ռազմավարական զարգացման գծով պրոռեկտոր. Ռազմավարական զարգացման և գործնական կրթության գծով պրոռեկտոր

Ռումյանցև Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ, ծնվել է 1974 թվականի մայիսի 3-ին Դոնի Ռոստովում։ 1997 թվականին ավարտել է Ռոստովի պետական ​​բժշկական համալսարանը մանկաբուժության մասնագիտությամբ (գերազանցության դիպլոմ)։ 1997 թվականից մինչև 1999 թ ավարտել է կլինիկական օրդինատուրա մանկաբուժության մասնագիտությամբ Ռոստովի պետական ​​բժշկական համալսարանի մանկական հիվանդությունների թիվ 1 ամբիոնում: Ակտիվորեն զբաղվել է գործնական աշխատանքով՝ աշխատել է Դոնի Ռոստովի թիվ 20 քաղաքային հիվանդանոցում՝ որպես անեսթեզիոլոգ-ռեանիմատոլոգ, Դոնի Ռոստովի մարզային մանկական կլինիկական հիվանդանոցում՝ ալերգոլոգ-իմունոլոգ։
1999-2002 թթ սովորել է Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության մանկական արյունաբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի արյունաբանության և արյան փոխներարկման մասնագիտությամբ ասպիրանտուրայում, եղել է գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի մոլեկուլային արյունաբանության բաժանմունքի Արյունաբանական կարգավորման լաբորատորիայի գիտաշխատող: Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության մանկական արյունաբանության գծով.
2002-ից 2005 թթ 2005-2013 թվականներին աշխատել է որպես Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության «Մանկական արյունաբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ» պետական ​​հիմնարկի արյունաբանական և ուռուցքաբանական հիվանդությունների տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և համաճարակաբանության բաժնի վարիչ: - Առողջապահության նախարարության «Դմիտրի Ռոգաչովի անվան մանկական արյունաբանության դաշնային գիտահետազոտական ​​կենտրոն» Դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկի «Մանկական արյունաբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ» դաշնային պետական ​​ինստիտուտի մոլեկուլային և փորձարարական արյունաբանության, ուռուցքաբանության և իմունոլոգիայի ամբիոնի վարիչ։ Ռուսաստանի Դաշնություն. 2013–2015 թթ աշխատել է որպես պատգամավոր։ Հետազոտությունների և ակադեմիական հարցերի գծով տնօրեն, Մոլեկուլային և փորձարարական բժշկության բարձրագույն դպրոցի տնօրեն Դմիտրի Ռոգաչով «Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարություն.
2003 թվականից ղեկավարել է ցողունային բջիջների քանակի և կենսունակության վերահսկման լաբորատորիան, իսկ 2008-2009 թվականներին՝ Մոսկվայի դեպարտամենտի «Ցողունային բջիջների բանկ» պետական ​​հիմնարկի ցողունային բջիջների և բջջային տեխնոլոգիաների լաբորատորիան։ Առողջություն.
2004 թվականից եղել է ասիստենտ, 2005 թվականից՝ դոցենտ, իսկ 2009 թվականից՝ կլինիկական արյունաբանության, ուռուցքաբանության և իմունոպաթոլոգիայի ամբիոնի պրոֆեսոր՝ ռուս բժիշկների խորացված ուսուցման ֆակուլտետի պոլիկլինիկական և սոցիալական մանկաբուժության կուրսով։ Պետական ​​բժշկական համալսարան (2010 թվականից՝ Պիրոգովի անվան Ռուսաստանի ազգային հետազոտական ​​բժշկական համալսարանի մանկաբուժական ֆակուլտետի ուռուցքաբանության և արյունաբանության ամբիոն): 2012 թվականից առ այսօր՝ սույն բաժնի պետ. 2013թ.-ից առ այսօր նա նաև ղեկավար է։ Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտի (Պետական ​​համալսարան) կենսաբանական և բժշկական ֆիզիկայի ֆակուլտետի թարգմանչական և վերականգնողական բժշկության ամբիոն:
2015–2016 թթ զբաղեցրել է Դաշնային քաղաքացիական ծառայության պաշտոնը` Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության գիտության, նորարարական զարգացման և առողջության կենսաբժշկական ռիսկերի կառավարման վարչության տնօրեն:

ԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

2002 թվականին պաշտպանել է թեկնածուական թեզ՝ «G-CSF-ի ազդեցությունը մարդու արյան և ոսկրածուծի բջջային կազմի վրա» թեմայով։
2007 թվականին պաշտպանել է դոկտորական ատենախոսություն «Պորտալային և ծայրամասային արյան արյունաստեղծ ցողունային բջիջները երեխաների մոտ (կենսաբանական հատկությունների բնութագրում, մշակում և մոդելավորում՝ կլինիկական օգտագործման համար)» թեմայով։
2010 թվականին ստացել է պրոֆեսորի կոչում 14.01.21՝ արյունաբանություն և արյան փոխներարկում մասնագիտությամբ։
2015 թվականին նրան շնորհվել է «Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի պրոֆեսոր» պատվավոր կոչում։
2016 թվականին ընտրվել է Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի թղթակից անդամ
Աշխատանքի ողջ ընթացքում հրատարակվել է ավելի քան 300 գիտական ​​աշխատություն, որից 15 մենագրություն, 51 հրապարակում ամսագրերում ընդգրկված միջազգային մեջբերումների շտեմարաններում (Web of Science, Scopus, PubMed և այլն), 6 արտոնագիր՝ հսկողության ներքո։ 2 դոկտորական և 14 թեկնածուական ատենախոսություն ...
Նա Վ.Ի. անվան Ռուսաստանի ազգային հետազոտական ​​բժշկական համալսարանի Դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատության գիտական ​​խորհրդի անդամ է։ Ն.Ի. Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Պիրոգովը, FSBI-ի գիտական ​​խորհրդի անդամ «FNKTS DGOI them. Դմիտրի Ռոգաչովը «Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության, դիսերտացիոն խորհրդի անդամ արյունաբանության և արյան փոխներարկման մասնագիտությամբ FSBI FNKTS DPOI անվ. Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Դմիտրի Ռոգաչովը, Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Արյունաբանական գիտահետազոտական ​​կենտրոնի դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկի արյունաբանության և արյան փոխներարկման մասնագիտությամբ ատենախոսական խորհրդի անդամ, խմբագրության անդամ Russian Journal of Pediatric Hematology and Oncology, Oncohematology, AG-info, Frontiers in Genetics (Review խմբագիր) ամսագրերի խորհուրդը:

ԳԻՏԱԿԱՆ ՇԱՀԵՐԻ ՈԼՈՐՏ

Մոլեկուլային արյունաբանություն և ուռուցքաբանություն, մոլեկուլային և բջջային իմունոլոգիա, բջջային տեխնոլոգիաներ, փոխպատվաստում, վարակիչ իմունոլոգիա, զարգացման կենսաբանություն, կենսաճարտարագիտություն

Համակարգում և վերահսկողություն հետևյալ կառուցվածքային ստորաբաժանումների բժշկական գործունեության շրջանակներում.

• Առանձին կառուցվածքային միավոր «Ակադեմիկոս Յու.Է. Վելտիշչևի անվան մանկաբուժության գիտահետազոտական ​​կլինիկական ինստիտուտ»
• «Հանրապետական ​​մանկական կլինիկական հիվանդանոց» առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանում.

