Dom » Registracija » Basov N.f. Socijalni edukator

Basov N.f. Socijalni edukator

Oliferenko L.Ya. Socio-pedagoška podrška djeci u riziku: Proc. dodatak za univerzitete / L. Ya. Oliferenko, T. I. Shulga, I. F. Dementieva. - M.: Akademija, 2002. - 254 str.

Popova O. V. Iz iskustva prevencije zanemarivanja djece u Sankt Peterburgu // Domaći časopis socijalni rad. - 2010. - N 4. - S. 69-76.

Socijalna rehabilitacija porodice i djece u teškim životnim situacijama: (iskustvo ustanove regionalnog kompleksa Tambov socijalna služba stanovništva „Centar socijalna pomoć porodica i djeca "Šumski biser") // Socijalne službe. - 2011. - N 8. - S. 40-45.

Cerruto Diaz T.I. Unapređenje rada sa porodicama sa decom // Domaći časopis za socijalni rad. - 2011. - br. 4. - S. 116-119.

Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja ličnosti i malih grupa. - M., Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2002. - 490 str.

Oblici i metode rada sa decom i roditeljima u centru za socijalnu pomoć porodici: Naučna metoda. dodatak / L. S. Alekseeva [i drugi]. - M.: [b. i.], 1999. - 191 str.

DODATAK 8

Individualne konsultacije psihologa

(izvodi se po potrebi)
Savjeti za mlade roditelje o sljedećim temama:

"Svijet očima djeteta";
"Tako različita osjećanja";
"Volim. Razumijem. Ja cujem."
„Dječji hirovi. Šta roditelji treba da urade?
"Spiky-thorn: djetinjasta agresivnost";
„Niko na svetu bolja mama ne".

"Free Talk":- za teške tinejdžere u okviru programa "Tinejdžer":

"Moje vrline";
"Samokontrola";
"Neizvjesnost";
"Opiranje uticaju"
"Prevazilaženje stresa";
"Ciljevi i vrijednosti";
"Kretanje ka ciljevima";
„Pouzdano i nesigurno ponašanje“;
"Kreativno rješavanje problema".

DODATAK 9

. Praćenje (vrednovanje rada) i kriterijumi za vrednovanje realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja

Dodatno obrazovanje djece, iako nema jedinstvene standarde po kojima bi se moglo provjeriti stepen obrazovanja djece, podliježe opšti zahtjevi pedagoška aktivnost (ima ciljeve i zadatke, njima određene sadržaje, interakciju nastavnika sa djecom, rezultat obuke, obrazovanja i razvoja djeteta).

Sve ovo aktuelizuje potrebu za sistematskim utvrđivanjem kriterijuma performansi i evaluacije. obrazovne aktivnosti. Praćenje rada u timovima CTC-a je proces interne provere rezultata aktivnosti nastavnika i njegovih učenika, čija se svrha i sadržaj poklapa sa opštim obrazovnim programom.

CTC je usvojio i razvio jedinstveni sistem praćenja opšti kriterijumi ocjenjivanje realizacije programa opšteg obrazovanja:

1. Mapa „Praćenje ishoda učenja učenika u opšteobrazovnom programu“;

2. Mapa „Praćenje ličnog razvoja učenika u procesu savladavanja opšteobrazovnog programa“;

Vaspitno-obrazovna djelatnost u sistemu dodatnog obrazovanja djece podrazumijeva ne samo podučavanje djece određenim znanjima, vještinama i sposobnostima, već i razvijanje raznovrsnih ličnih kvaliteta učenika – stoga se rezultati obrazovno-vaspitne aktivnosti moraju suditi prema tri grupe pokazatelja:

1. obrazovne – koje utvrđuju predmetna i opšta obrazovna znanja, vještine i sposobnosti koje dijete stiče u procesu savladavanja dodatnog obrazovnog programa;

2. Lični - koji izražavaju promjene ličnih kvaliteta djeteta pod uticajem nastave u ovom udruženju po ovom obrazovnom programu;

3. Kreativni – koji fiksiraju nivo ostvarenosti kreativnog potencijala učenika, a samim tim i stepen realizacije obrazovnog programa.

