» »

Basov N.f. Edukator social

Oliferenko L.Ya. Mbështetja socio-pedagogjike për fëmijët në rrezik: Proc. shtesa për universitetet / L. Ya. Oliferenko, T. I. Shulga, I. F. Dementieva. - M.: Akademia, 2002. - 254 f.


  • Popova O. V. Nga përvoja e parandalimit të neglizhencës së fëmijëve në Shën Petersburg // Revistë e brendshme Punë sociale. - 2010. - N 4. - S. 69-76.

  • Rehabilitimi social i familjeve dhe fëmijëve në situata të vështira jetësore: (përvoja e institucionit kompleks rajonal Tambov sherbimet sociale popullsia “Qendra ndihma sociale familja dhe fëmijët "Perla e pyllit") // Shërbime sociale. - 2011. - N 8. - S. 40-45.

  • Cerruto Diaz T.I. Përmirësimi i punës me familjet me fëmijë // Domestic Journal of Social Work. - 2011. - Nr. 4. - S. 116-119.

  • Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnostifikimi socio-psikologjik i zhvillimit të personalitetit dhe grupeve të vogla. - M., Shtëpia Botuese e Institutit të Psikoterapisë, 2002. - 490 f.

  • Format dhe metodat e punës me fëmijët dhe prindërit në qendër të ndihmës sociale për familjen: Metoda shkencore. shtesa / L. S. Alekseeva [dhe të tjerët]. - M.: [l. dhe.], 1999. - 191 f.

    SHTOJCA 8

    Konsultime individuale të psikologut

    (kryhet sipas nevojës)
    Këshilla për prindërit e rinj në temat e mëposhtme:


    • "Bota me sytë e një fëmije";

    • "Ndjenja kaq të ndryshme";

    • "Unë dua. Kuptoni. Une degjoj."

    • “Kapritë e fëmijëve. Çfarë duhet të bëjnë prindërit?

    • "gjembi me gjemba: agresiviteti fëminor";

    • “Askush në botë mami më mirë jo".

    "Bisedë e lirë":- për adoleshentët e vështirë nën programin "Adoleshent":


    • "Virtytet e mia";

    • "Vetëkontroll";

    • "Pasiguria";

    • "Të rezistosh ndaj ndikimit"

    • "Të mposhtur stresin";

    • "Qëllimet dhe vlerat";

    • "Lëvizja drejt qëllimeve";

    • "Sjellje e sigurt dhe e pasigurt";

    • "Zgjidhja kreative e problemeve".
    SHTOJCA 9

    . Monitorimi (vlerësimi i performancës) dhe kriteret për vlerësimin e zbatimit të një programi shtesë të arsimit të përgjithshëm

    Edukimi shtesë i fëmijëve, megjithëse nuk ka standarde uniforme sipas të cilave do të mund të kontrollohej niveli i arsimimit të fëmijëve, i nënshtrohet kërkesat e përgjithshme veprimtari pedagogjike (ka qëllime dhe objektiva, përmbajtjen e përcaktuar prej tyre, ndërveprimin e mësuesit me fëmijët, rezultatin e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës).

    E gjithë kjo aktualizon nevojën për identifikimin sistematik të kritereve të performancës dhe vlerësimit. aktivitete edukative. Monitorimi i performancës në ekipet CLT është një proces i ekzaminimit të brendshëm të rezultateve të veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve të tij, qëllimi dhe përmbajtja e të cilit përputhet me programin e përgjithshëm arsimor.

    CTC miratoi një sistem të unifikuar monitorimi dhe zhvilloi kriteret e përgjithshme Vlerësimi i zbatimit të programit të arsimit të përgjithshëm:

    1. Harta “Monitorimi i rezultateve të të nxënit të nxënësve në programin e arsimit të përgjithshëm”;

    2. Harta “Monitorimi i zhvillimit personal të nxënësve në procesin e përvetësimit të programit të arsimit të përgjithshëm”;

    Aktiviteti edukativ në sistemin e edukimit shtesë të fëmijëve përfshin jo vetëm mësimin e fëmijëve njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara, por edhe zhvillimin e cilësive të ndryshme personale të studentëve - prandaj, rezultatet e veprimtarisë edukative duhet të gjykohen nga tre grupe treguesish:

    1. Edukative - të cilat fiksojnë lëndën dhe njohuritë e përgjithshme arsimore, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga fëmija në procesin e përvetësimit të programit arsimor plotësues;

    2. Personal - që shprehin ndryshime në cilësitë personale të fëmijës nën ndikimin e klasave në këtë shoqatë sipas këtij programi arsimor;

    3. Kreativ - të cilat fiksojnë nivelin e realizimit të potencialit krijues të nxënësve, dhe rrjedhimisht, nivelin e zbatimit të programit arsimor.