UFU-ի տնտեսագիտության և ռազմավարական զարգացման գծով առաջին պրոռեկտոր Դանիիլ Սենդլերը՝ համալսարանի պատմության առանցքային փուլերի մասին՝ մեկուսացում, վերակառուցում և նոր ընդլայնում

- Դանիիլ Գենադիևիչ, ինչպե՞ս կուրվագծեք Ուրալի դաշնային համալսարանի զարգացման հետագիծը:

Ուրալի դաշնային համալսարանը ստեղծվել է նախագահ Մեդվեդևի հրամանագրով 2009 թվականի հոկտեմբերին։ Ինքնավարությունը սկսվեց 2010-ից. մենք անցանք ինքնավար հաստատության ձևաչափին, մինչ այդ համալսարանը բյուջետային հաստատություն էր. ապրում էր հաշվարկով։ Թվում էր, թե դա ընդամենը հաշվապահական հատկանիշ է, բայց այս անսովոր տնտեսական ազատությունը շատ բան ցույց տվեց՝ մի կողմից թույլ տվեց գումար աշխատել, բայց մյուս կողմից՝ ծանրաբեռնեց մեզ մեծ պատասխանատվությամբ։ Այսպիսով, 2010 թվականից համալսարանն աստիճանաբար ձեռք է բերել ազատության գիտակցում, այն օգտագործելու կարողություն, ձեռք է բերել գիտակցություն, որ ինքն է պատասխանատու իր ծրագրերի և իր ձեռքբերումների համար։ Սա հաճախ կարելի է թերագնահատել, ասում են՝ համալսարանին ինչի՞ն է պետք ինքնավարությունը։ Խորհրդային տարիներին նա հիանալի էր աշխատում, փայլուն կադրեր էր արտադրում, հետազոտություններ էր անում, բայց ինքնավարություն իսկապես չկար։ Կցանկանայի նշել, որ ինքնավարությունը թույլ է տալիս կառուցել ապագա. այն թույլ է տալիս համալսարանին նայել առաջ, ինքնուրույն սահմանել առաջնահերթությունները, փոխել իր կազմակերպչական կառուցվածքը և փոխել վերապատրաստման ուղղությունը:

Սկզբում ինքնավարության նվաճումն արտահայտվում էր մեկուսացված՝ հիմնադիր նախարարությունից, մյուսներից։ Մենք սահմաններ էինք կառուցում և ինչ-որ պահի հանկարծ հայտնաբերեցինք, որ համալսարանի տարածքում կան բազմաթիվ սուբյեկտներ, որոնք կապ չունեն համալսարանական կյանքի հետ՝ մանկական քաղաքային մարզադպրոցներից մինչև առևտրային ձեռնարկություններ։ Ժամանակի ընթացքում դրանցից մի քանիսը ներառեցինք համալսարանի կառուցվածքում, մյուսներից բաժանվեցինք՝ ամեն ինչ աստիճանաբար վերածվեց համակարգի: Այսինքն՝ այս ընթացքում համալսարանը ոչ միայն գիտակցեց սեփական անկախությունը, այլեւ կարգի բերեց։ Ի թիվս այլ բաների, մենք փակեցինք այն տարածքները, որտեղ շատ հեշտ էր սովորել: Օրինակ՝ արագացված ուսուցման ֆակուլտետը։ Մենք ցանկանում էինք բարձրացնել դաշնային համալսարանում սովորելու նշաձողը: Եվ, ի դեպ, այդ ընթացքում մենք զգալիորեն կրճատեցինք ուսանողների թիվը։ Դժվար դարձավ ՈւրՖՀ հասնելը։

-Որքանո՞վ է պակասել ուսանողների թիվը։

Մի քանի հազարով. եթե խոսենք նրանց գլխում առկա կոնտինգենտի մասին, այսինքն՝ հեռակա ուսանողներին լրիվ դրույքով ուսանողներին հավասար հաշվելու մասին (սովորաբար համալսարանական մաթեմատիկայի մեջ հեռակա ուսանողները հաշվվում են որպես լրիվի տասներորդ մասը: ժամանակի ուսանող), ապա կոնտինգենտը նվազել է մոտ տասը հազար ուսանողով։ Հեռակա ուսանողների ընդունելությունը կտրուկ նվազել է, ի դեպ, սա ընդհանուր քաղաքականություն է. որոշ ոլորտներում հեռակա դասընթացները ԿԳՆ-ն կամ խորհուրդ չի տալիս, կամ բացահայտ արգելվում է:

-Հավանաբար, ոչ միայն ուսանողներին են կտրել, այլեւ ուսուցիչներին։

Այո, դա ոչ միայն ուսանողների, այլեւ ուսուցիչների կրճատման շրջան էր։ Այն ժամանակ միջին հարաբերակցությունը մեկ ուսուցիչ-տասը աշակերտ էր: Այս գործընթացը գագաթնակետին է հասել 2012-2014 թվականներին: Բայց հիմա բաժանման այս փուլն ավարտվել է, և մենք նորից սկսում ենք բացվել՝ սկսվում է ընդլայնման նոր փուլ։

Կոմպրեսիոն միտումը, ի դեպ, ավարտվեց մի քանի տարի առաջ ամբողջ աշխարհում. չափերը նորից սկսեցին նշանակություն ունենալ, աշխարհի լավագույն համալսարանները սկսեցին աճել։ 2010թ.-ին մենք մեզ դիրքավորեցինք որպես շատ մեծ համալսարան, այսպես էինք մտածում այն ​​ժամանակ, իսկ հիմա նայում ենք աշխարհի հարյուր լավագույն համալսարաններին և տեսնում ենք, որ մենք մեծ համալսարան ենք միայն միջին չափի բուհերի հատվածում: Որովհետև լավագույն խոշոր բուհերն ունեն յուրաքանչյուրը 80 հազար ուսանող։ Իսկ մենք ունենք, եթե ձեր գլխում հաշվեք, մոտ 35 հազար։

-Ավելի արդյունավետ չէ՞ կենտրոնանալ փոքր մասշտաբով գերորակ կրթության վրա։

Մեծ համալսարանը միջդիսցիպլինար է: Որովհետև սա ժամանակակից աշխարհն է՝ կենսանյութեր ներկայիս դիրիժորների համար, նոր նյութեր բժշկության մեջ. այս ամենը չի կարելի մտածել մեկ նեղ ուղղությամբ, այս ամենը պահանջում է միջդիսցիպլինար գիտելիքներ: Անգամ եթե կոնկրետ ուղղություն ես մտել կամ նեղ առարկայի գիտաշխատող ես, ասենք, քիմիայի կամ ֆիզիկայի, ապա միջոցառումների ժամանակ կամ ուղղակի մեծ համալսարանի միջանցքներում հանդիպում ես, ասենք, փիլիսոփաների, մաթեմատիկոսների, տնտեսագետների հետ։ Ընդ որում, կարևոր է ոչ միայն գիտելիքը, կարևոր է մշակույթը՝ քիմիկոսներն ու մաթեմատիկոսները ոչ այնքան պետք է իմանան ուրիշների առարկայական ոլորտները, որքան կարողանան հասկանալ միմյանց։ Դա հեշտ չէ. օրինակ, քիմիկոսներն ու մաթեմատիկոսները կամ ֆիզիկոսներն ու քնարերգուները շատ տարբեր մտածելակերպի մարդիկ են: Իսկ ժամանակակից աշխարհում նրանց միջեւ մշտական ​​ու խորը հաղորդակցությունն անհրաժեշտ է։ Եվ միայն մեծ միջդիսցիպլինար համալսարանում, այն ժամանակ, երբ մարդը դեռ ձևավորվում է և բաց է աշխարհին, կարելի է տեսնել և հասկանալ այս տարբեր մշակույթները:

Դուք, լինելով մաթեմատիկոս, կարող եք գնալ քիմիայի դասախոսություն լսելու, եթե ինժեներ եք, կարող եք գնալ հռետորաբանության դասախոսության։ Իսկ դրանք լինելու են ոչ թե հայրենի մասնագետների, այլ միջազգային մակարդակի մասնագետների դասախոսություններ։ Երբ ես ուսանող էի, ստիպված էի գնալ այլ համալսարան, որպեսզի զգայի այլ մշակույթ: Եվ ես դա արեցի, բայց դա այնքան էլ հեշտ չէր: Եվ հիմա, եթե դուք UrFU-ի ուսանող եք, ապա ձեզ հասանելի է համաշխարհային գիտելիքների ողջ սպեկտրը ամենաբարձր մակարդակով: Մեծ համալսարանում ուսանողի անցումը մի աշխարհից մյուսը շատ ավելի հեշտ է, քան առանձին բուհերի դեպքում։ Մասնավորապես, սա մարմնավորված է այնպիսի գործիքի մեջ, ինչպիսին է անչափահասը: Անչափահասները կրթական ծրագրեր են, որոնք հատուկ նախագծված են ուսանողներին գիտելիքներ և կարողություններ տրամադրելու այլ ոլորտներում, քան հիմնական ուսումնառությունը: Կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ երբ դասախոսները պատրաստում են նման փոքր մոդուլ, նրանք ի սկզբանե ձգտում են այն հետաքրքիր և հուզիչ դարձնել ուսանողների լայն շրջանակի համար, և ոչ միայն մասնագիտացված վերապատրաստում ունեցող ուսանողների համար:

Ի դեպ, մենք նաև արտադպրոցական գործունեությունը ուղղորդեցինք դեպի խաղաղ ալիք։ Մեծ համալսարանը միշտ հնարավորություն է տվել ուսանողին իրականացնել իրենց հոբբիներն ու հետաքրքրությունները՝ սպորտով, շինարարական բրիգադի շարժումով, լեզուների ուսուցմամբ, համայնքների կառուցմամբ: Բայց հիմա ուսանողական միությունը մեր աջակցությամբ ստեղծել է մի համակարգ, որը թույլ է տալիս աշակերտի ձեռքբերումները արտադպրոցական, գրեթե անձնական-հասարակական կյանքում լինել նրա պորտֆելի մաս: Նրա ձեռքբերումները՝ որպես շրջանակի, խմբի ղեկավար կամ պարզապես իրադարձությունների ակտիվ մասնակից, փաստագրվում և գնահատվում են: Մի կողմից, ուսանողները վիրտուալ մրցում են միմյանց հետ, դա նման է խաղի: Բայց, մյուս կողմից, այս խաղը լուրջ ավարտ ունի. այն թույլ է տալիս ուսանողին ներգրավել նրա սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը, փաստագրել նրա սոցիալական ձեռքբերումները և ներկայացնել գործատուին. ես առաջնորդ եմ, ես կարող եմ:

-Նոր ընդլայնումը նոր վերակառուցո՞ւմ է պահանջում։

Դա պահանջում է ինքնավարության հետագա զարգացում։ Համալսարանը հսկայական կոլեկտիվ է, բայց ոչ միատարր. այն բաղկացած է կոնկրետ ակադեմիական կոլեկտիվներից, որոնք նույնպես իրենց զարգացման համար ինքնավարության կարիք ունեն։ Մենք՝ UrFU-ի ադմինիստրացիան, նրանց տալիս ենք այս ինքնավարությունը. սա վերաբերում է և՛ տնտեսական, և՛ ակադեմիական կյանքին: Ի դեպ, տարօրինակ կերպով, շատ ավելի շատ ժամանակ է պահանջվում ստորաբաժանումների ակադեմիական ինքնավարության ձևավորման համար։ Տնտեսական անկախություն տալն ավելի հեշտ է. այս դեպքում համալսարանին տրված ինքնավարությունը կարող ենք ավելի ցածր մակարդակի վերածել։ Բավականին հեշտ է վերահսկել այն տնտեսական ռիսկը, որը ստանձնում է կոնկրետ ակադեմիական թիմը. որքան է նա վաստակել, այնքան շատ կարող է կորցնել: Բայց դա այդպես չէ ակադեմիական կյանքում. կրթական և գիտական ​​չափորոշիչները ենթադրում են պետական ​​վերահսկողության բարձր մակարդակ դրանց իրականացման նկատմամբ, և ուսումնական լիցենզիան տրվում է բուհին որպես ամբողջություն, և եթե որևէ ակադեմիական թիմ հանկարծ չի կարողանում համոզիչ բարձր մակարդակ ցույց տալ: մակարդակը, այնուհետև տուժում է ամբողջ համալսարանի հեղինակությունը…

-Իսկ ի՞նչ մակարդակով է այս ինքնավարությունը տրված կառուցվածքային միավորներին։

Քանի որ մենք չենք ցանկանում տրոհվել փոքր ապարատային կառավարիչների, մենք ձևավորում ենք մեծ միջառարկայական դպրոցներ: Այստեղ հիմնական հայեցակարգը ռազմավարական ակադեմիական միավորներն են, UrFU-ում կան դրանցից հինգը՝ Նոր արդյունաբերության ճարտարագիտական ​​դպրոցը, Բնական գիտությունների և մաթեմատիկայի ինստիտուտը, ռադիոէլեկտրոնիկայի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ինստիտուտը-RTF, Ուրալի հումանիտար ինստիտուտը և տնտեսագիտության և կառավարման դպրոցը։ Այս ամենը սկզբունքորեն տարբերվում է նախկին ֆակուլտետային կառուցվածքից։ Ընդհանուր առմամբ, մինչև միավորումը UPI-ն և USU-ն ունեին երեսուն ֆակուլտետ՝ 24 առարկայական և մի քանի կոնկրետ ստորաբաժանումներ։ Բանասերներ, պատմաբաններ, սոցիոլոգներ, տնտեսագետ-մաթեմատիկոսներ, տնտեսագետներ-ճարտարագետներ, պարզապես տնտեսագետներ. սրանք բոլորը առարկայական ոլորտներ էին, որոնք այսօրվա ընկալման մեջ չափազանց նեղ են:

Բայց նոր ինքնավարությունը արդիական է նաև փոքր խմբերի համար։ Մենք ունենք «գերազանցության կենտրոնների» հայեցակարգը, որտեղ հետազոտողները կարող են միավորվել ինչպես լաբորատորիաների, այնպես էլ, կրկին, միջդիսցիպլինար հիմունքներով, և մենք աջակցում ենք նրանց անկախ ակադեմիական գործունեությանը կենտրոնացված ֆոնդերից: Այժմ համալսարանն ունի 76 իրավասության կենտրոն՝ 20 գիտահետազոտական ​​կենտրոն, 31 գիտահետազոտական ​​լաբորատորիա և 25 գիտահետազոտական ​​խումբ:

Ավելին, մենք ունենք որոշակի ինքնավարություն. այստեղ մենք դեռ ճամփորդության հենց սկզբում ենք. կրթական ծրագրերը ձեռք են բերում, երբ կրթական ծրագրի ղեկավարն ինքն է ձևավորում դասախոսական կազմը՝ ուսանողների հետ աշխատելու համար։ Ընդ որում, նման ղեկավարը պարտադիր չէ, որ գերատեսչության ղեկավարի նման պաշտոնյա լինի։ Իմ կարծիքով, սա կարևոր նորամուծություն է, քանի որ ջնջվում են ադմինիստրատիվ սահմանները, ծրագրի ղեկավարը կարող է թիմ հրավիրել, այդ թվում՝ պրակտիկ աշխատողների։

Ֆինանսավորման և ինքնավարության հարցում. Ural մեդիա տարածքում UrFU-ի հայտնվելուն պես հայտնվեց «օժտվածություն» տերմինը՝ համալսարանում վստահության հիմնադրամ, որը ձևավորվում է գործընկերների և շրջանավարտների նվիրատվություններից: Ինչպե՞ս է այն աշխատում հիմա:

Մեր նվիրատվությունը բավականին համեստ է՝ 75,5 մլն ռուբլի։ Երկրում կան շատ ավելի հարուստ օրինակներ, օրինակ, MGIMO-ի հիմնադրամը գերազանցում է 1,5 միլիարդ ռուբլին: Մեր համալսարանի տարեկան բյուջեն կազմում է մոտ 8 միլիարդ, իսկ ֆոնդից ստացված եկամուտը՝ 7,8 միլիոն ռուբլի։ տարում։ Դա բավականին քիչ կթվա, բայց, ինչպես միշտ շեշտում եմ, սա խելացի փող է, թույլ է տալիս աջակցել երկարաժամկետ նախագծերին, որոնք առանց այդ գումարի կարող են չլինել: Օրինակ՝ Կիրառական տնտեսագիտության ազգային մրցանակը, երիտասարդ գիտնականների գիտաժողովները... Իսկ շրջանավարտների տոնի ավանդությո՞ւնը։ Մենք սկսեցինք մեծ խնջույք կազմակերպել շրջանավարտների համար գեր տարիներին՝ 2010-2011թթ. Եվ հետո եկան տնտեսական ճգնաժամի տարիները, և ձեռքը հաճախ մեկնեց այդ ծախսերը դադարեցնելու համար. դրանց անհրաժեշտությունն ակնհայտ չէ, շատ բուհերում ուսանողների ավարտական ​​տոնի կապակցությամբ նման մեծ տոն չկա։ Բայց շրջանավարտները թույլ չտվեցին, որ այս տոնը փակվի, և այժմ այն ​​առնվազն կիսով չափ ֆինանսավորվում է վաֆիքով։ Պարզվում է, որ օժտվածության հիմնական օգուտը բուհական նոր ավանդույթների ստեղծումն է, ինչպիսին համալսարանի և շրջակա համայնքի ցանկություններն են, և ոչ այն բանի, թե բյուջեից որքան կարող ենք հատկացնել։

- Ընդլայնումը ենթադրո՞ւմ է սահմանների ծավալուն ընդլայնում։

- Բայց ձեռնարկությունների հետ բուհի համագործակցությունը երկար պատմություն է։

Իհարկե, կան ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են հիմնական բաժինները, և մենք դեռ բացում ենք հիմնական բաժիններ առաջատար ձեռնարկություններում: Բայց միայն այս ձևն արդեն բավարար չէ։ Այն ձևը, երբ վերցնում ենք համալսարանի գիտաշխատողին և ասում, որ անարդյունավետ է, ասում են՝ ձեռնարկություններն ուզում են, որ դուք դա սովորեցնեք, դա անօգուտ է և ավելորդ. Բայց դա չի նշանակում, որ պետք չէ սովորեցնել, թե ինչ են ուզում ձեռնարկությունները. անհրաժեշտ է ձեռնարկությանը հրավիրել համալսարանի տարածք և ներգրավել ուսումնական գործընթացում, սա ամենաարդյունավետն է։ Ուստի մենք ակտիվորեն ներգրավելու ենք պրակտիկ մասնագետներին հատուկ դասընթացների և վարպետության դասեր անցկացնելու գործում։ Իհարկե, մենք պետք է հեշտացնենք նրանց համալսարան հասնելը. դա պետք է լավ գործուն և հարմարավետ ընթացակարգ լինի, բայց առայժմ բյուրոկրատիան շատ է: Բայց ընդհանուր առմամբ սկսվել է դրսից բուհ նոր գիտելիքներ ներգրավելու շրջանը։

Այդ իսկ պատճառով մեզ համար առաջիկա երկու տարիների առանցքային թեման նախագծային ուսուցման զարգացումն է։ Մենք չենք խոսում առանձին տարրերի մասին, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին ժամանակ առ ժամանակ ստուգել արտադրության մեջ ձեռք բերված տեսական գիտելիքները. այդպիսի հնարավորություններ, իսկապես, միշտ եղել են, բայց մենք կառուցում ենք լիարժեք դիդակտիկ համակարգ, որի շրջանակներում ձեռք կբերվեն նոր. գիտելիքը, գործնական իրավասությունների զարգացումը և մշտական ​​հաղորդակցական գործունեությունը սերտորեն փոխկապակցված են: Մենք օրգանապես զարգացնում ենք այս մոտեցումը առաջին կուրսի նախագծից, երբ ուսանողն ինքն է պատրաստում իր մասնագիտության կոնկրետ նախագիծը, մինչև մի քանի կիսամյակ տևող մի քանի կիսամյակ, որոնցում ներգրավված են իրական հատվածի պրոֆեսիոնալ մասնագետներ. համալսարանը հենվում է. Մենք հավատում ենք, որ նախագծային մոտեցումը այսօրվա ուսանողներին կապահովի ժամանակակից գիտելիքների մակարդակ, իսկ վաղվա շրջանավարտներին՝ հաջող աշխատանք:

Վերջին տարիներին հոլդինգները ձեռք են բերել սեփական կորպորատիվ համալսարաններ և քոլեջներ: Պատրա՞ստ են համագործակցել ձեզ հետ։

Իրոք, նման իրավիճակ է ստեղծվում, քանի որ այժմ որոշ հոլդինգներ անցնում են իրենց բաժանման շրջանը։ Բայց շատերն այսօր արդեն հասկանում են, որ աշխարհում մեկուսացման շրջանն ավարտվել է, և անհրաժեշտ է սկսել ընկերներ ձեռք բերել և թափանցիկ հիմունքներով համախմբել ռեսուրսները: Սա անխուսափելի ճանապարհն է։

Մյուս կողմից, մենք հիմա ունենք ինչ-որ մեկի հետ գործ ունենալ: Եթե ​​նախկինում խոշոր ձեռնարկությունում մեզ համար միակ կապալառուն կադրերի կառավարումն էր, որն ունի շատ սեփական ներքին աշխատանք, ապա այժմ կան կենտրոններ, որոնք բացի կրթական խնդիրներից այլ աշխատանք չունեն. սրանք մեր գործընկերներն են: Իհարկե, նման գործընկերը հավակնում է նաև սեփական ճանաչմանը, բացի այդ, կորպորատիվ բուհերն այսօր չեն սահմանափակվում միայն կորպորատիվ աջակցությամբ, այլ նաև պահանջում են պետական ​​ֆինանսներ։ Բայց մենք կարծում ենք, որ բավականաչափ ուժեղ ենք այս կենտրոնների հետ համագործակցության մեջ մտնելու համար։ Եվ վերջում բոլորը հաղթում են։ Մենք ունենք նման համագործակցության օրինակներ. McKinsey միջազգային խորհրդատվական ընկերության և United Machine-Building Plants խմբի հետ համատեղ իրականացնում ենք Lean Manufacturing Model Factory նախագիծը;