Rad na predloženoj tehnologiji omogućava promociju lični rast dijete: identificirati kako je došlo u udruženje, šta je naučilo u procesu savladavanja opšteobrazovnog programa, šta je postalo nakon nekog vremena.

Testiranje, ankete, kvizovi, izložbe, kreativni zadaci, rad, sportski standardi, takmičenja, koncerti, predstave itd. mogu se koristiti kao metode za dijagnosticiranje ishoda učenja. kreativni izveštaji itd.

Ishodi učenja učenika evidentirani su u Karti br. 1 „Praćenje ishoda učenja“ u četiri glavne oblasti: teorijska obuka, praktična obuka, opšte obrazovne vještine, obrazovne i organizacione vještine. Ove oblasti se razmatraju prema sljedećim parametrima: ocjenjivani indikatori, kriterijumi ocjenjivanja, stepen ozbiljnosti ocjenjivanog kvaliteta i dijagnostičke metode koje nastavnik bira u skladu sa svojim obrazovnim programom. Prvu kolonu – ocijenjeni pokazatelji – nastavnik takođe popunjava u skladu sa svojim obrazovnim programom

Kao metode za dijagnosticiranje promjena ličnosti kod djeteta mogu se koristiti posmatranje, ispitivanje, testiranje, dijagnostički razgovor, metoda refleksije, metoda nedovršene rečenice itd.

Rezultati ličnog razvoja učenika evidentirani su u Mapi

br.2 "Praćenje ličnog razvoja"

(1 grupa indikatora - organizaciono-voljnih kvaliteta: strpljenje, volja, samokontrola.

2. grupa indikatora - orijentacijski kvaliteti: interesovanje za studije, samopoštovanje.

3. grupa indikatora - kvaliteti ponašanja: konflikt, vrsta saradnje.

Zajedno, prikazano u tabeli, lični kvaliteti(osobine) odražavaju višedimenzionalnost ličnosti; omogućavaju identifikaciju glavnog individualne karakteristike dijete; lako uočljivi, dostupni za analizu od strane bilo kojeg nastavnika i ne zahtijevaju uključivanje drugih stručnjaka.

Listu kvaliteta predloženu u tabeli nastavnik može dopuniti u skladu sa ciljevima svog programa.

Kontrola realizacije programa opšteg obrazovanja vrši se dva puta godišnje (na kraju 1. polugodišta - srednje; na kraju školske godine- konačno). U grupama prve godine studija, na početku školske godine vrši se 0-rez za utvrđivanje stepena obučenosti novoupisane djece.

Radite prema odobrenju CDT-a unificirani sistem praćenje vam omogućava da pratite napredak svakog učenika (u aktivnosti učenja, u ličnom razvoju, u ostvarivanju kreativnog potencijala) tokom izrade programa opšteg obrazovanja, kao i da kontroliše rad nastavnika u realizaciji programa dodatnog opšteg obrazovanja.
DODATAK 10

Obrazovno-metodički kompleks dodatnog općeobrazovnog programa "Izaberi svoj izbor"

PUNO IME. nastavnik dodatnog obrazovanja

Naziv programa

Vrsta, trajanje programa

Metodološka podrška

Informaciona podrška

Algoritmi aktivnosti

Kontrolni i mjerni materijali

Soshnikova T.Z.

Khudyakova P.E.

Boyko N.V.

Izaberi

prilagođeno,

1 godina

1. Buyanov M.I. Dijete iz disfunkcionalne porodice. Bilješke dječjeg psihijatra: knj. za nastavnike i roditelje. - M.: Prosvjeta, 1988.

2. Vasilčikova L.A. O iskustvu Centra za socijalnu pomoć porodici i deci u prevenciji porodičnih nevolja, okrutnosti i nasilja nad decom // Socijalna služba. - 2011. - N 1. - S. 70-73. 3.Volkova L.P. Zadržimo dijete u porodici i porodica za dijete // Socijalni rad. - 2012. - br. 3.

1. Mednikova S. Ne postoji granica za poboljšanje // Socijalna zaštita. - 2012. - br. 1 (235); Socionomija (socijalni rad). - 2012. - br. 1. - S. 6-10.

