Վարպետության դաս «Ինչպե՞ս կազմակերպել ուսանողների նախագծային գործունեությունը». Ինչպես կազմակերպել նախագծային գործունեության աշխատանքը տարրական դպրոցում Ս Սերգեևում, ինչպես կազմակերպել նախագծային գործունեությունը
8-րդ հրատարակություն,...
Առաջարկվող ձեռնարկը նվիրված է մանկավարժական հրատապ խնդիրներից մեկի՝ այսպես կոչված «նախագծային մեթոդի» ներդրման խնդրին դպրոցական կրթական պրակտիկայում: Համառոտ և հանրաճանաչ ձևով գիրքը ուրվագծում է մոտեցումներ դպրոցում աշակերտական նախագծային գործունեության կազմակերպման բոլոր հիմնական խնդիրներին. որն է նախագծի մեթոդը, որոնք են նախագծի հիմնական պահանջները, ինչպես ճիշտ պլանավորել նախագծային գործունեությունը դասարանում և այլն: դպրոցական սանդղակ, որոնք են նախագծի մեթոդի հիմնական խնդիրներն ու դժվարությունները և շատ ուրիշներ: մյուսները
Ձեռնարկը պարունակում է նախագծային գործունեության բազմաթիվ օրինակներ՝ հիմնված ռուսական և արտասահմանյան դպրոցների լավագույն մանկավարժական փորձի վրա:
Ձեռնարկն ունի ակնհայտ գործնական ուղղվածություն և հասցեագրված է դասախոսական կազմովքեր պլանավորում և կազմակերպում են նախագծային աշխատանքները դպրոցում, - առարկայական ուսուցիչներ, դպրոցների մեթոդմիավորումների ղեկավարներ, փոխտնօրեններ ուսումնական և գիտական (նորարարական) աշխատանքի գծով.
8-րդ հրատարակություն՝ վերանայված և ընդլայնված։
Ուսումնական նախագծի պահանջները. 1. Պետք է ունենալ սոցիալապես նշանակալի խնդիր (խնդիր)՝ հետազոտական, տեղեկատվական, գործնական։ 2. Ծրագրի իրականացումը սկսվում է խնդրի լուծմանն ուղղված գործողությունների պլանավորումից (սկսած բուն նախագծի նախագծումից, ապրանքի տեսակը որոշելուց և ներկայացման ձևից): 3. Յուրաքանչյուր նախագիծ անպայման պահանջում է հետազոտական աշխատանքուսանողները. Այսպիսով, ծրագրի գործունեության տարբերակիչ առանձնահատկությունը տեղեկատվության որոնումն է, որն այնուհետև կմշակվի, կընկալվի և կներկայացվի ծրագրի թիմի անդամների կողմից:
4. Ծրագրի վրա աշխատանքի արդյունքը, այլ կերպ ասած՝ ծրագրի արդյունքը, արդյունքն է։ IN ընդհանուր տեսարանդա ծրագրի թիմի անդամների կողմից մշակված գործիք է՝ խնդիր լուծելու համար: 4. Ծրագրի վրա աշխատանքի արդյունքը, այլ կերպ ասած՝ նախագծի արդյունքը արտադրանքն է։ Ընդհանուր առմամբ, սա գործիք է, որը մշակվել է ծրագրի թիմի անդամների կողմից՝ խնդիրը լուծելու համար: 5. Պատրաստված ապրանքը պետք է ներկայացվի հաճախորդին կամ հանրության անդամներին, ներկայացվի բավական համոզիչ՝ որպես խնդրի լուծման ամենաընդունելի միջոց։ Այսպիսով, նախագիծը պահանջում է վերջնական փուլում ներկայացնել իր արտադրանքը։ 6. Պորտֆոլիո, այսինքն՝ թղթապանակ, որը պարունակում է նախագծի բոլոր աշխատանքային նյութերը՝ ներառյալ նախագծերը, ամենօրյա պլանները և հաշվետվությունները և այլն։
ՄՈԴԵԼ #1 Աշխատանքի ավարտ: (2-3 ամիս) Աշխատանքի նախնական պաշտպանություն սեփական կամ մեկ այլ դասարանում՝ նյութի ըմբռնման և յուրացման մակարդակը պարզելու, ինչպես նաև հարցերը հասկանալու և դրանց պատասխանելու կարողությունը զարգացնելու նպատակով։ (1 ամիս) Պաշտպանությունը միացված է փորձագիտական խորհուրդդպրոցները։ (2 ամիս) Նախագծի առարկայի, թեմայի, նպատակների, խնդիրների սահմանում, ղեկավարի ընտրություն. (1-2 ամիս) Ամփոփում՝ դպրոցական համաժողով՝ նվիրված տարվա արդյունքներին.
