Motnje pisanja pri slabovidnih učencih. Motnje pisanja in popravek pri levoročnih šolarjih Članki Okvaro pisanja pri slabovidnih šolarjih

Razdelki: logopedska terapija

V zadnjih petih letih se je izrazito povečalo število staršev, ki obiščejo poliklinično ordinacijo zaradi motenj pisanja in branja pri šoloobveznih otrocih.

Pisna oblika govora v šolski dobi je najpomembnejše sredstvo za obvladovanje programske snovi. Težave, povezane z obvladovanjem pisne oblike govora, lahko vodijo do šolskega neuspeha, akademskega neuspeha, psiho-čustvenih motenj.

Motnje pisnega govora je treba razlikovati od nezadostnega obvladovanja otrokovega programskega gradiva za branje in pisanje, ki ga lahko povzročijo različni dejavniki (neugodne razmere v družini, odsotnost z dela, nekvalificiran učitelj).

Branje in pisanje sta kompleksni obliki govorne dejavnosti, večstopenjski procesi. V procesih pisanja in branja sodelujejo različni analizatorji, med katerimi se vzpostavi tesen odnos. Procesi branja in pisanja imajo zapleteno strukturo in vključujejo veliko število operacij.

Motnje branja in pisanja v psihiatriji uvrščamo med razvojne motnje šolskih spretnosti (parcialne razvojne motnje). Obstajata razdelki 315.00 "Okvare branja" in 315.2 "Okvare pri pisanju".

Po ICD 10 so za te kršitve značilne naslednje značilnosti:

Začetek v otroštvu (najpozneje do 5. razreda).

Tesna povezava z biološkim zorenjem centralnega živčnega sistema.

Stalni potek brez remisije in recidivov; pomeni primanjkljaj pri učenju branja in pisanja, ne pa tudi izgube že pridobljenih veščin.

Motnje branja in pisanja postanejo zelo opazne pri opravljanju nalog, ocene učencev pri branju in pisanju so nezadovoljive, učni uspeh je slabši kot pri 97 % šolarjev.

Pri zbiranju anamneze se v predšolski starosti pogosto odkrijejo motnje govora, dodatno pa je lahko še poslabšano razumevanje govora.

Pri otrocih z motnjami pisanja se pogosto pojavlja motnja v razvoju na področju splošne motorike in finih motoričnih sposobnosti rok, kršitev vidne motorike.

Kot sočasne motnje opazimo motnje pozornosti, spomina, motorični nemir in duševne motnje.

Družinska in šolska prizadevanja za razvoj bralnih in pisnih veščin ne vodijo vedno k izboljšanju akademskega uspeha.

Pomanjkanje spretnosti branja in pisanja ne ustreza ravni otrokove inteligence.

Oslabljeno branje in pisanje nista neposredna posledica neustreznega učenja.

Značilno je, da stopnja funkcionalne okvare s starostjo upada, čeprav pri mnogih odraslih bolnikih vztraja specifična motnja šolskih spretnosti.

Včasih pride do povečanja motenj branja in pisanja, pogosteje se pojavijo pri sorodnikih prve stopnje.

Prevalenca motenj branja in pisanja je 4-7%. Najpogosteje se diagnoza postavi v starosti 9-12 let.

Motnja pisnega govora se pojavlja v vseh družbenih slojih.

Motnje branja in pisanja označujemo z izrazi disgrafija in disleksija. V klasifikaciji disgrafije in disleksije ločimo različne oblike motenj branja in pisanja, v praksi pa so čiste oblike redke. Najpogosteje pri kršitvah pisnega govora opazimo kombinacijo različnih oblik disgrafije in disleksije.

Pregledala sem 37 otrok, starih 8-12 let, z motnjami pisanja. Med pregledom so bile ugotovljene naslednje tipične napake.

pismo

Branje

Nepravilna razporeditev besedila v zvezku: premikanje v desno, levo, gor, dol, preseganje "polj". Nezmožnost štetja zahtevanega števila celic in vrstic v zvezku. Motnje rokopisa: premajhne ali velike črke ali se spremeni njihova velikost. Napake pri prenašanju besed iz ene vrstice v drugo. Izpusti samoglasnikov in soglasnikov, največkrat z njihovim sotočjem. Manjkajoče besede v stavku, pa tudi deli besedila pri goljufanju. Nerazumno neprekinjeno ali ločeno črkovanje predlogov in predpon. Prečiščeno črkovanje dveh ali več besed. Razčlenitev besede na dva ali tri dele. Manjkajoče besede. Pojav dodatnih elementov v grafemu. Združitev dveh grafov v enega. Otrok ne izbere stavka kot jezikovne enote. Začetek stavka ni označen z veliko začetnico, na koncu stavka ni pika. Odsotnost rdeče črte ali pa se izkaže, da je prevelika. Težave pri označevanju trdote in mehkobe. Mešanje grafemov na podlagi zvočnosti in gluhosti glasov (fonemov), ki jih označujejo. Agrammatizmi. Nezmožnost razlikovanja neposrednega govora pri starejših otrocih. Popačenje rokopisa.

Počasen tempo branja, s prehodom na zlog in črko za črko, tudi med srednješolci. Prisotnost izpustov grafemov. Mešanica optično podobnih grafemov. Neprepoznavanje ali pozabljanje znanih črk. Skok z vrstice med branjem, izguba vrstice. Pojav dodatnih črk v besedi. Manjkajoče besede. Ugibanje besed. Pozabljanje prvega in drugega zloga pri branju dvo-, trizlognih besed. Manjkajoče besede, besedne zveze, stavke, včasih deli besedila. Monotono branje, neupoštevanje premorov. Nerazumevanje pomena besede prebrano. Poskušam brati besede od desne proti levi. Pri delitvi besed na zloge z vezajem je pravilno branje enega od zlogov od desne proti levi in ​​drugega. Agrammatizmi.

Poleg posebnih kršitev pisnega govora ima večina otrok težave pri ustnem govoru:

• Slab besedni zaklad. Nezmožnost uporabe besedišča pri sestavljanju zgodb in opisov.
• Nezadostnost pri obvladovanju spretnosti pregiba in besedotvorja.
• Pomanjkanje razumevanja dvoumnosti besede.
• Nerazumevanje idiomatskih izrazov in pregovorov. (pomena ne znajo razložiti, razumejo ga dobesedno).
• Pomanjkanje oblikovanja skladne oblike govora. V komunikaciji z drugimi in pri pripovedovanju uporabljajo le preproste, nenavadne fraze. Ko poskušate sestaviti bolj zapletene fraze, se lahko pojavijo slogovne napake.
• Težave pri popravljanju slogovnih napak.
• Manj pogosto so kršitve izgovorjave zvoka in kršitve intonacijsko-melodične strani govora.

