Klasa master "Si të organizohen aktivitetet e projektit të studentëve?". Si të organizoni punën e aktiviteteve të projektit në shkollën fillore S Sergeev si të organizoni aktivitetet e projektit
Edicioni i 8-të,...
Manuali i propozuar i kushtohet shqyrtimit të një prej problemeve urgjente pedagogjike - problemit të futjes së të ashtuquajturës "metodë projekti" në praktikën arsimore shkollore. Në një formë koncize dhe popullore, libri përshkruan qasjet ndaj të gjitha çështjeve kryesore të organizimit të aktiviteteve të projektit të nxënësve në shkollë: cila është metoda e projektit, cilat janë kërkesat kryesore për projektin, si të planifikohen siç duhet aktivitetet e projektit në klasë dhe në një shkallë shkollore, cilat janë problemet dhe vështirësitë kryesore të metodës së projektit dhe shumë të tjera. të tjerët
Manuali përmban shembuj të shumtë të aktiviteteve të projektit bazuar në përvojën më të mirë mësimore të shkollave ruse dhe të huaja.
Manuali ka një orientim të dukshëm të orientuar drejt praktikës dhe adresohet Stafi i mesuesve të cilët planifikojnë dhe organizojnë aktivitetet e projektit në shkollë, - mësuesit lëndor, drejtuesit e shoqatave metodologjike të shkollave, zëvendësdrejtorët për punë edukative dhe shkencore (novative).
Botimi i 8-të, i rishikuar dhe i zmadhuar.
Kërkesat e projektit arsimor. 1. Është e nevojshme të kesh një detyrë (problem) me rëndësi shoqërore - kërkimore, informative, praktike. 2. Zbatimi i projektit fillon me planifikimin e veprimeve për zgjidhjen e problemit (nga vetë hartimi i projektit, përcaktimi i llojit të produktit dhe forma e prezantimit). 3. Çdo projekt kërkon domosdoshmërisht punë kërkimore nxënësit. Kështu, një tipar dallues i aktivitetit të projektit është kërkimi i informacionit, i cili më pas do të përpunohet, kuptohet dhe prezantohet nga anëtarët e ekipit të projektit.
4. Rezultati i punës në projekt, me fjalë të tjera, rezultati i projektit, është produkti. V pamje e përgjithshmeështë një mjet i zhvilluar nga anëtarët e ekipit të projektit për të zgjidhur një problem. 4. Rezultati i punës në projekt, me fjalë të tjera, rezultati i projektit, është produkti. Në terma të përgjithshëm, ky është një mjet që u zhvillua nga anëtarët e ekipit të projektit për të zgjidhur problemin. 5. Produkti i përgatitur duhet t'i prezantohet klientit ose anëtarëve të publikut, të prezantohet mjaft bindshëm, si mjeti më i pranueshëm për zgjidhjen e problemit. Kështu, projekti kërkon prezantimin e produktit të tij në fazën përfundimtare. 6. Portofoli, pra një dosje që përmban të gjitha materialet e punës të projektit, duke përfshirë draftet, planet dhe raportet ditore, etj.
MODEL #1 Përfundimi i punës. (2-3 muaj) Para-mbrojtje e punës në klasën e vet ose në një klasë tjetër për të identifikuar nivelin e të kuptuarit dhe zotërimit të materialit, si dhe për të zhvilluar aftësinë për të kuptuar pyetjet dhe për t'iu përgjigjur atyre. (1 muaj) Mbrojtja aktive këshilli i ekspertëve shkollat. (2 muaj) Përcaktimi i temës, temës, qëllimeve, objektivave të projektit, zgjedhjes së një drejtuesi. (1-2 muaj) Përmbledhje: një konferencë në mbarë shkollën mbi rezultatet e vitit.
MODELI #2 Puna e projektit fillon me një vendim të parlamentit të shkollës për të mbrojtur projektin. Më pas shefi i departamentit identifikon problemet, krijon “workshope” në të cilat ka të drejtë të bashkohet çdo nxënës i shkollës që është i interesuar për këto çështje. Ekipi i zhvillimit ndërton një koncept, identifikon detyrat, kërkon mënyra për t'i zgjidhur ato dhe koordinon aktivitetet e tyre. Lëndët projekte individuale barazohen me kalimin e provimit të lëndës.
