Բասով Ն.ֆ. Սոցիալական դաստիարակ

Օլիֆերենկո Լ.Յա. Սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն վտանգի տակ գտնվող երեխաներին. Proc. նպաստ համալսարանների համար / L. Ya. Oliferenko, T. I. Shulga, I. F. Dementieva: - Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 254 էջ.

Popova O. V. Սանկտ Պետերբուրգում երեխաների անտեսումը կանխելու փորձից // Ներքին ամսագիր Սոցիալական աշխատանք. - 2010. - N 4. - S. 69-76.

Ընտանիքների և կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական վերականգնում. (Տամբովի տարածաշրջանային համալիրի հիմնարկի փորձ սոցիալական ծառայությունբնակչություն «Կենտրոն սոցիալական աջակցությունընտանիք և երեխաներ «Անտառի մարգարիտ») // Սոցիալական ծառայություններ. - 2011. - N 8. - S. 40-45.

Cerruto Diaz T.I. Երեխաներով ընտանիքների հետ աշխատանքի բարելավում // Domestic Journal of Social Work. - 2011. - No 4. - S. 116-119.

Ֆետիսկին Ն.Պ., Կոզլով Վ.Վ., Մանուիլով Գ.Մ. Անհատականության զարգացման և փոքր խմբերի սոցիալ-հոգեբանական ախտորոշում. - Մ., Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն, 2002. - 490 p.

Ընտանիքի սոցիալական աջակցության կենտրոնում երեխաների և ծնողների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները. Գիտական ​​մեթոդ. նպաստ / L. S. Alekseeva [եւ ուրիշներ]: - Մ.՝ [ծն. և.], 1999. - 191 էջ.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 8

Հոգեբանի անհատական ​​խորհրդատվություն

(կատարվում է ըստ անհրաժեշտության)
Խորհրդատվություն երիտասարդ ծնողներին հետևյալ թեմաներով.

• 
  «Աշխարհը երեխայի աչքերով»;
• 
  «Նման տարբեր զգացմունքներ»;
• 
  "Ես սիրում եմ. Հասկանալ. Լսում եմ."
• 
  «Մանկական քմահաճույքներ. Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները:
• 
  «Spiky-thorn. մանկական ագրեսիվություն»;
• 
  «Աշխարհում ոչ ոք ավելի լավ մայրիկոչ»:

«Ազատ խոսակցություն».- «Դեռահաս» ծրագրով դժվար դեռահասների համար.

• 
  «Իմ առաքինությունները»;
• 
  "Ինքնատիրապետում";
• 
  «Անորոշություն»;
• 
  «Դիմակայել ազդեցությանը»
• 
  «Սթրեսի հաղթահարում»;
• 
  «Նպատակներ և արժեքներ»;
• 
  «Շարժում դեպի նպատակներ»;
• 
  «Վստահ և անվստահ վարքագիծ»;
• 
  «Ստեղծագործական խնդիրների լուծում».

ՀԱՎԵԼՎԱԾ 9

. Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրի իրականացման մոնիտորինգ (կատարողականի գնահատում) և չափորոշիչներ

Երեխաների լրացուցիչ կրթությունը, թեև այն չունի միասնական չափորոշիչներ, որոնց համաձայն հնարավոր կլինի ստուգել երեխաների կրթության մակարդակը, ենթակա է. ընդհանուր պահանջներմանկավարժական գործունեություն (ունի նպատակներ և խնդիրներ, դրանցով որոշված ​​բովանդակությունը, ուսուցչի փոխգործակցությունը երեխաների հետ, երեխայի կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքը).

Այս ամենը արդիականացնում է կատարողականի և գնահատման չափանիշների համակարգված նույնականացման անհրաժեշտությունը: կրթական գործունեություն. CLT թիմերում կատարողականի մոնիտորինգը ուսուցչի և նրա աշակերտների գործունեության արդյունքների ներքին քննության գործընթաց է, որի նպատակը և բովանդակությունը համընկնում են հանրակրթական ծրագրի հետ:

ԳՏԿ-ն ընդունել է մոնիտորինգի միասնական համակարգ և մշակել ընդհանուր չափանիշներհանրակրթական ծրագրի կատարման գնահատում.

1. Քարտեզ «Հանրակրթական ծրագրում սովորողների ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգ»;

2. Քարտեզ «Ուսանողների անձնական զարգացման մոնիտորինգ հանրակրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում»;

Երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում կրթական գործունեությունը ներառում է ոչ միայն երեխաներին որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ սովորեցնել, այլև ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bտարբեր որակների զարգացում, հետևաբար, կրթական գործունեության արդյունքները պետք է գնահատվեն երեք խմբի ցուցանիշներով.

1. Կրթական - որոնք ամրագրում են լրացուցիչ կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում երեխայի ձեռք բերած առարկայական և ընդհանուր կրթական գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները.

2. Անձնական - որոնք արտահայտում են երեխայի անձնային որակների փոփոխություններ այս ասոցիացիայի դասերի ազդեցության տակ՝ համաձայն սույն կրթական ծրագրի.