Pri preverjanju asimilacije šolskega znanja v ruskem jeziku se razkrijejo naslednje značilnosti:

• Veliko število pravopisnih napak.
• Nezadostna asimilacija jezikovnih enot (otroci ne razlikujejo med pojmom "zvok - zlog - beseda - stavek").
• Otroci ne razlikujejo pojmov "sklanjanje" in "konjugacija", "oseba" in "število". Zamenjajte imena primerov.
• Ne razlikujejo delov govora, ne morejo postaviti vprašanja določenemu delu govora.
• Težave pri obvladovanju pravil prestavljanja besed.
• Vsi otroci so imeli v večji ali manjši meri okvarjene splošne motorične sposobnosti in fine motorične sposobnosti prstov.

Glede na značilnosti duševnih procesov opazimo naslednje kršitve:

• Zmanjšana prostovoljna pozornost.
• Zmanjšanje različnih vrst spomina.
• Pomanjkanje osredotočenosti pri dokončanju nalog.
• Pomanjkanje zanimanja, želja po premagovanju svojih težav.
• Potreba po nenehni pomoči odraslih.
• Včasih je opaziti kljubovalno nasprotujoče vedenje.
• Čustvene motnje, ko se otrok počuti utrujen in postane živčen, jokajoč.

Pri zbiranju anamnestičnih podatkov se pogosto razkrije naslednje:

• V prvem letu življenja so imeli skoraj vsi otroci perinatalno encefalopatijo (PEP).
• Večina otrok je imela kršitev mišičnega tonusa (hipotonus, hipertonus.)
• Prisotnost govorne patologije v predšolski dobi.
• Prisotnost duševnih motenj: duševna zaostalost (MPD), motnja pomanjkanja pozornosti (ADD), hiperaktivnost.

Za pravilno diagnozo staršem otrok svetujemo, da obiščejo druge specialiste: psihologa, nevropsihologa, psihiatra, nevrologa.

Po pregledu otroka in ugotavljanju strukture motnje se izdela načrt individualnega dela z otrokom ob upoštevanju priporočil drugih strokovnjakov. Pred začetkom tečaja se s starši nujno izvede razlagalno delo o stanju otroka in možnostih nadaljnjega izobraževanja. Delo z otroki z motnjami branja in pisanja je večplastno, metode in tehnike dela so raznolike in so usmerjene v razvoj tako pisnega kot ustnega govora otroka. Za ohranjanje otrokovega zanimanja za pouk so potrebne različne metode, tehnike in vaje.

Pri izvajanju pouka se logoped lahko sooči z naslednjimi nalogami:

• Oblikovanje predstav o jezikovnih enotah. (zvok-črka, zlog, beseda, stavek)
• Širitev, razjasnitev in aktiviranje besedišča.
• Oblikovanje pregibnih in besedotvornih veščin.
• Razlikovanje delov govora.
• Oblikovanje predstav o sestavi besede.
• Razlikovanje pojmov "predlog" in "predpona".
• Razlikovanje optično bližnjih grafemov.
• Razlikovanje akustično blizu fonemov.
• Razlikovanje kategorialnih pojmov ruskega jezika: oseba, število, primer, sklanjatev, konjugacija.
• Razvoj povezane oblike govora.
• Razvoj razumevanja logičnih in slovničnih konstrukcij.
• Popravek zvoka.
• Razvoj intonacijsko-melodične strani govora.

Delo na premagovanju disgrafije in disleksije je dolgotrajen učni proces in zahteva znatne napore logopeda, staršev in otroka samega.

Bibliografija :

1. Helmut Remschmidt Otroška in mladostniška psihologija - M. EKSMO-Press, 2001.
2. Efimenkova L.

N., Sadovnikova I.N. Popravek in preprečevanje disgrafije pri otrocih - M. Razsvetljenje, 1972

Efimenkova L

. H Popravek ustnega in pisnega govora osnovnošolcev - M. Izobraževanje, 1991

Semenovich A.V.

Nevropsihološka diagnostika in korekcija v otroštvu - M. Založniško središče "Akademija"

Uredila Volkova L.S.

Logopedska terapija - M. Vzgoja, Vlados, 1995

Motnje pisnega govora pri slabovidnih mlajših šolarjih.

Najpogostejša oblika govorne patologije pri mlajših dijakih je disgrafija in disleksija. Motnje branja in pisanja imajo isto etiologijo in podobne mehanizme. V anamnezi otrok z disgrafijo je ugotovljena prisotnost številnih patoloških dejavnikov, ki vplivajo na prenatalno, porodno in postnatalno obdobje. Ni izključen dedni dejavnik, ki je nagnjen k nastanku kršitve pisma.

Motnja pisanja je lahko posledica organske lezije kortikalnih predelov možganov, ki so vključeni v proces pisanja, zamude pri zorenju teh možganskih sistemov in motenj v njihovem delovanju. Poleg tega je lahko kršitev pisanja povezana z dolgotrajnimi somatskimi boleznimi otrok v zgodnjem obdobju njihovega razvoja, pa tudi z neugodnimi zunanjimi dejavniki (nepravilen govor drugih, nezadostna pozornost otrokovemu govoru v družini, nezadostni govorni stiki). V hujših primerih se lahko disgrafija manifestira pri različnih kategorijah nenormalnih otrok v strukturi živčnih in nevropsihiatričnih bolezni: pri duševno zaostalih otrocih, pri otrocih z duševno zaostalostjo, pri otrocih z minimalno možgansko disfunkcijo, s cerebralno paralizo, pri otrocih z okvaro vida. .

V letošnjem vpisu ni zdravih otrok. Iz tega ni težko sklepati, da so lahko tudi tisti otroci, ki so pokazali dobro pripravljenost za prvi razred, v prihodnosti disgrafični.

Razlikujemo naslednje skupine napak pri disgrafiji:

Preskakovanje črk in zlogov

Permutacija črk in zlogov,

Vstavitve samoglasnikov (s sotočjem soglasnikov),

Zamenjave a) seznanjeni glasovni in nezvočni soglasniki ( dt, ss),

b) zadnji jezik g-k-x,

c) sonorji r-l,

d) žvižganje in sikanje ( s-sh, s-zh, s-sch, ch-ts, ch-th, ts-t, ts-s),

e) oh-ah(v udarnem položaju),

f) labializirani samoglasniki e-yu,

in) b-d, i-y, p-t, x-f, l-m, i-sh(kinetično podobno),

Ločeno črkovanje delov besede (npr. i-dut),

Prečiščeno črkovanje službenih besed ali dveh samostojnih, napake pri premikanju meje besede (npr. pod posteljo),

Nedoslednost članov predloga.

Za večino slabovidnih otrok je značilna optična disgrafija. Ta vrsta disgrafije je posledica pomanjkanja oblikovanja vizualno-prostorskih funkcij: to so vizualna gnoza in vizualna mneza, vizualna analiza in sinteza ter prostorske reprezentacije.

