» »

Basov N.f. Ijtimoiy o'qituvchi

Oliferenko L.Ya. Xavf ostidagi bolalarni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash: Darslik. universitetlar uchun darslik / L. Ya. Oliferenko, T. I. Shulga, I. F. Dementieva. - M .: Akademiya, 2002 .-- 254 b.


  • Popova O.V. Sankt-Peterburgda bolalarning qarovsizligining oldini olish tajribasidan // Mahalliy jurnal ijtimoiy ish... - 2010. - N 4. - S. 69-76.

  • Qiyin hayotiy vaziyatda bo'lgan oilalar va bolalarni ijtimoiy reabilitatsiya qilish: (Tambov mintaqaviy kompleks muassasasi tajribasi. ijtimoiy xizmat aholi punkti ijtimoiy yordam oila va bolalar "O'rmon marvaridlari") // Ijtimoiy xizmatlar. - 2011. - N 8. - S. 40-45.

  • Serruto Diaz T.I. Bolali oilalar bilan ishlashni yaxshilash // Ijtimoiy ishning mahalliy jurnali. - 2011. - No 4. - S. 116-119.

  • Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Shaxs va kichik guruhlar rivojlanishining ijtimoiy-psixologik diagnostikasi. - M., Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2002. - 490 p.

  • Oilaga ijtimoiy yordam ko'rsatish markazida bolalar va ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari: Ilmiy-uslubiy. nafaqa / LS Alekseeva [va boshqalar]. - M .: [b. va.], 1999. - 191 b.

    8-ILOVA

    Psixolog bilan individual maslahatlashuvlar

    (kerak bo'lganda amalga oshiriladi)
    Yosh ota-onalarga quyidagi mavzularda maslahatlar:


    • "Dunyo bola nigohida";

    • "Bunday turli xil tuyg'ular";

    • "Men sevaman. Tushunmoq. Men eshitaman. "

    • “Bolalarning injiqliklari. Ota-onalar nima qilishlari kerak? ";

    • "Tikanli tikan: bolalarcha tajovuzkorlik";

    • "Dunyoda hech kim yo'q onadan yaxshiroq yo'q".

    "Erkin suhbat":- "O'smir" dasturi bo'yicha qiyin o'smirlar uchun:


    • "Mening qadr-qimmatim";

    • "O'zligini boshqara olish";

    • "noaniqlik";

    • "Ta'sirga qarshi turish"

    • "Stressni engish";

    • "Maqsadlar va qadriyatlar";

    • "Maqsad sari harakat";

    • "Ishonchli va noaniq xatti-harakatlar";

    • "Ijodiy muammolarni hal qilish".
    9-ILOVA

    ... Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturining bajarilishini monitoring qilish (samaradorlikni baholash) va baholash mezonlari.

    Bolalarning qo'shimcha ta'limi, garchi u bolalarning ta'lim darajasini tekshirish mumkin bo'lgan yagona standartlarga ega bo'lmasa ham, umumiy talablar pedagogik faoliyat (uning maqsad va vazifalari, ular tomonidan belgilanadigan mazmuni, o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati, bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish natijasi).

    Bularning barchasi samaradorlik va baholash mezonlarini tizimli ravishda aniqlash zaruriyatini dolzarblashtiradi ta'lim faoliyati... CDT jamoalarida ishlashni nazorat qilish - bu o'qituvchi va uning o'quvchilari faoliyati natijalarini ichki tekshirish jarayoni bo'lib, uning maqsadi va mazmuni umumiy ta'lim dasturiga to'g'ri keladi.

    CDT yagona monitoring tizimini qabul qildi va ishlab chiqdi umumiy mezonlar umumta'lim dasturining amalga oshirilishini baholash:

    1. “Umumta’lim dasturi bo‘yicha o‘quvchilarning bilim olish natijalari monitoringi” xaritasi;

    2. “Umumta’lim dasturini o‘zlashtirish jarayonida o‘quvchilarning shaxsiy rivojlanishini nazorat qilish” xaritasi;

    Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimidagi ta'lim faoliyati nafaqat bolalarga ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatish, balki o'quvchilarning turli xil shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi - shuning uchun ta'lim faoliyati natijalari uchta ko'rsatkich guruhi bo'yicha baholanishi kerak:

    1. Ta'lim - bolaning qo'shimcha ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonida olgan fanini va umumiy ta'lim bilimlari, qobiliyatlari va ko'nikmalarini qayd etadigan;

    2. Shaxsiy - ma'lum bir ta'lim dasturi uchun ma'lum bir uyushmadagi sinflar ta'siri ostida bolaning shaxsiy fazilatlaridagi o'zgarishlarni ifodalovchi;

    3. Ijodiy - o'quvchilarning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish darajasini, demak, ta'lim dasturini amalga oshirish darajasini belgilaydi.

