Majstorska klasa "Kako organizirati projektne aktivnosti učenika?". Kako organizovati rad projektnih aktivnosti u OŠ S sergeev kako organizovati projektne aktivnosti
8. izdanje,...
Predloženi priručnik posvećen je razmatranju jednog od urgentnih pedagoških problema – problema uvođenja tzv. „projektne metode“ u školsku obrazovnu praksu. U sažetom i popularnom obliku knjiga iznosi pristupe svim glavnim pitanjima organizacije projektnih aktivnosti učenika u školi: koja je projektna metoda, koji su glavni zahtjevi za projekt, kako pravilno planirati projektne aktivnosti u učionici i dalje. školsku skalu, koji su glavni problemi i poteškoće projektne metode i mnoge druge. drugi
Priručnik sadrži brojne primjere projektnih aktivnosti zasnovanih na najboljim pedagoškim iskustvima ruskih i stranih škola.
Priručnik ima očiglednu praktičnu orijentaciju i obrađen je nastavno osoblje koji planiraju i organizuju projektne aktivnosti u školi, - predmetni nastavnici, rukovodioci školskih metodičkih društava, zamjenici direktora za obrazovno-naučni (inovativni) rad.
8. izdanje, revidirano i prošireno.
Zahtjevi obrazovnog projekta. 1. Neophodno je imati društveno značajan zadatak (problem) – istraživački, informacioni, praktični. 2. Realizacija projekta počinje planiranjem akcija za rješavanje problema (od samog dizajna projekta, određivanja vrste proizvoda i prezentacijske forme). 3. Svaki projekat nužno zahtijeva istraživački rad studenti. Dakle, posebnost projektne aktivnosti je potraga za informacijama, koje će potom obraditi, shvatiti i prezentirati članovi projektnog tima.
4. Rezultat rada na projektu, drugim riječima, rezultat projekta je proizvod. IN opšti pogled to je alat koji su razvili članovi projektnog tima za rješavanje problema. 4. Rezultat rada na projektu, drugim riječima, rezultat projekta je proizvod. Uopšteno govoreći, ovo je alat koji su razvili članovi projektnog tima za rješavanje problema. 5. Pripremljen proizvod mora biti predstavljen kupcu ili javnosti, dovoljno uvjerljivo predstavljen, kao najprihvatljivije sredstvo za rješavanje problema. Dakle, projekat zahteva prezentaciju svog proizvoda u završnoj fazi. 6. Portfolio, odnosno fascikla koja sadrži sav radni materijal projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvještaje i drugo.
MODEL #1 Obavljanje posla. (2-3 mjeseca) Predodbrana rada na svom ili drugom času u cilju utvrđivanja nivoa razumijevanja i savladavanja gradiva, kao i razvijanja sposobnosti razumijevanja pitanja i odgovaranja na njih. (1 mjesec) Zaštita uključena stručni savjetškole. (2 mjeseca) Definiranje predmeta, teme, ciljeva, zadataka projekta, izbor voditelja. (1-2 mjeseca) Rezime: školska konferencija o rezultatima godine.
MODEL #2 Rad na projektu počinje odlukom školskog parlamenta da brani projekat. Zatim šef odjeljenja identifikuje probleme, kreira "radionice" u koje svaki učenik škole koji je zainteresovan za ova pitanja ima pravo da se uključi. Razvojni tim gradi koncept, identificira zadatke, traži načine za njihovo rješavanje i koordinira njihove aktivnosti. Predmetni pojedinačni projekti izjednačeni su sa polaganjem predmetnog ispita.
MODEL br. 3 Nastavničko vijeće posvećeno projektnom radu. Izbor smjera i tema, planiranje projektnog rada škole za tromjesečje (1. sedmica tromjesečja). Formiranje sastava projektnog tima. Diskusija o principima rada u kreativne grupe. Stavka istraživačkih zadataka, planiranje rada u grupama (2. sedmica tromjesečja). Informativna faza rada na projektima. Izbor oblika proizvoda (3. sedmica tromjesečja). Realizacija praktičnog dijela, dizajn proizvoda (4. i naredne sedmice tromjesečja). Prezentacija projekta (predzadnja sedmica termina). Evaluacija od strane nastavnika aktivnosti učesnika projektni timovi i sastavljanje ocjene učešća učenika u projektu (na skali od 100 bodova) Nastavničko vijeće za sumiranje rezultata projektnih aktivnosti. Linija opšte škole.
Međupredmetni projekti Međupredmetni projekti se izvode isključivo van školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka iz različitih oblasti znanja. Oni zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi iskazivanja problema.
