Dydaktyczny projekt edukacyjny. Jak stworzyć odnoszący sukcesy startup edukacyjny – pięć prostych wskazówek

Do 15 maja włącznie trwa przyjmowanie wniosków, realizowane przez HSE i Fundację Rybakowa przy wsparciu Agencji Inicjatyw Strategicznych. W ciągu ostatnich trzech lat do konkursu zgłoszono ponad 2000 projektów, z których wiele jest obecnie dobrze znanych w środowisku zawodowym i poza nim.

W konkursie mogą brać udział deweloperzy indywidualni oraz zespoły liczące od 2 do 6 osób, niezależnie od przynależności zawodowej. Zwycięzca konkursu otrzymuje stypendium podróżnicze na prezentację swojego projektu w dowolnym miejscu na świecie. Ponadto partnerzy konkursu zazwyczaj przyznają finalistom różne nagrody motywacyjne oraz zapewniają im wsparcie doradcze.

Tak więc w tym roku Dalekowschodni Uniwersytet Federalny wprowadził nową nominację - „Technologie edukacyjne, które kompresują przestrzeń i czas”. „Od stolicy dzieli nas sześć tysięcy kilometrów i siedem stref czasowych, więc interesują nas technologie jednoczesnej obecności użytkowników w przestrzeni edukacyjnej, technologie zarządzania zespołami rozproszonymi w przestrzeni projekty edukacyjne, technologia zdalnego wykrywania talentów” – mówi prorektor uczelni Dmitrij Zemtsov. Zwycięzca tej nominacji otrzyma zamówienie na wdrożenie swojego rozwiązania w FEFU w wysokości do 350 tysięcy rubli.

W poprzednich trzech latach nagrody motywacyjne KIvO były przyznawane przez Moskiewski Uniwersytet Politechniczny, Agencję Inicjatyw Strategicznych, Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny i inne organizacje.

W kwietniu 2017 r. około dwudziestu liderów projektów, którzy uczestniczyli w KIvO in różne lata. Osoby, których działalność związana jest z innowacjami w edukacji, które planują udział w KIvO, z pewnością będą mogły we własnym zakresie uwzględnić swoje doświadczenie rozwój zawodowy. Oto niektóre z tych projektów.

„Styl życia” (zwycięzca KIvO-2014)

Intensywne programy socjalizacyjne, przeznaczone głównie dla uczniów szkół średnich - obozy wakacyjne w mieście i poza nim, szkolenia, praca nad pomysłami. Projekt opiera się na założeniu, że ludzie nie wybierają zawodu, ale sposób na życie, dlatego potrzebują środowiska do życiowych eksperymentów. Według autorki projektu, Diany Kolesnikowej, KIvO „było pierwszym pozytywem” sprzężenie zwrotne do tego, co robię”.

Szkoła cyfrowej kreatywności „Codabra”

Kursy uczące dzieci tworzenia własnych gier komputerowych, aplikacje mobilne i interaktywna animacja. W klasie dzieci pracują w zespołach, dzieląc się rolami, burząc mózgi, wymyślając pomysły na projekty, pomagając sobie nawzajem w realizacji swoich planów. Istnieje format, w którym dzieci uczą się razem z rodzicami. Jednym z haseł szkoły jest „Przestań grać, twórzmy!”

„Moskwa oczami inżyniera” (zwycięzca KIvO-2015)

Wycieczki, wykłady i kursy mistrzowskie dla dzieci o zabytkach architektury, o tym, jak działa miasto z punktu widzenia inżyniera. Dzieci uczą się umiejętności Praca projektowa i inżynierski sposób myślenia. Od 2014 roku projekt znajduje się na szczycie rankingu TripAdvisor wśród firm rozrywkowych w Moskwie. Autor projektu, Airat Bagautdinov, radzi przyszłym uczestnikom KIvO, aby nie skupiali się na próbie wygranej, ale jak najlepiej wykorzystali środowisko konkursowe w celu znalezienia partnera lub inwestora.

„Nauczyciel dla Rosji”

Rosyjska wersja amerykańskiego programu „Teach For All”, który jest wdrażany w kilkudziesięciu krajach, m.in. w Wielkiej Brytanii, Indiach i Chinach. Spośród najlepszych absolwentów uczelni, przede wszystkim niepedagogicznych, wybierani są ci, którzy są gotowi do dwuletniej pracy nauczyciela w szkołach znajdujących się na „outbacku”. Program zapewnia szkolenia dla przyszłych nauczycieli oraz dodatkowe zachęty finansowe.

Projekt crowdsource EduNet „Edukacja przyszłości”

Otwarta społeczność osób zainteresowanych aktualizacją systemu edukacji i tworzeniem zestawu zasobów edukacyjnych: centrum kadrowo-metodyczne, nowoczesna platforma internetowa, model nowego typu szkoły, konglomerat projektów i metod edukacyjnych. Klienci, twórcy i konsumenci usług edukacyjnych wchodzą w interakcję w samoregulującej się przestrzeni sieciowej.

Aktywnie doskonalone są technologie pedagogiczne, ogromną popularność zyskują rozwijające się metody nauczania. Coraz częściej wśród opisów metod nauczania pojawia się termin „projekt edukacyjny”. To nauczyciele i uczniowie, których celem jest rozwiązanie konkretnego problemu, który odgrywa ważną rolę dla wszystkich uczestników procesu.

Taki projekt może być grą lub działaniem twórczym, a także szeregiem zadań edukacyjnych i poznawczych. Według nauczycieli, to z ich pomocą najłatwiej wprowadzić do procesu uczenia się metody rozwojowe, które pozwalają na otrzymanie nowych informacji na podstawie tego, czego wcześniej nauczyli się uczniowie.

Czym jest projekt i dlaczego jest potrzebny?