    Taklif etilayotgan texnologiya ustida ishlash sizni targ'ib qilish imkonini beradi shaxsiy o'sish bola: uyushmaga qanday kelganini, umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonida nimani o'rganganini, bir muncha vaqt o'tgach nima bo'lganini aniqlash.

    Ta'lim natijalarini diagnostika qilish usullari sifatida test sinovlari, so'rovlar, viktorinalar, ko'rgazmalar, ijodiy topshiriqlar, ishlar, sport standartlari, tanlovlar, kontsertlar, tomoshalar qo'llanilishi mumkin. ijodiy hisobotlar va h.k.

    Talabalarning o‘quv natijalari 1-sonli “O‘quv natijalarini monitoring qilish” kartochkasida to‘rtta asosiy yo‘nalish bo‘yicha qayd etiladi: nazariy tayyorgarlik, amaliy mashg‘ulotlar, umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalari, ta’lim va tashkilotchilik malakalari. Ushbu sohalar quyidagi parametrlar bo'yicha ko'rib chiqiladi: baholangan ko'rsatkichlar, baholash mezonlari, baholangan sifatning jiddiyligi va o'qituvchi o'z ta'lim dasturiga muvofiq tanlagan diagnostika usullari. Birinchi ustun - baholangan ko'rsatkichlar - o'qituvchi ham o'z ta'lim dasturiga muvofiq to'ldiradi

    Bolaning shaxsiyatidagi o'zgarishlarni tashxislash usullari sifatida kuzatish, so'roq qilish, test qilish, diagnostik suhbat, fikrlash usuli, tugallanmagan gap usuli va boshqalardan foydalanish mumkin.

    Talabalarning shaxsiy rivojlanishi natijalari Kartada qayd etiladi

    2-son "Shaxsiy rivojlanish monitoringi"

    (1 guruh ko'rsatkichlari - tashkiliy va irodaviy fazilatlar: sabr-toqat, iroda, o'zini tuta bilish.

    2 guruh ko'rsatkichlari - orientatsiya fazilatlari: darslarga qiziqish, o'zini o'zi qadrlash.

    Ko'rsatkichlarning 3 guruhi - xulq-atvor fazilatlari: konflikt, hamkorlik turi.

    Birgalikda, jadvalda keltirilgan, shaxsiy fazilatlar(xususiyatlari) shaxsning ko'p qirraliligini aks ettiradi; asosiyni aniqlang individual xususiyatlar bola; osongina kuzatilishi mumkin, har qanday o'qituvchi tomonidan tahlil qilinishi mumkin va boshqa mutaxassislarni jalb qilishni talab qilmaydi.

    Jadvalda taklif qilingan fazilatlar ro'yxati o'qituvchi tomonidan o'z dasturining maqsadli sozlamalariga muvofiq to'ldirilishi mumkin.

    Umumiy ta'lim dasturining bajarilishini nazorat qilish yiliga ikki marta (1-yarim yil oxirida - oraliq; oxirida) amalga oshiriladi. o'quv yili- final). Birinchi o'quv yilidagi guruhlarda o'quv yilining boshida yangi qabul qilingan bolalarning tayyorgarlik darajasini belgilash uchun 0-chiqish o'tkaziladi.

    CDTda tasdiqlanganiga muvofiq ishlang yagona tizim monitoring har bir talabaning muvaffaqiyatini kuzatish imkonini beradi (in o'quv faoliyati, shaxsiy rivojlanishda, ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarishda) umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish davrida, shuningdek, o'qituvchining qo'shimcha umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha ishini nazorat qilish.
    10-ILOVA

    "Tanlovingni qil" qo'shimcha umumiy ta'lim dasturining o'quv-uslubiy majmuasi


    TO'LIQ ISM. qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi

    Dastur nomi

    Dastur turi, davomiyligi

    Uslubiy yordam

    Axborotni qo'llab-quvvatlash

    Faoliyat algoritmlari

    Nazorat va o'lchash materiallari

    Soshnikova T.Z.

    Xudyakova P.E.

    Boyko N.V.


    Tanlovingizni qiling

    Moslashtirilgan,

    1 yil

    1. Buyanov M.I. Disfunktsiyali oiladan chiqqan bola. Bolalar psixiatrining eslatmalari: kitob. o'qituvchilar va ota-onalar uchun. - M .: Ta'lim, 1988 yil.

