» »

Izobraževalni projekti vrste izobraževalnih projektov. Projektne dejavnosti v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih Vrste projektov Klasifikacija Značilnosti organizacije

Začnimo z najosnovnejšo klasifikacijo, ki določa vsebinske posebnosti posameznega projekta:

1. Praktično usmerjen projekt je usmerjen v družbene interese samih udeležencev projekta ali zunanjega naročnika.

Izdelek je vnaprej določen in se lahko uporablja v življenju razreda, šole, soseske, mesta, države. Paleta je raznolika - od študijski vodnik za kabinet paket priporočil za okrevanje ruskega gospodarstva. Pomembno je oceniti realnost uporabe izdelka v praksi in njegovo sposobnost reševanja problema.

2. Raziskovalni projekt je strukturiran kot prava znanstvena študija.

Vključuje utemeljitev ustreznosti izbrane teme, določitev raziskovalnih ciljev, obvezno postavljanje hipoteze z njeno naknadno preverjanjem in razpravo o dobljenih rezultatih. Hkrati se uporabljajo metode sodobne znanosti: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološka raziskava in drugo.

3. Informacijski projekt je namenjen zbiranju informacij o nekem predmetu, pojavu z namenom njihove analize, posploševanja in predstavitve širšemu občinstvu. Rezultat takšnega projekta je pogosto objava v medijih, vklj. v internetu. Rezultat takšnega projekta je lahko ustvarjanje informacijskega okolja za razred ali šolo.

4. Ustvarjalni projekt vključuje najbolj svoboden in nekonvencionalen pristop k predstavitvi rezultatov. To so lahko almanahi, gledališke predstave, športne igre, dela likovne ali dekorativne umetnosti, video filmi itd.

5. Projekt vloge. Razvoj in izvedba takega projekta je najtežja. S sodelovanjem v njem oblikovalci prevzemajo vloge literarnih ali zgodovinskih likov, izmišljenih likov itd. Rezultat projekta ostaja odprt do samega konca. Kako se bo sojenje končalo? Ali bo spor rešen in sklenjen sporazum?

Glede na kompleksnost (z drugimi besedami, glede na predmetno področje) lahko ločimo dve vrsti projektov:

1. Monoprojekti se praviloma izvajajo v okviru enega predmeta ali enega področja znanja, čeprav lahko uporabljajo informacije z drugih področij znanja in dejavnosti.

2. Interdisciplinarni projekti se izvajajo izključno izven šolskega časa in pod vodstvom več strokovnjakov z različnih področij znanja.

Projekti se lahko razlikujejo tudi po naravi stikov med udeleženci. Lahko so:

Intraclass;

znotrajšolski;

regionalni;

medregionalni;

mednarodni.

Zadnji dve vrsti projektov (medregionalni in mednarodni) sta praviloma telekomunikacijski, saj zahtevata interakcijo na internetu za usklajevanje dejavnosti udeležencev in sta zato osredotočena na uporabo sodobnih računalniških tehnologij.

Razvrstitev projektov po trajanju.

    Mini projekti se lahko prilegajo eni lekciji ali manj.

    Kratkoročni projekti zahtevajo dodelitev 4 - 6 lekcij.

Pouk se uporablja za usklajevanje dejavnosti udeležencev projektne ekipe, medtem ko se glavno delo zbiranja informacij, izdelave izdelka in priprave predstavitve izvaja v obšolskih dejavnostih in doma.

    Tedenski projekti se zaključijo v skupinah v tednu projektov.

Njihova izvedba traja približno 30-40 ur in poteka v celoti s sodelovanjem vodje.

    Letni projekti se lahko izvajajo tako skupinsko kot individualno. Celoten celoletni projekt, od opredelitve problematike in teme do predstavitve, poteka izven šolskih ur.

Izobraževalni projekt - metoda, ki temelji na razvoju kognitivnih sposobnostispretnostištudenti spretnostsamostojno gradijo svoje znanje, krmarijo po informacijskem prostoru, razvijajo kritičnost in ustvarjalnostrazmišljanje, spretnostvideti in oblikovati problem;


  • način za dosegodidaktičnocilje skozi natančen razvoj problema, ki naj se konča z zelo realnim oprijemljivim praktičnim rezultatom, oblikovanim na določen način;

  • metoda, ki vključuje reševanje problema, ki vključuje uporabo različnihmetode poučevanjain celostno znanje z različnih področij znanosti, tehnologije, ustvarjalnih področij.

  • skupne izobraževalne, spoznavne, ustvarjalne ali igralne dejavnosti učencev partnerja, ki imajo skupni cilj dogovorjene metode delovanja za doseganje skupnegarezultatrešiti vsak problem, ki je pomemben za udeležence projekta.
Če natančno preberete te formulacije, lahko ugotovite, da je za učitelja najbolj dragocen v projektni metodi proces, saj je to didaktično sredstvo za razvijanje različnih veščin, sposobnosti in mišljenja učencev z uporabo različnih učnih metod. . In študente bolj zanima rezultat dela. Iskanje razumnega ravnovesja teh interesov vam omogoča, da izberete pravo vrsto projekta.