3. Ստեղծագործական - որոնք ամրագրում են աշակերտների ստեղծագործական ներուժի իրացման մակարդակը, հետևաբար՝ կրթական ծրագրի իրականացման մակարդակը։

Առաջարկվող տեխնոլոգիայի վրա աշխատանքը թույլ է տալիս խթանել անձնական աճերեխա՝ բացահայտել, թե ինչպես է նա եկել ասոցիացիա, ինչ է սովորել հանրակրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում, ինչ է դարձել որոշ ժամանակ անց։

Որպես ուսումնառության արդյունքների ախտորոշման մեթոդներ կարող են օգտագործվել թեստավորում, հարցումներ, վիկտորինաներ, ցուցահանդեսներ, ստեղծագործական առաջադրանքներ, աշխատանք, սպորտային չափանիշներ, մրցույթներ, համերգներ, ներկայացումներ և այլն: ստեղծագործական հաշվետվություններև այլն:

Ուսանողների ուսումնառության արդյունքները գրանցված են թիվ 1 «Ուսուցման արդյունքների մոնիտորինգ» քարտեզում չորս հիմնական ուղղություններով՝ տեսական ուսուցում, գործնական պարապմունք, ընդհանուր կրթական հմտություններ, կրթական և կազմակերպչական հմտություններ: Այս ոլորտները դիտարկվում են ըստ հետևյալ պարամետրերի՝ գնահատված ցուցանիշները, գնահատման չափանիշները, գնահատված որակի ծանրության աստիճանը և ախտորոշման մեթոդները, որոնք ուսուցիչը ընտրում է իր կրթական ծրագրին համապատասխան: Առաջին սյունակը` գնահատված ցուցանիշները, ուսուցիչը լրացնում է նաև իր կրթական ծրագրին համապատասխան

Որպես երեխայի անձի փոփոխությունների ախտորոշման մեթոդներ՝ կարելի է օգտագործել դիտարկումը, հարցաքննությունը, թեստավորումը, ախտորոշիչ զրույցը, արտացոլման մեթոդը, անավարտ նախադասության մեթոդը և այլն։

Ուսանողների անձնական զարգացման արդյունքները գրանցվում են Քարտեզում

Թիվ 2 «Անձնական զարգացման մոնիտորինգ»

(Ցուցանիշների 1 խումբ՝ կազմակերպչական և կամային որակներ՝ համբերություն, կամք, ինքնատիրապետում.

Ցուցանիշների 2-րդ խումբ՝ կողմնորոշիչ որակներ՝ հետաքրքրություն ուսման նկատմամբ, ինքնագնահատական։

Ցուցանիշների 3-րդ խումբ՝ վարքային որակներ՝ կոնֆլիկտ, համագործակցության տեսակ։

Միասին, ցույց է տրված աղյուսակում, Անձնական որակներ(հատկությունները) արտացոլում են անձի բազմաչափությունը. հնարավորություն են տալիս բացահայտել հիմնականը անհատական ​​հատկանիշներերեխա; հեշտությամբ դիտարկելի, հասանելի է ցանկացած ուսուցչի վերլուծության համար և չի պահանջում այլ մասնագետների ներգրավում:

Աղյուսակում առաջարկվող որակների ցանկը ուսուցիչը կարող է լրացնել իր ծրագրի նպատակներին համապատասխան:

Հանրակրթական ծրագրի կատարման նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացվում է տարին երկու անգամ (1-ին կիսամյակի վերջում՝ միջանկյալ, վերջում. ուսումնական տարի- վերջնական): Ուսումնառության առաջին կուրսի խմբերում ուսումնական տարվա սկզբին իրականացվում է 0-ական կտրում՝ նոր ընդունված երեխաների պատրաստվածության մակարդակը ամրագրելու համար։

Աշխատեք հաստատված CDT-ի համաձայն միասնական համակարգմոնիտորինգը թույլ է տալիս հետևել յուրաքանչյուր ուսանողի առաջընթացին (in ուսումնական գործունեություն, անհատական ​​զարգացման, ստեղծագործական ներուժի իրացման մեջ) հանրակրթական ծրագրի մշակման ժամանակ, ինչպես նաև վերահսկել ուսուցչի աշխատանքը լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրի իրականացման ժամանակ։
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 10

«Կատարիր ընտրությունը» լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրի ուսումնամեթոդական համալիր.