Program 2. "Bake i unuci" Socijalne usluge. - 2011. - N 3.

3. Pankova N. V. Servis "Trust" as efikasna tehnologija socijalna služba za porodice u teškim životnim situacijama // Radnik socijalne službe. - 2010. - N 10. - S. 37-41.

4. Zaitseva N.M. Prvi koraci // Socijalni rad. - 2007. - N 3. - S.

Testovi, upitnici, upitnici,

razgovori, didaktičke igre

Kontrola izvora:

Upitnik, anketa.

Aktuelno - informativno

kontrola: časovi-

takmičenja, puzzle igre, didaktičke igre.

Završna kontrola:

evidencija zanimanja,

polugodišnji, godišnji rezultati

Praćenje ishoda učenja učenika, praćenje ličnog razvoja učenika.

Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati upit navođenjem polja za pretraživanje. Lista polja je prikazana iznad. Na primjer:

Možete pretraživati u više polja istovremeno:

logički operatori

Zadani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretrage

Kada pišete upit, možete odrediti način na koji će se fraza tražiti. Podržane su četiri metode: pretraživanje s morfologijom, bez morfologije, pretraživanje po prefiksu, pretraživanje po frazi.
Podrazumevano, pretraga se zasniva na morfologiji.
Za pretraživanje bez morfologije, dovoljno je staviti znak "dolar" ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita:

studija *

Da biste tražili frazu, morate upit staviti u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Traži po sinonimima

Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, stavite znak hash " # " ispred riječi ili prije izraza u zagradama.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, svakoj riječi će se dodati sinonim ako je pronađen.
Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, prefiksa ili fraze.

# studija

grupisanje

Zagrade se koriste za grupisanje fraza za pretraživanje. Ovo vam omogućava da kontrolišete logičku logiku zahteva.
Na primjer, trebate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približna pretraga riječi

Za približna pretraga morate staviti tildu " ~ " na kraju riječi u frazi. Na primjer:

brom ~

Pretraga će pronaći riječi kao što su "brom", "rum", "prom" itd.
Možete dodatno odrediti maksimalni iznos moguće izmjene: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Podrazumevano je 2 uređivanja.

Kriterijum blizine

Da biste pretraživali po blizini, morate staviti tildu " ~ " na kraju fraze. Na primjer, da pronađete dokumente sa riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, koristite sljedeći upit:

" istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretraživanju, koristite znak " ^ " na kraju izraza, a zatim naznačite nivo relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je nivo viši, to je dati izraz relevantniji.
Na primjer, u ovom izrazu riječ "istraživanje" je četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":

studija ^4 razvoj

Podrazumevano, nivo je 1. Važeće vrednosti su pozitivan realan broj.

Traži unutar intervala

Da biste odredili interval u kojem treba biti vrijednost polja, navedite granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom TO.
Izvršit će se leksikografsko sortiranje.

Takav upit će vratiti rezultate sa autorom počevši od Ivanova i završavajući sa Petrovom, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste uključili vrijednost u interval, koristite uglaste zagrade. Koristite vitičaste zagrade za izbjegavanje vrijednosti.

Prema F.A. Mustaevoj, postoje tri vrste mladih porodica Mustaev F.A. Osnove socijalne pedagogije: Udžbenik. 2. izdanje, revidirano. i dodatne - M.: Akademski projekat, 2001. - S.109-110 ..

Prva vrsta je tradicionalna. Porodicu ovog tipa karakteriše orijentacija supružnika isključivo na porodične vrednosti, na porodicu sa dvoje (ili više) dece. Vođa u porodici, barem formalno, je muž. Slobodno vrijeme je često zajedničko, zatvoreno.

Drugi tip - supružnici su fokusirani uglavnom na lični razvoj, imaju orijentaciju prema maloj porodici. Postoji društveni i ulogni balans (ako je moguće, koristi se pomoć roditelja supružnika).