Z optično disgrafijo opazimo naslednje vrste motenj pisanja:

a) popačena reprodukcija črk v pismu (nepravilna reprodukcija prostorskega razmerja črkovnih elementov, zrcalno črkovanje črk, manjkajoči elementi, dodatni elementi);

b) zamenjava in mešanje grafično podobnih črk. Najpogosteje se mešajo črke, ki se razlikujejo v enem elementu ( p-t, l-m, i-sh), ali črke, ki so sestavljene iz enakih ali podobnih elementov, vendar različno nameščenih v prostoru (v-d, e-s).

Ko je napisal prvi element, otrok ni mogel razlikovati subtilnih gibov roke v skladu z načrtom. Ali napačno posreduje število homogenih elementov ( p-t), ali pomotoma izbere zadnji element ( bd). Odločilno vlogo pri teh motnjah igra istovetnost grafomotoričnih gibov na »začetku« vsake od mešanih črk. Nadzor nad potekom motoričnih dejanj med pisanjem se izvaja zaradi vizualnega zaznavanja in mišično-skeletnih občutkov. Kadar pri slabovidnih mlajših šolarjih kinetični in dinamični vidiki motoričnega dejanja niso oblikovani, kinestezija ne more imeti vodilne vrednosti. Potem je tu mešanica črk, katerih zasnova prvega elementa zahteva enake gibe.

Za učinkovit popravek črkovanja kinetično mešanih črk je potreben celosten pristop, ki vključuje naslednja področja:

razvoj vizualne percepcije in vizualnega spomina,

Oblikovanje prostorskih predstav,

razvoj motorične funkcije roke,

Neposredno preučevanje posebnih črk,

Razlikovanje kinetično mešanih črk (izoliranih, v zlogih, besedah, v stavkih).

V procesu razvoja vizualne gnoze je mogoče uporabiti naslednje naloge:

Poiščite črko v nizu podobnih,

Poiščite črke, prečrtane s črtami

Iz predlaganih elementov sestavite natisnjene in ročno napisane črke,

Poiščite pravilno upodobljene črke med pravilnimi in zrcalnimi slikami,

Dopolni manjkajoče elemente črke,

Rekonstruirajte črke z dodajanjem potrebnih elementov ( i-sh) ali s spremembo prostorske razporeditve elementov ( i-n-p),

Prepoznajte črke, ki se prekrivajo

Zapomnite si poimenovane črke in jih izberite med drugimi,

Črke razporedite v prvotnem vrstnem redu.

Pri delu na popravljanju kinetično mešanih črk je treba posvetiti pozornost delu na oblikovanju prostorskih predstav in njihovega govornega označevanja. V delo je treba vključiti vaje za orientacijo v lastnem telesu in v telesu nasprotne osebe ter vaje za razjasnitev prostorske razporeditve grafičnih znakov.

Takšne naloge prispevajo k treningu roke in pogleda v zaporednem gibanju v določeni smeri. Za te naloge se uporabljajo grafični nareki, katerih namen je oblikovati sposobnost pravilne reprodukcije dane smeri črt na listu papirja, navigacije po ravnini. Priporočljivo je, da uporabite naloge za razjasnitev prostorske razporeditve črkovnih elementov, na primer za iskanje črk, katerih elementi se nahajajo nad črto ( c, b), pod črto ( u, h, d),

Poiščite črke, s katerimi se roka premika od začetne točke v desno ( g, i, l), levo ( a, s, d),

Poiščite črke, katerih elementi so nameščeni simetrično glede na središčnico ( š, ž, o).

Za razvoj motoričnih funkcij roke se izvajajo in avtomatizirajo naslednje vaje:

Štetje prstov na eni in na obeh rokah,

Izmenični položaji "pest-prstan", "pest-rebro-dlan",

gibi tipkovnice,

Šrafiranje najprej z ravnimi segmenti, nato s krogi in kavlji, zankami, vzorci črk s sledenjem skozi pavs papir.

Veliko mesto pri delu na popravljanju kinetično mešanih črk je namenjeno preučevanju in izpopolnjevanju optične slike določene kineme. Pri preučevanju posamezne črke se podrobno analizirajo vsi njeni sestavni elementi, razloženo je, kje so informativna mesta v tej črki: mesto pregiba, začetek in konec vrstice. Otroci so vabljeni, da poiščejo informativna mesta v črkah ali, nasprotno, da črke reproducirajo po informativnih točkah. Če želite popraviti vizualno-motorično sliko črke, lahko uporabite slike s podobnimi predmeti ( b- veverica, džolna) in jih pospremite z majhnimi pesmimi.

Pomembno je, da otroke naučite poudariti "podporne znake", ki razlikujejo te črke. Še posebej v obdobju pismenosti.

Literatura:

1., Obukhov težki soglasniki. Kako pomagati otroku z motnjami pisanja in branja. M., 5 za znanje. 20-ih let.

3. Beshkieva pisni govor med šolarji. Rostov na Donu, Phoenix. 2009.-318 str.

4., Rozhkova in binokularni mehanizmi zaznavanja prostora pri slabovidnih otrocih z boleznimi mrežnice in vidnega živca. Defektologija. št. 6. 2010. str. 39-48.

5. Glagoleva Težave pri učenju mlajših učencev branja in pisanja. Izobraževanje in vzgoja otrok z motnjami v razvoju. št. 4. 2003. str. 27.

6. Deniskin izobraževalne potrebe otrok z okvarami vida. Defektologija. št. 6. 2012. str. 17-24.

7., Venediktov branje in pisanje mlajših dijakov. Rostov na Donu, Phoenix. 20-ih let.

8. Lalaeva delo v popravnem razredu. M., Vladoš. 20-ih let.

9. O kršitvah pisma pri učencih množične šole. Izobraževanje in vzgoja otrok z motnjami v razvoju. št. 5. 2009. str. 64-69.

10. Ponomarjeva pomagati prvošolcu pri obvladovanju pisnih veščin. Osnovna šola. št. 42-43.

Značilnosti motenj pisanja pri slabovidnih otrocih z normalnim sluhom in inteligenco.

Poučevanje pisanja za slabovidne otroke nima le poučnega

in izobraževalnega, a tudi velikega korektivnega pomena, saj se pri tem izboljšuje vizualna analiza, razvija oko in orientacija v majhnem prostoru ter se izvaja odpravljanje pomanjkljivosti v prostorskih predstavah.

Pisanje ni le motorično dejanje, ampak kompleks operacij. Kot smo že omenili, so v njen proces vključeni sluh, vid, kinestezija rok in govorno-motorični aparat. Težava pri razvoju te spretnosti je v tem, da mora otrok, ki se uči pisati, takoj opraviti več nalog: higienske, tehnične, grafične. Tudi z normalnim vidom je zapomniti in reševati vse te težave hkrati velika težava. Za slabovidnega otroka je izvedba vsakega izmed njih zaradi slabovidnosti še posebej težavna.

V zvezi s tem pri pisanju takšnih otrok obstajajo specifične motnje, ki so pri slabovidnih otrocih popolnoma odsotne ali pa jih opazimo veliko manj pogosto (S. L. Korobko, N. A. Krylova, N. S. Kostyuchek).

