Bir okul öncesi kurumun faaliyetlerini organize etme biçimi olarak bir eğitim projesi. Yayınevi "Eğitimde Yenilikler ve Deneyler" - "Eğitim işbirliğinin panoraması Özel bir eğitim projesi nasıl oluşturulur

Çevre eğitiminin biçimlerinden biri, ana özelliği doğa ve zenginlikleri hakkında aktif bilgi, doğanın ve yerel sosyo-kültürel çevrenin korunmasına yardım olan çevre turizmidir. Ekolojik turizm, kişinin ruhsal ve fiziksel sağlığının bütünlüğünü gerçekleştirerek, eğitsel ve bilişsel, eğitsel ve gelişimsel, sağlığı geliştirici işlevleriyle birey üzerinde kapsamlı bir etki sağlar. Turizmde zorlukların üstesinden gelme yeteneği gelişir, çocuklar kolektivizmi öğrenir, bilinçli disiplin, azim ve sorumluluk gelişir. Turizmin ahlaki ve manevi eğitim, sosyalleşme ve ergenlerin iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesindeki rolü, "Eğitim Üzerine" yasasına göre çok önemli görevler olarak tanımlanan büyüktür. Ekolojik turizmin çeşitli biçimleri, belirli sosyal deneyim, bilgi, beceri ve pratik becerileri özümsemeye ve bunları kendi sosyal davranış normlarına, oluşturulmuş karakter özelliklerine, aktif yaratıcılığa, kendini tanıma, kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme çabasına dönüştürmeye yardımcı olur. -Gelişme. Rusya vatandaşının kişiliğinin ruhsal ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramına dayanarak, okul çocuklarının sağlığını, eşsiz sosyo-doğal ortamı ve toplumun sağlığını korumak ve güçlendirmek için "Yeni Okulumuz" girişiminin yönünü dikkate alarak. okulun eğitim ortamı için koşullar yarattı, bu yenilikçi proje "Sosyal kişilik gelişiminin bir koşulu olarak okul ekolojik turizmi"

Hedefler ve hedefler.

Amaç: Ekolojik - turizm faaliyetlerine dahil ederek bireyin sosyalleşmesi için koşullar yaratmak.

Görevler:

1. Çevre eğitiminin içeriğini genişletmek
2. Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu, vatanseverlik eğitimi, doğaya saygı
3. Bölgesel ekolojik - yerel bilgi derneği globus ile işbirliği
4. Öğrencileri eko turizme çekmek

Proje geliştirme için ön koşullar

1. Doğanın güzelliği, eşsiz arkeolojik anıtlar, tarihi gelenekler, bölgenin ekolojik - turizm potansiyelinin gelişimi için birçok ön koşul yaratmaktadır.
2. MCOU "Mikhailovskaya Ortaokulu" temelinde yürüyüş turizmi

Ana yönler

• eğitici
• Spor Dalları
• İlmi

Proje uygulama mekanizmaları

1. Ekolojik turizmde öğrencilerin, öğretmenlerin, bölgesel ekolojik - yerel tarih hareketi "Globus" üyelerinin cazibesi
2. Yeni pedagojik teknolojilerin eğitim uygulamalarına tanıtılması.
3. Bir yaz turist rallisi, yürüyüş yarışmaları, bir günlük ve çok günlük yürüyüşlerin organizasyonu ve yürütülmesi.

Projenin bilimsel ve metodolojik desteği

1. Mevcut proje
2. okul sözleşmesi
3. "Gezi rotaları" öğreticisi
4. Kitap ""
5. 1 - 10 numaralı ekolojik yolların pasaportları

Proje uygulama şartları

Hazırlık aşaması - Nisan - Mayıs 2014

Bir eylem planının oluşturulması ve proje uygulaması için yönergelerin belirlenmesi

Düzenleyici ve yasal çerçevenin tamamlanması

Bir eğitim kursunun geliştirilmesi "Gezi rotaları"

Deney aşaması - Haziran - Eylül 2014

"Gezi rotaları" eğitim kursu programlarının onaylanması

Planların hazırlanmasına uygun olarak proje faaliyetlerinin uygulanması

Son aşama - Ekim - Mart 2015

Elde edilen sonuçların analizi ve iş deneyiminin yaygınlaştırılmasının daha da geliştirilmesi için beklentilerin belirlenmesi

Projenin beklenen sonuçları

Çalışma sırasında:

1. Öğrencilerin çevresel okuryazarlık düzeylerini ve ruhsal ve ahlaki potansiyellerini artırmak, sağlıklı bir yaşam tarzı;
2. Turizmde bilgi ve becerilerin oluşturulması, turizm becerilerinin geliştirilmesi ve kazanılması;
3. Okulun sosyal statüsünü yükseltmek;
4. Birçok olumlu duygu ve izlenim.

Basılı ve dijital ürünler:

1. "Sosyal gelişme için bir koşul olarak ekolojik turizm" eğitim projesi
2. Ekolojik iz rota rehberi
3. Öğrencilerin yaratıcı ve araştırma çalışmalarının toplanması
4. Multimedya sunumları, fotoğraflar, videolar

Düzenleyici ve yasal destek

Ek No. 1.

Gezi rotaları

1 - Gilevskoe rezervuarı (Ek No. 2)

2 - Keskin tepe (Ek No. 3)

3 - Livlyandsky rezervi (Ek No. 4)

4 - Mavi Göl (Ek No. 5)

Ek No. 2

1 "Gilevskoe rezervuarı"

1. Ekolojik yolun açıklaması

kullanılabilirlik: 1 numaralı ekolojik parkur, okulumuzun 38 km kuzeyinde yer almaktadır. Çocuklar okul otobüsü ile taşınır. "Gilevsky rezervuarı" topraklarında arkeolojik anıtlar var - MÖ 2. binyılın ortalarında, MÖ VI-VII yüzyıllarda ve MS VIII-XI yüzyıllarda mezar kompleksleri. Doğal anıtların incelenmesi üzerine araştırma çalışmaları için mükemmel koşullar vardır.

çok çeşitli doğal anıtlar var. Rezervuarın güzel kıyılarında dinlenmek isteyen yüzlerce insan buraya geliyor. Bu yerler tarihle ilişkilidir.

Bilgi kapasitesi:1 No'lu eko-yolda, MÖ 2. binyılın ortalarında, MÖ VI-VII yüzyıllarda ve MS VIII-XI yüzyıllarda doğal anıtlar - arkeolojik anıtlar - mezar kompleksleri ile tanışma fırsatımız var; Berezovka nehri bölgesinde plaj ve yelken tatilleri ile; yıl boyu balıkçılık turizmi ile; tüplü dalış, yelken, Korbolikha köyünün müzesine geziler.