    2. Vasilchikova L. A. Oilaviy muammolar, bolalarga nisbatan shafqatsizlik va zo'ravonlikning oldini olishda oilalar va bolalarga ijtimoiy yordam ko'rsatish markazining tajribasi to'g'risida // Ijtimoiy xizmatlar. - 2011. - N 1. - S. 70-73. 3. Volkova L.P. Keling, bolani oilada va bola uchun oilada saqlaylik // Ijtimoiy ish. - 2012. - 3-son.
    1. Mednikova S. Yaxshilash uchun chegara yo'q // Ijtimoiy himoya. - 2012. - No 1 (235); Ijtimoiy (ijtimoiy ish). - 2012. - No 1. - S. 6-10.

    1. Dastur 2. "Buvilar va nabiralar" Ijtimoiy xizmatlar. - 2011. - N 3.
    3.Pankova N.V. "Ishonch" xizmati sifatida samarali texnologiya Qiyin hayot sharoitidagi oilalar uchun ijtimoiy xizmatlar // Ijtimoiy xizmat xodimi. - 2010. - N 10. - S. 37-41.

    4. Zaitseva N.M. Birinchi qadamlar // Ijtimoiy ish. - 2007. - N 3. - S.
    Testlar, anketalar, anketalar,

    suhbatlar, didaktik o'yinlar
    Dastlabki nazorat:

    Anketa, so'rovnoma.

    Hozirgi ma'lumot

    nazorat: sinflar-

    tanlovlar, jumboq o'yinlari, didaktik o'yinlar.

    Yakuniy nazorat:

    sinf sinovi,

    yarim yillik natijalar, yil

    Talabalarning ta'lim natijalarini monitoring qilish, o'quvchining shaxsiy rivojlanishini nazorat qilish.

    • Qidiruv natijalarini toraytirish uchun siz qidiriladigan maydonlarni belgilash orqali so'rovingizni aniqlashtirishingiz mumkin. Maydonlar ro'yxati yuqorida keltirilgan. Masalan:

    Bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlar bo'yicha qidirishingiz mumkin:

    Mantiqiy operatorlar

    Standart operator hisoblanadi VA.
    Operator VA Hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini anglatadi:

    tadqiqot ishlab chiqish

    Operator YOKI hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga mos kelishi kerakligini anglatadi:

    o'rganish YOKI rivojlanish

    Operator EMAS ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:

    o'rganish EMAS rivojlanish

    Qidiruv turi

    So'rov yozishda siz iborani qidirish usulini belgilashingiz mumkin. To'rtta usul qo'llab-quvvatlanadi: morfologiya bilan qidirish, morfologiyasiz, prefiksni qidirish, iborani qidirish.
    Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyani hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
    Morfologiyasiz qidirish uchun iboradagi so'zlar oldiga dollar belgisini qo'yish kifoya:

    $ o'rganish $ rivojlanish

    Prefiksni qidirish uchun so'rovdan keyin yulduzcha qo'yish kerak:

    o'rganish *

    So'z birikmasini qidirish uchun so'rovni qo'sh tirnoq ichiga qo'shishingiz kerak:

    " tadqiqot va ishlanmalar "

    Sinonimlar bo'yicha qidirish

    Qidiruv natijalariga so'zning sinonimlarini kiritish uchun xeshni qo'ying " # "so'zdan oldin yoki qavs ichidagi iboradan oldin.
    Bitta so'zga qo'llanilganda, uning uchta sinonimi topiladi.
    Qavs ichidagi iboraga qo'llanilganda, topilsa, har bir so'zga sinonim qo'shiladi.
    Morfologik bo'lmagan qidiruv, prefiks qidiruvi yoki iboralarni qidirish bilan birlashtirib bo'lmaydi.

    # o'rganish

    Guruhlash

    Qidiruv iboralarini guruhlash uchun siz qavslardan foydalanishingiz kerak. Bu sizga so'rovning mantiqiy mantiqini boshqarish imkonini beradi.
    Masalan, siz so'rov qilishingiz kerak: muallifi Ivanov yoki Petrov bo'lgan hujjatlarni toping va sarlavhada tadqiqot yoki ishlanma so'zlari mavjud:

    Taxminiy so'z qidirish

    Uchun taxminiy qidiruv siz tilda qo'yishingiz kerak " ~ "iboradan so'z oxirida. Masalan:

    brom ~

    Qidiruv "brom", "rom", "prom" kabi so'zlarni topadi.
    Siz qo'shimcha ravishda belgilashingiz mumkin maksimal miqdor mumkin bo'lgan tahrirlar: 0, 1 yoki 2. Masalan:

    brom ~1

    Odatiy bo'lib, 2 ta tahrirga ruxsat beriladi.