    Puna në teknologjinë e propozuar ju lejon të promovoni zhvillim personal fëmija: të identifikojë se si erdhi në shoqatë, çfarë mësoi në procesin e zotërimit të programit të arsimit të përgjithshëm, çfarë u bë pas një kohe.

    Testimi, anketat, kuizet, ekspozitat, detyrat krijuese, puna, standardet sportive, garat, koncertet, performancat etj. mund të përdoren si metoda për diagnostikimin e rezultateve të të nxënit. raporte krijuese etj.

    Rezultatet e të nxënit të studentëve regjistrohen në hartën nr. 1 “Monitorimi i rezultateve të të nxënit” në katër fusha kryesore: aftësim teorik, trajnim praktik, aftësi të përgjithshme arsimore, aftësi arsimore dhe organizative. Këto fusha konsiderohen sipas parametrave të mëposhtëm: treguesit e vlerësuar, kriteret e vlerësimit, shkalla e ashpërsisë së cilësisë së vlerësuar dhe metodat diagnostikuese që mësuesi zgjedh në përputhje me programin e tij arsimor. Kolona e parë - treguesit e vlerësuar - mësuesi plotëson gjithashtu në përputhje me programin e tij arsimor

    Si metoda për diagnostikimin e ndryshimeve të personalitetit tek një fëmijë, mund të përdoret vëzhgimi, pyetja, testimi, biseda diagnostike, metoda e reflektimit, metoda e një fjalie të papërfunduar, etj.

    Rezultatet e zhvillimit personal të studentëve regjistrohen në Hartë

    Nr. 2 "Monitorimi i zhvillimit personal"

    (1 grup treguesish - cilësi organizative dhe vullnetare: durim, vullnet, vetëkontroll.

    Grupi i dytë i treguesve - cilësitë orientuese: interesi për studime, vetëvlerësimi.

    Grupi i tretë i treguesve - cilësitë e sjelljes: konflikti, lloji i bashkëpunimit.

    Së bashku, të paraqitura në tabelë, cilësitë personale(vetitë) pasqyrojnë shumëdimensionalitetin e personalitetit; bëjnë të mundur identifikimin kryesor karakteristikat individuale fëmijë; lehtësisht i vëzhgueshëm, i disponueshëm për analizë nga çdo mësues dhe që nuk kërkon përfshirjen e specialistëve të tjerë.

    Lista e cilësive të propozuara në tabelë mund të plotësohet nga mësuesi në përputhje me qëllimet e programit të tij.

    Kontrolli mbi zbatimin e programit të arsimit të përgjithshëm kryhet dy herë në vit (në fund të gjysmës së parë të vitit - i ndërmjetëm; në fund Viti shkollor- përfundimtar). Në grupet e vitit të parë të studimit, në fillim të vitit shkollor bëhet një prerje 0 për të rregulluar nivelin e formimit të fëmijëve të sapo regjistruar.

    Puna sipas CDT të miratuar sistem të unifikuar monitorimi ju lejon të gjurmoni përparimin e secilit student (në veprimtaritë mësimore, në zhvillimin personal, në realizimin e potencialit krijues) gjatë zhvillimit të programit të arsimit të përgjithshëm, si dhe të kontrollojë punën e mësuesit në zbatimin e programit plotësues të arsimit të përgjithshëm.
    SHTOJCA 10

    Kompleksi edukativ dhe metodologjik i programit shtesë arsimor të përgjithshëm "Bëni zgjedhjen tuaj"


    EMRI I PLOTË. mësues i arsimit shtesë

    Emri i programit

    Lloji, kohëzgjatja e programit

    Mbështetja metodologjike

    Mbështetja e informacionit

    Algoritmet e aktivitetit

    Materialet e kontrollit dhe matjes

    Soshnikova T.Z.

    Khudyakova P.E.

    Bojko N.V.


    Bej zgjedhjen tende

    përshtatur,

    1 vit

    1. Buyanov M.I. Një fëmijë nga një familje jofunksionale. Shënimet e një psikiatri për fëmijë: libër. për mësuesit dhe prindërit. - M.: Iluminizmi, 1988.

