Da pogledate prezentaciju sa slikama, dizajnom i slajdovima, preuzmite njegovu datoteku i otvorite je u PowerPointu na vašem računaru.
Tekstualni sadržaj slajdova prezentacije: Pedagoška praksaRuk. praksa: Bessonova Yu.A., Ph.D. philol. nauka, vanr. Oryol Državni institut za kulturu Odsjek za društveno-kulturnu djelatnost Svrha i ciljevi pedagoške prakse Svrha: sticanje praktičnih vještina u nastavi disciplina tehnološkog ciklusa, kao i kurseva etičke, estetske, socio-kulturne orijentacije, vještina u organizaciji obrazovnog rad u obrazovnim ustanovama različitih tipova Zadaci: produbljivanje znanja učenika, razvoj njihovih vještina, vještina iz predmeta koji određuju sadržaj prakse; formiranje pedagoških vještina učenika u organizaciji i izvođenju vaspitno-obrazovnih aktivnosti; razvoj profesionalnih kreativnih sposobnosti učenika; stvaranje uslova za samoaktualizaciju i samorazvoj učenika; formiranje održivog interesovanja i uvažavanja izabranog zanimanja, potrebe za samoobrazovanjem i samousavršavanjem. Sadržaj pedagoške prakse tematsko planiranje u srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama; sastavlja raspored treninga za period prakse; tokom čitave prakse prisustvuje obukama nastavnika disciplina tehnološkog ciklusa, kao i časovima kolega studenata (10 sati), učestvuje u raspravi o trening sesija; provjeriti bilješke sa predavanja učenika i studenata; izvode potreban broj obuke (predavanja i praktične) nastave: u srednjoj specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi - razvijati pod rukovodstvom nastavnika i metodičara i održati 1 predavanje (2 sata); 3 seminarska (praktična) nastava (6 sati). Organizacija aktivnosti studenta pripravnika prema metodici nastave disciplina etičkog, estetskog i sociokulturnog usmjerenja u opšteobrazovnoj ustanovi i ustanovama dodatnog obrazovanja tematski plan discipline etičke, estetske i socio-kulturne orijentacije u srednjoškolskoj ustanovi i ustanovama dodatnog obrazovanja; sastaviti raspored časova obuke za period prakse; pohađati časove predmetnih nastavnika i časove kolega studenata (10 časova) celokupnu vežbu, učestvovati u diskusiji lekcija; provjeriti sveske učenika; održati potreban broj časova: 1 probni čas, 8 srednjih časova, samostalno razvijati i održati 1 kreditni čas. Organizacija studentsko-pripravničkih aktivnosti za edukaciju studenata da se sastanu i razgovaraju sa administracijom obrazovne ustanove; proučavaju i analiziraju dokumentaciju obrazovne ustanove ; upoznaju se sa materijalnom bazom obrazovne ustanove; upoznaju se sa oblicima rada sa roditeljima u ustanovama raznih vrsta; planira vannastavni rad iz predmeta koji se izučavaju u skladu sa planom obrazovno-vaspitnog rada odjeljenja škole, studentske grupe univerziteta ili visoke škole; učestvuje u organizaciji i izvođenju fakultativne nastave iz predmeta; aktivno učestvuje u organizaciji i izvođenju vannastavnih aktivnosti iz predmeta; osmišljava i realizuje jedan edukativni događaj; sprovodi psihološko-pedagošku studiju učeničke grupe (odeljenja) sa snimkom podataka istraživanja u izvještaju o pedagoškoj praksi. Organizacija pedagoške prakse Prva sedmica prakse održavanje orijentacijske konferencije u visokoškolskoj ustanovi. Njegova svrha je upoznavanje sa programom stručne prakse; održavanje uvodne konferencije u obrazovnoj ustanovi, na kojoj se uprava i nastavnici upoznaju sa programom prakse, a studenti se upoznaju sa pasošem obrazovne ustanove, njenim internim aktima, nastavnim planom i programom, plan rada za godinu, plan metodičkog društva i dr. itd., raspored, grupe učenika, odjeljenja, kustosi, razrednici, nastavnici, nastavnici, uprava, upoznavanje sa tematskim planiranjem, planovima rada nastavnika, nastavnika, kustosa, razrednika, sa ličnim poslovima; pohađanje obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, obrazovnih aktivnosti u vašem razredu ili grupi učenika; izrada rasporeda izvođenja treninga i edukativnih aktivnosti za cjelokupnu praksu. Druga - sedma nedelja prakse izvođenje nastave po individualnom rasporedu; izvođenje obrazovnih aktivnosti po individualnom rasporedu; pohađanje treninga i vannastavnih aktivnosti, edukativnih aktivnosti u vašem razredu ili studentskoj grupi, koje se odvijaju pod rukovodstvom iskusnih predmetnih nastavnika; pohađanje i raspravljanje o obukama i vannastavnim aktivnostima, obrazovnim aktivnostima u svom razredu ili studentskoj grupi, koje provode studenti pripravnici. Osma sedmica prakse završetak programa prakse, izrada vežbi, konferencija o rezultatima nastavne prakse, održana na osnovu prakse. Izvještavanje o vježbi individualnog plana-rasporeda; izvještaj o položenoj praksi; sažeci jednog predavanja i jedne seminarske sesije (za pripravnike na visokoškolskoj ustanovi) i njihova samoanaliza; sažeci dvije različite lekcije (objašnjenja novi materijal, konsolidacija novog gradiva, kontrola znanja itd.). P. ) (za pripravnike u srednjoškolskoj ustanovi) i njihova introspekcija; nacrt obrazovnog događaja i njegova introspekcija.