    Yaqinlik mezoni

    Yaqinlik bo'yicha qidirish uchun tilda qo'yish kerak " ~ "ibora oxirida. Masalan, tadqiqot va ishlanma soʻzlari 2 soʻz ichida yozilgan hujjatlarni topish uchun quyidagi soʻrovdan foydalaning:

    " tadqiqot ishlab chiqish "~2

    Ifodaning dolzarbligi

    "dan foydalaning ^ "iboraning oxirida, so'ngra ushbu iboraning qolganlarga nisbatan tegishlilik darajasini ko'rsating.
    Daraja qanchalik baland bo'lsa, ibora shunchalik mos keladi.
    Misol uchun, bu iborada "tadqiqot" so'zi "rivojlanish" so'zidan to'rt barobar ko'proq ahamiyatga ega:

    o'rganish ^4 rivojlanish

    Odatiy bo'lib, daraja 1. Ruxsat etilgan qiymatlar ijobiy haqiqiy sondir.

    Intervalli qidiruv

    Maydon qiymati bo'lishi kerak bo'lgan intervalni ko'rsatish uchun operator tomonidan ajratilgan qavslar ichida chegara qiymatlarini ko'rsating. TO.
    Leksikografik saralash amalga oshiriladi.

    Bunday so'rov Ivanovdan Petrovgacha bo'lgan muallif bilan natijalarni qaytaradi, ammo Ivanov va Petrov natijaga kiritilmaydi.
    Qiymatni intervalga kiritish uchun kvadrat qavslardan foydalaning. Qiymatni istisno qilish uchun jingalak qavslardan foydalaning.

    F.A.Mustaevaning fikricha, F.A.Mustayevning yosh oilalari uch xil bo‘ladi. Ijtimoiy pedagogika asoslari: Darslik. 2-nashr, Rev. va qo'shing. - M .: Akademik loyiha, 2001. - P.109-110 ..

    Birinchi tur an'anaviy hisoblanadi. Ushbu turdagi oila er-xotinning faqat oilaviy qadriyatlarga, ikki farzandli (yoki undan ko'p) oilaga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi. Oilada etakchi, hech bo'lmaganda, rasmiy ravishda, erdir. Dam olish ko'pincha umumiy, yopiq.

    Ikkinchi tur - turmush o'rtoqlar asosan shaxsiy rivojlanishga qaratilgan, kichik oilaga e'tibor berishadi. Ijtimoiy va rol muvozanati mavjud (agar iloji bo'lsa, turmush o'rtoqlarning ota-onalari yordami ishlatiladi).

    Uchinchi tur - yosh turmush o'rtoqlar asosan o'yin-kulgiga qaratilgan. Shu bilan birga, er va xotinning umumiy do'stlari va har biri, qoida tariqasida, avvalgi muhitdan o'zlarining do'stlari bor. Reproduktiv munosabatlar farzandsiz yoki kichik oilani nazarda tutadi.

    Yosh oilaning rivojlanish bosqichlari haqidagi savol juda qiziq ko'rinadi. Masalan, N.Akermanning fikricha, Ackerman N. Oila ijtimoiy va hissiy birlik sifatida. - SPb .: Piter, 2000. - P.96., Yosh oila o'z rivojlanishida uch bosqichdan o'tadi.

    Birinchi bosqich - monada bosqichi - moddiy jihatdan mustaqil bo'lgan yolg'iz yigit yoki qiz ota-ona oilasidan alohida yashab, o'z ehtiyojlarini mustaqil ravishda anglab, mustaqil hayot tajribasini rivojlantiradi, o'z tajribasida o'rgangan qoidalarni tekshiradi. ota-ona oilasi. Ushbu bosqichda kelajakdagi oilaning rivojlanishi uchun juda muhim bo'lgan o'z mavjudligi qoidalari shakllanadi, ular amalda amalga oshiriladi va sinab ko'riladi.

    Rus oilalarida monad bosqichi juda kam uchraydi, uning yo'qligi faqat moliyaviy jihatdan qaram bo'lgan yoshlar uchun alohida uy-joy sotib ololmasligi bilan bog'liq. Shunga ko'ra, yoshlarning ota-ona oilalarida mavjud bo'lgan oilaviy qoidalarga "tashqaridan qarash" imkoni yo'q.

    Dyad - yangi turmush qurganlar birgalikda hayot qoidalarini o'rnatganda, moslashish davrini boshdan kechirganda, yangi oilaviy rollarga ko'nikganda, murosaga erishish. Nikoh bosqichi yangi turmush qurganlar uchun juda qiyin va muhim bo'lib, birgalikda yashash qoidalari qanday va qanday muhitda ishlab chiqiladi, bu qoidalar haqiqatan ham turmush o'rtoqlar tomonidan qabul qilinadimi yoki ulardan biri hukmronlik qiladimi, ikkinchisi zaif xarakterga ega bo'lganligi sababli yoki boshqa holatlar ta'siri ostida unga qo'yilgan qoidalarga oddiygina bo'ysunadi, oilaning rivojlanishining turmush tarziga bog'liq: u erda muammolar to'planadimi yoki er-xotinlar hamkorlik pozitsiyasidan kelib chiqadigan muammoli vaziyatlarni hal qiladilar. ularning paydo bo'lish bosqichi.