    2. Vasilchikova L. A. Mbi përvojën e qendrës për ndihmë sociale për familjet dhe fëmijët në parandalimin e shqetësimit familjar, mizorisë dhe dhunës ndaj fëmijëve // ​​Shërbimet sociale. - 2011. - N 1. - S. 70-73. 3.Volkova L.P. Të mbajmë fëmijën në familje dhe familjen për fëmijën // Punë sociale. - 2012. - Nr. 3.
    1. Mednikova S. Nuk ka kufi për përmirësim // Mbrojtja sociale. - 2012. - Nr.1 ​​(235); Socionomi (punë sociale). - 2012. - Nr. 1. - S. 6-10.

    1. Programi 2. “Gjyshe dhe nipër e mbesa” Shërbime sociale. - 2011. - N 3.
    3. Pankova N. V. Shërbimi "Trust" as teknologji efikase shërbim social për familjet në situata të vështira jetësore // Punonjës i shërbimit social. - 2010. - N 10. - S. 37-41.

    4. Zaitseva N.M. Hapat e parë // Punë sociale. - 2007. - N 3. - S.
    Teste, pyetësorë, pyetësorë,

    biseda, lojëra didaktike
    Kontrolli i burimit:

    Pyetësor, anketë.

    Aktuale - informative

    kontrolli: klasa-

    konkurse, lojëra puzzle, lojëra didaktike.

    Kontrolli përfundimtar:

    rekordi i profesionit,

    rezultatet e gjashtëmujorit, viti

    Monitorimi i rezultateve të të nxënit të nxënësit, monitorimi i zhvillimit personal të nxënësit.

    • Për të ngushtuar rezultatet e kërkimit, mund të rafinoni pyetjen duke specifikuar fushat për të kërkuar. Lista e fushave është paraqitur më sipër. Për shembull:

    Mund të kërkoni në shumë fusha në të njëjtën kohë:

    operatorët logjikë

    Operatori i paracaktuar është DHE.
    Operatori DHE do të thotë që dokumenti duhet të përputhet me të gjithë elementët në grup:

    zhvillimin e kërkimit

    Operatori OSE do të thotë që dokumenti duhet të përputhet me një nga vlerat në grup:

    studim OSE zhvillimin

    Operatori JO përjashton dokumentet që përmbajnë këtë element:

    studim JO zhvillimin

    Lloji i kërkimit

    Kur shkruani një pyetje, mund të specifikoni mënyrën në të cilën do të kërkohet fraza. Katër metoda mbështeten: kërkimi i bazuar në morfologji, pa morfologji, kërkimi për një parashtesë, kërkimi për një frazë.
    Si parazgjedhje, kërkimi bazohet në morfologji.
    Për të kërkuar pa morfologji, mjafton të vendosni shenjën "dollar" përpara fjalëve në frazën:

    $ studim $ zhvillimin

    Për të kërkuar një parashtesë, duhet të vendosni një yll pas pyetjes:

    studim *

    Për të kërkuar një frazë, duhet ta mbyllni pyetjen në thonjëza të dyfishta:

    " kërkimin dhe zhvillimin "

    Kërko sipas sinonimeve

    Për të përfshirë sinonimet e një fjale në rezultatet e kërkimit, vendosni një shenjë hash " # " para një fjale ose para një shprehjeje në kllapa.
    Kur aplikohet për një fjalë, do të gjenden deri në tre sinonime për të.
    Kur aplikohet në një shprehje me kllapa, një sinonim do t'i shtohet secilës fjalë nëse gjendet.
    Nuk përputhet me kërkimet pa morfologji, parashtesa ose fraza.

    # studim

    grupimi

    Kllapat përdoren për të grupuar frazat e kërkimit. Kjo ju lejon të kontrolloni logjikën boolean të kërkesës.
    Për shembull, duhet të bëni një kërkesë: gjeni dokumente, autori i të cilave është Ivanov ose Petrov, dhe titulli përmban fjalët kërkim ose zhvillim:

    Kërkimi i përafërt i fjalëve

    Për kërkimi i përafërt ju duhet të vendosni një tildë " ~ " në fund të një fjale në një frazë. Për shembull:

    bromin ~

    Kërkimi do të gjejë fjalë të tilla si "brom", "rum", "prom", etj.
    Ju gjithashtu mund të specifikoni shuma maksimale modifikimet e mundshme: 0, 1 ose 2. Për shembull:

    bromin ~1

    Parazgjedhja është 2 modifikime.

