Master sınıfı "Öğrencilerin proje faaliyetleri nasıl organize edilir?". İlkokul S sergeev'de proje faaliyetleri çalışmaları nasıl organize edilir proje faaliyetleri nasıl organize edilir
8. Baskı,...
Önerilen kılavuz, acil pedagojik sorunlardan birinin - sözde "proje yönteminin" okul eğitim uygulamasına sokulması sorununun ele alınmasına ayrılmıştır. Kitap, kısa ve popüler bir biçimde, okulda öğrenci proje etkinlikleri düzenlemenin tüm ana konularına yaklaşımları özetlemektedir: proje yöntemi nedir, proje için temel gereksinimler nelerdir, sınıfta ve diğer proje etkinliklerinin nasıl düzgün bir şekilde planlanacağı. bir okul ölçeği, proje yönteminin ana sorunları ve zorlukları nelerdir ve diğerleri. diğerleri
Kılavuz, Rus ve yabancı okulların en iyi öğretim deneyimine dayanan çok sayıda proje etkinliği örneği içermektedir.
Kılavuz bariz bir uygulama odaklı oryantasyona sahiptir ve ele alınmaktadır. öğretim Üyesi okulda proje faaliyetlerini planlayan ve organize eden, - branş öğretmenleri, okul metodolojik dernek başkanları, eğitim ve bilimsel (yenilikçi) çalışmalardan sorumlu müdür yardımcıları.
Gözden geçirilmiş ve genişletilmiş 8. baskı.
Eğitim projesi gereksinimleri. 1. Sosyal olarak önemli bir görevin (sorunun) olması gerekir - araştırma, bilgi, pratik. 2. Projenin uygulanması, sorunu çözmek için eylemlerin planlanmasıyla başlar (projenin kendisinin tasarımından, ürün tipinin ve sunum biçiminin belirlenmesinden). 3. Her proje mutlaka şunları gerektirir: Araştırma çalışmasıöğrenciler. Bu nedenle, proje etkinliğinin ayırt edici bir özelliği, daha sonra proje ekibi üyeleri tarafından işlenecek, anlaşılacak ve sunulacak bilgi arayışıdır.
4. Projedeki çalışmanın sonucu, diğer bir deyişle projenin çıktısı üründür. V Genel görünüm proje ekibi üyelerinin bir sorunu çözmek için geliştirdikleri bir araçtır. 4. Projedeki çalışmanın sonucu, diğer bir deyişle projenin çıktısı üründür. Genel anlamda, bu, proje ekibinin üyeleri tarafından sorunu çözmek için geliştirilmiş bir araçtır. 5. Hazırlanan ürün, sorunu çözmenin en kabul edilebilir yolu olarak müşteriye veya halka yeterince ikna edici bir şekilde sunulmalıdır. Bu nedenle proje, son aşamada ürününün sunumunu gerektirir. 6. Portföy, yani taslaklar, günlük planlar ve raporlar ve daha fazlası dahil olmak üzere projenin tüm çalışma materyallerini içeren bir klasör.
MODEL #1 İşin yapılması. (2-3 ay) Materyali anlama ve ustalık seviyesini belirlemek ve ayrıca soruları anlama ve cevaplama yeteneğini geliştirmek için kendi veya başka bir sınıfta çalışmanın ön savunması. (1 ay) Koruma açık uzman konseyi okullar. (2 ay) Konunun tanımı, konusu, amaçları, projenin amaçları, lider seçimi. (1-2 ay) Özet: yılın sonuçları hakkında okul çapında bir konferans.
MODEL #2 Proje çalışması, okul meclisinin projeyi savunma kararıyla başlar. Daha sonra bölüm başkanı sorunları belirler, okulun bu konularla ilgilenen her öğrencisinin katılma hakkına sahip olduğu "atölyeler" oluşturur. Geliştirme ekibi bir konsept oluşturur, görevleri tanımlar, bunları çözmenin yollarını arar ve faaliyetlerini koordine eder. Konu bireysel projeler, konu sınavını geçmekle eşdeğerdir.