MODELI Nr. 3 Këshilli i mësuesve kushtuar punës me projekte. Zgjedhja e drejtimit dhe e temave, planifikimi i projektit të punës së shkollës për një tremujor (java e parë e tremujorit). Formimi i përbërjes së ekipit të projektit. Diskutimi i parimeve të punës në grupe krijuese. Deklarata e detyrave kërkimore, planifikimi i punës në grup (java e dytë e tremujorit). Faza e informacionit të punës për projektet. Zgjedhja e formës së produktit (java e 3-të e tremujorit). Zbatimi i pjesës praktike, dizajni i produktit (javët e katërt dhe në vijim të tremujorit). Prezantimi i projektit (java e parafundit e afatit). Vlerësimi nga mësuesit e aktiviteteve të pjesëmarrësve ekipet e projektit dhe përpilimi i një vlerësimi të pjesëmarrjes së nxënësve në projekt (në një shkallë prej 100 pikësh) Këshilli i mësuesve për përmbledhjen e rezultateve të aktiviteteve të projektit. Linja e shkollës së përgjithshme.
Projektet ndërkurrikulare Projektet ndërkurrikulare realizohen ekskluzivisht jashtë orarit të shkollës dhe nën drejtimin e disa specialistëve të fushave të ndryshme të dijes. Ato kërkojnë një integrim të thellë kuptimplotë tashmë në fazën e deklarimit të problemit.
Pasaporta e punës së projektit. Emri i Projektit. Menaxher i Projektit. Konsulentët e projektit. Tema në të cilën po punohet projekti. Disiplinat akademike të afërta me temën e projektit. Mosha e nxënësve. Përbërja e ekipit të projektimit. (Emri i studentëve, klasa) Lloji i projektit (abstrakt, informues, kërkimor, krijues, i orientuar nga praktika, me role) Konsumatori i projektit. Objektivi i projektit. (qëllimet praktike dhe pedagogjike) Objektivat e projektit (2-4, theksi në zhvillimin e detyrave) Çështjet e projektit (3-4 çështjet kryesore problematike) Pajisjet. Shënime (relevanca, rëndësia, aspekti edukativ, përmbledhje) Produkti i synuar i projektit. Fazat e punës.
KRITERET E VLERËSIMIT që përdoren në praktikën e shkollave joshtetërore Punë e pavarur. Rëndësia dhe rëndësia e temës. Plotësia e temës. origjinaliteti i zgjidhjes së problemit. Artistika dhe ekspresiviteti i performancës. Si shpaloset përmbajtja e projektit në prezantim. Përdorimi i mjeteve ndihmëse vizuale, mjeteve teknike. Përgjigjet në pyetje.
FORMAT E PRODUKTEVE TË AKTIVITETIT TË PROJEKTIT Zgjedhja e formës së produktit të aktivitetit të projektit është një detyrë e rëndësishme organizative e pjesëmarrësve të projektit. Analiza e të dhënave të anketës sociologjike Atlas Atributet e një shteti joekzistent Plan biznesi Video Film Gazeta, revistë Kompania operative Game Layout, model Dizajni i zyrës
SI TË ORGANIZOHEN AKTIVITETET PROJEKTIKE TË STUDENTIT
Planifikoni
1.1. Aktiviteti. Veprimtaria e projektit.
1.2. Projekti. Tipologjia e projekteve.
2. Aspekte teorike të projektimit.
2.1. Parimet e ndërtimit dhe hartimit të programeve (projekteve) individuale arsimore.
2.2. Modelimi. Dizajn.
3. Organizimi i aktiviteteve të projektit.
3.1. Vështirësitë në dizajn.
3.2. Fazat e punës në projekt.
3.3. Aktivitete në faza të ndryshme të projektimit.
4. Temat e projekteve.
5. Thesaurus.
6. Punëtori.
Veprimtaria e projektit
Një nga karakteristikat themelore të njeriut modern, që vepron në hapësirën e kulturës, është aftësia e tij për veprimtari projektuese.
