» »

Zintegrowane podejście do oceny wyników kształcenia. Zintegrowane podejście do oceny przedsiębiorstwa Zintegrowane podejście do oceny

Nowoczesny system kontroli wewnętrznej firmy, w skład którego wchodzi usługa Audyt wewnętrzny, jest jednym z niezbędnych narzędzi zarządczych w organizacji ładu korporacyjnego i kontroli. Efektywna praca Służby Audytu i Kontroli Wewnętrznej (IACS) pozwala menedżerom na podejmowanie właściwych decyzji mających na celu spełnienie wymagań prawa i regulacji wewnętrznych firmy, zabezpieczenie majątku, zapewnienie rzetelności wszelkiego rodzaju raportowania, zapobieganie, niezwłoczne identyfikowanie i minimalizowanie ryzyk wewnętrznych i zewnętrznych; zapewnienie sprawności finansowej działalność gospodarcza oraz usprawnienie zarządzania firmą.
Niestety na chwilę obecną brak jest konkretnej metodologii przeprowadzania audytów wewnętrznych skuteczności usługi kontroli wewnętrznej spółki, mających na celu jej obiektywną ocenę i wypracowanie propozycji jej optymalizacji. Eksperci uważają jednak, że skuteczność audytu wewnętrznego można ocenić z dwóch pozycji:
wewnętrznych, tj. z punktu widzenia kierownictwa firmy, kierowników oddziałów i innych działów, kierowników finansowych;
zewnętrzne, tj. z punktu widzenia partnerów, dostawców, nabywców i innych zainteresowanych stron.
Większość kadry kierowniczej i specjalistów w firmach świadczących usługi audytu wewnętrznego zgadza się, że audyt wewnętrzny można uznać za skuteczny, jeśli z jednej strony raporty z wyników audytorów wewnętrznych dostarczają cennych informacji kierownictwu wyższego szczebla, a z drugiej strony zasoby wykorzystywane w wdrożenie audytu wewnętrznego jest minimalne. Dlatego w celu oceny efektywności każda firma musi monitorować realizację opracowanych programów audytu wewnętrznego, wyniki audytów, przeglądy audytorów oraz działalność działów.
Zewnętrzna ocena skuteczności audytu wewnętrznego jest zwykle przeprowadzana w wyniku audytów przeprowadzanych przez stronę trzecią: organizacje audytorskie, organy podatkowe itp. Identyfikacja naruszeń, błędów, faktów nieprawidłowości w sprawozdawczości lub nadużyć przez audytorów zewnętrznych, jeżeli spółka posiada usługę audytu i kontroli wewnętrznej, wskazuje na nieefektywną pracę audytorów wewnętrznych oraz słabość systemu kontroli wewnętrznej spółki.
Ponieważ kierownictwo firmy jest zainteresowane efektywną pracą MSR, powinno zainicjować opracowanie systemu oceny jakości pracy tej usługi, mającego na celu zapewnienie efektywności działań finansowo-gospodarczych firmy i jej wyodrębnienia. podziały, a także ich rozwój. Aby to zrobić, musisz określić zakres wskaźników oceny: przewidywany i rzeczywisty. Praktyka pokazuje, że stosowanie wyłącznie wskaźników ilościowych (takich jak liczba kontroli, czas ich przeprowadzenia, ilość wykrytych kradzieży i nielegalnych płatności itp.) jest dziś niewystarczające. Dlatego dla obiektywnej oceny efektywności pracy MSR konieczne jest zastosowanie podejścia zintegrowanego, czyli wykorzystanie systemu oceny, który obejmuje zarówno wskaźniki ilościowe, jak i jakościowe.
Obecnie nie ma standardowego rozwiązania tworzenia systemu wskaźników jakości, wydajności, użytecznego wyniku pracy MSR. Można jednak skupić się na tych czynnikach, które mogą służyć jako podstawa do opracowania takiego systemu oceny. Obejmują one:
bezpośredni wpływ ilościowy z działalności IAS, tj. liczba wykrytych naruszeń, liczba stwierdzonych naruszeń, kwoty odzyskane od sprawcy itp .;
pośredni efekt ilościowy działań IAS, polegający na obniżeniu kosztów audytu zewnętrznego i usług doradczych;
efekt środków zapobiegawczych zalecanych przez pracowników IAS;
efekt związany ze zwiększeniem ważności podjętej decyzje zarządcze na podstawie wyników kontroli IAS.
Podstawą oceny AKK może być wiele wskaźników. Najważniejsze z nich to:
stosunek kosztów IAS do rzeczywistych korzyści z jego pracy;
kierunki działalności IAS;
status MSR w firmie;
poziom zawodowy i rozwój personelu MSR;
projekty MSR;
stosowana metodologia audytu wewnętrznego;
stosowane technologie audytu wewnętrznego.
Konkretną listę i wartości wskaźników do oceny działalności IAS ustala zazwyczaj szef IAS, uzgadniając je z najwyższym kierownictwem firmy. Aby przeanalizować działania IAS przez najwyższe kierownictwo firmy, wskaźniki mogą zostać powiększone, a dla szefów działów i służb – uszczegółowione. Na przykład w OJSC Severstal, według kierownika działu audytu wewnętrznego tej firmy A. Guriewa, do oceny menedżerów stosuje się zestaw wskaźników, który obejmuje oba cele organizacyjne (wdrożenie rocznego planu audytu, opracowanie plany działań naprawczych przez kierownictwo w oparciu o wyniki audytów) oraz cel osobistych i rozwój zawodowy(szkolenie i uzyskanie certyfikatów zawodowych)”.
Zagregowane wskaźniki powinny być uformowane w system tak, aby można było ocenić stopień realizacji rocznego planu pracy audytorów oraz koszty audytów. Ponadto karta wyników powinna zawierać ocenę wkładu IAS i jej konkretnego personelu w: ogólne wskaźniki działalności zarówno firmy jako całości, jak i jej wydzielonych strukturalnie działów, a także poszczególnych procesów biznesowych.
V duże firmy systemy audytu wewnętrznego i kontroli są zazwyczaj zintegrowane we wszystkich jednostki strukturalne... W takich warunkach do oceny skuteczności MSR wykorzystuje się tak ważne wskaźniki, jak:
stosunek sumy kosztów wynikających z wdrożenia MSR wszystkich czynności kontrolnych i doradczych w określonym okresie do sumy wszystkich kosztów utrzymania i rozwoju MSR;
wielkość dodatkowych oszczędności z rozpowszechniania wyników działań weryfikacyjnych i doradczych do wszystkich jednostek biznesowych firmy; 3) stopień odchylenia rzeczywistych wskaźników finansowo-ekonomicznych spółki i jej wydzielonych poddziałów od planowanego poziomu;
4) wysokość szkód, którym udało się zapobiec w wyniku prac kontrolnych i analitycznych IAS.
Ze szczegółowych metryk mogą korzystać zarówno duże, jak i średnie firmy. Można je podzielić na wskaźniki jakościowe i ilościowe.
Wskaźniki jakościowe obejmują:
ogólny poziom kwalifikacji audytorów;
średni czas ich pracy w NEA;
średnia liczba godzin poświęconych na rozwój zawodowy jednego audytora rocznie;
liczba pracowników MSR posiadających certyfikaty zawodowe i kwalifikacyjne audytorów;
dostępność i wdrożenie standardów audytu wewnętrznego.
Wskaźniki ilościowe można podzielić na dwie grupy:
wskaźniki produktywności – średnia liczba audytów wykonanych przez jednego audytora; średni czas trwania jednej kontroli; wdrożenie zatwierdzonego planu pracy IAS; odsetek audytów przeprowadzonych w terminy; liczba zaleceń przesłanych do inicjatorów kontroli; liczba niezaspokojonych zamówień czekowych;
wskaźniki efektywności – liczba uwag audytorów dotyczących faktów wcześniej nieznanych kierownikowi audytowanej jednostki; liczba próśb klientów do IAS; satysfakcja konsumenta; procent zrealizowanych rekomendacji audytorów wewnętrznych; bezpośredni efekt ekonomiczny z wdrożenia zaleceń pokontrolnych.

zintegrowane podejście do oceny wyników kształcenia, wykorzystanie planowanych wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych jako znaczącej i kryterialnej podstawy oceny; ocena sukcesu opanowania treści poszczególnych przedmiotów akademickich w oparciu o podejście systemowo-czynnościowe, przejawiające się umiejętnością wykonywania zadań edukacyjno-praktycznych i edukacyjno-poznawczych; ocena dynamiki osiągnięć edukacyjnych uczniów; połączenie oceny zewnętrznej i wewnętrznej jako mechanizmu zapewniania jakości kształcenia; stosowanie procedur zindywidualizowanych w celu oceny końcowej i certyfikacji studentów oraz procedur niespersonalizowanych w celu oceny stanu i tendencji rozwojowych systemu oświaty, a także w innych celach certyfikacyjnych; wielopoziomowe podejście do opracowywania planowanych wyników, narzędzi i prezentacji danych; wykorzystanie systemu oceniania zbiorczego (portfolio), który charakteryzuje dynamikę poszczególnych osiągnięć edukacyjnych; stosowanie, wraz ze standaryzowaną pracą pisemną lub ustną, takich metod oceny jak projekty, praca praktyczna, praca twórcza, introspekcja i samoocena, obserwacja itp.; wykorzystanie kontekstowych informacji o warunkach i cechach realizacji programów edukacyjnych przy interpretacji wyników pomiarów pedagogicznych

System oceniania Ocena zewnętrzna: Stosunek oceny wewnętrznej i zewnętrznej w ocenie końcowej, jej skład zależy od poziomu studiów usługi rządowe akredytacja placówek edukacyjnych certyfikacja personelu monitoring systemu oświaty Państwowa certyfikacja końcowa/ocena końcowa: stanowi powiązanie między oceną zewnętrzną i wewnętrzną i jest podstawą wszystkich procedur oceny zewnętrznej opiera się na a) skumulowanej ocenie bieżącej, b) ocenach końcowych praca pisemna Ocena wewnętrzna: nauczyciel, uczeń, magister i rodzice Punktacja skumulowana (portfel osiągnięć)

1. Rozpoczęcie diagnostyki. Cel: określenie gotowości uczniów do nauki w szkole (klasa 1); -do studiowania kursu; -do opanowania nowego materiału. 2. Ocena śródokresowa. Cel: śledzenie dynamiki osiągania zaplanowanego przedmiotu, metaprzedmiotu, wyników osobistych. 3. Ocena podsumowująca. Cel: określenie gotowości uczniów do nauki w szkole podstawowej.

Diagnostyka wstępna w klasach pierwszych opiera się na wynikach monitorowania ogólnej gotowości pierwszoklasistów do nauki w szkole oraz wynikach oceny ich gotowości do studiowania tego kierunku. W przyszłości diagnostykę początkową można zastosować na dowolnych zajęciach przed rozpoczęciem nauki w sekcjach tematycznych kursu w celu określenia poziomu gotowości każdego ucznia do opanowania nowego materiału

zakłada zintegrowane podejście do oceny wyników kształcenia (ocena wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych). W celu przeprowadzenia oceny bieżącej wykorzystujemy następujące metody oceny: obserwacja, ocena procesu wdrożenia, odpowiedź otwarta. Do śledzenia i oceny wiedzy przedmiotowej i metod działania wykorzystujemy arkusze indywidualnych osiągnięć. Aby ocenić świadomość każdego ucznia na temat cech rozwoju jego własny proces uczenie się, że najbardziej odpowiednie jest użycie metody opartej na pytaniach do introspekcji.

