Mojstrski tečaj "Kako organizirati projektne dejavnosti študentov?". Kako organizirati delo projektnih dejavnosti v osnovni šoli S sergeev kako organizirati projektne dejavnosti
8. izdaja,...
Predlagani priročnik je posvečen obravnavi enega od perečih pedagoških problemov - problema uvajanja tako imenovane "projektne metode" v šolsko izobraževalno prakso. V jedrnati in poljudni obliki knjiga oriše pristope k vsem glavnim vprašanjem organiziranja projektnih dejavnosti učencev v šoli: kaj je projektna metoda, katere so glavne zahteve za projekt, kako pravilno načrtovati projektne dejavnosti v razredu in na šolsko lestvico, katere so glavne težave in težave projektne metode in mnoge druge. drugi
Priročnik vsebuje številne primere projektnih dejavnosti, ki temeljijo na najboljših izkušnjah poučevanja ruskih in tujih šol.
Priročnik je očitno usmerjen v prakso in je obravnavan pedagoško osebje ki načrtujejo in organizirajo projektne dejavnosti na šoli, - predmetni učitelji, vodje šolskih metodičnih združenj, pomočniki ravnateljev za izobraževalno in znanstveno (inovativno) delo.
8. izdaja, popravljena in razširjena.
Zahteve izobraževalnega projekta. 1. Treba je imeti družbeno pomembno nalogo (problem) - raziskovalno, informacijsko, praktično. 2. Izvedba projekta se začne z načrtovanjem ukrepov za rešitev problema (od zasnove samega projekta, določitve vrste izdelka in predstavitvene oblike). 3. Vsak projekt nujno zahteva raziskovalno deloštudenti. Značilnost projektne aktivnosti je torej iskanje informacij, ki jih nato člani projektne skupine obdelajo, razumejo in predstavijo.
4. Rezultat dela na projektu, z drugimi besedami, rezultat projekta, je izdelek. AT splošni pogled je orodje, ki so ga za rešitev problema razvili člani projektne skupine. 4. Rezultat dela na projektu, z drugimi besedami, rezultat projekta, je izdelek. Na splošno je to orodje, ki so ga razvili člani projektne skupine za rešitev problema. 5. Pripravljen izdelek mora biti kupcu ali javnosti dovolj prepričljivo predstavljen kot najsprejemljivejši način reševanja problema. Tako projekt zahteva predstavitev svojega izdelka v končni fazi. 6. Portfolio, to je mapa, ki vsebuje vsa delovna gradiva projekta, vključno z osnutki, dnevnimi načrti in poročili ter drugo.
MODEL #1 Opraviti delo. (2-3 mesece) Predzagovor dela pri svojem ali drugem razredu z namenom ugotavljanja stopnje razumevanja in obvladovanja snovi ter razvijanja sposobnosti razumevanja vprašanj in odgovorov nanje. (1 mesec) Zaščita vklopljena strokovni svetšole. (2 meseca) Opredelitev predmeta, teme, ciljev, ciljev projekta, izvolitev vodje. (1-2 meseca) Povzetek: šolska konferenca o rezultatih leta.
MODEL #2 Projektno delo se začne z odločitvijo šolskega parlamenta, da zagovarja projekt. Nato vodja oddelka identificira probleme, oblikuje »delavnice«, v katere se ima pravico vključiti vsak dijak šole, ki ga ta vprašanja zanimajo. Razvojna ekipa gradi koncept, identificira naloge, išče načine za njihovo reševanje in usklajuje svoje aktivnosti. Predmetne samostojne naloge so izenačene z opravljanjem predmetnega izpita.
MODEL št. 3 Učiteljski zbor namenjen projektnemu delu. Izbira smeri in tem, načrtovanje projektnega dela šole za četrtletje (1. teden četrtletja). Oblikovanje sestave projektne skupine. Razprava o načelih dela v ustvarjalne skupine. Postavitev raziskovalnih nalog, načrtovanje dela v skupinah (2. teden trimesečja). Informacijska faza dela na projektih. Izbira oblike izdelka (3. teden četrtletja). Izvedba praktičnega dela, oblikovanje izdelka (4. in naslednji tedni četrtletja). Predstavitev projekta (predzadnji teden termina). Ocenjevanje aktivnosti udeležencev s strani učiteljev projektne ekipe in sestavljanje ocene sodelovanja učencev pri projektu (na 100-stopenjski lestvici) Učiteljski zbor za seštevek rezultatov projektnih aktivnosti. Splošna šolska linija.