Jeśli zapytasz jakiegoś nauczyciela, odpowie, że projekt edukacyjny to duża liczba działań, które razem rozwiązują cały pakiet zadań. Przede wszystkim mówimy o nabywaniu przez uczniów zupełnie nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Projekty mogą wiązać się nie tylko z edukacją, wszystko będzie zależeć od tego, jaki cel postawili sobie twórcy. Na przykład, jeśli celem jest zaszczepienie w dzieciach życzliwości i współczucia, wówczas działaniami mogą być wyjazdy do domów dziecka, domów dziecka, domów opieki i komunikacja z mieszkańcami tych organizacji.

W niektórych przypadkach taki projekt rozumiany jest jako szereg działań mających na celu ukształtowanie modelu, systemu, a nawet całego obiektu. Z reguły taką interpretację stosuje się na zajęciach, które wymagają od uczniów dużej liczby praktycznych umiejętności i zdolności - z chemii, fizyki, informatyki, technologii itp. W niektórych przypadkach przy tworzeniu tego zestawu zajęć rodzice uczniów W prace zaangażowani są również, którzy zwykle poświęcają się wszystkim.Każdy projekt musi mieć swój cel, inaczej nie będzie miało sensu.

Jak zdefiniować cel?

Cel projektu edukacyjnego będzie bezpośrednio zależał od tego, czego nauczyciel chce uczyć swoich uczniów. Pożądane jest, aby wypracowany przez nauczyciela zestaw działań przyniósł korzyści nie tylko uczniom, ale także samemu nauczycielowi. We współczesnej pedagogice pojawiła się tendencja do wprowadzania poszukiwań do zajęć edukacyjnych, a coraz więcej nauczycieli próbuje się w tej niszy.

Jeśli potraktujemy questy jako okazję do zmiany zwyczajowego sposobu robienia rzeczy, to wszyscy uczestnicy projektu zyskują nowe doświadczenia i emocje. Dzieci są usatysfakcjonowane, że lekcja jest ciekawa, a nauczyciel nową techniką stara się naprawić własne postawy, a także uczucia i emocje swoich uczniów. Na podstawie uzyskanych danych nauczyciel analizuje i decyduje, czy w przyszłości wykonać taki zestaw zajęć, czy nie.

Projekt

Gdy już zdecydujesz, jaki będzie twój cel szkolny projekt, czas zacząć go przygotowywać. Przede wszystkim mówimy o utworzeniu etapów, przez które uczniowie muszą przejść, aby osiągnąć swój cel. Nauczyciel z reguły nie wyraża tych etapów, zwłaszcza jeśli chodzi o opracowywanie metod nauczania, w których uczniowie samodzielnie dochodzą do pożądanych wniosków na podstawie własnych doświadczeń naukowych.

Kiedy powstają etapy, trzeba wszystko przygotować niezbędne warunki w celu wykonania przydzielonych zadań. Mówimy o przygotowaniu zasobów i narzędzi, dodatkowo nauczyciel, jeszcze przed realizacją zaplanowanego zestawu działań, musi określić dla siebie i dla wszystkich uczestników procesu kryteria, które będą decydować o skuteczności wykonanej pracy .

Struktura: od czego zacząć?

Projekt musi koniecznie mieć logiczną strukturę, która musi uwzględniać wszystkie korzyści i zagrożenia związane z jego realizacją. Zawsze powinieneś zacząć od analizy bieżących spraw, musisz określić problem, który rozwiążesz za pomocą swojego zestawu środków. Z reguły w trakcie wstępnego badania sytuacji ujawnia się kilka sprzeczności, które wymagają szybkiego rozwiązania.

Kolejnym etapem jest formowanie pomysłów, które powinny być realizowane w ramach wymyślonego zestawu działań. Następnie musisz zdecydować o ogólnym znaczeniu swojego projektu, a wraz z jego celami, w tym celu musisz odpowiedzieć na pytanie - dlaczego powinien być realizowany? Ważne jest, aby odpowiedź na to pytanie była bardzo jasna i zrozumiała zarówno dla nauczyciela, jak i dla wszystkich jego uczestników.

Struktura: ważne punkty

Kolejnym krokiem przy sporządzaniu planu projektu jest stworzenie listy zadań do wykonania w jego ramach, a także ewidencji potrzebnych do tego zasobów. Następnie musisz zdecydować, jakich rezultatów oczekujesz po wykonaniu zestawu zaplanowanych działań, a także jak dokładnie ocenisz fakt ukończenia lub niepowodzenia. Gdy tylko planowane rezultaty ułożą się w jeden obraz, należy pomyśleć o konsekwencjach, jakie mogą być zarówno w przypadku pomyślnego zakończenia projektu, jak i jego niepowodzenia.

Konsekwencje te mogą mieć charakter zarówno edukacyjny, jak i społeczno-kulturowy. Na przykład, jeśli nauczyciel odwiedził fabrykę szkła z klasą, a jego pracownicy nie byli nieśmiali w wyrażeniach podczas wycieczki, jest prawdopodobne, że dzieci przyjmą je do swojego słownika. Tym samym z edukacyjnego punktu widzenia projekt jest zakończony, ale konsekwencje społeczno-kulturowe mogą niekorzystnie wpłynąć na zachowanie uczniów. Kolejnym etapem jest jasne zaplanowanie realizacji swojego zestawu działań aż do momentu jego rozpoczęcia i zakończenia.

Jak przygotować się do prezentacji swojego rozwoju?

Projekty edukacyjne nauczycieli powstają nie tylko po to, by przeprowadzać eksperymenty z uczniami, ale także dzielić się doświadczeniami. Przygotowanie do prezentacji jest bardzo podobne do tworzenia dyplomu lub Praca semestralna i składa się ze wstępu, części teoretycznej i praktycznej oraz zakończenia. Do pisemnego streszczenia projektu należy dołączyć wykaz referencji i niezbędnych załączników.