1. W trakcie studiowania tematu wygodnie jest rejestrować indywidualne osiągnięcia dzieci w wieku szkolnym za pomocą władców (metoda T. Dembo - S. Rubinsteina), których cechy zastosowania zostały szczegółowo zbadane i opisane w książce „Ocena bez znaku” autorstwa GA Tsukermana i wsp. 2. „Karta indywidualnych osiągnięć” do stworzenia dla każdego dziecka. Takie arkusze są opracowywane w szkole, zatwierdzane przez radę pedagogiczną lub są przygotowywane jako gotowe. „Lista Indywidualnych Osiągnięć” rejestruje aktualne oceny dla wszystkich umiejętności utworzonych na tym etapie. Ten arkusz odnotowuje postęp dziecka w opanowaniu innych umiejętności niezbędnych do kształtowania zrównoważonego czytania, pisania, umiejętności obliczeniowych itp.

Data 21.09.05.10.20.10 Razem za 1 kwartał Liczba zadań 6 5 7 18 Nazwisko Wypełnione poprawnie% Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Temat śr. Ukończono poprawnie% 100 4% 80% 5 71% 15 83% Nastąpiła regresja 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Niestabilne wyniki 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Zarysowany postęp

Ani. Temat Data Liczba zadań w pracy Wykonane poprawnie% 1 21.09,6 6 100% 2 05.10,5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% Razem za 1 kwartał Olya, Twoje wyniki powoli się pogarszają.. .

Portfolio osiągnięć - zbiór prac i wyników studenta. Jest to nowoczesna, skuteczna forma oceniania, a także skuteczny sposób rozwiązywania problemów pedagogicznych: utrzymanie motywacji edukacyjnej uczniów; zachęcać do aktywności i niezależności; rozwijać umiejętności działań refleksyjnych i oceniających; kształtować umiejętność uczenia się (wyznaczać cele, planować i organizować swoje działania).

Ocena zbiorcza: portfolio osiągnięć Wybór prac dzieci Język rosyjski Czytanie literackie Język obcy Przybliżony skład próby prac dzieci Wyniki diagnostyki początkowej Materiały oceny bieżącej: arkusze obserwacji, arkusze ocen Wyniki i materiały prac tematycznych Wyniki i materiały kontroli końcowej Osiągnięcia poza działania edukacyjne dyktanda, wypowiedzi, kompozycje nagrań dźwiękowych monologów, dialogów pamiętniki czytelnika ilustrowane prace autorskie materiały introspekcji i refleksji Matematyka dyktanda matematyczne minibadania i miniprojekty, modele, rozwiązywanie problemów nagrywanie ustnych odpowiedzi materiały samoanalizy i refleksji Świat pamiętniki obserwacyjne minibadania i miniprojekty wywiady, prace twórcze nagrania dźwiękowe odpowiedzi ustnych materiały autoanalizy i refleksji Muzyka Sztuka Technologia materiały dźwiękowe, fotograficzne i wideo produkty własnej twórczości nagrania dźwiękowe odpowiedzi ustnych materiały autoanalizy i refleksji Kultura fizyczna materiały wideo dzienniki obserwacji i samokontroli niezależna praca materiały do ​​introspekcji i refleksji

Wnioski dotyczące osiągnięcia planowanych rezultatów Absolwent opanował system wspomagania wiedzy i działań edukacyjnych niezbędnych do kontynuowania nauki na kolejnym poziomie i potrafi je wykorzystać do rozwiązywania prostych problemów edukacyjnych, poznawczych i edukacyjno-praktycznych za pomocą tego przedmiot Absolwent opanował system wspomagania wiedzy niezbędnej do kontynuowania kształcenia na kolejnym etapie, na poziomie świadomego dobrowolnego opanowania działań edukacyjnych. Absolwent nie opanował systemu wspomagania wiedzy i działań edukacyjnych niezbędnych do kontynuowania nauki na kolejnym poziomie. W materiałach systemu oceny zbiorczej odnotowuje się osiągnięcie zaplanowanych wyników we wszystkich głównych sekcjach program co najmniej na ocenę „zaliczony” (lub dostateczny), co najmniej 50% zadań na poziomie podstawowym zostało wykonanych poprawnie. Odnotowano osiągnięcie założonych wyników we wszystkich głównych sekcjach programu nauczania, co najmniej połowa sekcji została oceniona jako „dobra” lub „doskonała”, a wyniki pracy końcowej wskazują na prawidłowe zaliczenie co najmniej 65% zadań na poziomie podstawowym oraz otrzymanie co najmniej 50% od maksymalnej liczby punktów za wykonanie zadań na poziomie zaawansowanym. Osiągnięcie zaplanowanych wyników we wszystkich głównych działach programu nauczania nie zostało odnotowane, a wyniki prac końcowych wskazują na poprawną realizację mniej niż 50% zadań poziomu podstawowego.

System oceniania: Szkoła podstawowa Ocena zewnętrzna: Usługi rządowe Potrzebne są dodatkowe dane / badania. ocena końcowa Ocena wewnętrzna: nauczyciel, uczeń, placówka oświatowa i rodzice akredytacja placówki oświatowej certyfikacja personelu ocena zbiorcza + monitorowanie systemu oświaty Przykładowe badanie lektur pracy ucznia, UUD trzy prace zaliczeniowe Matematyka rosyjska