MODEL No. 3 Öğretmenler konseyi proje çalışmasına adanmıştır. Yön ve konu seçimi, okulun proje çalışmasının çeyrek dönem için planlanması (1. çeyreğin 1. haftası). Proje ekibinin kompozisyonunun oluşumu. Çalışma ilkelerinin tartışılması yaratıcı gruplar. Araştırma görevlerinin beyanı, gruplar halinde çalışmanın planlanması (çeyreğin 2. haftası). Projelerde çalışmanın bilgi aşaması. Ürün formunun seçimi (çeyreğin 3. haftası). Pratik bölümün uygulanması, ürün tasarımı (çeyreğin 4. ve sonraki haftaları). Projenin sunumu (dönemin sondan bir önceki haftası). Katılımcıların etkinliklerinin öğretmenler tarafından değerlendirilmesi proje ekipleri ve proje faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemek için projeye öğrenci katılımının bir derecelendirmesini derlemek (100 puanlık bir ölçekte) Öğretmenler Konseyi. Genel okul hattı.
Müfredatlar arası projeler Müfredatlar arası projeler sadece okul saatleri dışında ve çeşitli bilgi alanlarındaki birkaç uzmanın rehberliğinde yürütülür. Sorun ifadesi aşamasında zaten derin anlamlı entegrasyon gerektirirler.
Proje çalışması pasaportu. Proje Adı. Proje Müdürü. Proje danışmanları. Projenin üzerinde çalışıldığı konu. Proje konusuna yakın akademik disiplinler. Öğrencilerin yaşı. Tasarım ekibinin bileşimi. (Öğrencilerin adı, sınıf) Proje türü (soyut, bilgilendirici, araştırma, yaratıcı, uygulamaya yönelik, rol yapma) Proje müşterisi. Projenin amacı. (pratik ve pedagojik hedefler) Proje hedefleri (2-4, görevleri geliştirmeye vurgu) Proje konuları (3-4 ana problemli konu) Ekipman. Açıklamalar (ilgi, önem, eğitim yönü, özet) Projenin amaçlanan ürünü. İşin aşamaları.
DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ Devlet dışı okullardaki uygulamada kullanılan Bağımsız çalışma. Konunun önemi ve önemi. Konunun eksiksizliği. sorunun çözümünün özgünlüğü. Sanatsallık ve performansın dışavurumculuğu. Proje içeriğinin sunumda nasıl açıklandığı. Görsel yardımcıların kullanımı, teknik araçlar. Sorular üzerine cevaplar.
PROJE FAALİYET ÜRÜNLERİNİN ŞEKİLLERİ Bir proje faaliyeti ürününün biçiminin seçimi, proje katılımcılarının önemli bir organizasyonel görevidir. Sosyolojik araştırma verilerinin analizi Atlas Var olmayan bir devletin özellikleri İş planı Video film Gazete, dergi İşletme şirketi Oyun Düzeni, model Ofis tasarımı
ÖĞRENCİLERİN PROJE ETKİNLİKLERİ NASIL DÜZENLENİR
Plan
1. proje etkinliği.
1.1. Aktivite. Proje etkinliği.
1.2. Proje. Projelerin tipolojisi.
2. Tasarımın teorik yönleri.
2.1. Bireysel eğitim programlarının (projelerinin) yapım ve tasarım ilkeleri.
2.2. Modelleme. Tasarım.
3. Proje faaliyetlerinin organizasyonu.
3.1. Tasarımdaki zorluklar.
3.2. Projedeki çalışma aşamaları.
3.3. Tasarımın çeşitli aşamalarındaki faaliyetler.
4. Proje konuları.
5. Eş anlamlılar sözlüğü.
6. Atölye.
proje etkinliği
Kültür alanında hareket eden modern insanın temel özelliklerinden biri, yansıtmalı etkinlik yeteneğidir.