We wstępie należy zidentyfikować stwierdzone podczas wstępnej analizy sprzeczności, sformułować na ich podstawie problem, postawić hipotezę i wskazać sposoby jej rozwiązania. W ten sposób możliwe jest formowanie, do którego później będziesz się stosować.

Przedstawiamy rozwój: teorię i praktykę

Część praktyczna może być zaprojektowana jako opis czynności, które nauczyciel będzie wykonywał wraz ze swoimi uczniami. Możesz samodzielnie określić warunki, w jakich będziesz wykonywać pracę, tutaj możesz również zawrzeć strukturyzację projektu oraz opis metod, które zostaną zastosowane w pracy. Tutaj musisz określić cele pracy, planowany wynik i sposoby ich osiągnięcia.

Co napisać na zakończenie?

Plan projektu zakłada, że ​​w konkluzji zostaną wskazane materiały, które dotyczą jego realizacji. Powinna również wskazywać wyniki analizy, która została wykonana po zakończeniu projektu, a także oceniać jej skuteczność według wcześniej wybranych kryteriów. Jako kryteria możesz przyjąć pragnienie kreatywności wśród uczniów, rozwój motywacji i potrzeb, zarządzanie projektami itp.

Dzięki właściwie wykonanemu projektowi nauczyciel może wykazać się w swojej pracy kompetencjami społeczno-zawodowymi i przedmiotowymi. W efekcie nauczyciel powinien otrzymać szczegółowy opis wszystkich czynności, które wykonał w trakcie realizacji projektu.

Jak oceniana jest prezentacja takiego projektu?

Projekt edukacyjny to świetna okazja do udziału w różnych konkursach pedagogicznych. Aby przygotować się jak najlepiej, trzeba znać kryteria oceny tych prac. Najważniejszym z nich jest trafność, która implikuje konieczność zbadania pytania postawionego dla rozwoju nowoczesnej edukacji. Aby uzyskać maksymalny wynik w tej sekcji, musisz jasno sformułować problem, uzasadnić swoje pomysły, a także uzasadnić trafność i znaczenie społeczne swojego projektu.

Kolejnym kryterium jest innowacyjność. Aby się do niego zastosować, musisz wskazać nowość stosowanych przez siebie technologii. Pożądane jest, aby wszystkie pomysły, które zademonstrujesz w projekcie, były oryginalne i dostępne do dalszej szerokiej dystrybucji. Również w pracy warto wskazać zagrożenia i konsekwencje, jakie widzi nauczyciel realizując własny projekt.

Kolejnym kryterium jest realizm. W tym miejscu należy opisać wpływ, jaki wyniki zrealizowanego projektu mogą mieć na proces edukacyjny. Wystarczy opisać przewidywany wynik, wskazać dane dotyczące udostępnienia zasobów i wyjaśnić, czy w Twojej pracy wykorzystuje się rozwojowe metody nauczania. Będziesz także musiał podać informację, czy sami uczniowie będą w stanie znaleźć rozwiązanie problemu, jeśli od czasu do czasu będziesz im zadawał pytania wiodące.

Jak wybrać temat?

Tematyka projektów edukacyjnych powinna być dobierana w oparciu o szereg zasad. Jest to szczególnie ważne dla tych uczniów, którzy po raz pierwszy biorą udział w takim wydarzeniu. Staraj się wybierać indywidualne tematy dla swoich podopiecznych, przydziel każdemu uczniowi określony czas i omów z nim jego zainteresowania, aspiracje i pragnienia. Ważne jest, aby zaproponowany pomysł na projekt był znaczący dla dziecka i nowoczesny, aby mógł być dumny z wykonanej pracy.

Jeśli masz szerokie horyzonty, dobrym pomysłem byłoby umożliwienie swoim uczniom pracy z ekspertami w danej dziedzinie. Jednocześnie konieczne jest pomaganie dzieciom w formułowaniu ich próśb i potrzeb w taki sposób, aby nie zabierały dodatkowego czasu starszym kolegom. Rozważ również obecność lub brak zasobów, które mogą uniemożliwić uczniowi ukończenie pracy na czas.

Skoro mowa o tematach, można zaprosić dzieci do dokonywania nowych odkryć przy pomocy nowoczesnych środków technicznych. Na przykład dzieci mogą śledzić zachowanie różnych organizmów biologicznych pod mikroskopem i nagrywać ten proces na wideo. Inną opcją jest podejście interdyscyplinarne, czyli badania na przecięciu dwóch lub więcej dyscyplin. Na przykład możesz studiować litery rosyjskich władców, używając do tego alfabetu starosłowiańskiego i staroruskiego.

Z kim pracować?

Praca w projekcie edukacyjnym może być prowadzona na różne sposoby. Nauczyciel może pracować tylko ze swoimi uczniami, może również wchodzić w interakcje z ich rodzicami, może angażować w swoje projekty zewnętrznych nauczycieli przedmiotu, którzy są zainteresowani tym tematem. Opcje pracy są liczne i różnorodne, najważniejsze jest wybranie właściwej.

Inne ważny czynnik- jeśli zdecydujesz się współpracować z kolegami nauczycielami w ramach projektu edukacyjnego, natychmiast podziel role między uczestników. Każdy z nich powinien odpowiadać za swoją część działań, a forma kontroli powinna być ustalona dość rygorystycznie. Jeśli robisz wspólny projekt z rodzicami, sytuacja staje się bardziej skomplikowana, ponieważ pracują oni nad twoją pracą tylko w wolnym czasie, a może jej poważnie brakować. Najłatwiej jest zrobić projekt z dziećmi, ważne jest jedynie, aby w porę przekazać im wagę wydarzenia i ustalić punkty kontrolne.