Medpredmetni projekti Medpredmetni projekti se izvajajo izključno izven šolskega časa in pod vodstvom več strokovnjakov različnih področij. Zahtevajo globoko smiselno integracijo že v fazi navedbe problema.
Potni list projektnega dela. Ime Projekta. Vodja projekta. Projektni svetovalci. Predmet, v okviru katerega se projekt dela. Akademske discipline, ki so blizu temi projekta. Starost učencev. Sestava oblikovalske ekipe. (Ime študentov, razred) Vrsta projekta (abstrakten, informativni, raziskovalni, ustvarjalni, praktični, igranje vlog) Naročnik projekta. Cilj projekta. (praktični in pedagoški cilji) Projektni cilji (2-4, poudarek na razvojnih nalogah) Projektna problematika (3-4 večja problemska vprašanja) Oprema. Anotacije (relevantnost, pomen, izobraževalni vidik, povzetek) Predvideni produkt projekta. Faze dela.
KRITERIJI OCENJEVANJA, ki se uporabljajo v praksi nedržavnih šol Samostojno delo. Relevantnost in pomen teme. Popolnost teme. izvirnost rešitve problema. Umetnost in izraznost izvedbe. Kako je vsebina projekta razkrita v predstavitvi. Uporaba vizualnih pripomočkov, tehničnih sredstev. Odgovori na vprašanja.
OBLIKE PRODUKTOV PROJEKTNE DEJAVNOSTI Izbira oblike produkta projektne dejavnosti je pomembna organizacijska naloga udeležencev projekta. Analiza podatkov sociološke ankete Atlas Atributi neobstoječe države Poslovni načrt Video film Časopis, revija Operativno podjetje Igra Postavitev, model Oblikovanje pisarne
KAKO ORGANIZIRATI PROJEKTNE DEJAVNOSTI ŠTUDENTOV
Načrtujte
1.1. dejavnost. Projektna dejavnost.
1.2. Projekt. Tipologija projektov.
2. Teoretični vidiki oblikovanja.
2.1. Načela gradnje in oblikovanja posameznih izobraževalnih programov (projektov).
2.2. Modelarstvo. Oblikovanje.
3. Organizacija projektnih aktivnosti.
3.1. Težave pri oblikovanju.
3.2. Faze dela na projektu.
3.3. Aktivnosti na različnih stopnjah projektiranja.
4. Teme projektov.
5. Tezaver.
6. Delavnica.
Projektna dejavnost
Ena temeljnih značilnosti sodobnega človeka, ki deluje v prostoru kulture, je njegova sposobnost projektne dejavnosti.
Projektna (ali projektna) dejavnost sodi v kategorijo inovativnih, saj vključuje transformacijo realnosti, je zgrajena na podlagi ustrezne tehnologije, ki jo je mogoče poenotiti, obvladovati in izboljševati. Pomen obvladovanja osnov oblikovanja je najprej posledica dejstva, da ima ta tehnologija široko področje uporabe na vseh ravneh organizacije izobraževalnega sistema. Drugič, obvladovanje logike in tehnologije družbeno-kulturnega oblikovanja bo omogočilo učinkovitejše izvajanje analitičnih, organizacijskih in vodstvenih funkcij. Tretjič, tehnologije oblikovanja zagotavljajo konkurenčnost strokovnjaka.
dejavnost. Projektna dejavnost
dejavnost- posebna človeška oblika odnosa do sveta okoli njega, katere vsebina je smotrna sprememba in preoblikovanje v interesu ljudi; pogoj za obstoj družbe. Dejavnost vključuje cilj, sredstva, rezultat in sam proces.
Projektne aktivnosti vključujejo:
analiza problema;
postavljanje ciljev;
izbira sredstev za dosego cilja;
iskanje in obdelava informacij, njihova analiza in sinteza;
vrednotenje dobljenih rezultatov in zaključkov.
Predmetna dejavnost je sestavljena iz treh blokov: predmetnega, dejavnostnega in komunikacijskega.
Projektna dejavnost je ena od metod razvojnega učenja, namenjena razvijanju samostojnih raziskovalnih sposobnosti (postavljanje problemov, zbiranje in obdelava informacij, izvajanje eksperimentov, analiza rezultatov), prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti in logičnega mišljenja, združuje znanje, pridobljeno med študijem. izobraževalni proces in se navezuje na specifična vitalna vprašanja.