Razvrstitev projektov po predmetnih področjih


  • Monoprojekti se praviloma izvajajo v okviru enega predmet ali eno področje znanja, čeprav lahko uporabljajo informacije z drugih področij znanja in dejavnosti. Vodja takšnega projekta je predmetni učitelj, svetovalec je učitelj druge discipline. Monoprojekti so lahko na primer literarni in ustvarjalni, naravoslovni, okoljski, jezikovni (jezikovni), kulturni, športni, zgodovinski, glasbeni. Integracija se izvaja le v fazi priprave in predstavitve izdelka: na primer računalniška postavitev literarnega almanaha ali glasbena priredba športnega festivala. Takšni projekti se (z določenimi zadržki) lahko izvajajo v okviru učilnega sistema.

  • Interdisciplinarni projekti se izvajajo izključno izven šolskega časa in pod vodstvom več strokovnjakov z različnih področij znanja. Zahtevajo globoko smiselno integracijo že v fazi izjave problema. Na primer, projekt na temo "Problem človeškega dostojanstva v ruski družbi XIX - XX stoletja" zahteva hkrati zgodovinski, literarni, kulturni, psihološki in sociološki pristop.
Razvrstitev projektov po naravi stikov

  • V razredu.

  • Znotraj šole.

  • regionalni.

  • mednarodni.
Zadnji dve vrsti projektov sta telekomunikacijski, saj zahtevata usklajevanje aktivnosti udeležencev, njihovo interakcijo na internetu in posledično uporabo sodobnih računalniških tehnologij.

Razvrstitev projektov po naravi usklajevanja


  • Z odprto, eksplicitno koordinacijo. Pri takšnih projektih koordinator projekta sodeluje v projektu v svoji lastni funkciji, nevsiljivo usmerja delo njegovih udeležencev, po potrebi organizira posamezne faze projekta, dejavnosti njegovih posameznih udeležencev (če je na primer potrebno urediti sestanek v neki uradni instituciji, opraviti anketo, razgovore s strokovnjaki, zbrati reprezentativne podatke itd.).

  • S skrito koordinacijo. Pri tovrstnih projektih se koordinator v dejavnostih udeležencev ne znajde v svoji pravi funkciji. Deluje kot polnopravni udeleženec projekta. Primer takšnih projektov so dobro znani projekti, organizirani in izvedeni v Združenem kraljestvu (Cambridge, B. Robinson), pri katerih je v enem primeru kot udeleženec projekta deloval profesionalni otroški pisatelj, ki je poskušal "učiti" svoje "kolege". " da kompetentno in literarno izrazijo svoje misli o različnih temah. razlogi. Ob zaključku tega projekta je izšla zanimiva zbirka otroških zgodb v slogu arabskih pravljic. V drugem primeru je britanski poslovnež deloval kot tako skriti koordinator ekonomskega projekta za srednješolce, ki je tudi pod krinko enega od svojih poslovnih partnerjev poskušal predlagati najučinkovitejše rešitve za konkretne finančne, trgovske in druge transakcije; v tretjem primeru je bil za proučevanje nekaterih zgodovinskih dejstev v projekt uveden strokovni arheolog, ki je kot nemočni specialist usmerjal »odprave« udeležencev projekta in jih prosil, naj ga obveščajo o vseh zanimiva dejstva odkrili njihovi udeleženci, občasno postavljajo "provokativna vprašanja", ki so udeležence projekta prisilila, da so se poglobili v problem.
Razvrstitev projektov glede na prevladujočo dejavnost študentov

  • Praktično usmerjen projekt je namenjen reševanju problemov, ki odražajo interese udeležencev projekta ali zunanje stranke. Te projekte odlikuje rezultat dejavnosti njegovih udeležencev, ki je jasno označen že od samega začetka, ki ga je mogoče uporabiti v življenju razreda, šole, mikrookrožja itd. vrednost projekta je v realnosti uporabe izdelka v praksi in njegovi sposobnosti reševanja danega problema. tak projekt zahteva dobro premišljeno strukturo, načrt vseh dejavnosti njegovih udeležencev z opredelitvijo funkcij in prispevka vsakega od njih k poteku dela in njegovemu rezultatu, jasno predstavo o oblikovanje končnega izdelka. Tukaj je še posebej pomembno dobra organizacija usklajevalno delo, postopne razprave, usklajevanje skupnih in individualnih prizadevanj pri organizaciji predstavitve dobljenih rezultatov in možne načine njihovo izvajanje v praksi, organizacija sistematičnega zunanjega vrednotenja projekta.

