Acasă » înregistrare » Basov N.f. Educator social

Basov N.f. Educator social

Oliferenko L.Ya. Sprijin socio-pedagogic pentru copiii cu risc: Proc. alocație pentru universități / L. Ya. Oliferenko, T. I. Shulga, I. F. Dementieva. - M.: Academia, 2002. - 254 p.

Popova O. V. Din experiența de prevenire a neglijării copiilor la Sankt Petersburg // Revista internă munca sociala. - 2010. - N 4. - S. 69-76.

Reabilitarea socială a familiilor și copiilor aflați în situații dificile de viață: (experiența instituției complexului regional Tambov servicii sociale populaţia „Centrul asistenta sociala familie şi copii „Perla Pădurii”) // Servicii sociale. - 2011. - N 8. - S. 40-45.

Cerruto Diaz T.I. Îmbunătățirea muncii cu familiile cu copii // Domestic Journal of Social Work. - 2011. - Nr. 4. - S. 116-119.

Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnosticare socio-psihologică a dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., Editura Institutului de Psihoterapie, 2002. - 490 p.

Forme și metode de lucru cu copiii și părinții în centrul de asistență socială a familiei: Metoda științifică. alocație / L. S. Alekseeva [și alții]. - M.: [b. și.], 1999. - 191 p.

ANEXA 8

Consultatii individuale ale unui psiholog

(efectuat la nevoie)
Sfaturi pentru tinerii parinti pe urmatoarele subiecte:

„Lumea prin ochii unui copil”;
„Sentimente atât de diferite”;
"Iubesc. A intelege. Aud."
„Capriciile copiilor. Ce ar trebui să facă părinții?
„Spin țepător: agresivitate copilărească”;
„Nimeni pe lume mama mai buna Nu".

"Discutie libera":- pentru adolescenții dificili în cadrul programului „Adolescent”:

„Virtuțile mele”;
"Control de sine";
"Incertitudine";
„Rezistă influenței”
„Depășirea stresului”;
„Obiective și valori”;
„Mișcare spre obiective”;
„Comportament încrezător și nesigur”;
„Rezolvarea creativă a problemelor”.

ANEXA 9

. Monitorizarea (evaluarea performanței) și criteriile de evaluare a implementării unui program suplimentar de învățământ general

Educația suplimentară a copiilor, deși nu are standarde uniforme după care s-ar putea verifica nivelul de educație al copiilor, este supusă Cerințe generale activitate pedagogică (are scopuri și obiective, conținutul determinat de acestea, interacțiunea profesorului cu copiii, rezultatul formării, educației și dezvoltării copilului).

Toate acestea actualizează necesitatea identificării sistematice a criteriilor de performanță și de evaluare. activități educaționale. Monitorizarea performanței în echipele CLT este un proces de examinare internă a rezultatelor activităților profesorului și ale elevilor săi, al cărui scop și conținut coincid cu programul general de învățământ.

CTC a adoptat un sistem unificat de monitorizare și a dezvoltat criterii generale evaluarea implementării programului de învățământ general:

1. Harta „Monitorizarea rezultatelor învățării elevilor din programul de învățământ general”;

2. Harta „Monitorizarea dezvoltării personale a elevilor în procesul de însuşire a programului de învăţământ general”;

Activitatea educațională în sistemul de educație suplimentară a copiilor implică nu numai predarea copiilor anumite cunoștințe, abilități și abilități, ci și dezvoltarea diverselor calități personale ale elevilor - prin urmare, rezultatele activității educaționale trebuie judecate după trei grupuri de indicatori:

1. Educațional - care fixează materia și cunoștințele educaționale generale, deprinderile și abilitățile dobândite de copil în procesul de însușire a programului educațional suplimentar;

2. Personal - care exprimă modificări ale calităților personale ale copilului sub influența orelor din această asociație conform acestui program educațional;

3. Creativ - care fixează nivelul de realizare a potențialului creativ al elevilor și, în consecință, nivelul de implementare a programului educațional.

Lucrarea la tehnologia propusă permite promovarea crestere personala copil: să identifice cum a ajuns în asociație, ce a învățat în procesul de însușire a programului de învățământ general, ce a devenit după un timp.

Testarea, sondajele, chestionarele, expozițiile, sarcinile creative, munca, standardele sportive, competițiile, concertele, spectacolele etc. pot fi folosite ca metode de diagnosticare a rezultatelor învățării. rapoarte creative etc.