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ	Ծրագրի անվանումը	Ծրագրի տեսակը, տևողությունը	Մեթոդական աջակցություն	Տեղեկատվական աջակցություն	Գործունեության ալգորիթմներ	Վերահսկիչ և չափիչ նյութեր
Սոշնիկովա Տ.Զ. Խուդյակովա Պ.Ե. Բոյկո Ն.Վ.	Կատարիր քո ընտրությունը	հարմարեցված, 1 տարի	1. Բույանով Մ.Ի. Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից երեխա. Մանկական հոգեբույժի նշումներ. գիրք. ուսուցիչների և ծնողների համար: - Մ.: Լուսավորություն, 1988: 2. Վասիլչիկովա Լ.Ա. Ընտանիքներին և երեխաներին սոցիալական աջակցության կենտրոնի փորձի մասին ընտանեկան անհանգստության, դաժանության և երեխաների նկատմամբ բռնության կանխարգելման գործում // Սոցիալական ծառայություն. - 2011. - N 1. - S. 70-73. 3.Վոլկովա Լ.Պ. Երեխային պահենք ընտանիքում, ընտանիքը՝ երեխայի համար // Սոցիալական աշխատանք. - 2012. - թիվ 3:	1. Մեդնիկովա Ս. Բարելավման սահմանափակում չկա // Սոցիալական պաշտպանություն. - 2012. - Թիվ 1 (235); Սոցիոնոմիա (սոցիալական աշխատանք). - 2012. - No 1. - S. 6-10. Ծրագիր 2. «Տատիկներ և թոռներ» Սոցիալական ծառայություն. - 2011. - N 3: 3. Pankova N. V. Ծառայություն «Վստահություն» որպես արդյունավետ տեխնոլոգիասոցիալական ծառայություն կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված ընտանիքների համար // Սոցիալական ծառայության աշխատող. - 2010. - N 10. - S. 37-41. 4. Զայցևա Ն.Մ. Առաջին քայլերը // Սոցիալական աշխատանք. - 2007. - N 3. - Ս.	Թեստեր, հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ, զրույցներ, դիդակտիկ խաղեր	Աղբյուրի վերահսկում. Հարցաթերթիկ, հարցում. Ընթացիկ - տեղեկատվական հսկողություն՝ դասեր- մրցույթներ, հանելուկ խաղեր, դիդակտիկ խաղեր. Վերջնական հսկողություն. զբաղմունք-գրառում, կիսամյակային, տարվա արդյունքները Աշակերտի ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգ, աշակերտի անձնական զարգացման մոնիտորինգ:

Որոնման արդյունքները նեղացնելու համար կարող եք ճշգրտել հարցումը՝ նշելով որոնման դաշտերը: Դաշտերի ցանկը ներկայացված է վերևում: Օրինակ:

Դուք կարող եք որոնել մի քանի դաշտերում միաժամանակ.

տրամաբանական օպերատորներ

Լռելյայն օպերատորն է ԵՎ.
Օպերատոր ԵՎնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին.

հետազոտություն եւ զարգացում

Օպերատոր ԿԱՄնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին.

ուսումնասիրություն ԿԱՄզարգացում

Օպերատոր ՉԻբացառում է այս տարրը պարունակող փաստաթղթերը՝

ուսումնասիրություն ՉԻզարգացում

Որոնման տեսակը

Հարցում գրելիս կարող եք նշել արտահայտությունը որոնելու եղանակը: Աջակցվում է չորս մեթոդ՝ որոնում ձևաբանությամբ, առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի որոնում, արտահայտությունների որոնում:
Լռելյայնորեն, որոնումը հիմնված է մորֆոլոգիայի վրա:
Առանց ձևաբանության որոնելու համար բավական է բառակապակցության բառերից առաջ դնել «դոլար» նշանը.

$ ուսումնասիրություն $ զարգացում

Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել.

ուսումնասիրություն *

Արտահայտություն որոնելու համար անհրաժեշտ է հարցումը փակցնել կրկնակի չակերտների մեջ.

" հետազոտություն և մշակում "

Որոնել ըստ հոմանիշների

Որոնման արդյունքներում բառի հոմանիշներ ներառելու համար դրեք հեշ նշան « # «Բառից առաջ կամ փակագծերում դրված արտահայտությունից առաջ:
Երբ կիրառվում է մեկ բառի վրա, դրա համար կգտնվի մինչև երեք հոմանիշ:
Փակագծված արտահայտության վրա կիրառելիս յուրաքանչյուր բառին կավելացվի հոմանիշ, եթե մեկը գտնվի:
Համատեղելի չէ առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի կամ արտահայտությունների որոնումների:

# ուսումնասիրություն

խմբավորում

Փակագծերը օգտագործվում են որոնման արտահայտությունները խմբավորելու համար: Սա թույլ է տալիս վերահսկել հարցումի բուլյան տրամաբանությունը:
Օրինակ, դուք պետք է հարցում կատարեք. գտեք փաստաթղթեր, որոնց հեղինակը Իվանովն է կամ Պետրովը, իսկ վերնագիրը պարունակում է հետազոտություն կամ զարգացում բառերը.

Մոտավոր բառերի որոնում

Համար մոտավոր որոնումդուք պետք է տեղադրել tilde " ~ « բառի վերջում բառակապակցության մեջ: Օրինակ.

բրոմ ~

Որոնումը կգտնի այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «բրոմ», «ռոմ», «պրոմ» և այլն:
Դուք կարող եք լրացուցիչ նշել առավելագույն գումարըհնարավոր խմբագրումներ՝ 0, 1 կամ 2։ Օրինակ՝

բրոմ ~1

Նախնականը 2 խմբագրում է:

Հարևանության չափանիշ

Հարևանությամբ որոնելու համար հարկավոր է տեղադրել tilde " ~ « արտահայտության վերջում: Օրինակ, 2 բառի մեջ հետազոտություն և զարգացում բառերով փաստաթղթեր գտնելու համար օգտագործեք հետևյալ հարցումը.