    Kriteri i afërsisë

    Për të kërkuar nga afërsia, duhet të vendosni një tildë " ~ " në fund të një fraze. Për shembull, për të gjetur dokumente me fjalët kërkim dhe zhvillim brenda 2 fjalëve, përdorni pyetjen e mëposhtme:

    " zhvillimin e kërkimit "~2

    Rëndësia e shprehjes

    Për të ndryshuar rëndësinë e shprehjeve individuale në kërkim, përdorni shenjën " ^ " në fund të një shprehjeje dhe më pas tregoni nivelin e rëndësisë së kësaj shprehjeje në raport me të tjerat.
    Sa më i lartë të jetë niveli, aq më e rëndësishme është shprehja e dhënë.
    Për shembull, në këtë shprehje, fjala "hulumtim" është katër herë më e rëndësishme se fjala "zhvillim":

    studim ^4 zhvillimin

    Si parazgjedhje, niveli është 1. Vlerat e vlefshme janë një numër real pozitiv.

    Kërkoni brenda një intervali

    Për të specifikuar intervalin në të cilin duhet të jetë vlera e disa fushave, duhet të specifikoni vlerat kufitare në kllapa, të ndara nga operatori TE.
    Do të kryhet një renditje leksikografike.

    Një pyetje e tillë do të kthejë rezultate me autorin duke filluar nga Ivanov dhe duke përfunduar me Petrov, por Ivanov dhe Petrov nuk do të përfshihen në rezultat.
    Për të përfshirë një vlerë në një interval, përdorni kllapa katrore. Përdorni mbajtëset kaçurrelë për t'i shpëtuar një vlere.

    Sipas F.A. Mustaeva, ekzistojnë tre lloje të familjeve të reja Mustaev F.A. Bazat e pedagogjisë sociale: Libër mësuesi. Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Projekti akademik, 2001. - S.109-110 ..

    Lloji i parë është tradicional. Një familje e këtij lloji karakterizohet nga orientimi i bashkëshortëve ekskluzivisht në vlerat familjare, në një familje me dy (ose më shumë) fëmijë. Udhëheqësi në familje, të paktën formalisht, është burri. Koha e lirë shpesh është e përbashkët, e mbyllur.

    Lloji i dytë - bashkëshortët janë të fokusuar kryesisht në zhvillimin personal, kanë një orientim drejt një familjeje të vogël. Ekziston një ekuilibër social dhe roli (nëse është e mundur, përdoret ndihma e prindërve të bashkëshortëve).

    Lloji i tretë - bashkëshortët e rinj janë të fokusuar kryesisht në argëtim. Në të njëjtën kohë, burri dhe gruaja kanë të dy miq të përbashkët, dhe secili prej tyre nga, si rregull, mjedisi i mëparshëm. Qëndrimet riprodhuese presupozojnë një familje pa fëmijë ose të vogël.

    Çështja e fazave të zhvillimit të një familjeje të re është shumë interesante. Për shembull, sipas N. Ackerman Akerman N. Familja si një njësi sociale dhe emocionale. - Shën Petersburg: Peter, 2000. - F. 96., Një familje e re kalon në tre faza të zhvillimit të saj.

    Faza e parë - faza e monadës - kur një i ri ose një vajzë e vetmuar, e pavarur financiarisht, jeton i ndarë nga familja prindërore, duke realizuar në mënyrë të pavarur nevojat e tyre, duke zhvilluar njëfarë përvoje të jetesës së pavarur, duke testuar rregullat e mësuara në familjen prindërore prej tyre. përvojën e vet. Në këtë fazë, formohen rregulla të vetëdijshme dhe të testuara në praktikë të ekzistencës së vet, të cilat janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e një familjeje të ardhshme.

    Në familjet ruse, faza e monadave është shumë e rrallë, mungesa e saj shoqërohet vetëm me pamundësinë e blerjes së banesave të veçanta për të rinjtë e varur financiarisht. Prandaj, të rinjtë nuk kanë mundësinë të "shikojnë nga jashtë" ato rregulla familjare që ekzistojnë në familjet e tyre prindërore.

