Pentru a vizualiza o prezentare cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al diapozitivelor prezentării: Practică pedagogicăRuk. practică: Bessonova Yu.A., Ph.D. philol. Științe, Conf. univ. Institutul de Stat de Cultură Oryol Departamentul de Activități Socio-Culturale Scopul și obiectivele practicii pedagogice Scop: dobândirea deprinderilor practice în predarea disciplinelor ciclului tehnologic, precum și cursuri de orientare etică, estetică, socio-culturală, abilități de organizare educațională. lucru în instituții de învățământ de diverse tipuri Sarcini: aprofundarea cunoștințelor elevilor, dezvoltarea abilităților acestora, competențe la discipline care determină conținutul practicii; formarea abilităților pedagogice ale elevilor în organizarea și desfășurarea activităților educaționale și educaționale; dezvoltarea abilităților profesionale creative ale elevilor; crearea condițiilor de autoactualizare și autodezvoltare a elevilor; formarea unui interes durabil și a respectului pentru profesia aleasă, nevoia de autoeducare și autoperfecționare. Conținutul practicii pedagogice planificare tematicăîn instituții de învățământ secundar de specialitate și superior; întocmește un program de sesiuni de formare pentru perioada de practică; participă pe toată durata practicii la sesiunile de pregătire ale profesorilor disciplinelor ciclului tehnologic, precum și la cursurile colegilor (10 ore), participă la dezbaterea sesiune de instruire; verifica notițele de curs ale elevilor și studenților; să desfășoare numărul necesar de cursuri de pregătire (prelegeri și practice): într-o instituție de învățământ secundar special - să se dezvolte sub îndrumarea unui profesor și metodolog și să desfășoare 1 sesiune de curs (2 ore); 3 ore seminar (practice) (6 ore). Organizarea activității unui student-stagiar conform metodologiei de predare a disciplinelor de orientare etică, estetică și socio-culturală într-o instituție de învățământ general și instituții de învățământ suplimentar plan tematic discipline de orientare etică, estetică și socio-culturală într-o instituție de învățământ secundar general și instituții de învățământ suplimentar; întocmește un program de sesiuni de formare pentru perioada de practică; frecventează lecțiile profesorilor de materii și lecțiile colegilor (10 lecții) pe tot parcursul întreaga practică, participă la discuția lecțiilor; verifica caietele elevilor; desfășurați numărul necesar de lecții: 1 lecție de probă, 8 lecții intermediare, dezvoltați independent și desfășurați 1 lecție de credit. Organizarea de activități studenți-stagiari pentru a educa elevii să se întâlnească și să discute cu administrația instituție educațională; studiază și analizează documentația instituție educațională ; se familiarizează cu baza materială a instituției de învățământ; se familiarizează cu formele de lucru cu părinții în instituții de diferite tipuri; planifică munca extracurriculară la disciplinele predate în conformitate cu planul de lucru educațional al clasei școlii, grupului de studenți a universității sau colegiului; să participe la organizarea și desfășurarea orelor opționale la discipline; să participe activ la organizarea și desfășurarea activităților extracurriculare la materie; să dezvolte și să implementeze un eveniment educațional; să efectueze un studiu psihologic și pedagogic al grupului de studenți (clasei) cu înregistrarea a datelor cercetării în raportul privind practica pedagogică. Organizarea practicii pedagogice Prima săptămână de practică susținerea unei conferințe de orientare într-o instituție de învățământ superior. Scopul său este de a se familiariza cu programul de practică; organizarea unei conferințe de orientare într-o instituție de învățământ, unde administrația și profesorii se familiarizează cu programul de practică, iar studenții se familiarizează cu pașaportul instituției de învățământ, regulamentele sale interne, curriculum-ul, plan de lucru pe an, plan metodologic de asociere etc etc., orar, grupe de elevi, clase, curatori, profesori de clasă, profesori, profesori, administrație; cunoașterea planificării tematice, planuri de lucru ale profesorilor, profesorilor, curatorilor, profesorilor clasei, cu treburile personale; participarea la activități educaționale și extracurriculare, activități educaționale în clasă sau grup de elevi; întocmirea unui program de desfășurare a sesiunilor de pregătire și a activităților educaționale pentru întreaga practică. Săptămâna a doua - a șaptea de practică desfășurarea de sesiuni de formare conform unui program individual; desfășurarea activităților educaționale după un program individual; participarea la activități de formare și extrașcolare, activități educaționale în clasa sau grupul dvs. de studenți, desfășurate sub îndrumarea profesorilor de materii cu experiență; frecventarea și discutând despre activități de formare și extracurriculare, activități educaționale în clasă sau grup de studenți, desfășurate de stagiari studenți. A opta săptămână de practică finalizarea programului de practică; execuția documentelor de practică; conferința privind rezultatele practicii didactice, susținută pe bază de practică. Raportarea asupra practicii unui plan-plan individual; un raport despre trecerea practicii; rezumate ale unei prelegeri și ale unei sesiuni de seminar (pentru stagiarii într-o instituție de învățământ superior) și autoanaliza acestora; rezumate ale a două lecții diverse (explicații despre material nou, consolidarea materialului nou, controlul cunoștințelor etc.). P. ) (pentru stagiarii dintr-o instituție de învățământ secundar) și introspecția acestora; o schiță a unui eveniment educațional și introspecția acestuia.