Rezultatele învățării elevilor sunt consemnate în Harta nr. 1 „Monitorizarea rezultatelor învățării” în patru domenii principale: pregătire teoretică, pregătire practică, abilități educaționale generale, abilități educaționale și organizatorice. Aceste domenii sunt luate în considerare în funcție de următorii parametri: indicatori evaluați, criterii de evaluare, gradul de severitate al calității evaluate și metode de diagnostic pe care profesorul le alege în conformitate cu programul său educațional. Prima coloană - indicatori evaluați - o completează și profesorul în conformitate cu programul său educațional

Ca metode de diagnosticare a modificărilor de personalitate la un copil, se poate folosi observația, interogarea, testarea, conversația diagnostică, metoda reflecției, metoda unei propoziții neterminate etc.

Rezultatele dezvoltării personale a elevilor sunt consemnate în Hartă

Nr. 2 „Monitorizarea dezvoltării personale”

(1 grup de indicatori - calități organizatorice și volitive: răbdare, voință, autocontrol.

Grupa a 2-a de indicatori - calitati orientative: interes pentru studii, stima de sine.

Grupa a 3-a de indicatori - calități comportamentale: conflict, tip de cooperare.

Împreună, prezentate în tabel, calitati personale(proprietăți) reflectă multidimensionalitatea personalității; fac posibilă identificarea principalului caracteristici individuale copil; ușor de observat, disponibil pentru analiză de către orice profesor și nefiind nevoie de implicarea altor specialiști.

Lista calităților propuse în tabel poate fi completată de profesor în conformitate cu obiectivele programului său.

Controlul asupra implementării programului de învățământ general se efectuează de două ori pe an (la sfârșitul primei jumătăți a anului - intermediar; la sfârșitul anului); an scolar- finală). În grupele din primul an de studiu, se efectuează o tăiere 0 la începutul anului școlar pentru a stabili nivelul de pregătire al copiilor nou înscriși.

Lucrare conform CDT aprobat sistem unificat monitorizarea vă permite să urmăriți progresul fiecărui student (în activități de învățare, în dezvoltarea personală, în realizarea potențialului creativ) pe parcursul derulării programului de învățământ general, precum și să controleze activitatea profesorului în implementarea programului suplimentar de învățământ general.
ANEXA 10

Complexul educațional și metodologic al programului educațional general suplimentar „Fă-ți alegerea”

NUMELE COMPLET. profesor de educație suplimentară

Numele programului

Tipul, durata programului

Suport metodologic

Suport informațional

Algoritmi de activitate

Materiale de control și măsurare

Soshnikova T.Z.

Khudyakova P.E.

Boyko N.V.

Face alegerea ta

adaptat,

1 an

1. Buyanov M.I. Un copil dintr-o familie disfuncțională. Note ale unui psihiatru de copii: carte. pentru profesori și părinți. - M.: Iluminismul, 1988.

2. Vasilchikova L.A. Despre experiența centrului de asistență socială a familiilor și copiilor în prevenirea stresului familial, cruzimii și violenței împotriva copiilor // Serviciu social. - 2011. - N 1. - S. 70-73. 3.Volkova L.P. Să păstrăm copilul în familie și familia pentru copil // Asistență socială. - 2012. - Nr. 3.

1. Mednikova S. Nu există limită pentru îmbunătățire // Protecție socială. - 2012. - Nr. 1 (235); Socionomie (asistență socială). - 2012. - Nr 1. - S. 6-10.

Programul 2. Serviciul social „Bunici și nepoți”. - 2011. - N 3.

3. Pankova N. V. Serviciul „Încredere” ca tehnologie eficientă serviciu social pentru familii aflate în situații dificile de viață // Lucrător al serviciului social. - 2010. - N 10. - S. 37-41.

4. Zaitseva N.M. Primii pași // Asistență socială. - 2007. - N 3. - S.

Teste, chestionare, chestionare,

conversatii, jocuri didactice

Controlul surselor:

Chestionar, sondaj.

Actual - informativ

control: clase-

concursuri, jocuri puzzle, jocuri didactice.

Control final:

record de ocupatie,

rezultate semestriale, anului

Monitorizarea rezultatelor învățării elevului, monitorizarea dezvoltării personale a elevului.

Pentru a restrânge rezultatele căutării, puteți rafina interogarea specificând câmpurile în care să căutați. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica modul în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutarea bazată pe morfologie, fără morfologie, căutarea unui prefix, căutarea unei fraze.
În mod implicit, căutarea se bazează pe morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, este suficient să puneți semnul „dolar” înaintea cuvintelor din fraza:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, puneți un marcaj „ # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt va fi adăugat un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutările fără morfologie, prefix sau expresii.