    Një diadë është një kërkim për një kompromis, kur të porsamartuarit vendosin rregullat për jetën e tyre së bashku, kalojnë një periudhë përshtatjeje, mësohen me role të reja familjare. Faza e diadës është jashtëzakonisht e vështirë dhe e rëndësishme për të porsamartuarit, dhe varet nga mënyra se si dhe në çfarë mjedisi do të zhvillohen rregullat për bashkëjetesën, nëse këto rregulla do të pranohen vërtet nga bashkëshortët, apo do të dominojë njëri prej tyre, dhe tjetri thjesht do t'u bindet rregullave që i janë vendosur për shkak të një natyre më të dobët ose nën ndikimin e disa rrethanave të tjera, stili i jetës së zhvillimit të familjes varet: a do të grumbullohen problemet atje apo bashkëshortët, nga pozicioni i bashkëpunimit, do të zgjidhin situata problemore në faza e shfaqjes së tyre.

    Me kalimin e kohës, një familje e re, shpesh pavarësisht se sa me sukses i zgjidhi problemet e diadës, hyn në fazën tjetër. cikli i jetes- treshe: të porsamartuarit kanë një fëmijë. Kjo është një kohë krize serioze për çdo familje. Bashkëshortët mendojnë se gjithçka do të bëhet më mirë me lindjen e një fëmije, sepse tradicionalisht është zakon të idealizohet mëmësia. Ka pothuajse një komplot heshtjeje se sa e vështirë është në të vërtetë. Në të vërtetë, marrëdhëniet në një familje të re i nënshtrohen testeve serioze, siç është, për shembull, kriza strukturore e familjes. Shpesh njerëzit kanë ndjenjën se janë ndarë më shumë. Pikërisht në këtë fazë bie kulmi i tradhtisë mashkullore, e cila lidhet më tepër me vështirësinë e rishikimit të rregullave dhe përgjegjësive familjare. Këto vështirësi janë shkaku kryesor i konflikteve, një “divorci” i mundshëm emocional, i cili mund të provokojë një divorc të vërtetë. Dhe se si do të zhvillohet familja në të vërtetë kur të shfaqet një i porsalindur do të varet kryesisht nga ajo bazë, jo vetëm emocionale, por edhe materiale, që kanë vendosur bashkëshortët, duke kuptuar se çfarë periudhe të vështirë do të duhet të kalojnë.

    Nëse babi nuk mund të sigurojë plotësisht familjen ndërsa nëna nuk punon dhe nuk kujdeset për fëmijën, atëherë ndodh shpesh që bashkëshortët e rinj të ftojnë gjyshet. Ndërsa mami dhe babi kërkojnë një mundësi për të fituar para, dhe gjyshja po rrit një fëmijë. Në këtë fazë të ciklit jetësor, përgjithësisht nuk është e qartë se i kujt është fëmija, sepse gjyshja bëhet nëna e tij funksionale dhe nëna mund të konsiderohet motra e tij funksionale. Nga një konfuzion i tillë rolesh, fillojnë shkeljet e sjelljes së nënës, kontakti specifik midis nënës dhe fëmijës. Si rrjedhojë, familja nuk përballon funksionin më të rëndësishëm arsimor.

    AT Rusia moderne lindja e një fëmije shtyhet për një periudhë më të gjatë (më shumë tre vjet që nga martesa). Prandaj, mosha e prindërve të rinj është më e madhe se 30 vjeç. Për këtë arsye, shumë familje të reja nuk kanë kohë të arrijnë në fazën e triadës në kohën kur konsiderohen ligjërisht një familje e re.

    Ky model me tre faza i N. Ackerman u ndërtua në bazë të një studimi të familjeve të reja amerikane, por specifikat e situatës ruse kërkojnë një qasje të ndryshme për identifikimin e fazave të zhvillimit të një familjeje të re.

    Kur krijohet një klasifikim alternativ, është e nevojshme të vihen në plan të parë aspektet thelbësore. marrëdhëniet ndërpersonale. Dinamika e zhvillimit të këtyre marrëdhënieve thellësisht personale, intime të një çifti të ri zakonisht përfshin faza, me një kalim gradual nga një fazë në tjetrën. Fazat e mëposhtme mund të dallohen në zhvillimin e një familjeje të re:

    1. Faza e interesit të ndërsjellë që lind si në njohjen e parë ashtu edhe në situata ku njerëzit tashmë të njohur më parë gjenden në rrethana që nënkuptojnë kontakte më të afërta personale. Në këtë fazë, marrëdhënia karakterizohet nga shfaqja e simpatisë, interesit të ndërsjellë.