Pasoš projektnog rada. Naziv projekta. Menadžer projekta. Projektni konsultanti. Predmet u okviru kojeg se radi na projektu. Akademske discipline bliske temi projekta. Starost učenika. Sastav dizajnerskog tima. (Ime učenika, razred) Vrsta projekta (apstraktni, informativni, istraživački, kreativni, orijentisani na praksu, igranje uloga) Korisnik projekta. Cilj projekta. (praktični i pedagoški ciljevi) Ciljevi projekta (2-4, naglasak na razvojnim zadacima) Pitanja projekta (3-4 glavna problematična pitanja) Oprema. Napomene (relevantnost, značaj, obrazovni aspekt, sažetak) Predviđeni proizvod projekta. Faze rada.
KRITERIJI OCJENJIVANJA koji se koriste u praksi nedržavnih škola Samostalni rad. Relevantnost i značaj teme. Kompletnost teme. originalnost rješenja problema. Umjetnost i ekspresivnost izvedbe. Kako je sadržaj projekta otkriven u prezentaciji. Upotreba vizuelnih pomagala, tehničkih sredstava. Odgovori na pitanja.
OBLICI PROIZVODA PROJEKTNE DJELATNOSTI Izbor oblika proizvoda projektne aktivnosti važan je organizacioni zadatak učesnika projekta. Analiza podataka sociološkog istraživanja Atlas Atributi nepostojeće države Poslovni plan Video film Novine, časopis Operativna kompanija Game Layout, model Dizajn ureda
KAKO ORGANIZOVATI PROJEKTNE AKTIVNOSTI STUDENATA
Plan
1.1. Aktivnost. Projektna aktivnost.
1.2. Projekt. Tipologija projekata.
2. Teorijski aspekti projektovanja.
2.1. Principi konstruisanja i projektovanja individualnih obrazovnih programa (projekata).
2.2. Modeliranje. Dizajn.
3. Organizacija projektnih aktivnosti.
3.1. Poteškoće u dizajnu.
3.2. Faze rada na projektu.
3.3. Aktivnosti u različitim fazama projektovanja.
4. Teme projekata.
5. Tezaurus.
6. Radionica.
Projektna aktivnost
Jedna od temeljnih karakteristika savremenog čovjeka koji djeluje u prostoru kulture je njegova sposobnost projektivnog djelovanja.
Projektivna (ili projektna) aktivnost spada u kategoriju inovativnih, jer podrazumeva transformaciju stvarnosti, izgrađen je na osnovu odgovarajuće tehnologije koja se može objediniti, savladati i unaprediti. Relevantnost savladavanja osnova dizajna je posljedica, prije svega, činjenice da ova tehnologija ima širok domet na svim nivoima organizacije obrazovnog sistema. Drugo, ovladavanje logikom i tehnologijom socio-kulturnog dizajna omogućiće efikasnije sprovođenje analitičkih, organizacionih i upravljačkih funkcija. Treće, tehnologije dizajna osiguravaju konkurentnost stručnjaka.
Aktivnost. Projektna aktivnost
Aktivnost- specifičan ljudski oblik odnosa prema svijetu koji ga okružuje, čiji je sadržaj svrsishodna promjena i transformacija u interesu ljudi; uslov za postojanje društva. Aktivnost uključuje cilj, sredstva, rezultat i sam proces.
Projektne aktivnosti uključuju:
analiza problema;
postavljanje ciljeva;
izbor sredstava za postizanje;
pretraživanje i obrada informacija, njihova analiza i sinteza;
evaluacija dobijenih rezultata i zaključci.
Predmetna aktivnost sastoji se od tri bloka: predmetnog, aktivnosti i komunikativnog.
Projektna aktivnost učenika je jedna od metoda razvojnog učenja, usmjerena na razvijanje samostalnih istraživačkih vještina (postavljanje problema, prikupljanje i obrada informacija, izvođenje eksperimenata, analiza rezultata), doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti i logičkog mišljenja, kombinuje znanja stečena tokom obrazovni proces i vezuje se za određena životna pitanja.
Svrha projektne aktivnosti je razumijevanje i primjena od strane studenata znanja, vještina i sposobnosti stečenih izučavanjem različitih predmeta (na integracijskoj osnovi).