Treći tip - mladi supružnici su fokusirani uglavnom na zabavu. Istovremeno, muž i žena imaju i zajedničke prijatelje, i svako svoje iz, po pravilu, bivšeg okruženja. Reproduktivni stavovi pretpostavljaju porodicu bez djece ili malu porodicu.

Pitanje faza razvoja mlade porodice je veoma interesantno. Na primjer, prema N. Ackerman Akerman N. Porodica kao društvena i emocionalna jedinica. - Sankt Peterburg: Petar, 2000. - Str. 96. Mlada porodica prolazi kroz tri faze u svom razvoju.

Prva faza - faza monade - kada usamljeni mladić ili djevojka, financijski neovisni, žive odvojeno od roditeljske porodice, samostalno ostvarujući svoje potrebe, razvijajući određeno iskustvo samostalnog života, testirajući pravila naučena u roditeljskoj porodici od svojih sopstveno iskustvo. U ovoj fazi se formiraju svjesna i praksom provjerena pravila vlastitog postojanja, koja su veoma važna za razvoj buduće porodice.

U ruskim porodicama faza monade je vrlo rijetka, njeno odsustvo povezano je isključivo s nemogućnošću stjecanja odvojenog stanovanja za financijski zavisne mlade ljude. Shodno tome, mladi nemaju priliku da „sagledaju spolja” na ona porodična pravila koja postoje u njihovim roditeljskim porodicama.

Dijada je potraga za kompromisom, kada mladenci postavljaju pravila zajedničkog života, prolaze kroz period adaptacije, navikavaju se na nove porodične uloge. Faza dijade je izuzetno teška i važna za mladence, a od toga zavisi kako će se i u kom okruženju razvijati pravila suživota, da li će ta pravila zaista biti prihvaćena od strane supružnika, ili će neko od njih dominirati i drugi će se jednostavno povinovati pravilima koja su mu nametnuta zbog slabije prirode ili pod uticajem nekih drugih okolnosti, zavisi od stila razvoja porodice: hoće li se tu gomilati problemi ili će supružnici, sa pozicije saradnje, rešavati problemske situacije kod faza njihovog nastanka.

Vremenom, mlada porodica, često bez obzira na to koliko je uspešno rešavala probleme dijade, ulazi u sledeću fazu. životni ciklus- trijada: mladenci imaju dijete. Ovo je vrijeme ozbiljne krize za svaku porodicu. Supružnici smatraju da će rođenjem djeteta sve biti nabolje, jer je tradicionalno uobičajeno idealizirati majčinstvo. Gotovo da postoji zavjera šutnje o tome koliko je to zaista teško. Zaista, odnosi u mladoj porodici su podvrgnuti ozbiljnim testovima, kao što je, na primjer, strukturna kriza porodice. Ljudi često imaju osjećaj da su se udaljili. Upravo u ovoj fazi pada vrhunac muške nevjere, što je prije povezano s teškoćom revizije porodičnih pravila i odgovornosti. Ove poteškoće su glavni uzrok sukoba, mogućeg emotivnog „razvoda“, koji može izazvati pravi razvod. A kako će se porodica zapravo razvijati kada se pojavi novorođenče, umnogome će zavisiti od toga kakvu su osnovu, ne samo emotivnu, već i materijalnu, postavili supružnici, shvatajući kroz kakav težak period će morati da prođu.

Ako tata ne može u potpunosti da obezbijedi porodicu dok mama ne radi i ne brine o bebi, onda se često dešava da mladi supružnici pozovu bake. Dok mama i tata traže priliku da zarade, a baka odgaja bebu. U ovoj fazi životnog ciklusa uglavnom nije jasno čije je to dijete, jer mu baka postaje funkcionalna majka, a majka se može smatrati funkcionalnom sestrom. Iz takve zbrke uloga počinje narušavanje majčinskog ponašanja, specifičan kontakt majke i djeteta. Kao rezultat, porodica se ne nosi sa najvažnijom obrazovnom funkcijom.

AT moderna Rusija rođenje djeteta se odgađa na duži period (više tri godine od braka). Shodno tome, starost mladih roditelja je veća od 30 godina. Iz tog razloga, mnoge mlade porodice nemaju vremena da dostignu fazu trijade u trenutku kada se zakonski smatraju mladom porodicom.