Fișiere atașate

1 din 9

Prezentare pe tema: Practica didactică

diapozitivul numărul 1

diapozitivul numărul 2

Descrierea diapozitivului:

1 săptămână Cunoașterea specificului instituției de învățământ care studiază clasa. Întocmirea unei caracteristici psihologice și pedagogice preliminare ale clasei Cunoașterea sistemului de lucru al profesorilor de discipline. Întocmirea planurilor de lecție pentru disciplina Cunoașterea planurilor de lucru ale școlii, profesorul clasei. Planificarea activității educaționale cu clasa Cunoștință și începerea lucrului cu cursul „Practica pedagogică 4 cursuri” Practica pedagogică

diapozitivul numărul 3

Descrierea diapozitivului:

Practică pedagogică 2-6 săptămâni Efectuarea activităților principale ale unui profesor de disciplină, profesor de clasă în conformitate cu programul de practică Lucrul cu materiale, îndeplinirea sarcinilor în cadrul cursului „Practica pedagogică 4 cursuri” Consultanță, comunicare cu conducătorii de practică, metodologii, colegii de clasă folosind E-mailși alte mijloace de comunicare Săptămâna 7 Finalizarea practică, reflecție Pregătirea pentru conferința finală de practică pedagogică (sarcină creativă)

diapozitivul numărul 4

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 5

Descrierea diapozitivului:

Scopul și obiectivele practicii în pedagogie SCOP: a lucra abordarea sistemelorîn proiectarea şi desfăşurarea lucrărilor educaţionale extraşcolare cu clasa. Sarcini: Familiarizarea cu de ultimă oră, inovații în sistemul pedagogic al școlii. Asigurarea relatiei psihologice si pedagogice, speciale si Abilități profesionale, aptitudinile elevilor: Capacitatea de a utiliza tehnici de diagnostic (conversație, observație, chestionare, testare etc.) pentru a studia relatii interpersonaleși caracteristici individuale studenți; Abilitatea de a stabili, formula și implementa sarcini educaționale în lucrul cu copiii; Abilitatea de a comunica, de a stabili un stil de relații cu colegii, profesorii și studenții bazat pe înțelegere reciprocă, respect și încredere și responsabilitate; Abilitatea de a analiza informațiile primite cu o prognoză pentru dezvoltare și corectare; capacitatea de a efectua autoanaliză și autoevaluare adecvate.

diapozitivul numărul 6

Descrierea diapozitivului:

Conținutul practicii Selectarea situațiilor pedagogice și soluțiile acestora în perioada de practică pedagogică Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei, analiza muncii educaționale Planificarea activității educaționale la clasă Efectuarea unei chei (coloana vertebrală) activitati extracuriculare Implementarea proiect social, acțiune socială în cadrul școlii (ca eveniment educațional coloană) Reflecție asupra rezultatelor practicii

diapozitivul numărul 7

Descrierea diapozitivului:

Săptămâni Sarcini 1 1. „Cartea de vizită a școlii” (misiune, inovații) 2. Cunoașterea și diagnosticarea elevilor și a personalului clasei. Dezvăluirea nivelului de disciplină în clasă/școală. 3. Analiza procesului de invatamant in sala de clasa. Metode: observație, conversație cu profesorul clasei, studiul documentației (jurnal, jurnale etc.), etc. 2 1. Întocmirea unei descrieri preliminare a clasei 2. Planificarea (împreună cu profesorul clasei) a activității educaționale cu clasă pentru perioada de practică implementarea unui eveniment educațional cheie - un proiect social, o acțiune socială în cadrul școlii 3-4 1. Selectarea situațiilor pedagogice și soluțiile acestora / portretul unui profesor maestru 2. Justificarea și organizarea un eveniment educațional cheie (coloana vertebrală) 5-6 1. Realizarea unei analize a unui eveniment educațional 2. Rezumarea practicii și reflecție. Exersează conținutul

diapozitivul numărul 8

Descrierea diapozitivului:

Raport de pedagogie „Cartea de vizită a școlii” (misiune, activitate inovatoareşcoli) Selectarea situaţiilor pedagogice şi soluţiile acestora în perioada de practică pedagogică sau „Prim-plan profesor. Prezentarea profesorului-maestru”; Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei (vezi metoda. recomandări); Plan de lucru educațional cu clasa pentru perioada de practică pedagogică (vezi metoda. recomandări); Plan (broșură) pentru implementarea unui proiect social, acțiune socială în cadrul școlii comunitare; Raport privind justificarea și desfășurarea unei activități extracurriculare de coloană vertebrală (vezi metoda. recomandări); Rezultatele practicii și reflecției.

diapozitivul numărul 9

Descrierea diapozitivului:

Zmitrovich Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Alexandrovna Raport creativ despre practica pedagogică Completat de studenții-staționari ai cursului VI al grupului 6281 al MSHVRK

Nu au crezut... dar... s-au obisnuit cu rolul!

Să ne amintim cum a început totul...

Ca tineri profesori, prima experiență de predare nu a fost suficientă

E timpul să încerci din nou...

Am încercat: s-a studiat diverse documentații

Au fost întocmite planuri și note, au fost studiate diverse săli de clasă și specialități.

Grupurile curatoriale au fost studiate în detaliu

Datorită acestei lucrări... rezultatul nu a întârziat să apară!

În perioada de practică pedagogică, ne-am descurcat principalelor sarcini, adică am vizitat ca observator al orelor, ca profesor. Ei au jucat rolul unui curator de grup, participând la orele curatoriale și la organizarea lor, dobândind în același timp experiență în lucrul cu studenții și responsabilitatea față de ei.

Au analizat lecțiile cadrelor didactice ale instituției de învățământ, au învățat să stabilească care momente ale lecției au mers bine, care nu au reușit, au analizat motivele unor astfel de rezultate, au identificat erori pentru eliminarea ulterioară a acestora în propriile activități. Practica pedagogică a fost bine organizată datorită conducătorilor MGVRK, precum și conducătorilor instituției academice de bază. Se remarcă atitudinea prietenoasă a profesorilor față de cursanți, condiții excelente de muncă.

Între timp, întrebarea a apărut din ce în ce mai des: „Poate că putem fi și profesori în viață?”

Știm cu toții că predarea este o chemare! Este întotdeauna respectat și munca lui este neprețuită! Suntem recunoscători pentru munca ta sinceră. cunoștințele și experiența ta nu vor muri. Îmbătrânirea și anii în ciuda bătrânilor sunt studenții. Anii trec. Pământul se învârte. Profesorii cresc elevii. Aspectul lor înțelept și mâna blândă sunt manualul principal pentru elev. Lucrarea este nemuritoare, firul este neîntrerupt. Cei tineri vor veni să-i înlocuiască pe bătrâni. Și vor accepta speranța și visa la postul părăsit al Învățătorilor. Și de aceea este atât de puternică porunca: „Învățătorule, ridică un ucenic!”