Zadaci projektne aktivnosti:
Učenje planiranja (učenik mora biti u stanju da jasno definiše cilj, opiše glavne korake za postizanje cilja, koncentriše se na postizanje cilja tokom celog rada);
Formiranje sakupljačkih vještina i obrada informacija, materijali (učenik mora biti sposoban odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);
Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);
Sposobnost pisanja pisanog izvještaja (student mora biti sposoban da izradi plan rada, jasno iznese informacije, sačini fusnote, razumije bibliografiju);
Formirati pozitivan stav prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati da posao završi na vrijeme u skladu sa utvrđenim planom i rasporedom rada).
Principi organizacije projektnih aktivnosti:
Projekat mora biti izvodljiv za izvođenje;
Stvoriti neophodne uslove za uspješnu realizaciju projekata (formiranje odgovarajuće biblioteke, medijateke i sl.);
Pripremiti studente za realizaciju projekata (provođenje posebne orijentacije kako bi studenti imali vremena da odaberu temu projekta, u ovoj fazi se mogu uključiti studenti sa iskustvom u projektnim aktivnostima);
Osigurati vođenje projekta od strane nastavnika - diskusija o odabranoj temi, plan rada (uključujući vrijeme izvođenja) i vođenje dnevnika u koji učenik pravi odgovarajuće bilješke o svojim mislima, idejama, osjećajima - razmišljanje. Dnevnik treba da pomogne učeniku da napiše izvještaj ako projekat nije pisani rad. Student koristi dnevnik tokom intervjua sa menadžerom projekta.
U slučaju da je projekat grupni, svaki učenik mora jasno pokazati svoj doprinos projektu. Svaki učesnik projekta dobija individualnu ocjenu.
Obavezno predstavljanje rezultata projekta u ovom ili onom obliku.
Važni faktori dizajna uključuju:
povećanje motivacije učenika za rješavanje problema;
razvoj kreativnih sposobnosti;
pomjeranje naglaska sa instrumentalnog pristupa u rješavanju problema na tehnološki;
razvijanje osjećaja odgovornosti;
stvaranje uslova za saradnički odnos između nastavnika i učenika.
Povećanje motivacije i razvoj kreativnih sposobnosti je zbog prisustva u projektnoj aktivnosti ključne osobine - samostalnog izbora.
Razvoj kreativnih sposobnosti i pomjeranje akcenta sa instrumentalnog pristupa na tehnološki nastaje zbog potrebe smislenog izbora alata i planiranja aktivnosti za postizanje najboljeg rezultata. Formiranje osjećaja odgovornosti događa se podsvjesno: učenik nastoji prije svega sebi dokazati da je napravio pravi izbor. Treba napomenuti da je želja za afirmacijom glavni faktor efektivnosti projektnih aktivnosti. Prilikom rješavanja praktičnih problema prirodno nastaje odnos saradnje sa nastavnikom, jer je i za jedan i za drugi zadatak od suštinskog interesa i podstiče želju za efikasnim rješenjem. To je posebno vidljivo u onim zadacima koje je sam učenik mogao formulirati.
Projekt. Tipologija projekta
Projekt(od lat. projectus, slova - bačena naprijed):
1) skup dokumenata (proračuni, crteži, itd.) za kreiranje bilo koje strukture ili proizvoda.
2) Preliminarni tekst bilo kog dokumenta.
3) Ideja, plan.
Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom ovog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivao se i metodom problema i povezivao se sa idejama humanističkog trenda u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey je predložio da se učenje gradi na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu sa njegovim ličnim interesovanjem za ovo znanje. Stoga je bilo izuzetno važno da se djeci pokaže lični interes za stečena znanja koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu.
Za to je potreban problem preuzet iz stvarnog života, poznato i detetu značajno, za čije rješenje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba da steknu. Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat, studenti moraju samostalno i zajedničkim snagama rješavati problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih oblasti, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu, tako, poprima konture projektne aktivnosti. Naravno, s vremenom je ideja o metodi projekta doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje besplatnog obrazovanja, ono sada postaje integrisana komponenta dobro razvijenog i strukturiranog obrazovnog sistema. Ali njegova suština ostaje ista – podsticati interesovanje učenika za određene probleme, podrazumevajući posedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti, obezbeđivanje rešavanja ovih problema, sposobnost praktične primene stečenog znanja, razvoj refleks (u terminologiji Džona Djuija ili kritičko mišljenje).