Ovaj trostepeni model N. Ackermana izgrađen je na osnovu proučavanja američkih mladih porodica, ali specifičnosti ruske situacije zahtijevaju drugačiji pristup identifikaciji faza razvoja mlade porodice.

Prilikom kreiranja alternativne klasifikacije neophodno je staviti u prvi plan suštinske aspekte. međuljudskim odnosima. Dinamika razvoja ovih duboko ličnih, intimnih odnosa mladog para obično uključuje faze, sa postepenim prelaskom iz jedne faze u drugu. U razvoju mlade porodice mogu se razlikovati sljedeće faze:

1. Faza obostranog interesa koja nastaje kako pri prvom poznanstvu tako i u situacijama kada se ljudi koji su već poznavali nađu u okolnostima koje podrazumijevaju bliži lični kontakt. U ovoj fazi, odnos karakteriše pojava međusobne simpatije, interesa.

2. Probna faza, kada lični kontakti postaju dublji i trajniji. Mladi par prelazi na test odnosa (proučavanje slučajnosti ukusa, preferencija, mišljenja). U ovoj fazi razvoja odnosa obično se dešavaju prvi seksualni kontakti, koji su takođe specifičan test, tim važniji ako mladi već imaju seksualno iskustvo. U ovim fazama se formiranje odnosa obično događa bez njihovog oglašavanja, naprotiv, ponekad se poduzimaju mjere da se sakrije činjenica njihovog postojanja.

3. Faza odnosa s javnošću, kada par pokazuje svoj odnos prema drugim ljudima. Dolazi period dužih kontakata (uključujući i seksualne), koji se odvijaju, da tako kažem, „na različitim teritorijama“: mladi se sastaju, a ponekad i kratko žive zajedno bilo u stanovima roditelja ili poznanika, ili u hostelskim sobama, ili u hotelima. Međutim, u ovoj fazi razvoja odnosa gotovina svako ima svoju, ne, “zajedničku kasu”. Ovaj period odnosa karakteriše činjenica da poznanici i rođaci doživljavaju mlade kao stabilan par. Za mlade je važno kako se njihov odnos „uklopi“ u sistem postojećih odnosa i veza za sve. U ovoj fazi se odvija upoznavanje sa roditeljima i rođacima, sa prijateljima. U tom pogledu posebnu ulogu imaju ocjene koje su dali drugi.

4. Faza građanskog braka - nije obavezna, jer nužno podrazumijeva ekonomsku nezavisnost mladih, ili barem njihovu "teritorijalnu autonomiju" - život odvojeno od roditelja. Građanski brak koji uključuje zajedničko upravljanje domaćinstva i zajednički život sljedeća je faza u razvoju mlade porodice, koja postaje moguća u vezi i u zavisnosti od ekonomske samostalnosti mladih.

5. Faza zvaničnog, registrovanog braka – faza u kojoj se veza formalizira kako bi im se dao značajan status u smislu pravnih posljedica. Trenutak registracije braka može se smatrati danom zvaničnog rođenja mlade porodice. Međutim, potrebno je uzeti u obzir činjenicu da se mladi par i u ranijim fazama razvoja odnosa može smatrati porodicom. U ovom slučaju možemo govoriti o postojanju porodice u sociološkom smislu.

Treba napomenuti da je takav dosljedan, fazni razvoj odnosa teorijski model. U stvarnosti, veze mogu biti prekinute u bilo kojoj fazi, a moguća je i regresija odnosa uz njihov povratak u ranije faze razvoja.

Socijalna pedagogija Cheat Sheet (Crib Sheet)

Golovanova N.F. Opća pedagogija (dokument)

Sažetak - Predmet i zadaci socijalne pedagogije (Sažetak)

Spursi o socijalnoj pedagogiji (cheat Sheet)

Galaguzova M.A. Istorija socijalne pedagogije (dokument)

Kagarmanova A.I. Uch.pos. iz istorije socijalne pedagogije (dokument)

(Dokument)

Porodični rječnik. Iz predmeta Porodica kao predmet (Priručnik)

Mardakhaev L.V. socijalna pedagogija (dokument)

Skrinnik A. (kompilacija) Osnovi psihologije i pedagogije (Dokument)

Kravchenko A.I. socijalni rad (dokument)

n1.doc

Tutorial za

studenti

pedagoški

F. Mustaeva
osnove

društveni

kao udžbenik za

studenti viših pedagoških

obrazovne institucije, studenti

smjer "socijalna pedagogija"
izdavačka kuća

"Akademski projekat"

2001
UDK 316

REVIEWERS
B.Z. Vulfov

doktor pedagoških nauka, prof.