Ek No. 3

2 "Keskin Sopka"

Ekolojik yolun açıklaması

Bir iz seçmek için belirleyici koşullar:ziyaret için erişilebilirlik, çevredeki peyzajın çekiciliği ve estetik ifadesi, rotanın bilgi kapasitesi.

kullanılabilirlik: 2 numaralı ekolojik parkur 23 km uzaklıktadır. okulumuzun güneybatısında. Çocuklar okul otobüsü ile taşınır. Tretyakovsky bölgesindeki doğal anıtların incelenmesi üzerine araştırma çalışmaları için mükemmel koşullar var.

Çekicilik ve estetik ifade :.Bu çok güzel bir doğa anıtı, herkes bu yerde durabilir ve dinlenebilir, dağa tırmanma, yalancı köylerin ve yerleşim yerlerinin yakınında çok net bir şekilde görülebilir, doğal peyzajın tüm güzelliği görülebilir.

Bilgi kapasitesi:Özel olarak korunan doğal alanlar arasında Ostraya tepesi ("Postzmeinogorsky kompleksi") doğal anıtları bulunur. Sopka Ostraya, köyün 5 km kuzey batısında yer almaktadır. Ekaterinskoe. Bu tepenin ilk açıklaması, 1770 yılında Sibirya'da, özellikle Tretyakovsky Bölgesi'nde seyahat eden PS Pallas "Rus Devletinin Çeşitli İllerine Bir Yolculuk" kitabında bulunur: "... üzerinde büyüyen ağaç ve çalılardan oluşan ve konik bir oneyya türü için sivri tüylü tepe olarak adlandırılır. Bu dağ üst üste çıplak granit domuzlarından oluşur. Bunların kalıntılarından çamlar, huş ağaçları ve kara kavak tek tek büyür, ancak tüm dağ sürünen Kazak ardıçlarıyla büyümüştür. Ayrıca bütün bu dağlarda genellikle küçük, çok tatlı ve kırmızımsı bir karaçalı yetişir...”.

Eski zamanlara göre, tepe, özellikle savaş yıllarında, bitki örtüsü ve su kaynakları bakımından zengin olduğu için herkesi besleyebilir ve sulayabilirdi. Ahududu, böğürtlen, bektaşi üzümü, kartopu ve çeşitli soğan türleri burada yetişirdi. Şimdi bu bitkiler çok daha az hale geliyor, en iddiasız kalıyor. Yay sayısı çok azaldı.

Tepe onlarca kilometre boyunca görülebilir. Şekli ve güzelliği ile yoldan geçenlerin dikkatini çeker, onları tepeye tırmanmaya ve çevreyi kuşbakışı incelemeye teşvik eder. Şeklinden dolayı "Keskin" (veya "Ostrukha") takma adıdır. Yörenin hemen hemen tüm köyleri tepesinden görülebiliyor, onlara giden ve tüm tarla ve köy yollarıyla birlikte bir örümcek ağı oluşturan yolların dolambaçlı şeritleri. Ve tepeler, tepeler, tepeler ... Ve uzakta bir yerde gerçek dağların ana hatları beyazlaşıyor. Bu tepeyi ziyaret edenlerin çoğu ve daha da çok tepesine tırmananlar, elbette kabul edilemez olan bir imza bırakmaya çalışıyorlar.

Ek No. 4

3 "Liflyandsky zakaznik"

1. Ekolojik yolun açıklaması

Bir iz seçmek için belirleyici koşullar: ziyaret için erişilebilirlik, çevredeki peyzajın çekiciliği ve estetik ifadesi, rotanın bilgi kapasitesi.

kullanılabilirlik: 3 numaralı ekolojik parkur 33 km uzaklıktadır. Okulumuzun güneyinde. Çocuklar okul otobüsü ile taşınır.

Çekicilik ve estetik ifade:3 numaralı ekolojik yol, yılın herhangi bir zamanında, koru seslerinin tadını çıkarabileceğiniz, bozkırın güzelliğine hayran kalabileceğiniz, doğanın en temiz havasını soluyabileceğiniz şaşırtıcı ve eşsiz, güzel bir doğal köşedir.

Bilgi kapasitesi:Liflyandsky Rezervi (2007'ye kadar - Gilevsky), Alei Nehri vadisinin doğal sistemini korumak ve restore etmek, sulak alan ve bozkır komplekslerinin kuş, hayvan ve bitkilerinin doğal yaşam alanlarını ve üremelerini korumak amacıyla düzenlendi. Livland Yaban Hayatı Sığınağı'nın oluşturulması, yalnızca nadir hayvan türlerini ve yaşam alanlarını korumayı değil, aynı zamanda Altay Bölgesi'nin güneybatısındaki biyolojik çeşitliliği korumayı da amaçlayan bir önlemdir. Rezervin alanı 11552 hektardır, Gilev rezervuarının ağzını ve bitişik araziyi içerir.

Rezervin özel koruma rejimi, doğal kaynakların kullanımı konusunda bir takım kısıtlamalar sağlar. Koşulsuz kurallar şunlardır: ormansızlaşma yasağı; su koruma bölgeleri içinde otlayan sığırlar; Mayıs-Haziran aylarında saman yapımı; yanan saman ve kuru otlar; Temmuz ayına kadar kitle turizmi ve diğer organize rekreasyon biçimleri; sulama ve drenaj işleri; kar motosikletlerinde ve motorlu teknelerde hareket; motorlu taşıtları halka açık yollardan çıkarmak; avcılık ve diğer vahşi yaşam kullanımı türleri; endüstriyel ve evsel atıkların yerleştirilmesi.

Aynı zamanda, durum, sorumsuz tutumları nedeniyle "bir kişinin kaldığının izleri" sık sık görülen tatilcilere izin verir. Ne yazık ki, doğal bozkır bitki örtüsü rezervin yalnızca belirli alanlarında varlığını sürdürmüştür, ancak aynı zamanda beşeri ekonomik faaliyetlerin çeşitli olumsuz etkilerine de maruz kalmaktadır. Bu süreç durdurulması en zor olanıdır.

Ek No. 5

4 "Mavi Göl"

4 Ekolojik yolun tanımı

Bir iz seçmek için belirleyici koşullar:ziyaret için erişilebilirlik, çevredeki peyzajın çekiciliği ve estetik ifadesi, rotanın bilgi kapasitesi.

kullanılabilirlik: 4 numaralı ekolojik parkur, okulumuza batı yönünde 50 km uzaklıktadır. Çocuklar okul otobüsü ile taşınır.

Çekicilik ve estetik ifade:4 numaralı ekolojik parkur, yılın herhangi bir zamanında, koru seslerinin keyfini çıkarabileceğiniz, bozkırın güzelliğine hayran kalabileceğiniz, doğanın en temiz havasını soluyabileceğiniz muhteşem ve eşsiz, güzel bir doğal köşedir.