# studiu

gruparea

Parantezele sunt folosite pentru a grupa expresiile de căutare. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru căutare aproximativă trebuie să pui o tildă" ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

Căutarea va găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „prom”, etc.
Puteti specifica in plus suma maxima editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

Valoarea implicită este 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unei fraze. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiei

Pentru a schimba relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ " la sfârșitul unei expresii, și apoi indicați nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai mare, cu atât expresia dată este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a specifica intervalul în care ar trebui să fie valoarea unui câmp, trebuie să specificați valorile limită între paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua o sortare lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu autorul începând de la Ivanov și terminând cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Folosiți acolade pentru a scăpa de o valoare.

Potrivit lui F.A. Mustaeva, există trei tipuri de familii tinere Mustaev F.A. Fundamentele pedagogiei sociale: Manual. Ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare - M.: Proiect academic, 2001. - S.109-110 ..

Primul tip este tradițional. O familie de acest tip se caracterizează prin orientarea soților exclusiv către valorile familiei, către o familie cu doi copii (sau mai mulți). Conducătorul familiei, cel puțin formal, este soțul. Timpul liber este adesea comun, închis.

Al doilea tip - soții sunt concentrați în principal pe dezvoltarea personală, au o orientare către o familie restrânsă. Există un echilibru social și de rol (dacă este posibil, se folosește ajutorul părinților soților).

Al treilea tip - tinerii soți se concentrează în principal pe divertisment. În același timp, soțul și soția au ambii prieteni comuni și fiecare dintre ei din rândul, de regulă, a fostului mediu. Atitudinile reproductive presupun o familie fără copii sau restrânsă.

Întrebarea etapelor de dezvoltare a unei familii tinere este foarte interesantă. De exemplu, conform lui N. Ackerman Akerman N. Familia ca unitate socială și emoțională. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - P. 96., O familie tânără trece prin trei etape în dezvoltarea ei.

Prima etapă - etapa monadei - când un tânăr sau o fată singuratic, independent financiar, trăiește separat de familia părintească, realizându-și în mod independent nevoile, dezvoltând o anumită experiență de viață independentă, testând regulile învățate în familia părintească din propria experiență. În această etapă, se formează reguli conștiente și testate în practică ale propriei existențe, care sunt foarte importante pentru dezvoltarea unei viitoare familii.

În familiile rusești, stadiul monadei este foarte rar, absența ei este asociată exclusiv cu imposibilitatea de a achiziționa locuințe separate pentru tinerii dependenți financiar. În consecință, tinerii nu au posibilitatea de a „privi din afară” acele reguli familiale care există în familiile lor parentale.

O diadă este o căutare a unui compromis, atunci când tinerii căsătoriți își stabilesc regulile vieții împreună, trec printr-o perioadă de adaptare, se obișnuiesc cu noi roluri familiale. Etapa diadei este extrem de dificilă și importantă pentru tinerii căsătoriți și depinde de cum și în ce mediu vor fi dezvoltate regulile de conviețuire, dacă aceste reguli vor fi cu adevărat acceptate de soți, sau unul dintre ei va domina, și celălalt pur și simplu se va supune regulilor impuse lui din cauza unei naturi mai slabe sau sub influența unor alte împrejurări, stilul de viață al dezvoltării familiei depinde: acolo se vor acumula probleme sau soții, dintr-o poziție de cooperare, vor rezolva situații problematice la stadiul apariţiei lor.

De-a lungul timpului, o familie tânără, de multe ori indiferent de cât de bine a rezolvat problemele diadei, intră în etapa următoare. ciclu de viață- triadă: tinerii căsătoriți au un copil. Este o perioadă de criză gravă pentru orice familie. Soții cred că totul se va îmbunătăți odată cu nașterea unui copil, pentru că în mod tradițional se obișnuiește idealizarea maternității. Există aproape o conspirație a tăcerii despre cât de greu este cu adevărat. Într-adevăr, relațiile dintr-o familie tânără sunt supuse unor teste serioase, precum, de exemplu, criza structurală a familiei. De multe ori oamenii au sentimentul că s-au depărtat mai mult. În această etapă cade apogeul infidelității masculine, care este asociată mai degrabă cu dificultatea de a revizui regulile și responsabilitățile familiei. Aceste dificultăți sunt cauza principală a conflictelor, un posibil „divorț” emoțional, care poate provoca un adevărat divorț. Și modul în care familia se va dezvolta efectiv atunci când apare un nou-născut va depinde în mare măsură de ce fel de bază, nu numai emoțională, ci și materială, au pus soții, realizând prin ce perioadă dificilă vor trebui să treacă.

