Clasa de master „Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților?”. Cum se organizează activitatea activităților proiectului în școala elementară S sergeev cum se organizează activitățile proiectului
Ediția a 8-a,...
Manualul propus este dedicat luării în considerare a uneia dintre problemele pedagogice urgente - problema introducerii așa-numitei „metode a proiectelor” în practica educațională școlară. Într-o formă concisă și populară, cartea prezintă abordări ale tuturor problemelor principale ale organizării activităților proiectului elevilor la școală: care este metoda proiectului, care sunt principalele cerințe pentru proiect, cum să planificați corect activitățile proiectului în clasă și pe o scară școlară, care sunt principalele probleme și dificultăți ale metodei proiectului și multe altele. alții
Manualul conține numeroase exemple de activități de proiect bazate pe cea mai bună experiență de predare a școlilor rusești și străine.
Manualul are o orientare evidentă orientată spre practică și este abordat profesori care planifică și organizează activități de proiect în școală, - profesori de materii, șefi de asociații metodologice școlare, directori adjuncți pentru activități educaționale și științifice (inovatoare).
Ediția a VIII-a, revizuită și mărită.
Cerințele proiectelor educaționale. 1. Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică. 2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor de rezolvare a problemei (de la proiectarea proiectului în sine, stabilirea tipului de produs și a formei de prezentare). 3. Fiecare proiect necesită în mod necesar muncă de cercetare studenți. Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate de către membrii echipei de proiect.
4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. V vedere generala este un instrument dezvoltat de membrii echipei de proiect pentru a rezolva o problemă. 4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. În termeni generali, acesta este un instrument care a fost dezvoltat de membrii echipei de proiect pentru a rezolva problema. 5. Produsul pregătit trebuie prezentat clientului sau membrilor publicului, prezentat suficient de convingător, ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei. Astfel, proiectul necesită prezentarea produsului său în etapa finală. 6. Portofoliu, adică un folder care conține toate materialele de lucru ale proiectului, inclusiv schițe, planuri și rapoarte zilnice și multe altele.
MODELUL #1 Îndeplinirea sarcinii. (2-3 luni) Preapărarea lucrărilor la clasă proprie sau în altă clasă în vederea identificării nivelului de înțelegere și stăpânire a materialului, precum și dezvoltării capacității de înțelegere a întrebărilor și de a le răspunde. (1 lună) Protecție activată consiliu de experți scoli. (2 luni) Definirea subiectului, subiectului, scopurilor, obiectivelor proiectului, alegerea unui lider. (1-2 luni) Rezumat: o conferință la nivelul școlii privind rezultatele anului.
MODELUL #2 Lucrarea proiectului începe cu o decizie a parlamentului școlii de a apăra proiectul. Apoi șeful de catedre identifică probleme, creează „ateliere” la care orice elev al școlii care este interesat de aceste probleme are dreptul să se alăture. Echipa de dezvoltare construiește un concept, identifică sarcini, caută modalități de a le rezolva și le coordonează activitățile. Proiectele individuale ale subiectului sunt echivalente cu promovarea examenului de subiect.
MODEL Nr. 3 Consiliul profesoral dedicat lucrărilor de proiect. Alegerea direcției și a subiectelor, planificarea activității de proiect a școlii pentru un trimestru (prima săptămână a trimestrului). Formarea componenței echipei de proiect. Discuție despre principiile muncii în grupuri creative. Enunțarea sarcinilor de cercetare, planificarea muncii în grup (a 2-a săptămână a trimestrului). Etapa de informare a lucrului pe proiecte. Alegerea formei produsului (a treia săptămână a trimestrului). Implementarea părții practice, proiectarea produsului (săptămânile a 4-a și următoarele ale trimestrului). Prezentarea proiectului (penultima săptămână a trimestrului). Evaluarea de către profesori a activităților participanților echipe de proiectși întocmirea unei evaluări a participării elevilor la proiect (pe o scară de 100 de puncte) Consiliul Profesoral pentru a rezuma rezultatele activităților proiectului. Linia generală de școală.