    Vaqt o'tishi bilan, yosh oila, ko'pincha dyad muammolarini qanchalik muvaffaqiyatli hal qilganliklaridan qat'i nazar, keyingi bosqichga o'tadi. hayot sikli- triada: yangi turmush qurganlarning farzandi bor. Bu har qanday oila uchun jiddiy inqiroz davri. Er-xotinlar bolaning tug'ilishi bilan hamma narsa yaxshilanadi deb o'ylashadi, chunki an'anaviy ravishda onalikni idealizatsiya qilish odat tusiga kiradi. Haqiqatan ham qanchalik og'irligi haqida deyarli sukunat fitnasi mavjud. Haqiqatan ham, yosh oiladagi munosabatlar jiddiy sinovlarni boshdan kechirmoqda, masalan, oilaning tarkibiy inqirozi. Ko'pincha odamlar bir-biridan uzoqlashgandek his qilishadi. Aynan shu bosqichda erkaklar xiyonatining cho'qqisi tushadi, bu ko'proq oilaviy qoidalar va mas'uliyatni qayta ko'rib chiqish qiyinligi bilan bog'liq. Bu qiyinchiliklar nizolarning asosiy sababidir, haqiqiy ajralishni qo'zg'atishi mumkin bo'lgan hissiy "ajralish". Yangi tug'ilgan chaqaloq paydo bo'lganda oila qanday rivojlanishi ko'p jihatdan turmush o'rtoqlar qanday qiyin davrni boshdan kechirishlarini anglab, nafaqat hissiy, balki moddiy asosga ham bog'liq bo'ladi.

    Agar onam ishlamasa va bolaga g'amxo'rlik qilmasa, dadam oilani to'liq ta'minlay olmasa, ko'pincha yosh turmush o'rtoqlar buvilarni taklif qilishadi. Onam va dadam pul topish imkoniyatini qidirayotganda, buvisi esa bolani tarbiyalamoqda. Hayotiy tsiklning ushbu bosqichida bu kimning farzandi ekanligi umuman aniq emas, chunki buvisi uning funktsional onasi bo'ladi va onani uning funktsional singlisi deb hisoblash mumkin. Rollarning bunday chalkashligidan onaning xatti-harakatlarining buzilishi, ona va bola o'rtasidagi o'ziga xos aloqa boshlanadi. Natijada, oila eng muhim tarbiyaviy funktsiyani bajara olmaydi.

    V zamonaviy Rossiya bolaning tug'ilishi uzoqroq muddatga qoldiriladi (ko'proq uch yil turmush qurgan paytdan boshlab). Shunga ko'ra, yosh ota-onalarning yoshi 30 yoshdan kattaroq bo'lib chiqadi. Shu sababli, ko'pgina yosh oilalar qonuniy ravishda yosh oila deb hisoblangan davrda triada bosqichiga chiqishga ulgurmaydi.

    N. Ackermanning ushbu uch bosqichli modeli amerikalik yosh oilalarni o'rganish asosida qurilgan, ammo Rossiyadagi vaziyatning o'ziga xosligi yosh oilaning rivojlanish bosqichlarini aniqlashga boshqacha yondashuvni talab qiladi.

    Muqobil tasnifni yaratishda asosiy jihatlarni birinchi o'ringa qo'yish kerak shaxslararo munosabatlar... Yosh er-xotinning bu chuqur shaxsiy, yaqin munosabatlarining rivojlanish dinamikasi odatda bosqichlarni o'z ichiga oladi, bir bosqichdan ikkinchisiga bosqichma-bosqich o'tish. Yosh oilaning rivojlanishida quyidagi bosqichlarni ajratish mumkin:

    1. Birinchi tanishuvda ham, avvaldan tanish bo'lgan odamlar yaqinroq shaxsiy aloqani nazarda tutadigan vaziyatlarda paydo bo'ladigan o'zaro manfaatdorlik bosqichi. Ushbu bosqichda munosabatlar o'zaro hamdardlik va qiziqishning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi.

    2. Sinov bosqichi, shaxsiy aloqalar chuqurroq va doimiyroq bo'ladi. Yosh er-xotin munosabatlarni sinab ko'rishga kirishadilar (ta'mlar, imtiyozlar, fikrlarning tasodiflarini o'rganish). Aloqalar rivojlanishining ushbu bosqichida odatda birinchi jinsiy aloqalar sodir bo'ladi, bu ham o'ziga xos sinovdir, agar yoshlar allaqachon jinsiy tajribaga ega bo'lsa, bundan ham muhimroqdir. Ushbu bosqichlarda munosabatlarning shakllanishi odatda reklamasiz sodir bo'ladi, aksincha, ba'zida ularning mavjudligi faktini yashirish choralari ko'riladi.