    2. Faza e provës, kur kontaktet personale bëhen më të thella dhe më të përhershme. Një çift i ri kalon në një test të marrëdhënieve (studimi i rastësive të shijeve, preferencave, opinioneve). Në këtë fazë të zhvillimit të marrëdhënieve zakonisht ndodhin kontaktet e para seksuale, të cilat janë gjithashtu një test specifik, aq më i rëndësishëm nëse të rinjtë tashmë kanë përvojë seksuale. Në këto faza, formimi i marrëdhënieve zakonisht ndodh pa reklamimin e tyre, përkundrazi, ndonjëherë merren masa për të fshehur faktin e ekzistencës së tyre.

    3. Faza e marrëdhënieve me publikun, kur çifti demonstron marrëdhënien e tyre me njerëzit e tjerë. Vjen një periudhë kontaktesh më të gjata (përfshirë ato seksuale), të cilat ndodhin, si të thuash, "në territore të ndryshme": të rinjtë takohen dhe ndonjëherë ata jetojnë së bashku për një kohë të shkurtër ose në apartamentet e prindërve ose të të njohurve. ose në dhomat e bujtinave, ose në hotele. Sidoqoftë, në këtë fazë të zhvillimit të marrëdhënieve para të gatshme gjithkush ka të vetin, jo, "arkë të përbashkët". Kjo periudhë marrëdhëniesh karakterizohet nga fakti se të njohurit dhe të afërmit i perceptojnë të rinjtë si një çift i qëndrueshëm. Për të rinjtë, është e rëndësishme se si marrëdhënia e tyre "përshtatet" në sistemin e marrëdhënieve dhe lidhjeve ekzistuese për të gjithë. Në këtë fazë bëhet njohja me prindërit dhe të afërmit, me miqtë. Në këtë drejtim, një rol të veçantë luajnë vlerësimet e dhëna nga të tjerët.

    4. Faza e martesës civile - nuk është e detyrueshme, pasi nënkupton domosdoshmërisht pavarësinë ekonomike të të rinjve, ose të paktën "autonominë territoriale" të tyre - që jetojnë veçmas nga prindërit. Martesa civile që përfshin menaxhimi i përbashkët familjet dhe bashkëjetesa është faza tjetër në zhvillimin e një familjeje të re, e cila bëhet e mundur në lidhje dhe në varësi të pavarësisë ekonomike të të rinjve.

    5. Faza e martesës zyrtare, e regjistruar - faza në të cilën zyrtarizohet marrëdhënia për t'u dhënë atyre një status të rëndësishëm për sa i përket pasojave juridike. Momenti i regjistrimit të martesës mund të konsiderohet dita e lindjes zyrtare të një familjeje të re. Sidoqoftë, është e nevojshme të merret parasysh fakti që një çift i ri mund ta konsiderojë veten një familje edhe në fazat e hershme të zhvillimit të marrëdhënieve. Në këtë rast, mund të flasim për ekzistencën e një familje në kuptimin sociologjik.

    Duhet të theksohet se një zhvillim i tillë i qëndrueshëm, me faza i marrëdhënieve është një model teorik. Në realitet, marrëdhëniet mund të ndërpriten në çdo fazë dhe është gjithashtu i mundur regresioni i marrëdhënieve, me kthimin e tyre në fazat e mëparshme të zhvillimit.

  • Fletë mashtrimi i pedagogjisë sociale (Fletë për djep)
  • Golovanova N.F. Pedagogji e Përgjithshme (Dokument)
  • Abstrakt - Lënda dhe detyrat e pedagogjisë sociale (Abstrakt)
  • Spurs on Social Pedagogy (Fletë mashtrimi)
  • Galaguzova M.A. Historia e Pedagogjisë Sociale (Dokument)
  • Kagarmanova A.I. Uch.pos. në Historinë e Pedagogjisë Sociale (Dokument)
  • (Dokument)
  • Fjalori familjar. Nga lënda Familja si lëndë (Doracak)
  • Mardakhaev L.V. Pedagogji Sociale (Dokument)
  • Skrinnik A. (përmbledhje) Bazat e psikologjisë dhe pedagogjisë (Dokument)
  • Kravchenko A.I. Puna Sociale (Dokument)

    • n1.doc

    Tutorial për

    nxënësit

    pedagogjike

    F. Mustaeva
    bazat

    sociale

    si tekst shkollor për

    studentë të pedagogjisë së lartë

    institucionet arsimore, studentë

    drejtimi "Pedagogji sociale"
    Shtepi botuese

    "Projekt akademik"

    2001
    UDC 316

    SHQYRTUES
    B.Z. Vulfov

    doktor i shkencave pedagogjike, profesor,

    Shef i Departamentit të Pedagogjisë, Universiteti

    Akademia Ruse e Arsimit

    V.A. Fokin

    Përgjegjëse e Departamentit të Pedagogjisë Sociale

    dhe puna sociale e shtetit Tula

    Universiteti Pedagogjik
    S.N. Krygin

    Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor i Asociuar,

    kokë Departamenti i Psikologjisë së Zhvillimit të Personalitetit

    Universiteti Shtetëror Magnitogorsk

    Mustaeva F.A.