Proiecte transversale Proiectele transversale se desfășoară exclusiv în afara orelor de școală și sub îndrumarea mai multor specialiști din diverse domenii de cunoaștere. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul enunțării problemei.
Pașaportul muncii de proiect. Denumirea proiectului. Manager de proiect. Consultanți de proiect. Subiectul în cadrul căruia se lucrează proiectul. Discipline academice apropiate de tema proiectului. Vârsta elevilor. Componența echipei de proiectare. (Numele studenților, clasă) Tip de proiect (rezumat, informațional, de cercetare, creativ, orientat spre practică, joc de rol) Client de proiect. Obiectivul proiectului. (scopuri practice și pedagogice) Obiectivele proiectului (2-4, accent pe dezvoltarea sarcinilor) Probleme ale proiectului (3-4 probleme majore) Echipamente. Adnotări (relevanță, semnificație, aspect educațional, rezumat) Produsul vizat al proiectului. Etapele muncii.
CRITERII DE EVALUARE utilizate în practica şcolilor nestatale Munca independentă. Relevanța și semnificația subiectului. Completitudinea subiectului. originalitatea soluției problemei. Arta și expresivitatea performanței. Cum este dezvăluit conținutul proiectului în prezentare. Utilizarea mijloacelor vizuale, mijloace tehnice. Răspunsuri la întrebări.
FORME ALE PRODUSELOR ACTIVITĂȚII PROIECTULUI Alegerea formei unui produs al activității proiectului este o sarcină organizațională importantă a participanților la proiect. Analiza datelor anchetei sociologice Atlas Atributele unui stat inexistent Plan de afaceri Film video Ziar, revistă Companie de exploatare Aspect joc, model Design birou
CUM SĂ ORGANIZAȚI ACTIVITĂȚILE DE PROIECT ALE STUDENTILOR
Plan
1.1. Activitate. Activitatea proiectului.
1.2. Proiect. Tipologia proiectelor.
2. Aspecte teoretice ale designului.
2.1. Principii de construcție și proiectare a programelor (proiectelor) educaționale individuale.
2.2. Modelare. Proiecta.
3. Organizarea activităților proiectului.
3.1. Dificultăți în proiectare.
3.2. Etapele lucrării la proiect.
3.3. Activități în diferite etape de proiectare.
4. Subiectele proiectelor.
5. Tezaur.
6. Atelier.
Activitatea proiectului
Una dintre caracteristicile fundamentale ale omului modern, acționând în spațiul culturii, este capacitatea sa de activitate proiectivă.
Activitate proiectivă (sau de proiect). aparține categoriei de inovatoare, deoarece implică transformarea realității, este construită pe baza unei tehnologii adecvate care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită. Relevanța stăpânirii elementelor de bază ale designului se datorează, în primul rând, faptului că această tehnologie are o sferă largă la toate nivelurile de organizare a sistemului de învățământ. În al doilea rând, stăpânirea logicii și tehnologiei designului socio-cultural va permite implementarea mai eficientă a funcțiilor analitice, organizaționale și manageriale. În al treilea rând, tehnologiile de proiectare asigură competitivitatea unui specialist.
Activitate. Activitatea proiectului
Activitate- o formă umană specifică de relație cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este o schimbare și o transformare oportună în interesul oamenilor; condiţie pentru existenţa societăţii. Activitatea include scopul, mijloacele, rezultatul și procesul în sine.
Activitățile proiectului includ:
analiza problemei;
stabilirea obiectivelor;
alegerea mijloacelor de realizare;
căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia;
evaluarea rezultatelor si concluziilor obtinute.
Activitatea subiectului este alcătuită din trei blocuri: subiect, activitate și comunicativ.
Activitatea proiectului studenții este una dintre metodele de învățare evolutivă, care vizează dezvoltarea abilităților independente de cercetare (prezentarea problemelor, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor), contribuie la dezvoltarea abilităților creative și a gândirii logice, combină cunoștințele acumulate în timpul procesul educațional și se atașează de probleme vitale specifice.