Šef Katedre za pedagogiju Univerziteta

Ruska akademija obrazovanja

V.A. Fokin

Šef Katedre za socijalnu pedagogiju

i socijalni rad države Tula

Pedagoški univerzitet
S.N. Krygin

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor,

glava Katedra za psihologiju razvoja ličnosti

Magnitogorsk State University

Mustaeva F.A.

Ml Osnovi socijalne pedagogije: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova - 2. izd., revid. i dodatne - M.: Akademski projekat, 2001. - 416 str. – (Serija "Gaudeamus")

ISBN 5-8291-0103-3

Razmatraju se teorijski, metodološki i praktični problemi socijalne pedagogije u Rusiji i inostranstvu.

Udžbenik se može koristiti kako na fakultetima socijalne pedagogije tako i na fakultetima socijalnog rada u izučavanju niza disciplina.Namijenjen je nastavnicima postdiplomskih studenata na specijalnostima "Socijalna pedagogija", "Socijalni rad".

UDK 316

BBK 60.5

dizajn layout, 2001

ISBN 5-8291-0103-3

Uvod

1991. godine u Rusiji je zvanično uveden institut socijalnih pedagoga. Socijalna pedagogija kao nauka počela se aktivno razvijati.

U istoriji pedagoške misli ideje socijalne pedagogije ogledaju se u radovima i praktičnim aktivnostima mnogih klasika pedagogije (IG Pestaloci, R. Owen, G. Spencer, P. Natorp i drugi). Prvi put je koncept "socijalne pedagogije" upotrebio A. Diesterweg u svom "Vodiču za nemačke nastavnike" (1850). Njemački pedagog i filozof P. Natorp je 1899. godine objavio knjigu Socijalna pedagogija u kojoj je pokušao definirati suštinu socijalne pedagogije i njene glavne kategorije.

Kod nas se socijalna pedagogija aktivno razvijala dvadesetih godina 20. stoljeća na temelju razvoja ideje povezivanja škole sa životom i društvenim okruženjem. Primjer utjelovljenja ideje bile su teorijske i praktične aktivnosti S.T. Shatsky.

Socijalna pedagogija se posebno aktivno razvija posljednjih decenija. U ovom razvoju mogu se identifikovati tri faze: prva - 60-te. Ovo je period empirijskog traganja, pojave u socio-pedagoškoj praksi kategorija radnika posebno usmjerenih na organizaciju obrazovno-vaspitnog rada u društvu (organizatori vannastavnog i vannastavnog rada škole, zaposleni u vannastavnim ustanovama, nastavnici organizatori i vaspitači koji rade u ustanovama). ostalih odjela). Ova faza se može nazvati organizaciono-empirijskom.

Druga faza je bila 1970-ih i 1980-ih, kada su društveni zahtjevi i dostignuća naprednog iskustva u socijalnom i pedagoškom radu doveli problem na kvalitativno novi nivo. Aktivno su se razvijali različiti kompleksi: društveno-pedagoški, kulturno-sportski, seoske škole-kompleksi itd. U pedagoškoj nauci ovaj period karakteriše povećana pažnja istraživača problemima socijalne pedagogije, pokušaj sagledavanja i razmatranja problematike socijalne pedagogije. ideje pedagogije sredine, problemi i kontradikcije njenog razvoja u novoj društveno-ekonomskoj situaciji.

U trećoj etapi, do kraja 80-ih godina, stvoreni su svi preduslovi za prelazak sa individualnih obraćanja najboljih praksi socijalne pedagogije na državni nivo rješavanja problema, na stvaranje sistema socijalne službe sa opsežnom infrastrukturom njihovog osoblja.