V asimilaciji pisnih veščin obstajajo štiri stopnje: elementarna, abecedna, stopnja povezanega pisanja in stopnja povezanega kurzivnega pisanja (E. V. Guryanov, M. K. Shcherbak). Na prvinski in črkovni stopnji oblikovanja grafičnih veščin je glavna pozornost otrok usmerjena v pravilno pisanje elementov, nato pa črk. Na teh stopnjah je vodilno vizualno zaznavanje oblike črke, oblikovanje vizualne analize, očesa, ki je pri otrocih z okvarjenim vidom v tej starosti še zelo nepopolno.

Običajno so otroci, ki prihajajo v šolo, najšibkejši pri pisanju. Starši, ki ščitijo njihov vid, jim pred šolo ne dajo svinčnika, zato majhne mišice njihovih rok niso razvite.

Med temi otroki so otroci z dezinhibiranim živčnim sistemom. Njihova črka je nečitljiva, elementi so izpisani nepopolno, vrzeli med elementi in črkami se ne spoštujejo, črke se zaletavajo.

Motnje pisanja pri slabovidnih otrocih z normalnim sluhom in inteligenco določata predvsem dva dejavnika. V enem primeru so posledica neposrednega vpliva okvare vida na pisanje. V drugem so povezani z nerazvitostjo govora.

Neposredni vpliv motenj vidnega zaznavanja se izraža v zamenjavah in popačenjih črk, povezanih z nezadostno jasno in stabilno optično predstavo njihove strukture, ter črk v odnosu med seboj in z vrvico.

Značilnosti motenj pisanja, povezanih z nerazvitostjo govora, so fonemske zamenjave črk in agramatizmi v kombinaciji s številnimi drugimi napakami, ki jih delajo otroci z normalnim govornim razvojem. Pogojenost teh motenj pisanja z nezadostno pripravljenostjo zvočnih in morfoloških posplošitev potrjujejo fonemske in leksikalne ter slovnične napake v njihovem ustnem govoru.

Govorne motnje vplivajo na osnove obvladovanja pisanja in so vzrok za neuspeh v učenju in slabši učni uspeh pri pomembnem delu slabovidnih otrok.

Grafične motnje, značilne za pisanje otrok z okvarami vida, delimo na grafične napake in grafične napake. Prvi se nanašajo predvsem na razporeditev elementov in črk med seboj in vrstico, pa tudi na lokacijo gradiva na strani, njegovo polnost. Slednje se izražajo v zamenjavah in popačenjih črk zaradi podcenjevanja katere od bistvenih značilnosti njihove grafične strukture.

Grafične napake pri pisanju pri otrocih z okvarami vida so veliko pogostejše kot pri otrocih. ima normalen vid. To je posledica vloge vida pri pisanju. Ker so vizualni prikazi glavna podpora pri pisanju začetnikov, so okvare vida pri otrocih pomembna zavora pri obvladovanju grafičnih veščin. Vizualni prikazi grafičnih norm pri slabovidnih niso dovolj diferencirani in stabilni, zaradi česar otroci njihovih kršitev pri pisanju ne opazijo in jih zato ne morejo opozoriti.

Oblikovanje grafičnih norm ovirajo pomanjkljivosti vizualne percepcije, ki vodijo tudi v kršitev higienskih pravil pisanja. Slepi otrok je pogosto prisiljen uporabljati tehnike in metode pisanja, ki ovirajo razvoj pravilnih grafičnih veščin, poleg tega jim tehnike, ki jih samostojno razvijejo otroci, ne omogočajo vedno optimalne uporabe svojih priložnosti.

Ko otroci razvijajo vizualne ideje o grafičnih normah in motoričnih kompleksih, se grafične pomanjkljivosti zgladijo. Vendar pa mnogi od njih vztrajajo v poznejšem obdobju. To je posledica neskladja med uveljavljenimi veščinami in zahtevami standardov grafičnega pisanja ter oslabljenim vizualnim nadzorom v procesu pisanja.

V procesu učenja večina otrok premaga takšne pomanjkljivosti pisanja, kot je nepravilna umestitev gradiva na stran. Ko se shranijo, se izražajo predvsem v podzapolnitvi desne ali redkeje leve strani strani.

Grafične napake, kot so zamenjave in popačenja črk, ki temeljijo na podcenjevanju katere od bistvenih značilnosti njihovega grafičnega prikaza, so po naravi raznolike. Pogoste so napake pri prostorski razporeditvi črk ali njihovih posameznih elementov, medtem ko se črka bodisi popači ali nadomesti z drugo. Obstajajo napake, pri katerih se hrbtna stran črke spreminja od spodaj navzgor in obratno, pa tudi desna hrbtna stran črke navzgor (Ё kot Ш).

Precejšnje število kršitev pri črkovanju črk se izraža v popačenju njihove konfiguracije, ki nastane zaradi podcenjevanja števila elementov ali njihove prostorske razporeditve.

Precej veliko skupino sestavljajo zamenjave črk zaradi težav pri njihovem razlikovanju (K - N, T - N, P - N, C - B - L).

Najpogostejše napake odražajo kršitev kvantitativnih značilnosti strukture črk zaradi opustitve elementa črke ali prevelikega pisanja. Izpusti in dodatki so pogostejši pri črkah, ki imajo podobne elemente (W - T).

Zamenjave grafično podobnih črk so pri slabovidnih otrocih precej pogoste, vendar za to napako niso značilne. Primerjalna študija stanja vida in ustnega govora otrok, katerih pisanje je vsebovalo ali, nasprotno, brez zamenjav črk, je pokazalo, da ni neposredne povezave med prisotnostjo zamenjav črk in stanjem vida. Hkrati je bila ugotovljena neposredna povezava med pojavom zamenjav in stanjem ustnega govora. Večina otrok, ki so dovolili zamenjavo črk v pisni obliki, je imela v različni meri izrazito splošno nerazvitost govora. Vendar pa je analiza izvora in strukture nenormalnega razvoja govora omogočila ugotoviti, da je pomanjkanje vidne percepcije eden od dejavnikov, ki določajo različne oblike motenj govora.

Če motnje govora pri otrocih z normalnim vidom temeljijo predvsem na manjvrednosti zaznavanja zvoka ali artikulacijskih pomanjkljivostih, ki onemogočajo obvladovanje fonemske sestave besede, in se pomanjkljivosti vidnega zaznavanja (v obliki optične agnozije) pojavijo le v posameznih primerih, potem se med slabovidnimi pojavljajo primeri motenj govora zaradi pomanjkljivosti vidne percepcije, opazimo veliko pogosteje in predstavljajo zanje posebno obliko.

Ugotovljeno je bilo, da tudi kadar okvare vida vplivajo na pisanje, so zamenjave črk v končni fazi posledica neformacije fonemskih reprezentacij pri otroku.

Vzroki za okvaro pisanja pri slabovidnih še niso raziskani. Imajo pomembno razširjenost. Visoka razširjenost obravnavanih odstopanj pri motnjah vidnega zaznavanja v primerjavi z slabovidnimi otroki postavlja vprašanje razmerja med okvaro vida in motnjami pisanja.