    3. Jamoatchilik bilan aloqalar bosqichi, er-xotinning atrofdagi odamlarga munosabatini ko'rsatishi. Uzaygan aloqalar davri (shu jumladan jinsiy aloqa) boshlanadi, ular aytganda, "turli hududlarda" sodir bo'ladi: yoshlar uchrashadilar va ba'zida qisqa vaqt davomida ota-onalari yoki tanishlarining kvartiralarida yoki uyda yashaydilar. yotoqxona xonalari yoki mehmonxonalarda ... Biroq, munosabatlarning rivojlanishining ushbu bosqichida pul mablag'lari har birining o'z, yo'q, "umumiy pul" bor. Bu munosabatlar davri tanishlar va qarindoshlar yoshlarni barqaror er-xotin sifatida qabul qilishlari bilan tavsiflanadi. Yoshlar uchun ularning munosabatlari allaqachon mavjud munosabatlar va aloqalar tizimiga qanday "mos kelishi" muhim ahamiyatga ega. Bu bosqichda ota-onalar va qarindoshlar, do'stlar bilan tanishish mavjud. Shu munosabat bilan boshqalar tomonidan berilgan baholar alohida rol o'ynaydi.

    4. Fuqarolik nikohining bosqichi majburiy emas, chunki u, albatta, yoshlarning iqtisodiy mustaqilligini yoki hech bo'lmaganda ularning "hududiy muxtoriyati" - ota-onasidan alohida yashashni nazarda tutadi. Fuqarolik nikohi, o'z ichiga olgan qo'shma boshqaruv uy xo'jaliklari va birgalikda yashash yosh oila rivojlanishining navbatdagi bosqichi bo'lib, bu yoshlarning iqtisodiy mustaqilligi tufayli va bunga bog'liq holda mumkin bo'ladi.

    5. Rasmiy, qayd etilgan nikoh bosqichi - munosabatlarning ularga huquqiy oqibatlar nuqtai nazaridan ahamiyatli maqom berish uchun rasmiylashtiriladigan bosqichi. Nikohni ro'yxatdan o'tkazish vaqti yosh oilaning rasmiy tug'ilgan kuni deb hisoblanishi mumkin. Biroq, yosh er-xotin munosabatlarni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida o'zlarini oila deb hisoblashlari mumkinligini hisobga olish kerak. Bunday holda, sotsiologik ma'noda oilaning mavjudligi haqida gapirish mumkin.

    Shuni ta'kidlash kerakki, munosabatlarning bunday izchil, bosqichma-bosqich rivojlanishi nazariy modeldir. Haqiqatda, har qanday bosqichdagi munosabatlar uzilishi mumkin va munosabatlarning regressiyasi, rivojlanishning oldingi bosqichlariga qaytishi bilan ham mumkin.

  • Ijtimoiy Pedagogika Cheat Sheet (Cheat Sheet)
  • Golovanova N.F. Umumiy pedagogika (hujjat)
  • Annotatsiya - Ijtimoiy pedagogikaning predmeti va vazifalari (Referat)
  • Ijtimoiy pedagogika bo'yicha Spurs (Cheat Sheet)
  • Galaguzova M.A. Ijtimoiy pedagogika tarixi (hujjat)
  • Kagarmanova A.I. Uch.pos. Ijtimoiy pedagogika tarixidan (hujjat)
  • (Hujjat)
  • Oilaviy lug'at. Mavzu sifatida oila kursidan (Ma'lumotnoma)
  • L.V.Mardaxayev Ijtimoiy pedagogika (hujjat)
  • Skrinnik A. (komp.).Psixologiya va pedagogika asoslari (hujjat)
  • Kravchenko A.I. Ijtimoiy ish (hujjat)

    • n1.doc

    uchun o'quv qo'llanma

    talabalar

    pedagogik

    F. Mustaeva
    asoslar

    ijtimoiy

    uchun o'quv qo'llanma sifatida

    oliy pedagogika talabalari

    ta'lim muassasalari o'qish

    "Ijtimoiy pedagogika" ixtisosligi bo'yicha
    nashriyot uyi

    "Akademik loyiha"

    2001
    UDC 316

    TASHRIBCHILAR
    B.Z. Bo'ri

    Pedagogika fanlari doktori, professor,

    Universitet pedagogika kafedrasi mudiri

    Rossiya ta'lim akademiyasi

    V.A. Fokin

    Ijtimoiy pedagogika kafedrasi mudiri

    va Tula davlatining ijtimoiy ishi

    pedagogika universiteti
    S.N. Krigina

    Psixologiya fanlari nomzodi, dotsent,

    bosh Shaxsni rivojlantirish psixologiyasi kafedrasi

    Magnitogorsk davlat universiteti

    Mustaeva F.A.