Projektif (veya proje) aktivite Gerçekliğin dönüşümünü içerdiği için yenilikçi kategorisine aittir, birleştirilebilen, yönetilebilen ve geliştirilebilen uygun teknoloji temelinde inşa edilmiştir. Tasarımın temellerine hakim olmanın önemi, ilk olarak, bu teknolojinin eğitim sisteminin organizasyonunun tüm seviyelerinde geniş bir kapsama sahip olmasından kaynaklanmaktadır. İkinci olarak, sosyo-kültürel tasarımın mantığına ve teknolojisine hakim olmak, analitik, organizasyonel ve yönetimsel işlevlerin daha verimli bir şekilde uygulanmasını sağlayacaktır. Üçüncüsü, tasarım teknolojileri bir uzmanın rekabet gücünü sağlar.
Aktivite. proje etkinliği
Aktivite- içeriği, insanların çıkarlarına uygun bir değişim ve dönüşüm olan, etrafındaki dünyaya karşı belirli bir insani tutum biçimi; toplumun varlığının koşuludur. Faaliyet, amacı, araçları, sonucu ve sürecin kendisini içerir.
Proje faaliyetleri şunları içerir:
Problem analizi;
hedef belirleme;
bunu başarmak için araçların seçimi;
bilginin aranması ve işlenmesi, analizi ve sentezi;
elde edilen sonuçların ve sonuçların değerlendirilmesi.
Konu etkinliği üç bloktan oluşur: özne, etkinlik ve iletişimsel.
proje etkinliğiöğrenciler, bağımsız araştırma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan (problem kurma, bilgi toplama ve işleme, deneyler yapma, sonuçları analiz etme), yaratıcı yeteneklerin ve mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunmayı amaçlayan gelişimsel öğrenme yöntemlerinden biridir, sırasında kazanılan bilgileri birleştirir. eğitim süreci ve belirli hayati konulara bağlıdır.
Proje faaliyetinin amacı biröğrenciler tarafından çeşitli konuların incelenmesinde edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin anlaşılması ve uygulanması (entegrasyon temelinde).
Proje faaliyetinin görevleri:
Planlamayı öğrenmek (öğrenci hedefi açıkça tanımlayabilmeli, hedefe ulaşmak için ana adımları tanımlayabilmeli, çalışma boyunca hedefe ulaşmaya konsantre olmalıdır);
Toplama becerilerinin oluşumu ve bilgi işlem, materyaller (öğrenci uygun bilgileri seçebilmeli ve doğru kullanabilmelidir);
Analiz yeteneği (yaratıcılık ve eleştirel düşünme);
Yazılı bir rapor yazabilme (öğrenci bir çalışma planı hazırlayabilmeli, bilgileri açık bir şekilde sunabilmeli, dipnotlar yazabilmeli, kaynakçayı anlayabilmelidir);
İşe karşı olumlu bir tutum oluşturmak için (öğrenci inisiyatif, coşku göstermeli, belirlenen çalışma planına ve programına göre işi zamanında tamamlamaya çalışmalıdır).
Proje faaliyetlerini düzenleme ilkeleri:
Proje gerçekleştirilebilir olmalıdır;
Yaratmak gerekli koşullar projelerin başarılı bir şekilde uygulanması için (uygun bir kütüphane, medya kütüphanesi vb. oluşturmak için);
Öğrencileri projelerin uygulanmasına hazırlamak (öğrencilerin bir proje konusu seçmek için zamana sahip olmaları için özel bir oryantasyon yürütmek, bu aşamada proje faaliyetlerinde deneyimli öğrenciler dahil edilebilir);
Öğretmenler tarafından proje yönetimi sağlayın - seçilen konunun tartışılması, çalışma planı (uygulama süresi dahil) ve öğrencinin düşünceleri, fikirleri, duyguları hakkında uygun notlar aldığı bir günlük tutulması - yansıma. Günlük, proje yazılı bir çalışma değilse, öğrencinin bir rapor yazmasına yardımcı olmalıdır. Öğrenci, proje yöneticisiyle yaptığı görüşmeler sırasında günlüğü kullanır.