Dragi profesori! Îți mulțumesc foarte mult pentru experiența și cunoștințele tale, mulțumim pentru sfaturile tale amabile, mulțumesc, doamnă profesor, pentru eforturile tale, ieșim în viață fără prea multă teamă. Îți suntem recunoscători, profesor, pentru inspirație, cunoștințe, răbdare! Fie ca lumea ta să fie bună și frumoasă, Viața și starea de spirit vor fi excelente!Fie ca fiecare zi să te facă mai fericit și să-ți ofere bucuria unor noi experiențe! Munca dascălului este onorabilă și grea: Vocație, inima este chemată pe drum! Și dai din nou bogăție cunoaștere, Și cu ei - speranță, bunătate și iubire!Sfântă răbdare și râs sincer, Perseverență, bucurie și credință în succes! Trăiește cu demnitate, dându-ne putere, Întotdeauna încordat, ceea ce înseamnă - nu degeaba!

Multumesc pentru munca ta!!!

Raport privind practica educațională la modulul profesional PM 01. „Prelucrarea informațiilor din industrie” care se desfășoară în OAOU SPO Colegiul Pedagogic Borovichi Completat de: Student grupa 3 P Specialitatea 230701 „Informatică aplicată (pe industrie) Grigoriev Nikita Scopul și sarcina practicii Prevederi generale 1.1. Stagiu studenții specialității 230701 „Informatică aplicată (pe industrie)” este o integrală parte integrantă procesul de învăţământ prevăzut de standardul educaţional de stat pentru formarea specialiştilor cu studii medii educatie profesionala la specialitatea specificată în domeniul „Informatică aplicată în învăţământ”. Scopurile şi obiectivele practicii industriale a studenţilor 2.1. Practica industrială are ca scop consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite de studenți în procesul de pregătire teoretică, dobândirea deprinderilor și abilităților necesare pentru a rezolva în mod independent sarcini de informareîn condiţiile de activitate ale unei instituţii de învăţământ. 2.2. Obiectivele stagiului sunt: ​​– dobândirea de experiență în organizare, informare și comunicare, juridică și munca psihologicaîn domeniul activităţilor de informare a unei instituţii de învăţământ în vederea dezvoltării competenţelor muncă independentă pentru a rezolva problemele cu care se confruntă; - dezvoltarea culturii informaţiei şi comunicării, ca condiţie cea mai importantă pentru rezolvarea cu succes a problemelor viitoarei activităţi profesionale; - studiul celor mai bune practici în specialitatea aleasă; – colectarea materialelor necesare pentru pregătirea și redactarea unui curs sau a lucrării finale de calificare. ISTORIA OAOU SPO Colegiul Pedagogic Borovichi Colegiul Pedagogic Borovichi are tradiții glorioase. Aceasta este una dintre cele mai vechi instituții de învățământ din oraș și regiune. Istoria sa începe în 1916, când, prin decret al țarului Nicolae al II-lea, a fost deschis un seminar de profesor pentru 29 de elevi. În 1950 s-a deschis un departament de educație fizică. OAOU SPO Colegiul Pedagogic Borovichi În anul 2000, Colegiul Pedagogic Borovichi (Colegiul Pedagogic) a fost transformat în Instituția de Învățământ de Stat Colegiul Pedagogic Borovichi (GOU BPC). Locul meu de muncă era sala de psihologie.Am instalat antivirusul pe computerul profesorului. A accelerat activitatea computerului în sine. A lucrat în acest domeniu Lucrați cu documente. formatarea acestor informații. Ieșiți pentru a căuta întrebări interesate prin Internet. Concluzie După două săptămâni de practică, trebuie spus că nu a fost informativ și nici util în ceea ce privește acumularea de experiență. În acest timp, am completat o mulțime de tabele diferite în psihologie. În tot timpul practicii la OAO SPO BPC, nu am învățat nimic nou pentru mine, am efectuat în fiecare zi aceleași acțiuni, care au fost studiate de mine în clasele 8-9. În general, nu mi-a plăcut practica, intenționez să fac următoarea practică la întreprinderea OJSC BKO sau FOK Olympus.