-Նշեցիք նաև այլ բուհերի հետ համագործակցությունը. ինչպե՞ս է դա արտահայտվում։

Այժմ ներդրվում է աշխատանքի ցանցային ձև՝ մենք համագործակցում ենք այլ բուհերի հետ, և նրանք կիսում են իրենց խորացված գիտելիքները մեր ուսանողների հետ։ Ի դեպ, այժմ մեր շրջանավարտ և գործընկեր Վասիլի Տրետյակովը, ով UrFU-ում զբաղվում էր բաց կրթության հարցերով, ղեկավարում էր «Համալսարան-2035» դաշնային կառույցը, որը կադրեր կպատրաստի թվային տնտեսության համար։ Սա, իմ կարծիքով, լավ ճանաչում է նոր բաց կրթական միջավայրի ձևավորման մեր ձեռքբերումների, քանի որ մեր շրջանավարտներն այժմ ղեկավարում են այս շարժումը երկրում։ Հիշեցնեմ, որ «Ժամանակակից թվային կրթական միջավայր Ռուսաստանի Դաշնությունում» նախագծի շրջանակներում մենք առաջատար տեղ ենք գրավում, Բաց կրթության ազգային հարթակում այժմ բաց են մեր 28 դասընթացներ. արդեն օգտվել է շուրջ 150 հազար ուսանող. նրանցից. Այսօր, երբ ուսանողը գալիս է Ազգային հարթակ, ուսանողը մուտք է ստանում երկրի լավագույն ութ համալսարաններ՝ UrFU, HSE, Սանկտ Պետերբուրգի Պոլիտեխնիկ, MIPT և այլն: Ընդլայնման շրջան է սկսվում ոչ միայն աճի առումով: մեր ուսանողների թվով, բայց համալսարանը նոր տարածքով ընդլայնելու առումով, և այնուհետև ուսանողը, մտնելով մեր Ուրալի դաշնային համալսարան, իրականում սովորելու է երկրի մի քանի լավագույն համալսարաններում, իսկ ապագայում, աշխարհում.

- Առկա տեխնիկական հնարավորությունները Ձեզ թույլ տվու՞մ են նման աշխատանքներ իրականացնել։

Սա թանկ հաճույք է։ Ընդհանրապես, ծախսերի կիզակետն այսօր անխուսափելիորեն փոխվում է այն ծախսերից, որոնց մենք բոլորս սովոր ենք, ասենք, ուսուցիչների վարձատրությունից, ներդրումներ ենթակառուցվածքներում, մասնավորապես, ՏՏ ծառայություններում: Առանց դրա հետագա զարգացումն անհնար է. համալսարանը գնում է դեպի ենթակառուցվածքային կայքի ձևաչափ, և սա տարբեր տեսակի ենթակառուցվածքներ է։

Մենք այսօր արդեն առատաձեռնորեն ներառում ենք առցանց տարրեր դեմ առ դեմ ուսուցման մեջ: Սա նաև շատ կարևոր է ժամանակակից ուսանողի իրական կյանքի գրաֆիկի տեսանկյունից. լավ, մի շղթայեք նրան գրասեղանին: Այո, կան բուհեր, որոնք վերահսկում են՝ ուսանողը եկել է դասի, թե ոչ, և եթե եկել է, ինչ է անում, քնած է դասախոսության ժամանակ և այլն։ Նույնիսկ շրջանառվեցին գաղափարներ՝ ստեղծելու հատուկ պաստառներ դասարանների համար, որոնք ազդանշան չեն փոխանցի բջջային հեռախոսին... Բայց պետք է միայն խոստովանել. այո, այսօրվա ուսանողի գրաֆիկը շատ է տարբերվում նույնիսկ քսան տարի առաջվա ուսանողի գրաֆիկից: Այսօրվա աշակերտը մեկնում է արտերկիր՝ ամառային և ձմեռային դպրոցներ, ներգրավվում է կոնկրետ նախագծի մեջ, որտեղ գումար է աշխատում և որակավորում ստանում։ Իսկ առցանց ռեսուրսները թույլ են տալիս հաշվի առնել այս անխուսափելի փաստը, որ աշակերտը 8:00-ից 17:00-ն դպրոց չի գնում, ինչպես խորհրդային տարիներին գործարան էր գնում: Մեր օրերում ուսանողը շեղվում է այլ նախագծերով, որոնք ոչ պակաս օգտակար են նրա զարգացման համար, և դրա դեմ պայքարելու փոխարեն ավելի լավ է նրա համար ստեղծել իր գրաֆիկը կառավարելու հնարավորություն։ Համաշխարհային շատ համալսարանների համար վաղուց սովորական է դարձել, որ դասախոսությունը կարելի է լսել հեռակա կարգով: Զույգ հաճախելու տարբերակ չկա՝ միացնում ես համակարգիչը և իրական ժամանակում լսում ուսուցչի դասախոսությունը, իսկ հետո նրան հարցեր տալիս։ Հետևաբար, մենք ուշադիր խրախուսում ենք ուսուցիչներին, ովքեր ուսանողներին հնարավորություն են տալիս վիրտուալ կերպով կապվել իրենց դասախոսությունների հետ և ներգրավվել երկխոսության մեջ: Այո՛, ուսուցիչը կենտրոնանում է այն աշակերտների վրա, ովքեր եկել են դասարան, և նրանք դասից առավելագույն էֆեկտ են ստանում, բայց թող նրանք, ովքեր կապվել են հեռակա կարգով, նույնպես կարողանան մասնակցել զրույցին։

Միջազգային համագործակցության մասին. այսօր աշխարհաքաղաքական իրավիճակը հեշտ չէ, Ռուսաստանում թեժանում է դիվանագիտական ​​առճակատումը Եվրամիության և ԱՄՆ-ի հետ. ինչպե՞ս է դա ազդում ձեր աշխատանքի վրա:

Մեր վեկտորը զարգացումն է։ Ուրիշ բան, որ մենք մտածում ենք նաև տարածքային շուկաների մասին, պետք է դիվերսիֆիկացնել մեր գործընկերությունները։ Եթե ​​խոսենք եվրոպական բուհերի հետ աշխատելու մասին, ապա գործընկերությունն ավելի պրագմատիկ է դառնում. հիմա մենք ավելի լավ գիտենք, թե ինչ ենք ուզում նրանցից, ավելի լավ ենք հասկանում, թե ինչ են ուզում մեզնից։ Մենք աշխատում ենք այստեղ, օրինակ՝ համալսարանը հաղթեց «Erasmus + Credit Mobility» ակադեմիական շարժունակության եվրոպական ծրագրին մասնակցելու համար 2017-2019 թվականներին, ըստ որի մենք աշխատում ենք Իսպանիայի, Պորտուգալիայի, Հունգարիայի, Խորվաթիայի, Դանիայի համալսարանների հետ։ և Չեխիայի Հանրապետությունը։

Մյուս կողմից, մենք ուշադիր նայում ենք, ինչպես մեր կառավարությունը, դեպի Արևելք։ Նախ՝ Չինաստանի հետ մեր համագործակցությունը շատ լավ է զարգանում։ Եվ, մասնավորապես, առաջին անգամ Չինաստանի Ժողովրդական Հանրապետության կրթության նախարարությունից ստացանք լիցենզիա՝ Հյուսիսային Չինաստանի ջրային ռեսուրսների համալսարանի հետ համատեղ բացելու Ուրալի ինստիտուտը, որտեղ կլինի 4 բակալավրի ծրագիր և մինչև 400. Չինացի ուսանողները կսովորեն. Ընդգծեմ, որ սա ուղղակի ուսանողների փոխանակում չէ, ինստիտուցիոնալ համագործակցություն է, շատ կարևոր է։ Սա միայն առաջին քայլն է, և ես վստահ եմ, որ մյուսները կհետևեն դրան։ Երկրորդ, մենք արդյունավետորեն համագործակցում ենք Ալ-Ֆարաբիի անվան Ղազախստանի ազգային համալսարանի հետ. մենք վերջերս ստորագրեցինք հռչակագիր «Կանաչ կամուրջ սերունդների միջով» միջազգային գիտակրթական կոնսորցիումի ստեղծման մասին. Մենք աշխատում ենք նաև Մոնղոլիայի և այլ երկրների կրթական հաստատությունների հետ:

Ընդհանուր առմամբ, այժմ ունենք մոտ 2,4 հազար օտարերկրյա ուսանող, նրանց նշանակությունը տարեցտարի մեծանում է. 2016-ի վերջին օտարերկրացիների մասնաբաժինը կազմում էր ուսանողների ընդհանուր թվի 6,7%-ը, 2017-ի վերջին՝ արդեն 8,3%-ը։ Աճում է նաև օտարերկրյա ուսանողների կրթական ուղղությունները, այժմ համալսարանն ունի 22 մագիստրոսական և 19 հետբուհական կրթական ծրագիր անգլերենով։

- Ի՞նչ առաջնահերթություններ ունեք առաջիկա ընդունելության քարոզարշավում:

Մենք առաջարկում ենք երկրի համար բյուջեից ֆինանսավորվող եզակի վայրեր. 2018-ին նախատեսվում է 6651 տեղ, և դա ավանդաբար թույլ է տալիս մեզ ներգրավել տաղանդներ ամբողջ Ուրալ-Սիբիրյան տարածաշրջանից, բացի այդ, ինչպես ասացի, մենք ավելի ենք տարածում մեր ազդեցությունը: .