Bilgi kapasitesi:Mavi Göl su basmış bir madendir. Bakır içeriğinden dolayı göldeki su gök mavisi bir renge sahiptir. Altay'ın eteklerinde yer alan otel, eşsiz, bozulmamış güzelliği ile ayırt edilir. Gölün etrafındaki rahat bir köşe, bölgenin tüm sakinleri ve misafirleri için favori bir tatil yeri haline geldi. Bu gölü ziyaret eden V. Dobrynin, "Mavi Göl" şarkısını yazdı.

Eğitim sisteminin önemli bir bileşeni olan okul öncesi kurum, yenilenme süreçlerinin dışında olamaz ve olmamalıdır. Kendini geliştirme modunda çalışmak, eğitim sürecindeki katılımcıların araştırma, tasarım, organizasyon, iletişim ve yansıtıcı yeteneklere sahip olmasını gerektirir. Proje etkinliği, öğretmenlerin kişisel ve profesyonel kişisel gelişimine, öğretim kadrosunun toplanmasına, öğrenciler ve ebeveynleri ile ilişkilerin uyumlu hale getirilmesine ve bir bütün olarak okul öncesi kurumun gelişimine katkıda bulunur.

Proje nedir? Proje bir fikirdir, bir plandır. Bir eğitim projesi, belirli bir süre içinde, belirlenmiş bir bütçeyle, sonuçların kalitesi için net gereksinimlere ve belirli bir organizasyona odaklanarak pedagojik sistemin amaçlı olarak değiştirilmesi için birbiriyle ilişkili bir dizi önlem olarak anlaşılmaktadır.

1. Projeyi neden geliştirmeniz ve yürütmeniz gerekiyordu? 2. Sorunun çözümü neden okul öncesi bir kurum için acil bir görevdir? 3. Proje faaliyetlerinin yönlendirildiği hedef nedir? 4. Sorunu çözmekle nasıl bir ilgisi var? 5. Hedefe doğru ilerlemekten kim yararlanacak? 6. Proje tarafından ele alınan eylemler mevcut durumu nasıl değiştirecek, sorunu optimal bir şekilde çözecek mi? Bir eğitim projesi geliştirirken cevaplanması gereken sorular

II. Faaliyetlerin tanımı: 1. Sorun alanının tanımı 2. Projenin amacı 3. Amaçlanan sonuç, ürün 4. Projenin amaçları (hedefe ulaşmanın yolları) 5. Projenin teorik temeli (önde gelen fikirlerin formülasyonu) ve yaklaşımlar) 6. Proje uygulama yöntemleri 7. Projenin uygulama adımları (proje aşamalarının uygulanmasının kısa bir açıklaması) Eğitim projesinin yapısı

8. Proje faaliyetlerinin ana kaynak türlerinin özellikleri: - entelektüel (personel nitelikleri); -teknolojik (programlar, planlar); -materyal (bütçe, finansman kaynağı); -teknik (taban, ekipman); -bilgilendirici (materyaller ve yayınlar); - Formlar, türleri ve bilgi kaynakları Eğitim projesinin yapısı Eğitim projesinin yapısı

9. Proje faaliyetlerinin etkinliğinin kriterleri ve göstergeleri 10. Proje sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesinin özellikleri (her aşamanın sonuçlarının analizi ve takibi) 11. Kullanılan literatür listesi 12. Ekler Eğitim projesinin yapısı

Sorunun uygunluğu Sorun, pratik bir görevin eş anlamlısı olarak, bilinmeyenden bilinene, somut “bilgi ve cehalete” bir köprü olarak anlaşılmaktadır. Sorunun kaynakları, uygulamada ortaya çıkan darboğazlar, zorluklar, çatışmalardır. Çelişkilerden kaynaklanan sorun şu olmalıdır: güncel; hayata geçmesi gereken yeniyi yansıtın.

Sorunun aciliyeti Sorunun aciliyeti şunlar tarafından belirlenir: sosyal önem; çalışmanın sonuçları ve durumun analizi; gelişme eksikliği; sonraki uygulama ile daha da geliştirilmesi ihtiyacı. Problem alanı, problemin alaka düzeyi, pratik değeri ve önemidir. Sorunun tanımı - bir sorunun varlığını, ne yapıldığını ve bu durumu değiştirmek için ne yapılması gerektiğini gösteren bir durum analizi.

Proje Konusu Bir sorunu ve bir konuyu tanımlamak, birbiriyle yakından ilişkili adımlardır. konu bir problem içermelidir. Konunun ifadesi için gereklilikler: ifadenin özgüllüğü; hedefleme; anahtar kelime seçimi (ne, kiminle, ne için, ne aracılığıyla?). Örnek: "Okul öncesi son sınıf çocuklarının çevre eğitiminde proje yönteminin kullanılması"

Amaç Amaç: gerçekçi (proje bir projeye dönüşmemeli); özlü, olumlu, etkili; sıralanmış (çalışma aşamasına bağlı olarak birbirleriyle koordineli / görev olarak sunulabilen daha küçük bileşenlere ayrılabilir /); teşhis edilmiş (belirli ölçülere/kriterlere ve ölçü yöntemlerine sahip olmak/).

Beklenen sonuç (ürün) Amaçlanan sonuç (ürün), eğitim projesindeki tüm katılımcılar (öğretmenler, çocuklar, ebeveynler) tarafından belirlenen hedefe ulaşılmasıdır Örnek: 1. Proje faaliyetlerinin teknolojisinde ustalaşan öğretmenler (sonuç). 2. Öğretmenlerin çocuklarla çalışırken proje yöntemini kullanmaları (sonuç). 3. Proje yönteminin (ürün) kullanımına ilişkin yönergelerin hazırlanması

Hipotez Hipotez, doğruluğu henüz kanıtlanmamış, ancak muhtemel olan bir varsayımdır. Örnek: Bir yenilik ortaya çıkarsa - çocukların çok yönlü gelişim düzeyi artacak, - sağlığı koruyan bir ortam yaratılacak; - okul öncesi kurum ve aile arasındaki etkileşimin etkinliği artacaktır.

Görevler, hedefe ulaşmanın yollarıdır. Görevleri formüle eden yazar, yerine getirilmesi genel hedefin gerçekleştirilmesi için gerekli olan bir dizi ara hedef belirler. Belirlenen görevleri çözmek için, başarıları için beklenen zaman dilimini belirtmek ve istenen sonucun nicel özelliklerini belirlemek gerekir. Görevler

Proje uygulama yöntemleri Yöntemler - görevlerin gerçekleştirildiği ve hedeflere ulaşıldığı yöntem ve araçlar. 1. Bilimsel - teorik yöntemler: - Düzenleyici, öğretici - metodolojik belgelerin incelenmesi; - literatür ve diğer kaynakların incelenmesi ve analizi; -programların, planların, belgelerin incelenmesi

Proje uygulama aşamaları 1. Hazırlık (durumun analizi, ilk durumun teşhisi, projenin geliştirilmesi ve incelenmesi, başlatılması için koşulların oluşturulması). 2. Ana (projenin adım adım uygulanması, her aşamada inovasyon sürecinin ve ara sonuçlarının izlenmesi). 3. Final (genelleme, performans sonuçlarının analizi, kılavuzların hazırlanması).