Suština refleksnog mišljenja je vječna potraga za činjenicama, njihova analiza, promišljanje o njihovoj pouzdanosti, logičko usklađivanje činjenica da bi se naučile nove stvari, da bi se pronašao izlaz iz sumnje, da bi se formiralo povjerenje zasnovano na razumnom rezonovanju. Projektna metoda je privukla pažnju ruskih nastavnika još početkom 20. vijeka. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja S.T. Shatsky 1905. godine organizirana je mala grupa zaposlenih, koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Međutim, u stranoj školi se aktivno i vrlo uspješno razvijao. U SAD, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Holandiji i mnogim drugim zemljama, gdje su ideje o humanističkom pristupu obrazovanju J. Deweyja, njegova projektna metoda našle široku rasprostranjenost i stekle veliku rasprostranjenost. popularnost zbog racionalne kombinacije teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima školaraca. “Sve što znam, znam zašto mi treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti” - ovo je glavna teza savremeno shvatanje projektna metoda, koja privlači mnoge obrazovne sisteme koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja i pragmatičnih vještina. Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, sposobnosti samostalnog konstruisanja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru, razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.
Projektna metoda - ovo je iz oblasti didaktike, privatnih metoda, ako se koristi u okviru određenog predmeta.
Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija za savladavanje određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, određene aktivnosti. Ovo je način spoznaje, način organizovanja procesa spoznaje. Stoga, ako govorimo o projektna metoda, mislimo tačno način postizanje didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim donja linija formatiran na ovaj ili onaj način. Didaktički nastavnici su se obratili ovoj metodi kako bi riješili svoje didaktičke zadatke. Projektna metoda se zasniva na ideji koja je suština koncepta "projekta", njegovom pragmatičnom fokusu na rezultat koji se može dobiti rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi.
Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je podučavati djecu ili odrasle učenike samostalno razmišljanje, pronalaženje i rješavanje problema, privlačenje u tu svrhu znanja iz različitih oblasti, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.
Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici izvode u određenom vremenskom periodu.
Ova metoda je organski kombinovana sa grupnim (saradničkim ili kooperativnim učenjem) metodama. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje problema. Rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje kombinacije, različitih metoda, nastavnih sredstava, as druge strane podrazumijeva potrebu za integracijom znanja, sposobnost primjene znanja iz različitih oblasti nauke, inženjerstva. , tehnologija i kreativna polja. Metoda projekata kao pedagoška tehnologija uključuje kombinaciju istraživačkih, tragačkih, problemskih metoda, kreativnih u svojoj suštini.
Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode:
1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, koji zahtijeva integrisano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem (npr. proučavanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; kreiranje serije izvještaja iz različitih dijelova svijeta na jedan problem, problem utjecaja kiselih kiša na okruženje itd.).
Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (npr. izvještaj nadležnim službama o demografskom stanju datog regiona, faktorima koji utiču na ovo stanje, trendovima koji se mogu pratiti u razvoju ovog problema; zajedničko objavljivanje novine, almanah sa izveštajima sa lica mesta, zaštita šuma na različitim lokalitetima, akcioni plan i sl.);
Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.
Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje na rezultate u fazama).
Upotreba istraživačkih metoda koje predviđaju određeni slijed radnji:
definisanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze (koristeći metodu „brainstorming“, „okrugli sto“ u toku zajedničkog istraživanja);
postavljanje hipoteza za njihovo rješenje;
diskusija o metodama istraživanja ( statističke metode, eksperimentalni, zapažanja, itd.);
diskusija o načinima dizajniranja konačnih rezultata (prezentacije, zaštita, kreativni izvještaji, pogledi, itd.).
prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;
Sumiranje, registracija rezultata, njihova prezentacija;
zaključci, promocija novih istraživačkih problema.
Za tipologiju projekata slijedeće tipološke karakteristike:
Dominantna aktivnost u projektu: istraživanje, pretraživanje, kreativno, igranje uloga, primijenjeno (usmjereno na praksu), utvrđivanje činjenica, itd. (istraživački projekat, igra, orijentirano na praksu, kreativno);
Predmetna oblast: mono projekat (u okviru jedne oblasti znanja); interdisciplinarni projekat.
Priroda koordinacije projekta: direktno (tvrdo, fleksibilno), skriveno (implicitno, simulira učesnika u projektu, tipično za telekomunikacijske projekte).
X priroda kontakata(među učesnicima u istoj školi, razredu, gradu, regionu, državi, različite zemlje mir).
Broj učesnika u projektu.
Trajanje projekta.
Primena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Psihološka klima u učionici se također mijenja, jer nastavnik mora preusmjeriti svoj obrazovni rad i rad učenika na različite vrste samostalna aktivnost studentima, o prioritetu aktivnosti istraživačke, tragačke, kreativne prirode.