" հետազոտություն եւ զարգացում "~2

Արտահայտման համապատասխանությունը

Որոնման մեջ առանձին արտահայտությունների համապատասխանությունը փոխելու համար օգտագործեք « նշանը ^ «արտահայտության վերջում, այնուհետև նշեք այս արտահայտության համապատասխանության մակարդակը մյուսների հետ կապված:
Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի տեղին է տվյալ արտահայտությունը։
Օրինակ, այս արտահայտության մեջ «հետազոտություն» բառը չորս անգամ ավելի տեղին է, քան «զարգացում» բառը.

ուսումնասիրություն ^4 զարգացում

Լռելյայն մակարդակը 1 է: Վավեր արժեքները դրական իրական թիվ են:

Որոնել ընդմիջումով

Որոշակի դաշտի արժեքի միջակայքը նշելու համար պետք է նշեք սահմանային արժեքները փակագծերում՝ օպերատորի կողմից առանձնացված: TO.
Կկատարվի բառարանագրական տեսակավորում։

Նման հարցումը հեղինակի հետ կվերադարձնի արդյունքներ՝ սկսած Իվանովից և վերջացրած Պետրովով, սակայն Իվանովն ու Պետրովը չեն ներառվի արդյունքի մեջ։
Արժեքը միջակայքում ներառելու համար օգտագործեք քառակուսի փակագծեր: Օգտագործեք գանգուր փակագծեր՝ արժեքից խուսափելու համար:

Ըստ Ֆ.Ա.Մուստաևայի, կան երեք տեսակի երիտասարդ ընտանիքներ Մուստաև Ֆ.Ա. Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ. Դասագիրք. 2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2001. - S.109-110 ..

Առաջին տեսակը ավանդական է. Այս տիպի ընտանիքին բնորոշ է ամուսինների կողմնորոշումը բացառապես դեպի ընտանեկան արժեքները, դեպի երկու երեխա (կամ ավելի) ընտանիք։ Ընտանիքում առաջնորդը, գոնե ֆորմալ առումով, ամուսինն է։ Ժամանցը հաճախ համատեղ է, փակ։

Երկրորդ տեսակը՝ ամուսինները կենտրոնացած են հիմնականում անձնական զարգացման վրա, կողմնորոշված ​​են դեպի փոքր ընտանիք։ Կա սոցիալական և դերային հավասարակշռություն (հնարավորության դեպքում օգտագործվում է ամուսինների ծնողների օգնությունը):

Երրորդ տեսակը՝ երիտասարդ ամուսինները կենտրոնացած են հիմնականում ժամանցի վրա։ Միևնույն ժամանակ, ամուսինն ու կինը երկուսն էլ ընդհանուր ընկերներ ունեն, և յուրաքանչյուրն իր սեփականը, որպես կանոն, նախկին միջավայրից։ Վերարտադրողական վերաբերմունքը ենթադրում է երեխա չունեցող կամ փոքր ընտանիք:

Շատ հետաքրքիր է երիտասարդ ընտանիքի զարգացման փուլերի հարցը։ Օրինակ, ըստ N. Ackerman Akerman N. ընտանիքը որպես սոցիալական և զգացմունքային միավոր: - Սանկտ Պետերբուրգ. Պետեր, 2000 թ. - P. 96., Երիտասարդ ընտանիքն անցնում է իր զարգացման երեք փուլով:

Առաջին փուլը՝ մոնադի փուլը, երբ միայնակ երիտասարդը կամ աղջիկը, ֆինանսապես անկախ, ապրում է ծնողական ընտանիքից առանձին՝ ինքնուրույն գիտակցելով իրենց կարիքները, զարգացնելով անկախ ապրելու որոշակի փորձ, փորձարկելով ծնողական ընտանիքում սովորած կանոնները նրանցից։ սեփական փորձը. Այս փուլում ձևավորվում են սեփական գոյության գիտակցված և պրակտիկայով փորձարկված կանոններ, որոնք շատ կարևոր են ապագա ընտանիքի կայացման համար։

Ռուսական ընտանիքներում մոնադի փուլը շատ հազվադեպ է, դրա բացակայությունը կապված է բացառապես ֆինանսապես կախված երիտասարդների համար առանձին բնակարան ձեռք բերելու անհնարինության հետ: Ըստ այդմ, երիտասարդները հնարավորություն չունեն «դրսից նայելու» ընտանեկան կանոններին, որոնք գոյություն ունեն իրենց ծնողական ընտանիքներում։

Դիադան փոխզիջման փնտրտուք է, երբ նորապսակները սահմանում են իրենց համատեղ կյանքի կանոնները, անցնում են հարմարվողականության շրջան, ընտելանում են ընտանեկան նոր դերերին։ Դիադայի փուլը չափազանց բարդ և կարևոր է նորապսակների համար, և կախված է նրանից, թե ինչպես և ինչ միջավայրում կմշակվեն համակեցության կանոնները, արդյոք այդ կանոնները իսկապես կընդունվեն ամուսինների կողմից, թե՞ նրանցից մեկը կգերիշխի, և մյուսը պարզապես կհնազանդվի իրեն պարտադրված կանոններին ավելի թույլ բնույթի կամ այլ հանգամանքների ազդեցությամբ, կախված է ընտանիքի զարգացման կենսակերպից. այնտեղ խնդիրներ կկուտակվե՞ն, թե՞ ամուսինները համագործակցության դիրքերից կլուծեն խնդրահարույց իրավիճակները. դրանց առաջացման փուլը.