Dacă tata nu poate asigura pe deplin familia în timp ce mama nu lucrează și nu are grijă de copil, atunci se întâmplă adesea ca tinerii soți să invite bunicile. În timp ce mama și tata caută o oportunitate de a câștiga bani, iar bunica crește un copil. În această etapă a ciclului de viață, în general nu este clar al cui copil este acesta, deoarece bunica îi devine mama funcțională, iar mama poate fi considerată sora lui funcțională. Din această confuzie de roluri, încep încălcări ale comportamentului matern, contact specific dintre mamă și copil. Ca urmare, familia nu face față celei mai importante funcții educaționale.

V Rusia modernă nașterea unui copil este amânată pentru o perioadă mai lungă (mai mult trei ani de la căsătorie). În consecință, vârsta părinților tineri este mai mare de 30 de ani. Din acest motiv, multe familii tinere nu au timp să ajungă în stadiul de triadă în momentul în care sunt considerate legal o familie tânără.

Acest model în trei etape de N. Ackerman a fost construit pe baza unui studiu al familiilor tinere americane, dar specificul situației ruse necesită o abordare diferită pentru identificarea etapelor de dezvoltare a unei familii tinere.

Atunci când se creează o clasificare alternativă, este necesar să se pună aspectele de fond în prim plan. relatii interpersonale. Dinamica dezvoltării acestor relații profund personale, intime ale unui tânăr cuplu implică de obicei etape, cu o trecere treptată de la o etapă la alta. Următoarele etape pot fi distinse în dezvoltarea unei familii tinere:

1. Stadiul interesului reciproc care apare atât la prima cunoaștere, cât și în situațiile în care oamenii deja cunoscuți înainte se găsesc în circumstanțe care implică un contact personal mai strâns. În această etapă, relația se caracterizează prin apariția simpatiei reciproce, a interesului.

2. Etapa de probă, când contactele personale devin mai profunde și mai permanente. Un tânăr cuplu trece la un test de relații (studiul coincidențelor gusturilor, preferințelor, opiniilor). În această etapă a dezvoltării relațiilor au loc de obicei primele contacte sexuale, care sunt și un test specific, cu atât mai important dacă tinerii au deja experiență sexuală. În aceste etape, formarea relațiilor are loc de obicei fără publicitatea lor; dimpotrivă, uneori se iau măsuri pentru a ascunde faptul existenței lor.

3. Etapa relațiilor publice, când cuplul își demonstrează relația cu alte persoane. Urmează o perioadă de contacte mai lungi (inclusiv sexuale), care au loc, ca să spunem așa, „în diferite teritorii”: tinerii se întâlnesc, iar uneori locuiesc împreună pentru scurt timp fie în apartamentele părinților, fie ale cunoscuților, sau în camere de pensiune sau în hoteluri. Cu toate acestea, în această etapă a dezvoltării relațiilor bani gheata fiecare are propriul său, nu, „casieră comună”. Această perioadă de relații se caracterizează prin faptul că cunoștințele și rudele îi percep pe tineri ca pe un cuplu stabil. Pentru tineri, este important modul în care relația lor „se încadrează” în sistemul de relații și conexiuni existente pentru toată lumea. În această etapă are loc cunoașterea cu părinții și rudele, cu prietenii. În acest sens, evaluările date de alții joacă un rol deosebit.

4. Etapa căsătoriei civile – nu este obligatorie, întrucât presupune în mod necesar independența economică a tinerilor, sau cel puțin „autonomia teritorială” a acestora – locuind separat de părinți. Căsătoria civilă implicând management comun gospodăriile și conviețuirea împreună este următoarea etapă în dezvoltarea unei familii tinere, care devine posibilă în legătură cu și în funcție de independența economică a tinerilor.

5. Stadiul căsătoriei oficiale, înregistrate - stadiul în care relația este oficializată pentru a le conferi un statut semnificativ din punct de vedere al consecințelor juridice. Momentul înregistrării căsătoriei poate fi considerat ziua nașterii oficiale a unei familii tinere. Cu toate acestea, este necesar să se țină seama de faptul că un cuplu tânăr se poate considera o familie chiar și în stadiile anterioare ale dezvoltării relațiilor. În acest caz, putem vorbi despre existența unei familii în sens sociologic.