Trenutno obstajajo različni pogledi na to problematiko: po eni so motnje pisanja razložene kot posledica okvare vida, ki se izraža v težavah obvladovanja oblike črk in njihove prostorske razporeditve, po drugi pa kot posledica nezadostne pripravljenosti zgodnjih stopenj razvoja govora, ki se izraža v napakah pri obvladovanju fonemskih in morfoloških posplošitev.

Narava bolezni vpliva tudi na pisanje slabovidnega otroka. Otroci z ozkim vidnim poljem pišejo zelo jedrnato, medtem ko imajo otroci z nistagmusom trepetajoče črte.

Med slabovidnimi so otroci z boleznimi motorične sfere. Takšnim otrokom je še posebej težko držati črto, vzdrževati potrebne razdalje med črkami in besedami. Uspešno poučevanje pisanja otrok z moteno koordinacijo gibov je možno le s kombinacijo terapevtskih in pedagoških korektivnih ukrepov.

Otroci z okvaro vida delajo veliko več grafičnih napak kot otroci z normalnim vidom. Omenjeni so bili zgoraj. In čeprav se v procesu učenja grafične napake zgladijo, pri nekaterih otrocih z okvarami vida postanejo precej vztrajne in vztrajajo skozi leta osnovnošolskega izobraževanja. Razkrita je bila povezava takšnih napak z ostrino vida: pogosteje jih opazimo pri otrocih z najnižjo ostrino vida.

Torej je večina zgoraj opisanih napak povezanih s pomanjkanjem oblikovanja grafične strukture črke in so po besedah ​​B. G. Ananieva "figurativne napake v zamislih o grafemu". Za odraz črke je potrebno kompleksno analitično in sintetično delo, ki mlajšim dijakom ni vedno dostopno. Pri slabovidnih otrocih je ta proces zapleten zaradi okvar vida, kar se odraža v razširjenosti grafičnih napak pri pisanju in najhujših popačenjih črk, ki jih pri pisanju otrok z normalnim vidom ni.

Seznam uporabljene literature.

1. Ed. Voskresenskaya A.I. "Poučevanje pismenosti v vrtcu."

Moskva, 1963

2. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. , Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

"Razvijamo roke - učiti se in pisati ter lepo risati."

Jaroslavl, "Akademija za razvoj", 1998

3. Zhurova L. E., Fedosova N. A. "Učenje branja in pisanja".

Pismenost, matematika, spoznavanje zunanjega sveta v prvem

Šolski razred ali pripravljalna skupina za vrtec.

Moskva, 1985

4. Korobko S. L. "Zamenjava črk v pismu slabovidnih učencev."

"Defektologija" 1971, št. 5

5. Korobko S. L. "Grafične motnje pri pisanju slabovidnih

Šolski otroci.

"Defektologija" 1978, št. 2

6. Karule A. Ya. "Učenje šestletnih otrok v šoli:

Iz delovnih izkušenj

Pripravljalni pouk v latvijskih šolah. S.S.R.”

Moskva, 1984

7. Krylova N A. "Posebne tehnike in metode poučevanja ruščine

Jezik slabovidnih otrok.

Moskva, VOS, 1990

8. Levina R. E. "Motnje govora in pisanja pri otrocih:

Izbrana dela»

Moskva, "Arkti", 2005

9. Morgailik L. I. "Metode poučevanja ruskega jezika v šolah

slabovidni."

Leningrad, 1982

10. Ruski E. N. "Metode oblikovanja neodvisnega

Pisni govor pri otrocih.

Moskva, Iris Press, 2005

11. Sadovnikova I. N. "Korekcijska vzgoja šolarjev z

Motnje branja in pisanja.

Moskva, "Arkti", 2005

Govor je nepogrešljiva sestavina polnega človeškega življenja. Najprej so se ljudje naučili izražati svoje misli ustno, nato pa pisno. Kršitev pisnega govora oziroma disgrafija je aktualna težava šoloobveznih otrok. Po statističnih podatkih ima 53 % učencev drugega razreda motnjo pisanja. Visoka razširjenost predstavljene okvare je povezana s premajhno diagnozo govorne patologije pri predšolskih otrocih. Najboljši način, da se izognete težavi, je preprečevanje motenj pisanja. Najpogosteje se takšne težave pojavijo pri splošni in fonetično-fonemski nerazvitosti govora.

Struktura in značilnosti razvoja pisnega govornega aparata

Postopek pisanja ni samo gibanje prstov roke. To je cel mehanizem, v katerem je vključenih več sistemov hkrati. Delo vključuje višje centre regulacije, periferni živčni sistem in ligamentno-mišični aparat. V tem primeru se vzbujanje v centralnem živčnem sistemu (CNS) prek prevodnega sistema prenaša na motorični aparat, po katerem se informacije grafično reproducirajo. Kakovost pisma je odvisna od natančnega dela posamezne komponente.

Pomembni elementi pri ustvarjanju ustnega in pisnega govora so središča Broca in Wernickeja, motorični aparat (precentralni gyrus), praksa (posteriorni parietalni reženj). Poleg tega imajo vid, sluh, mišljenje, pozornost in spomin pomembno vlogo. Kršitev katerega koli od njih negativno vpliva na razvoj pisnega govora. Pri nastajanju pisave igrata pomembno vlogo periferni živčni sistem in ligamentno-mišični aparat. Z njihovo pomočjo se izvaja motorični proces, v primeru motnje, pri katerem trpijo vse funkcije, povezane z njim. Primarni vzrok za okvaro pisnega govora pa je patologija višje živčne aktivnosti, ki je odgovorna za predstavljeno sposobnost. Grafično središče ali funkcija pisanja je srednji čelni girus, pri patologiji katerega opazimo disgrafijo. Leksikalni ali pisni analizator se nahaja v kotnem girusu možganske skorje, katerega kršitev bo povzročila disleksijo. Opisane strukture so glavni govorni centri možganov.

Razvoj govora pri otroku se začne takoj po rojstvu in je sestavljen iz določenih stopenj. Vsak od njih ima povprečno trajanje, v katerem pride do prehoda iz ene oblike komunikacije v drugo. Ta indikator je odvisen od notranjih kršitev in zunanjih vzrokov. Trajanje prehoda iz enega obdobja v drugo je eno glavnih meril pri ocenjevanju duševnega razvoja otroka.

Zvočni stik se začne manifestirati od prvih mesecev življenja in se konča z verbalnim stikom do konca prvega leta. Naslednji korak je postopno dopolnjevanje besedišča, najprej pasivnega in nato aktivnega. Do konca 2-3 let otrok samostojno oblikuje stavke iz nekaj preprostih besed.

Pisni govor se oblikuje do 5-6 let, ko je dovolj besednega zaklada, idej o predmetih in domišljije. Vendar pa se prve manifestacije izražanja misli na papirju določijo veliko prej, ko otrok riše.