slide 1

slide 2

Subgrupul 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementieva Darya Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Viktoriya Yuryevna Nosareva Darya Aleksandrovna Ozerov Serghei Vladimirovici Oradovskaya (Kryukova) Kirașovna 1. Georgievna Mikinov O Aleksandrovna1. GBOU S (k) internat SSM nr. 2 Șef: Sazonova Alexandra Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S - N / Sh nr. 1822 Șef: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna

slide 3

Subgrupa 2 Danilov Alexey Vladimirovici Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenyevich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Aleksandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Aleksandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Sherfav1 E Vladimirovna Rozhkova2 Base0 Vladimirovna Evgeniev1 Shergeniev. / S - N / S Nr. 1822 Sef: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S Nr. 47 Sef: Sergeeva Tatyana Viktorovna

slide 4

Subgrupul 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva Elizaveta Mikhailovna Dobrosmyslova Natalia Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Mikhailovna Dobrosmyslova Natalia Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova : Proukhaeva Maria Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) Centrul Davydkovo pentru copii cu deficiențe de vedere Șef: Elena Borisovna Borisova

slide 5

Subgrupul 4 Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Iulia Sergeevna Klepitskaya Yulia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova1 si Anastasia Vladimirovna Starovoitova1 Anastasia DHO. Kashenkin Lug" Șef: Soldatenkova Elena Nikolaevna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S Nr. 288 Șef: Prochuhaeva Maria Mikhailovna

slide 6

Obiective de practică Tel comun practica psihologică și pedagogică constă în stăpânirea și consolidarea deprinderilor de planificare, dezvoltare și analiză a activităților corecționale și pedagogice individuale și de grup în instituțiile de învățământ special (corecțional) și suplimentar.

Slide 7

Sarcini: 1. Cunoașterea principalelor activități ale instituției. 2. Cunoașterea documentelor care asigură funcționarea specialului (corecțional) munca educațională cu copii. 3. Dezvoltarea competențelor profesionale inițiale: perceptive, comunicative, organizaționale, didactice, sugestive. 4. Acumularea de idei despre natura, conținutul, diversitatea și variabilitatea formelor de muncă corecțională psihologică și pedagogică în relația cu copiii cu dizabilități. 5. Însușirea formelor de bază de muncă, ținând cont de specificul instituției și al acestui grup, de caracteristicile unui anumit copil.

Slide 8

Proiectarea unei lecții de remediere Determinarea nevoilor educaționale speciale ale unui copil, unui grup de copii (studiu de documentare psihologică și pedagogică, conversații cu educatorii, profesorii, observarea, interacțiunea cu copiii, măsuri de diagnosticare). Analiză program general(reabilitare, educație, creștere) instituție în ceea ce privește satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor. Prezența la cursurile specialiștilor OU și analiză sub îndrumarea unui profesor. Identificarea domeniului ca domeniu de activitate corecțională și analiza acestui program.

Slide 9

Proiectarea unei lecții de corecție Studierea desfășurării terminate a unei lecții pe subiect (program de corectare), pregătirea vizualizării, echipamentului pentru aceasta. Desfășurarea unei lecții despre plan gataîn prezența unui profesor și a studenților, specialiști ai instituției. Discuția și analiza lecției. Proiectarea propriei lecții, pregătirea imaginilor, echipamentele pentru aceasta, conducerea în prezența unui profesor și a studenților, specialiști ai instituției. Discuția și analiza lecției.