Veprimtaria projektive (ose projektit). i përket kategorisë së inovacionit, pasi përfshin transformimin e realitetit, është ndërtuar mbi bazën e teknologjisë së përshtatshme që mund të unifikohet, zotërohet dhe përmirësohet. Rëndësia e zotërimit të bazave të dizajnit është, së pari, për shkak të faktit se kjo teknologji ka një shtrirje të gjerë në të gjitha nivelet e organizimit të sistemit arsimor. Së dyti, zotërimi i logjikës dhe teknologjisë së dizajnit socio-kulturor do të lejojë zbatimin më efikas të funksioneve analitike, organizative dhe menaxheriale. Së treti, teknologjitë e projektimit sigurojnë konkurrencën e një specialisti.
Aktiviteti. Veprimtaria e projektit
Aktiviteti- një formë specifike njerëzore e marrëdhënies me botën përreth, përmbajtja e së cilës është një ndryshim dhe transformim i përshtatshëm në interes të njerëzve; kusht për ekzistencën e shoqërisë. Aktiviteti përfshin qëllimin, mjetet, rezultatin dhe vetë procesin.
Aktivitetet e projektit përfshijnë:
analiza e problemit;
vendosje qellimi;
zgjedhja e mjeteve për ta arritur atë;
kërkimi dhe përpunimi i informacionit, analiza dhe sinteza e tij;
vlerësimi i rezultateve dhe konkluzioneve të fituara.
Veprimtaria lëndore përbëhet nga tre blloqe: lëndore, veprimtari dhe komunikuese.
Veprimtaria e projektit studentët është një nga metodat e të mësuarit zhvillimor, që synon zhvillimin e aftësive të pavarura kërkimore (paraqitja e problemeve, mbledhja dhe përpunimi i informacionit, kryerja e eksperimenteve, analizimi i rezultateve), kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese dhe të menduarit logjik, ndërthur njohuritë e marra gjatë procesit arsimor dhe i bashkëngjitet çështjeve të veçanta jetike.
Qëllimi i aktivitetit të projektit eshte nje kuptimi dhe zbatimi nga studentët i njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në studimin e lëndëve të ndryshme (në bazë integruese).
Detyrat e aktivitetit të projektit:
Të mësuarit për të planifikuar (nxënësi duhet të jetë në gjendje të përcaktojë qartë qëllimin, të përshkruajë hapat kryesorë për të arritur qëllimin, të përqendrohet në arritjen e qëllimit gjatë gjithë punës);
Formimi i aftësive të mbledhjes dhe përpunimin e informacionit, materialet (nxënësi duhet të jetë në gjendje të zgjedhë informacionin e duhur dhe ta përdorë atë në mënyrë korrekte);
Aftësia për të analizuar (kreativiteti dhe të menduarit kritik);
Aftësia për të shkruar një raport me shkrim (studenti duhet të jetë në gjendje të hartojë një plan pune, të prezantojë qartë informacionin, të hartojë shënime në fund të faqes, të kuptojë bibliografinë);
Për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj punës (nxënësi duhet të tregojë iniciativë, entuziazëm, të përpiqet ta përfundojë punën në kohë në përputhje me planin dhe orarin e vendosur të punës).
Parimet e organizimit të aktiviteteve të projektit:
Projekti duhet të jetë i realizueshëm për t'u realizuar;
Krijo kushtet e nevojshme për realizimin me sukses të projekteve (për të formuar një bibliotekë të përshtatshme, bibliotekë mediatike, etj.);
Përgatitja e studentëve për zbatimin e projekteve (kryerja e një orientimi të veçantë në mënyrë që studentët të kenë kohë për të zgjedhur një temë projekti, në këtë fazë mund të përfshihen studentë me përvojë në aktivitetet e projektit);
Siguroni menaxhimin e projektit nga mësuesit - diskutim për temën e zgjedhur, planin e punës (përfshirë kohën e ekzekutimit) dhe mbajtjen e një ditari në të cilin nxënësi bën shënime të përshtatshme për mendimet, idetë, ndjenjat e tij - reflektim. Ditari duhet ta ndihmojë nxënësin të shkruajë një raport nëse projekti nuk është një punë me shkrim. Nxënësi përdor ditarin gjatë intervistave me menaxherin e projektit.
Në rast se projekti është grupor, secili student duhet të tregojë qartë kontributin e tij në projekt. Çdo pjesëmarrës i projektit merr një vlerësim individual.