ՄՈԴԵԼ #2 Նախագծային աշխատանքը սկսվում է դպրոցի խորհրդարանի կողմից նախագիծը պաշտպանելու որոշմամբ: Այնուհետեւ ամբիոնի վարիչը բացահայտում է խնդիրները, ստեղծում «սեմինարներ», որոնց իրավունք ունի միանալու դպրոցի ցանկացած աշակերտ, ով հետաքրքրված է այս հարցերով։ Մշակող թիմը կառուցում է հայեցակարգ, բացահայտում է առաջադրանքները, փնտրում դրանց լուծման ուղիները և համակարգում է նրանց գործունեությունը: Առարկայական անհատական նախագծերը հավասարեցվում են առարկայական քննություն հանձնելուն։
ՄՈԴԵԼ թիվ 3 Ուսուցչական խորհուրդ՝ նվիրված նախագծային աշխատանքին. Ուղղության և թեմաների ընտրություն, դպրոցի եռամսյակի նախագծային աշխատանքների պլանավորում (եռամսյակի 1-ին շաբաթ). Ծրագրի թիմի կազմի ձևավորում. Աշխատանքի սկզբունքների քննարկում ստեղծագործական խմբեր. Հետազոտական առաջադրանքների շարադրանք, խմբերով աշխատանքի պլանավորում (եռամսյակի 2-րդ շաբաթ). Նախագծերի վրա աշխատանքի տեղեկատվական փուլ: Ապրանքի ձևի ընտրություն (եռամսյակի 3-րդ շաբաթ). Գործնական մասի իրականացում, արտադրանքի ձևավորում (եռամսյակի 4-րդ և հաջորդ շաբաթներ). Նախագծի շնորհանդես (տերմինի նախավերջին շաբաթ). Ուսուցիչների կողմից մասնակիցների գործունեության գնահատում ծրագրի թիմերեւ նախագծին սովորողների մասնակցության վարկանիշի կազմում (100 բալանոց սանդղակով) Ուսուցչական խորհուրդ՝ նախագծային գործունեության արդյունքների ամփոփման համար։ Ընդհանուր դպրոցի գիծ.
Միջդպրոցական նախագծեր Միջադպրոցական նախագծերն իրականացվում են բացառապես դպրոցական ժամերից դուրս և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ: Նրանք պահանջում են խորը, բովանդակալից ինտեգրում արդեն խնդրի հայտարարման փուլում:
Նախագծային աշխատանքի անձնագիր. Նախագծի անվանումը. Ծրագրի ղեկավար. Ծրագրի խորհրդատուներ. Թեման, որի շրջանակներում մշակվում է նախագիծը. Նախագծի թեմային մոտ գիտական առարկաներ. Ուսանողների տարիքը. Դիզայներական թիմի կազմը. (Աշակերտների անվանումը, դասարան) Ծրագրի տեսակը (վերացական, տեղեկատվական, հետազոտական, ստեղծագործական, պրակտիկային, դերախաղ) Ծրագրի հաճախորդ. Նախագծի նպատակը. (գործնական և մանկավարժական նպատակներ) Ծրագրի նպատակները (2-4, շեշտը դնելով առաջադրանքների մշակման վրա) Ծրագրի խնդիրները (3-4 հիմնական խնդրահարույց հարցեր) Սարքավորումներ. Անոտացիաներ (արդիականություն, նշանակություն, կրթական ասպեկտ, ամփոփում) Ծրագրի նպատակային արդյունքը: Աշխատանքի փուլերը.
ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ, որոնք կիրառվում են ոչ պետական դպրոցների պրակտիկայում Անկախ աշխատանք. Թեմայի արդիականությունը և նշանակությունը: Թեմայի ամբողջականությունը. խնդրի լուծման ինքնատիպությունը. Կատարման արտիստիզմ և արտահայտչականություն. Ինչպես է նախագծի բովանդակությունը բացահայտվում շնորհանդեսում: Տեսողական միջոցների, տեխնիկական միջոցների օգտագործում. Հարցերի պատասխաններ.
ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՊՐԱՆՔՆԵՐԻ ՁԵՎԵՐԸ Ծրագրի գործունեության արտադրանքի ձևի ընտրությունը ծրագրի մասնակիցների կարևոր կազմակերպչական խնդիրն է: Սոցիոլոգիական հետազոտության տվյալների վերլուծություն Ատլաս Գոյություն չունեցող պետության ատրիբուտները Բիզնես պլան Տեսաֆիլմ Թերթ, ամսագիր Operating company Game Layout, մոդել Գրասենյակի դիզայն
ԻՆՉՊԵՍ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ
Պլանավորել
1.1. Գործունեություն. Ծրագրի գործունեություն.