Ժամանակի ընթացքում երիտասարդ ընտանիքը, հաճախ՝ անկախ նրանից, թե որքանով է հաջողությամբ լուծել դիադայի խնդիրները, անցնում է հաջորդ փուլ։ կյանքի ցիկլ- եռյակ. նորապսակները երեխա ունեն. Ցանկացած ընտանիքի համար սա լուրջ ճգնաժամի ժամանակ է։ Ամուսինները կարծում են, որ երեխայի ծնունդով ամեն ինչ լավ կլինի, քանի որ ավանդաբար ընդունված է իդեալականացնել մայրությունը։ Գրեթե կա լռության դավադրություն, թե որքան դժվար է դա իրականում: Իսկապես, երիտասարդ ընտանիքում հարաբերությունները ենթարկվում են լուրջ փորձությունների, ինչպիսին է, օրինակ, ընտանիքի կառուցվածքային ճգնաժամը։ Հաճախ մարդկանց մոտ առաջանում է այն զգացումը, որ նրանք ավելի են բաժանվել միմյանցից։ Հենց այս փուլում է ընկնում տղամարդու դավաճանության գագաթնակետը, որն ավելի շուտ կապված է ընտանեկան կանոնների ու պարտականությունների վերանայման դժվարության հետ։ Այս դժվարությունները կոնֆլիկտների հիմնական պատճառն են, հնարավոր էմոցիոնալ «ամուսնալուծությունը», որը կարող է իսկական ամուսնալուծություն հրահրել։ Իսկ թե իրականում ինչպես կզարգանա ընտանիքը, երբ հայտնվի նորածին, մեծապես կախված կլինի նրանից, թե ինչ հիմքեր են դրել ամուսինները, ոչ միայն զգացմունքային, այլև նյութական՝ հասկանալով, թե ինչ դժվար ժամանակաշրջան պետք է անցնեն։

Եթե ​​հայրիկը չի կարողանում լիարժեք ապահովել ընտանիքի կարիքները, քանի դեռ մայրը չի աշխատում և խնամում է երեխային, ապա հաճախ է պատահում, որ երիտասարդ ամուսինները տատիկներ են հրավիրում: Մինչ մայրիկն ու հայրիկը փող աշխատելու հնարավորություն են փնտրում, իսկ տատիկը երեխա է մեծացնում։ Կյանքի ցիկլի այս փուլում ընդհանրապես պարզ չէ, թե սա ում երեխան է, քանի որ տատիկը դառնում է նրա ֆունկցիոնալ մայրը, իսկ մայրը կարելի է համարել նրա ֆունկցիոնալ քույրը։ Դերերի նման շփոթությունից սկսվում են մայրական վարքագծի խախտումները, մոր և երեխայի կոնկրետ շփումը։ Արդյունքում ընտանիքը չի հաղթահարում կրթական ամենակարեւոր գործառույթը։

AT ժամանակակից Ռուսաստաներեխայի ծնունդը հետաձգվում է ավելի երկար ժամանակով (ավելին երեք տարիամուսնությունից): Ըստ այդմ՝ երիտասարդ ծնողների տարիքը 30 տարեկանից մեծ է։ Այդ իսկ պատճառով շատ երիտասարդ ընտանիքներ չեն հասցնում հասնել եռյակի փուլ այն ժամանակ, երբ նրանք իրավաբանորեն համարվում են երիտասարդ ընտանիք:

Ն. Աքերմանի այս եռաստիճան մոդելը կառուցվել է ամերիկյան երիտասարդ ընտանիքների ուսումնասիրության հիման վրա, սակայն ռուսական իրավիճակի առանձնահատկությունները պահանջում են այլ մոտեցում երիտասարդ ընտանիքի զարգացման փուլերը բացահայտելու համար:

Այլընտրանքային դասակարգում ստեղծելիս անհրաժեշտ է առաջնային պլան մղել բովանդակային ասպեկտները։ միջանձնային հարաբերություններ. Երիտասարդ զույգի այս խորապես անձնական, ինտիմ հարաբերությունների զարգացման դինամիկան սովորաբար ներառում է փուլեր՝ մի փուլից մյուսը աստիճանական անցումով: Երիտասարդ ընտանիքի զարգացման մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը.