Zintegrowane podejście do oceny wyników zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym
Kovaleva S.S. - nauczyciel geografii i biologii, Moskiewska Państwowa Instytucja Edukacyjna „Anenkovskaya Secondary School”
występ na RMO 18.08.2016
Federalny Standard Edukacyjny zawiera wymagania dotyczące systemu oceny osiągnięcia planowanych wyników, zgodnie z którym system oceniania: 1. Ustala cele czynności oceniania: a) jest ukierunkowany na osiągnięcie wyniku:
rozwój i wychowanie duchowe i moralne (wyniki osobiste);
tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych (wyniki metaprzedmiotowe);
opanowanie treści przedmiotów akademickich (wyniki przedmiotowe);
b) zapewnia zintegrowane podejście do oceny wszystkich wymienionych efektów kształcenia (przedmiotowe, metaprzedmiotowe, personalne) c) daje możliwość regulowania systemu oświaty na podstawie otrzymanych informacji o osiąganiu planowanych efektów (aby móc podjąć środki pedagogiczne mające na celu usprawnienie i usprawnienie procesów edukacyjnych w każdej klasie i w szkole jako całości). 2. Ustala kryteria, procedury, narzędzia oceny i formy prezentacji jej wyników. Ustala warunki i ograniczenia stosowania systemu oceny Zgodnie z Normami system oceny wyników implikuje ocenę różne kierunki działalność studentów. W związku z tym priorytetem w diagnostyce są zadania produktywne (zadania) dotyczące zastosowania wiedzy i umiejętności, które polegają na tworzeniu przez studenta w trakcie rozwiązywania jego produktu informacyjnego: wnioskowanie, ocena itp. Testowanie działań poznawczych, regulacyjnych, komunikacyjnych odbywa się poprzez metaprzedmiotowe prace diagnostyczne, składające się z zadań kompetencyjnych. Zaletą diagnostyki wyników metaprzedmiotowych jest jej orientacja pedagogiczna.Standardy przewidują diagnostykę wyników rozwoju osobistego, która polega na przejawianiu przez ucznia cech jego osobowości: ocenie działań, wyznaczaniu jego pozycja życiowa, wybór kulturowy, motywy, cele osobiste. Zgodnie z zasadami poufności taka diagnostyka prowadzona jest bezosobowo (praca wykonywana przez uczniów nie jest podpisana, tabele, w których te dane są odzwierciedlone, odzwierciedlają wyniki uogólnione dla klasy lub szkoły jako całości, ale nie dla każdego konkretnego ucznia) . Formularze kontroli wyników:
celowa obserwacja nauczyciela (utrwalanie działań i cech pokazywanych przez ucznia zgodnie z podanymi parametrami);
samoocena studenta według przyjętych form;
wyniki projektów szkoleniowych;
wyniki zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, osiągnięcia uczniów.
Sposobem gromadzenia informacji o wynikach edukacyjnych ucznia jest portfolio osiągnięć. Ocena końcowa ze szkoły podstawowej (decyzja o przejściu na kolejny poziom edukacji) jest podejmowana na podstawie wszystkich wyników (przedmiotowych, metaprzedmiotowych, osobistych, edukacyjnych i pozalekcyjnych) zgromadzonych w portfolio osiągnięć ucznia w ciągu czterech lat szkoły podstawowej. Szkoła. ^ Kompleksowa ocena wszystkich efektów kształcenia ucznia
reprezentuje ogólna charakterystyka wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe, które są zestawione w tabelach efektów kształcenia (załącznik). Każda z tabel zawiera instrukcje dotyczące utrzymania: kiedy, jak i na podstawie tego, co jest wypełniane, jak interpretuje się i wykorzystuje wyniki. Oceny i oceny umieszczone w tabelach są podstawą do podejmowania decyzji o pomocy pedagogicznej i wsparciu każdego ucznia w tym, czego potrzebuje na tym etapie rozwoju. ^ Granice zastosowania systemu oceniania: 1) Stopniowe wprowadzanie systemu oceniania etapami, od prostych do złożonych: „minimum pierwszego etapu”, „minimum drugiego etapu” (część obowiązkowa) i „maksimum” ( część wprowadzona na prośbę i możliwości prowadzącego) 2) System oceny wyników jest rozwijany i uzupełniany w trakcie jego realizacji 3) Ograniczenie do minimum ilości „dokumentów sprawozdawczych” i terminów ich obowiązkowe wypełnienie przez nauczyciela, do czego wykorzystywane są następujące środki: - uczenie uczniów oceniania i zapisywania ich wyników pod kierunkiem nauczyciela; - wprowadzenie nowych form raportu jednocześnie z informatyzacją tego procesu, z przeniesieniem większości raportów na cyfrową, zautomatyzowaną podstawę 4) Koncentracja na utrzymaniu sukcesu i motywacji ucznia. 5) Zapewnienie osobistego bezpieczeństwa psychicznego ucznia: efekty kształcenia konkretnego ucznia do porównania tylko z jego własnymi wcześniejszymi wskaźnikami, ale nie ze wskaźnikami innych uczniów w klasie. Każdy uczeń ma prawo do indywidualnej trajektorii edukacyjnej - do własnego tempa opanowania materiału, do wybranego poziomu aspiracji. Wykorzystywana jest technologia oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.
Celem technologii oceny osiągnięć edukacyjnych jest zapewnienie, na etapie kontroli, zasad rozwijającego się systemu edukacji zorientowanego na studenta.
Określ, w jaki sposób uczeń opanowuje umiejętności posługiwania się wiedzą – czyli współczesnymi celami kształcenia.
Rozwijanie zdolności ucznia do samodzielnej oceny wyników swoich działań, kontrolowania siebie, znajdowania i korygowania własnych błędów.
Nakieruj ucznia na sukces, uwolnij go od lęku przed kontrolą i oceną szkoły, stwórz komfortowe środowisko do nauki, zachowaj zdrowie psychiczne dzieci.
Organizacja kontroli w klasie zgodnie z technologią oceny osiągnięć edukacyjnych obejmuje wdrożenie siedmiu zasad, które określają kolejność działań w różnych sytuacjach kontroli i oceny. System oceny osiągnięcia zaplanowanych wyników obejmuje dwa spójne systemy oceny:
ocena zewnętrzna przez służby spoza szkoły;
ocena wewnętrzna przeprowadzana przez samą szkołę – uczniów, nauczycieli, administrację.
Głównym celem systemu oceny efektów kształcenia są planowane wyniki opanowania podstawowego programu nauczania kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym System oceny osiągnięcia planowanych wyników opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego kształcenia ogólnego zakłada zintegrowane podejście do ocenianie efektów kształcenia, co umożliwia ocenę osiągnięć wszystkich uczniów. trzy grupy efekty kształcenia: osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe ^ Indywidualne efekty kształcenia odzwierciedlają system orientacje wartości młodszy uczeń, jego stosunek do otaczającego go świata, cechy osobiste. Nie podlegają ocenie końcowej w postaci oceny i nie stanowią kryterium przeniesienia ucznia do szkoły podstawowej. Nauczyciel stwarza warunki do formowania osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych przedstawionych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym NEE, ocenia zmiany zachodzące w różne obszary osobowość ucznia: motywy edukacyjne i poznawcze; relacje z rówieśnikami; tożsamość obywatelska (odnosząca się do rodziny, ludzi, narodowości, wyznania); poziom cech refleksyjnych (poszanowanie innego zdania, osobista odpowiedzialność, poczucie własnej wartości) itp. Nauczyciel zapisuje osobiste wyniki ucznia w dwóch dokumentach: charakterystyka ucznia i jego portfolio. Cecha nadawana absolwentowi Szkoła Podstawowa, odzwierciedla jego charakterystyczne cechy indywidualne, związane nie tylko z rozwojem przedmiotów akademickich (wyniki akademickie), ale także ujawnia cechy jego charakteru, cechy osobowości. Charakterystyka obejmuje następujące elementy:
ocena postępów studenta, jego osiągnięć w nauce przedmiotów akademickich, ewentualnych trudności w przyswajaniu indywidualnego materiału programowego;
poziom kształtowania motywacji wychowawczej i poznawczej, stosunek do działań edukacyjnych; samodzielność i inicjatywa edukacyjna (wysoka, średnia/wystarczająca, niska);
relacje z kolegami z klasy, poziom kształtowania cech przywódczych, udział we wspólnych zajęciach, obecność przyjaciół w klasie; stosunek innych dzieci do ucznia.
^ Ocena wyników osobistych jest oceną osiągnięcia przez uczniów zaplanowanych wyników w ich rozwoju osobistym.Przedmiotem oceny wyników osobistych jest tworzenie UUD, które zawarte są w trzech blokach:
samostanowienie - kształtowanie wewnętrznej pozycji ucznia - akceptacja i rozwój nowego rola społeczna student; kształtowanie się podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej jednostki jako poczucia dumy z ojczyzny, ludzi, historii i świadomości etnicznej; rozwój poczucia własnej wartości i umiejętności adekwatnej oceny siebie i swoich osiągnięć, dostrzegania silnych i Słabości Twoja osobowość;
wychowanie zmysłowe – poszukiwanie i ustalanie osobistego znaczenia (tj. „znaczenia dla siebie”) nauczanie przez uczniów w oparciu o stabilny system motywów edukacyjnych, poznawczych i społecznych; zrozumienie granic „co wiem” i „czego nie wiem”, „nie wiem” i dążenie do wypełnienia tej luki;
orientacja moralna i etyczna - znajomość podstawowych norm moralnych i orientacja na ich realizację w oparciu o zrozumienie ich społecznej konieczności; zdolność do decentracji moralnej – uwzględnianie stanowisk, motywów i interesów uczestników dylematu moralnego przy rozstrzyganiu dylematu moralnego; rozwój uczuć etycznych – wstydu, winy, sumienia, jako regulatorów zachowań moralnych.^ Treść oceny osobistych wyników na poziomie edukacji podstawowej ogólnokształcącej zbudowana jest wokół oceny:
kształtowanie się wewnętrznej pozycji ucznia, co znajduje odzwierciedlenie w pozytywnym nastawieniu emocjonalnie ucznia do placówki edukacyjnej, orientacji na merytoryczne momenty procesu edukacyjnego – lekcje, uczenie się nowych rzeczy, doskonalenie umiejętności i nowych kompetencji, charakter kształcenia współpraca z nauczycielem i kolegami z klasy – i orientacja na wzór zachowania „Dobry uczeń” jako wzór do naśladowania;
kształtowanie się podstaw tożsamości obywatelskiej – poczucie dumy z ojczyzny, znajomość ważnych wydarzeń historycznych dla Ojczyzny; miłość do własnej ziemi, świadomość własnej narodowości, szacunek dla kultury i tradycji narodów Rosji i świata; rozwijanie zaufania i zdolności rozumienia i empatii z uczuciami innych;
kształtowanie poczucia własnej wartości, w tym świadomość swoich możliwości w nauce, umiejętność adekwatnej oceny przyczyn ich sukcesu/porażki w nauce; umiejętność dostrzegania swoich mocnych i słabych stron, szanowania siebie i wiary w sukces;
kształtowanie motywacji do działań edukacyjnych, w tym motywów społecznych, edukacyjnych, poznawczych i zewnętrznych, ciekawości i zainteresowania nowymi treściami i sposobami rozwiązywania problemów, zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, motywowania do osiągania wyniku, dążenia do doskonalenia swoich umiejętności;
znajomość norm moralnych i kształtowania się sądów moralnych i etycznych, umiejętność rozwiązywania problemów moralnych na zasadzie decentracji (koordynacja różnych punktów widzenia na rozwiązanie dylematu moralnego); umiejętność oceny własnych działań i działań innych osób pod kątem przestrzegania/naruszenia normy moralnej.
Ocenie końcowej nie podlegają wyniki osobowe absolwentów szkół podstawowych w pełnej zgodności z wymaganiami norm Przedmiotem oceny wyników metaprzedmiotowych jest kształtowanie uniwersalnych działań regulacyjnych, komunikacyjnych, poznawczych:
zdolność ucznia do zaakceptowania i utrzymania celu i zadań uczenia się; samodzielne przekształcanie zadania praktycznego w poznawcze, umiejętność planowania własnej aktywności zgodnie z postawionym zadaniem i warunkami jego realizacji oraz szukania sposobów jego realizacji; umiejętność kontroli i oceny swoich działań, dokonywania korekt w ich realizacji w oparciu o ocenę i uwzględnianie charakteru błędów, wykazywanie inicjatywy i samodzielności w uczeniu się, umiejętność wyszukiwania informacji, zbierania i selekcji istotnych informacji z różne źródła informacji;
umiejętność posługiwania się środkami znakowo-symbolicznymi do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i praktycznych;
umiejętność przeprowadzania logicznych operacji porównania, analizy, uogólniania, klasyfikacji według cech rodzajowych, ustalania analogii, odwoływania się do znanych pojęć;
umiejętność współpracy z nauczycielem i rówieśnikami w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, brania odpowiedzialności za wyniki swoich działań.
Główna treść oceny wyników metaprzedmiotowych na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej zbudowana jest wokół umiejętności uczenia się.^ Ocena wyników z przedmiotów to ocena osiągnięcia przez ucznia zaplanowanych wyników w poszczególnych przedmiotach: system podstawowych elementów wiedzy naukowej - wiedza przedmiotowa:
wiedza podstawowa (podstawowe elementy wiedzy naukowej - aparat pojęciowy (lub „język”) przedmiotów akademickich: kluczowe teorie, idee, koncepcje, fakty, metody. Do tej grupy należy system takiej wiedzy, umiejętności, działań edukacyjnych, które można osiągnąć przez przytłaczającą większość dzieci...
wiedzę uzupełniającą, poszerzającą lub pogłębiającą podstawowy system wiedzy
działania z treścią podmiotu (lub działania podmiotu):
działania obiektywne oparte na poznawczym UUD (stosowanie środków znakowo-symbolicznych; modelowanie; porównywanie, grupowanie i klasyfikacja obiektów; czynności analizy, syntezy i uogólniania, ustalanie połączeń, analogii; wyszukiwanie, przekształcanie, prezentacja i interpretacja informacji, rozumowanie) , na różne tematy działania te są wykonywane z różnymi przedmiotami i mają specyficzną kolorystykę „przedmiotową”.
określone działania przedmiotowe (metody aktywności ruchowej, opanowane na kursie) Kultura fizyczna, czyli metody obróbki materiałów, techniki rzeźbiarskie, rysunkowe, metody wykonania muzycznego itp.).
^ Ocena wyników z przedmiotów jest oceną osiągnięcia przez studentów zaplanowanych wyników z poszczególnych przedmiotów.Ocena osiągnięcia tych wyników z przedmiotów dokonywana jest zarówno podczas oceny bieżącej i śródokresowej, jak i podczas wykonywania kolokwium końcowego.^ Portfolio osiągnięć jako narzędzie oceny dynamiki poszczególnych osiągnięć edukacyjnych Wyniki oceny skumulowanej uzyskane podczas oceny bieżącej i śródokresowej są rejestrowane w postaci portfolio osiągnięć i brane pod uwagę przy ustalaniu oceny końcowej. zbiór prac i wyników, które pokazują wysiłek, postęp i osiągnięcia studenta w różnych obszarach (nauka, kreatywność, komunikacja, zdrowie, praca użyteczna dla ludzi itp.), a także samodzielna analiza przez studenta jego dotychczasowych osiągnięć i niedociągnięcia, pozwalające mu określić cele dalszego rozwoju.
^ Ocena końcowa absolwenta i jej wykorzystanie przy przejściu z kształcenia podstawowego do zasadniczego ogólnokształcącego Dla oceny końcowej na etapie kształcenia ogólnokształcącego podstawowego, której wyniki są wykorzystywane przy podejmowaniu decyzji o możliwości (lub niemożliwości) kontynuowania nauki na na kolejnym poziomie tylko wyniki przedmiotowe i metaprzedmiotowe opisane w części „Absolwent nauczy się” planowanych wyników kształcenia podstawowego Przedmiotem oceny końcowej jest umiejętność rozwiązywania przez uczniów zadań edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych na podstawie materiał systemu wiedzy podstawowej za pomocą środków adekwatnych do treści przedmiotów szkolnych, w tym na podstawie działań metaprzedmiotowych. Umiejętność rozwiązywania różnych klas problemów jest przedmiotem różnego rodzaju niespersonalizowanych (anonimowych) ankiet.Na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego opanowanie przez uczniów systemu wspomagania wiedzy w języku rosyjskim oraz matematyki i opanowania Szczególne znaczenie dla kształcenia ustawicznego mają następujące działania metaprzedmiotowe: umiejętność świadomego czytania i pracy z informacją komunikatywna, niezbędna do współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami Ocena końcowa absolwenta jest tworzona na podstawie skumulowanej oceny w portfolio osiągnięć ze wszystkich przedmiotów akademickich i ocen za realizację trzech (czterech) prac zaliczeniowych (ocena skumulowana charakteryzuje realizację całego zestawu zaplanowanych wyników, a także dynamikę osiągnięć edukacyjnych studentów w okresie studiów. Oceny za pracę zaliczeniową charakteryzują stopień opanowania przez uczniów systemu wspomagania wiedzy z języka rosyjskiego i matematyki oraz stopień opanowania działań metaprzedmiotowych. Na podstawie tych ocen w każdym przedmiocie i zgodnie z programem kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych, wyciąga się następujące wnioski dotyczące osiągnięcia planowanych rezultatów:
^ Materiały systemu oceny zbiorczej (główne sekcje programu) Wyniki pracy końcowej
Zaakceptowano Co najmniej 50% zadań na poziomie podstawowym
Dobry lub doskonały Co najmniej 65% zadań na poziomie podstawowym Co najmniej 50% maksymalnej liczby zadań na poziomie zaawansowanym
Nie ustalono Mniej niż 50% zadań na poziomie podstawowym
Rada Pedagogiczna, na podstawie wniosków sporządzonych dla każdego ucznia, rozpatruje kwestię pomyślnego opanowania przez tego ucznia podstawowego programu edukacyjnego kształcenia podstawowego ogólnokształcącego i jego przeniesienia na kolejny etap kształcenia ogólnego. do następnego poziomu kształcenia ogólnego jest przyjmowany jednocześnie z rozpatrzeniem i zatwierdzeniem charakterystyki ucznia.Wszystkie wnioski i oceny zawarte w charakterystyce są potwierdzane materiałami z portfolio osiągnięć i innymi obiektywnymi wskaźnikami.Technologia oceny osiągnięcia edukacyjne uczniów, opracowane w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”, przyjmuje się jako podstawę systemu oceny osiągnięcia planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego.^ I. Opis systemów oceny wyników I zasada. Co jest oceniane: Wyniki są tematyczne, metaprzedmiotowe i osobiste. Efektem studenta są działania (umiejętności) wykorzystania wiedzy w trakcie rozwiązywania problemów (osobowych, metaprzedmiotowych, przedmiotowych). Ocenie podlegają poszczególne działania, przede wszystkim udane (charakterystyka słowna), rozwiązanie pełnoprawnego zadania – ocena i ocena.
Ewaluacja to słowny opis wyników działań („dobrze zrobione”, „oryginalne”, „ale tutaj jest niedokładne, bo…”). Ocena to utrwalenie wyniku oceny w postaci znaku na 5-stopniowej skali.