Namen projektne dejavnosti je razumevanje in uporaba znanja, veščin in spretnosti, pridobljenih pri študiju različnih predmetov (na integracijski osnovi).
Naloge projektne dejavnosti:
Učenje načrtovanja (študent mora biti sposoben jasno opredeliti cilj, opisati glavne korake za dosego cilja, se osredotočiti na doseganje cilja skozi celotno delo);
Oblikovanje spretnosti zbiranja in obdelava informacij, gradiva (študent mora znati izbrati ustrezne informacije in jih pravilno uporabiti);
Sposobnost analize (kreativnost in kritično mišljenje);
Sposobnost pisnega pisnega poročila (študent mora biti sposoben izdelati načrt dela, jasno predstaviti informacije, sestaviti opombe, razumeti bibliografijo);
Oblikovati pozitiven odnos do dela (študent mora pokazati pobudo, navdušenje, poskušati pravočasno dokončati delo v skladu z določenim delovnim načrtom in urnikom).
Načela organizacije projektnih aktivnosti:
Projekt mora biti izvedljiv za izvedbo;
Ustvari potrebne pogoje za uspešno izvedbo projektov (oblikovati ustrezno knjižnico, mediateko ipd.);
Pripraviti študente na izvajanje projektov (izvajanje posebne orientacije, tako da imajo študenti čas za izbiro teme projekta, na tej stopnji se lahko vključijo študenti z izkušnjami v projektnih dejavnostih);
Zagotoviti vodenje projekta s strani učiteljev - pogovor o izbrani temi, delovnem načrtu (vključno s časom izvedbe) in vodenje dnevnika, v katerega študent ustrezno zapisuje svoje misli, ideje, občutke - refleksija. Dnevnik naj bi študentu pomagal pri pisanju poročila, če projekt ni pisno delo. Študent uporablja dnevnik pri razgovorih z vodjo projekta.
V primeru, da je projekt skupinski, mora vsak študent jasno prikazati svoj prispevek k projektu. Vsak udeleženec projekta prejme individualno oceno.
Obvezna predstavitev rezultatov projekta v takšni ali drugačni obliki.
Pomembni dejavniki oblikovanja vključujejo:
povečanje motivacije učencev pri reševanju problemov;
razvoj ustvarjalnih sposobnosti;
premik poudarka z instrumentalnega pristopa pri reševanju problemov na tehnološkega;
razvijanje občutka odgovornosti;
ustvarjanje pogojev za sodelovalni odnos med učiteljem in učencem.
Povečanje motivacije in razvoj ustvarjalnih sposobnosti je posledica prisotnosti v projektni dejavnosti ključne značilnosti - neodvisne izbire.
Do razvoja ustvarjalnih sposobnosti in premika poudarka od instrumentalnega k tehnološkemu pride zaradi potrebe po smiselni izbiri orodij in načrtovanju aktivnosti za doseganje najboljšega rezultata. Oblikovanje občutka odgovornosti se pojavi podzavestno: učenec želi dokazati najprej sebi, da je naredil pravo izbiro. Treba je opozoriti, da je želja po uveljavitvi glavni dejavnik učinkovitosti projektnih aktivnosti. Pri reševanju praktičnih problemov se seveda pojavi odnos sodelovanja z učiteljem, saj je za oba naloga vsebinsko zanimiva in spodbuja željo po učinkoviti rešitvi. To je še posebej očitno pri tistih nalogah, ki jih je učenec znal oblikovati sam.
Projekt. Tipologija projekta
Projekt(iz lat. projectus, črke - vržene naprej):
1) niz dokumentov (izračuni, risbe itd.) Za ustvarjanje katere koli strukture ali izdelka.
2) Predhodno besedilo katerega koli dokumenta.
3) Ideja, načrt.
Projektna metoda ni bistveno nova v svetovni pedagogiki. Nastala je v začetku tega stoletja v ZDA. Imenovali so jo tudi metoda problemov in je bila povezana z idejami humanističnega trenda v filozofiji in izobraževanju, ki sta jih razvila ameriški filozof in učitelj J. Dewey, pa tudi njegov učenec V. Kh. Kilpatrick. J. Dewey je predlagal, da se učenje gradi na aktivni osnovi, s pomočjo smotrne dejavnosti študenta, v skladu z njegovim osebnim zanimanjem za to posebno znanje. Zato je bilo izrednega pomena, da otrokom pokažemo osebno zanimanje za pridobljeno znanje, ki jim lahko in mora koristiti v življenju.