Posebno treba reći o potrebi organizovanja eksterne evaluacije projekata, jer je to jedini način da se prati njihova efektivnost, neuspjesi i potreba za blagovremenom korekcijom. Priroda ove procjene u velikoj mjeri zavisi od vrste projekta, te od teme projekta (njegovog sadržaja) i uslova za njegovo izvođenje. Ako se radi o istraživačkom projektu, onda on neminovno uključuje faze implementacije, a uspjeh cijelog projekta u velikoj mjeri zavisi od pravilno organiziranog rada u pojedinim fazama.
Takođe bi trebalo da se zaustavite na opšti pristupi strukturiranju projekta:
Uvijek treba početi s odabirom teme projekta, njegovog tipa i broja učesnika.
Zatim, nastavnik treba da razmisli o mogućim opcijama za probleme koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (suvodna pitanja, situacije koje doprinose definisanju problema, video sekvenca sa istom svrhom i sl.). Ovdje je prikladno razmišljanje praćeno grupnom diskusijom.
Raspodjela zadataka u grupe, diskusija o mogućim metodama istraživanja, pretraga informacija, kreativna rješenja.
Samostalan rad učesnika projekta na njihovom individualnom ili grupnom istraživanju, kreativnim zadacima.
Intermedijarne rasprave o podacima dobijenim u grupama (na časovima ili u učionici u naučnom društvu, u grupnom radu u biblioteci, medijateci itd.).
Zaštita projekata, opozicija.
Kolektivna rasprava, ekspertiza, rezultati eksterne evaluacije, zaključci.
Tekuće promjene u modernog društva zahtijevaju razvoj novih načina obrazovanja, pedagoških tehnologija usmjerenih na individualni razvoj ličnost, kreativna inicijativa, razvoj vještine samostalnog snalaženja u informatičkim poljima, formiranje univerzalne sposobnosti učenika da postavljaju i rješavaju probleme za rješavanje problema koji se javljaju u životu - profesionalna aktivnost, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Najvažniji je odgoj istinski slobodne ličnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog mišljenja, sticanja i primjene znanja, pažljivog razmatranja donesenih odluka, jasnog planiranja akcija, efektivne saradnje u grupama koje su raznolike po sastavu i profilu, biti otvoren za nove kontakte i kulturne veze Fokusirajući se na formiranje holističkog sistema univerzalnih znanja, sposobnosti, vještina, modernizacija insistira na stvaranju takvih uslova učenja pod kojima će učenici steći „iskustvo samostalne aktivnosti i lične odgovornosti“ već unutar zidova škole. Shodno tome, već unutar zidova škole, čovjek mora ovladati zbirom modernih univerzalnih vještina, naučiti kako ih primijeniti u svakodnevnom životu.
Skinuti:
Pregled:
Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke
Projektne i istraživačke aktivnosti učenika u vannastavnom vremenu kao način za otključavanje kreativnog potencijala ličnosti učenika
Rad na projektima pomaže u razvoju komunikativne kompetencije učenika i socijalne kompetencije koja je čini. Istraživačka aktivnost studenata omogućava ostvarivanje različitih...
Organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti učenika u vannastavnom vremenu
Ovaj članak otkriva način istraživačkih projekata koji rješava probleme nova škola, je efikasan način da se postigne jedan od najvažnijih ciljeva obrazovanja: naučiti djecu samo...
Organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti učenika u vannastavnom vremenu
Za nas je veoma aktuelan i problem pronalaženja efikasnih metoda i tehnika za podučavanje komunikacije stranog jezika. Obrazovanje i lični razvoj savremenog učenika moguć je ako aktivnost (učenik ...
Smjernice za organizaciju istraživačkih aktivnosti učenika u vannastavnom vremenu
Popularno
- Značajke prezentacije prirode Južne Amerike
- Vrste posebnih vježbi za poboljšanje kvaliteta čitanja kod učenika osnovnih škola
- Prezentacija na temu "genetika" Gotove prezentacije na temu genetika
- Prezentacija "analitički izvještaj za međucertifikacijski period"
- Prezentacija analitičkog izvještaja nastavnika istorije
- Etiologija i patogeneza ateroskleroze
- Prezentacija istorije brojnih sistema, izveštaj Prezentacija na temu Babilonski brojevni sistem
- Jabuka u mitologiji i ruskom folkloru Velika jabuka u New Yorku
- Tema prezentacije je istorija medicine genija medicine Hipokratova doktrina bolesti
- Maturacija u osnovnoj školi