Każde działanie ucznia (szczególnie udane) może być ocenione: pomyślna myśl w dialogu, jednosylabowa odpowiedź na pytanie reprodukcyjne itp. Ocenę wystawia się tylko za rozwiązanie produktywnego zadania edukacyjnego, podczas którego uczeń zrozumiał cel i warunki zadania, wykonał działania mające na celu znalezienie rozwiązania (przynajmniej jedną umiejętność posługiwania się wiedzą), otrzymał i przedstawił wynik.
Dodatkowo pod koniec lekcji można zaprosić całą klasę do ustalenia, które hipotezy okazały się najbardziej trafne, interesujące, pomogły znaleźć rozwiązanie wspólnego problemu. Autorzy tych hipotez decyzja zbiorowa są zachęcani: otrzymują ocenę i (lub) ocenę „doskonałą” (rozwiązanie problemu na poziomie zaawansowanym) za umiejętność, zgodnie z którą sformułowano problem lekcji. ^ Wyniki nauczycieli i ich ocena Wyniki nauczycieli ( instytucja edukacyjna) Jest różnicą między wynikami uczniów (osobistymi, metaprzedmiotowymi i przedmiotowymi) na początku szkolenia (diagnostyka wejściowa) i na końcu szkolenia (diagnostyka wyjściowa). Wzrost wyników oznacza, że ​​nauczycielowi (szkoły) udało się stworzyć środowisko edukacyjne zapewniające rozwój uczniów. Negatywny wynik porównania oznacza, że ​​nie udało się stworzyć warunków (środowiska edukacyjnego) do pomyślnego rozwoju umiejętności uczniów. Aby określić wzrost, diagnostykę wejściową i wyjściową uczniów porównuje się ze średnim poziomem ogólnorosyjskim. ^ Druga zasada. Kto ocenia. Nauczyciel i uczeń wspólnie ustalają ocenę i ocenę.
Na lekcji uczeń sam ocenia swój wynik zadania zgodnie z „Algorytmem samooceny” i, jeśli to konieczne, określa ocenę, pokazując wykonane zadanie. Nauczyciel ma prawo korygować oceny i oceny, jeśli wykaże, że uczeń je przeszacował lub zaniżył. Po lekcjach nauczyciel ustala ocenę i ocenę z prac pisemnych. Student ma prawo zmienić tę ocenę i ocenę, jeśli udowodni (przy pomocy algorytmu samooceny), że jest zawyżona lub niedoszacowana.
Aby zapewnić odpowiednią ocenę, student musi nauczyć się odpowiadać na pytania o cele i wyniki swojej pracy, czyli opanować algorytm samooceny. ^ Algorytm samooceny (pytania, na które student odpowiada): 1. Co należało zrobić w zadaniu (zadaniu)? Jaki był cel, jaki był wynik? ^ 2. Czy otrzymałeś wynik? Znalazłeś rozwiązanie, odpowiedź? 3. Czy poradziłeś sobie całkowicie poprawnie, czy z błędem? Co co? Aby odpowiedzieć na to pytanie, uczeń musi: - uzyskać wzorzec prawidłowego rozwiązania problemu i porównać z nim swoje rozwiązanie - kierować się reakcją nauczyciela i klasy na własną decyzję - czy któryś z jego kroków zostały poprawione, czy jego ostateczna odpowiedź została przyjęta. Czy poradziłeś sobie całkowicie sam, czy z pomocą (kto pomagał, w czym)? Do określonego algorytmu samooceny dodawane są kolejne pytania, m.in. o ocenę, którą uczeń sam sobie stawia. Tak więc, począwszy od klasy 23, po nauczeniu dzieci korzystania z tabeli wymagań (zasada 4) i wprowadzeniu poziomów sukcesu (zasada 6), do algorytmu dodawane są następujące pytania: zadania? 6. Jaki był poziom zadania (zadania)?
Czy już wiele razy rozwiązywałeś takie problemy, czy potrzebowałeś tylko „starej”, już opanowanej wiedzy? (Wymagany poziom)
W tym zadaniu, w obliczu nietypowej sytuacji (albo potrzebujesz już zdobytej wiedzy w nowej sytuacji, albo potrzebujesz nowej wiedzy na temat, który jest dopiero badany)? (Poziom zaawansowany)
Nigdy nie nauczyłeś się rozwiązywać takie problemy CZY potrzebujesz wiedzy, której nie uczyłeś się w klasie? (Maksymalny poziom)
7. Określ poziom sukcesu, na którym rozwiązałeś problem. 8. W oparciu o swój poziom sukcesu ustal ocenę, jaką możesz sobie wystawić ^ Ocena w klasie I (specyfika wiekowa - uczeń nie jest jeszcze psychicznie przygotowany na adekwatną ocenę swoich wyników, w tym przyznanie się do błędów) Krok pierwszy (w pierwszych lekcjach). Wskazujemy nasz nastrój. Dzieci mają możliwość emocjonalnej oceny minionej lekcji (dzień). Ta refleksja staje się podstawą adekwatnej oceny ich sukcesu edukacyjnego. Na marginesach zeszytu lub pamiętnika dzieci wskazują swój nastrój, reakcję na lekcję („zadowolone”, „było trudne” itp.) w postaci zrozumiałych symboli (emotikony lub kółka z kolorami sygnalizacji świetlnej) Drugi krok (po 2 -4 tygodniach). Uczymy się porównywać cel i rezultat Dzieci są proszone o ocenę treści swoich prac pisemnych Po rozdaniu zeszytów ze sprawdzonymi pracami nauczyciel prowadzi dialog z uczniami, w którym główne pytania to: - Jakie było Twoje zadanie ? Kto może powiedzieć, co trzeba było zrobić w domu? (Nauczenie się pierwszego kroku algorytmu samooceny.) - Spójrz każdemu na jego pracę - czy zgadzasz się, że zadanie zostało wykonane? (Zbiorowa samoocena ucząca drugiego kroku algorytmu samooceny.) Trzeci krok (około miesiąc później). Ustalamy kolejność oceniania naszej pracy Punkty 3 ("dobrze czy źle?") i 4 ("sam czy z czyjąś pomocą?") są dodawane do punktów 1 i 2 znanego już uczniom algorytmu samooceny . W takim przypadku oceniane są tylko udane rozwiązania. Jako „nagrodę” za rozwiązanie problemu nauczyciel zaprasza ucznia do narysowania koła w zeszycie lub pamiętniku i pomalowania go na dowolny kolor. Czwarty krok. Nauka przyznawania się do błędów: Nauczyciel prosi ucznia (przygotowanego psychicznie) na zajęciach, aby ocenił wykonanie zadania, w którym popełnił drobne błędy. W przypadku rozpoznania błędu, kółko w zeszycie lub pamiętniku („nagroda” za rozwiązanie problemu) jest wypełniane o połowę.5 krok. Uczymy się przyznawać do naszej porażki. Nauczyciel pomaga uczniom w klasie w ocenie ich działań, przyznawaniu się do błędów. Następnie jedno z dzieci zostaje zaproszone do oceny siebie w sytuacji, gdy w ogóle nie poradziło sobie z zadaniem. W dzienniku lub zeszycie jest to (za zgodą ucznia) oznaczone otwartym kółkiem. Szósty krok. Wykorzystujemy umiejętność poczucia własnej wartości. Kiedy wszyscy (lub prawie wszyscy) uczniowie przynajmniej raz ocenili swoją pracę w klasie, nauczyciel przestaje wymawiać wszystkie pytania algorytmu samooceny i zachęca uczniów do zadania sobie tych pytań i udzielenia na nie odpowiedzi (na podstawie diagramu) . ^ Nauczanie zasady „samoocena” dla uczniów, którzy ukończyli klasę I 1) Procedura oceniania I krok. Zachęcamy uczniów, aby nauczyli się oceniać własną pracę. Aby to zrobić, odbywa się rozmowa na następujące pytania: "Jesteście już doświadczonymi studentami, powiedz mi, jaki jest najlepszy sposób: abyś sam nauczył się oceniać swoje wyniki, czy też inni zawsze robią to za ciebie?", " Jak zaczynamy oceniać naszą pracę?”. itp. Drugi krok. W efekcie w postaci sygnału odniesienia (rysunki, słowa kluczowe ) algorytm samooceny sporządzony jest z 4 głównych i 2 dodatkowych punktów: 1) Jakie było zadanie? 2) Czy otrzymałeś wynik? 3) Całkowicie poprawny czy zły? 4) Całkowicie samodzielnie czy z pomocą? (dalej - z wyjątkiem I stopnia): 5) Na jakiej podstawie rozróżniamy oceny i oceny? 6) Jaką ocenę sam sobie wystawisz 2) Czas na rozwijanie umiejętności samooceny Krok 1. Wybierana jest lekcja, w której wykorzystane zostanie tylko MINIMUM treści materiału edukacyjnego. Wykorzystaj czas przeznaczony na cały materiał na rozwijanie umiejętności samooceny uczniów Krok 2. Projektując tę ​​lekcję, wybierz etap (sprawdzenie tego, czego się nauczyłeś lub nauczenie się nowego) do wykorzystania algorytmu samooceny Krok 3. Wybierz proste zadanie, po wykonaniu którego jeden z uczniów zostanie poproszony o publiczną ocenę swojego wyniku zgodnie z algorytmem samooceny (sygnał referencyjny) 3) Procedura samooceny Krok 1. Wybierz najlepiej przygotowanego ucznia do publicznej samooceny wyników swojej pracy (zapewnienie powodzenia procedury) Krok 2. Po przedstawieniu rozwiązania (odpowiedź ustna, pisanie na tablicy itp.) poproś ucznia, aby sam ocenił wynik swojej pracy. Uprzedź, że najpierw nauczyciel pomoże w tym: zadaj uczniowi pytania dotyczące algorytmu samooceny (wskazując na sygnał odniesienia): „zadanie?”, „Wynik?”, „Tak?”, „Ja?” Uczeń udziela odpowiedzi, nauczyciel koryguje go, wyjaśnia, czy jest zawyżone lub zaniżone oceny. Wszyscy pozostali uczniowie w tym momencie obserwują, jak przebiega samoocena. Ich uwagę przykuwają pytania: „Jaki krok podjęliśmy już w ocenie pracy?” itd. 3 krok. Na kolejnych lekcjach samoocena według algorytmu przeprowadzana jest kolejno przez wszystkich uczniów w klasie (co najmniej 1-2 odcinki na lekcję; na każdej lekcji). Czwarty krok. Stopniowo, zamiast zadawać pytania, nauczyciel jest zapraszany do samych uczniów, patrząc na sygnał odniesienia, aby zadawali sobie te pytania i udzielali na nie odpowiedzi. Oprócz dialogu samoocenę można przeprowadzić poprzez zbiorową ocenę prac pisemnych. Na tablicy pojawia się standard poprawnej odpowiedzi, a każdy uczeń ocenia swoje rozwiązanie w swoim zeszycie Krok 5. Kiedy uczniowie zaczną oceniać bez patrzenia na sygnał referencyjny, nauczyciel może go usunąć i użyć tylko wtedy, gdy ktoś ma trudności. 4) Czas poświęcony na samoocenę, pod warunkiem ukształtowania umiejętności na pierwszym etapie. Kiedy wszyscy uczniowie wykształcą umiejętność pracy zgodnie z „Algorytmem Samooceny”, nauczyciel planując lekcję przestaje ograniczać jej treść do minimum, m.in. materiał edukacyjny w odniesieniu do maksimum. Drugi krok. Algorytm samooceny załamuje się: po zaproponowaniu przez nauczyciela oceny jego odpowiedzi pojawia się zdanie ucznia: „cel został osiągnięty, nie było błędów” lub „znalazłem rozwiązanie, ale z pomocą klasy” lub „Rozwiązałem problem wymaganego poziomu całkowicie bez błędów, co odpowiada znakowi„ 4 „ Dobrze”.
Jeśli opinie ucznia i nauczyciela są zbieżne, możesz kontynuować lekcję. Jeżeli opinia nauczyciela różni się od opinii ucznia (przecenił lub zaniżył swoją ocenę), należy przejść przez algorytm i uzgodnić stanowiska.
Trzeci krok. Po sprawdzeniu prac pisemnych uczeń ma prawo do rozsądnego zakwestionowania oceny i oceny nauczyciela: po zdaniu ucznia „nie zgadzam się z oceną” nauczyciel zachęca go do wyjaśnienia swojej opinii za pomocą algorytmu samooceny.
Jeśli uczeń ma rację, musisz mu podziękować za pomoc nauczycielowi w odnalezieniu jego błędu w czeku. Jeśli uczeń się myli, nauczyciel musi wyjaśnić, na podstawie którego podjął odpowiednią decyzję, uzgodnić stanowisko.