1.2. Նախագիծ. Նախագծերի տիպաբանություն.
2. Դիզայնի տեսական կողմերը.
2.1. Անհատական կրթական ծրագրերի (նախագծերի) կառուցման և նախագծման սկզբունքները.
2.2. Մոդելավորում. Դիզայն.
3. Ծրագրի գործունեության կազմակերպում.
3.1. Դիզայնի դժվարություններ.
3.2. Ծրագրի վրա աշխատանքի փուլերը.
3.3. Գործունեություն նախագծման տարբեր փուլերում:
4. Նախագծերի թեմաներ.
5. Թեզաուրուս.
6. Արտադրամաս.
Ծրագրի գործունեություն
Մշակույթի տարածքում գործող ժամանակակից մարդու հիմնարար բնութագրերից մեկը պրոյեկտիվ գործունեության նրա կարողությունն է:
Պրոյեկտիվ (կամ նախագծային) գործունեությունպատկանում է նորարարների կատեգորիային, քանի որ այն ենթադրում է իրականության վերափոխում, կառուցված է համապատասխան տեխնոլոգիայի հիման վրա, որը կարելի է միավորել, յուրացնել և կատարելագործել։ Դիզայնի հիմունքների յուրացման արդիականությունը պայմանավորված է առաջին հերթին այն հանգամանքով, որ այս տեխնոլոգիան լայն շրջանակ ունի կրթական համակարգի կազմակերպման բոլոր մակարդակներում: Երկրորդ, սոցիալ-մշակութային դիզայնի տրամաբանության և տեխնոլոգիայի տիրապետումը թույլ կտա ավելի արդյունավետ իրականացնել վերլուծական, կազմակերպչական և կառավարչական գործառույթները: Երրորդ, դիզայնի տեխնոլոգիաները ապահովում են մասնագետի մրցունակությունը։
Գործունեություն. Ծրագրի գործունեություն
Գործունեություն- շրջապատող աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի հատուկ մարդկային ձև, որի բովանդակությունը նպատակահարմար փոփոխություն և վերափոխում է մարդկանց շահերից. հասարակության գոյության պայման. Գործունեությունը ներառում է նպատակը, միջոցները, արդյունքը և բուն գործընթացը:
Ծրագրի գործողությունները ներառում են.
խնդրի վերլուծություն;
նպատակների սահմանում;
դրան հասնելու միջոցների ընտրություն;
տեղեկատվության որոնում և մշակում, դրա վերլուծություն և սինթեզ.
ստացված արդյունքների և եզրակացությունների գնահատում։
Առարկայական գործունեությունը բաղկացած է երեք բլոկից՝ առարկայական, ակտիվ և հաղորդակցական:
Ծրագրի գործունեությունուսանողները զարգացնող ուսուցման մեթոդներից են, որոնք ուղղված են ինքնուրույն հետազոտական հմտությունների զարգացմանը (խնդիրների առաջադրում, տեղեկատվության հավաքում և մշակում, փորձերի անցկացում, արդյունքների վերլուծություն), նպաստում են ստեղծագործական կարողությունների և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, համատեղում են ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները: ուսումնական գործընթացին և առնչվում է կենսական կարևորագույն խնդիրներին։
Ծրագրի գործունեության նպատակը էուսանողների կողմից տարբեր առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընկալում և կիրառում (ինտեգրացիոն հիմունքներով):
Ծրագրի գործունեության առաջադրանքներ.
Պլանավորել սովորելը (աշակերտը պետք է կարողանա հստակ սահմանել նպատակը, նկարագրել նպատակին հասնելու հիմնական քայլերը, ամբողջ աշխատանքի ընթացքում կենտրոնանալ նպատակին հասնելու վրա);
հավաքագրման հմտությունների ձևավորում և տեղեկատվության մշակում, նյութեր (աշակերտը պետք է կարողանա ընտրել համապատասխան տեղեկատվությունը և ճիշտ օգտագործել այն);
Վերլուծելու ունակություն (ստեղծագործական և քննադատական մտածողություն);
Գրավոր հաշվետվություն գրելու կարողություն (ուսանողը պետք է կարողանա կազմել աշխատանքային պլան, հստակ ներկայացնել տեղեկատվությունը, կազմել տողատակեր, ըմբռնել մատենագրությունը);
Աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար (աշակերտը պետք է դրսևորի նախաձեռնողականություն, ոգևորություն, աշխատի աշխատանքը ժամանակին ավարտին հասցնել՝ սահմանված աշխատանքային պլանին և ժամանակացույցին համապատասխան):
Ծրագրի գործունեության կազմակերպման սկզբունքները.