  • Raziskovalni projekt je po strukturi podoben znanstveni študiji. Vključuje utemeljitev ustreznosti izbrane teme, določitev cilja in ciljev študije, obvezne hipoteze z naknadnim preverjanjem različnih različic, razpravo in analizo rezultatov. takšni projekti zahtevajo jasno strukturo, premišljene eksperimente in eksperimente ter metode za obdelavo dobljenih rezultatov.
Informacijski projekt je namenjen zbiranju informacij (podatkov, statistike, dejstev itd.) o katerem koli predmetu ali pojavu, njihovem preverjanju, analizi in posploševanju, da bi prejete zanesljive informacije predstavili širši javnosti. Takšni projekti, tako kot raziskovalni projekti, zahtevajo premišljeno strukturo, možnost sistematičnega popravljanja pri delu na projektu. Postopek dela na takšnem projektu izgleda nekako takole: opredelitev predmeta iskanja informacij - faze iskanja z označevanjem vmesnih rezultatov - analiza zbranih dejstev in predhodnih zaključkov - popravek začetne smeri (če je potrebno) - nadaljnje iskanje informacij na navedenih področjih - analiza novih dejstev in njihovo posploševanje - sklepi in tako naprej, dokler ne dobimo podatkov, ki zadovoljijo vse udeležence projekta - zaključek, predstavitev rezultatov (razprava, urejanje, predstavitev, zunanja evalvacija).

Ustvarjalni projekt vključuje najbolj svoboden in nekonvencionalen pristop k izvajanju in predstavitvi rezultatov. Takšni projekti praviloma nimajo podrobne strukture, temveč se le začrtajo in razvijajo ob upoštevanju logike in interesov udeležencev projekta. IN najboljši primer možen je dogovor o želenih, načrtovanih rezultatih (skupni časopis, esej, video film, športna igra, odprava ipd.).

Avantura, igra, igranje vlog. Razvoj in izvedba takega projekta je najtežja. Pri takšnih projektih je struktura tudi samo orisana in ostaja odprta do konca projekta. Udeleženci prevzamejo določene vloge, ki jih določata narava in vsebina projekta. To so lahko literarni liki ali izmišljeni liki, ki posnemajo družbene oz poslovni odnos zapleteno zaradi situacij, ki so si jih izmislili udeleženci. Rezultati takšnih projektov so lahko začrtani na začetku projekta ali pa se pojavijo šele proti njegovemu koncu. Stopnja ustvarjalnosti je tukaj zelo visoka, vendar je prevladujoča dejavnost še vedno igranje vlog, pustolovščina.

Razvrstitev projektov po številu udeležencev (za telekomunikacijske projekte)

Nekaj ​​besed o telekomunikacijskih projektih. Po mnenju M.Yu. Bukharkina, to je izobraževalni projekt, organiziran na podlagi računalniških telekomunikacij. Telekomunikacijski projekti, tako kot drugi izobraževalni projekti, omogočajo, da študentom ne le prenesejo količino določenega znanja, ampak jih tudi naučijo, da to znanje pridobijo sami s pomočjo ogromnih priložnosti svetovnega sveta. računalniško omrežje Internet z uporabo pridobljenega znanja za reševanje novih spoznavnih in praktičnih problemov pomaga spoznati kulturne razlike in goji občutek pripadnosti enotni svetovni skupnosti. Telekomunikacijski projekti so sami po sebi vedno interdisciplinarni: reševanje problema takšnega projekta zahteva celostno znanje. Uporaba telekomunikacij omogoča privabljanje udeležencev k razvoju in znanstvenemu vodenju projektov, k posvetovanju najboljši strokovnjaki raziskovalnih in akademskih ustanov, ne glede na njihovo geografsko lego. Zahvaljujoč temu lahko telekomunikacijski izobraževalni projekti združujejo visokokakovostne predmetne vsebine in možnost hitre uporabe komunikacije sodobna sredstva izmenjava informacij (telekomunikacije) pri reševanju izobraževalnih in znanstvenih ter praktičnih problemov, telekomunikacijske projekte lahko po številu udeležencev razvrstimo na:


  • Osebno (med dvema partnerjema v različnih šolah, regijah, državah).

  • Seznanjeno (med pari udeležencev).

  • Skupina (med skupinami udeležencev). V slednjem primeru je zelo pomembno, da to z metodološkega vidika pravilno organiziramo skupinska dejavnost udeleženci projekta (tako v skupini svojih učencev kot v skupni skupini udeležencev projekta iz različnih šol, držav itd.). Vloga učitelja je v tem primeru še posebej velika.
Razvrstitev projektov po trajanju

  • Mini projekti se lahko prilegajo eni lekciji ali delu lekcije. Delo na projektu poteka v skupinah, trajanje - 20 minut (priprava - 10 minut, predstavitev vsake skupine - 2 minuti).

  • Kratkoročni projekti zahtevajo dodelitev 4-6 lekcij, ki se uporabljajo za usklajevanje dejavnosti članov projektne skupine. Glavno delo zbiranja informacij, izdelave izdelka in priprave predstavitve poteka v okviru obšolskih dejavnosti in doma. Delo poteka v skupinah, trajanje - 4 ure. Lekcija 1: določanje sestave projektnih skupin, izdajanje nalog (zbiranje informacij o njihovih elementih). 2. lekcija: skupinska poročila o zbranih informacijah, razvoj vsebine produkta projekta in oblika njegove predstavitve. 3. in 4. pouk v paru: predstavitev končanih projektov, njihovo razpravo in oceno.