Syshchikova E.N. - Zintegrowane podejście do oceny efektywności pracy przedsiębiorstwo przemysłowe

Artykuł poświęcony jest opracowaniu zintegrowanego podejścia metodologicznego do oceny efektywności przedsiębiorstwa. Jako podstawę do kompleksowej oceny efektywności przedsiębiorstwa proponuje się uwzględnienie w systemie zarządzania przedsiębiorstwem czterech kluczowych podsystemów (finansowy, kadrowy, operacyjny, produkcyjny), które tworzą wymagany poziom działalność innowacyjna przedsiębiorstwa na odpowiednim poziomie wsparcie informacyjne oraz wsparcie informacyjne kierownictwo. Jednocześnie wskazuje się, że podsystem produkcyjny jest jednym z najważniejszych lub najważniejszych podsystemów zarządzania, gdyż to właśnie ten podsystem generuje korzyści ekonomiczne z funkcjonowania i rozwoju przedsiębiorstwa. Metodologia opiera się zatem na uwzględnieniu zróżnicowanego wkładu poszczególnych podsystemów zarządzania przedsiębiorstwem: kadrowego, finansowego, operacyjnego, produkcyjnego w wyniki i obserwowane efekty. Metodologia obejmuje pewną sekwencję działań analitycznych, których wynikiem jest obliczenie złożonego wskaźnika przesunięcia gospodarczego. Zaproponowana metodyka charakteryzuje się konsekwencją i konsekwencją, przy jednoczesnym zastosowaniu obiektywnego podejścia opartego na wyliczeniu określonego zestawu wskaźników analitycznych, co sprawia, że ​​wyniki tych obliczeń są trafne i rzetelnie odzwierciedlają aktualną efektywność przedsiębiorstwa w kontekście głównych podsystemy zarządzania. Pozwala to na podejmowanie świadomych i rozsądnych decyzji o ukierunkowaniu strategicznym, taktycznym lub operacyjnym w celu dalszego wzmacniania wzrostu wydajności produkcji, maksymalizacji korzyści ekonomicznych i innych.

Słowa kluczowe: układ sterowania, wydajność, zakład przemysłowy

Wstęp

Zwiększenie efektywności systemu zarządzania przedsiębiorstwem można zrealizować poprzez jego doskonalenie środowisko wewnętrzne, co pozwoli temu przedsiębiorstwu utrzymać stabilną pozycję w otoczeniu zewnętrznym.

Teoria

Istnieje kilka głównych podejść do oceny funkcjonowania i rozwoju przedsiębiorstwa (oceny jego pracy). W szczególności istnieje podejście funkcjonalno-analityczne, porównawczo-analityczne, systemowe lub zintegrowane. W ramach podejścia funkcjonalno-analitycznego efektywność przedsiębiorstwa rozpatrywana jest z punktu widzenia analizowanych funkcji jego zarządzania. W konsekwencji takie podejście zakłada, że ​​każda funkcja zarządzania może wpływać na ten lub inny parametr charakteryzujący efektywność przedsiębiorstwa. Porównanie analityczne odbywa się w jednym lub kilku okresach, dla obiektywności zwykle stosuje się porównywalne wartości.

Porównawcze podejście analityczne jest rodzajem podejścia funkcjonalno-analitycznego, ale jednocześnie nie dokonuje się porównania między funkcjami i parametrami pracy (działalności) przedsiębiorstwa, ale zestaw pewnych kluczowych wskaźników, które z reguły dają główny pomysł na efektywność funkcjonowania i rozwoju podmiotu gospodarczego w kilku okresach (w porównaniu z podobnymi wskaźnikami bezpośrednich konkurentów, w porównaniu ze wskaźnikami średnimi w branży).

Zintegrowane podejście, które traktuje przedsiębiorstwo jako system społeczno-gospodarczy, w którym wykonywanie funkcji jest skorelowane ze wskaźnikami efektywności podmiotu gospodarczego oraz uwzględnia się wpływ szeregu czynników zewnętrznych i wewnętrznych, co na z jednej strony określić zdolność przedsiębiorstwa do: efektywna wydajność z drugiej strony szanse i zagrożenia zlokalizowane w otoczeniu zewnętrznym. Podejście zintegrowane zakłada, że ​​efektywność przedsiębiorstwa ocenia się nie tylko za pomocą wskaźników finansowych, ale także społeczno-ekonomicznych, w tym innowacyjności i kadr.

W pracach tych naukowców i badaczy proponuje się rozważenie efektywności przedsiębiorstwa za pomocą szerokiej gamy wskaźników podzielonych na kilka kluczowych grup. Z reguły takich grup można liczyć od 5 do 8 lub 10, przy czym w każdej grupie można wyróżnić od 1 do 20 różnych wskaźników, kryteriów lub parametrów charakteryzujących dotychczasowe funkcjonowanie i poziom rozwoju przedsiębiorstwa.

Oczywiście z jednej strony tak szczegółowy i kompleksowy kompleks ewaluacyjny i analityczny pozwala dogłębnie, szczegółowo i kompleksowo zbadać działalność przedsiębiorstwa przemysłowego. Z drugiej jednak strony znaczna ilość informacji potrzebnych do analizy i oceny, rozbudowana lista danych pozyskiwanych w trakcie oceny i procedur analitycznych nie pozwalają na zlokalizowanie problemów. A poza tym znaczna ilość uzyskanych danych analitycznych prowadzi do dyfuzji uwagi menedżerów odpowiedzialnych za podejmowanie adekwatnych decyzji zapewniających efektywność przedsiębiorstwa.

Przyjęte za granicą koncepcje kompleksowej oceny efektywności funkcjonowania i rozwoju przedsiębiorstw sprowadzają się głównie do konstrukcji zrównoważonej karty wyników. Zrównoważona karta wyników uwzględnia cztery kluczowe aspekty działalności nowoczesnych przedsiębiorstw przemysłowych i innych podmiotów gospodarczych: finanse, klientów (konsumenci), procesy biznesowe (środowisko wewnętrzne), szkolenia i rozwój. Istotą Balanced Scorecard jest sformułowanie strategii finansowej korporacji przemysłowej w kilku perspektywach, wyznaczenie celów strategicznych oraz pomiar stopnia ich realizacji za pomocą kluczowych wskaźników efektywności.

Z punktu widzenia metodologii zrównoważona karta wyników to jasne i sformalizowane określenie głównych wartości kryterialnych charakteryzujących efektywność przedsiębiorstw i firm (kluczowe wskaźniki efektywności/wskaźniki efektywności – KPI). Jednocześnie następuje uszczegółowienie wartości kryteriów według szczebli zarządzania, jednostek biznesowych oraz wyszczególnienie zadań dla menedżerów i pracowników, których realizacja zapewnia osiągnięcie niezbędnych rezultatów.

Należy jednak rozumieć, że budowanie zrównoważonej karty wyników nie oznacza, że ​​trzeba kierować się wyłącznie aspektem finansowym, aspektem konsumenckim, aspektem rozwoju personelu oraz takim aspektem jak otoczenie wewnętrzne (procesy biznesowe). Aspekt środowiska wewnętrznego musi być jak najbardziej sformalizowany analitycznie, aby uzyskać jak najbardziej adekwatną i obiektywną ocenę zdolności przedsiębiorstwa do funkcjonowania i rozwoju. Ponadto wyłączenie z aspektu wewnętrznego środowiska analizy związanego z zasobami ludzkimi i wprowadzenie aspektu personalnego do odrębnego, niepowiązanego z innymi kryteriami, kryterium oceny, pod wieloma względami przeczy spójności i złożoności podejścia do oceny względna efektywność przedsiębiorstwa przy stworzonym (wykorzystywanym) systemie zarządzania.