    Ml Bazat e pedagogjisë sociale: Një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik - Botimi i dytë, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Projekt akademik, 2001. - 416 f. – (Seriali "Gaudeamus")

    ISBN 5-8291-0103-3

    Shqyrtohen problemet teorike, metodologjike dhe praktike të pedagogjisë sociale në Rusi dhe jashtë saj.

    Teksti shkollor mund të përdoret si në fakultetet e pedagogjisë sociale ashtu edhe në fakultetet e punës sociale në studimin e një sërë disiplinash. Ai është i destinuar për mësuesit e studentëve pasuniversitar në specialitetet "Pedagogji sociale", "Punë sociale".

    UDC 316

    BBK 60.5

    © Mustaeva F.A., 2001

    © Projekti Akademik,

    faqosja e dizajnit, 2001

    ISBN 5-8291-0103-3

    Prezantimi

    Në 1991, instituti i pedagogëve socialë u prezantua zyrtarisht në Rusi. Pedagogjia sociale si shkencë filloi të zhvillohet në mënyrë aktive.

    Në historinë e mendimit pedagogjik, idetë e pedagogjisë sociale pasqyrohen në veprat dhe veprimtaritë praktike të shumë klasikëve të pedagogjisë (IG Pestalozzi, R. Owen, G. Spencer, P. Natorp, e të tjerë). Për herë të parë, koncepti i "pedagogjisë sociale" u përdor nga A. Diesterweg në "Udhëzuesin për mësuesit gjermanë" (1850). Pedagogu dhe filozofi gjerman P. Natorp në vitin 1899 botoi librin Pedagogjia sociale, në të cilin u përpoq të përcaktojë thelbin e pedagogjisë sociale dhe kategoritë kryesore të saj.

    Në vendin tonë, pedagogjia sociale u zhvillua në mënyrë aktive në vitet 1920 bazuar në zhvillimin e idesë së lidhjes së shkollës me jetën dhe mjedisin shoqëror. Një shembull i mishërimit të idesë ishin aktivitetet teorike dhe praktike të S.T. Shatsky.

    Pedagogjia sociale është zhvilluar veçanërisht në mënyrë aktive në dekadat e fundit. Në këtë zhvillim mund të identifikohen tre faza: E para - vitet '60. Kjo është një periudhë e kërkimit empirik, shfaqja në praktikën socio-pedagogjike të kategorive të punëtorëve të fokusuar posaçërisht në organizimin e punës edukative në shoqëri (organizatorët e punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore të shkollës, punonjësit e institucioneve jashtëshkollore, organizatorët e mësuesve dhe edukatorët që punojnë në institucione të departamenteve të tjera). Kjo fazë mund të quhet organizative-empirike.

    Faza e dytë ishte në vitet 1970 dhe 1980, kur kërkesa sociale dhe arritjet e përvojës së avancuar në punën sociale dhe pedagogjike e sollën problemin në një nivel cilësisht të ri. U zhvilluan në mënyrë aktive një sërë kompleksesh: socio-pedagogjike, kulturo-sportive, shkolla-komplekse rurale, etj. Në shkencën pedagogjike, kjo periudhë u karakterizua nga një vëmendje e shtuar e studiuesve ndaj problemeve të pedagogjisë sociale, një përpjekje për të kuptuar dhe marrë parasysh Idetë e pedagogjisë së mjedisit, problemet dhe kontradiktat e zhvillimit të tij në një situatë të re socio-ekonomike.

    Në fazën e tretë, deri në fund të viteve '80, të gjitha parakushtet për kalimin nga adresat individuale të praktikave më të mira të pedagogjisë sociale në nivelin shtetëror të zgjidhjes së problemit, në krijimin e një sistemi. sherbimet sociale me një infrastrukturë të gjerë të personelit të tyre.