  • Tedenski projekti se zaključijo v skupinah v tednu projektov. Njihova izvedba traja približno 30 - 40 ur in v celoti poteka ob sodelovanju vodje projekta. Pri izvajanju tedenskega projekta je možno učilne oblike dela (delavnice, predavanja, laboratorijski eksperiment) združiti z obšolskimi dejavnostmi (ekskurzije in odprave, video snemanje na prostem ipd.). Vse to, zahvaljujoč globoki "potopljenosti" v projekt, naredi projektni teden optimalno obliko organizacije. oblikovalsko delo.

  • Dolgoročne (enoletne) projekte lahko izvajamo tako skupinsko kot individualno. Na številnih šolah se to delo tradicionalno izvaja v okviru študentskih znanstvenih društev. Celoten cikel letne izvedbe projekta - od opredelitve teme do predstavitve (zagovora) - se izvaja izven šolskih ur.
Obstajajo tudi druge klasifikacije projektov, na primer:

Po številu udeležencev (za redne projekte)


  • Posameznik. Takšne projekte od začetka do konca izvaja en sam avtor, ki nosi celotno breme in odgovornost za svoje delo.

  • Skupina. Te projekte izvaja skupina udeležencev. Skupine so lahko različne, tako po številu udeležencev kot po starosti (vrstniška skupina, mešana starostna skupina, skupina otrok-odrasli, vključno z otroki in starši, otroci in učitelji, otroci in drugimi odraslimi).
Po vrsti končnega izdelka

  • Material. projekti, končni izdelki ki so lahko: modeli, postavitve, slike, skulpture, knjige, ilustrirani albumi, filmi, diaprojekcije, računalniške predstavitve itd.

  • Učinkovito. V tem primeru je produkt projekta lahko: pohod, ekskurzija, predstava, tekmovanje, šolske počitnice, Razredna ura, mojstrski razred, razstava, igra, kviz, tematski večer, literarni salon, koncert itd.

  • napisano. Projektni produkt - članek, brošura, navodila, priporočila itd.
Bibliografija.

  1. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: Učbenik / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ur. E. S. Polat. - M.: Založniško središče "Akademija", 1999-2005.

Glede na prevladujočo (prevladujočo) dejavnost študentov:

□ praksno usmerjen projekt(od učbenika do paketa priporočil za obnovo ruskega gospodarstva);

□ raziskovalni projekt- preučevanje katerega koli problema v skladu z vsemi pravili znanstvenih raziskav;

□ informacijski projekt- zbiranje in obdelava informacij o pomembnem problemu, da bi ga predstavili širši javnosti (članek v medijih, informacije na internetu);

Q ustvarjalni projekt - najbolj svoboden avtorski pristop k reševanju problema. Izdelek - almanahi, video filmi, gledališke predstave, umetniška ali dekorativna umetnost itd.;

O projektu vloge- literarni, zgodovinski itd. poslovni igre vlog, katerega rezultat ostaja odprt do konca.

Po kompleksnosti in narava stikov projekti so lahko monoprojektni in interdisciplinarni.

Monoprojekti izvaja v okviru Interdisciplinarno izvaja zunaj
en študijski predmet ali eno učno uro pod vodstvom specialista
področja znanja. socialistov z različnih področij znanja.

Po naravi stikov projekti so znotraj razreda, znotraj šole, regionalne in mednarodne. Zadnja dva se praviloma izvajata kot telekomunikacijska projekta z uporabo možnosti interneta in sredstev sodobnih računalniških tehnologij.

Po trajanju projekti so lahko:

□ mini projekti- se prilegajo eni lekciji ali celo njeni del;

□ kratkoročno- za 4-6 ur;

□ tedensko, zahteva 30-40 ur. Pričakovana je kombinacija razrednih in obšolskih oblik dela. Globoka poglobitev v projekt naredi projektni teden optimalno obliko organizacije projektnega dela;

□ dolgoročno (letno) tako individualno kot v skupinskem okolju. Običajno se izvaja izven šolskih ur.


Po sestavi udeležencev projekt je lahko skupina in osebno. Vsak od njih ima svoje nesporne prednosti.


Vrste predstavitve projekta:

O znanstvenem poročilu,

O poslovna igra,

O video demonstraciji

O ekskurzija,

O TV oddaja -

O Znanstvena konferenca,

Oh uprizorjeno,

Oh gledališče,


O igrah z občinstvom, O zagovoru na akademskem svetu, O dialogu zgodovinskih ali literarnih likov, O športna igra, O predstavi, O potovanju, O oglaševanju, O tiskovni konferenci itd.


Merila za ocenjevanje projekta morajo biti razumljivi in ​​dostopni udeležencem projekta, ne sme jih biti več kot 7-10, znanih od samega začetka projekta. Najprej je treba oceniti kakovost dela kot celote in ne le predstavitve.