1. Փոխադարձ հետաքրքրության փուլ, որն առաջանում է ինչպես առաջին ծանոթության ժամանակ, այնպես էլ այն իրավիճակներում, երբ նախկինում արդեն ծանոթ մարդիկ հայտնվում են այնպիսի հանգամանքներում, որոնք ենթադրում են ավելի սերտ անձնական շփում: Այս փուլում հարաբերություններին բնորոշ է փոխադարձ համակրանքի, հետաքրքրության ի հայտ գալը։

2. Փորձնական փուլ, երբ անձնական շփումները դառնում են ավելի խորն ու մշտական։ Երիտասարդ զույգը անցնում է հարաբերությունների փորձության (ճաշակների, նախասիրությունների, կարծիքների համընկնման ուսումնասիրություն): Հարաբերությունների զարգացման այս փուլում սովորաբար տեղի են ունենում առաջին սեռական շփումները, որոնք նույնպես կոնկրետ թեստ են, առավել եւս, եթե երիտասարդներն արդեն սեռական փորձ ունեն։ Այս փուլերում հարաբերությունների ձևավորումը սովորաբար տեղի է ունենում առանց դրանց գովազդի, ընդհակառակը, երբեմն միջոցներ են ձեռնարկվում դրանց գոյության փաստը թաքցնելու համար։

3. Հասարակայնության հետ կապերի փուլը, երբ զույգը ցույց է տալիս իր հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ: Գալիս է ավելի երկար շփումների շրջան (այդ թվում՝ սեռական), որոնք տեղի են ունենում, այսպես ասած, «տարբեր տարածքներում». երիտասարդները հանդիպում են, երբեմն էլ կարճ ժամանակով միասին են ապրում՝ կա՛մ ծնողների, կա՛մ ծանոթների բնակարաններում, կամ հանրակացարանի սենյակներում, կամ հյուրանոցներում: Սակայն հարաբերությունների զարգացման այս փուլում կանխիկյուրաքանչյուրն ունի իր սեփական, ոչ, «ընդհանուր դրամարկղը»: Հարաբերությունների այս շրջանը բնութագրվում է նրանով, որ ծանոթներն ու հարազատները երիտասարդներին ընկալում են որպես կայուն զույգ։ Երիտասարդների համար կարևոր է, թե ինչպես են նրանց հարաբերությունները «տեղավորվում» գոյություն ունեցող հարաբերությունների և բոլորի համար կապերի համակարգում: Այս փուլում տեղի է ունենում ծանոթություն ծնողների և հարազատների հետ, ընկերների հետ։ Այս առումով առանձնահատուկ դեր են խաղում այլոց տված գնահատականները։

4. Քաղաքացիական ամուսնության փուլը պարտադիր չէ, քանի որ այն անպայմանորեն ենթադրում է երիտասարդների տնտեսական անկախությունը կամ առնվազն նրանց «տարածքային ինքնավարությունը»՝ ապրելով ծնողներից առանձին: Քաղաքացիական ամուսնություն, որը ներառում է համատեղ կառավարումտնային տնտեսությունները և միասին ապրելը երիտասարդ ընտանիքի զարգացման հաջորդ փուլն է, որը հնարավոր է դառնում երիտասարդների տնտեսական անկախության հետ կապված և կախված նրանից։

5. Պաշտոնական, գրանցված ամուսնության փուլ՝ այն փուլը, երբ հարաբերությունները ձեւակերպվում են՝ իրավական հետեւանքներով նշանակալի կարգավիճակ տալու համար։ Ամուսնության գրանցման պահը կարելի է համարել երիտասարդ ընտանիքի պաշտոնական ծննդյան օրը։ Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փաստը, որ երիտասարդ զույգը կարող է իրենց ընտանիք համարել հարաբերությունների զարգացման ավելի վաղ փուլերում: Այս դեպքում կարելի է խոսել սոցիոլոգիական իմաստով ընտանիքի գոյության մասին։

Հարկ է նշել, որ հարաբերությունների նման հետևողական, փուլային զարգացումը տեսական մոդել է։ Իրականում հարաբերությունները կարող են ընդհատվել ցանկացած փուլում, հնարավոր է նաև հարաբերությունների հետընթաց՝ դրանց վերադարձով զարգացման ավելի վաղ փուլեր։

Սոցիալական մանկավարժության խաբեբա թերթիկ (օրորոցային թերթիկ)

Գոլովանովա Ն.Ֆ. Ընդհանուր մանկավարժություն (փաստաթուղթ)

Ռեֆերատ - Սոցիալական մանկավարժության առարկան և առաջադրանքները (վերացական)

Սփըրզ սոցիալական մանկավարժության վրա (խաբեության թերթիկ)

Գալագուզովա Մ.Ա. Սոցիալական մանկավարժության պատմություն (փաստաթուղթ)

Կագարմանովա Ա.Ի. Uch.pos. սոցիալական մանկավարժության պատմության մեջ (փաստաթուղթ)

(Փաստաթուղթ)

Ընտանեկան բառարան. Ընտանիքը որպես առարկա դասընթացից (Ձեռնարկ)

Մարդախաև Լ.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն (փաստաթուղթ)

Skrinnik A. (կազմ.) Հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքներ (Փաստաթուղթ)

Կրավչենկո Ա.Ի. Սոցիալական աշխատանք (փաստաթուղթ)

n1.doc

Ձեռնարկի համար

ուսանողները

մանկավարժական

Ֆ. Մուստաևա
հիմունքներ

հասարակական

որպես դասագիրք

բարձրագույն մանկավարժության ուսանողներ

ուսումնական հաստատություններ, ուսանողները

«Սոցիալական մանկավարժություն» մասնագիտությամբ.
Հրատարակչություն

«Ակադեմիական նախագիծ»

2001
UDC 316

ԳՐԱՆՈՑՆԵՐ
Բ.Զ. Վուլֆովը

մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր,

համալսարանի մանկավարժության ամբիոնի վարիչ

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիա

Վ.Ա. Ֆոկին

Սոցիալական մանկավարժության ամբիոնի վարիչ

և Տուլայի նահանգի սոցիալական աշխատանքը

Մանկավարժական համալսարան
Ս.Ն. Կրիգին

հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոց.