Priloženi fajlovi

1 od 9

Prezentacija na temu: Nastavna praksa

slajd broj 1

slajd broj 2

Opis slajda:

1 sedmica Upoznavanje sa specifičnostima obrazovne ustanove Učenje razreda. Izrada preliminarne psihološko-pedagoške karakteristike časa Upoznavanje sa sistemom rada predmetnih nastavnika. Izrada nastavnih planova za predmet Upoznavanje sa planovima rada škole, razredni starešina. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada sa odeljenjem Upoznavanje i početak rada sa predmetom "Pedagoška praksa 4 predmeta" Pedagoška praksa

slajd broj 3

Opis slajda:

Pedagoška praksa 2-6 sedmica Obavljanje osnovnih aktivnosti predmetnog nastavnika, razrednog starešine u skladu sa programom vežbe Rad sa materijalima, izrada zadataka u okviru predmeta „Pedagoška praksa 4 kursa“ Konsultacije, komunikacija sa voditeljima prakse, metodicima, drugovi iz razreda koriste Email i druga sredstva komunikacije 7. sedmica Završetak vježbe, refleksija Priprema za završnu konferenciju o pedagoškoj praksi (kreativni zadatak)

slajd broj 4

Opis slajda:

slajd broj 5

Opis slajda:

Svrha i ciljevi pedagoške prakse SVRHA: odraditi sistemski pristup u osmišljavanju i izvođenju vannastavnog obrazovnog rada sa razredom. Zadaci: Upoznavanje sa stanje tehnike, inovacije u pedagoškom sistemu škole. Osiguravanje odnosa psihološko-pedagoških, posebnih i Profesionalne vještine, vještine učenika: sposobnost korištenja dijagnostičkih tehnika (razgovor, posmatranje, ispitivanje, testiranje, itd.) za učenje međuljudskim odnosima I individualne karakteristike studenti; Sposobnost postavljanja, formulisanja i realizacije vaspitnih zadataka u radu sa decom; Sposobnost komunikacije, uspostavljanje stila odnosa sa kolegama, nastavnicima i studentima zasnovanim na međusobnom razumijevanju, poštovanju i povjerenju i odgovornosti; Sposobnost analize primljenih informacija sa prognozom razvoja i korekcije; sposobnost provođenja adekvatne samoanalize i samoprocjene.

slajd broj 6

Opis slajda:

Sadržaj vježbe Izbor pedagoških situacija i njihova rješenja u periodu pedagoške prakse Psihološko-pedagoške karakteristike časa, analiza obrazovno-vaspitnog rada Planiranje obrazovno-vaspitnog rada u učionici Izvođenje ključa (kičme) vannastavne aktivnosti Implementacija društveni projekat, društveno djelovanje u okviru škole (kao okosnica edukativnog događaja) Refleksija o rezultatima prakse

slajd broj 7

Opis slajda:

Sedmice Zadaci 1 1. „Školska vizit karta” (misija, inovacije) 2. Upoznavanje i dijagnostika učenika i odeljenskog osoblja. Otkrivanje nivoa discipline u učionici/školi. 3. Analiza obrazovnog procesa u učionici. Metode: posmatranje, razgovor sa odeljenjskim starešinom, proučavanje dokumentacije (dnevnik, dnevnici i sl.) itd. 2 1. Izrada preliminarnog opisa časa 2. Planiranje (zajedno sa razrednim starešinom) vaspitno-obrazovnog rada sa razrednikom. razred za period prakse realizacija ključnog obrazovnog događaja - društvenog projekta, društvene akcije u okviru škole 3-4 1. Izbor pedagoških situacija i njihovih rješenja / portret master nastavnika 2. Obrazloženje i organizacija ključni (okosni) edukativni događaj 5-6 1. Provođenje analize obrazovnog događaja 2. Sumiranje prakse i promišljanja. Vježbajte sadržaj

slajd broj 8

Opis slajda:

Izvještaj o pedagogiji "Vizit karta škole" (misija, inovativna aktivnostškole) Odabir pedagoških situacija i njihova rješenja u periodu pedagoške prakse ili „Nastavnik izbliza. Prezentacija nastavnika-majstora“; Psihološke i pedagoške karakteristike časa (vidi metod. preporuke); Plan obrazovno-vaspitnog rada sa razredom za period pedagoške prakse (vidi metod. preporuke); Plan (knjižica) za realizaciju društvenog projekta, društvene akcije u okviru lokalne škole; Izvještaj o opravdanosti i izvođenju temeljne vannastavne aktivnosti (vidi metod. preporuke); Rezultati prakse i refleksije.

slajd broj 9

Opis slajda:

Zmitrovich Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Alexandrovna Kreativni izveštaj o pedagoškoj praksi Ispunjen od strane studenata-probnih radnika VI kursa 6281 grupe MSHVRK-a

Nisu vjerovali ... ali ... navikli su se na ulogu!

Prisjetimo se kako je sve počelo...

Kao mladim nastavnicima, prvo nastavničko iskustvo nije bilo dovoljno

Vrijeme je da pokušate ponovo...

Pokušali smo: proučena je razna dokumentacija

Izrađeni su planovi i bilješke, proučavane su različite učionice i specijalnosti.

Kustoske grupe su detaljno proučene

Zahvaljujući ovom radu ... rezultat nije dugo čekao!

U periodu pedagoške prakse nosili smo se sa glavnim zadacima, odnosno posjećivali smo kao posmatrač nastave, kao nastavnik. Igrali su ulogu kustosa grupe, učestvovali u kustoskim časovima i njihovoj organizaciji, a stekli iskustvo u radu sa studentima i odgovornosti za njih.

Analizirali su lekcije nastavnika obrazovne ustanove, naučili da utvrde koji su momenti lekcije prošli dobro, a koji nisu uspjeli, analizirali razloge za takve rezultate, identifikovali greške za njihovo dalje otklanjanje u vlastitim aktivnostima. Pedagoška praksa je dobro organizovana zahvaljujući čelnicima MGVRK-a, kao i rukovodiocima osnovne akademske ustanove. Možemo primijetiti prijateljski odnos nastavnika prema pripravnicima, odlične uslove za rad.

U međuvremenu se sve češće postavljalo pitanje: „Možda možemo biti i učitelji u životu?“

Svi znamo da je podučavanje poziv! Uvek je poštovan i njegov rad je neprocenjiv! Zahvalni smo na vašem poštenom radu. vaše znanje i iskustvo neće umrijeti. Starenje i godine u inat starijima su učenici. Godine prolaze. Zemlja se okreće. Nastavnici odgajaju učenike. Njihov mudar pogled i ljubazna ruka glavni su udžbenik za učenika. Rad je besmrtan, nit je neprekidna. Mladi će doći da zamene starije. I oni će prihvatiti nadu i snove na napuštenom mjestu Učitelja. I zato je zapovest tako jaka: „Učitelju, odgoji učenika!”