Scopul activității proiectului este oînțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în studiul diverselor discipline (pe bază de integrare).
Sarcinile activității proiectului:
Învățarea planificării (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul lucrării);
Formarea deprinderilor de colectare și procesarea informatiei, materiale (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informațiile adecvate și să le folosească corect);
Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);
Capacitatea de a redacta un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte informații clar, să întocmească note de subsol, să aibă o înțelegere a bibliografiei);
Să formeze o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).
Principii de organizare a activităților de proiect:
Proiectul trebuie să fie fezabil de realizat;
Crea conditiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (pentru a forma o bibliotecă adecvată, mediatecă etc.);
Pregătirea studenților pentru implementarea proiectelor (realizarea unei orientări speciale astfel încât studenții să aibă timp să aleagă o temă de proiect, în această etapă pot fi implicați elevi cu experiență în activități de proiect);
Asigură management de proiect de către profesori – discutarea temei alese, planul de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul își notează adecvat gândurile, ideile, sentimentele – reflecție. Jurnalul ar trebui să ajute elevul să scrie un raport dacă proiectul nu este o lucrare scrisă. Studentul folosește jurnalul în timpul interviurilor cu managerul de proiect.
În cazul în care proiectul este unul de grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la proiect. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.
Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.
Factorii importanți de proiectare includ:
creșterea motivației elevilor în rezolvarea problemelor;
dezvoltarea abilităților creative;
o schimbare a accentului de la o abordare instrumentală în rezolvarea problemelor la una tehnologică;
dezvoltarea simțului responsabilității;
crearea condiţiilor pentru o relaţie de colaborare între profesor şi elev.
Creșterea motivației și dezvoltarea abilităților creative se datorează prezenței în activitatea de proiect a unei caracteristici cheie - alegerea independentă.
Dezvoltarea abilităților creative și schimbarea accentului de la o abordare instrumentală la una tehnologică are loc din cauza necesității unei alegeri semnificative a instrumentelor și a activităților de planificare pentru a obține cel mai bun rezultat. Formarea simțului responsabilității are loc subconștient: elevul caută să-și demonstreze, în primul rând, singur că a făcut alegerea corectă. Trebuie remarcat faptul că dorința de a se afirma este factorul principal în eficacitatea activităților proiectului. La rezolvarea problemelor practice, apare în mod firesc o relație de cooperare cu profesorul, deoarece pentru ambele sarcina prezintă un interes de fond și stimulează dorința unei soluții eficiente. Acest lucru este evident mai ales în acele sarcini pe care elevul însuși a fost capabil să le formuleze.
Proiect. Tipologia proiectelor
Proiect(din lat. projectus, litere - aruncate înainte):
1) un set de documente (calcule, desene etc.) pentru realizarea oricărei structuri sau produse.
2) Textul preliminar al oricărui document.
3) Idee, plan.
Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile curentului umanist în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey și-a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață.
Aceasta necesită o problemă preluată din viața reală, familiar și semnificativ pentru copil, pentru soluția căreia trebuie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Profesorul poate sugera surse de informare, sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Dar ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și în eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea educației gratuite, acum devine o componentă integrată a unui sistem de învățământ bine dezvoltat și structurat. Dar esența ei rămâne aceeași - stimularea interesului elevilor față de anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, prevăzând soluționarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele acumulate, dezvoltarea reflex (în terminologia lui John Dewey sau gândirea critică).
Esența gândirii reflexe este căutarea eternă a faptelor, analiza lor, reflecțiile asupra fiabilității lor, alinierea logică a faptelor pentru a învăța lucruri noi, pentru a găsi o cale de ieșire la îndoială, pentru a-și forma încrederea bazată pe raționament raționat. Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un grup mic de angajați, care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Cu toate acestea, într-o școală străină, s-a dezvoltat activ și cu foarte mult succes. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, unde ideile unei abordări umaniste a educației de către J. Dewey, metoda sa de proiect au găsit o largă răspândire și au câștigat o mare răspândire. popularitate datorită îmbinării raționale a cunoștințelor teoretice și a aplicării lor practice pentru rezolvarea problemelor specifice ale realității înconjurătoare în activitățile comune ale școlarilor. „Tot ceea ce știu, știu de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală înțelegere modernă metoda proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative.