Dość często w badaniach naukowych i praktycznych efektywność działań (wydajność pracy czy efektywność funkcjonowania i rozwoju) przedsiębiorstwa zastępowana jest analizą wyników działalności gospodarczej, która jest daleka od tego samego. Wynik jest z reguły konsekwencją, końcowym wynikiem sekwencji działań, zakończeniem procesu. Dlatego wyniki działalności gospodarczej przedsiębiorstwa należy odróżnić od efektywności jego pracy.

Wynik działalności gospodarczej może być różny, ale zwykle wyrażany jest w postaci wskaźników wartości bezwzględnych lub wskaźników ilościowych (wskaźniki ilościowe wyrażane są w jednostkach metrycznych).

Na przykład w pracach M.M. Hajiyeva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagisheva pokazano, że metody i modele optymalizacji mogą być wykorzystane do oceny wydajności (efektywności pracy) przedsiębiorstwa. A jednocześnie to samo źródło wskazuje, że te metody i modele opierają się na procesie wyboru najlepszej (optymalnej) opcji spośród wszystkich dostępnych. Na tej podstawie M.M. Gadżijew, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev konkluduje, że metody i modele optymalizacji umożliwiają zatem podjęcie najlepszej (najbardziej efektywnej) decyzji dotyczącej bieżącej pracy lub długoterminowego rozwoju przedsiębiorstwa. Innymi słowy, możemy stwierdzić, że wykorzystanie metod i modeli optymalizacyjnych koncentruje się na znalezieniu najlepszego wyniku przedsiębiorstwa ze zbioru możliwych.

Podejście to jest jednak bardziej skoncentrowane na prognozowaniu rozwoju przedsiębiorstwa w bieżącym średnim lub długim okresie, niż na wykorzystaniu metod i modeli optymalizacyjnych do bieżącej oceny efektywności tego przedsiębiorstwa.

W pracach O.T. Tołstyk i O.W. Dudarev pokazuje, że efektywność przedsiębiorstwa w aspekcie złożonym ocenia się pod kątem jego zdolności do tworzenia wartości dodanej.

Kalkulacja ekonomicznej wartości dodanej obejmuje rozbudowany zestaw wskaźników finansowo-ekonomicznych i prawie całkowicie opisuje cały proces produkcyjny. Dlatego zintegrowane podejście do oceny wyników przedsiębiorstwa można rozpatrywać w aspekcie jego zdolności do tworzenia ekonomicznej wartości dodanej i oczywiście ta ekonomiczna wartość dodana jest bardzo ważnym wskaźnikiem analitycznym i ewaluacyjnym. Ale jednocześnie takie podejście nie pozwala nam zrozumieć wkładu każdego z podsystemów sterowania w tworzenie tego wskaźnika. Również podejście oparte na wyliczeniu wskaźnika ekonomicznej wartości dodanej nie pozwala na ocenę faktycznego poziomu efektywności przedsiębiorstwa z punktu widzenia wykorzystania wszystkich posiadanych zasobów.

W pracach O.B. Rakszina, A.N. Starkova, S.N. Zolnikova i L.S. Kalinina i wielu innych badaczy ukazuje sektorowe aspekty oceny efektywności pracy (prowadzenie działalności lub funkcjonowanie i rozwój) różnych przedsiębiorstw przemysłowych. Podejście to opiera się na idei analitycznych porównań złożonych wskaźników rentowności i konkurencyjności. W zbiorze przedsiębiorstw jednorodnych, uwzględniających zmiany (szanse i zagrożenia) otoczenia zewnętrznego, takie podejście ma z pewnością charakter informacyjny i obiektywny, ale nie pozwala na ocenę wkładu poszczególnych podsystemów w ogólną sprawność funkcjonowania i rozwoju przedsiębiorstwa przez okres lub kilka okresów.

Metodologia

Dlatego uważamy za konieczne wypracowanie zintegrowanego podejścia metodologicznego do oceny efektywności przedsiębiorstwa, uwzględniającego wkład każdego podsystemu zarządzania w uzyskiwane wyniki i obserwowane efekty.

Do analizy i oceny efektywności przedsiębiorstwa (funkcjonowania i rozwoju) (w kontekście głównych podsystemów jego zarządzania) proponujemy zastosować podstawową formułę w postaci wyliczenia współczynnika przesunięcia ekonomicznego:

gdzie kdi jest współczynnikiem przesunięcia ekonomicznego i-tego wskaźnika w podsystemie zarządzania działalnością przedsiębiorstwa;

X jest matematyczną różniczką i-tego wskaźnika charakteryzującego efektywność przedsiębiorstwa. Oblicza się ją jako stosunek wartości wskaźnika bieżącego okresu do wartości okresu poprzedniego lub bazowego (opcjonalnie można zastosować stosunek wartości rzeczywistej do planowanej tego wskaźnika).

Tak więc współczynnik przesunięcia ekonomicznego można uznać za matematycznie ustaloną różnicę między wartościami wskaźników docelowych charakteryzujących wydajność przedsiębiorstwa za dany okres lub kilka okresów (lub w kontekście faktycznego osiągnięcia tych wartości). ustalony przez plan).

Ustalmy, że system zarządzania przedsiębiorstwem obejmuje cztery kluczowe podsystemy: kadrowy, finansowy, operacyjny i produkcyjny. Jednocześnie wskazaliśmy, że podsystem produkcyjny jest jednym z najważniejszych lub najważniejszych podsystemów zarządzania, gdyż to właśnie ten podsystem generuje korzyści ekonomiczne z funkcjonowania i rozwoju przedsiębiorstwa. W konsekwencji konieczne jest dalsze opracowanie zestawu szacunkowych wskaźników, które będą charakteryzowały efektywność przedsiębiorstwa z uwzględnieniem aspektu produkcyjnego.

Wskaźniki te, po pierwsze, wskazane jest ustrukturyzować w kontekście każdego podsystemu, a po drugie, podać metodologię obliczania złożonego wskaźnika szacunkowego.

Dla podsystemu produkcyjnego, naszym zdaniem, najważniejsze są następujące wskaźniki, które pozwalają ocenić efektywność przedsiębiorstwa z punktu widzenia produkcji: wielkość produkcji, poziom opłacalności produkcji, odnowa infrastruktury materiałowej, odnowa infrastruktury technologicznej.

Wielkość produkcji jest jednym z najważniejszych wskaźników wydajności każdego przedsiębiorstwa przemysłowego. Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę ten wskaźnik nie pod względem wartości, ale w warunkach warunkowo-naturalnych, biorąc pod uwagę jakość organizacji proces produkcji w przedsiębiorstwie proponujemy w tym celu skorzystać ze wzoru (2):

gdzie V to wielkość produkcji w konwencjonalnych jednostkach naturalnych (jednostki metryczne);

VP to całkowita wielkość produkcji w warunkowych jednostkach naturalnych;

kr to współczynnik odrzutów (udział wadliwych produktów w całkowitej wielkości produkcji).

Drugim wskaźnikiem charakteryzującym efektywność przedsiębiorstwa w aspekcie podsystemu produkcyjnego jest wskaźnik opłacalności produkcji.

W takim przypadku proponujemy skorelować wysokość otrzymanego zysku brutto z całkowitymi kosztami produkcji i sprzedaży produktów firmy. Obliczenie wskaźnika przedstawia wzór (3):

gdzie RC jest kosztem i korzyścią uzyskaną z produkcji produktów;

GP to kwota otrzymanego zysku brutto;

Ex - łączne koszty związane z produkcją i sprzedażą produktów firmy.

Trzecim wskaźnikiem charakteryzującym efektywność przedsiębiorstwa w aspekcie uwzględniania podsystemu produkcyjnego jest wskaźnik odnowy infrastruktury materialnej (tj. odnowienia głównego aktywa produkcyjne). Tutaj możesz skorzystać ze znanej formuły aktualizacji aktywów produkcyjnych, która została przedstawiona w (4):

gdzie RM jest współczynnikiem odnowy materialnej infrastruktury produkcyjnej w przedsiębiorstwie;

VNM to koszt nowych środków trwałych oddanych do użytku w bieżącym okresie;

VAM to łączna wartość wszystkich środków trwałych wykorzystywanych do produkcji wyrobów.

Czwartym wskaźnikiem efektywności przedsiębiorstwa z punktu widzenia podsystemu produkcyjnego jest wskaźnik odnowy infrastruktury technologicznej. Można tu zastosować zmodyfikowany wskaźnik ze wzoru (4). Jednak naszym zdaniem ważne jest uwzględnienie zdolności innowacyjnych przedsiębiorstwa, dlatego proponujemy następującą formułę:

gdzie RT jest współczynnikiem odnowy infrastruktury technologicznej produkcji w przedsiębiorstwie;

PNT to liczba (koszt) technologii stworzonych lub nabytych od organizacji zewnętrznych, które są niezbędne do wydajnego procesu produkcyjnego;

NRT to całkowita liczba (całkowity koszt) technologii wykorzystywanych w procesie produkcyjnym i wymagających natychmiastowej wymiany.

Powyżej przedstawiliśmy więc wskaźniki, które opisują efektywność przedsiębiorstwa w kontekście podsystemu produkcyjnego.

Ogólny wskaźnik efektywności przedsiębiorstwa w aspekcie produkcyjnym proponuje się obliczyć na podstawie wzoru (6):

gdzie PS jest wskaźnikiem charakteryzującym efektywność przedsiębiorstwa w kontekście podsystemu produkcyjnego.

Następnie przejdźmy do definicji wskaźników charakteryzujących pracę przedsiębiorstwa w aspekcie podsystemu finansowego. A tutaj główne wskaźniki są następujące: poziom dochodów uzyskiwanych z głównej działalności; Zysk z działalności operacyjnej; wielkość reinwestycji środków przedsiębiorstw w rozwój; cykl finansowy.

Poziom uzyskiwanych dochodów, a także wielkość produkcji w warunkowych jednostkach naturalnych jest jednym z najważniejszych wskaźników nie tylko bieżącej pracy przedsiębiorstwa, ale także jego specyficznego rozwoju. Naszym zdaniem ważne jest uwzględnienie poziomu dochodów z uwzględnieniem efektu inflacyjnego, ponieważ znaczny wzrost cen (z powodu inflacji) może znacząco zniekształcić ogólny obraz oceny, dlatego wskazane jest stosowanie wzór (7):

gdzie I jest skorygowanym dochodem z głównej działalności przedsiębiorstwa za bieżący okres;

IO to całkowity dochód operacyjny przedsiębiorstwa na podstawie wyników bieżącego okresu;

ir to stopa inflacji w bieżącym okresie.

Zysk operacyjny odzwierciedla zdolność firmy w aspekcie finansowym do odbierania efektów procesu produkcyjnego. Naszym zdaniem w tym przypadku najsłuszniejsze jest obliczenie poziomu zysku operacyjnego po opodatkowaniu:

gdzie NOPAT to zysk operacyjny spółki po opodatkowaniu;

OP to zysk operacyjny przedsiębiorstwa (przychód operacyjny minus łączne koszty operacyjne);

T - podatki i inne obowiązkowe wpłaty do budżetu, wypłacane z zysku.