Prezantimi i detyrueshëm i rezultateve të projektit në një formë ose në një tjetër.
Faktorët e rëndësishëm të projektimit përfshijnë:
rritja e motivimit të nxënësve në zgjidhjen e problemeve;
zhvillimi i aftësive krijuese;
një zhvendosje e theksit nga një qasje instrumentale në zgjidhjen e problemeve në një qasje teknologjike;
zhvillimi i ndjenjës së përgjegjësisë;
krijimi i kushteve për një marrëdhënie bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësit.
Rritja e motivimit dhe zhvillimi i aftësive krijuese është për shkak të pranisë në aktivitetin e projektit të një veçorie kryesore - zgjedhje e pavarur.
Zhvillimi i aftësive krijuese dhe një zhvendosje e theksit nga një qasje instrumentale në atë teknologjike ndodh për shkak të nevojës për një zgjedhje kuptimplote të mjeteve dhe aktiviteteve të planifikimit për të arritur rezultatin më të mirë. Formimi i ndjenjës së përgjegjësisë ndodh në mënyrë të pandërgjegjshme: studenti kërkon të provojë, para së gjithash, vetes se ai bëri zgjedhjen e duhur. Duhet të theksohet se dëshira për të pohuar veten është faktori kryesor në efektivitetin e aktiviteteve të projektit. Gjatë zgjidhjes së problemeve praktike, lind natyrshëm një marrëdhënie bashkëpunimi me mësuesin, pasi për të dy detyra është me interes thelbësor dhe nxit dëshirën për një zgjidhje efektive. Kjo është veçanërisht e dukshme në ato detyra që vetë studenti ishte në gjendje të formulonte.
Projekti. Tipologjia e projektit
Projekti(nga lat. projectus, shkronja - të hedhura përpara):
1) një grup dokumentesh (llogaritje, vizatime, etj.) për krijimin e çdo strukture ose produkti.
2) Teksti paraprak i çdo dokumenti.
3) Ide, plan.
Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Filloi në fillim të këtij shekulli në Shtetet e Bashkuara. Quhej edhe metoda e problemeve dhe lidhej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey propozoi të ndërtohej mësimi mbi baza aktive, nëpërmjet veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesin e tij personal për këtë njohuri të veçantë. Prandaj, ishte jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregohej fëmijëve interesi i tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë.
Kjo kërkon një problem të marrë nga jeta reale, të njohur dhe kuptimplotë për fëmijën, për zgjidhjen e së cilës duhet të zbatojë njohuritë e marra, njohuri të reja që ende nuk janë marrë. Mësuesi mund të sugjerojë burime informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur. Por si rrjedhojë nxënësit duhet ta zgjidhin problemin në mënyrë të pavarur dhe me përpjekje të përbashkëta, duke zbatuar njohuritë e nevojshme, ndonjëherë nga fusha të ndryshme, për të marrë një rezultat real dhe të prekshëm. Kështu, e gjithë puna për problemin fiton konturet e aktivitetit të projektit. Sigurisht, me kalimin e kohës, ideja e metodës së projektit ka pësuar një evolucion. I lindur nga ideja e arsimit falas, tani po bëhet një komponent i integruar i një sistemi arsimor të zhvilluar dhe të strukturuar mirë. Por thelbi i tij mbetet i njëjtë - të nxisë interesin e studentëve për probleme të caktuara, që përfshijnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe përmes aktiviteteve të projektit, duke siguruar zgjidhjen e këtyre problemeve, aftësinë për të zbatuar praktikisht njohuritë e marra, zhvillimin e refleks (në terminologjinë e John Dewey ose të menduarit kritik).