slide 10

Structura lecției Moment organizatoric (sarcina este de a pregăti copiii pentru lucrul care urmează, 2-3 minute). Etapa de actualizare a cunoștințelor și ideilor de bază (sarcina este de diagnosticare, este necesară identificarea și crearea unui suport pentru comunicarea noului). Formularea temei lecției (locul acestei etape nu este strict fixat și variază în funcție de plan; atât profesorul, cât și copiii pot formula tema ca o concluzie asupra etapei precedente). Comunicarea de material nou (poveste, demonstrație a ceea ce dorește profesorul să învețe copiilor). Învățarea de noi materiale (copiii se familiarizează cu noi tehnici, modalități de rezolvare a problemelor etc. în activitatea lor practică).

diapozitivul 11

Structura lecției Controlul înțelegerii (pregătirea copiilor pentru a îndeplini o sarcină independentă, profesorul verifică înțelegerea sarcinii cu care se confruntă) Prezentarea criteriilor (profesorul, înainte de a efectua lucrarea, explică după ce criterii o va evalua - în funcție de pe vârsta copiilor, 3-5 criterii clare și specifice verificabile). Consolidarea materialului studiat (copiii îndeplinesc o sarcină similară cu cea asupra căreia profesorul i-a introdus în noi cunoștințe și abilități; profesorul oferă asistență sau îndrumare diferențiată). Rezultatul lecției (sarcina finalizată este evaluată conform criteriilor prezentate anterior; reflectarea experienței acumulate: ce ați învățat, de ce este nevoie etc.).

slide 12

Studiu de diagnostic Stabilirea scopului unui studiu de diagnostic Stabilirea sarcinilor Protocolul de studiu Elaborarea unei concluzii Elaborarea recomandărilor

diapozitivul 13

Planul de analiză a lecției Descrierea trăsăturilor contactului cu copilul (dacă s-a putut stabili sau nu un contact productiv, contact adecvat sau nu etc.) Dacă a fost posibilă finalizarea integrală a programului de lecție, în ce măsură a fost posibilă . Ce a funcționat și ce nu a funcționat (pentru un student). Care au fost principalele dificultăți prezente (pentru elev). Impresii personale ale cursului. Concluzie: scopul lecției a fost atins sau nu (de ce).

diapozitivul 14

Universitatea de Psihologie și Pedagogică din orașul Moscova Facultatea de Psihologie Clinică și Specială Raport privind practica pedagogică a studenților: grupele SP 3.1 Ivanova I.I. Șef de la MSUPU: Lykova N.S. Moscova 2013

diapozitivul 15

Baza nr. 1: GOU S (k) SSM nr. 77 Șef: Sidorov Ivan Ivanovici 1. Informații istorice despre instituție:………………. 2. Justificarea lecției de corecție și de dezvoltare:……………….. 3. Tema lecției:…………. 4. Scopul lecției:…………………… 5. Sarcinile lecției: 1). Educațional:…………………….. 2). Corecție-dezvoltare:…………….. 3). Educațional:………………………… 6. Echipamente și materiale:…………. 7. Planul lecției (în etape):…………………….. 8. Cursul lecției (cu descriere detaliata exerciții)……………….. 9. Analiza lecției (conform planului) …………… 10. Impresii personale ale stagiului …………

slide 16

Scop: dezvoltarea reprezentărilor spațiale Tema: „Sunt un caluț” (Dezvoltarea reprezentărilor spațiale) Sarcini: Dezvoltarea: - Dezvoltarea atenției; -Dezvoltarea reprezentărilor spațiale; - Dezvoltarea coordonării spațiale; Educativ: -Predarea abilitatii de a naviga in spatiu conform instructiunilor verbale Educativ: -Educarea simtului de sprijin si asistenta reciproca -Educarea simtului responsabilitatii Timp: 20-25 minute. Echipament: cal, caruta, jucarii. Conținutul lecției: această lecție se desfășoară individual cu un copil de 5-6 ani. Lecția se desfășoară sub forma unui joc. Copilul este invitat să se joace cu calul.