    Në terma shkencorë, pedagogjia sociale zhvillohet në mënyrë aktive nga V.G. Boçarova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov, B.C. Torokhtiy, z.N. Filonov dhe të tjerët.

    Me futjen në vend të institucionit të pedagogëve socialë, u bë i nevojshëm hartimi i një profili kualifikimi të specialistit, përcaktimi i të drejtave, detyrave, funksioneve bazë, etj., si dhe krijimi i një baze edukative dhe metodologjike për trajnimin e pedagogëve socialë të kualifikuar.

    Parathënie

    Në 1992, Instituti Pedagogjik Shtetëror Magnitogorsk (aktualisht Magnitogorsk Universiteti Shtetëror) ndër universitetet e tjera të vendit filloi trajnimi i specialistëve në fushën e pedagogjisë sociale. Mungesa e teksteve shkollore për disiplinat socio-pedagogjike ishte një nga arsyet e krijimit të këtij teksti.

    Sipas Standardit Arsimor Shtetëror të Lartë Arsimi profesional, kurrikulat e universiteteve pedagogjike që ofrojnë trajnim në specialitetin “Pedagogji sociale” parashikojnë studimin e një sërë disiplinash që përbëjnë sistemin e njohurive dhe aftësive në pedagogji sociale.

    Objektivat e tekstit shkollor janë të ndihmojë edukatorët e ardhshëm social të fitojnë njohuri mbi bazat teorike të pedagogjisë sociale dhe aftësitë e nevojshme për një organizim efektiv. aktivitete praktike; hedh bazat e të menduarit pedagogjik të studentëve; zhvillojnë aftësinë për të marrë vendime optimale në situata të ndryshme pedagogjike.

    Lënda e propozuar "Bazat e Pedagogjisë Sociale" përfshin tre seksione.

    Pjesa e parë prezanton profesionin e pedagogut social, qëllimin, funksionet, të drejtat, detyrat e tij, Kodi i Etikes, fushat kryesore të veprimtarisë, përmban rekomandime për planifikimin dhe organizimin e punës edukator social, nxjerr në pah kriteret e efektivitetit të tij.

    Në pjesën e dytë, pedagogjia sociale konsiderohet si shkencë dhe fushë praktike. Zbulohen kategoritë kryesore të pedagogjisë sociale, metodat e saj, aspektet historike të zhvillimit, problemet kryesore: socializimi dhe faktorët e tij, sjellja devijuese e adoleshentëve, mbrojtja sociale e fëmijërisë dhe rinisë, viktimologjia socio-pedagogjike.

    Seksioni i tretë nxjerr në pah disa nga problemet e pedagogjisë sociale dhe përvojën e punës sociale në një numër të vendet e huaja.

    Për fiksim material edukativ dhe rivitalizimi punë e pavarur nxënësve në tekstin shkollor u ofrohet një listë pyetje kontrolli dhe detyrat.

    Bibliografia jepet në fund të tekstit shkollor. Burimet e përfshira në të janë përdorur gjatë shkrimit të tekstit dhe u rekomandohen studentëve për studim të thelluar të kapitujve dhe paragrafëve. Kapitujt 1 dhe 2 të librit shkollor bazohen kryesisht në rezultatet e punës së V.G. Bocharova dhe punonjësit e Institutit të Pedagogjisë së Punës Sociale të Akademisë Ruse të Arsimit; përmbajtja e kapitujve 4,11 bazohet në materialet e punimeve të A.V. Mudrik, kapitujt 7, 8 - I.S. Kona, kapitujt 4, 7, 10 - V.T. Lisovsky dhe kolegët e tij, kapitulli 8 - S.A. Beliçeva.

    Teksti shkollor "Bazat e Pedagogjisë Sociale" mund të përdoret nga studentët e Fakultetit të Pedagogjisë Sociale kur studiojnë pedagogji (seksioni "Hyrje në profesion") dhe disiplinat e trajnimit lëndor: pedagogji sociale, historia e pedagogjisë sociale, menaxhim i sistemit. mbrojtjes sociale fëmijëria, bazat e punës sociale, metodologjia dhe teknologjia e punës së një mësuesi social, metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik; .si dhe studentët e fakultetit të punës sociale në studimin e disiplinave të arsimit të përgjithshëm: historia e punës sociale, metodat e kërkimit në punën sociale; disiplina të veçanta: studime familjare, probleme të punës sociale me të rinjtë, përmbajtja dhe metodologjia e veprimtarisë pedagogjike në sistemin e punës sociale (pedagogjia sociale).