Položaj učitelja: navdušenec, specialist, svetovalec, menedžer, »spraševalec«; koordinator, strokovnjak. Na splošno je treba položaj učitelja, če je le mogoče, skriti in omogočiti prostor za samostojnost učencev.

V procesu izvajanja opisanih osebnostno naravnanih tehnologij učenci razvijajo spomin, voljo, čustveno sfero, pa tudi komunikacijske sposobnosti, samostojnost ipd., vendar ne ciljajo na razvojno učenje. Njihova osredotočenost na upoštevanje individualnih značilnosti posameznika lahko ustvari ugodnejše pogoje za uvedbo sistema razvojnega izobraževanja, saj bodo zagotovljeni številni potrebni pogoji za njegovo učinkovito izvajanje.

Glede na prevladujočo (prevladujočo) dejavnost študentov:

□ praksno usmerjen projekt(od učbenika do paketa priporočil za obnovo ruskega gospodarstva);

□ raziskovalni projekt- preučevanje katerega koli problema v skladu z vsemi pravili znanstvenih raziskav;

□ informacijski projekt- zbiranje in obdelava informacij o pomembnem problemu, da bi ga predstavili širši javnosti (članek v medijih, informacije na internetu);

Q ustvarjalni projekt- najbolj svoboden avtorski pristop k reševanju problema. Izdelek - almanahi, video filmi, gledališke predstave, umetniška ali dekorativna umetnost itd.;

O projektu vloge- literarne, zgodovinske itd. poslovne igre vlog, katerih rezultat ostaja odprt do konca.

Po kompleksnosti in narava stikov projekti so lahko monoprojektni in interdisciplinarni.

Monoprojekti izvaja v okviru Interdisciplinarno izvaja zunaj
en študijski predmet ali eno učno uro pod vodstvom specialista
področja znanja. socialistov z različnih področij znanja.

Po naravi stikov projekti so znotraj razreda, znotraj šole, regionalne in mednarodne. Zadnja dva se praviloma izvajata kot telekomunikacijska projekta z uporabo možnosti interneta in sredstev sodobnih računalniških tehnologij.

Po trajanju projekti so lahko:

□ mini projekti- se prilegajo eni lekciji ali celo njeni del;

□ kratkoročno- za 4-6 ur;

□ tedensko, zahteva 30-40 ur. Pričakovana je kombinacija razrednih in obšolskih oblik dela. Globoka poglobitev v projekt naredi projektni teden optimalno obliko organizacije projektnega dela;

□ dolgoročno (letno) tako individualno kot v skupinskem okolju. Običajno se izvaja izven šolskih ur.


Po sestavi udeležencev projekt je lahko skupina in osebno. Vsak od njih ima svoje nesporne prednosti.


Vrste predstavitve projekta:

O znanstvenem poročilu,

Oh poslovna igra

O video demonstraciji

O ekskurzija,

O TV oddaja -

O znanstveni konferenci,

Oh uprizorjeno,

Oh gledališče,


O igrah z občinstvom, O zagovoru na akademskem svetu, O dialogu zgodovinskih ali literarnih likov, O športni igri, O predstavi, O potovanju, O oglaševanju, O tiskovni konferenci itd.


Merila za ocenjevanje projekta morajo biti razumljivi in ​​dostopni udeležencem projekta, ne sme jih biti več kot 7-10, znanih od samega začetka projekta. Najprej je treba oceniti kakovost dela kot celote in ne le predstavitve.

Položaj učitelja: navdušenec, specialist, svetovalec, menedžer, »spraševalec«; koordinator, strokovnjak. Na splošno je treba položaj učitelja, če je le mogoče, skriti in omogočiti prostor za samostojnost učencev.

V procesu izvajanja opisanih osebnostno naravnanih tehnologij učenci razvijajo spomin, voljo, čustveno sfero, pa tudi komunikacijske sposobnosti, samostojnost ipd., vendar ne ciljajo na razvojno učenje. Njihova osredotočenost na upoštevanje individualnih značilnosti posameznika lahko ustvari ugodnejše pogoje za uvedbo sistema razvojnega izobraževanja, saj bodo zagotovljeni številni potrebni pogoji za njegovo učinkovito izvajanje.

Opisane tehnologije ne izčrpajo vse raznolikosti trenutno obstoječih izobraževalnih tehnologij. Naj navedemo številne avtorje drugih izobraževalnih tehnologij: E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova, P. M. Erdniev, N. A. Zaitsev, N. N. Paltyshev, A. M. Kushnir, I. P. Volkov, G. S. Alt-shuller, N. P. Izobraževanje in drugi. celo vrstico druge so predstavljene v knjigi G. K. Selevka "Sodobne izobraževalne tehnologije".


namen izobraževanja;

»= stopnja razvoja v kulturi filozofije, umetnosti, znanosti, morale, prava, politike, odnosa do religije;

upoštevanje mednarodnih izkušenj;

f = stopnja možnosti učencev in učencev;

“* stopnja gospodarskega in tehničnega razvoja države;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

szr stopnja razvoja teorije izobraževanja in usposabljanja ter izobraževalnih ustanov ustrezne ravni;

„g skladnost obsega vsebine s časom, namenjenim za njeno študijo.