1. Fikri kaynaklar - proje katılımcılarının nitelik özellikleri; 2. Teknolojik kaynaklar - belgeler, programlar, planlar, literatür vb. 3. Maddi kaynaklar - projenin bütçesi, ek fon kaynakları (personel tablosunun genişletilmesi ve değiştirilmesi, projenin uygulanmasında katılımcılar için maddi teşvikler, ödül başvurusu). 4. Teknik kaynaklar - materyal temeli, yaklaşan proje faaliyetleri için koşulların oluşturulması 5. Bilgi kaynakları - materyal ve yayınların mevcudiyeti (makaleler, metodolojik materyaller) Proje faaliyetleri hakkında bilgi formları ve türleri - reklam sayfaları, gazete sayısı, sunumlar, proje savunması . Ana kaynak türlerinin özellikleri

Faaliyetlerin sonuçlarını değerlendirme kriterleri 1. Kalite kriterleri - faaliyetlerin fiili sonuçlarının belirlenen hedeflere oranı. 2. Verimlilik kriterleri - elde edilen sonuçların harcanan zamana, çabalara ve diğer kaynaklara oranı. 3. Motivasyon kriterleri - eğitim ortamında bireyin (öğretmenler, çocuklar, ebeveynler) refahı.

Eğitim sisteminin bileşenlerini değerlendirme kriterleri 1. Bir kurumdaki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve yöntemlerini değerlendirme kriterleri. 2. Kurumdaki eğitim sürecinin kadrosunu değerlendirme kriterleri. 3. Kurumda faaliyet düzenleme kriterleri. 4. Kurumun maddi ve teknik, tıbbi ve sosyal koşullarını değerlendirme kriterleri. 5. Kurumun faaliyetlerinin veliler tarafından değerlendirilmesi.

Proje sonuçlarını izleme ve değerlendirme özellikleri Proje sonuçlarını izleme ve değerlendirme özellikleri, projenin her aşamasının sonuçlarını analiz etmek, izlemektir. Örnek faaliyetler: Bir veri bankasının analizi ve derlenmesi Çocukların sağlık durumunun analizi Bilgi ve analitik materyallerin hazırlanmasına katılım Notların hazırlanması Eğitim sürecinin durumunun analizi Belgelerin karşılaştırmalı analizi vb.

Başvurular aşağıdakilerle eşleşmelidir: projenin teması; proje aşamalarının içeriği; projede verilen liste. Örnek uygulamalar: tanı verileri, uzun vadeli planlar, danışmalar, sınıf notları, senaryolar, çocuk etkinliklerinin ürünleri, basılı materyaller, videolar vb. Uygulamalar

Öğretmenlere topluluk önünde konuşma, kendini ifade etme fırsatları sağlamak Motivasyonu, mesleki faaliyetlere ilgiyi, projelerin uygulanmasının prestijini artırmak Öğretmenlere kendilerini ve çalışmalarını sunma becerisini öğretmek Öğretmenlere proje etkinliklerinin teknolojisini öğretmek Proje sunumunun amacı

Bir eğitim girişimi oluşturmak kolay mı? Böyle bir projenin gerçekten başarılı olması için ne gerekiyor? TutorOnline'ın kurucu ortağı ve Alfa çevrimiçi matematik okulunun kurucusu Alexander Pashkov, kişisel finansal kazancın neden müşterinin çıkarlarının üzerine çıkmaması gerektiğini ve bir EduTech projesi için doğru ekibin nasıl seçileceğini açıklıyor.

Girişimimizi 7 yıl önce başlattık

2011 yılında, okul çocukları ve öğrenciler için bir ambulans hizmeti olan bir eğitim girişimi başlattık. Ardından, bu tür projelerin halihazırda çalıştığı ve talep gördüğü Batı pazarına odaklandık. Başlangıçta, Amerikalı meslektaşlarımız Tutorvista'dan iş modelini gözetledik.

Bir yıl sonra, işin yönünü tamamen değiştirmek zorunda kaldım: okul çocukları ve öğrencilerin tek anlık sorunlarını çözmeyecek, ancak çeşitli alanlarda uzun vadeli hedefli ve kapsamlı eğitim sunacak tam ölçekli bir çevrimiçi okul yaratmaya yönelik bir kurs almak. konular.

Ev kullanıcısının kendisine özel dikkat gerektirdiği, iş kalitesi için çok yüksek standartlar belirlediği ve hizmetten memnun kalmadığında kararlı olduğu ortaya çıktı.

5 yıl daha çalıştıktan sonra, bu seçimin doğruluğundan emin olduktan sonra matematik çalışması için ayrı bir proje oluşturmaya karar verdik. Alfa Matematik Okulu henüz bir yaşında ama şimdiden deneyin başarılı olduğunu söyleyebiliriz.

Hepsi nasıl başladı?

2010 yılında eşim doğum iznindeyken yeğenime Rusça konusunda yardım etti. Karısı, eğitim yoluyla Rus dili ve edebiyatı öğretmenidir, bu yüzden sık sık yardım için ona döndüler. Ancak öğrenciyle şahsen görüşmek mümkün olmadığı için telefonla çalışmayı teklif etti.

İlk başta bu fikir hakkında çok şüpheciydim. Ama bir ay sonra kız okulda tüm sorularını çözdü ve ne kadar yanıldığımı anladım. Uzaktan eğitimin yeni bilgi edinmek için çok umut verici bir format olduğunu ilk o zaman düşündüm.

Aynı dönemde arkadaşım Valery Soloviev Skype üzerinden ders vermeye başladı.

Alexander Pashkov, iş ortağı Valery Soloviev ile birlikte

Tanıştık, konuştuk ve bir eğitim girişimi kurmaya karar verdik. TutorOnline, 2011 yılında piyasaya sürüldü. Ancak başlangıçta, okul çocukları ve öğrenciler için daha çok bir ambulans gibi bir hizmetti. Tam ölçekli bir çevrimiçi okul yaratmaya karar vermemizden sadece 3 yıl sonraydı.

Neden bir matematik okulu kurmaya karar verdim?

Uzun zamandır "Alfa" yaratmak istiyordum. Eğitim olarak matematikçiyim, öğrenci olarak ders verdim, üç çocuğum var. Sürekli çalıştığım çalışmalara ve TutorOnline düşünce kuruluşunda yaptığımız bazı çalışmalara göre, okul çocuklarının yüzde 80'e kadarı matematiğin en zor ve en az sevilen ders olduğunu söylüyor.