To zahteva problem, vzet iz resničnega življenja, otroku poznan in pomenljiv, za rešitev katerega mora uporabiti pridobljeno znanje, novo znanje, ki ga mora šele osvojiti. Učitelj lahko predlaga vire informacij ali pa preprosto usmeri misli učencev v pravo smer za samostojno iskanje. Toda posledično morajo učenci rešiti problem samostojno in v skupnih prizadevanjih, pri čemer uporabijo potrebno znanje, včasih z različnih področij, da dobijo resničen in otipljiv rezultat. Vse delo na problemu tako pridobi obrise projektne dejavnosti. Seveda je sčasoma ideja o projektni metodi doživela nekaj evolucije. Rojen iz ideje o brezplačnem izobraževanju, zdaj postaja integrirana komponenta dobro razvitega in strukturiranega izobraževalnega sistema. Toda njegovo bistvo ostaja enako - spodbujati zanimanje študentov za določene probleme, ki vključujejo posedovanje določene količine znanja in s projektnimi dejavnostmi zagotavljajo rešitev teh problemov, sposobnost praktične uporabe pridobljenega znanja, razvoj refleks (v terminologiji Johna Deweya ali kritično mišljenje).
Bistvo refleksnega mišljenja je večno iskanje dejstev, njihova analiza, razmišljanje o njihovi zanesljivosti, logično usklajevanje dejstev za spoznavanje novih stvari, iskanje poti iz dvoma, oblikovanje zaupanja na podlagi argumentiranega sklepanja. Projektna metoda je pritegnila pozornost ruskih učiteljev že v začetku 20. stoletja. Ideje o projektnem učenju so se v Rusiji pojavile skoraj vzporedno z razvojem ameriških učiteljev. Pod vodstvom učiteljice ruščine S.T. Shatsky leta 1905 je bila organizirana majhna skupina zaposlenih, ki so poskušali aktivno uporabljati projektne metode v učni praksi. Vendar se je v tuji šoli aktivno in zelo uspešno razvijal. V ZDA, Veliki Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finski, Nemčiji, Italiji, Braziliji, Nizozemski in mnogih drugih državah, kjer so ideje humanističnega pristopa k izobraževanju J. Deweyja, njegove metode projektov, našle široko razširjenost in pridobile velika priljubljenost zaradi racionalne kombinacije teoretičnega znanja in njihove praktične uporabe za reševanje specifičnih problemov okoliške resničnosti v skupnih dejavnostih šolarjev. "Vse, kar vem, vem, zakaj to potrebujem in kje in kako lahko to znanje uporabim" - to je glavna teza moderno razumevanje projektna metoda, ki pritegne številne izobraževalne sisteme, ki iščejo razumno ravnovesje med akademskim znanjem in pragmatičnimi veščinami. Projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti učencev, sposobnosti samostojnega konstruiranja znanja, sposobnosti navigacije v informacijskem prostoru, razvoju kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.
Projektna metoda - to je s področja didaktike, zasebne metode, če se uporablja v okviru posameznega predmeta.
Metoda je didaktična kategorija. To je niz tehnik, operacij za obvladovanje določenega področja praktičnega ali teoretičnega znanja, določene dejavnosti. To je način spoznavanja, način organiziranja procesa spoznavanja. Če torej govorimo o projektna metoda, mislimo natančno način doseganje didaktičnega cilja s podrobnim razvojem problema (tehnologije), ki naj bi se končal v zelo realnem, otipljivem Spodnja črta oblikovan na tak ali drugačen način. Učitelji didaktike so se za reševanje svojih didaktičnih nalog zatekli k tej metodi. Projektna metoda temelji na ideji, ki je bistvo koncepta "projekta", njegovi pragmatični osredotočenosti na rezultat, ki ga je mogoče doseči z reševanjem enega ali drugega praktično ali teoretično pomembnega problema. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti, uporabiti v resnični praksi.
Da bi dosegli ta rezultat, je potrebno učiti otroke ali odrasle študente samostojno razmišljati, iskati in reševati probleme, pritegniti v ta namen znanja z različnih področij, sposobnost predvidevanja rezultatov in možnih posledic različnih rešitev, sposobnost ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez.