Ծրագիրը պետք է իրագործելի լինի.
Ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններընախագծերի հաջող իրականացման համար (ձևավորել համապատասխան գրադարան, մեդիա գրադարան և այլն);
Նախապատրաստել ուսանողներին նախագծերի իրականացմանը (հատուկ կողմնորոշման անցկացում, որպեսզի ուսանողները ժամանակ ունենան նախագծի թեմա ընտրելու համար, այս փուլում կարող են ներգրավվել նախագծային գործունեության փորձ ունեցող ուսանողներ);
Ուսուցիչների կողմից ծրագրի կառավարում ապահովել՝ ընտրված թեմայի քննարկում, աշխատանքային պլան (ներառյալ կատարման ժամանակը) և օրագիր պահել, որտեղ աշակերտը համապատասխան նշումներ է անում իր մտքերի, գաղափարների, զգացմունքների մասին՝ արտացոլում: Օրագիրը պետք է օգնի աշակերտին հաշվետվություն գրել, եթե նախագիծը գրավոր աշխատանք չէ: Աշակերտն օգտագործում է օրագիրը ծրագրի ղեկավարի հետ հարցազրույցների ժամանակ:
Այն դեպքում, երբ նախագիծը խմբակային է, յուրաքանչյուր ուսանող պետք է հստակ ցույց տա իր ներդրումը նախագծում: Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է անհատական գնահատական:
Ծրագրի արդյունքների պարտադիր ներկայացում այս կամ այն ձևով.
Դիզայնի կարևոր գործոնները ներառում են.
բարձրացնել ուսանողների մոտիվացիան խնդիրները լուծելու համար.
ստեղծագործական ունակությունների զարգացում;
խնդիրների լուծման գործիքային մոտեցումից շեշտադրման անցում դեպի տեխնոլոգիական մոտեցում.
պատասխանատվության զգացում զարգացնել;
պայմանների ստեղծում ուսուցչի և աշակերտի միջև համագործակցային հարաբերությունների համար.
Մոտիվացիայի աճը և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը պայմանավորված է նախագծային գործունեության մեջ առանցքային հատկանիշի՝ անկախ ընտրության առկայությամբ:
Ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը և շեշտադրման անցումը գործիքային մոտեցումից տեխնոլոգիական մոտեցման տեղի է ունենում լավագույն արդյունքի հասնելու համար գործիքների իմաստալից ընտրության և պլանավորման գործողությունների անհրաժեշտության պատճառով: Պատասխանատվության զգացման ձևավորումը տեղի է ունենում ենթագիտակցորեն. ուսանողը ձգտում է ապացուցել, առաջին հերթին, ինքն իրեն, որ ինքը ճիշտ ընտրություն է կատարել: Հարկ է նշել, որ ինքնահաստատվելու ցանկությունը նախագծային գործունեության արդյունավետության հիմնական գործոնն է։ Գործնական խնդիրներ լուծելիս, բնականաբար, առաջանում է ուսուցչի հետ համագործակցության հարաբերություն, քանի որ երկուսի համար էլ առաջադրանքը առարկայական հետաքրքրություն է ներկայացնում և խթանում է արդյունավետ լուծման ցանկությունը: Սա հատկապես ակնհայտ է այն առաջադրանքներում, որոնք ուսանողն ինքն է կարողացել ձևակերպել։
Նախագիծ. Նախագծի տիպաբանություն
Նախագիծ(լատ. projectus, տառեր - նետված առաջ):
1) փաստաթղթերի մի շարք (հաշվարկներ, գծագրեր և այլն) ցանկացած կառուցվածքի կամ արտադրանքի ստեղծման համար.
2) ցանկացած փաստաթղթի նախնական տեքստը.
3) Գաղափար, պլան.
Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այն առաջացել է այս դարասկզբին ԱՄՆ-ում։ Այն կոչվում էր նաև խնդիրների մեթոդ և կապված էր փիլիսոփայության և կրթության մեջ հումանիստական ուղղության գաղափարների հետ, որոնք մշակել էին ամերիկացի փիլիսոփա և ուսուցիչ Ջ.Դյուին, ինչպես նաև նրա աշակերտ Վ.Խ. Կիլպատրիկ. Ջ. Դյուին առաջարկեց ուսուցումը կառուցել ակտիվ հիմունքներով՝ աշակերտի նպատակահարմար գործունեության միջոցով՝ այս կոնկրետ գիտելիքի նկատմամբ նրա անձնական հետաքրքրությանը համապատասխան: Ուստի չափազանց կարևոր էր երեխաներին ցույց տալ իրենց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց կյանքում։
Սա պահանջում է իրական կյանքից վերցված խնդիր, ծանոթ և բովանդակալից երեխայի համար, որի լուծման համար նրան անհրաժեշտ է կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները, նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերվեն։ Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության աղբյուրներ, կամ պարզապես կարող է ուղղորդել ուսանողների մտքերը ճիշտ ուղղությամբ անկախ որոնման համար: Բայց արդյունքում ուսանողները պետք է ինքնուրույն և համատեղ ջանքերով լուծեն խնդիրը՝ կիրառելով անհրաժեշտ գիտելիքները, երբեմն տարբեր ոլորտներից, իրական և շոշափելի արդյունք ստանալու համար։ Խնդրի վրա կատարված բոլոր աշխատանքները, այսպիսով, ձեռք են բերում ծրագրի գործունեության ուրվագծեր: Իհարկե, ժամանակի ընթացքում նախագծի մեթոդի գաղափարը որոշակի էվոլյուցիայի է ենթարկվել: Ծնվել է անվճար կրթության գաղափարից, այն այժմ դառնում է լավ զարգացած և կառուցվածքային կրթական համակարգի ինտեգրված բաղադրիչ:Բայց դրա էությունը մնում է նույնը` խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, ներառյալ որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում և նախագծային գործունեության միջոցով, ապահովելով այդ խնդիրների լուծումը, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը, զարգացնելը: ռեֆլեքս (Ջոն Դյուիի կամ քննադատական մտածողության տերմինաբանությամբ):
Ռեֆլեքսային մտածողության էությունը փաստերի հավերժական որոնումն է, դրանց վերլուծությունը, դրանց հուսալիության մասին մտորումները, փաստերի տրամաբանական դասավորությունը նոր բաներ սովորելու, կասկածից ելք գտնելու, հիմնավորված դատողության վրա վստահություն ձևավորելու համար: Նախագծային մեթոդը գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը դեռ 20-րդ դարի սկզբին։ Նախագծային ուսուցման գաղափարներն առաջացել են Ռուսաստանում գրեթե ամերիկյան ուսուցիչների զարգացումներին զուգահեռ։ Ռուսաց լեզվի ուսուցչի ղեկավարությամբ Ս.Տ. Շատսկին 1905 թվականին կազմակերպվեց աշխատակիցների մի փոքր խումբ, որը փորձեց ակտիվորեն կիրառել նախագծային մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում։ Սակայն օտար դպրոցում նա ակտիվորեն և շատ հաջող զարգացավ։ ԱՄՆ-ում, Մեծ Բրիտանիայում, Բելգիայում, Իսրայելում, Ֆինլանդիայում, Գերմանիայում, Իտալիայում, Բրազիլիայում, Նիդեռլանդներում և շատ այլ երկրներում, որտեղ Ջ. Դյուիի կրթության հումանիստական մոտեցման գաղափարները, նրա նախագծերի մեթոդը լայն տարածում են գտել և ձեռք բերել. մեծ ժողովրդականություն՝ շնորհիվ տեսական գիտելիքների ռացիոնալ համակցության և դրանց գործնական կիրառման՝ դպրոցականների համատեղ գործունեության մեջ շրջապատող իրականության կոնկրետ խնդիրների լուծման համար: «Այն ամենը, ինչ ես գիտեմ, ես գիտեմ, թե ինչու է դա ինձ անհրաժեշտ, և որտեղ և ինչպես կարող եմ կիրառել այս գիտելիքները» - սա է հիմնական թեզը: ժամանակակից ըմբռնումնախագծային մեթոդ, որը գրավում է բազմաթիվ կրթական համակարգեր, որոնք ձգտում են ողջամիտ հավասարակշռություն գտնել ակադեմիական գիտելիքների և պրագմատիկ հմտությունների միջև: Նախագծի մեթոդի հիմքում ընկած է ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացումը, նրանց գիտելիքներն ինքնուրույն կառուցելու կարողությունը, տեղեկատվական տարածքում նավարկելու կարողությունը, քննադատական և ստեղծագործական մտածողության զարգացումը:
Ծրագրի մեթոդ -սա դիդակտիկայի, մասնավոր մեթոդների ոլորտից է, եթե այն կիրառվում է կոնկրետ առարկայի շրջանակներում:
Մեթոդը դիդակտիկ կատեգորիա է:Սա գործնական կամ տեսական գիտելիքների որոշակի բնագավառի, որոշակի գործունեության յուրացման տեխնիկայի, գործողությունների մի շարք է: Սա ճանաչողության ճանապարհ է, ճանաչողության գործընթացի կազմակերպման միջոց։ Հետեւաբար, եթե մենք խոսում ենք նախագծի մեթոդը,մենք նկատի ունենք հենց ճանապարհխնդրի (տեխնոլոգիայի) մանրամասն մշակման միջոցով դիդակտիկ նպատակի հասնելը, որը պետք է ավարտվի շատ իրական, շոշափելի. ստորին տողձևաչափված այս կամ այն կերպ: Դիդակտիկ ուսուցիչները դիմել են այս մեթոդին իրենց դիդակտիկ խնդիրները լուծելու համար: Ծրագրի մեթոդը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որը հանդիսանում է «նախագիծ» հայեցակարգի էությունը, դրա պրագմատիկ կենտրոնացումը արդյունքի վրա, որը կարելի է ձեռք բերել այս կամ այն գործնական կամ տեսականորեն նշանակալի խնդիր լուծելով: Այս արդյունքը կարելի է տեսնել, ընկալել, կիրառել իրական պրակտիկայում։
Այս արդյունքին հասնելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին կամ մեծահասակ ուսանողներին սովորեցնել ինքնուրույն մտածել, գտնել և լուծել խնդիրներ՝ այդ նպատակով ներգրավելով գիտելիքներ տարբեր ոլորտներից, տարբեր լուծումների արդյունքներն ու հնարավոր հետևանքները կանխատեսելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու կարողություն։
Նախագծային մեթոդը միշտ կենտրոնացած է սովորողների ինքնուրույն գործունեության վրա՝ անհատական, զույգ, խմբակային, որը սովորողները կատարում են որոշակի ժամանակահատվածում։
Այս մեթոդը օրգանապես համակցված է խմբակային (համագործակցային կամ համագործակցային ուսուցում) մեթոդների հետ։ Ծրագրի մեթոդը միշտ ենթադրում է խնդրի լուծում: Խնդրի լուծումը մի կողմից ներառում է հավաքածուի, տարբեր մեթոդների, ուսուցման միջոցների կիրառում, իսկ մյուս կողմից՝ ենթադրում է գիտելիքների ինտեգրման անհրաժեշտություն, գիտության, ճարտարագիտության տարբեր ոլորտներից գիտելիքներ կիրառելու կարողություն։ , տեխնոլոգիա և ստեղծագործական ոլորտներ։ Նախագծերի մեթոդը որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա ենթադրում է հետազոտության, որոնման, պրոբլեմային մեթոդների համադրություն, որոնք իրենց էությամբ ստեղծագործ են:
Ծրագրի մեթոդի օգտագործման հիմնական պահանջները.
1. Զգալի հետազոտության, ստեղծագործական խնդրի/առաջադրանքի առկայություն, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ, դրա լուծման հետազոտական որոնում (օրինակ՝ ժողովրդագրական խնդրի ուսումնասիրություն աշխարհի տարբեր տարածաշրջաններում. տարբեր մասերից զեկույցների շարքի ստեղծում. երկրագնդի մեկ խնդրի շուրջ՝ թթվային անձրևի ազդեցության խնդիրը միջավայրըև այլն):
Ակնկալվող արդյունքների գործնական, տեսական, ճանաչողական նշանակությունը (օրինակ՝ համապատասխան ծառայությունների հաշվետվություն տվյալ տարածաշրջանի ժողովրդագրական վիճակի, այս վիճակի վրա ազդող գործոնների, այս խնդրի զարգացման մեջ նկատվող միտումների վերաբերյալ. համատեղ հրապարակում. թերթ, ալմանախ՝ դեպքի վայրից հաղորդումներով, անտառների պաշտպանություն տարբեր վայրերում, գործողությունների ծրագիր և այլն);
Սովորողների ինքնուրույն (անհատական, զույգերով, խմբակային) գործունեություն.
Ծրագրի բովանդակության կառուցվածքը (նշելով փուլային արդյունքները):
Հետազոտության մեթոդների օգտագործումը, որոնք ապահովում են գործողությունների որոշակի հաջորդականություն.
խնդրի սահմանում և դրանից բխող հետազոտական առաջադրանքներ (համատեղ հետազոտության ընթացքում «ուղեղային գրոհի», «կլոր սեղանի» մեթոդի կիրառում).