Trebuie remarcat faptul că o astfel de dezvoltare consecventă, etapizată a relațiilor este un model teoretic. În realitate, relațiile pot fi întrerupte în orice etapă și este posibilă și regresia relațiilor, cu revenirea lor la stadiile anterioare de dezvoltare.

Fișă de înșelăciune de pedagogie socială (Fișă pentru pătuț)

Golovanova N.F. Pedagogie generală (document)

Rezumat - Subiectul și sarcinile pedagogiei sociale (Rezumat)

Spurs on Social Pedagogy (Cheat Sheet)

Galaguzova M.A. Istoria pedagogiei sociale (document)

Kagarmanova A.I. Uch.poz. în Istoria Pedagogiei Sociale (Document)

(Document)

Dicţionar de familie. Din curs Familia ca subiect (Manual)

Mardakhaev L.V. Pedagogie socială (document)

Skrinnik A. (compilare).Fundamentele psihologiei și pedagogiei (Document)

Kravchenko A.I. Asistență socială (document)

n1.doc

Tutorial pentru

studenți

pedagogic

F. Mustaeva
elementele de bază

social

ca manual pt

studenţi de pedagogie superioară

institutii de invatamant, studenți

specializarea „Pedagogie socială”
Editura

„Proiect academic”

2001
UDC 316

REVISORII
B.Z. Vulfov

doctor în științe pedagogice, profesor,

Șef al Departamentului de Pedagogie, Universitatea

Academia Rusă de Educație

V.A. Fokin

Șeful Departamentului de Pedagogie Socială

și asistență socială a statului Tula

Universitatea Pedagogică
S.N. Krygin

Candidat la științe psihologice, conferențiar,

cap Departamentul de Psihologie a dezvoltării personalității

Universitatea de Stat Magnitogorsk

Mustaeva F.A.

Ml Fundamentele pedagogiei sociale: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior - ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - M.: Proiect academic, 2001. - 416 p. – (Seria „Gaudeamus”)

ISBN 5-8291-0103-3

Sunt luate în considerare problemele teoretice, metodologice și practice ale pedagogiei sociale în Rusia și în străinătate.

Manualul poate fi folosit atât la facultățile de pedagogie socială, cât și la facultățile de asistență socială în studiul mai multor discipline.Este destinat cadrelor didactice ale studenților postuniversitari de la specialitățile „Pedagogie socială”, „Asistență socială”.

UDC 316

BBK 60,5

layout design, 2001

ISBN 5-8291-0103-3

Introducere

În 1991, institutul de pedagogi sociali a fost introdus oficial în Rusia. Pedagogia socială ca știință a început să se dezvolte activ.

În istoria gândirii pedagogice, ideile pedagogiei sociale se reflectă în lucrările și activitățile practice ale multor clasici ai pedagogiei (IG Pestalozzi, R. Owen, G. Spencer, P. Natorp și alții). Pentru prima dată, conceptul de „pedagogie socială” a fost folosit de A. Diesterweg în „Ghidul profesorilor germani” (1850). Pedagogul și filozoful german P. Natorp a publicat în 1899 cartea Pedagogia socială, în care a încercat să definească esența pedagogiei sociale și principalele ei categorii.

În țara noastră, pedagogia socială s-a dezvoltat activ în anii 1920 pe baza dezvoltării ideii de conectare a școlii cu viața și mediul social. Un exemplu de întruchipare a ideii au fost activitățile teoretice și practice ale S.T. Shatsky.

Pedagogia socială s-a dezvoltat deosebit de activ în ultimele decenii. În această dezvoltare pot fi identificate trei etape.Prima - anii 60. Este o perioadă de căutare empirică, apariția în practica socio-pedagogică a unor categorii de lucrători axate în mod special pe organizarea muncii educaționale în societate (organizatorii muncii extrașcolare și extracurriculare ai școlii, angajații instituțiilor extracurriculare, organizatorii profesorilor și educatorii care lucrează în instituții). a altor departamente). Această etapă poate fi numită organizațional-empiric.

A doua etapă a fost în anii 1970 și 1980, când cererea socială și realizările experienței avansate în munca socială și pedagogică au adus problema la un nivel calitativ nou. S-au dezvoltat activ o varietate de complexe: socio-pedagogice, cultural-sportive, școli-complexe rurale etc. În știința pedagogică, această perioadă s-a caracterizat printr-o atenție sporită a cercetătorilor la problemele pedagogiei sociale, o încercare de a înțelege și lua în considerare idei de pedagogie a mediului, problemele și contradicțiile dezvoltării acestuia într-o nouă situație socio-economică.