Metoda proiectului - aceasta este din domeniul didacticii, metodelor private, dacă este folosită în cadrul unei anumite discipline.
Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații pentru stăpânirea unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, o anumită activitate. Acesta este modul de cunoaștere, un mod de organizare a procesului de cunoaștere. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectului, ne referim exact cale atingerea unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să se încheie într-un mod foarte real, tangibil. linia de jos formatate într-un fel sau altul. Profesorii didactici au apelat la această metodă pentru a-și rezolva sarcinile didactice. Metoda proiectului se bazează pe ideea care este esența conceptului de „proiect”, focalizarea pragmatică a acestuia pe rezultatul care poate fi obținut prin rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică.
Pentru a obține acest rezultat, este necesar să se învețe copiii sau studenții adulți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgând în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili relații cauză-efect.
Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp.
Această metodă este combinată organic cu metode de grup (învățare colaborativă sau cooperativă). Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Rezolvarea problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unui set, diverse metode, mijloace didactice, iar pe de altă parte, implică necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, ingineriei. , tehnologie și domenii creative. Metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică presupune o combinație de cercetare, căutare, metode problematice, creative în esența lor.
Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:
1. Prezența unei cercetări semnificative, problemă/sarcină creativă care necesită cunoștințe integrate, căutarea cercetării pentru soluția acesteia (de exemplu, studiul problemei demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite părți ale lumii; a globului cu privire la o problemă; problema impactului ploilor acide asupra mediu inconjurator, etc.).
Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care afectează această stare, tendințele care pot fi urmărite în dezvoltarea acestei probleme; publicarea comună a un ziar, un almanah cu relatări de la fața locului, protecția pădurilor în diferite localități, plan de acțiune etc.);
Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.
Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate).
Utilizarea metodelor de cercetare care prevăd o anumită secvență de acțiuni:
definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosind metoda „brainstorming”, „masă rotundă” în cursul cercetării comune);
formularea de ipoteze pentru rezolvarea acestora;
discuții despre metodele de cercetare ( metode statistice, experimentale, observații etc.);
discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, protecție, rapoarte creative, vederi etc.).
colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;
Însumarea, înregistrarea rezultatelor, prezentarea acestora;
concluzii, promovarea unor noi probleme de cercetare.
Pentru tipologia proiectelor, următoarele caracteristici tipologice:
Activitate dominantă în proiect: cercetare, căutare, creativ, joc de rol, aplicat (orientat spre practică), constatare, etc. (proiect de cercetare, joc, orientat spre practică, creativ);
Domeniul de subiect: proiect mono (în cadrul unui domeniu de cunoaștere); proiect interdisciplinar.
Natura coordonării proiectului: direct (dur, flexibil), ascuns (implicit, simulând un participant la proiect, tipic pentru proiectele de telecomunicații).
X natura contactelor(dintre participanții la aceeași școală, clasă, oraș, regiune, țară, tari diferite pace).
Numărul de participanți la proiect.
Durata proiectului.
Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Din purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activităților cognitive, de cercetare ale studenților săi. Climatul psihologic din clasă se schimbă, de asemenea, întrucât profesorul trebuie să-și reorienteze munca educațională și munca elevilor pe diverse tipuri de activitate independentă studenților, pe prioritate activităților de cercetare, căutare, creație.
Separat, trebuie spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a proiectelor, deoarece numai în acest fel pot fi monitorizate eficacitatea, eșecurile și necesitatea corectării în timp util a acestora. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură de tipul de proiect și de tema proiectului (conținutul acestuia) și de condițiile de desfășurare a acestuia. Dacă acesta este un proiect de cercetare, atunci acesta include în mod inevitabil etape de implementare, iar succesul întregului proiect depinde în mare măsură de munca organizată corespunzător la etapele individuale.