    Ml Ijtimoiy pedagogika asoslari: Oliy pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun darslik - 2-nashr, qayta ishlangan. va qo'shing. - M .: Akademik loyiha, 2001 .-- 416 b. - ("Gaudeamus" seriyasi)

    ISBN 5-8291-0103-3

    Rossiyada va xorijda ijtimoiy pedagogikaning nazariy, uslubiy va amaliy muammolari ko'rib chiqiladi.

    O‘quv qo‘llanma ijtimoiy pedagogika fakultetlarida ham, ijtimoiy ish fakultetlarida ham qator fanlarni o‘rganishda foydalanish mumkin.U “Ijtimoiy pedagogika”, “Ijtimoiy ish” mutaxassisliklari bo‘yicha magistratura talabalari o‘qituvchilari uchun mo‘ljallangan.

    UDC 316

    BBK 60.5

    © Mustaeva F.A., 2001 y

    © Akademik loyiha,

    layout layout, 2001 yil

    ISBN 5-8291-0103-3

    Kirish

    1991 yilda Rossiyada ijtimoiy pedagoglar instituti rasmiy ravishda joriy etildi. Ijtimoiy pedagogika fan sifatida faol rivojlana boshladi.

    Pedagogik fikr tarixida ijtimoiy pedagogika g’oyalari ko’pgina pedagogika klassiklarining (I.G.Pestalotsi, R.Ouen, G.Spenser, P.Natorp va boshqalar) asarlari va amaliy faoliyatida o’z ifodasini topgan. “Ijtimoiy pedagogika” tushunchasidan birinchi marta A. Disterveg “Nemis tili o‘qituvchilari uchun qo‘llanma” (1850) asarida qo‘llangan. Nemis oʻqituvchisi va faylasufi P.Natorp 1899-yilda “Ijtimoiy pedagogika” kitobini nashr ettirib, unda ijtimoiy pedagogikaning mohiyatini va uning asosiy kategoriyalarini aniqlashga harakat qilgan.

    Mamlakatimizda ijtimoiy pedagogika 1920-yillarda maktabning hayot va ijtimoiy muhit o'rtasidagi bog'liqlik g'oyasini rivojlantirish asosida faol rivojlandi. G‘oyaning amalga oshirilishiga S.T.ning nazariy va amaliy faoliyati misol bo‘la oladi. Shatskiy.

    So'nggi o'n yilliklarda ijtimoiy pedagogika ayniqsa faol rivojlanmoqda. Ushbu rivojlanishda uch bosqichni belgilash mumkin.Birinchi - 60-yillar. Bu empirik izlanish davri, ijtimoiy-pedagogik amaliyotda jamiyatda ta'lim-tarbiya ishlarini tashkil etishga alohida e'tibor qaratgan ishchilar toifalarining paydo bo'lishi (maktabning maktabdan tashqari va maktabdan tashqari ishlar tashkilotchilari, maktabdan tashqari muassasalar xodimlari, o'qituvchilar-tashkilotchilar). va boshqa bo'limlar muassasalarida ishlaydigan pedagoglar). Bu bosqichni tashkiliy-empirik deb atash mumkin.

    Ikkinchi bosqich - 70-80-yillar, ijtimoiy ehtiyoj, ijtimoiy-pedagogik ishda ilg'or tajribaga erishish muammoni sifat jihatidan yangi bosqichga olib chiqdi. Turli komplekslar faol rivojlandi: ijtimoiy-pedagogik, madaniy-sport, qishloq maktab-komplekslari va boshqalar.Pedagogika fanida bu davr tadqiqotchilarning ijtimoiy pedagogika muammolariga e’tiborining kuchayishi, uning g‘oyalarini tushunish va ko‘rib chiqishga intilishi bilan xarakterlanadi. muhit pedagogikasi, uni yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda rivojlantirish muammolari va qarama-qarshiliklari.

    Uchinchi bosqichda, 80-yillarning oxiriga kelib, ijtimoiy pedagogikaning ilg'or tajribasining individual manzillaridan muammoni hal qilishning davlat darajasiga, tizimni yaratishga o'tish uchun barcha shart-sharoitlar yaratildi. ijtimoiy xizmatlar ularning xodimlarining keng infratuzilmasi bilan.

    Ilmiy tilda ijtimoiy pedagogika V.G. tomonidan faol rivojlanmoqda. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoryev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov, B.C. Toʻroxtiy, N. Filonov va boshqalar.