Acil durumlar için arandığımız beş vakadan dördü matematiktir. Ebeveynler ağlıyor, çocuklar acı çekiyor, okulda hiçbir şey anlamıyorlar, ancak sınava girmeniz gerekecek, çünkü gelecek vaat eden uzmanlıkların büyük çoğunluğu matematikle ilgili.

Ne yazık ki, çoğu zaman bir öğretmenin yardımı yeterli değildir. Bir öğretmen problemlerin veya denklemlerin nasıl çözüleceğini öğretebilir, ancak bir öğrenciyi matematik sevgisinin kafasına zorlamak imkansızdır. Ama en önemlisi bu. Bu nedenle, temelde yeni bir öğrenme modeli yarattık - hibrit bir model. Zamanın bir kısmında öğrenciler akıllı bir oyunlaştırılmış platformda kendi kendilerine ders çalışırlar ve gerekirse görevli öğretmenden yardım isterler.

İlk TutorOnline projesinden önce bile, birkaç başka alanla uğraşıyorduk - birkaç şirket vardı (web stüdyosu ve çeviri bürosu). Aslında, bu ilk projelerde kazanılan para, karatahtanın elektronik bir analogunun oluşturulmasına gitti, böylece öğrenci ve öğretmen "canlı" bir derse mümkün olduğunca yakın koşullarda çalışacaktı.

Hatalar analiz ediliyor...

İlk eğitim girişiminden bahsedersek, bunlar:

Batı ile eşit olmaya ve onların deneyimlerinden ders çıkarmaya çalıştık. Ancak potansiyel müşterimizin tamamen farklı bir yaklaşım istediği ortaya çıktı. O zamanlar, Amerika Birleşik Devletleri'nde ambulans hizmetleri, belirli bir sorunu hemen çözen öğrenciler için popülerdi. Öğrencilerimize böyle bir model önermeye hatta empoze etmeye çalıştık. ABD'de 3 kez eğitim görmeye gittik, seçkin iş guruları ile konuştuk, ama sonunda kendi yolunuzu bulmanız ve nasıl yapacağınızla ilgili fikirlerinize değil, hedef kitlenin ihtiyaçlarına odaklanmanız gerektiğine karar verdik. olmalı.

Zamanla küçülmeye başladılar. Bir yıllık oldukça başarılı çalışmanın ardından, "sıkışmayı" çoktan geçtiklerine ve genişleyebileceklerine karar verdiler. Yeteneklerini abarttıkları ortaya çıktı, çünkü çok az deneyim vardı. Alpha ile her şey çok daha hızlı çünkü zaten yeterince var.

Başlangıçta, öğretmenlerden yeterince yüksek taleplerde bulunulmadı. Ancak durumu çok hızlı bir şekilde düzelttiler ve şimdi çok aşamalı katı bir öğretmen seçimimiz var. Niceliğe değil niteliğe odaklanıyoruz.

Satış stratejisini anlamak. Hemen eğitim hizmetlerini satmaya çalıştılar, şimdi nasıl tavsiyede bulunacaklarını, tavsiyelerde bulunacaklarını ve her bir öğrenci için en uygun çözümü nasıl arayacaklarını öğrendiler. Ebeveynlerle çalışmanız gerekiyor, sonunda çalışmak istemese bile her müşteriye yeterli zaman ayırmanız gerekiyor. Özenli bir iletişim ve insan katılımı gerektirir. Satış stratejisinin insancıllaştırılması gerektiği sonucuna vardık.

Alpha ile ilgili herhangi bir büyük hata hakkında konuşmak zor, çünkü bu projeyi yarattılar, geçmişten büyük peruklarla dolu sonuçlar çıkardılar. Çok cesur ve hızlı davrandılar: 10 geliştirilmiş ders temelinde ofiste testler başlattılar, olumlu geri bildirimler aldılar, çevrimiçi dersler için bir site hazırladılar, ilk ödemeyi aldılar, aynı zamanda tasarımı sonlandırdılar, dersleri ve raporlamayı kendileri geliştirdiler. sistemi ve çok hızlı bir şekilde 390 ders daha yazdı.

Şimdi içerik ve biçimsel yönlerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi üzerinde çalışıyoruz. Değerli hedef, küresel bir ürün yapmaktır. Bir çocuğun bilgisini test etmek için bir teknolojimiz var ve buna dayanarak Amerikan SAT sınavına hazırlık programı geliştiriyoruz. Lansman yaz için planlanıyor. Ve tabii ki Rusya pazarındaki satışları artıracağız.

Toplamda 7 yıldır online eğitim pazarında çalışıyoruz. Bir yandan rakam küçük ama diğer yandan tüm aşamaları, hataları ve uygulanan fikirleri hatırlarsak, belli sonuçları şimdiden özetleyebiliriz. Birikmiş deneyimi ve büyük hedefleri özetleyerek, kaliteli bir hizmet ve ürün oluşturmaya yardımcı olan 5 temel kuralı formüle ettim.

1. Bunu bir aksiyom olarak kabul edin: müşteri her zaman haklıdır!

Daha banal bir tez bulmak imkansız gibi görünüyor. Ancak biz ve birçok meslektaşımız bu ortak gerçeği sürekli olarak tökezledik. İlk projenin yaratılışının başlangıcında, potansiyel müşterilerin çabalarımızı, “yenilikçi” ürünümüzü ve “yenilikçi” çalışma yaklaşımımızı takdir etmesini sağlamak için bir yıldan fazla zaman harcadık. Bu durumda alıntılanan şey kendi kendine ironidir. Bize “Çözmeyi öğrenmek istiyoruz” denildi ve hazır bir çözüm sattık.

Müşteriyi anlamayı öğrenmek için ABD'de üç kez çalışmaya gittik. Neyse ki sonunda, hedef kitlenizi yurt dışından değil, tam burada ve şimdi, doğrudan iletişim kurarak tanımanız gerektiğini anladılar. Tanınmış yabancı meslektaşların tavsiyeleri elbette yardımcı olur, ancak işinize potansiyel bir müşteri tarafından ihtiyaç duyulmuyorsa, bunun bir anlamı yoktur.

Okullara, öğrenci izleyicilerine, veli toplantılarına, internetteki forumlara ve sosyal ağlara gittik. Yani potansiyel öğrencilerimizin ve velilerinin bulunduğu yer. Sorduk, dinledik ve kaydettik. Sınıflar için kendi dahili platformunuzu oluşturma ihtiyacının farkına varılması ve birinin gelişimini satın almamak bu şekilde geldi. Elektronik sınıfa (beyaz tahta) çok büyük fonlar yatırdık, ancak bugün öğrencilere rakiplerimizin yapamayacağını sunmamızı sağlayan bu sınıftır.