Dragi nastavnici! Hvala ti puno na iskustvu i znanju, hvala ti na ljubaznim savjetima, Hvala učitelju na trudu, idemo u život bez mnogo straha. Zahvalni smo ti učitelju na inspiraciji, znanju, strpljenju! Neka Vam svijet bude ljubazan i lijep,Život i raspoloženje odlični!Neka Vas svaki dan čini sretnijim I podari Vam radost novih iskustava! Posao učitelja je častan i težak: Zvanje, srce se zove na put! I opet bogatstvo daješ znanje, A sa njima - nadu, dobrotu i ljubav!Sveta strpljenja i iskreni smeh, Upornost, radost i veru u uspeh! Živite dostojanstveno, dajući nam snagu, Uvijek napeto, što znači - ne uzalud!

Hvala vam na vašem radu!!!

Izveštaj o obrazovnoj praksi na stručnom modulu PM 01. "Obrada industrijskih informacija" u OAOU SPO Borovichi Pedagoški fakultet. Završio: Student grupe 3 P specijalnost 230701 "Primenjena informatika (po delatnostima) Grigoriev Nikita Svrha i zadatak prakse Opće odredbe 1.1. Internship studenti specijalnosti 230701 "Primijenjena informatika (po djelatnostima)" je integralni sastavni dio obrazovni proces predviđen Državnim obrazovnim standardom za obuku specijalista sa srednjom stručnom spremom stručno obrazovanje na navedenoj specijalnosti iz oblasti "Primijenjena informatika u obrazovanju". Ciljevi i zadaci industrijske prakse studenata 2.1. Industrijska praksa je usmjerena na učvršćivanje i produbljivanje znanja studenata stečenih u procesu teorijske obuke, sticanje potrebnih vještina i sposobnosti za samostalno rješavanje informacioni zadaci u uslovima rada obrazovne ustanove. 2.2. Ciljevi prakse su: – sticanje iskustva u organizacionom, informaciono-komunikacionom, pravnom i psihološki rad u oblasti informatičke djelatnosti obrazovne ustanove u cilju razvoja vještina samostalan rad rješavanje problema sa kojima se suočavaju; – razvoj informaciono-komunikacione kulture, kao najvažnijeg uslova za uspešno rešavanje problema budućeg profesionalnog delovanja; - proučavanje najbolje prakse u izabranoj specijalnosti; – prikupljanje potrebnih materijala za pripremu i pisanje kursa ili završnog kvalifikacionog rada. ISTORIJA OAOU SPO Pedagoški koledž Borovichi Pedagoški koledž Boroviči ima slavnu tradiciju. Ovo je jedna od najstarijih obrazovnih ustanova u gradu i regionu. Njegova istorija počinje 1916. godine, kada je ukazom cara Nikolaja II otvorena učiteljska bogoslovija za 29 učenika. Godine 1950. otvoren je odjel za fizičko vaspitanje. Pedagoški koledž OAO SPO Borovichi 2000. godine Pedagoški koledž Borovichi (Pedagoški koledž) transformisan je u Državnu obrazovnu ustanovu Borovički pedagoški koledž (GOU BPC). Radno mjesto mi je bila kabinet psihologije.Postavio sam antivirus na kompjuteru nastavnika. Ubrzao rad samog računara Radio u ovoj oblasti Rad sa dokumentima. formatiranje ovih informacija. Izađite za traženje zainteresovanih pitanja putem interneta. Zaključak Nakon dvije sedmice prakse, mora se reći da nije bila informativna i nije korisna u smislu sticanja iskustva. Za to vrijeme sam završio mnogo različitih tabela iz psihologije. Za sve vreme prakse u OAO SPO BPC nisam naučio ništa novo za sebe, svakodnevno sam izvodio iste radnje koje sam učio u 8-9 razredu. Generalno, nije mi se svidjela praksa, planiram sljedeću praksu u preduzeću OJSC BKO ili FOK Olympus.