La a treia etapă, până la sfârșitul anilor 80, toate premisele pentru trecerea de la adresele individuale ale celor mai bune practici de pedagogie socială la nivelul de stat de rezolvare a problemei, la crearea unui sistem. servicii sociale cu o infrastructură extinsă a personalului lor.

În termeni științifici, pedagogia socială este dezvoltată activ de către V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov, B.C. Torokhtiy, domnul N. Filonov și alții.

Odată cu introducerea în țară a instituției pedagogilor sociali, a devenit necesară întocmirea unui profil de calificare al unui specialist, determinarea drepturilor, îndatoririlor, funcțiilor de bază etc., precum și crearea unei baze educaționale și metodologice pentru formarea unor pedagogi sociali calificaţi.

cuvânt înainte

În 1992, Institutul Pedagogic de Stat Magnitogorsk (în prezent Magnitogorsk Universitate de stat) printre alte universități ale țării au început pregătirea specialiștilor în domeniul pedagogiei sociale. Lipsa manualelor de discipline sociale și pedagogice a fost unul dintre motivele creării acestui manual.

Conform Standardului Educațional de Stat al Superior învăţământul profesional, programele de învățământ ale universităților pedagogice care oferă pregătire în specialitatea „Pedagogie socială” prevăd studiul unui număr de discipline care alcătuiesc sistemul de cunoștințe și deprinderi în pedagogia socială.

Obiectivele manualului sunt de a ajuta viitorii educatori sociali să dobândească cunoștințe despre fundamentele teoretice ale pedagogiei sociale și abilitățile necesare unei organizări eficiente. activitati practice; pune bazele gândirii pedagogice a elevilor; dezvoltarea capacităţii de a lua decizii optime în diverse situaţii pedagogice.

Cursul propus „Fundamentele pedagogiei sociale” cuprinde trei secțiuni.

Prima secțiune prezintă profesia de pedagog social, scopul ei, funcțiile, drepturile, îndatoririle, Codul de etică, principalele domenii de activitate, contine recomandari pentru planificarea si organizarea muncii educator social, evidențiază criteriile de eficacitate a acestuia.

În a doua secțiune, pedagogia socială este considerată ca o știință și un domeniu de practică. Sunt relevate principalele categorii de pedagogie socială, metodele sale, aspectele istorice ale dezvoltării, problemele cheie: socializarea și factorii ei, comportamentul deviant al adolescenților, protecția socială a copilăriei și tinereții, victimologia socio-pedagogică.

A treia secțiune evidențiază unele dintre problemele pedagogiei sociale și experiența asistenței sociale într-o serie de țări străine.

Pentru fixare material educaționalși revitalizare muncă independentă elevilor din manual li se oferă o listă întrebări de controlși sarcini.

Bibliografia este dată la sfârșitul manualului. Sursele incluse în acesta au fost folosite la redactarea manualului și sunt recomandate studenților pentru studiul aprofundat al capitolelor și al paragrafelor. Capitolele 1 și 2 ale manualului se bazează în mare măsură pe rezultatele lucrării lui V.G. Bocharova și angajații Institutului de Pedagogie de Asistență Socială al Academiei Ruse de Educație; cuprinsul capitolelor 4,11 se bazează pe materialele lucrărilor lui A.V. Mudrik, capitolele 7, 8 - I.S. Kona, capitolele 4, 7, 10 - V.T. Lisovsky și colegii săi, capitolul 8 - S.A. Belicheva.

Manualul „Fundamentele Pedagogiei Sociale” poate fi folosit de studenții Facultății de Pedagogie Socială atunci când studiază pedagogia (secțiunea „Introducere în profesie”) și disciplinele de pregătire a disciplinei: pedagogia socială, istoria pedagogiei sociale, managementul sistemului. protectie sociala copilărie, bazele asistenței sociale, metodologia și tehnologia muncii unui profesor social, metodologia și metodele de cercetare psihologică și pedagogică; .precum și studenții facultății de asistență socială la studiul disciplinelor de învățământ general: istoria asistenței sociale, metode de cercetare în asistență socială; discipline speciale: studii familiale, probleme ale asistenței sociale cu tinerii, conținutul și metodologia activității pedagogice în sistemul asistenței sociale (pedagogie socială).