Sonuç basit: İnsanların ihtiyaç duyduğu şeyi yapın, onların ihtiyaçları, ilgi alanları ve değerleri üzerine inşa edin. Hedef kitlenizi inceleyin. Ve her zaman "3'e 1" askeri prensibini hatırlayın: saldırırken, en az bir önemli pozisyonda (ürün özelliği) rakibinizden en az 3 kat daha iyi olmalısınız.

2. "Satıcı"nın ilkel psikolojisiyle savaşın

İş modelini değiştirdikten sonra satış stratejisini yeniden tanımladık. Kişisel finansal faydayı müşterinin çıkarlarının önüne koyamazsınız, çünkü aynı paraya daha “insan” bir yaklaşım, özenli iletişim ve eşit derecede yüksek kaliteli hizmet sunacak birileri olacaktır. Nitelikli danışmanlar (görevli öğretmenler) lehine "satıcıları" terk ettik. Görevleri, öğrencinin sorununu anlamak ve en iyi çözümü önermek ve hiçbir ücret ödememek.

Eğitim hizmetleri çok özel bir çalışma alanıdır. Temel fark, ürünü yaratan ekibin “herkes kendi dar yönünde” ilkesine göre değil, aksine “her şey her şeyde” ilkesine göre nitelikli olması gerektiğidir.

Basit bir örnekle açıklayayım. Bir satış yöneticisi, sitede bir müşteriyle tanışan ilk kişidir. Aslında, potansiyel bir öğrencinin sizinle çalışmak isteyip istemediği ona bağlıdır. Bu nedenle yöneticinin eğitim sürecinin iç özelliklerini anlaması, ideal olarak - öğretim deneyimine sahip olması önemlidir. Ne kadar etkili olacağı veya hangi senaryoları oluşturacağı ikinci şey.

Kalkınan girişimcilere tavsiyem, satışlara kendiniz katılmanızdır. Her durumda, ilk başta. Böylece pazarı daha iyi araştırabilir, hedef kitlenizi analiz edebilir ve iletişim becerilerinizi geliştirebilirsiniz. Bu size çok zaman ve emek kazandıracaktır. Kötü bir satıcı olsanız bile! Hatta daha cesurca ifade edebilirim: ne kadar kötü satarsan o kadar iyi, çünkü bu, müşterinin sana geldiği anlamına geliyor çünkü sen gerçekten değerli, gerekli ve faydalı bir şey yaratıyorsun.

Aleksandr Peşkov

Artık Alfa ile böyle çalışıyorum - müşterilere kendim tavsiyede bulunuyorum. Ben bir matematikçiyim, ancak bir satış uzmanı değilim. Ancak, şu veya bu tür hizmetlere olan talebin büyümesini veya düşüşünü kişisel olarak kontrol edebilirim, veliler ve öğrencilerle iletişim kurarım, okul eğitimi alanında neler olduğunu görürüm, okulun başarısızlığını gösterdiği yerde alternatif çözümler bulmayı öğrenirim. .

3. Benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip oluşturun

Bir ekip için uzmanları işe alırken nelere dikkat edilmelidir? Tavsiyem: Ürününüze inanan insanları kendinize çekin. Çevrimiçi öğrenmenin etkisiz olduğunu düşünüyorsa, birinci sınıf bir yazılım uzmanı olmanın pek bir anlamı yoktur. Tabii ki, yetkinlik ve deneyim önemlidir, ancak işin belirli bir aşamasında (özellikle ana iş süreçleri kurulduğunda) sizin gibi düşünen insanlarla çevrili olmanız çok önemlidir.

Bazen böyle olur: Bir kişi harika bir özgeçmiş, harika bir deneyim ve tavsiyelerle gelir, ancak o sizin dalga boyunda değildir. Yeni şeyler öğrenmeye hazır olup olmadığı, hatalarını kabul etmeyi bilip bilmediği, prensipte hata yapıp yapmadığı hemen anlaşılır.

Bir gün, Laszlo Boca (eski İK Başkan Yardımcısı) ile, Google gibi en iyi şirketlerde bir iş arayan için en önemli nitelikleri listelediği bir röportaja rastladım. Böylece, diğerlerinin yanı sıra entelektüel alçakgönüllülük de adlandırıldı. Bu, çalışanın kendi içinde bir sorun aramaya, profesyonelliğin zirvesine ulaşmış ve daha fazla gelişmeye ihtiyaç duymayan mükemmel uzmanların olmadığı fikriyle uzlaşmaya istekli olmasıdır.

Tamamen katılıyorum. Bir kişinin yanılması, başaramaması veya yüzde 100 başaramaması korkutucu değildir. Suçlanacak biri olduğunda çok daha korkunç, ama sen değil. Daha sonra takımda çatışmalar olmaya başlar, dile getirilmeyen bazı hoşnutsuzluklar, yetersiz hırslar ortaya çıkar.

4. En duygusal kural...

Yaptığını sevmek. Yaratmak için kişisel bir nedeniniz olmalı. Bence bir eğitim projesine başlamak yanlış, çünkü "popüler" veya "Birleşik Devlet Sınavı her yıl daha da zorlaşıyor ve okul çocuklarının ebeveynleri giderek daha fazla ödemeye hazır."

Öğrencilik yıllarımda bile öğretmen olarak çalıştım, ortağım da oldu ve eşim eğitim yoluyla Rusça öğretmeni. Ayrıca ülkemizde eğitim alan ve okuyacak olan üç çocuğum var.

Birkaç yıl önce oğlum ders vermeyi ilk denediğinde, iş için “oğul kuralı”nı formüle ettim. Ürününüzü veya hizmetinizi çocuklarınıza güvenle önerebiliyorsanız, her şeyi doğru yapıyorsunuz demektir.

İlk başta, tüm süreçleri inceleyin ve 7/24 çalışın. Girişimcilik 9'dan 6'ya çalışmak değildir. Bir proje yaşamanız, uykuya dalmanız ve nasıl ve nelerin iyileştirilebileceğine dair fikirlerle uyanmanız gerekir.

5. Liderin psikolojisini eğitin

Ben böyle bir anket yapmadım ama işini kapatan 100 girişimciye sorarsanız eminim yarısından fazlası nedenin kafasında olduğunu söyleyecektir. İş yorucu çünkü işte işten ayrılamazsınız. Her dakika vakayı düşünürsünüz, sürekli iletişim halinde olmanız gerekir, bir şey başarısız olursa veya önemli bir görev veren uzman sizi hayal kırıklığına uğrattıysa endişelenirsiniz. Müşterilere ve çalışanlara karşı siz sorumlusunuz. Kolay gelmiyor.