Այսօր մեր շեշտադրումը տեղափոխվում է մագիստրատուրա՝ 6651 բյուջետային տեղերից 2397-ը մագիստրատուրայի են։ Նպատակն այն է, որ այլ բուհերի շրջանավարտները սովորեն մեր մագիստրատուրայում։ Երբ ուսանողը, ասենք, Մագնիտոգորսկում, Չելյաբինսկում կամ Տոմսկում բակալավրիատն ավարտելուց հետո գալիս է մեզ մոտ մագիստրատուրայում սովորելու։ Ի դեպ, սա բոլորովին այլ ուսանող է՝ մեծահասակ; Պատահական չէ, որ «բակալավր» բառի երկրորդ իմաստը բակալավրն է, բայց վարպետն արդեն ամուսնանալու իրավունք ուներ։ Թվում է, թե այդպիսի ուսանողներ արդեն կան։ Բայց այս գործընթացը համակարգված դնելու համար մեզ պետք են ոչ թե տասը կամ քսան, այլ հարյուրավոր ու հազարավոր նման ուսանողներ, որպեսզի ձևավորվի կրիտիկական զանգված։ Սա հեշտ գործընթաց չէ, այն պահանջում է միջավայրի ձևավորում՝ իրական ակադեմիական շարժունակություն։ Ակնհայտ է, որ առանց այլ բուհերի հետ համագործակցության անհնար է ձևավորել այս երևույթը։

Աճող ուսանողական օլիմպիադայի շարժումը լավ խթանում է այս գործընթացը: Կարծես, լավ, ուսանողները հավաքվեցին, մրցեցին, ո՞վ ավելի լավ ինչ առաջադրանքներ կլուծի, ի՞նչ է դա։ Բայց իրականում նրանք իրենց մարդկային կապիտալն են կազմում այս մրցույթների ընթացքում. նրանք, ովքեր մասնակցել են, զգացել են ուրիշի գիտելիքներն ու հմտությունները, տեսել այլ բուհեր, ցույց են տվել իրենց, դրանով իսկ ակտիվացրել են իրենց պոտենցիալ շարժունակությունը։

Պատրա՞ստ են ուսանողները և այլ բուհեր այս գործընթացին: Թվում է, թե մեծամասնության գլխում արմատավորված մոդել կա, որ համալսարան ընդունվելուց հետո պետք է «մինչև վերջ» ավարտես։ Ինչպե՞ս ես դա տեսնում:

Ընդհանրապես, շատ զով է, երբ աշակերտը դեռ դպրոցում է, նպատակ ունի մտնել կոնկրետ բաժին: Հետո վերջացրեց ու մնաց այնտեղ։ Մենք փայփայում ենք նման շղթաներ. մենք հաճախում ենք դպրոցներ, այնտեղ փնտրում ենք տաղանդավոր աշակերտներ։ Բայց սա շատ թանկ գործիք է. այստեղ մենք հարյուր բակալավրի ենք սովորեցնում, որ նրանցից միայն տասը գնա մագիստրատուրա, իսկ հետո միայն մեկը մնա բաժին։ Բացի այդ, այս գործիքը զգալի վտանգի տակ է. այս շղթայի աստղերը ջանասիրաբար գայթակղվում են այլ համալսարանների կողմից: Եվ ոչ միայն մյուսները, մենք հետազոտություն ենք անցկացրել. նման տաղանդի հավանականությունը չորս անգամ ավելի մեծ է, որ այնուհետև տեղափոխվի արտասահման, քան տեղական համալսարանը: Հետևաբար, այժմ մենք բանակցություններ ենք վարում առաջատար համալսարանների հետ, թե ինչպես ենք նպաստելու այս աստղերի աճին մեր ներսում, որպեսզի նրանք կարողանան տեղաշարժվել աշխարհագրորեն, բայց միևնույն ժամանակ մնալ ռուսական առաջատար կենտրոնների ֆոնդում։ Այո, մի կողմից, բուհերը չեն ցանկանում իրենց լավագույն շրջանավարտներին ու ուսանողներին տալ, բայց մյուս կողմից բուհերը սկսեցին հասկանալ, որ իրենց այս մշակաբույսերը ակադեմիական միջավայրի վրա իրենց ազդեցության երկարացումն են։ Ելքը մեկն է՝ ինտեգրվել առաջացող տարածությանը, և ով առաջինը ինտեգրվի, ավելի շատ բոնուսներ կստանա։

Նման շարժունակությունը պահանջում է լավ զարգացած սոցիալական ենթակառուցվածք: Արդյո՞ք բուհերն այս առումով պատրա՞ստ են իրական ակադեմիական շարժունակության աճին:

Երևի գիտեք, որ մենք պլանավորել և իրականացրել ենք մեծածավալ շինարարական ծրագրեր. վերջերս մենք ավարտեցինք Կոմսոմոլսկայա-70-ում 16-հարկանի մեծ հանրակացարանը, Ֆոնվիզինա-8-ի կողքին կառուցում ենք երկրորդ փուլը, գրեթե չորս տարի առաջ բացեցինք տասը-հարկանի հանրակացարանը։ պատմվածքային հանրակացարան Կոմսոմոլսկայա փողոցների և Մալիշևայի խաչմերուկում; OMZ-ի և McKinsey-ի հետ համատեղ ծրագրի համար, որը ես արդեն նշեցի, մենք կառուցեցինք Օրինակելի գործարան. սա մեծ ենթակառուցվածքային օբյեկտ է. այն ունի երկու մոդուլ՝ արդյունաբերական և գրասենյակային; մեր լողավազանը գործում է արդեն վեց տարի: Ծրագրերը ներառում են UrFU սառցե արենայի և այլ օբյեկտների կառուցում: Մենք աշխատում ենք դրանց վրա, դրանք բոլորը շատ դանդաղ նախագծեր են, բացի այդ, այստեղ շատ բան կախված է ընդհանուր դաշնային քաղաքականությունից։

Բայց սա չէ հիմնական որոշումը։ Փաստն այն է, որ խելացի քաղաքում, և մենք անխուսափելիորեն կհասնենք դրան, սահմանները պետք է հալվեն: Փաստորեն, Եկատերինբուրգում կան բավարար ենթակառուցվածքներ ինչպես ուսանողների ապրելու, այնպես էլ այլ նպատակների համար։ Բռնությունն այն է, որ այսօր այս ամբողջ ենթակառուցվածքը բազմաբնույթ է։ Ի վերջո, մենք գիտենք, որ, ասենք, հարեւան բուհը կամ քոլեջը հանրակացարանում ազատ տեղեր ունի, որ Գիտությունների ակադեմիան հնարավորություն ունի ընդունելու մեր ուսանողներին լաբորատոր ուսումնառության եւ այլն։ Ավելին, ոչ ոք միտումնավոր չի ցանկանում փակվել իր թագավորության մեջ, սակայն մինչ այժմ իրավական ռեժիմները զսպում են այդ ռեսուրսների ազատ փոխանակումը։ Բայց կարծում եմ, որ մոտակա երկու տարում այստեղ բեկում տեղի կունենա, և մենք կսկսենք միմյանց ռեսուրսներն օգտագործել ավելի ազատ և փոխշահավետ։