slajd 1

slajd 2

Podgrupa 1 Abolinja Alina Romanovna Davidova Marina Aleksandrovna Dementjeva Darja Sergejevna Žitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasija Aleksejevna Melničenko Viktorija Jurjevna Nosareva Darja Aleksandrovna Ozerov Sergej Vladimirovič Oradovskaja (Krjukova) Kira Aleksandrovna Paraščuk (Krjukova) Kira Aleksandrovna Paraščuk19. GBOU S (k) OSH internat br. 2 Rukovodilac: Sazonova Aleksandra Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S - N / Sh br. 1822 Rukovodilac: Moškova Marija Sergejevna Pritykina Irina Zinovjevna

slajd 3

Podgrupa 2 Danilov Aleksej Vladimirovič Danilčenko Diana Aleksandrovna Jegorov Nikita Dmitrijevič Zimenkova Sofija Vladimirovna Koptjakov Evgenij Evgenijevič Kulikova Tatjana Vladimirovna Lobova Anna Aleksejevna Loskutova Tatjana Aleksandrovna Ozjabkina Irina Aleksandrovna Šegova Irina Vladimirovna Ševkova Svetlana Evgenijevna Svetlana Evgenijevna Svetlana Evgenijevna Šev19. / S - N / S br. 1822 Rukovodilac: Moškova Marija Sergejevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S br. 47 Rukovodilac: Sergejeva Tatjana Viktorovna

slajd 4

Podgrupa 3 Astapenko Ana Sergejevna Britova Margarita Nikolajevna Gorbačova Elizaveta Mihajlovna Dobrosmislova Natalija Kirilovna Zaets Marija Anatoljevna Zakirova Irina Gennadijevna Kopylov Anton Aleksejevič Larin Artem Igorevič Pekunova Aleksandra Dmitrijevna Pisarenko Timo1300 B: Proukhaeva Maria Mikhailovna Base 2 (02/11/13 - 02/24/13) Centar za djecu sa oštećenjem vida Davydkovo Rukovodilac: Elena Borisovna Borisova

slajd 5

Podgrupa 4 Botalova Marija Andrejeva Voitik Marija Sergejevna Golubev Maksim Igorevič Davletšina Marija Sergejevna Kamolikova Julija Sergejevna Klepitskaja Julija Andrejevna Krasnošček Galina Sergejevna Merabova Svetlana Aleksandrovna Pingacheva Anastasija Vladimirovna Tovletšina Anastasija Vladimirovna Tovletska 1010101011 Kašenkin Lug" Rukovodilac: Soldatenkova Elena Nikolajevna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S br. 288 Rukovodilac: Prochuhaeva Maria Mikhailovna

slajd 6

Practice Goals zajednički cilj Psihološko-pedagoška praksa je ovladavanje vještinama i učvršćivanje vještina planiranja, razvijanja i analiziranja individualnih i grupnih korektivnih i pedagoških aktivnosti u ustanovama specijalnog (popravnog) i dodatnog obrazovanja.

Slajd 7

Zadaci: 1. Upoznavanje sa osnovnim aktivnostima ustanove. 2. Upoznavanje sa dokumentima koji osiguravaju funkcionisanje posebne (popravne) vaspitno-obrazovni rad sa decom. 3. Razvoj početnih profesionalnih vještina: perceptivnih, komunikativnih, organizacionih, didaktičkih, sugestivnih. 4. Akumulacija ideja o prirodi, sadržaju, raznovrsnosti i varijabilnosti oblika psihološko-pedagoškog korektivnog rada u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju. 5. Ovladavanje osnovnim oblicima rada, uzimajući u obzir specifičnosti ustanove i ove grupe, karakteristike određenog djeteta.

Slajd 8

Izrada dopunskog časa Utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djeteta, grupe djece (proučavanje psihološko-pedagoške dokumentacije, razgovori sa vaspitačima, nastavnicima, posmatranje, interakcija sa djecom, dijagnostičke mjere). Analiza opšti program(rehabilitaciona, obrazovna, vaspitna) ustanova u smislu zadovoljavanja posebnih obrazovnih potreba djece. Prisustvo časovima specijalista OU i analiza pod rukovodstvom nastavnika. Identifikacija predmetne oblasti kao oblasti popravnog rada i analiza ovog programa.