İçsel duruma rağmen hareket etmeye devam etmek önemlidir. Bazen zorla, bazen "her şey yeter", "kimsenin ihtiyacı yok", "hiçbir şeye gücüm yok". Nedense işletme literatüründe psikolojik faktörlere giderek daha az yer verilmektedir. Ancak stres ve stresle başa çıkamıyorsanız, o zaman hiçbir araç veya başka hiçbir araç size yardımcı olmaz.

Tekrar yuvarlandığında kendime sorular soruyorum: “Şu anda nerede olmak istiyorum? Hayatta ne yapmak istiyorum?" Ve her zaman "Himalayaları gezmek, flamingoları fotoğraflamak ve Aconcagua'yı fethetmek" tarzında bir dizi romantik düşüncenin ardından, kendi işimi yaptığımın ve aslında başka bir şey yapmak istemediğimin farkına varıyorum.

Pedagojik bir proje hazırlarken, genellikle aşağıdaki şemaya göre yönlendirilirler.

• 1. Projenin bilgilendirici özellikleri.
• 1.1. Projenin adı (başlığı).
• 1.2. Proje Müdürü.
• 1.3. Kuruluşların adı veya projenin uygulanmasında yer alan bireysel sanatçılara ilişkin veriler.
• 1.4. Projede çalışma şartları.
• 2. Projenin maddi gerekçesi.
• 2.1. Projenin uygunluğu, bilimsel ve metodolojik yeniliği ve pratik önemi.
• 2.2. Projenin uygulanması sırasında çözülmesi gereken görevler.
• 2.3. Projedeki çalışmanın ana yönleri veya aşamaları.
• 2.4. Beklenen sonuçların listesi.
• 2.5. Projenin tahmini olumlu ve ilerici sonuçları.
• 3. Proje uygulama süreci için gerekli destek.
• 3.1. Oyuncu ekibinin ön özellikleri.
• 3.2. Mali destek gerektiren işlerin hacmine ve türüne göre projenin talep edilen mali desteği.
• 4. Aşamalar halinde ve çalışmanın sonunda sunulacak olan planlı raporlama materyalleri.
• 5. Projenin gelişimi için beklentiler.

Belirli bir şemaya göre geliştirilen bir projeye örnek olarak, okul tarafından 2000-2010 için planlanan "Çocuklar çatışmaları yaratıcı bir şekilde çözmeyi öğrenir" projesini (danışman - TA Shchur, "Alma Mater" okul müdürü) verebiliriz. okulun tüm öğretmenlerini, eğitimcilerini ve psikologlarını içerir.

Projenin alaka düzeyi Nedeniyle:

• 1. Yenilenen bir Rusya'da, toplumsal açıdan önemli ve hayati sorunları birlikte ve yaratıcı bir şekilde çatışmasız, ayrımcılığa uğramadan ve kimsenin çıkarlarını ve haklarını ihlal etmeden çözebilecek yeni nesil insanları yetiştirmenin görevleri.
• 2. Modern bir okul bağlamında genç neslin sosyalleşmesini yönetme süreci için çeşitli maddi ve teknolojik desteğe duyulan ihtiyaç.
• 3. Öğretmen ve öğrencide artan hareketlilik ve stres, nevroz, saldırganlık ve diğer benzer işlevsiz durumların kaynakları nedeniyle pedagojik etkileşimin niteliksel olarak yenilenmesi.
• 4. Okul çocukları ve ebeveynleri için eğitim sisteminde bir çatışma yönetimi hizmetleri ağı oluşturma ihtiyacı.

Özel amaç:

• - Çocuklara yaratıcı çatışma çözmeyi öğretmek için bir programın geliştirilmesi ve test edilmesi.
• - Programın uygulanması için bilimsel, metodolojik ve organizasyonel ve teknolojik desteğin oluşturulması.
• - Modern bir okulda çocuklara çatışmaları yaratıcı bir şekilde çözmeyi öğretmenin başarısını sağlayan koşulların ve organizasyon biçimlerinin belirlenmesi.

Teorik doğrulama. Yazarlar, bir öğrenciyi bağımsız faaliyete hazırlama sürecinde içerik ve organizasyon biçimlerini zenginleştirme, okul ortamında sosyal uyum yöntemlerini genişletme ihtiyacından hareket eder. Uluslararası uygulamada, genç neslin sosyalleşme sürecinin eğitimsel ve psikolojik-pedagojik desteğinde, çocukların insan yaşamındaki olası çatışmalara adapte edilmesinde ve onlara çatışma durumlarını yaratıcı bir şekilde çözmeyi öğretmede önemli deneyim birikmiştir. Modern bir Rus okulunda, yaşı ne olursa olsun, çeşitli türlerdeki çatışmaların ve çatışma durumlarının yaratıcı bir şekilde çözülmesi için bir öğrenciyi hazırlama görevini belirlemek mümkün ve gereklidir. Yaşamda, günlük yaşamda, iletişimde, ortak faaliyetlerde çatışma durumlarını yaratıcı bir şekilde çözme yeteneği, herhangi bir medeni ülkede insan davranışının gerekli ve zorunlu bir özelliğidir.

Rus okulu için, çocuklara, ortaya çıkan çatışmaların ve çatışma durumlarının çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşmalarını öğretmek için özel bir program geliştirmeye ihtiyaç olduğuna inanıyoruz; bu, bu tür çalışmaların her aşamasında hem hedefleri hem de planlanan sonuçları belirleyecektir. Ortaya konan problemi çözmenin koşulu, öğretmenlerin önerilen programı uygulamaya hazır olmaları ve onun bilimsel ve metodolojik desteğidir.

Proje uygulamasının şartları ve aşamaları:

Aşama 1 - teşhis ve prognostik (2000-2002).

Bu aşamada, okul çocukları tarafından yaratıcı çatışma çözme sorunları hakkında özel literatür çalışması yapılır; modern Rus okulu için aralarında en öncelikli ve önemli olanı vurgulamak; "Alma Mater" okulunun deneyiminde çatışma çözümü uygulamasının incelenmesi.

Aşama 2 - tasarım (2003-2004).

1-5. sınıflardaki çocuklara yaratıcı çatışma çözümü ve yerel deneylerde öğretmek için bir program geliştirme aşaması, "Alma Mater" spor salonunun OER'si aracılığıyla programların eğitim sürecindeki yerini belirlemeye izin verir.

Aşama 3 - pratik ve yenilikçi (2005-2008).

Hedefler: 1-5. sınıflardaki öğrenciler için bir dizi program uygulamasının başlatılması; programın düzeltilmesi; programın etkinliğini değerlendirirken gösterge setinin belirlenmesi ve doğrulanması; okul öğretmenlerinin faaliyetlerinde yeni programın başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar aramak.

Aşama 4 - genelleme (2009-2010).