Thelbi i të menduarit refleks është kërkimi i përjetshëm i fakteve, analiza e tyre, reflektimet mbi besueshmërinë e tyre, përafrimi logjik i fakteve për të mësuar gjëra të reja, për të gjetur një rrugëdalje nga dyshimi, formimi i besimit bazuar në arsyetimin e arsyetuar. Metoda e projektit tërhoqi vëmendjen e mësuesve rusë që në fillim të shekullit të 20-të. Idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u ngritën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën drejtimin e mësuesit rus S.T. Shatsky në 1905, u organizua një grup i vogël punonjësish, të cilët u përpoqën të përdorin në mënyrë aktive metodat e projektit në praktikën mësimore. Sidoqoftë, në një shkollë të huaj, ai u zhvillua në mënyrë aktive dhe me shumë sukses. Në SHBA, Britaninë e Madhe, Belgjikë, Izrael, Finlandë, Gjermani, Itali, Brazil, Holandë e shumë vende të tjera, ku idetë e një qasjeje humaniste ndaj edukimit nga J. Dewey, metoda e tij e projekteve kanë gjetur një shpërndarje të gjerë dhe kanë fituar popullaritet i madh për shkak të kombinimit racional të njohurive teorike dhe aplikimit të tyre praktik për zgjidhjen e problemeve specifike të realitetit përreth në aktivitetet e përbashkëta të nxënësve të shkollës. "Gjithçka që di, e di pse më duhet dhe ku dhe si mund ta zbatoj këtë njohuri" - kjo është teza kryesore të kuptuarit modern metodë projekti, e cila tërheq shumë sisteme arsimore që kërkojnë të gjejnë një ekuilibër të arsyeshëm midis njohurive akademike dhe aftësive pragmatike. Metoda e projektit bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit, zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues.
Metoda e projektit - kjo është nga fusha e didaktikës, metodave private, nëse përdoret brenda një lënde të caktuar.
Metoda është një kategori didaktike. Ky është një grup teknikash, operacionesh për zotërimin e një fushe të caktuar të njohurive praktike ose teorike, një aktiviteti të veçantë. Kjo është mënyra e njohjes, një mënyrë e organizimit të procesit të njohjes. Prandaj, nëse po flasim për metoda e projektit, nënkuptojmë saktësisht mënyrë arritja e një qëllimi didaktik nëpërmjet një zhvillimi të detajuar të problemit (teknologjisë), i cili duhet të përfundojë në një mënyrë shumë reale, të prekshme. fundi formatuar në një mënyrë ose në një tjetër. Mësuesit didaktikë iu drejtuan kësaj metode për të zgjidhur detyrat e tyre didaktike. Metoda e projektit bazohet në idenë që është thelbi i konceptit të "projektit", fokusi i tij pragmatik në rezultatin që mund të merret duke zgjidhur një ose një problem tjetër praktikisht ose teorikisht të rëndësishëm. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet, zbatohet në praktikë reale.
Për të arritur këtë rezultat, është e nevojshme të mësohen fëmijët ose studentët e rritur të mendojë në mënyrë të pavarur, të gjejë dhe të zgjidhë probleme, duke tërhequr për këtë qëllim njohuri nga fusha të ndryshme, aftësinë për të parashikuar rezultatet dhe pasojat e mundshme të zgjidhjeve të ndryshme, aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë.
Metoda e projektit përqendrohet gjithmonë në veprimtarinë e pavarur të nxënësve - individuale, në çift, në grup, të cilën studentët e kryejnë për një periudhë të caktuar kohore.
Kjo metodë kombinohet organikisht me metodat në grup (të nxënit në bashkëpunim ose bashkëpunues). Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e një problemi. Zgjidhja e problemit përfshin, nga njëra anë, përdorimin e një grupi, metoda të ndryshme, mjete mësimore, dhe nga ana tjetër, nënkupton nevojën për të integruar njohuritë, aftësinë për të aplikuar njohuri nga fusha të ndryshme të shkencës, inxhinierisë. , teknologjisë dhe fushave krijuese. Metoda e projekteve si një teknologji pedagogjike përfshin një kombinim të kërkimit, kërkimit, metodave problemore, krijuese në thelbin e tyre.
Kërkesat themelore për përdorimin e metodës së projektit:
1. Prania e një kërkimi të rëndësishëm, problemi/detyre krijuese që kërkon njohuri të integruara, kërkim kërkimor për zgjidhjen e tij (për shembull, studimi i problemit demografik në rajone të ndryshme të botës; krijimi i një sërë raportesh nga pjesë të ndryshme të globit për një problem; problemi i ndikimit të shiut acid në mjedisi, etj.).