Ar trebui să te oprești și la abordări generale ale structurării proiectelor:
Ar trebui să începeți întotdeauna cu alegerea unui subiect de proiect, a tipului acestuia și a numărului de participanți.
În continuare, profesorul trebuie să se gândească la posibile opțiuni pentru problemele care sunt importante de explorat în cadrul temei vizate. Problemele în sine sunt înaintate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări conducătoare, situații care contribuie la definirea problemelor, o secvență video cu același scop etc.). Brainstormingul urmat de o discuție de grup este potrivit aici.
Repartizarea sarcinilor pe grupuri, discutarea posibilelor metode de cercetare, cautare de informatii, soluții creative.
Munca independentă a participanților la proiect pe cercetarea lor individuală sau de grup, sarcini creative.
Discuții intermediare ale datelor obținute în grup (la lecții sau la clasă într-o societate științifică, în munca de grup într-o bibliotecă, mediatecă etc.).
Protecția proiectelor, opoziție.
Discuție colectivă, expertiză, rezultate evaluări externe, concluzii.
Schimbările în curs în societate modernă necesită dezvoltarea unor noi modalități de educație, tehnologii pedagogice vizate dezvoltarea individuală personalitate, inițiativă creativă, dezvoltarea abilității de navigare independentă în domeniile informaționale, formarea capacității universale a elevilor de a stabili și rezolva probleme pentru a rezolva problemele care apar în viață - activitate profesională, autodeterminare, viața de zi cu zi. Cea mai importantă este creșterea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a lua în considerare cu atenție deciziile luate, de a planifica clar acțiunile, de a coopera eficient în grupuri de diverse compoziții și profil, să fie deschis la noi contacte și legături culturale.Concentrându-se pe formarea unui sistem holistic de cunoștințe, abilități, abilități universale, modernizarea insistă asupra creării unor astfel de condiții de învățare în care elevii vor dobândi „experiență de activitate independentă și responsabilitate personală” deja între zidurile şcoală. În consecință, deja în zidurile școlii, o persoană trebuie să stăpânească suma abilităților universale moderne, să învețe cum să le aplice în viața de zi cu zi.
Descarca:
Previzualizare:
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Activități de proiect și cercetare ale elevilor în timpul extracurricular ca modalitate de a debloca potențialul creativ al personalității elevului
Lucrul la proiecte ajută la dezvoltarea competenței de comunicare a elevilor și a competenței sociale care o alcătuiește. Activitatea de cercetare a studenților face posibilă realizarea diferențelor...
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale studenților în timpul extracurricular
Acest articol dezvăluie metoda proiectelor de cercetare, care rezolvă problemele școală nouă, este o modalitate eficientă de a atinge unul dintre cele mai importante obiective ale educației: de a-i învăța pe copii auto...
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale studenților în timpul extracurricular
Problema găsirii unor metode și tehnici eficiente de predare a comunicării în limbi străine este, de asemenea, foarte relevantă pentru noi. Educația și dezvoltarea personală a unui elev modern este posibilă dacă activitatea (elev...
Orientări pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților în timpul extracurricular
Popular
- Program pentru schimbarea unghiului de atac și a înclinării
- Viteza reală de ieșire Calculul trenului de viteze închis
- Care este procedura de utilizare a transportului oficial de către un angajat
- sistemul de combustibil al aeronavei
- Acord pentru evacuarea unui vehicul Acord standard pentru evacuarea unui vehicul
- Performanța buldozerului și cum să le îmbunătățești Informații de bază despre buldozere
- Toyota Production System (TPS) și Lean Manufacturing
- Bilete de examen de profesie montator de conducte
- Ce să faci dacă nu ai chef să faci nimic
- Globus - magazine pentru întreaga familie