♦

Posebna načela

♦ politehnike;


Vsebina izobraževanja in vzgoje

Znanstvena podlaga za določanje vsebine

Dejavniki, ki vplivajo na izbor vsebine izobraževanja in vzgoje

ali namen izobraževanja;

cw stopnja razvoja v kulturi filozofije, umetnosti, znanosti, morale, prava, politike, odnos do religije;

<&- upoštevanje mednarodnih izkušenj;

o ravni sposobnosti učencev in učencev;

„d stopnja gospodarskega in tehničnega razvoja države;

tradicije države na področju strategije izobraževanja;

su stopnja razvoja teorije izobraževanja in usposabljanja ter izobraževalnih ustanov ustrezne ravni;

su skladnost količine vsebine s časom, namenjenim za njeno študijo.

Načela oblikovanja vsebin splošnega srednješolskega izobraževanja

♦ Splošna metodološka načela

♦ splošnoizobraževalna narava učnega gradiva, to je vključevanje temeljev vseh ved, ki določajo sodobno naravoslovno in družbeno sliko sveta in so pomembne za številna področja delovanja;

♦ civilna in humanistična usmerjenost;

♦ humanitarna in etična naravnanost;

♦ dostopnost metodološkega znanja, znanja o procesih in zgodovini spoznavanja, razvoja idej;

♦ povezanost izobraževalnega gradiva z življenjem in transformacijami družbe;

♦ integrativnost študijskih predmetov;

♦ razvijanje narave gradiva;

♦ fundamentalizacija in obstoj interdisciplinarnih povezav;

♦ praktična usmeritev teoretičnega znanja.

Posebna načela

♦ korelacija učnega gradiva s stopnjo razvoja sodobne znanosti;

♦ politehnike;

♦ enotnost in nasprotje logike znanosti in subjekta.


Pristopi k opredelitvi vsebine izobraževanja


Teorija materialne vzgoje

Glavni cilj učenja- prenašanje na študente čim več znanja z različnih področij. Maturant mora biti enciklopedično izobražen

Ya. Comenius in drugi.


Teorija formalnega izobraževanja

Glavni cilj učenja- razvoj sposobnosti in kognitivnih interesov učencev, njihove pozornosti, spomina, mišljenja.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer in drugi.

Nosilci izobraževalnih vsebin

IZOBRAŽEVALNI STANDARD

Zvezni regulativni dokument, ki opredeljuje: minimalno vsebina glavnih izobraževalnih programov; največ obseg učne obremenitve študentov; zahteve na stopnjo usposobljenosti študentov.

Zvezna komponenta opredeljuje temeljni standard izobraževanja, ki zagotavlja enotnost šolskega izobraževalnega prostora v državi.

Nacionalno-regionalna komponenta zagotavlja potrebe in interese na področju izobraževanja vseh narodov v državi.

Šolska komponenta - zagotavlja uresničevanje interesov določene izobraževalne ustanove.

UČNI NAČRT

Normativni dokument, ki določa sestavo predmetov, ki se študirajo v določeni izobraževalni ustanovi, njihovo razporeditev po letnikih, tedensko in letno količino časa, namenjenega posameznemu predmetu, in v zvezi s tem strukturo študijskega leta.

Izobraževalna področja: ruščina kot državni jezik, jeziki in književnost, umetnost, družboslovje, naravoslovje, matematika, računalništvo, športna vzgoja, tehnika.

Načela gradnje: zanašanje na dosežke znanosti, upoštevanje sanitarno-higienskih standardov, objektivnost, starostni pristop, zagotavljanje ciljev vsake izobrazbene stopnje, kontinuiteta, optimalna razporeditev izobraževalnih predmetov po letnikih, kombinacija obveznih in izbirnih predmeti in vrste pouka: obvezna invariantna obremenitev učilnice, obvezna spremenljivka, prosto izbirna spremenljivka.

PROGRAM TRENINGA

Normativni dokument, ki opisuje nabor osnovnih ZUN-ov, ki jih morajo obvladati študenti pri vsakem posameznem predmetu.

Struktura predstavitve: linearni, koncentrični, spiralni, mešani.

Funkcije: obogatitev dijakov z ZUN-ji; smiselno in poučno, namenjeno oblikovanju duhovnosti in znanstvenega pogleda; organizacijsko in metodološko.

IZOBRAŽEVNA LITERATURA

Šolski učbeniki, knjige za dodatno branje, učni pripomočki, priročniki, slovarji, zbirke nalog in vaj, učni kompleti, delovni zvezki itd.

Naloge učbenika in učnih pripomočkov: motivacijska, informacijska, transformacijska, sistematizirajoča, utrjevalna snov, povezovalna, usklajevalna, razvojno-izobraževalna, učna.