Rëndësia praktike, teorike, njohëse e rezultateve të pritshme (për shembull, një raport për shërbimet përkatëse mbi gjendjen demografike të një rajoni të caktuar, faktorët që ndikojnë në këtë gjendje, tendencat që mund të gjurmohen në zhvillimin e këtij problemi; publikimi i përbashkët i një gazetë, një almanak me raporte nga vendi i ngjarjes, mbrojtja e pyjeve në lokalitete të ndryshme, plani i veprimit, etj.);
Veprimtaritë e pavarura (individuale, në çift, grupore) të nxënësve.
Strukturimi i përmbajtjes së projektit (duke treguar rezultatet në faza).
Përdorimi i metodave kërkimore që parashikojnë një sekuencë të caktuar veprimesh:
përcaktimi i problemit dhe detyrave kërkimore që dalin prej tij (duke përdorur metodën e "brainstorming", "tryezë e rrumbullakët" gjatë hulumtimit të përbashkët);
parashtrimi i hipotezave për zgjidhjen e tyre;
diskutimi i metodave të kërkimit ( metodat statistikore, eksperimentale, vëzhgime, etj.);
diskutimi i mënyrave për të hartuar rezultatet përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte krijuese, pikëpamje, etj.).
mbledhjen, sistemimin dhe analizimin e të dhënave të marra;
Përmbledhja, regjistrimi i rezultateve, prezantimi i tyre;
konkluzionet, promovimi i problemeve të reja kërkimore.
Për tipologjinë e projekteve si më poshtë Karakteristikat tipologjike:
Aktiviteti dominues në projekt: kërkim, kërkim, kreativ, luajtje me role, aplikuar (i orientuar në praktikë), gjetje faktesh etj. (projekt kërkimor, lojë, i orientuar drejt praktikës, krijues);
Fusha e lëndës: mono projekt (brenda një fushe njohurish); projekt ndërdisiplinor.
Natyra e Koordinimit të Projektit: i drejtpërdrejtë (i vështirë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, simulues i një pjesëmarrësi në projekt, tipik për projektet e telekomunikacionit).
X natyra e kontakteve(ndërmjet pjesëmarrësve në të njëjtën shkollë, klasë, qytet, rajon, shtet, vende të ndryshme paqe).
Numri i pjesëmarrësve në projekt.
Kohëzgjatja e projektit.
Zbatimi i metodës së projektit dhe metodës së kërkimit në praktikë çon në ndryshimin e pozicionit të mësuesit. Nga bartës i njohurive të gatshme, ai kthehet në një organizator i veprimtarive njohëse, kërkimore të studentëve të tij. Klima psikologjike në klasë po ndryshon gjithashtu, pasi mësuesi duhet të riorientojë punën e tij arsimore dhe punën e nxënësve në lloje të ndryshme veprimtari e pavarur nxënësve, për përparësinë e veprimtarive të natyrës kërkimore, kërkimore, krijuese.
Më vete, duhet thënë për nevojën e organizimit të një vlerësimi të jashtëm të projekteve, pasi vetëm në këtë mënyrë mund të monitorohet efektiviteti i tyre, dështimet dhe nevoja për korrigjim në kohë. Natyra e këtij vlerësimi varet në një masë të madhe nga lloji i projektit, nga tema e projektit (përmbajtja e tij) dhe nga kushtet për kryerjen e tij. Nëse ky është një projekt kërkimor, atëherë ai përfshin në mënyrë të pashmangshme fazat e zbatimit, dhe suksesi i të gjithë projektit varet kryesisht nga puna e organizuar siç duhet në faza individuale.
Ju gjithashtu duhet të ndaleni në qasjet e përgjithshme për strukturimin e projektit:
Gjithmonë duhet të filloni me zgjedhjen e një teme projekti, llojin e saj dhe numrin e pjesëmarrësve.
Më pas, mësuesi duhet të mendojë për opsionet e mundshme për problemet që janë të rëndësishme për t'u eksploruar brenda kornizës së temës së synuar. Vetë problemet parashtrohen nga studentët me sugjerimin e mësuesit (pyetje kryesore, situata që kontribuojnë në përcaktimin e problemeve, një sekuencë video me të njëjtin qëllim, etj.). Stuhi mendimesh e ndjekur nga një diskutim në grup është i përshtatshëm këtu.