Trzeci wskaźnik to wskaźnik reinwestycji środków w rozwój przedsiębiorstwa, czyli inwestycje są brane pod uwagę zysk netto w tworzeniu wartości niematerialnych, poszukiwawczych, a także inwestowaniu zysku netto w odnowę infrastrukturalną i technologiczną przedsiębiorstwa. W tym celu proponujemy skorzystać ze wzoru (9):

gdzie AR to wielkość reinwestowania zysku netto w rozwój przedsiębiorstwa;

Div - dywidendy wypłacane z zysku netto spółki;

fr to kwota kosztów alokowanych z zysku netto na bieżące potrzeby przedsiębiorstwa (uzupełnienie majątku obrotowego).

A kolejnym najważniejszym wskaźnikiem efektywności przedsiębiorstwa w aspekcie finansowym jest wskaźnik czasu trwania cyklu finansowego w odrębnych źródłach, wskaźnik ten określany jest jako cykl konwersji Pieniądze... Do obliczenia tego wskaźnika warto skorzystać ze wzoru (10) i jednocześnie wziąć pod uwagę, że wzrost cyklu finansowego może negatywnie wpłynąć na efektywność działalność produkcyjna, dlatego najbardziej obiektywna będzie ocena cyklu finansowego, biorąc pod uwagę jego tendencję do wzrostu lub spadku:

gdzie FC to cykl finansowy przedsiębiorstwa;

OCP - Cykl Operacyjny Przedsiębiorstwa;

IOD to okres obrotu wierzytelnościami.

Ogólny wskaźnik efektywności przedsiębiorstwa przemysłowego w aspekcie finansowym proponuje się obliczać na podstawie wzoru (11):

gdzie FS jest wskaźnikiem charakteryzującym efektywność przedsiębiorstwa w kontekście podsystemu finansowego.

Kolejna grupa wskaźników, która będzie charakteryzować efektywność przedsiębiorstwa, rozważana jest przez nas w aspekcie personalnym. I tutaj, naszym zdaniem, najważniejsze wskaźniki to: obsada; produktywność pracy; wielkość inwestycji w personel; zwrot kosztów personelu.

Kadry są niezbędne do organizacji i efektywnego procesu produkcyjnego, a także do organizacji innych podstawowych procesów pomocniczych, zarządzania przedsiębiorstwem i procesów rozwojowych. Do określenia poziomu zatrudnienia konieczne jest wykorzystanie danych o racjonalnie uzasadnionej strukturze państwa w porównaniu z obecną liczbą pracowników przedsiębiorstwa w kontekście każdej branej pod uwagę kategorii, tutaj proponujemy zastosowanie następującej formuły (12):

gdzie AH oznacza ogólne zaopatrzenie przedsiębiorstwa w niezbędne zasoby ludzkie;

APi to faktyczne zapewnienie zasobów ludzkich dla i-tej rozpatrywanej kategorii, ale nie wyższe niż określone w tabeli personelu;

n to liczba branych pod uwagę kategorii personelu (personel administracyjny i kierowniczy, personel inżynieryjno-techniczny, specjaliści, pracownicy podstawowi, pomocniczy itp.).

Efektywność przedsiębiorstwa można ocenić nie tylko poprzez wielkość produkcji czy sprzedaży produktów, ale także poprzez produktywność personelu. Aby ocenić produktywność personelu przedsiębiorstwa, możesz skorzystać ze znanej formuły (13):

gdzie LP - średnia produktywność praca i-tego pracownika przedsiębiorstwa;

Vc to wielkość produkcji w ujęciu wartościowym;

Inwestycje w personel mają znaczenie nie tylko dla organizacji bieżącego sprawnego funkcjonowania przedsiębiorstwa, ale także dla jego intensywnego i konkurencyjnego rozwoju. Do określenia wielkości inwestycji przedsiębiorstwa w kadry proponujemy posłużyć się wzorem (14):

gdzie IH to całkowita wielkość inwestycji przedsiębiorstwa w personel na i-tego pracownika;

T to całkowite koszty przedsiębiorstwa (niezwracane przez pracowników) na szkolenie, przekwalifikowanie, rozwój personelu;

NS to liczba pracowników firmy.

Jeszcze jednym istotnym wskaźnikiem w aspekcie personalnym oceny efektywności przedsiębiorstwa jest wskaźnik zwrotu kosztów osobowych. Aby to obliczyć proponuje się wykorzystać wzór (15):

gdzie RH to poziom wydatków personalnych w przedsiębiorstwie na i-tego pracownika.

Proponuje się obliczenie ogólnego wskaźnika efektywności przedsiębiorstwa przemysłowego w aspekcie personalnym na podstawie wzoru (16):

gdzie HS jest wskaźnikiem charakteryzującym efektywność przedsiębiorstwa w kontekście podsystemu personalnego.

Innym ważnym aspektem przedsiębiorstwa, który również należy przeanalizować i ocenić, jest aspekt operacyjny (lub podsystem operacyjny). Tutaj najważniejsze, naszym zdaniem, są wskaźniki: organizacja dostaw, rotacja zapasów, organizacja sprzedaży, intensywność marketingu.

Organizacja dostaw charakteryzuje niezawodność, stabilność i ciągłość dostaw materiałów, komponentów, surowców, a także niezbędnych środków produkcji niezbędnych do zapewnienia sprawnego funkcjonowania przedsiębiorstwa. W tym celu proponujemy skorzystać z następującego wzoru (17):

gdzie KP jest wskaźnikiem niezawodności i stabilności dostaw przedsiębiorstwa;

Pf i Pp - odpowiednio wielkości zakupów surowców i środków produkcji niezbędnych do zapewnienia funkcjonowania i rozwoju przedsiębiorstwa faktycznie i zgodnie z planem.

kf jest wskaźnikiem adekwatności finansowania racjonalnych potrzeb przedsiębiorstwa w zasobach i środkach produkcji.

Kolejnym wskaźnikiem efektywności przedsiębiorstwa w aspekcie operacyjnym jest wskaźnik rotacji zapasów, który obejmuje m.in produkt końcowy oraz towary przeznaczone do dalszej odsprzedaży oraz zapasy niezbędnych zasobów materiałowych i technicznych. Wskazane jest, aby obliczyć ten wskaźnik w dniach i użyć do tego wzoru (18):

gdzie IT jest wskaźnikiem rotacji zapasów firmy w dniach;

KIT to wskaźnik rotacji zapasów (stosunek całkowitego kosztu do stanu zapasów na koniec okresu).

Kolejnym ważnym wskaźnikiem jest wskaźnik organizacji sprzedaży. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę stosunek rzeczywistej i planowanej sprzedaży produktów (19):

gdzie KS jest wskaźnikiem organizacji sprzedaży gotowych produktów firmy;

Sf - faktycznie wielkość sprzedaży produktów w bieżącym okresie;

Sp to wielkość sprzedaży produktów w bieżącym okresie zgodnie z planem.

A ostatnim wskaźnikiem, który będzie charakteryzował efektywność przedsiębiorstwa w aspekcie operacyjnym, jest wskaźnik intensywności marketingu (pozycjonowanie i promocja). W tym celu należy skorzystać ze wzoru (20):

gdzie MI jest wskaźnikiem intensywności marketingu w przedsiębiorstwie;

GI i GM - odpowiednio tempo wzrostu przychodów z działalności podstawowej oraz tempo wzrostu kosztów marketingu (pozycjonowania i promocji) produktów.

Ogólny wskaźnik efektywności przedsiębiorstwa przemysłowego w aspekcie operacyjnym proponuje się obliczyć na podstawie wzoru (21):

gdzie OS jest wskaźnikiem charakteryzującym efektywność przedsiębiorstwa w kontekście podsystemu operacyjnego.

Wszystkie wskaźniki wykorzystywane do obliczania i oceny efektywności przedsiębiorstwa mają tę samą interpretację – każdy wzrost oceniany jest pozytywnie, każdy spadek jest uważany za trend negatywny.

W celu obliczenia współczynnika przesunięcia ekonomicznego należy porównać wyżej wymienione wskaźniki dla kilku okresów (najlepiej co najmniej trzy okresy) lub przyjąć rzeczywiste i planowane (lub rzeczywiste i możliwe w szczególności wskaźniki branżowe) jako podstawa do porównania. Wówczas dla każdego podsystemu współczynnik przesunięcia ekonomicznego będzie miał postać:

de SSi - współczynnik przesunięcia ekonomicznego dla każdego podsystemu w aspekcie oceny efektywności przedsiębiorstwa.

Z kolei proponujemy obliczenie złożonego szacunkowego wskaźnika przesunięcia gospodarczego przedsiębiorstwa przemysłowego na podstawie średniej geometrycznej, która niweluje rozrzut wskaźników o nierównych wartościach:

gdzie KM jest złożonym oszacowanym wskaźnikiem przesunięcia gospodarczego (jako wydajność przedsiębiorstwa za okres lub kilka okresów);

ПSSi– iloczyn cząstkowych współczynników przesunięcia ekonomicznego (dla każdego podsystemu).

Wniosek

Powyżej opracowaliśmy więc zmodyfikowaną metodologię kompleksowej oceny efektywności przedsiębiorstwa przemysłowego.

Technika ta opiera się na uwzględnieniu zróżnicowanego wkładu poszczególnych podsystemów zarządzania przedsiębiorstwem do uzyskiwanych wyników i obserwowanych efektów. Metodologia obejmuje pewną sekwencję działań analitycznych, których wynikiem jest obliczenie złożonego wskaźnika przesunięcia gospodarczego. Obserwacja ten wskaźnik w dynamice pozwala na sformułowanie wniosków o efektywności przedsiębiorstwa, a także o specyfice jego rozwoju w poprzednich okresach. Ogólnie złożony wskaźnik przesunięcie gospodarcze stanowi bazę informacyjną do podejmowania decyzji zarządczych o charakterze strategicznym lub taktycznym, a także stanowi integralny element oceny wpływu systemu zarządzania przedsiębiorstwem na wyniki jego działalności produkcyjnej i gospodarczej.

Zintegrowane podejście do oceny wartości organizacji

Zintegrowane podejście do oceny wartości organizacji to najlepszy sposób na zbadanie rzetelnej ceny, efektywności przedsiębiorstwa i jego perspektyw w przyszłości. W ten sposób, kompleksowa ocena wartość organizacji wyznacza nie tylko możliwą cenę sprzedaży na otwartym rynku, ale także wartość inwestycji - wskaźnik, który jest najbardziej interesujący dla inwestorów, którzy chcą zainwestować darmowe pieniądze w biznes. Ocena wartości inwestycji organizacji pokazuje, na ile uzasadnione są ryzyka i czy organizacja będzie w stanie później osiągnąć taki dochód, który uzasadnia inwestycję.

Zintegrowane podejście realizowane jest z pełną inwentaryzacją wszystkich środków trwałych, analizą finansową i działania zarządcze, badając rynek i całą branżę. Ponadto w wyniku gromadzenia i przetwarzania informacji określa się wartość likwidacyjną - cenę, po której majątek przedsiębiorstwa może zostać sprzedany w krótkim czasie podczas procedury likwidacji organizacji.