Opredelitev kršitev pisnega govora

Obstajata dve vrsti motenj pisanja - disgrafija in disleksija. V prvem primeru govorimo o reproduktivni napaki pri pisanju z nedotaknjeno inteligenco in sluhom. Osebe z disgrafijo imajo veliko število slovničnih, pravopisnih in slogovnih napak. Ljudje s to motnjo ne sledijo označevanju, naravnost je polomljena, besede so zapisane z vrzeli in ukrivljenostjo črk. Poleg tega je pri agrafiji sposobnost pisanja popolnoma odsotna. Za disleksijo je značilna motnja v zaznavanju pisnega jezika, če je prisotna sposobnost učenja. Hkrati imajo bolniki težave pri branju in prepoznavanju črk, pri alexiji pa so tudi popolnoma prikrajšani za to možnost. Razmerje med ženskami in moškimi z disleksijo je 4,5:1.

Pri razvoju motenj pisnega govora je velik pomen ustna komunikacija, ki neposredno vpliva na zaznavanje in interpretacijo prejetih informacij. Vendar to ne pomeni, da ni ločene kršitve pisma. Motnje ustnega govora, kot so splošna nerazvitost govora (ONR), fonetično-fonemska motnja (FFN) in druge, so provocirajoči dejavnik za disgrafijo in disleksijo. Po statističnih podatkih se opisane motnje pisanja pojavljajo 3-4 krat pogosteje pri ljudeh s komunikacijskimi motnjami. Disgrafijo skoraj vedno spremlja disleksija, možno pa je tudi, da je ena od funkcij popolnoma odsotna, druga pa normalna.

Kršitve pisnega govora se najpogosteje manifestirajo v starosti 5-6 let, ko pride do intenzivnega razvoja in oblikovanja grafičnih in leksikalnih centrov možganov. Ta starost je tretje kritično obdobje, v katerem je otrok najbolj dovzeten za motnje pisanja. To je posledica dejstva, da otrok v šoli ali na pripravah nanjo prejme povečano duševno obremenitev že tako fiziološko preobremenjenih možganov.

Poleg tega so za opisane kršitve bolj dovzetne osebe z dominantno levo roko, ki imajo bolje razvito desno hemisfero. Nasprotno pa se desničarji pisanju prilagajajo prej, saj je za to odgovorna nasprotna stran možganov.

Klasifikacija kršitev pisnega govora

Razvrstitev motenj pisanja je razdeljena glede na vrsto okvare. Disgrafska motnja ima 5 oblik, opisanih spodaj, odvisno od sistema, ki ni oblikovan.

• Artikularna, pri kateri pride do kršitve govornega aparata in fonemskega zaznavanja besede.
• Akustična oblika disgrafije je povezana z okvaro slušnega analizatorja in prepoznavanja zvoka.
• Optični, pri katerem pride do kršitve vidnega aparata.
• Za agramatično obliko je značilna kršitev leksikalnih in slovničnih struktur govora.
• Disgrafija v ozadju spremenjene jezikovne analize.

Sodobna klasifikacija razlikuje specifično in nespecifično disgrafijo. Prva vključuje motnje, povezane z okvaro zaznavanja zvoka (fonemsko in parapalično) in motorično funkcijo jezikovnih operacij (dispraksična, metajezična). Poleg tega posebna oblika vključuje morfološke in skladenjske črkovalne motnje. Nespecifična oblika vključuje motnje pisanja, povezane z zanemarjanjem v izobraževanju, zapoznelim psihoverbalnim razvojem (SPRR) itd.

Disleksija pa je razdeljena na dobesedno in besedno. Prvi se kaže v težavah pri prepoznavanju posameznih napisanih črk. Za verbalno je značilno oslabljeno zaznavanje celih besed.

Razvrstitev disleksije in disgrafije imata podobnosti, saj sta razdeljeni po enem osnovnem principu. Obstaja 6 vrst motenj branja, odvisno od prizadetega sistema.

• Optična oblika nastane kot posledica patologije vidnega aparata in prostorske orientacije.
• Mnestika vključuje kršitev pomnjenja predmetov, črk, besed itd.
• Taktilna disleksija. Predstavljeno obliko opazimo pri slabovidnih osebah, ki so se prisiljene naučiti pisati s pomočjo dotika.
• Agramatična disleksija, pri kateri se pojavljajo slovnične, morfološke in druge vrste govornih napak.
• Semantična, za katero je značilen slab besedni zaklad, težave pri razumevanju skladenjskih povezav.
• Fonetična disleksija, povezana z nerazvitostjo prepoznavanja zvoka.

Vzroki in patogeneza pisnih kršitev

Pisni govor, pa tudi ustni govor, se izvaja s pomočjo višje regulacije, perifernega živčnega sistema in motoričnega aparata. Na podlagi tega se vzrok za motnje pisanja skriva v kršitvi enega od predstavljenih sistemov. Patologija višje živčne aktivnosti je lahko organska in funkcionalna. Najpogostejši vzroki za te motnje so:

• Poškodba med porodom, ki je povzročila organsko poškodbo možganov (krvavitev v snov, uničenje). Opisane kršitve se pojavijo, ko se velikost medenice in otroka ne ujema, prednja posteljica je napačna, masa ploda je velika in druge patologije.
• Patologija nosečnosti so vsi dejavniki, ki lahko negativno vplivajo na plod. Sem spadajo slabe navade (alkohol, kajenje), okužbe s TORCH, jemanje zdravil s teratogenimi lastnostmi. Posebej negativno opisani dejavniki vplivajo v obdobju od 4 tednov do 4 mesecev, ko se aktivno položijo vsi organi, vključno z nevralno cevjo.
• Alogenska nezdružljivost se pojavi, ko pride do neskladja med krvnimi skupinami in/ali Rh faktorjem med materjo in plodom. Posledično se rdeče krvne celice uničijo in nastane posredni bilirubin, ki je v velikih količinah strupen za možgane.
• Nevroinfekcije ali bolezni, zapletene zaradi poškodbe živčnega sistema. Virusne okužbe vključujejo herpes simplex, norice, citomegalovirus, ošpice, rdečke. Za bakterijske patogene, ki povzročajo encefalitis in meningitis, so značilne meningokokne, streptokokne, salmonelne okužbe.
• Onkološka patologija možganov se lahko oblikuje in negativno vpliva neposredno na grafično območje ali stisne govorne dele drugih področij.
• Poškodbe, bolezni perifernega živčnega sistema in ligamentno-mišičnega aparata, ki kršijo motorično komponento pisanja.

Poleg tega imata pri razvoju disgrafije ključno vlogo okolje in vzgoja otroka. V družini, kjer starši govorijo več jezikov, se motnje pisanja razvijejo pogosteje kot v enojezičnih družinah. Tudi kršitve ustnega govora (nejasno, tiho), prekvalifikacija levičarjev v desničarje, stalne pripombe prispevajo k nastanku disgrafije in disleksije.