Projektna metoda je vedno usmerjena v samostojno dejavnost učencev – individualno, parno, skupinsko, ki jo učenci izvajajo določen čas.
Ta metoda je organsko združena s skupinskimi (sodelovalno ali kooperativno učenje) metodami. Projektna metoda vedno vključuje reševanje problema. Rešitev problema na eni strani vključuje uporabo kombinacije, različnih metod, učnih pripomočkov, na drugi strani pa pomeni potrebo po povezovanju znanj, zmožnost uporabe znanja iz različnih področij znanosti, tehnike. , tehnologija in ustvarjalna področja. Projektna metoda kot pedagoška tehnologija vključuje kombinacijo raziskovalnih, iskalnih, problemskih metod, ustvarjalnih v svojem bistvu.
Osnovne zahteve za uporabo projektne metode:
1. Prisotnost pomembnega raziskovalnega, ustvarjalnega problema/naloge, ki zahteva celovito znanje, raziskovalno iskanje njegove rešitve (na primer študija demografskega problema v različnih regijah sveta; ustvarjanje serije poročil iz različnih delov). sveta pri enem problemu; problemu vpliva kislega dežja na okolju itd.).
Praktični, teoretični, spoznavni pomen pričakovanih rezultatov (npr. poročilo ustreznim službam o demografskem stanju določene regije, dejavnikih, ki na to stanje vplivajo, trendih, ki jih je mogoče zaslediti v razvoju tega problema; skupna objava časopis, almanah s poročili s kraja dogodka, varstvo gozdov v različnih krajih, akcijski načrt itd.);
Samostojne (individualne, parne, skupinske) dejavnosti učencev.
Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo faznih rezultatov).
Uporaba raziskovalnih metod, ki predvidevajo določeno zaporedje dejanj:
opredelitev problema in iz njega izhajajočih raziskovalnih nalog (z uporabo metode »brainstorming«, »okrogla miza« v okviru skupnega raziskovanja);
postavljanje hipotez za njihovo rešitev;
razprava o raziskovalnih metodah ( statistične metode, eksperimentalno, opazovanja itd.);
razprava o načinih oblikovanja končnih rezultatov (predstavitve, zaščite, kreativna poročila, pogledi itd.).
zbiranje, sistematizacija in analiza pridobljenih podatkov;
Povzetek, registracija rezultatov, njihova predstavitev;
zaključki, spodbujanje novih raziskovalnih problemov.
Za tipologijo projektov naslednje tipološke značilnosti:
Prevladujoča dejavnost v projektu: raziskovalno, iskalno, ustvarjalno, igranje vlog, aplikativno (praktično usmerjeno), ugotavljanje dejstev ipd. (raziskovalni projekt, igra, praktično usmerjeno, ustvarjalno);
Predmetno področje: mono projekt (znotraj enega znanstvenega področja); interdisciplinarni projekt.
Narava koordinacije projekta: neposredno (trdo, fleksibilno), skrito (implicitno, simulira udeleženca projekta, značilno za telekomunikacijske projekte).
X narava stikov(med udeleženci iste šole, razreda, mesta, regije, države, različne države mir).
Število udeležencev projekta.
Trajanje projekta.
Uveljavitev projektne metode in raziskovalne metode v praksi vodi do spremembe položaja učitelja. Iz nosilca že pripravljenega znanja se spremeni v organizatorja kognitivnih, raziskovalnih dejavnosti svojih študentov. Spreminja se tudi psihološka klima v razredu, saj mora učitelj svoje vzgojno delo in delo učencev preusmerjati na različne vrste samostojna dejavnostštudenti, o prednostnih dejavnostih raziskovalne, iskalne, ustvarjalne narave.
Ločeno je treba povedati o potrebi po organizaciji zunanjega vrednotenja projektov, saj je to edini način za sledenje njihovi učinkovitosti, napakam in potrebi po pravočasnem popravku. Narava tega ocenjevanja je v veliki meri odvisna od vrste projekta, teme projekta (njegove vsebine) in pogojev za njegovo izvedbo. Če je to raziskovalni projekt, potem neizogibno vključuje faze izvedbe, uspeh celotnega projekta pa je v veliki meri odvisen od pravilno organiziranega dela v posameznih fazah.
Prav tako se morate ustaviti pri splošni pristopi k strukturiranju projekta:
Vedno morate začeti z izbiro teme projekta, njegove vrste in števila udeležencev.