Projekt jako forma zawodu

W pewnym sensie projekt edukacyjny to taki, który pozwala zdobyć nową wiedzę w nietypowy sposób. Aktywność projektu automatycznie implikuje obecność nietradycyjnych form lekcji, które obejmują okrągłe stoły, prezentacje, obronę własnej pracy prace naukowe, gry fabularne, burza mózgów itp. W tym przypadku wszystko zależy od nauczyciela i jego umiejętności wyboru najwygodniejszej formy prowadzenia lekcji, w oparciu o wiek dzieci i złożoność materiału.

We współczesnej pedagogice istnieje kilka rodzajów zajęć, z których najpopularniejsze są połączone. Na takich lekcjach sprawdzana jest praca domowa wraz z wcześniej przestudiowanym materiałem, nowy temat, po czym jest to naprawione. W przypadku projektu edukacyjnego najbardziej odpowiedni jest rodzaj zajęć, które uczą tylko nowego materiału. Tutaj możesz również dodać komponenty mające na celu wykorzystanie nowych umiejętności i wiedzy, które zwykle są udzielane w osobnych lekcjach.

Pułapki (realizacja projektu)

Decydując się na zaangażowanie w realizację projektów edukacyjnych, należy zdawać sobie sprawę z dużej ilości trudności, jakie można napotkać po drodze. Przede wszystkim jest to brak kontroli, aw niektórych przypadkach jej nadmiar. Uczniowie nie powinni być zmuszani do udziału w projekcie, w przeciwnym razie nie będą w stanie zrozumieć jego idei, a ostatecznie przegrają wszystkie jego strony. Szczególną uwagę należy również zwrócić na swoich współpracowników, z którymi stworzyłeś projekt, jeśli stracą nim zainteresowanie, to w najbardziej nieodpowiednim momencie spadnie na Ciebie dość duża ilość pracy.

Głównym aspektem, który należy wziąć pod uwagę podczas pracy z dziećmi, są ich pragnienia, zainteresowania i potrzeby. Jeśli nauczyciel nie wie, o czym marzą jego podopieczni, to nie ma z nimi dostatecznego kontaktu, co powinno pomóc w realizacji nie tylko projektu, ale i standardowych działań pedagogicznych. Aby uzyskać niezbędne informacje, można skorzystać z gier biznesowych, kwestionariuszy, testów, a także modelowania sytuacji, z którymi dzieci mogą się spotkać poza salą lekcyjną.

Wniosek

Nowoczesne projekty edukacyjne znajdują zastosowanie nie tylko w szkołach, ale także w kolegiach, technikach i uczelniach. Nauczyciel musi być przygotowany na to, że będzie musiał poświęcić dość dużo czasu na wdrożenie swojego potomstwa. Najtrudniejszą rzeczą, z jaką nauczyciel może się zmierzyć podczas pracy nad zestawem własnych działań, jest porażka. Jeśli jednak tak się stanie, ważne jest, aby w odpowiednim czasie przeanalizować sytuację i zidentyfikować przyczyny niepowodzenia. I oczywiście należy pamiętać, że negatywny wynik pomaga się rozwijać i stać się bardziej profesjonalnym.

Należy rozumieć, że projekt edukacyjny to nie tylko sposób na realizację ambicji dydaktycznych, niektórzy nauczyciele zupełnie o tym zapominają, zwłaszcza w tych przypadkach, kiedy naprawdę się udaje. Może się zdarzyć, że zestaw czynności, z których jeden nauczyciel z powodzeniem korzysta, nie sprawdza się w przypadku innego i jest to normalne zjawisko, ponieważ odbiorcy projektu mogą być radykalnie różni i mieć swoje własne cechy.

Moskiewski projekt „Kurchatov Center for Continuing Convergent Education” został opracowany w ramach projektu modernizacji systemów regionalnych ogólne wykształcenie i mające na celu poprawę jakości edukacji.

Realizacja projektu rozpoczęła się w organizacjach edukacyjnych miasta Moskwy w 2011 roku. W latach 2012-2013 dostawa sprzęt edukacyjny do szkół i placówek dokształcających. Uczestnikami projektu zostało 37 szkół miejskich, które dziś zostały wyposażone w sprzęt do laboratoriów z fizyki, chemii, biologii i geografii, aby zapewnić edukację młodzieży szkolnej zarówno na poziomie podstawowym, jak i specjalistycznym, a także do realizacji grupowych i indywidualnych projektów edukacyjnych.

Prezentacja na temat: "Projekt Kurczatowa..."

Projekt „Centrum Ciągłej Interdyscyplinarnej Edukacji Kurczatowa” (Projekt Kurczatowa) łączy wysiłki ponad 500 nauczycieli z 37 moskiewskich organizacji edukacyjnych, reprezentujących wszystkie okręgi administracyjne Moskwy, zasoby wszystkich instytucji sieciowych Departamentu Edukacji Miasto Moskwa, specjaliści Narodowego Centrum Badawczego „Instytut Kurczatowa”.

Projekt realizowany jest zgodnie z zasadami:

• Edukacja oparta na podstawowych pojęciach.
• Kształcenie konwergentne w zespołach laboratoryjnych.
• Współpraca z Narodowym Centrum Badawczym "Instytut Kurczatowa".
• Rozwój międzyokręgowych centrów zasobów dla kształcenia konwergentnego.
• Ocena skuteczności realizacji projektu na podstawie wysokich osiągnięć studentów.

Powołane zostało biuro projektowe, które koordynuje działania uczestników projektu. Skład biura projektowego:

• NRC "Instytut Kurczatowa".
• Departament Edukacji Moskwy.
• Miejskie Centrum Metodyczne DOgM.
• Przedstawiciele organizacji edukacyjnych projektu Kurchatov.