Učbenik

Učbenik- knjiga, ki določa osnove znanstvenih spoznanj pri posameznem študijskem predmetu v strogem skladu z učnimi cilji, določenimi s programom tega študijskega predmeta, in zahtevami didaktike.

Funkcije šolskega učbenika

> Motivacijski- utemeljitev pomena preučenega gradiva, izvirne ilustracije ipd.

■^ Informativno- zagotavljanje potrebnih informacij v okviru predmeta.

» transformacijski- preoblikovanje naravoslovnega gradiva v skladu s starostnimi značilnostmi učencev.

* Sistematiziranje- sistematično in dosledno podajanje snovi v logiki predmeta.

» Utrjevanje in izvajanje s strani študentov samokontrole- zagotavljanje možnosti za ponovno učenje besedil, preverjanje pravilnosti naučene snovi.

> Usklajevanje- privabljanje drugih sredstev za usposabljanje.

O- Izobraževalni - razvoj spretnosti in sposobnosti samoizobraževanja, beleženja, posploševanja, poudarjanja glavne stvari itd.

» Razvojno-izobraževalni- osredotočenost na oblikovanje določenih moralnih vrednot.


Zahteve za učbenike

e> odseva vsebino predmeta.

w> Organizira samostojno dejavnost študenta.

t> Odseva logika znanosti in logika subjekta.

e> obvešča, enciklopedično, spodbuja samoizobraževanje in ustvarjalnost.

©> kratko, jedrnato, specifično.

©> na voljo, osredotočen na študente.

e> Jasen in jasen jezik besedilo in besedilo.

©> Fascinantno, z ^ elementi problematičnega.

©> barvita, po potrebi ima slike, zemljevide, diagrame, diagrame, fotografije in drugo ilustrativno gradivo.

<ш>Okrašena skladno z estetskimi, higienskimi, psihološkimi in tiskarskimi zahtevami za zaznavanje gradiva in delo z njim v skladu s starostnimi značilnostmi učenca.

©> Premišljena metodološka organizacija besedilno in nebesedilno gradivo.

e> Priročna oblika.


Vsebina sestavin osnovne kulture osebnosti

kultura osebnosti- stopnja razvoja in realizacije bistvenih sil človeka, njegovih sposobnosti in talentov; nabor kompetenc: informacijske, ideološke, družbene, politične, moralne, vedenjske itd.

Kultura življenjske samoodločbe

Kultura življenjske samoodločbe- človekovo zavedanje sebe kot subjekta lastno življenje sposobni sprejemati odločitve in prevzeti odgovornost za svoja dejanja in dejanja.

Pripravljenost na življenjsko samoodločanje se oblikuje predvsem iz sistema vrednot, ki se jih je naučila osebnost, nastajajoči svetovni nazor.

Sestavni deli svetovnega nazora so med seboj povezani. Bistvo oblikovanega svetovnega pogleda je razumevanje smisla življenja.

Pomen je oseben- človekovo razumevanje vsebine in smeri življenja, njegovega mesta v svetu, namena celotnega človeštva.

Nemogoče je živeti, ne da bi vedel, kaj sem in zakaj sem tukaj.(L. N. Tolstoj).


Merila za oceno stopnje oblikovanosti svetovnega nazora

c& globina asimilacije znanstvenih konceptov, zakonov, teorij, ki so odločilnega pomena za razumevanje bistva procesov razvoja narave, družbe, mišljenja;

"s" stabilen, zavesten osebni odnos do preučevanega gradiva, njegove ideološke vsebine;

с© - želja in sposobnost zagovarjanja svojih pogledov in prepričanj;

od" manifestacija prepričanja v vsakodnevnih dejavnostih in vedenju;

z in oblikovanimi intelektualnimi občutki.


Vsak razred, začenši z najmlajšimi, mora imeti svoj zaokrožen pogled na svet, dostopen starosti učencev ... Z vsakim letom se mora ta pogled na svet poglabljati, širiti in dopolnjevati.(K. D. Ushinsky)

Pridobitev življenjske samoodločbe je možna, če je človek sposoben samospoznanja – razumevanja sebe kot celote.

N. Berdyaev opredeljuje samospoznanje kot potrebo po razumevanju samega sebe, razumevanju svojega tipa in svoje usode.

Kultura življenjske samoodločbe se oblikuje v procesu duhovne vzgoje - oblikovanja vrednostnega odnosa do življenja, ki zagotavlja trajnosten in harmoničen razvoj človeka.

Živimo v dobi vedno širšega občutka izgube pomena. V takšni dobi bi morala biti vzgoja usmerjena ne le v prenašanje znanja, ampak tudi v brušenje vesti.(V. Frankl).


Intelektualna kultura osebnosti

intelektualna kultura- kompleks znanj in veščin s področja kulture duševno delo, sposobnost določanja ciljev kognitivne dejavnosti, njeno načrtovanje, izvajanje kognitivnih operacij na različne načine, delo z viri, pisarniško opremo, obvladovanje informacijske tehnologije, samoizobraževanje.