Projenin grup projesi olması durumunda, her öğrenci projeye katkısını açıkça göstermelidir. Her proje katılımcısı bireysel bir değerlendirme alır.
Proje sonuçlarının bir biçimde veya başka bir şekilde zorunlu sunumu.
Önemli tasarım faktörleri şunları içerir:
problem çözmede öğrencilerin motivasyonunu artırmak;
yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
sorunları çözmede araçsal bir yaklaşımdan teknolojik bir yaklaşıma vurguda bir kayma;
sorumluluk duygusu geliştirmek;
öğretmen ve öğrenci arasında işbirliğine dayalı bir ilişki için koşullar yaratmak.
Motivasyondaki artış ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi, önemli bir özelliğin proje faaliyetindeki varlığından kaynaklanmaktadır - bağımsız seçim.
Yaratıcı yeteneklerin gelişimi ve vurgunun araçsal bir yaklaşımdan teknolojik bir yaklaşıma kayması, en iyi sonucu elde etmek için anlamlı bir araç seçimine ve planlama faaliyetlerine duyulan ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. Sorumluluk duygusunun oluşumu bilinçaltında gerçekleşir: öğrenci her şeyden önce kendisine doğru seçimi yaptığını kanıtlamaya çalışır. Unutulmamalıdır ki, kendini gösterme arzusu proje faaliyetlerinin etkinliğinde ana faktördür. Pratik problemleri çözerken, her iki görev için de önemli bir ilgi olduğundan ve etkili bir çözüm arzusunu teşvik ettiğinden, öğretmenle bir işbirliği ilişkisi doğal olarak ortaya çıkar. Bu, özellikle öğrencinin kendisinin formüle edebildiği görevlerde belirgindir.
Proje. Proje tipolojisi
proje(lat. projectus'tan, harfler - ileri atılmış):
1) herhangi bir yapı veya ürünün oluşturulması için bir dizi belge (hesaplamalar, çizimler vb.).
2) Herhangi bir belgenin ön metni.
3) Fikir, plan.
Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu yüzyılın başında Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve öğretmen J. Dewey ve öğrencisi V.Kh tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimdeki hümanist eğilimin fikirleriyle ilişkilendirildi. Kilpatrick. J. Dewey, öğrencinin bu özel bilgiye olan kişisel ilgisine uygun olarak, öğrencinin uygun etkinliği yoluyla öğrenmeyi aktif bir temelde inşa etmeyi önerdi. Bu nedenle, çocuklara hayatta kendileri için yararlı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgilere kişisel ilgilerini göstermek son derece önemliydi.
Bu gerçek hayattan alınmış bir problem gerektirir, çocuğa tanıdık ve anlamlıçözümü için edindiği bilgiyi uygulaması gereken, henüz edinilmemiş yeni bilgi. Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler, gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için, bazen farklı alanlardan gerekli bilgileri uygulayarak, sorunu bağımsız olarak ve ortak çabalarla çözmelidir. Böylece problem üzerindeki tüm çalışmalar proje faaliyetinin ana hatlarını elde eder. Tabii ki, zamanla proje yöntemi fikri bir miktar evrim geçirdi. Ücretsiz eğitim fikrinden doğan, artık iyi geliştirilmiş ve yapılandırılmış bir eğitim sisteminin entegre bir bileşeni. Ancak özü aynı kalır - öğrencilerin belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı içeren ve proje faaliyetleri yoluyla belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek, bu problemlerin çözümünü sağlamak, kazanılan bilgileri pratik olarak uygulama yeteneği, öğrencilerin gelişimini sağlamak. refleks (John Dewey veya eleştirel düşünme terminolojisinde).