Szefem biura projektu jest zastępca dyrektora GMTs DOGM Kuznetsova Elena Valerievna.

Mapa drogowa rozwoju projektu Kurchatov obejmuje:

• Prowadzenie seminariów na temat rozwoju projektu „Kurchatov Center for Continuous Convergent Education”.
• Organizuje „Dzień Otwartych Drzwi” w Narodowym Centrum Badawczym „Instytut Kurczatowa”.
• Prowadzenie wycieczek, kursów mistrzowskich i zajęć praktycznych na terenie Narodowego Centrum Badawczego „Instytut Kurczatowa”.
• Prowadzenie seminariów szkoleniowych i wykładów dla nauczycieli i studentów.
• Przeprowadzenie konferencji naukowo-praktycznej „Projekt Kurczatowa – od wiedzy do praktyki” dla nauczycieli przedmiotów, studentów i innych przedstawicieli organizacji edukacyjnych.
• Przeprowadzenie konkursu na projekt i Praca badawcza studenci: „Projekt Kurczatowa - od praktyki do wiedzy”.
• Prowadzenie niezależnej diagnostyki efekty kształcenia studenci matematyki i fizyki.
• Rozwój sekcji projektu Kurchatov na stronie mosmetod.ru.

W tej chwili organizacjom edukacyjnym projektu Kurchatov dostarczono ponad 500 stanowisk sprzętu laboratoryjnego i elektronicznego, a także specjalistyczne meble do wyposażenia laboratoriów konwergentnych. Planuje się, że laboratoria te będą wykorzystywane jako centra zasobów dla pobliskich szkół. Laboratoria projektowe mogą być realizowane zarówno w ramach odrębnych przedmiotów, jak i w formie zespołów laboratoryjnych: nanotechnologicznego, meteorologicznego, biologiczno-chemicznego, monitoringu środowiska itp.

Organizacje edukacyjne projektu Kurchatov wykorzystują sprzęt do szkolenia ponad 25 000 uczniów, działa 146 kół, prowadzone są 52 kursy fakultatywne; nauczyciele i uczniowie przeprowadzili 16 praktyk terenowych. Uczniowie szkół projektowych wykonali blisko 300 prac projektowych i badawczych, które prezentowane były na konferencjach i konkursach różne poziomy. Ponad 200 nauczycieli ukończyło zaawansowane kursy szkoleniowe oparte na programach opracowanych w ramach projektu Kurchatov. Nauczyciele organizacji edukacyjnych wzięli udział w ponad 90 konferencjach różnego szczebla.

Obecnie ponad 50 rozwój metodologiczny nauczyciele zaangażowani w realizację projektu Kurchatov.

Organizacje edukacyjne projektu Kurchatov rozwinęły stosunki zewnętrzne nie tylko z Narodowym Centrum Badawczym „Instytut Kurchatowa”, ale także z innymi organizacje naukowe, uczelnie wyższe kształcenie zawodowe, organizacje zajmujące się zagadnieniami ochrony środowiska, przedsiębiorstwa produkcyjne, a także przedsiębiorstwa-dostawcy sprzętu projektu Kurchatov.

Studenci organizacji edukacyjnych projektu Kurchatov najczęściej wybierają fizykę, chemię, biologię lub geografię do pogłębionej nauki w ramach zajęć o profilu przyrodniczym lub technologicznym.

Wsparcie prawne projektu:

1. Ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacja Rosyjska»
2. Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego
3. Federalny stanowy standard edukacyjny średniego (ukończonego) kształcenia ogólnego
4. Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej „O środkach realizacji polityki państwa w dziedzinie oświaty i nauki” z dnia 07.05.2012 nr 599.
5. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. N 1089 (zmienione 31 stycznia 2012 r.) „W sprawie zatwierdzenia federalnego komponentu państwowych standardów edukacyjnych dla szkolnictwa podstawowego ogólnego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego”.
6. Koncepcja działań edukacyjnych, naukowych i metodologicznych Centrum Ciągłego Interdyscyplinarnego Kształcenia Kurchatowa.
7. Materiały seminarium na temat organizacji zajęć dydaktyczno-praktycznych dla studentów w nowoczesnym środowisku inżynierskim organizacja edukacyjna z dnia 8 grudnia 2017 r.

Znajomość typologii projektów stosowanych w sieciach lub konwencjonalnych proces edukacyjny, może stanowić znaczącą pomoc dla nauczycieli w opracowywaniu tych projektów, ich struktury, w koordynowaniu działań uczniów w grupach
Przede wszystkim zdefiniujmy cechy typologiczne.
Metoda lub rodzaj aktywności, która dominuje w projekcie: badawcze, kreatywne, przygodowe, odgrywanie ról, zorientowane na praktykę, informacyjne itp.

Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (ukryty, symulujący uczestnika projektu).

Charakter kontaktów: wewnętrzne (lokalne), regionalne, międzynarodowe itp.

Liczba uczestników: osobista, para, grupa.

Czas trwania gospodarstwa: krótkoterminowy, długoterminowy, epizodyczny.

Cechy projektów zgodne z pierwszym znakiem

Projekty badawcze

Takie projekty wymagają przemyślanej struktury projektu, zdefiniowanych celów, znaczenia projektu dla wszystkich uczestników, znaczenie społeczne, przemyślane metody, w tym prace eksperymentalne i eksperymentalne, metody przetwarzania wyników.

Projekty kreatywne

Takie projekty z reguły nie mają szczegółowej struktury, są jedynie zarysowane i dalej rozwijane, z poszanowaniem logiki i interesów uczestników projektu. V najlepszy przypadek możesz uzgodnić pożądane, planowane rezultaty (wspólna gazeta, esej, film wideo, gra sportowa, wyprawa itp.). Projekt wyników projektu może mieć formę kolekcji, scenariusza, programu wakacyjnego, filmu wideo itp.