KOMPLEKSOWA ANALIZA I OCENA BIZNESOWA

Tradycyjne podejścia do kompleksowej analizy i wyceny przedsiębiorstw i przedsiębiorstw dzielą się na dwie grupy: podejście finansowe i podejście profesjonalnych rzeczoznawców.

Podejścia finansowe opierają się na stanowisku, że kondycja finansowa jest najważniejszą cechą przedsiębiorstwa, dlatego kompleksową analizę i ocenę biznesową należy przeprowadzić w oparciu o wskaźniki charakteryzujące wyniki finansowe i kondycję finansową przedsiębiorstwa. Wskaźniki te można uzyskać analizując publiczne sprawozdania finansowe – publikowane w formie drukowanej sprawozdania finansowe otwarte spółki akcyjne... Takie podejście jest stosowane przez analityków banków, firm pożyczkowych i agencji ratingowych. W tym rozdziale omówiono metodologię takiej analizy.

Podejścia profesjonalnych rzeczoznawców mają na celu określenie ceny przedsiębiorstwa przy dokonywaniu transakcji kupna i sprzedaży przedsiębiorstw w ogóle, ich pakietów akcji, ich majątku, a także transakcji i umów dotyczących fuzji i przejęć.

Nowe podejścia. Od pierwszej połowy lat 90-tych. XX wiek analitycy i konsultanci zarządzania w krajach rozwiniętych intensywnie opracowują nowe metody kompleksowej analizy i wyceny przedsiębiorstw, które łączą analizę finansową i wyniki finansowe dokonując oceny szans i perspektyw strategicznych, wykorzystują główne przepisy i narzędzia współczesnej teorii finansów stosowanej do oceny majątku przedsiębiorstw.

Analiza kondycji finansowej i wyników finansowych pozwala na uzyskanie wskaźników będących podstawą kompleksowej analizy i oceny przedsiębiorstwa jako emitenta papierów wartościowych i odbiorcy środków kredytowych. Stabilna kondycja finansowa i dobre wyniki finansowe mogą decydować o konkurencyjności przedsiębiorstwa, gwarantować skuteczność realizacji interesów wspólników przedsiębiorstwa wchodzących z nim w relacje finansowe. i działalności gospodarczej, a tym samym warunkuje jej kompleksową ocenę.

Złożone techniki analizy. Sytuację finansową można uznać nie tylko za jakościową, ale także ilościową charakterystykę stanu finansów firmy. Przepis ten pozwala nam na sformułowanie ogólnych zasad konstruowania naukowej metodologii oceny. kondycja finansowa, rentowność i wyniki biznesowe przedsiębiorstwa przy użyciu różnych metod i różnych kryteriów. Większość metod analitycznych ostatecznie pozwala uzyskać pewien wskaźnik, który pozwala uszeregować przedsiębiorstwa w kolejności zmian ich sytuacji finansowej. W ten sposób przedsiębiorstwa są klasyfikowane według ich oceny.

Kompleksowa analiza porównawcza sytuacji finansowej przedsiębiorstwa obejmuje następujące etapy:

Gromadzenie i analityczne przetwarzanie wstępnych informacji za szacowany okres;

Uzasadnienie systemu wskaźników służących do oceny ratingowej kondycji finansowej, rentowności i działalności gospodarczej przedsiębiorstwa;

Klasyfikacja - ranking przedsiębiorstw według rankingu.

Wskaźniki działalności finansowej i gospodarczej przedsiębiorstwa. Przy konstruowaniu ostatecznej oceny ratingowej wykorzystuje się dane dotyczące potencjału produkcyjnego przedsiębiorstwa, rentowności jego produktów, efektywności wykorzystania zasobów produkcyjnych i finansowych, stanu i alokacji środków, ich źródeł itp.

Dobór i uzasadnienie wstępnych wskaźników działalności finansowej i gospodarczej należy przeprowadzić zgodnie z koncepcjami teorii finansów przedsiębiorstw, wychodzić od celów oceny, potrzeb podmiotów zarządzania w ocenie analitycznej. Tabela 13.1 zawiera przybliżoną listę wstępnych wskaźników do ogólnej oceny porównawczej, zaproponowanej przez A.D. Sheremet i R.S. seifulin; wykaz opiera się na I, na danych publicznej sprawozdawczości przedsiębiorstw, która zapewnia:< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов analiza ekonomiczna działalność gospodarcza.

Tabela 13.1

pierwsza grupa - najbardziej uogólnione i ważne wskaźniki oceny rentowności - opłacalność działalności gospodarczej przedsiębiorstwa. W ogólnym przypadku wskaźnikami rentowności przedsiębiorstwa są stosunek zysku do określonych aktywów przedsiębiorstwa zaangażowanego w osiąganie zysku. Proponowane rekomendacje zakładają, że najważniejsze dla oceny porównawczej są wskaźniki rentowności, liczone w relacji zysku netto do całości nieruchomości lub do wartości fundusze własne przedsiębiorstwa;

druga grupa – wskaźniki oceny efektywności zarządzania przedsiębiorstwem. Ponieważ efektywność określa stosunek zysku do całkowitego obrotu (sprzedaż produktów, robót, usług), stosuje się cztery najbardziej ogólne wskaźniki: zysk netto, zysk ze sprzedaży produktów, zysk z działalności finansowej i gospodarczej, zysk bilansowy;

trzecia grupa - wskaźniki do oceny działalności gospodarczej przedsiębiorstwa: zwrot wszystkich aktywów (całkowity kapitał przedsiębiorstwa) określa stosunek wpływów ze sprzedaży produktów do średniej za okres sumy bilansowej ; rentowność środków trwałych - stosunek wpływów ze sprzedaży produktów do średniej za okres kosztu środków trwałych i wartości niematerialnych; obrót kapitału obrotowego (liczba obrotów) - stosunek wpływów ze sprzedaży produktów do średniego kosztu za okres kapitał obrotowy; rotacja zapasów - stosunek wpływów ze sprzedaży produktów do średniego kosztu zapasów za dany okres; obrót należnościami - stosunek wpływów ze sprzedaży produktów do średniej kwoty należności za okres: obrót najbardziej płynnymi aktywami - stosunek wpływów ze sprzedaży produktów do średniej kwoty najbardziej płynnych aktywów za okres - gotówkowe i krótkoterminowe inwestycje finansowe; zwrot z kapitału własnego - stosunek wpływów ze sprzedaży produktów do średniej w okresie wartości źródeł środków własnych;

czwarta grupa - wskaźniki do oceny płynności i stabilności rynkowej przedsiębiorstwa. Wskaźnik pokrycia jest określany przez stosunek wielkości majątku obrotowego do kwoty pilnych zobowiązań; krytyczny wskaźnik płynności - stosunek kwoty gotówki, inwestycji krótkoterminowych i należności do kwoty pilnych zobowiązań; wskaźnik aktywów trwałych - stosunek wartości środków trwałych i innych aktywów trwałych do wysokości funduszy własnych; współczynnik autonomii przedsiębiorstwa - stosunek kwoty funduszy własnych do całkowitego salda; zaopatrzenie zapasów we własne środki obrotowe - stosunek ilości własnych środków obrotowych do wartości zapasów.

Po zebraniu zestawu danych statystycznych do analizy finansowej - raportów księgowych za kilka lat, wskazane jest zorganizowanie i utrzymywanie zautomatyzowanej bazy danych wskaźników wstępnych do oceny ratingowej.

Z reguły nowoczesne przedsiębiorstwo to dość złożona struktura, łącząca w sobie dużą liczbę różnorodnych aktywów – od nieruchomości po reputacja biznesowa przedsiębiorstw. W związku z tym wskazane jest dokonanie oceny przedsiębiorstwa z punktu widzenia następujących podejść wyceny: kosztowej, rentownej i porównawczej. Podejścia te nie mogą być stosowane oddzielnie od siebie, muszą się wzajemnie uzupełniać, to znaczy do oceny przedsiębiorstw wykorzystują zintegrowane podejście wszystkich istniejących metod. Co więcej, każde konkretne podejście oparte na wykorzystaniu pewnych cech przedsiębiorstwa, w takim czy innym stopniu, wpływa na wartość jego wartości. Wszystkie powyższe podejścia (kosztowne, opłacalne i porównawcze) mają swoje pozytywne i negatywne strony, swoje priorytetowe obszary zastosowania i łączą dość dużą liczbę różnych metod, z ogromnej różnorodności, z których rzeczoznawca wybiera najbardziej odpowiednią dla danego przedsiębiorstwa .

Wycena biznesowa przedsiębiorstwa obejmuje:

Wycena wszystkich aktywów: wycena nieruchomości, maszyn, urządzeń, zapasów magazynowych, inwestycji finansowych, wartości niematerialnych.

Oddzielnie oceniana jest efektywność firmy, jej obecne i przyszłe przychody, perspektywy rozwoju biznesu oraz otoczenie konkurencyjne na tym rynku. Na podstawie tak kompleksowej analizy ustalana jest rzeczywista wartość biznesu. Wycena biznesowa może obejmować wycenę nieruchomości wniesionej jako wkład do: Kapitał autoryzowany... Obliczenia wartości przedsiębiorstwa dokonuje się z reguły kilkoma metodami w celu uzyskania najbardziej wiarygodnego wyniku.

Dzięki zintegrowanemu podejściu do oceny przedsiębiorstwa poznaje się jego rzeczywistą wartość, a także zdolność do generowania przychodów w przyszłości. Kompleksowa ocena wartości przedsiębiorstwa obejmuje ocenę wartości rynkowej przedsiębiorstwa, a także ocenę wartości inwestycyjnej przedsiębiorstwa. Pierwsza to najbardziej prawdopodobna cena za przedsiębiorstwo, która może zostać zaakceptowana na otwartym rynku w warunkach wolnej konkurencji. W takim przypadku uczestnicy transakcji muszą posiadać wszystkie niezbędne informacje, a w kwocie transakcji nie powinny znajdować odzwierciedlenie żadne nadzwyczajne okoliczności. Do tego typu oceny przedsiębiorstwa konieczne jest wykonanie inwentaryzacji jego majątku trwałego (uproszczenie księgowości, ustalenie wartości rynkowej i likwidacyjnej), przeprowadzenie analizy rynku, analizy zarządczej i finansowej działalności przedsiębiorstwa, ocena wyników i wydaje raport z oceny wartości rynkowej przedsiębiorstwa.

Oczywistym jest, że ocena wartości przedsiębiorstwa powinna być dokonywana zarówno z uwzględnieniem wskaźnika kosztowego, określonego jedną z metod podejścia kosztowego, jak i z uwzględnieniem kosztu liczonego z punktu widzenia metodologii podejścia dochodowego . Jednocześnie, jeśli istnieje aktywny rynek na porównywalne obiekty majątkowe, konieczne jest uwzględnienie wyceny rynkowej (porównawczej) wartości podobnych przedsiębiorstw. Innymi słowy, do dokładniejszej i bardziej racjonalnej oceny wartości przedsiębiorstwa wymagane jest podejście zintegrowane, polegające na jednoczesnym stosowaniu trzech podejść do oceny, co wyeliminuje jednostronność rozważanych ocen.