Refleks düşünmenin özü, gerçeklerin sonsuz arayışı, analizleri, güvenilirlikleri üzerine düşünceler, yeni şeyler öğrenmek, şüpheden bir çıkış yolu bulmak, mantıklı akıl yürütmeye dayalı bir güven oluşturmak için gerçeklerin mantıksal olarak hizalanmasıdır. Proje yöntemi, 20. yüzyılın başlarında Rus öğretmenlerin dikkatini çekti. Proje tabanlı öğrenme fikirleri, Rusya'da neredeyse Amerikalı öğretmenlerin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmen S.T.'nin rehberliğinde. 1905'te Shatsky, öğretim uygulamasında proje yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütlendi. Ancak, yabancı bir okulda aktif ve çok başarılı bir şekilde gelişti. ABD, İngiltere, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almanya, İtalya, Brezilya, Hollanda ve diğer birçok ülkede, J. Dewey tarafından eğitime hümanist bir yaklaşım fikirleri, proje yöntemi geniş bir dağıtım buldu ve kazandı. teorik bilginin rasyonel kombinasyonu ve okul çocuklarının ortak faaliyetlerinde çevreleyen gerçekliğin belirli problemlerini çözmek için pratik uygulamaları nedeniyle büyük popülerlik. “Bildiğim her şey, neden buna ihtiyacım olduğunu ve bu bilgiyi nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum” - ana tez bu modern anlayış Akademik bilgi ve pragmatik beceriler arasında makul bir denge bulmaya çalışan birçok eğitim sistemini kendine çeken proje yöntemi. Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, bilgi alanında gezinme becerisine, eleştirel ve yaratıcı düşünmenin gelişimine dayanmaktadır.
Proje yöntemi - bu, belirli bir konu içinde kullanılıyorsa, didaktik, özel yöntemler alanındandır.
Yöntem didaktik bir kategoridir. Bu, belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına, belirli bir faaliyete hakim olmak için bir dizi teknik, işlemdir. Bu, bilişin yolu, biliş sürecini organize etmenin bir yolu. Bu nedenle, eğer bahsediyorsak proje yöntemi, tam olarak demek istiyoruz yol problemin (teknoloji) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmak, bu da çok gerçek, somut bir şekilde sona ermelidir. Sonuç olarakşu veya bu şekilde biçimlendirilmiştir. Didaktik öğretmenler, didaktik görevlerini çözmek için bu yönteme başvurdular. Proje yöntemi, "proje" kavramının özü olan fikre, pratik veya teorik olarak önemli bir veya daha fazla problemi çözerek elde edilebilecek sonuca pragmatik odaklanmasına dayanmaktadır. Bu sonuç gerçek pratikte görülebilir, anlaşılabilir, uygulanabilir.
Bu sonucu elde etmek için çocuklara veya yetişkin öğrencilere öğretmek gerekir. bağımsız düşünme, problemleri bulma ve çözme, bu amaçla farklı alanlardan bilgi çekme, farklı çözümlerin sonuçlarını ve olası sonuçlarını tahmin etme yeteneği, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneği.
Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri bireysel, ikili, grup.
Bu yöntem, grup (işbirlikli veya işbirlikli öğrenme) yöntemleriyle organik olarak birleştirilir. Proje yöntemi her zaman bir problem çözmeyi içerir. Problemin çözümü, bir yandan bir dizi, çeşitli yöntemler, öğretim yardımcılarının kullanımını içerirken, diğer yandan bilgiyi bütünleştirme ihtiyacını, çeşitli bilim alanlarından bilgiyi uygulama becerisini, mühendislik , teknoloji ve yaratıcı alanlar. Pedagojik bir teknoloji olarak proje yöntemi, özünde yaratıcı olan araştırma, araştırma, problem yöntemlerinin bir kombinasyonunu içerir.
Proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimler:
1. Önemli bir araştırmanın varlığı, bütünleşik bilgi gerektiren yaratıcı problem/görev, çözüm arayışı (örneğin, dünyanın farklı bölgelerinde demografik problemin incelenmesi; farklı kısımlardan bir dizi raporun oluşturulması) dünyanın tek bir sorunu üzerinde; asit yağmurunun dünya üzerindeki etkisinin sorunu Çevre, vb.).
Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi (örneğin, belirli bir bölgenin demografik durumu, bu durumu etkileyen faktörler, bu sorunun gelişiminde izlenebilecek eğilimler hakkında ilgili servislere bir rapor; olay yeri raporlarını içeren bir gazete, almanak, farklı bölgelerdeki ormanların korunması, eylem planı vb.);
Öğrencilerin bağımsız (bireysel, ikili, grup) etkinlikleri.
Proje içeriğinin yapılandırılması (aşamalı sonuçların gösterilmesi).
Belirli bir eylem dizisi sağlayan araştırma yöntemlerinin kullanımı:
problemin tanımı ve ondan kaynaklanan araştırma görevleri (ortak araştırma sırasında "beyin fırtınası", "yuvarlak masa" yöntemini kullanarak);
çözümleri için hipotezler öne sürmek;
araştırma yöntemlerinin tartışılması ( istatistiksel yöntemler, deneysel, gözlemler vb.);
nihai sonuçları tasarlama yollarının tartışılması (sunular, koruma, yaratıcı raporlar, görüşler, vb.).
elde edilen verilerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi;
Özetleme, sonuçların kaydı, sunumu;
sonuçlar, yeni araştırma problemlerinin tanıtımı.
Proje tipolojisi için aşağıdakiler tipolojik özellikler:
Projede baskın aktivite: araştırma, araştırma, yaratıcı, rol yapma, uygulamalı (uygulama odaklı), gerçek bulma vb. (araştırma projesi, oyun, uygulama odaklı, yaratıcı);
Konu alanı: mono proje (bir bilgi alanı içinde); disiplinlerarası proje.
Proje Koordinasyonunun Niteliği: doğrudan (zor, esnek), gizli (örtük, bir proje katılımcısını simüle eden, telekomünikasyon projeleri için tipik).
x temasların doğası(aynı okul, sınıf, şehir, bölge, ülke, Farklı ülkeler Barış).
Proje katılımcılarının sayısı.
Proje süresi.
Proje yönteminin ve araştırma yönteminin pratikte uygulanması öğretmenin konumunda bir değişikliğe yol açar. Hazır bilgi taşıyıcısından, öğrencilerinin bilişsel, araştırma faaliyetlerinin düzenleyicisine dönüşür. Öğretmenin kendi eğitim çalışmalarını ve öğrencilerin çalışmalarını çeşitli eğitim türleri üzerinde yeniden yönlendirmesi gerektiğinden, sınıftaki psikolojik iklim de değişmektedir. bağımsız aktiviteöğrenciler, bir araştırma, araştırma, yaratıcı nitelikteki etkinliklerin önceliği üzerindedir.
Ayrı olarak, projelerin dış değerlendirmesini organize etme ihtiyacı hakkında da söylenmelidir, çünkü ancak bu şekilde etkinlikleri, başarısızlıkları ve zamanında düzeltme ihtiyacı izlenebilir. Bu değerlendirmenin doğası büyük ölçüde projenin türüne, projenin konusuna (içeriği) ve onu yürütme koşullarına bağlıdır. Bu bir araştırma projesiyse, kaçınılmaz olarak uygulama aşamalarını içerir ve tüm projenin başarısı büyük ölçüde bireysel aşamalarda uygun şekilde organize edilmiş çalışmaya bağlıdır.
Ayrıca şurada durmalısın: proje yapılandırmasına genel yaklaşımlar:
Her zaman bir proje konusu, türü ve katılımcı sayısı seçerek başlamalısınız.
Daha sonra, öğretmenin amaçlanan konu çerçevesinde araştırılması önemli olan problemler için olası seçenekler hakkında düşünmesi gerekir. Problemlerin kendisi, öğretmenin önerisiyle öğrenciler tarafından ortaya konur (yönlendirici sorular, problemlerin tanımlanmasına katkı sağlayan durumlar, aynı amaca yönelik bir video dizisi vb.). Beyin fırtınası ve ardından grup tartışması burada uygundur.