Przygoda, projekty gier

W takich projektach struktura jest również tylko zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role, określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne postacie imitujące społeczne lub relacje biznesowe skomplikowana przez sytuacje wymyślone przez uczestników. Rezultaty pracy mogą być zarysowane na początku projektu i mogą pojawić się dopiero pod jego koniec. odnotowany wysoki stopień kreatywność.

Projekty informacyjne

Tego typu projekt początkowo ma na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie, zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Takie projekty, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej konstrukcji, możliwości systematycznej korekty w trakcie pracy nad projektem.

Strukturę takiego projektu można wskazać w następujący sposób:

* celem projektu jest wynik (artykuł, streszczenie, raport, materiały wideo itp.);
* przedmiot wyszukiwania informacji - wyszukiwanie etapowe ze wskazaniem wyników pośrednich - praca analityczna na zebranych faktach - wnioski - korekta kierunku początkowego (jeśli jest wymagana) - dalsze wyszukiwanie informacji w określonych obszarach - analiza nowych faktów - uogólnienie - wnioski, itp. do czasu uzyskania danych satysfakcjonujących wszystkich uczestników projektu - zakończenie, prezentacja wyników (dyskusja, redakcja, prezentacja, ocena zewnętrzna).

Projekty zorientowane na praktykę

Projekty te od samego początku wyróżnia jasno określony rezultat działań uczestników projektu. Co więcej, wynik ten jest z konieczności wyraźnie ukierunkowany na interesy społeczne, interesy samych uczestników pracy (gazeta, dokument, film wideo, nagranie dźwiękowe, przedstawienie, program działań, projekt ustawy, materiały źródłowe itp.).

Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników z określeniem funkcji każdego z nich, jasnymi wynikami i udziałem każdego w projektowaniu produkt finalny. Tutaj jest to szczególnie ważne dobra organizacja koordynacja prac w zakresie dyskusji krok po kroku, dostosowanie wspólnych i indywidualnych wysiłków, organizacja prezentacji uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich realizacji w praktyce, organizacja systematycznej ewaluacji zewnętrznej projektu.

Rodzaje projektów na drugiej podstawie

Literacki i kreatywny

To są najczęstsze rodzaje wspólnych projektów. Dzieci w różnym wieku różnych krajówświat, różne warstwy społeczne, różny rozwój kulturowy, wreszcie różne orientacje religijne łączy chęć tworzenia. Czasami, jak to miało miejsce w jednym z projektów koordynowanych przez prof. B. Robinsona z University of Cambridge, potajemną koordynacją zajmuje się zawodowy pisarz dziecięcy, którego zadaniem jest nauczenie dzieci kompetentnego, logicznego i twórczego wyrażania myśli. w trakcie rozgrywającej się fabuły.

naturalna nauka

Najczęściej są to badania, mające jasno określone zadanie badawcze (np. stan lasów na danym terenie i środki ich ochrony).

Projekty środowiskowe również z reguły wymagają zaangażowania badań, metod naukowych, zintegrowanej wiedzy z różnych dziedzin. Częściej są jednocześnie nastawione na praktykę (kwaśne deszcze; flora i fauna naszych lasów; pomniki historii i architektury w miastach przemysłowych; bezdomne zwierzęta w mieście itp.).

językowe (językowe)

Niezwykle popularne, ponieważ odnoszą się do problemu uczenia się języki obce, co jest szczególnie istotne w projektach międzynarodowych i dlatego budzi największe zainteresowanie uczestników projektów. Zgodnie z tymi cechami można zaproponować następującą typologię projektów w językach obcych:

* projekty edukacyjne mające na celu opanowanie materiału językowego, kształtowanie pewnych umiejętności i zdolności mowy.
* językoznawcze, mające na celu badanie cech językowych, realiów językowych (idiomów, neologizmów, powiedzeń itp.), folkloru.
* filologiczne, mające na celu badanie etymologii słów, badania literackie, badanie problemów historycznych i folklorystycznych itp.

Projekty kulturalne

Są związane z historią i tradycjami różnych krajów. Bez wiedzy kulturoznawczej bardzo trudno jest pracować we wspólnych projektach międzynarodowych, ponieważ konieczne jest dobre zrozumienie specyfiki tradycji narodowych i kulturowych partnerów, ich folkloru. Projekty kulturoznawcze (regionalne) polegają na rozwijaniu sprawności językowej i mowy na mniej lub bardziej zaawansowanym poziomie biegłości językowej poprzez organizację komunikacji międzykulturowej w celu poznania kultury, historii, etnografii, geografii, ekonomii, polityki, państwa strukturę krajów partnerskich, sztukę, literaturę, architekturę, tradycje i sposób życia narodów itp. Wskazane jest realizowanie tego typu projektów z native speakerami, co wynika z celów opisanych powyżej. Język obcy (FL) działa jako środek komunikacji; naturalne środowisko językowe przyczynia się do powstania potrzeby używania FL jako jedynego możliwego środka komunikacji.

Pod względem merytorycznym projekty kulturalne to:

* historyczno-geograficzny, poświęcony historii kraju, miasta, obszaru, geografii kraju, miasta, obszaru;
* etnograficzne, mające na celu zbadanie tradycji i sposobu życia narodów, sztuki ludowej, składu etnicznego ludności zamieszkującej dane terytorium, narodowych cech kultury różnych narodów itp.;
* polityczny, którego celem jest zapoznanie się ze strukturą państwową krajów, z partiami politycznymi i organizacje publiczne, ze środkami środki masowego przekazu i ich wpływ na Polityka publiczna, z prawem danego kraju itp.;
* poświęcony problematyce sztuki, literatury, architektury, kultury kraju badanego języka.
* ekonomiczne, poświęcone problemom systemu finansowego i monetarnego, podatków itp.