O

Intelektualna kultura se oblikuje v procesu duševne vzgoje, ki se izvaja v procesu učenja in v obšolskih dejavnostih.

Projekt je lahko skupinski in osebni. Vsak od njih ima svoje nesporne prednosti.

Sodobna klasifikacija izobraževalni projekti narejeno na podlagi prevladujoče (prevladujoče) dejavnosti študentov:

  • - v praksi usmerjen projekt (od učbenika do paketa priporočil za obnovo gospodarstva države);
  • - raziskovalni projekt - preučevanje problema po vseh pravilih znanstveno-raziskovalnega dela;
  • - informacijski projekt - zbiranje in obdelava informacij o pomembnem problemu z namenom, da ga predstavi širši javnosti (članek v medijih, informacije na internetu);
  • - ustvarjalni projekt - najbolj svoboden avtorski pristop k reševanju problema. Izdelek so almanahi, video filmi, gledališke predstave, umetniška ali dekorativna umetnost itd.
  • - projekt igranja vlog - literarni, zgodovinski itd. poslovne igre vlog, katerih rezultat ostaja odprt do konca.

Projekte je mogoče razvrstiti glede na:

  • - tematska področja;
  • - obseg dejavnosti;
  • - pogoji izvajanja;
  • - število nastopajočih;
  • - pomembnost rezultatov.

Toda ne glede na vrsto projekta, vsi:

  • - do določene mere edinstven in neponovljiv;
  • - usmerjeno k doseganju specifičnih ciljev;
  • - časovno omejena;
  • - vključujejo usklajeno izvajanje medsebojno povezanih ukrepov.

Po zahtevnosti so projekti lahko monoprojektni in interdisciplinarni.

Monoprojekti se izvajajo v okviru enega študijskega predmeta ali enega področja znanja.

Interdisciplinarni - izvajajo se izven šolskega časa pod vodstvom strokovnjakov z različnih področij znanja.

Po naravi stikov so projekti razvrščeni na znotrajrazredne, znotrajšolske, regijske in mednarodne. Zadnja dva se praviloma izvajata kot telekomunikacijska projekta z uporabo možnosti interneta in sredstev sodobnih računalniških tehnologij.

Glede na trajanje se razlikujejo:

  • - mini projekti - prilegajo se eni lekciji ali celo njeni del;
  • - kratkoročno - za 4-6 lekcij;
  • - tedensko, ki zahteva 30-40 ur; pričakovana je kombinacija razrednih in obšolskih oblik dela; globoka vpetost v projekt naredi projektni teden optimalno obliko organizacije projektnega dela;
  • - dolgoročni (enoletni) projekti, tako individualni kot skupinski; običajno izven šolskih ur.

Vrste predstavitve projekta:

  • - znanstveno poročilo;
  • - poslovna igra;
  • - video demonstracija;
  • - ekskurzija;
  • - Televizijska oddaja;
  • - znanstvena konferenca;
  • - uprizoritev;
  • - teatralizacija;
  • - igre z občinstvom;
  • - zagovor na akademskem svetu;
  • - dialog zgodovinskih ali literarnih likov;
  • - športna igra;
  • - spektakel;
  • - potovanja;
  • - oglaševanje;
  • - tiskovna konferenca.

Merila za ocenjevanje projekta morajo biti jasna, ne sme jih biti več kot 7-10. Najprej je treba oceniti kakovost dela kot celote in ne le predstavitve.

Položaj učitelja: entuziast, specialist, svetovalec, vodja, »spraševalec«; koordinator, strokovnjak; položaj učitelja naj bo skrit, kar daje prostor za samostojnost učencev.

Če je naloga učitelja poučevanje oblikovanja, potem pri delu na metodi izobraževalnih projektov ne bi smel biti poudarek na tem, kar se je zgodilo kot rezultat skupnega (to želim poudariti!) truda študenta in učenca. učitelja, temveč o tem, kako je bil rezultat dosežen.

Val strasti do projektov, ki nas je preplavil, je pripeljal do tega, da je postalo modno izdelovati projekte v šoli, pogosto pa je cilj teh del želja, da bi na kakšnem natečaju "zasvetlili", na srečo čez zadnjih nekaj let jih je bilo veliko: za vsak okus. Dijaški projektni natečaji pogosto predstavljajo "Razstavo dosežkov učiteljev (znanstvenih mentorjev)". V delu nekaterih žirij včasih prevzame akademizem, nato pa dobijo prednosti strokovno izvedeni projekti, pri katerih je sodelovanje otrok minimalno. Ta trend lahko prinese veliko škode, zato morate jasno opredeliti, zakaj se izvaja ta ali oni projekt, kaj se lahko naučijo šolarji, kaj natančno mora vsak udeleženec dela (tako študentje kot vodja) narediti, da bi dosegel lastne cilje, ki so si jih zastavili na samem začetku dela na projektu.