դրանց լուծման համար վարկածներ առաջ քաշելը.
հետազոտության մեթոդների քննարկում ( վիճակագրական մեթոդներ, փորձարարական, դիտարկումներ և այլն);
վերջնական արդյունքների ձևավորման ուղիների քննարկում (ներկայացումներ, պաշտպանություն, ստեղծագործական զեկույցներ, տեսակետներ և այլն):
ստացված տվյալների հավաքագրում, համակարգում և վերլուծություն;
Արդյունքների ամփոփում, գրանցում, դրանց ներկայացում;
եզրակացություններ, նոր հետազոտական խնդիրների խթանում։
Նախագծերի տիպաբանության համար հետեւյալը տիպաբանական առանձնահատկություններ.
Նախագծում գերիշխող գործունեությունՀետազոտություն, որոնում, ստեղծագործական, դերակատարում, կիրառական (պրակտիկային ուղղվածություն), փաստահավաք և այլն (հետազոտական նախագիծ, խաղ, պրակտիկային ուղղվածություն, ստեղծագործական);
Առարկայական տարածք.մոնո նախագիծ (գիտելիքների մեկ ոլորտի շրջանակներում); միջդիսցիպլինար նախագիծ.
Ծրագրի համակարգման բնույթըուղղակի (կոշտ, ճկուն), թաքնված (ենթադրյալ, նախագծի մասնակցի մոդելավորում, բնորոշ հեռահաղորդակցության նախագծերին):
X շփումների բնույթը(նույն դպրոցի, դասարանի, քաղաքի, տարածաշրջանի, երկրի մասնակիցների շրջանում, տարբեր երկրներխաղաղություն):
Ծրագրի մասնակիցների թիվը.
Ծրագրի տևողությունը.
Ծրագրի մեթոդի և հետազոտության մեթոդի իրականացումը գործնականում հանգեցնում է ուսուցչի դիրքի փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է իր ուսանողների ճանաչողական, հետազոտական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես փոխվում է, քանի որ ուսուցիչը ստիպված է վերակողմնորոշել իր կրթական աշխատանքը և ուսանողների աշխատանքը տարբեր տեսակի ինքնուրույն գործունեությունուսանողներին՝ հետազոտական, որոնողական, ստեղծագործական բնույթի գործունեության առաջնահերթության մասին։
Առանձին-առանձին պետք է ասել նախագծերի արտաքին գնահատում կազմակերպելու անհրաժեշտության մասին, քանի որ դա դրանց արդյունավետությանը, ձախողումներին և ժամանակին շտկելու անհրաժեշտությանը հետևելու միակ միջոցն է: Այս գնահատման բնույթը մեծապես կախված է նախագծի տեսակից, նախագծի թեմայից (նրա բովանդակությունից) և այն իրականացնելու պայմաններից: Եթե սա հետազոտական ծրագիր է, ապա այն անխուսափելիորեն ներառում է իրականացման փուլեր, և ամբողջ ծրագրի հաջողությունը մեծապես կախված է առանձին փուլերում ճիշտ կազմակերպված աշխատանքից:
Դուք նույնպես պետք է կանգ առեք Ծրագրի կառուցվածքի ընդհանուր մոտեցումները:
Միշտ պետք է սկսել նախագծի թեման, դրա տեսակը և մասնակիցների քանակի ընտրությունը:
Այնուհետև ուսուցիչը պետք է մտածի խնդիրների հնարավոր տարբերակների մասին, որոնք կարևոր է ուսումնասիրել նախատեսված թեմայի շրջանակներում: Խնդիրներն իրենք առաջադրվում են աշակերտների կողմից ուսուցչի առաջարկությամբ (առաջատար հարցեր, իրավիճակներ, որոնք նպաստում են խնդիրների սահմանմանը, նույն նպատակով տեսահոլովակային հաջորդականություն և այլն): Այստեղ տեղին է ուղեղային գրոհը, որին հաջորդում է խմբային քննարկումը:
Առաջադրանքների բաշխում խմբերի, հետազոտության հնարավոր մեթոդների քննարկում, տեղեկատվության որոնում, ստեղծագործական լուծումներ.
Ծրագրի մասնակիցների անկախ աշխատանք իրենց անհատական կամ խմբակային հետազոտությունների, ստեղծագործական առաջադրանքների վրա:
Ստացված տվյալների միջանկյալ քննարկումները խմբերով (դասերին կամ դասարանում գիտական ընկերությունում, խմբային աշխատանք գրադարանում, մեդիա գրադարանում և այլն):
Նախագծերի պաշտպանություն, ընդդիմություն.