diapozitivul 17

Planul și cursul lecției: 1. Etapa organizatorică. Psihologul salută copilul și îl invită la joacă. „Bună, uite cine a venit la noi astăzi. Să ne jucăm!" 2. Actualizarea cunoștințelor de bază. Psihologul îi spune copilului că astăzi nu se va juca singur și îi arată calul. Îl întreabă pe copil: cine este, ce are calul la spate, ce poartă în căruță. După aceea, psihologul află cum este orientat copilul în spațiu. Acest lucru se face cu ajutorul întrebărilor principale: „Unde este mâna ta dreaptă? Unde este stânga? Arătați-mi. Unde este piciorul drept/stâng al calului? Arătați-mi. Unde este spatele tău? Ce ai la spate? Unde este spatele calului? Ce e pe spatele calului? Unde este fața/pieptul tău? Ce vezi in fata ta? Unde este botul calului? Ce este înaintea ei? Căruța să fie în fața sau în spatele calului? Copilul trebuie să arate toate acestea asupra lui însuși și calului.

slide 18

3.4. Tema lecției. Postarea de material nou. După ce copilul s-a orientat în direcțiile spre dreapta, stânga, față și spate, psihologul îi spune o poveste despre cum a mers calul după cadouri pentru copii. „Calul și proprietarul său au propria lor muncă. Ei merg împreună la cumpărături și strâng cadouri pentru copii. Dar s-a întâmplat ca proprietarul să se îmbolnăvească și să nu mai poată merge. Iar copiii așteaptă cu nerăbdare cadourile, așa că calul îți cere ajutor, ca tu să te descurci, și unde să mergi, îți va spune.” 5. Învățarea de materiale noi în activitati practice. Copilul și psihologul stau pe covor. Jucăriile sunt ascunse pe covor în diferite locuri. Pentru a le găsi, copilul trebuie să se întoarcă cu calul în direcția pe care o spune psihologul (drept, dreapta, stânga, spate). De exemplu: „Du-te drept înainte. Stop. Acum virați la stânga. Stop. Acum drept din nou. Stop. Bravo, ai găsit magazinul potrivit. Luați jucăria și puneți-o în cărucior. Să mergem mai departe.” Copilului i se oferă aproximativ 4 sarcini similare. Pentru a facilita navigarea copilului în spațiu, acesta poate purta mănuși multicolore pe mâini, de exemplu, pe mâna stângă - galbenă, iar pe dreapta - roșie.

diapozitivul 19

6. Determinarea nivelului de înțelegere Criterii: înțelegerea de către copil a instrucțiunii verbale. Executarea corectă a instrucțiunilor. Sarcină: este necesar să construiți o potecă simplă în fața copilului (de exemplu, drept și la dreapta), la capătul căii va fi o jucărie. Profesorul îi spune copilului că mai știe un loc unde este ascunsă jucăria (arată spre ea către copil), dar calul nu știe despre asta. Trebuie să-i spui singur calului unde să meargă, altfel nu-l va găsi. Psihologul pune întrebări: „Unde să merg? Acum, unde ar trebui să ne întoarcem? Și cum să mă întorc? Este necesar să vă asigurați că copilul însuși spune unde să meargă (dreapta, stânga, drept, spatele). 7. Fixarea materialului. Psihologul îi cere copilului, în urma unei instrucțiuni verbale, să arate cu un gest cu arătarea unde se află. Locul potrivit. De exemplu: „În partea stângă, în față, în colț se află o jucărie. Arată cu degetul, unde este ea? Profesorul oferă copilului 2-3 astfel de sarcini. 8. Rezumatul lecției. Psihologul repetă părțile cu copilul (dreapta, stânga, față, spate). Psihologul îi spune copilului că astăzi îi merge bine, a ajutat foarte bine calul să adune toate cadourile. Acum toți copiii vor fi cu cadouri. Psihologul îi explică copilului cât de bine și de important este să-i ajuți pe alții atunci când cineva are probleme. Psihologul trebuie să evoce o atitudine emoțională față de rezultat la copil. Copilul ar trebui să simtă experiența încheierii cu succes a activității, să simtă bucurie și mândrie că a ajutat.