Slajd 9

Osmišljavanje korektivnog časa Proučavanje gotove izrade časa na predmetu (korekcioni program), priprema vizualizacije, opreme za istu. Održavanje lekcije o spreman plan u prisustvu nastavnika i učenika, specijalista ustanove. Diskusija i analiza lekcije. Osmišljavanje vlastitog časa, priprema vizualnih materijala, opreme za njega, izvođenje u prisustvu nastavnika i učenika, specijalista ustanove. Diskusija i analiza lekcije.

slajd 10

Struktura časa Organizacioni trenutak (zadatak je da se deca pripreme za predstojeći rad, 2-3 minuta). Faza ažuriranja osnovnih znanja i ideja (zadatak je dijagnostički, potrebno je identifikovati i stvoriti podršku za komuniciranje novog). Formulacija teme časa (mjesto ove faze nije striktno određeno i varira u zavisnosti od plana; i nastavnik i djeca mogu formulisati temu kao zaključak na prethodnoj etapi). Saopštavanje novog materijala (priča, demonstracija onoga što nastavnik želi da nauči decu). Učenje novog gradiva (djeca se u svom praktičnom radu upoznaju sa novim tehnikama, načinima rješavanja problema i sl.).

slajd 11

Struktura časa Kontrola razumijevanja (priprema djece za samostalan zadatak, nastavnik provjerava njihovo razumijevanje zadatka koji se nalazi pred njima) Predstavljanje kriterijuma (nastavnik, prije izvođenja rada, objašnjava po kojim kriterijima će ga vrednovati - u zavisnosti na uzrast djece, 3-5 jasnih i specifičnih provjerljivih kriterija). Učvršćivanje proučenog gradiva (djeca izvode zadatak sličan onom na kojem ih je nastavnik upoznao sa novim znanjima i vještinama; nastavnik pruža diferenciranu pomoć ili usmjeravanje). Rezultat lekcije (urađeni zadatak se vrednuje prema prethodno predstavljenim kriterijumima; odraz stečenog iskustva: šta ste naučili, zašto je to potrebno, itd.).

slajd 12

Dijagnostička studija Postavljanje cilja dijagnostičke studije Postavljanje zadataka Protokol studije Izrada zaključka Izrada preporuka

slajd 13

Plan analize časa Opis karakteristika kontakta sa djetetom (da li je bilo moguće uspostaviti produktivan kontakt ili ne, adekvatan kontakt ili ne, itd.) Da li je bilo moguće završiti nastavni program u potpunosti, u kojoj mjeri je to bilo moguće . Šta je uspjelo, a šta nije (za studenta). Koje su glavne poteškoće prisutne (za učenika). Lični utisci sa kursa. Zaključak: cilj lekcije je postignut, ili nije (zašto).

slajd 14

Moskovski gradski psihologijsko-pedagoški univerzitet Fakultet kliničke i specijalne psihologije Izvještaj o studentskoj pedagoškoj praksi: SP grupe 3.1 Ivanova I.I. Rukovodilac MSUPU: Lykova N.S. Moskva 2013

slajd 15

Baza br. 1: GOU S (k) OSH br. 77 Rukovodilac: Sidorov Ivan Ivanovič 1. Istorijski podaci o ustanovi:………………. 2. Obrazloženje korektivno-razvojnog časa:……………….. 3. Tema časa:……………………. 4. Svrha časa:……………………………… 5. Zadaci časa: 1). Obrazovni:……………………………….. 2). Korekcija-razvijanje:……………………………….. 3). Obrazovni:………………… 6. Oprema i materijali:……………………. 7. Plan časa (po fazama):……………………………………….. 8. Tok časa (sa Detaljan opis vježbe)……………….. 9. Analiza časa (prema planu) …………………… 10. Lični utisci sa prakse …………………

slajd 16

Cilj: razvoj prostornih predstava Tema: “Ja sam mali konj” (Razvijanje prostornih predstava) Zadaci: Razvijanje: - Razvijanje pažnje; -Razvoj prostornih predstava; - Razvoj prostorne koordinacije; Vaspitno: -Učenje sposobnosti snalaženja u prostoru prema usmenim uputstvima Vaspitno: -Vaspitanje osjećaja podrške i uzajamne pomoći -Vaspitanje osjećaja odgovornosti Vrijeme: 20-25 minuta. Oprema: konj, kolica, igračke. Sadržaj časa: ovaj čas se izvodi individualno sa djetetom od 5-6 godina. Nastava se izvodi u obliku igre. Dijete je pozvano da se igra s konjem.