Görevlerin gruplara dağıtılması, olası araştırma yöntemlerinin tartışılması, bilgi arama, yaratıcı çözümler.
Proje katılımcılarının bireysel veya grup araştırmaları, yaratıcı görevler üzerinde bağımsız çalışması.
Gruplar halinde elde edilen verilerin ara tartışmaları (bilimsel bir toplumda derslerde veya sınıfta, bir kütüphanede grup çalışmasında, medya kütüphanesinde vb.).
Projelerin korunması, muhalefet.
Toplu tartışma, uzmanlık, dış değerlendirme sonuçları, sonuçlar.
Devam eden değişiklikler modern toplum amaçlayan yeni eğitim yöntemlerinin, pedagojik teknolojilerin geliştirilmesini gerektirir. kişisel Gelişim kişilik, yaratıcı inisiyatif, bilgi alanlarında bağımsız gezinme becerisinin geliştirilmesi, öğrencilerin yaşamda ortaya çıkan sorunları çözmek için problem belirleme ve çözme evrensel yeteneklerinin oluşumu - profesyonel aktivite, kendi kaderini tayin etme, günlük yaşam. En önemlisi, gerçekten özgür bir kişiliğin yetiştirilmesi, çocuklarda bağımsız düşünme, bilgi edinme ve uygulama, alınan kararları dikkatlice düşünme, eylemleri açıkça planlama, çeşitli kompozisyon ve profil gruplarında etkin bir şekilde işbirliği yapma, açık olma yeteneğinin oluşumu. yeni temaslara ve kültürel bağlara Bütünsel bir evrensel bilgi, yetenek, beceri ve modernizasyon sisteminin oluşumuna odaklanarak, öğrencilerin zaten duvarlar içinde "bağımsız aktivite ve kişisel sorumluluk deneyimi" kazanacakları bu tür öğrenme koşulları yaratmakta ısrar ediyor. okul. Sonuç olarak, zaten okulun duvarları içinde, bir kişi modern evrensel becerilerin toplamına hakim olmalı, bunları günlük yaşamda nasıl uygulayacağını öğrenmelidir.
İndirmek:
Ön izleme:
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmanın bir yolu olarak öğrencilerin ders dışı zamanlarda proje ve araştırma faaliyetleri
Projeler üzerinde çalışmak, öğrencilerin iletişimsel yetkinliğini ve onu oluşturan sosyal yetkinliğini geliştirmeye yardımcı olur. Öğrencilerin araştırma faaliyeti, farkları gerçekleştirmeyi mümkün kılar...
Öğrencilerin ders dışı zamanlarında tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu
Bu makale, sorunları çözen araştırma projelerinin yöntemini ortaya koymaktadır. yeni okul, eğitimin en önemli hedeflerinden birine ulaşmanın etkili bir yoludur: çocuklara kendi kendine yetmeyi öğretmek...
Öğrencilerin ders dışı zamanlarında tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu
Yabancı dil iletişimini öğretmek için etkili yöntem ve teknikler bulma sorunu da bizim için çok önemlidir. Modern bir öğrencinin eğitimi ve kişisel gelişimi, etkinlik (öğrenci ...
Ders dışı zamanlarda öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için yönergeler
Popüler
- Hücum açısını ve atış açısını değiştirmek için program
- Gerçek çıkış hızı Kapalı dişli takımının hesaplanması
- Bir çalışan tarafından resmi ulaşımın kullanılması prosedürü nedir?
- uçak yakıt sistemi
- Bir aracın tahliyesi için anlaşma Bir aracın tahliyesi için standart anlaşma
- Buldozer performansı ve nasıl geliştirilir Buldozerler hakkında temel bilgiler
- Toyota Üretim Sistemi (TPS) ve Yalın Üretim
- Mesleği boru tesisatçısı tarafından muayene biletleri
- Canınız hiçbir şey yapmak istemiyorsa ne yapmalısınız?
- Globus - tüm aile için mağazalar