Hedefler - okulda yeni programın uygulanmasının etkisinin izlenmesi; şehirdeki ve ülkedeki okulların öğretmenleri tarafından spor salonu deneyimini inceleme olasılığının değerlendirilmesi; "Alma Mater" spor salonunun bu konudaki deneyiminin genelleştirilmesi; Deney sonuçlarının pedagojik topluluğa sunulması.

Beklenen Sonuç. Programda uzmanlaşmanın bir sonucu olarak, öğrenciler birliğin, topluluk sınıfının, okulun, ailenin, toplumun değerini anlama konusunda deneyim kazanacak, toplumdaki insan davranışının kural ve normlarının sosyal doğası, ortaya çıkma seçenekleri ve seçenekleri hakkında bilgi edineceklerdir. çatışmaların önlenmesi; çatışmanın doğasını ve kaynağını, olumlu ve olumsuz olasılıklarını değerlendirmeyi, modern bir insanın hayatındaki en tipik çatışmalara yaratıcı çözümler bulmayı öğrenmek; insanlarla (birbirleriyle, öğretmenlerle, ebeveynlerle) daha etkili iletişim kurabilecektir; başka birini dinlemeyi ve duymayı, çatışma durumlarında duygu ve ihtiyaçlarını ifade etmeyi, kültürel, etnik, ideolojik, davranışsal ve diğer farklılıkları takdir etmeyi, bunları bir çatışma nedeni olarak değil, başarılı ve karşılıklı yarar sağlayan işbirliğinin bir temeli olarak görmeyi öğrenin.

Başka bir örnek: taslak bir lise müfredatından.

İsim: Yeni eğitim alanları ve yeni nesil standartlar için içerik ve metodolojik desteğin geliştirilmesi.

Tasarım ödevi. Eğitimin doğa bilimlerini, insani ve sosyo-ekonomik bileşenlerini entegre eden yüksek mesleki eğitim sistemi için ek profesyonel programların geliştirilmesi ve güncellenmesi.

Proje: Yeni programlar - "Üniversite Öğretmeni" ve "Üniversite Öğretmeni" geliştirilerek "Lise Öğretmeni" programının içeriği ve eğitim düzeyi için devlet gereksinimlerinin güncellenmesi.

Projenin amacı, hedefleri, uygunluğu ve yeniliği."Öğretmen" ve "Yüksek öğretim öğretmeni" programları için eğitim içeriği ve düzeyi için devlet gereksinimlerinin güncellenmesi sorununun aciliyeti, ilk olarak, Rus yüksek öğreniminin geniş bir şekilde farklılaşması ve çok seviyeli bir sistemin ortaya çıkması ile ilişkilidir. yüksek öğretim sistemi; ikincisi, yerli üniversitelerde uzman yetiştirmek için yeni nesil eğitim standartlarının ortaya çıkmasıyla; üçüncüsü, yüksek öğretim pedagojisinin uluslararası deneyim ve yeni eğitim teknolojileri ile zenginleştirilmesiyle, modern öğretmeni yerli yüksek öğretimin dünya eğitim alanına yoğun girişi ile tanıştırmak gerekir. Ayrıca çağdaş bir öğretmenin yetiştirilmesinde ortak bir sorun alanı oluşturabilmek için çağdaş üniversite eğitim standartlarının güncellenmesi, öğretmen yetiştirme alanlarında eğitim standartlarıyla sürekliliği sağlamalıdır. Bununla birlikte, şu anda işleyen "Öğretmen" ve "Yüksek Öğretim Öğretmeni" programları, üniversitede yaratıcılık unsurlarıyla öğretime hazırlanmanın özelliklerini dikkate almamakta ve öğretmenin öğrencilerle birlikte araştırma çalışmasına hazırlanmasını tam olarak yansıtmamaktadır. . Bu nedenle, bir kolej veya enstitü öğretmeni yetiştirmenin içeriği ve yöntemleri, bir üniversite öğretmeni yetiştirme içerik ve yöntemlerinden farklıdır. "Lise Öğretmeni" programını güncelleme ihtiyacına neden olan bir durum daha var - bu, bir öğretmenin ve öğrenci eğitimcisinin işlevlerinin kendi aracılığıyla gerçekleştirildiği fakülte dikkate alınarak lise öğretmenlerinin uzmanlığıdır. ders. Bu, mevcut programların, gelecekteki bir uzmanın zekasını, kişisel ve profesyonel niteliklerini ve bilimsel ve yaratıcı potansiyelinin büyümesini geliştirmede belirli bir konunun yeteneklerini yansıtmadığı anlamına gelir.

Yukarıdakiler, projenin amacını ve ana hedeflerini formüle etmek için bir temel sağlar.

Projenin amacı, "Öğretmen" ve "Lise Öğretmeni" programları için yeni içerik bileşenlerini ve bunların "Üniversite Öğretmeni" ve "Üniversite Öğretmeni" programları için özelliklerini bilimsel olarak doğrulamak ve seçmektir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

• 1. Bir kolej öğretmeni (yüksek öğrenimin ilk seviyesi olarak) ve bir üniversite öğretmeni için temel gereksinimleri netleştirin ve önemli ölçüde açıklayın.
• 2. Bilim ve uygulamanın modern başarılarına dayanarak gereksinimlerin seçimini gerekçelendirin.
• 3. "Üniversite Öğretmeni" ve "Üniversite Öğretmeni" adlı yeni programlar geliştirin.

Yenilik, yüksek eğitim kurumu türünü dikkate alarak, modern bir öğretmen için çok seviyeli bir eğitim programı şeklinde sunulan, yüksek yerli ve yabancı okulların "öğretmen" modelinin oldukça fazla sayıda modelinin sistemleştirilmesinde yatmaktadır. (özellikle, kolej - üniversite - sulh hakimliği - yüksek lisans - doktora çalışmaları gibi bir sistem).

Projenin beklenen sonuçları. Eğitim programı "Üniversite Öğretmeni" ve "Üniversite Öğretmeni" programı.

Proje zaman çizelgesi: 2001-2002

Proje için çalışma programı şunları içerir:

• - bir yüksek okul öğretmeni için genel gereksinimlerin aksiyomatiği yöntemi, bir kolej öğretmeni ve bir üniversite öğretmeni için gereksinimlerin karşılaştırmalı bir analizi yöntemi, alınan bilgilerin sentezlenmesi için bir yöntem, yeni eğitim programları hazırlamak için bir tasarım yöntemi;
• - bir kolej öğretmeni ve bir üniversite öğretmeni için gereksinimlerin bir açıklaması.

Sonuçların eğitim sürecinde kullanılması.İkinci ek uzmanlık "öğretmeni" alan üniversite öğrencileri ile. Yüksek öğrenim için yüksek lisans, yüksek lisans öğrencileri ve bilimsel ve pedagojik personelin hazırlanmasında.