    Mamlakatda ijtimoiy o‘qituvchilar institutining joriy etilishi bilan mutaxassisning malaka tavsiflarini shakllantirish, uning huquqlari, majburiyatlari, asosiy funktsiyalari va boshqalarni belgilash, shuningdek, kadrlar tayyorlashning o‘quv-uslubiy bazasini yaratish zaruriyati paydo bo‘ldi. malakali ijtimoiy o'qituvchilar.

    Muqaddima

    1992 yilda Magnitogorsk davlat pedagogika instituti (hozirda - Magnitogorsk) Davlat universiteti), mamlakatdagi boshqa oliy oʻquv yurtlari qatorida ijtimoiy pedagogika yoʻnalishi boʻyicha mutaxassislar tayyorlana boshladi. Ijtimoiy-pedagogik fanlar bo‘yicha darsliklarning yetishmasligi ushbu darslikning yaratilishiga sabab bo‘ldi.

    Oliy taʼlim davlat taʼlim standartiga muvofiq kasb-hunar ta'limi, “Ijtimoiy pedagogika” mutaxassisligi bo‘yicha kadrlar tayyorlaydigan pedagogika oliy o‘quv yurtlarining o‘quv rejalarida ijtimoiy pedagogika bo‘yicha bilim va malakalar tizimini tashkil etuvchi qator fanlarni o‘rganish nazarda tutilgan.

    Darslikning vazifalari bo'lajak ijtimoiy o'qituvchilarga ijtimoiy pedagogikaning nazariy asoslari bo'yicha bilimlarni va samarali tashkil etish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni egallashga yordam berishdan iborat. amaliy faoliyat; talabalarning pedagogik tafakkurining asoslarini yaratish; turli pedagogik vaziyatlarda optimal qarorlar qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish.

    Taklif etilayotgan “Ijtimoiy pedagogika asoslari” kursi uchta bo‘limni o‘z ichiga oladi.

    Birinchi bo'limda ijtimoiy o'qituvchi kasbi, uning maqsadi, funktsiyalari, huquqlari, majburiyatlari, axloq kodeksi, faoliyatning asosiy yo'nalishlari, ishni rejalashtirish va tashkil etish bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga oladi ijtimoiy o'qituvchi, uning samaradorligi mezonlarini ta'kidlaydi.

    Ikkinchi bo'limda ijtimoiy pedagogika fan va amaliy faoliyat sohasi sifatida qaraladi. Ijtimoiy pedagogikaning asosiy kategoriyalari, uning usullari, rivojlanishning tarixiy jihatlari, asosiy muammolari ochib berilgan: sotsializatsiya va uning omillari, o'smirlarning deviant xulq-atvori, bolalik va yoshlarni ijtimoiy himoya qilish, ijtimoiy-pedagogik vvitologiya.

    Uchinchi bo'limda ijtimoiy pedagogikaning ba'zi muammolari va bir qator ijtimoiy ish tajribasi yoritilgan xorijiy davlatlar.

    Xavfsizlik uchun o'quv materiali va jonlantirish mustaqil ish darslikdagi talabalar ro'yxatini taklif qiladi nazorat savollari va topshiriqlar.

    Adabiyotlar ro‘yxati darslik oxirida berilgan. Unga kiritilgan manbalardan darslikni yozishda foydalanilgan va talabalarga bob va paragraflarni chuqur o‘rganish uchun tavsiya etilgan. Darslikning 1 va 2 boblari asosan V.G. Bocharova va Rossiya ta'lim akademiyasining Ijtimoiy ish pedagogikasi instituti xodimlari; 4.11-boblarning mazmuni A.V asarlaridan olingan materiallarga asoslangan. Mudrik, 7, 8-boblar - I.S. Kon, 4, 7, 10-boblar - V.T. Lisovskiy va uning hamkasblari, 8-boblar - S.A. Belicheva.

    “Ijtimoiy pedagogika asoslari” darsligidan “Ijtimoiy pedagogika” fakulteti talabalari pedagogika (“Kasbga kirish” bo‘limi) va o‘quv fanlari: ijtimoiy pedagogika, ijtimoiy pedagogika tarixi, tizim boshqaruvi kabi fanlarni o‘rganishda foydalanishlari mumkin. ijtimoiy himoya bolalik davri, ijtimoiy ish asoslari, ijtimoiy o'qituvchi ishining metodologiyasi va texnologiyasi, psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullari; .shuningdek, ijtimoiy ish fakulteti talabalari tomonidan umumiy fanlarni o‘rganishda: ijtimoiy ish tarixi, ijtimoiy ishda tadqiqot usullari; maxsus fanlar: oilashunoslik, yoshlar bilan ijtimoiy ish muammolari, ijtimoiy ish tizimidagi pedagogik faoliyatning mazmuni va usullari (ijtimoiy pedagogika).