Simptomi disgrafije in disleksije

Disgrafija se šteje za kršitev kaligrafije pri pisanju stavkov, besed, črk. Vendar pa vsi otroci delajo podobne napake pri pisanju. O disgrafiji lahko govorimo, ko so simptomi pri pismenih ljudeh sistematični. Enako velja za disleksijo. Diagnozo postavijo otrokom, starejšim od 8 let, ki so usposobljeni za pisanje in pravila svojega maternega jezika.

Manifestacija glede na obliko disgrafije:

• Zglobno-akustično. Zanj je značilno, da se iste napake v ustnem govoru ponavljajo v pisni obliki. Oseba z artikularno-akustično obliko piše besede na enak način, kot sliši. Njegovo fonetično zaznavanje je pogosto moteno. Opisano vrsto disgrafije pogosto najdemo med tistimi, ki trpijo za dizartrijo, dislalijo itd.
• Akustična disgrafija se pojavi v ozadju ohranjene fonetične percepcije. Predstavljena oblika se kaže z zamenjavo podobnih zvokov v pisni obliki, na primer od sikanja do žvižganja, glasnega do gluhega (zh-sh, d-t, b-p, s-s, j-dz itd.).
• Pri šolarjih se najpogosteje pojavlja disgrafija na podlagi motnje analize in sinteze. Opisana oblika se kaže v tem, da otrok ne konča pisanja ali obratno, v besedo napiše več črk, kot je potrebno. Prav tako učenec zamenjuje in mestoma spreminja zloge in besede v stavku.
• Agrammatsko disgrafijo je mogoče izolirati v ozadju ONR, dizartrije, dislalije. Za opisano obliko so značilne številne slovnične napake, kršitve v predlognem in pomenskem delu. Tako so primeri, spol in številke zlorabljeni.
• Optična oblika se kaže z mešanjem pri pisanju vizualno podobnih črk in je lahko dveh vrst: dobesedna in besedna. Pri prvem je moteno zaznavanje posameznih črk, pri drugem pa v zgradbi besede.

Disleksija se kaže v težavah tako pri branju (zaznavanju) kot pri reprodukciji pisnega govora. Predstavljena patologija, razen simptomov motnje zaznavanja, je skoraj identična digrafiji.

Poleg zgoraj opisanih simptomov so za ljudi z okvarjenim pisnim govorom značilne vedenjske značilnosti. So čustveno labilni, hitri in impulzivni.

Pomembno! Če so otrokovi gibi neusklajeni, okorni, otrok napačno drži instrumente v roki in se ne uči znova, se morate čim prej posvetovati z zdravnikom. Pisne kršitve v zgodnjih fazah se odpravijo veliko hitreje, lažje in brez posledic

Diagnoza, zdravljenje in preprečevanje motenj pisanja

S prvimi manifestacijami disleksije in disgrafije se soočajo starši in učitelji v šoli. Če sumite na motnje pisanja, se čim prej obrnite na logopeda. Posebni testi in naloge bodo pomagali končno določiti predstavljeno diagnozo.

Diagnoza kršitev pisnega govora in njihovo premagovanje pri mlajših predšolskih otrocih se izvajajo po fazah:

• Prvič, izključena je organska patologija možganov, ki najpogosteje povzroča takšne motnje. Za to se uporabljajo instrumentalne diagnostične metode. Kot so slikanje z magnetno resonanco (MRI), računalniška tomografija (CT), elektroencefalografija (EEG) in dupleksno skeniranje možganskih žil. Predstavljene metode vam omogočajo natančno določitev vzroka in njegove lokalizacije. Najbolj zanesljiv pri funkcionalni oceni kortikalnih struktur možganov je EEG. Ta metoda temelji na merjenju bioloških potencialov na določenem področju višjega živčnega sistema.
• Izvaja se posvet s sorodnimi specialisti (otroški oftalmolog in nevrolog).
• Pregled pri psihologu in psihoterapevtu, ki vključuje opravljanje posebnih testov. Slednji so namenjeni ugotavljanju morebitne stresne situacije v preteklosti ali sedanjosti, ki jo pacienti želijo prikriti.

Odpravljanje kršitev pisnega govora se začne z odpravo vzroka - na primer bolezni fiziološke lezije možganov ali kroničnega psihičnega dražljaja. Preprečevanje disgrafije in disleksije ni mogoče brez določenega stanja. Za to se uporabljajo kirurški posegi, rehabilitacijske vaje, fizioterapevtske vaje in masaža. Obnovitev živčne aktivnosti se doseže tudi s pomočjo nootropikov (zdravil, ki izboljšujejo možgansko cirkulacijo in kognitivne sposobnosti).

Odpravljanje pisnih motenj neposredno izvaja logoped. V njegovem arzenalu je velik seznam vaj, ki izboljšajo ustni govor, pisanje, spomin in pozornost. Vendar pa je najboljše zdravljenje disgrafije preprečiti njen razvoj. Preprečevanje je ustvarjanje udobnih pogojev, nenehna komunikacija z otrokom, razvijanje domišljije in pisnih sposobnosti pri njem. Poleg tega ima pomembno vlogo pri tem pravočasna odprava patologije ENT, pa tudi racionalna prehrana, uravnotežen režim počitka in dela.

1.2 Razširjenost, simptomi in vrste motenj pisanja pri mlajših dijakih z okvarami vida

Vidna napaka pusti določen pečat v procesu duševnega razvoja otrok, kot smo že omenili, omejuje njihovo sposobnost zaznavanja objektivnega sveta, njihovo orientacijo v njem, komunikacijo z drugimi in na splošno vpliva na oblikovanje osebnosti, razvoj različnih dejavnosti.

Ena izmed pomembnih dejavnosti je torej obvladovanje otroka s pisanjem. Mlajši šolarji z očesno patologijo imajo težave pri pisanju. V pisnih delih te kategorije otrok so specifične pisne napake, imenovane disgrafija.

Rezultati opazovanja specialistov kompleksne šole - vrtca št. 14 za slabovidne otroke nad naravo disgrafskih napak pri slabovidnih mlajših šolarjih kažejo, da so za to kategorijo otrok značilne vse vrste te motnje, pa tudi različne različice mešane disgrafije.

V tabeli 1 je nazorno prikazano količinsko razmerje razširjenosti disgrafije med študenti navedene ustanove za dve študijski leti (2002-2003, 2003-2004).

Tabela 1 - Razširjenost disgrafije med učenci kompleksne šole - vrtec št. 14

Vrste disgrafij	Količina otrok
Akustična disgrafija	1
Artikulacijska - akustična disgrafija	4
Optična disgrafija	13
Disgrafija na podlagi neformirane jezikovne analize in sinteze	5
Agramatska disgrafija	3

Menimo, da je smiselno na kratko obravnavati zgoraj omenjene vrste disgrafij.