Գալիս են նաև մասնավոր ներդրողներ։ Այո, չնայած մենք չենք ակնկալում, որ մասնավոր ներդրողը մեզ համար լիարժեք ուսանողական կամպուս կկառուցի, բայց կան, օրինակ, ներդրողներ, ովքեր ներդրումներ են կատարել հանրակացարաններում, և նրանք իսկապես ցանկանում են ծառայություններ մատուցել մեր ուսանողներին: Իհարկե, մենք կկառուցենք փոխգործակցություն նրանց հետ: Ընդհանուր առմամբ, ես վստահ եմ, որ հատկապես մեր երկրի կյանքի նոր շրջանում մենք գիտակցում ենք, որ գերատեսչական սահմանները շատ ավելի հեշտ է թափանցիկ դարձնել, քան յուրաքանչյուր գերատեսչություն կառուցել իր ենթակառուցվածքը։ Եվ արդյունքում կունենանք տարածաշրջանային էկոհամակարգ՝ համապատասխան ենթակառուցվածքներով։

Էջի բովանդակությունը

Ծննդյան ամսաթիվ և վայրը.

Ընտանեկան կարգավիճակ.

ամուսնացած է, ունի չափահաս դուստր:

Կրթություն:

1981 - 1985 թթ - Յարոսլավլի անվան բարձրագույն ռազմական ֆինանսական դպրոց Ա.Վ. Խրուլևա

• Մասնագիտությունը՝ զորքերի ֆինանսատնտեսական գործունեության ֆինանսական աջակցություն և վերահսկողություն
• Որակավորումը՝ տնտեսագետ-ֆինանսիստ

1990 - 1993 թթ - Պետական ​​ֆինանսների ակադեմիայի ռազմական ֆինանսատնտեսական ֆակուլտետ

• Մասնագիտությունը՝ ֆինանսներ և ռազմական տնտեսագիտություն
• Որակավորումը՝ տնտեսագետ - ֆինանսիստ

1994 - 1995 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր Ֆինանսական ակադեմիայի ռազմաֆինանսական և տնտեսագիտական ​​ֆակուլտետի ասպիրանտուրա.

1996 - 1997 թթ - Ասպիրանտուրա Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիայում:

Գիտական ​​աստիճաններ և կոչումներ

1997թ.՝ տնտեսագիտական ​​գիտությունների թեկնածու

2003թ.՝ Տնտեսական վերլուծության և աուդիտի ամբիոնի դոցենտ

2006թ.՝ տնտեսագիտության դոկտոր

2009թ.՝ Տնտեսական վերլուծության և աուդիտի ամբիոնի պրոֆեսոր

Մասնագիտական ​​գործունեություն

• 1985 - 1990 թթ - Ռուսաստանի ռազմատիեզերական ուժերի (Բայկոնուր տիեզերակայան) զորամասերի ֆինանսական ծառայության պետ.
• 1990 - 1993 թթ - Պետական ​​ֆինանսների ակադեմիայի ռազմական ֆինանսատնտեսական ֆակուլտետի ուսանող
• 1994 - 1995 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիայի ռազմական ֆինանսատնտեսական ֆակուլտետի կից.
• 1995 - 1996 թթ - «Rusaudit Dornhof, Evseev & Partners, GmbH» ՍՊԸ ռուս-գերմանական աուդիտորական ընկերության վարչության ղեկավար, վարչության նախագահ։
• 1996 - 1997 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիայի ասպիրանտ (բացակայությամբ)
• 1997 - 2007 թթ - «Յունիֆին ՍՊԸ» աուդիտորական ընկերության գլխավոր տնօրեն
• 1997 - 2007 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր Ֆինանսական ակադեմիայի «Տնտեսական վերլուծություն և աուդիտ» ամբիոնի ավագ դասախոս, դոցենտ, պրոֆեսոր (միաժամանակ)
• 2007 - 2009 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր Ֆինանսական ակադեմիայի տնտեսական վերլուծության և աուդիտի բաժնի վարիչ
• 2010 - 2012 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր Ֆինանսական համալսարանի աուդիտի և վերահսկողության բաժնի վարիչ
• 2012 թվականից՝ Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական համալսարանի ռազմավարական զարգացման գծով պրոռեկտոր

Հետազոտական ​​գործունեություն

Հետազոտական ​​հետաքրքրություններ - մտավոր կապիտալի հայեցակարգի կիրառում առևտրային կազմակերպությունների և համալսարանների կառավարման տեսության և պրակտիկայում, հաշվապահական հաշվառման մեթոդաբանություն, տնտեսական վերլուծություն, աուդիտ և գնահատում; առևտրային կազմակերպությունների և բուհերի ոչ նյութական ակտիվների իրավական կարգավորման, հաշվառման և աուդիտի խնդրահարույց հարցեր. ֆինանսական վերլուծություն աուդիտում; ֆինանսական վերլուծության ցուցիչների համակարգի մշակում. ինտեգրալ և տեղական ցուցանիշներ. պետական ​​ֆինանսական վերահսկողության արդյունավետության գնահատում.

Իրականացնում է ասպիրանտների ատենախոսական աշխատանքների գիտական ​​ղեկավարում, դոկտորանտի գիտական ​​խորհրդատու. «Աուդիտոր» գիտագործնական ամսագրի խմբագրական խորհրդի անդամ։ Հեղինակ է ավելի քան 80 գիտական ​​հրապարակումների՝ մենագրությունների, դասագրքերի, հոդվածների, որոնք ստեղծվել են վերջին 20 տարիների ընթացքում՝ ինչպես անձամբ իր կողմից, այնպես էլ համահեղինակությամբ՝ ավելի քան 420 pp ընդհանուր ծավալով, ներառյալ.