գլուխ Անհատականության զարգացման հոգեբանության բաժին

Մագնիտոգորսկի պետական ​​համալսարան

Մուստաևա Ֆ.Ա.

Ml Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ. Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ, 2001. - 416 էջ. – (Սերիա «Gaudeamus»)

ISBN 5-8291-0103-3

Դիտարկված են սոցիալական մանկավարժության տեսական, մեթոդական և գործնական խնդիրները Ռուսաստանում և արտերկրում:

Դասագիրքը կարող է օգտագործվել ինչպես սոցիալական մանկավարժության, այնպես էլ սոցիալական աշխատանքի ֆակուլտետներում մի շարք առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ, այն նախատեսված է «Սոցիալական մանկավարժություն», «Սոցիալական աշխատանք» մասնագիտությունների ասպիրանտների ուսուցիչների համար։

UDC 316

BBK 60.5

© Mustaeva F.A., 2001 թ

© Ակադեմիական նախագիծ,

դիզայնի դասավորություն, 2001 թ

ISBN 5-8291-0103-3

Ներածություն

1991 թվականին Ռուսաստանում պաշտոնապես ներդրվեց սոցիալական մանկավարժների ինստիտուտը։ Սոցիալական մանկավարժությունը որպես գիտություն սկսեց ակտիվորեն զարգանալ։

Մանկավարժական մտքի պատմության մեջ սոցիալական մանկավարժության գաղափարներն արտացոլվել են մանկավարժության շատ դասականների աշխատություններում և գործնական գործունեության մեջ (Ի.Գ. Պեստալոցցի, Ռ. Օուեն, Գ. Սպենսեր, Պ. Նատորպ և ուրիշներ)։ Առաջին անգամ «սոցիալական մանկավարժություն» հասկացությունն օգտագործել է Ա.Դիեստերվեգը իր «Ուղեցույց գերմանացի ուսուցիչների համար» (1850 թ.)։ Գերմանացի մանկավարժ և փիլիսոփա Պ.

Մեր երկրում սոցիալական մանկավարժությունը ակտիվորեն զարգանում է 1920-ական թվականներին՝ դպրոցի և կյանքի և սոցիալական միջավայրի միջև կապի գաղափարի զարգացման հիման վրա: Գաղափարի մարմնավորման օրինակ էր Ս.Թ.-ի տեսական և գործնական գործունեությունը. Շացկի.

Վերջին տասնամյակներում հատկապես ակտիվորեն զարգանում է սոցիալական մանկավարժությունը։ Այս զարգացման մեջ կարելի է առանձնացնել երեք փուլ՝ առաջինը՝ 60-ական թթ. Սա էմպիրիկ որոնման ժամանակաշրջան է, սոցիալ-մանկավարժական պրակտիկայում առաջանալը աշխատողների կատեգորիաների, որոնք ուղղված են հասարակության մեջ կրթական աշխատանքի կազմակերպմանը (դպրոցի արտադասարանական և արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպիչներ, արտադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցներ, ուսուցիչների կազմակերպիչներ և հաստատություններում աշխատող մանկավարժներ. այլ գերատեսչությունների): Այս փուլը կարելի է անվանել կազմակերպական-էմպիրիկ։

Երկրորդ փուլը եղել է 1970-1980-ական թվականներին, երբ սոցիալական պահանջարկը և սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի առաջավոր փորձի ձեռքբերումները խնդիրը բարձրացրել են որակապես նոր մակարդակ: Ակտիվորեն զարգանում էին մի շարք համալիրներ՝ սոցիալ-մանկավարժական, մշակութային-մարզական, գյուղական դպրոց-համալիրներ և այլն։ շրջակա միջավայրի մանկավարժության գաղափարները, դրա զարգացման խնդիրներն ու հակասությունները նոր սոցիալ-տնտեսական իրավիճակում:

Երրորդ փուլում, մինչև 80-ականների վերջը, բոլոր նախադրյալները սոցիալական մանկավարժության լավագույն փորձի անհատական ​​հասցեներից խնդրի լուծման պետական ​​մակարդակին անցնելու, համակարգ ստեղծելու համար. սոցիալական ծառայություններիրենց անձնակազմի լայն ենթակառուցվածքով:

Գիտական ​​առումով սոցիալական մանկավարժությունը ակտիվորեն զարգացնում է Վ.Գ. Բոչարովա, Բ.Զ. Վուլֆովը, Մ.Ա. Գալագուզովա, Ս.Ի. Գրիգորիև, Ա.Վ. Մուդրիկ, Վ.Դ. Սեմենովը, մ.թ.ա. Տորոխտիյ, պարոն Ն. Ֆիլոնովը և ուրիշներ։

Սոցիալական մանկավարժների ինստիտուտի ներդրմամբ հանրապետությունում անհրաժեշտություն առաջացավ կազմել մասնագետի որակավորման նկարագիր, որոշել նրա իրավունքները, պարտականությունները, հիմնական գործառույթները և այլն, ինչպես նաև ստեղծել կրթական և մեթոդական հիմք: որակյալ սոցիալական մանկավարժների պատրաստում.