Gry fabularne są również bardzo popularne i często łączą się z jakimś innym kierunkiem projektu, na przykład przygodówką lub literaturoznawstwem i kreatywnością lub kulturoznawstwem. Projekty fabularne i gier, a także kulturologiczne, polegają na rozwijaniu umiejętności językowych i mowy oraz umiejętności językowych poprzez organizację komunikacji międzykulturowej na ostatnich dwóch poziomach przyswajania materiału językowego (poziom aplikacji przez analogię, poziom kreatywnego zastosowania).

* wyimaginowane podróże, które mogą dążyć do różnych celów: nauczanie struktur mowy, klisz, określonych terminów, wypowiedzi dialogowych, opisów, rozumowania, umiejętności i zdolności z innych obszarów wiedzy;
* symulacje-biznesowe, symulowanie profesjonalnych, komunikacyjnych sytuacji, które maksymalnie zbliżają sytuację w grze do rzeczywistej;
* udramatyzowane, mające na celu badanie utworów literackich w sytuacjach gier, w których uczniowie występują jako postacie lub autorzy tych utworów;
* symulacyjno-społeczne, gdzie uczniowie wykonują różne role społeczne(przywódcy polityczni, dziennikarze, nauczyciele itp.).

Projekty sportowe skupiają facetów, którzy lubią każdy rodzaj sportu. Często podczas takich projektów omawiają nadchodzące zawody swoich ulubionych drużyn (lub własnych); Metody treningu; podziel się swoimi wrażeniami na temat nowych gry sportowe; omówić wyniki głównych konkursów międzynarodowych itp.).

Projekty geograficzne mogą mieć charakter badawczy, przygodowy itp.

Projekty historyczne pozwalają ich uczestnikom zgłębiać różnorodne zagadnienia historyczne; przewidywać rozwój wydarzeń politycznych, społecznych, analizować wydarzenia historyczne, fakty.

Projekty muzyczne skupiają partnerów zainteresowanych muzyką. To może być projekty analityczne, twórczy, kiedy chłopaki mogą nawet skomponować razem jakiś utwór muzyczny, zaaranżuj go.

Zgodnie z trzecim znakiem – charakterem koordynacji – projekty mogą być:

* z otwartą, wyraźną koordynacją. W takich projektach koordynator działa w projekcie we własnej funkcji, dyskretnie kierując robotem uczestników, organizując w razie potrzeby poszczególne etapy projektu, działania jego poszczególnych uczestników (np. spotkanie w jakiejś oficjalnej instytucji, przeprowadzenie ankiety, wywiad ze specjalistami, zebranie reprezentatywnych danych itp.);
* z ukrytą koordynacją. W takich projektach koordynator nie odnajduje się w działaniach grup uczestników swojej funkcji. Pełni funkcję pełnoprawnego członka projektu (jednego z...). Przykładem takich projektów są znane projekty organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii (Cambridge, B. Robinson), w których w jednym przypadku uczestnikiem projektu był zawodowy pisarz dziecięcy, próbujący „nauczyć” swoich „kolegów”. " kompetentnie i literacko wyrażać swoje przemyślenia na różne tematy. powody. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci w stylu arabskich bajek. W innym przypadku takim ukrytym koordynatorem projektu ekonomicznego dla uczniów szkół średnich działał brytyjski biznesmen, który również pod przykrywką jednego ze swoich partnerów biznesowych starał się podpowiadać najefektywniejsze rozwiązania dla konkretnych zagadnień finansowych, handlowych i innych. transakcji, w trzecim przypadku, aby zbadać pewne fakty historyczne, wprowadzono projekt profesjonalnego archeologa, który jako niewykwalifikowany specjalista kierował „wyprawami”.

Jeśli chodzi o cechy takie jak charakter kontaktów, czas trwania projektu oraz liczba uczestników projektu, nie mają one samodzielnej wartości i całkowicie zależą od rodzajów projektów.

Podczas pracy nad projektami metoda badawcza jest obowiązkowa, dlatego wydaje nam się ważne, aby pokrótce zastanowić się nad jej charakterystyką.

Metoda badawcza, czyli metoda projektów badawczych, opiera się na rozwijaniu umiejętności panowania nad otaczającym światem w oparciu o metodologię naukową, co jest jednym z najważniejszych zadań kształcenia ogólnego.

Projekt badań edukacyjnych jest skonstruowany w oparciu o ogólne naukowe podejście metodologiczne: określenie celów i sformułowanie hipotezy na temat możliwe sposoby rozwiązanie postawionego problemu i wyników nadchodzącego badania, wyjaśnienie zidentyfikowanych problemów i określenie procedury zbierania i przetwarzania niezbędnych danych, zbierania informacji, przetwarzania ich i analizy wyników, przygotowania odpowiedniego raportu i omówienia możliwości zastosowania wyników .

Na podstawie podanej ogólnej typologii dydaktycznej projektów telekomunikacyjnych możliwe jest opracowywanie projektów pod konkretne przedmioty akademickie a ściślej projekty przedmiotowe, ponieważ, jak już wspomniano, dość trudno jest rozwijać projekty czysto „matematyczne” czy „biologiczne”, wszystkie są zintegrowane, w pewnym stopniu interdyscyplinarne. Dlatego możemy mówić o specyfice typologii w związku z docelową orientacją projektów.

Jako przykład można przytoczyć typologię skoncentrowaną na nauce języków obcych, najbardziej adekwatną do celów kształcenia, którymi były cechy typologiczne: praktyczne opanowanie języka; rozwój językowy i filologiczny uczniów; zapoznanie się z wiedzą kulturową, regionalną; sytuacyjny, komunikatywny charakter komunikacji.