Nato mora učitelj razmisliti o možnih možnostih problemov, ki jih je pomembno raziskati v okviru predvidene teme. Težave same postavljajo dijaki na predlog učitelja (navodilna vprašanja, situacije, ki prispevajo k opredelitvi problema, video posnetek z istim namenom ipd.). Tu je primerna nevihta možganov, ki ji sledi skupinska razprava.
Razdelitev nalog v skupine, razprava o možnih raziskovalnih metodah, iskanje informacij, kreativne rešitve.
Samostojno delo udeležencev projekta na njihovih individualnih ali skupinskih raziskovalnih, ustvarjalnih nalogah.
Vmesne razprave o pridobljenih podatkih v skupinah (pri pouku ali v učilnici v znanstvenem društvu, pri skupinskem delu v knjižnici, mediateki itd.).
Zaščita projektov, nasprotovanje.
Kolektivna razprava, ekspertize, rezultati zunanje evalvacije, zaključki.
Spremembe v teku v moderna družba zahtevajo razvoj novih načinov izobraževanja, pedagoških tehnologij, namenjenih individualni razvoj osebnost, ustvarjalna pobuda, razvoj spretnosti samostojne navigacije v informacijskih poljih, oblikovanje univerzalne sposobnosti učencev za zastavljanje in reševanje problemov za reševanje problemov, ki se pojavljajo v življenju - poklicna dejavnost, samoodločba, vsakdanje življenje. Najpomembnejša je vzgoja resnično svobodne osebnosti, oblikovanje pri otrocih sposobnosti samostojnega razmišljanja, pridobivanja in uporabe znanja, skrbnega pretehtanja sprejetih odločitev, jasnega načrtovanja dejanj, učinkovitega sodelovanja v skupinah različne sestave in profila, odprtosti. do novih stikov in kulturnih vezi.Osredotočena na oblikovanje celostnega sistema univerzalnih znanj, zmožnosti, veščin, posodabljanje vztraja pri ustvarjanju takšnih učnih pogojev, pod katerimi bodo študenti pridobivali »izkušnjo samostojnega delovanja in osebne odgovornosti« že med zidovi šole. šola. Posledično mora človek že v stenah šole obvladati vsoto sodobnih univerzalnih veščin, se naučiti, kako jih uporabljati v vsakdanjem življenju.
Prenesi:
Predogled:
Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski
Projektne in raziskovalne dejavnosti študentov v obštudijskem času kot način sprostitve ustvarjalnega potenciala študentove osebnosti
Projektno delo pripomore k razvoju komunikacijske kompetence učencev in socialne kompetence, ki jo sestavlja. Raziskovalna dejavnost študentov omogoča uresničevanje razl...
Organizacija oblikovalske in raziskovalne dejavnosti študentov v obšolskem času
Članek razkriva metodo raziskovalnih projektov, ki rešuje probleme nova šola, je učinkovit način za doseganje enega najpomembnejših ciljev izobraževanja: naučiti otroke samostojnega...
Organizacija oblikovalske in raziskovalne dejavnosti študentov v obšolskem času
Problem iskanja učinkovitih metod in tehnik poučevanja tujejezikovne komunikacije je tudi za nas zelo aktualen. Izobraževanje in osebni razvoj sodobnega študenta je mogoč, če dejavnost (študent ...
Smernice za organizacijo raziskovalne dejavnosti študentov v obšolskem času
Priljubljeno
- Kaj je sadra in kje se koplje
- Kako deluje jedrska elektrarna
- Najenostavnejše glinene posode v pogojih preživetja!
- Ao Kamov. Lahki helikopterji Rusije. Proizvodnja lahkih helikopterjev v Rusiji Kjer se uporabljajo lahki helikopterji
- Otroške elektronske predstavitve in posnetki Otroške elektronske predstavitve za predšolske otroke
- Kako narediti kolaž fotografij naredi sam: ideje, metode in primeri oblikovanja. Smešen kolaž fotografij z lastnimi rokami
- Kako narediti kolaž fotografij z lastnimi rokami na steni: ustvarite domače udobje. Kolaž družinskih fotografij z lastnimi rokami
- Smešna pravljična scena o repi Pravljična repa za novo leto za otroke
- Maturantska tema: kako izbrati in kakšne ideje imate?
- Stripi Batman: kje začeti brati?