Առաջաբան

1992 թվականին Մագնիտոգորսկի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտը (ներկայումս՝ Մագնիտոգորսկ Պետական ​​համալսարան) ի թիվս հանրապետության այլ բուհերի, սկսեցին պատրաստել սոցիալական մանկավարժության ոլորտի մասնագետներ։ Հասարակական և մանկավարժական առարկաների դասագրքերի պակասն այս դասագրքի ստեղծման պատճառներից մեկն էր։

Համաձայն Բարձրագույն կրթության պետական ​​ստանդարտի մասնագիտական ​​կրթություն, «Սոցիալական մանկավարժություն» մասնագիտությամբ վերապատրաստում իրականացնող մանկավարժական բուհերի ուսումնական ծրագրերը նախատեսում են սոցիալական մանկավարժության գիտելիքների և հմտությունների համակարգը կազմող մի շարք առարկաների ուսումնասիրություն։

Դասագրքի նպատակն է օգնել ապագա սոցիալական մանկավարժներին ձեռք բերել գիտելիքներ սոցիալական մանկավարժության տեսական հիմունքների և արդյունավետ կազմակերպման համար անհրաժեշտ հմտությունների մասին: գործնական գործունեություն; դնել ուսանողների մանկավարժական մտածողության հիմքերը. զարգացնել մանկավարժական տարբեր իրավիճակներում օպտիմալ որոշումներ կայացնելու կարողություն.

Առաջարկվող «Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ» դասընթացը ներառում է երեք բաժին.

Առաջին բաժինը ներկայացնում է սոցիալական մանկավարժի մասնագիտությունը, դրա նպատակը, գործառույթները, իրավունքները, պարտականությունները, էթիկայի կանոններ, գործունեության հիմնական ոլորտները, պարունակում է առաջարկություններ աշխատանքի պլանավորման և կազմակերպման համար սոցիալական մանկավարժ, կարեւորում է դրա արդյունավետության չափանիշները։

Երկրորդ բաժնում սոցիալական մանկավարժությունը դիտվում է որպես գիտություն և պրակտիկայի ոլորտ: Բացահայտվում են սոցիալական մանկավարժության հիմնական կատեգորիաները, դրա մեթոդները, զարգացման պատմական ասպեկտները, հիմնական խնդիրները. սոցիալականացում և դրա գործոնները, դեռահասների շեղված վարքագիծը, մանկության և երիտասարդության սոցիալական պաշտպանությունը, սոցիալ-մանկավարժական վիկիտիմոլոգիան:

Երրորդ բաժինը ընդգծում է սոցիալական մանկավարժության որոշ խնդիրներ և սոցիալական աշխատանքի փորձը մի շարք երկրներում օտար երկրներ.

Ամրագրելու համար ուսումնական նյութև վերակենդանացում անկախ աշխատանքՈւսանողներին դասագրքում առաջարկվում է ցուցակ վերահսկողության հարցերև առաջադրանքներ։

Մատենագիտությունը տրված է դասագրքի վերջում։ Դրանում ներառված աղբյուրներն օգտագործվել են դասագիրքը գրելիս և խորհուրդ են տրվում ուսանողներին գլուխների և պարբերությունների խորը ուսումնասիրության համար: Դասագրքի 1-ին և 2-րդ գլուխները հիմնականում հիմնված են Վ.Գ.-ի աշխատանքի արդյունքների վրա: Բոչարովան և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի սոցիալական աշխատանքի մանկավարժության ինստիտուտի աշխատակիցները; 4,11 գլուխների բովանդակությունը հիմնված է Ա.Վ.-ի աշխատությունների նյութերի վրա. Մուդրիկ, գլուխ 7, 8 - Ի.Ս. Կոնա, գլուխ 4, 7, 10 - Վ.Տ. Լիսովսկին և նրա գործընկերները, գլուխ 8 - Ս.Ա. Բելիչևան.

«Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ» դասագիրքը կարող են օգտագործել Սոցիալական մանկավարժության ֆակուլտետի ուսանողները մանկավարժություն (բաժին «Մասնագիտության ներածություն») և առարկայական վերապատրաստման առարկաներ. սոցիալական մանկավարժություն, սոցիալական մանկավարժության պատմություն, համակարգային կառավարում սովորելիս: սոցիալական պաշտպանությունմանկություն, սոցիալական աշխատանքի հիմունքներ, սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդաբանություն և տեխնոլոգիա, հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ. ինչպես նաև սոցիալական աշխատանքի ֆակուլտետի ուսանողները հանրակրթական առարկաների ուսումնասիրության մեջ. սոցիալական աշխատանքի պատմություն, սոցիալական աշխատանքի հետազոտության մեթոդներ. հատուկ առարկաներ՝ ընտանեկան ուսումնասիրություններ, երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի խնդիրներ, մանկավարժական գործունեության բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը սոցիալական աշխատանքի համակարգում (սոցիալական մանկավարժություն):