintetičnega) branja, bralna enota je fraza, stavek ali odstavek, razumevanje pa je pred izgovorjavo.

Veščine, potrebne za uspešno oblikovanje procesa branja:

• oblikovanje fonemske percepcije (razlikovanje in razlikovanje fonemov);
• oblikovanje fonemske analize (izolacija zvokov iz govora);
• oblikovanje vizualne analize in sinteze (določanje podobnosti in razlik črk);
• oblikovanje prostorskih predstav (levo - desno, zgoraj - spodaj, veliko - majhno, na, pod, zadaj, blizu, blizu itd.);
• oblikovanje vizualne mneze (zmožnost zapomnitve vizualne podobe črk);
• oblikovanje skladnega ustnega govora (razvrščanje predmetov; posploševanje predmetov; pravilni in slovnično pravilni odgovori na vprašanja; razlaga namena predmetov);
• čustveni razvoj otroka (trajna pozornost, sposobnost samostojnega dela, hitro preklapljanje z ene naloge na drugo, jasno izvajanje navodil odraslih itd.);
• dobro razvite fine in grobe motorične sposobnosti;
• razvoj sposobnosti komuniciranja z vrstniki.

V nevarnosti za otroke z disleksijo so tisti otroci, ki imajo:

• fonemična motnja sluha;
• kršitev prostorskega zaznavanja;
• kršitev interakcije med slušnimi, vizualnimi in kinestetičnimi zaznavami in idejami (gibanje, položaj v prostoru);
• vedenjske motnje in motnje delovanja;
• slabo pomnjenje znakov;
• slabo razlikovanje zvokov in črk;
• slabo združevanje zvokov;
• težave pri izvajanju zvočne analize besede.

Pri disleksiji lahko otrok bere isto besedo tako pravilno kot napačno, napačno branje je pri vsakem poskusu videti drugače. Mnogi otroci poskušajo obiti težave pri branju z ugibanjem besed, pri čemer se zanašajo na začetni del besede ali na podobnost zvoka, ki je starejša od konteksta. Razumevanje branja je bodisi težko ali popolnoma odsotno (mehansko branje).

Obstajajo tudi takšne variante disleksije, ko lahko otrok z zelo nizko kakovostjo bralne tehnike, velikim številom napak, ki jih je naredil, povsem v celoti ponovi glavno vsebino prebranega. Obstajajo tudi primeri nasprotne narave: pri precej tekoči tehniki branja otrok od prebranega skoraj nič ne razume, besedilo preprosto mehanično bere.

Disgrafijo in disleksijo je težko popolnoma odpraviti, vendar to ne pomeni, da na tem ni treba delati. Ena glavnih nalog takšnih strokovnjakov, kot sta logoped in oligofrenopedagog, je preprečevanje in odpravljanje motenj branja in pisanja, začenši od predšolskega obdobja in pomagati otrokom, ki študirajo v šoli. Za množičnega šolskega učitelja je velik problem učenec, ki slabo bere in slabo piše. Zaradi pomanjkanja posebnega znanja, pomanjkanja časa pri pouku in včasih preprosto želje po pomoči učitelj takšnemu učencu v najboljšem primeru preprosto ni pozoren. Otrok se postopoma spremeni v večnega tujca, ki ne izstopi iz dvojk in je predmet posmeha sošolcev. Čeprav tak študent potrebuje individualen pristop v učnem procesu in zagotavljanje posebne korektivne pomoči.