1. Ռուսաստանի Դաշնության ռազմատիեզերական ուժերի հետազոտական ​​(փորձնական) միջակայքերի (կենտրոնների) ֆինանսական և տնտեսական գործունեության վերլուծություն շուկայական պայմաններում (1993 թ.)
2. Աուդիտ՝ ֆինանսական վերլուծություն: Մենագրություն (1998)
3. Արդյունաբերության բաժնետիրական ընկերությունների վերլուծության և վերահսկման տնտեսական և իրավական դաշտը (1998 թ.)
4. Արդյունաբերության բաժնետիրական ընկերություններ. վերլուծություն և աուդիտ. Ուսումնական ուղեցույց (1998)
5. Աուդիտի բարեփոխումը որպես գործունեության տեսակ (2001 թ.)
6. Պետական ​​ֆինանսական վերահսկողությունը և ֆինանսական աուդիտների արդյունավետությունը: Ուսումնական ուղեցույց (2003)
7. Օգտագործելով մտավոր կապիտալի հայեցակարգը բիզնեսի գնահատման մեթոդաբանության մեջ (2003 թ.)
8. Ֆիրմայի (բիզնեսի) գործունեությունը գնահատելու ինտեգրալ չափանիշ գտնելու խնդիրը (2004 թ.)
9. Բիզնես ռիսկեր. հաշվառման, կանխատեսման և կառավարման մեթոդները ժամանակակից պայմաններում (2004 թ.)
10. Ավելացված արժեքը որպես ընկերության ընթացիկ ֆինանսական կատարողականի ցուցիչ՝ հիմնված բիզնեսի մտավոր կապիտալի հայեցակարգի վրա (2004 թ.)
11. Գործարար ինտելեկտուալ կապիտալի ռիսկերի նվազեցում իրական օպցիոնների մեթոդի հիման վրա (2004 թ.)
12. Մեթոդական խնդիրներհաշվապահական հաշվառում, վերլուծություն և մտավոր կապիտալի աուդիտ: Մենագրություն (2005)
13. Բիզնեսի ներքին արժեքը որպես ընկերության գործունեության գնահատման թիրախային ինտեգրալ չափանիշ (2005 թ.)
14. Մտավոր կապիտալի բնույթը և տնտեսական էությունը (2006 թ.)
15. Մտավոր կապիտալ՝ վերլուծություն, հաշվառում, գնահատում։ Ուսումնական ուղեցույց (2006)
16. Մտավոր կապիտալի բաղադրիչների հաշվառման հաշվառման մոդել (2007 թ.)
17. Ավելացված արժեքի տեսություն՝ հիմնված մտավոր կապիտալի հայեցակարգի վրա (2007 թ.)
18. Ընկերության բիզնեսի կառավարման նորարարական մեթոդաբանություն (2007 թ.)
19. Մարդկային ինտելեկտուալ կապիտալ (2007)
20. Ռուսաստանի տնտեսական ռազմավարությունը՝ հիմնված հավելյալ արժեքի տեսության վրա. Նոր մոտեցում՝ հիմնված մտավոր կապիտալի հայեցակարգի վրա (2008 թ.)
21. Բիզնեսի գնահատման մեթոդաբանություն՝ հիմնված մտավոր կապիտալի հայեցակարգի վրա (2008 թ.)
22. Ֆինանսական և բանկային համակարգերի դերը տնտեսության նորարարական զարգացման գործում (2008 թ.)
23. Ինտելեկտուալ կապիտալի ներդրումների կառավարման գործիքակազմ նորարարական տնտեսությունում (2008 թ.)
24. Անշարժ ոչ նյութական ակտիվների աուդիտի մեթոդիկա (2008 թ.)
25. Առևտրային կազմակերպության ոչ նյութական ակտիվների աուդիտ. իրավական, հաշվապահական և մեթոդական ասպեկտներ: Ուսումնական ուղեցույց (2008)
26. Աուդիտի առարկաների դասավանդման նորարարական մոտեցում երկաստիճան բարձրագույն կրթության համակարգին անցնելու ժամանակ (2009 թ.)
27. Հաշվապահական հաշվառման, բիզնեսի վերլուծության, վերահսկողության և աուդիտի գիտական ​​դպրոց: Գլուխ «Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիա. պատմություն և արդիականություն» մենագրության (2009 թ.)
28. Աուդիտորների մասնագիտական ​​կրթություն. խնդիրներ և լուծումներ (2009 թ.)
29. Աուդիտ. Դասագիրք (կնիք FIRO) (2009, 2011)
30. Մտավոր սեփականության նկատմամբ ոչ բացառիկ իրավունքների հաշվառման մեթոդաբանական խնդիրների մշակում (2009 թ.)
31. Տնտեսական ճգնաժամերի հետևանքները աուդիտի գործունեության զարգացման համար (2010 թ.)
32. Տեղեկատվության և ինտելեկտուալ բիզնեսի վերլուծության առարկան և մեթոդաբանությունը: «Տնտեսվարող սուբյեկտների գործառնական և ֆինանսա-ներդրումային գործունեության արդյունքների վերլուծության մեթոդիկա» մենագրության գլուխը (2010 թ.)
33. Ճգնաժամային և հետճգնաժամային ժամանակահատվածում աուդիտի և ֆինանսական վերահսկողության զարգացում (2010 թ.)
34. Նորարարական գործընթացներ աուդիտում. Ֆինանսական համալսարանի գիտական ​​դպրոցի ավանդույթները(2010)
35. Աուդիտի հիմունքները. Դասագիրք (2010)
36. Մտավոր կապիտալի հայեցակարգը որպես պետական ​​հարկային քաղաքականության հիմք տեղեկատվական հասարակության մեջ (2011 թ.)
37. Ժամանակակից աուդիտ. խնդիրներ և լուծումներ (2011)
38. Հետազոտական ​​համալսարանի ինտելեկտուալ ներուժի գնահատում, վերահսկում և կառավարում: Մենագրություն (2011)
39. Բիզնես աուդիտ. տեսության և մեթոդաբանության հարցեր (2011)
40. Աուդիտ. միջազգային փորձ և ռուսական պրակտիկա.Ուսումնական ուղեցույց (2009, 2010, 2011)
41. Հետազոտական ​​համալսարանը որպես բարձրագույն կրթության զարգացման ռազմավարական ուղղություն (2012 թ.
42. Հետազոտական ​​համալսարանների դերը միասնական եվրոպական կրթական և հետազոտական ​​տարածքի ձևավորման գործում (2012 թ.)
43. Ազգային պաշտպանության արդյունավետության աուդիտ (2012)
44. Բիզնես աուդիտ. Պրակտիկայի և զարգացման խնդիրներ. մենագրություն (2013)
45. Բիզնեսի աուդիտը որպես աուդիտորական գործունեության զարգացման ռազմավարական ուղղություն (2013 թ.)
46. Բիզնեսի աուդիտ. XXI դարի նոր հայեցակարգ (2014 թԳ.)
47. Մտավոր կապիտալի աուդիտի մեթոդաբանություն (2014 թ.)
48. Ռազմավարական աուդիտի ձևավորում և զարգացում (2014 թ.)​

Անդամակցություն պետական ​​և հասարակական կազմակերպություններին.

• Ռուսաստանի Դաշնության Ֆինանսների նախարարությանը կից աուդիտորական գործունեության խորհրդի աշխատանքային մարմնի անդամ
• Ոչ առևտրային գործընկերության աուդիտորների ինքնակարգավորվող կազմակերպության անդամ«Սոդրուժեստվո աուդիտորական ասոցիացիա»
• «Ֆինանսիստների գիլդիա» միջազգային հասարակական կազմակերպության անդամ

Պարգևներ և պատվավոր կոչումներ

• ԽՍՀՄ Զինված ուժերի նախագահության մեդալ «ԽՍՀՄ զինված ուժերի 70 տարի» (1988)
• ԽՍՀՄ տիեզերագնացության ֆեդերացիայի նախագահության մեդալ «30 տարի Յու.Ա. Գագարին» (1991 թ.)
• ԽՍՀՄ պաշտպանության նախարարի մեդալ «Անբասիր ծառայության համար III աստիճան» (1991 թ.)
• Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն կրթության պետական ​​կոմիտեի մեդալ «Լավագույն գիտական ​​աշխատանքի համար» (1993 թ.)
• Հաշվապահների և աուդիտորների համառուսաստանյան կոնգրեսի կազմկոմիտեի մեդալ «Հաշվապահական հաշվառման և աուդիտի ոլորտում բարձր պրոֆեսիոնալիզմի համար» (2008 թ.)
• «Տնտեսագիտության լավագույն բաժին 2010» համառուսաստանյան մրցույթի հաղթող «Հաշվապահական հաշվառում, վերլուծություն և աուդիտ» անվանակարգում (2010 թ.)
• Առաջին մրցանակ «Շափյուղա» լավագույն գրական աշխատանքի համար ֆինանսների և ֆինանսիստների մասին «Գանձապետարանի կարգապահություն» անվանակարգում (2013 թ.)
• Երախտագիտություն Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության կողմից (2014 թ.)​