Shpërndarja e detyrave në grupe, diskutimi i metodave të mundshme të kërkimit, kërkimi i informacionit, zgjidhje kreative.
Puna e pavarur e pjesëmarrësve të projektit në kërkimin e tyre individual ose në grup, detyrat krijuese.
Diskutim i ndërmjetëm i të dhënave të marra në grupe (në mësime ose në klasë në një shoqëri shkencore, në punë në grup në bibliotekë, bibliotekë mediatike, etj.).
Mbrojtja e projekteve, opozita.
Diskutim kolektiv, ekspertizë, rezultate të vlerësimit të jashtëm, përfundime.
Ndryshimet e vazhdueshme në shoqëri moderne kërkojnë zhvillimin e mënyrave të reja të edukimit, teknologjive pedagogjike që synojnë zhvillimin individual personaliteti, iniciativa krijuese, zhvillimi i aftësive të lundrimit të pavarur në fushat e informacionit, formimi i aftësisë universale të studentëve për të vendosur dhe zgjidhur probleme për të zgjidhur problemet që lindin në jetë - veprimtari profesionale, vetëvendosja, jeta e përditshme. Më e rëndësishmja është rritja e një personaliteti vërtet të lirë, formimi tek fëmijët e aftësisë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të përvetësuar dhe zbatuar njohuritë, për të marrë parasysh me kujdes vendimet e marra, për të planifikuar qartë veprimet, për të bashkëpunuar në mënyrë efektive në grupe me përbërje dhe profile të ndryshme, për të qenë i hapur. ndaj kontakteve të reja dhe lidhjeve kulturore Duke u fokusuar në formimin e një sistemi holistik të njohurive, aftësive, aftësive universale, modernizimi këmbëngul në krijimin e kushteve të tilla mësimore në të cilat studentët do të fitojnë "përvojë të veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësi personale" tashmë brenda mureve të shkolla. Rrjedhimisht, tashmë brenda mureve të shkollës, një person duhet të zotërojë shumën e aftësive moderne universale, të mësojë se si t'i zbatojë ato në jetën e përditshme.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime
Aktivitetet projektuese dhe kërkimore të studentëve në kohën jashtëshkollore si një mënyrë për të zhbllokuar potencialin krijues të personalitetit të studentit
Puna në projekte ndihmon në zhvillimin e kompetencës komunikuese të nxënësve dhe kompetencës sociale që e përbën atë. Veprimtaria kërkimore e studentëve bën të mundur realizimin e dif...
Organizimi i veprimtarive projektuese dhe kërkimore të studentëve gjatë kohës jashtëshkollore
Ky artikull zbulon metodën e projekteve kërkimore, e cila zgjidh problemet shkolle e re, është një mënyrë efektive për të arritur një nga qëllimet më të rëndësishme të edukimit: të mësojë fëmijët të vetë-ve...
Organizimi i veprimtarive projektuese dhe kërkimore të studentëve gjatë kohës jashtëshkollore
Problemi i gjetjes së metodave dhe teknikave efektive për mësimin e komunikimit në gjuhë të huaj është gjithashtu shumë i rëndësishëm për ne. Edukimi dhe zhvillimi personal i një studenti modern është i mundur nëse aktiviteti (student ...
Udhëzime për organizimin e veprimtarive kërkimore të studentëve gjatë kohës jashtëshkollore
Popullore
- Viti i Ri në ekipin e punës (korporatë)
- Kontrolli GIT: çfarë kontrollohet dhe si të përgatitet
- Ruajtja e të dhënave ushtarake në organizatë
- Fotografi ortodoks - më i miri në Euroazi!
- Kujtojmë dhe jemi krenarë: ide origjinale për skenarin për Ditën e Fitores
- A ia vlen të telefononi punëdhënësin pas intervistës ose si të zbuloni rezultatet: sa kohë raportojnë zakonisht?
- Karakteristikat e teknikës së lyerjes së pllakave, lyerja e enëve qeramike Pikturë e bardhë-blu në enët
- Llojet e pikturës së enëve: Gzhel, Gorodets, Zhostovo, Khokhloma
- Marketer: përgjegjësitë e punës Përshkrimi i punës së një tregtari të një kompanie IT
- Përshkrimi i punës së administratorit të qendrës së kujdesit për fëmijë