U naučnom smislu, socijalnu pedagogiju aktivno razvija V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov, B.C. Torokhtiy, Mr.N. Filonov i drugi.

Uvođenjem institucije socijalnog pedagoga u zemlji postalo je neophodno izraditi kvalifikacioni profil specijaliste, utvrditi njegova prava, dužnosti, osnovne funkcije itd., kao i stvoriti obrazovnu i metodičku osnovu za obuka kvalifikovanih socijalnih pedagoga.

Predgovor

Godine 1992., Magnitogorski državni pedagoški institut (trenutno Magnitogorsk Državni univerzitet) između ostalih univerziteta u zemlji počela je obuka stručnjaka iz oblasti socijalne pedagogije. Nedostatak udžbenika iz društvenih i pedagoških disciplina bio je jedan od razloga za nastanak ovog udžbenika.

Prema Državnom obrazovnom standardu viš stručno obrazovanje, nastavnim planovima i programima pedagoških univerziteta koji pružaju obuku u specijalnosti "Socijalna pedagogija" predviđeno je izučavanje niza disciplina koje čine sistem znanja i vještina u socijalnoj pedagogiji.

Ciljevi udžbenika su pomoći budućim socijalnim pedagozima da steknu znanja o teorijskim osnovama socijalne pedagogije i vještine potrebne za efikasnu organizaciju. praktične aktivnosti; postaviti temelje pedagoškog mišljenja učenika; razvijati sposobnost donošenja optimalnih odluka u različitim pedagoškim situacijama.

Predloženi kurs "Osnove socijalne pedagogije" obuhvata tri sekcije.

Prvi dio predstavlja zanimanje socijalnog pedagoga, njegovu svrhu, funkcije, prava, dužnosti, etički kodeks, glavna područja djelovanja, sadrži preporuke za planiranje i organizaciju rada socijalni pedagog, ističe kriterijume njegove efikasnosti.

U drugom dijelu socijalna pedagogija se razmatra kao nauka i područje prakse. Otkrivaju se glavne kategorije socijalne pedagogije, njene metode, istorijski aspekti razvoja, ključni problemi: socijalizacija i njeni faktori, devijantno ponašanje adolescenata, socijalna zaštita djetinjstva i mladosti, socio-pedagoška viktimologija.

Treći dio ističe neke od problema socijalne pedagogije i iskustva socijalnog rada u nizu stranim zemljama.

Za fiksiranje edukativni materijal i revitalizacija samostalan rad učenicima u udžbeniku se nudi lista kontrolna pitanja i zadatke.

Bibliografija je data na kraju udžbenika. Izvori sadržani u njemu korišćeni su pri pisanju udžbenika i preporučuju se studentima za dublje proučavanje poglavlja i pasusa. Poglavlja 1 i 2 udžbenika su u velikoj mjeri zasnovana na rezultatima rada V.G. Bocharova i zaposlenici Instituta za pedagogiju socijalnog rada Ruske akademije obrazovanja; sadržaj poglavlja 4,11 zasnovan je na materijalima radova A.V. Mudrik, poglavlja 7, 8 - I.S. Kona, poglavlja 4, 7, 10 - V.T. Lisovski i njegove kolege, poglavlje 8 - S.A. Belicheva.

Udžbenik "Osnove socijalne pedagogije" mogu koristiti studenti Fakulteta socijalne pedagogije prilikom studiranja pedagogije (odjeljak "Uvod u struku") i disciplina predmetne nastave: socijalna pedagogija, istorija socijalne pedagogije, sistemski menadžment socijalna zaštita djetinjstvo, osnove socijalnog rada, metodika i tehnologija rada socijalnog nastavnika, metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja; .kao i studentima Fakulteta socijalnog rada na studiju opšteobrazovnih disciplina: istorija socijalnog rada, metode istraživanja u socijalnom radu; specijalne discipline: porodične studije, problemi socijalnog rada sa mladima, sadržaj i metodologija pedagoške delatnosti u sistemu socijalnog rada (socijalna pedagogija).