Կոլեկտիվ քննարկում, փորձաքննություն, արտաքին գնահատման արդյունքներ, եզրակացություններ.
Շարունակվող փոփոխությունները ժամանակակից հասարակությունպահանջում են կրթության նոր ուղիների, մանկավարժական տեխնոլոգիաների մշակում՝ ուղղված անհատական զարգացումանհատականություն, ստեղծագործական նախաձեռնություն, տեղեկատվական դաշտերում ինքնուրույն նավարկելու հմտության զարգացում, ուսանողների համընդհանուր ունակության ձևավորում՝ խնդիրներ դնելու և լուծելու կյանքում ծագած խնդիրները լուծելու համար. մասնագիտական գործունեություն, ինքնորոշում, կենցաղ. Ամենակարևորը իսկապես ազատ անհատականության դաստիարակումն է, երեխաների մոտ ինքնուրույն մտածելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու ունակության ձևավորումը, ընդունված որոշումները ուշադիր դիտարկելու, գործողությունները հստակ պլանավորելու, տարբեր կազմի և պրոֆիլի խմբերում արդյունավետ համագործակցելու, բաց լինելու համար: Նոր շփումների և մշակութային կապերի վրա Կենտրոնանալով համընդհանուր գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների ամբողջական համակարգի ձևավորման վրա, արդիականացումը պահանջում է ստեղծել այնպիսի ուսումնական պայմաններ, որոնցում ուսանողները ձեռք կբերեն «ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության փորձ» արդեն իսկ պատերի ներսում: դպրոց. Հետևաբար, արդեն դպրոցի պատերի ներսում մարդը պետք է տիրապետի ժամանակակից ունիվերսալ հմտությունների հանրագումարին, սովորի դրանք կիրառել առօրյա կյանքում։
Բեռնել:
Նախադիտում:
Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ
Ուսանողների նախագծային և հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը արտադպրոցական ժամանակում որպես ուսանողի անհատականության ստեղծագործական ներուժը բացելու միջոց
Նախագծերի վրա աշխատելը օգնում է զարգացնել ուսանողների հաղորդակցական կարողությունները և սոցիալական կարողությունները, որոնք կազմում են այն: Ուսանողների հետազոտական գործունեությունը հնարավորություն է տալիս գիտակցել տարբեր...
Ուսանողների նախագծային և հետազոտական գործունեության կազմակերպում արտադասարանական ժամերին
Այս հոդվածը բացահայտում է հետազոտական նախագծերի մեթոդը, որը լուծում է խնդիրները նոր դպրոց, արդյունավետ միջոց է կրթության կարևորագույն նպատակներից մեկին հասնելու համար՝ երեխաներին սովորեցնել ինքն...
Ուսանողների նախագծային և հետազոտական գործունեության կազմակերպում արտադասարանական ժամերին
Մեզ համար շատ արդիական է նաև օտարալեզու հաղորդակցության դասավանդման արդյունավետ մեթոդների և տեխնիկայի որոնման խնդիրը։ Ժամանակակից ուսանողի կրթությունն ու անհատական զարգացումը հնարավոր է, եթե գործունեությունը (ուսանողական ...
Ուղեցույց արտադասարանական ժամերին ուսանողների հետազոտական գործունեության կազմակերպման համար
Հանրաճանաչ
- Թեստ. Դուք իսկապես երջանիկ մարդ եք:
- Որոնք են արդյունաբերության մասնագիտությունները
- Գործարարը մասնագիտությո՞ւն է, թե՞ ապրելակերպ։
- Արդյո՞ք դա բիզնեսմեն է: Ամեն ինչ ձեր բիզնեսում: Իսկ ո՞վ կաշխատի, եթե բոլորը բիզնեսմեն են։ (1 լուսանկար): «Ձեզ համար բիզնեսն ավելի կարևոր է, քան ինձ»:
- Թեստ: Կարողանու՞մ եք ստեղծել ձեր սեփական բիզնեսը:
- Որոնք են բոլոր Angry Birds թռչունների անունները:
- Թվային հեռուստատեսության (հեռուստատեսության) մատակարար Kverti-ի միացման սակագներ
- Սոկոլոֆ - կենսագրություն, բլոգերի լուսանկար, անձնական կյանք, կին, երեխաներ, տեսանյութեր, հասակ, քաշ Sokol VK
- Kukryniksy երգի բառերը - Իմ նոր աշխարհը Սառած պատուհաններում
- Ինչպես բացել բիզնես Սլովենիայում. ընթացակարգ օտարերկրացիների համար Բիզնես Սլովենիայում ռուսների համար