slajd 17

Plan i tok časa: 1. Organizaciona faza. Psiholog pozdravlja dijete i poziva ga da se igra. “Bok, vidi ko nam je danas došao. Zaigrajmo!" 2. Aktuelizacija osnovnih znanja. Psiholog kaže djetetu da se danas neće igrati samo i pokazuje mu konja. Pita dijete: ko je, šta konj ima iza leđa, šta nosi u kolima. Nakon toga psiholog otkriva kako se dijete orijentira u prostoru. To se radi uz pomoć sugestivnih pitanja: „Gdje ti je desna ruka? Gdje je lijevo? Pokaži mi. Gdje je desna/lijeva noga konja? Pokaži mi. Gdje su ti ledja? Šta imaš iza leđa? Gdje su konjska leđa? Šta je na leđima konja? Gdje ti je lice/grudi? Šta vidite ispred sebe? Gdje je njuška konja? Šta je pred njom? Da li kola treba da budu ispred ili iza konja? Sve ovo dijete mora pokazati na sebi i konju.

slajd 18

3.4. Tema lekcije. Objavljivanje novog materijala. Nakon što se dijete orijentira u smjeru desno, lijevo, naprijed i nazad, psiholog mu priča priču o tome kako je konj otišao po poklone za djecu. “Konj i njegov vlasnik imaju svoj posao. Zajedno idu u kupovinu i skupljaju poklone za djecu. Ali dogodilo se da se vlasnik razbolio i nije mogao otići. A djeca se jako raduju poklonima, pa konj traži od tebe pomoć, pa da se snađeš, a kuda ćeš, reći će ti.” 5. Učenje novog gradiva u praktične aktivnosti. Dijete i psiholog sjede na tepihu. Igračke su skrivene na tepihu na različitim mjestima. Da bi ih pronašlo, dijete treba da se okrene s konjem u smjeru koji kaže psiholog (pravo, desno, lijevo, nazad). Na primjer: „Idite pravo. Stani. Sada skrenite lijevo. Stani. Sada ponovo pravo. Stani. Bravo, našli ste pravu radnju. Uzmi igračku i stavi je u kolica. Idemo dalje." Djetetu se nudi oko 4 slična zadatka. Kako bi se djetetu olakšalo snalaženje u prostoru, na rukama može nositi rukavice u više boja, na primjer, na lijevoj ruci - žute, a na desnoj - crvene.

slajd 19

6. Određivanje nivoa razumijevanja Kriterijumi: djetetovo razumijevanje verbalne instrukcije. Ispravno izvršenje instrukcija. Zadatak: potrebno je izgraditi jednostavnu stazu ispred djeteta (na primjer, ravno i desno), na kraju staze će biti igračka. Učitelj kaže djetetu da zna još jedno mjesto gdje je igračka skrivena (pokažite djetetu), ali konj za to ne zna. Morate sami reći konju kuda da ide, inače ga neće pronaći. Psiholog postavlja pitanja: „Gde da idem? Gde da se okrenemo? I kako se vratiti? Potrebno je osigurati da dijete samo kaže kuda treba ići (desno, lijevo, pravo, nazad). 7. Učvršćivanje materijala. Psiholog traži od djeteta da, slijedeći verbalnu instrukciju, gestom pokaže gdje se nalazi. Pravo mjesto. Na primjer: „Na lijevoj strani, ispred, u uglu leži igračka. Pokažite prstom, gdje je ona? Učitelj nudi djetetu 2-3 takva zadatka. 8. Sažetak lekcije. Psiholog ponavlja strane sa djetetom (desno, lijevo, naprijed, nazad). Psiholog kaže djetetu da mu je danas dobro, odlično je pomogao konju da prikupi sve poklone. Sada će sva djeca biti sa poklonima. Psiholog objašnjava djetetu koliko je dobro i važno pomagati drugima kada je neko u nevolji. Psiholog mora kod djeteta izazvati emocionalni stav prema rezultatu. Dete treba da oseti iskustvo uspešnog završetka aktivnosti, da oseti radost i ponos što je pomoglo.