Torej, disgrafija po definiciji R.I. Lalayeva je delna kršitev postopka pisanja. Tradicionalna je klasifikacija disgrafije, ki jo je razvilo osebje Oddelka za logopedijo Leningradskega državnega pedagoškega inštituta. A.I. Herzen, po katerem ločimo pet vrst disgrafije.

Napake, povezane z napačno izgovorjavo zvoka (artikulacijsko-akustična disgrafija). Otrok piše, ko govori. V začetnih fazah obvladovanja črke otrok piše izgovarjavo. Zanašajoč se na pomanjkljivo izgovorjavo zvokov, pisno odraža svojo napačno izgovorjavo.

Artikulacijsko-akustična disgrafija se kaže v zamenjavah, izpuščanju črk, ki ustrezajo zamenjavam, in izpuščanju zvokov v ustnem govoru. Včasih zamenjave črk v pisni obliki ostanejo tudi potem, ko so v ustnem govoru odpravljene. To je mogoče razložiti z dejstvom, da otrok med notranjo izgovorjavo še nima zadostne podpore za pravilno artikulacijo, saj se jasne kinestetične slike zvokov niso oblikovale.

Napake, povezane z oslabljenim fonemskim prepoznavanjem (akustična disgrafija). Temeljijo na kršitvi slušne diferenciacije govornih zvokov, vendar ni kršitev izgovorjave tistih govornih zvokov, ki so napačno označeni pisno. Ta skupina vključuje zamenjave črk, ki označujejo tesne foneme, pa tudi kršitve pri označevanju mehkobe soglasnikov.

Zamenjave na podlagi akustične in artikulacijske podobnosti zvokov pri otrocih z duševno zaostalostjo so bile redke. Na splošno otroci z duševno zaostalostjo mešajo zvočne in brezglasne soglasnike, sikanje in sikanje, zlasti afrikate.

Številnejše so napake pri označevanju mehkobe soglasnikov v pisanju. Te napake odražajo po eni strani težave pri ločevanju trdih in mehkih fonemov, po drugi strani pa kažejo na neuspeh pri asimilaciji metod simbolizacije, ki označujejo mehkobo soglasnikov v pisni obliki.

Z disgrafijo na podlagi kršitve jezikovne analize in sinteze so lahko različne vrste teh zapletenih operacij slabše: delitev stavka na besede in sintetiziranje stavka iz besed, zlogovna in fonemična analiza in sinteza. V pisni obliki se ta disgrafija kaže v popačenju strukture besed in stavkov (opustitve, permutacije, dodatki črk, zlogov, besed; spajanje ali lomljenje besed). Fonemska analiza je najbolj zapletena, zato so najpogostejše napake v obliki popačenja zvočno-črkovne strukture besed.

Glavnina specifičnih napak na ravni besednih zvez in stavkov (agramatska disgrafija) se izraža v tako imenovanih agrammatizmih, t.j. pri kršitvi zveze besed: usklajevanje in nadzor. Sprememba besed glede na kategorije števila, spola, primera, časa tvori zapleten sistem kod, ki vam omogoča, da poenostavite označene pojave, poudarite značilnosti in jih pripišete določenim kategorijam.

Po teoriji N. Chomskyja zoženje količine RAM-a vodi do napak pri koordinaciji in nadzoru pri delovanju sestavljanja sporočil iz besed.

Nezmožnost poudarjanja vodilne besede v frazi vodi do napak pri usklajevanju tudi pri pisanju iz nareka, na primer: "Snežni gozd je bil pravljično lep" - namesto "gozd, pokrit s snegom".

Napake pri uporabi normativov upravljanja so še posebej številne.

Pomembne težave so povezane z uporabo predlogov: lahko jih izpustimo, zamenjamo, manj pogosto - podvojimo, na primer: "pokliči tablo", "tekli smo z žogo", "zajček je živel v živem kotu".

Mešanje črk po kinestetični podobnosti (tako imenovana optična disgrafija).

Ugotovljena je bila visoka razširjenost mešanja črk z optično in kinestetično podobnostjo.

Sposobnost ocenjevanja pravilnosti črk na podlagi kinestezije omogoča piscu popravke gibov še pred napakami. Z neizoblikovano kinetično in dinamično platjo motoričnega dejanja pri mlajših šolarjih kinestezija ne more imeti vodilne vrednosti, potem pa pride do mešanice črk, katerih obris prvega elementa zahteva enake gibe. S prehodom na stopnjo skladnega pisanja se znatno poveča število tovrstnih napak, kar je povezano s pospeševanjem tempa pisanja in povečanjem obsega pisnega dela. Medtem ko imajo otroci z okvarami vida neusklajene gibe rok, negibnost itd.

Tako je mešanje črk po kinetični podobnosti redno in vztrajno, zmanjšuje kakovost pisanja na splošno, ima izrazito težnjo k povečanju in ovira razvoj govorno-kogitativne dejavnosti šolarjev.

Posebno pozornost je treba nameniti optični disgrafiji, ki je najpogostejša med vsemi drugimi vrstami pri slabovidnih mlajših učencih. Ta vrsta disgrafije temelji na napaki pri tej kategoriji otrok: nezadostni oblikovanosti vizualno-prostorskih predstav ter vizualne analize in sinteze.

Otroci z okvaro vida, ko zaradi napake vstopijo v šolo, pogosto kažejo naslednje posledične sekundarne odklone:

Zaostajanje v razvoju procesov vizualnega zaznavanja, kar se izraža v omejeni in fragmentarni naravi znanja o okoliškem svetu;

Upočasnitev procesa obdelave informacij, ki prihajajo skozi čutila, kar v razmerah nezadostnega časa zaznavanja vodi do nepopolnega, nestabilnega in ne vedno pravilnega prepoznavanja predstavljenega gradiva;

Kršitev funkcije iskanja, počasnost identifikacije in pregleda okoliškega prostora ali danega predmeta;

Nezmožnost izolacije elementov od predmeta, zaznanega kot celote;

Kršitev interakcije vizualnih, motoričnih analizatorjev in dotika;

Nizka kognitivna aktivnost;

Težave pri miselnih operacijah;

Nizka uspešnost, med katero se lahko naučijo snovi in ​​opravijo nalogo.

Neizoblikovanost spretnosti prostorske orientacije, ki jo povzročajo ti razlogi, vodi do pojava številnih napak pri pisanju, ki jih lahko razdelimo v več skupin.

3.2 Rezultati študije značilnosti motenj pisanja pri dijakih 4. razreda srednje šole Namen te stopnje študije je preučiti značilnosti kršitev pisnega govora pri učencih 4. razreda srednje šole. . Študija je potekala s študenti v prvi polovici dneva. Po izvedbi primarne diagnoze ugotoviti značilnosti motenj pisanja pri učencih 4. razreda...

Analitično-sintetična metoda poučevanja pisanja mlajših šolarjev s hudimi motnjami govora. 3. poglavje

Pri delu z literaturo smo ugotovili tudi simptome disgrafije s stališča različnih avtorjev. To znanje nam bo pomagalo pri študiju otroških pisnih del. 2. poglavje