Wszelkiego rodzaju projekty, jeśli są to projekty międzynarodowe, prowadzone są w języku obcym, a zatem stanowią, oprócz możliwości realizacji zadań dydaktycznych lub metodycznych, dodatkowe zainteresowanie, ponieważ stwarzają warunki dla rzeczywistego środowiska językowego, na podstawie w których powstaje potrzeba porozumiewania się w języku obcym, powstaje potrzeba nauki języka obcego. W związku z tym szczególnie interesujące są projekty językowe (językowe), kulturowe (regionalne) i role-playing, których typologia została podana powyżej.

Niemal wszystkie rodzaje projektów wiążą się z wykorzystaniem metod badawczych do rozwiązania tkwiącego w nich problemu. Metoda badawcza opiera się na rozwijaniu przez uczniów umiejętności opanowywania otaczającego ich świata w oparciu o metodologię naukową, co jest jednym z najważniejszych zadań kształcenia ogólnego. Projekt edukacyjny (zwłaszcza projekt badawczy) jest skonstruowany w oparciu o ogólne naukowe podejście metodologiczne: określenie problemu lub szeregu problemów, zdefiniowanie celów i sformułowanie hipotezy o możliwych sposobach rozwiązania problemu, wyjaśnienie zidentyfikowanych problemów podczas omówienie metod jego rozwiązania, ustalenie trybu zbierania i przetwarzania niezbędnych danych, zbieranie informacji, ich przetwarzanie i analiza uzyskanych wyników, przygotowanie odpowiedniego raportu oraz omówienie możliwości zastosowania ustaleń.

Wdrożenie metody projektowej i metody badawczej w praktyce prowadzi do zmiany na stanowisku nauczyciela. Z nośnika gotowej wiedzy staje się organizatorem aktywności poznawczej swoich uczniów. Zmienia się również klimat psychologiczny w klasie, ponieważ nauczyciel musi przeorientować swoją pracę edukacyjną i pracę uczniów na różne rodzaje niezależna działalność studentów, na pierwszym miejscu działania o charakterze badawczym, poszukiwawczym, twórczym.

Projekty telekomunikacyjne

Specjalne miejsce w Działania edukacyjne szkoły zajmują projekty telekomunikacyjne regionalne i międzynarodowe.

Pojawiające się na początku lat osiemdziesiątych sieci telekomunikacyjne były początkowo wykorzystywane w nauce i edukacji jedynie jako wygodna i wydajna forma komunikacji, gdyż cała praca sieciowa polegała wówczas na wymianie listów między studentami. Jednak, jak pokazała międzynarodowa praktyka i liczne eksperymenty, w przeciwieństwie do prostej korespondencji, specjalnie zorganizowana celowa wspólna praca uczniów w sieci może dać wyższy efekt pedagogiczny. Najskuteczniejsza była organizacja wspólnych projektów opartych na współpracy uczniów z różnych szkół, miast i krajów. Główna forma organizacji działania edukacyjne studentów w sieci stał się edukacyjnym projektem telekomunikacyjnym.

Pod edukacyjnym projektem telekomunikacyjnym rozumiemy wspólną działalność edukacyjną, poznawczą, badawczą, twórczą lub gamingową studentów partnerskich, zorganizowaną w oparciu o telekomunikację komputerową, mającą wspólny problem, cel, uzgodnione metody, metody działania zmierzające do osiągnięcia wspólnego wynik działalności.

Rozwiązanie problemu tkwiącego w każdym projekcie zawsze wymaga zaangażowania zintegrowanej wiedzy. Jednak w projekcie telekomunikacyjnym, zwłaszcza międzynarodowym, z reguły wymagana jest głębsza integracja wiedzy, co implikuje nie tylko znajomość przedmiotu badanego problemu, ale także znajomość specyfiki kultury narodowej partnera, cechy jego światopoglądu. To zawsze jest dialog kultur.

Wskazane jest uwzględnienie projektów międzynarodowych, prowadzonych w języku angielskim, jeśli program na to pozwala, w strukturę treści szkolenia dla danych zajęć i skorelowanie ich z konkretnym tematem. Mowa ustna i czytanie. W ten sposób wybrany temat projektu telekomunikacyjnego będzie organicznie wpasowywał się w system edukacji, w tym wszystkie materiały językowe programu. Jeśli przewidziany jest projekt międzynarodowy w innych przedmiotach szkolnego programu nauczania, który musi być również realizowany w języku angielskim, ale który nie odpowiada materiałowi programowemu dla język angielski, wtedy taki projekt realizowany jest na zajęciach pozalekcyjnych z reguły nie przez całą grupę, ale przez poszczególnych uczniów.

Problematyka i treść projektów telekomunikacyjnych powinna być taka, aby ich realizacja w sposób naturalny wymagała wykorzystania właściwości telekomunikacji komputerowej. Innymi słowy, daleko od wszelkich projektów, bez względu na to, jak ciekawe i znaczące mogą się wydawać, mogą odpowiadać charakterowi projektów telekomunikacyjnych. Jak określić, które projekty można najskuteczniej zrealizować przy zaangażowaniu telekomunikacji?

Projekty telekomunikacyjne mają uzasadnienie pedagogiczne w przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji:

* przewiduje wielokrotne, systematyczne, jednorazowe lub długoterminowe obserwacje takich lub innych zjawisk naturalnych, fizycznych, społecznych itp., które wymagają gromadzenia danych w różnych regionach w celu rozwiązania problemu;
* przewiduje badanie porównawcze, badanie niektórych zjawisk, faktów, wydarzeń, które miały miejsce lub mają miejsce w różnych obszarach w celu zidentyfikowania określonego trendu lub podjęcia decyzji, opracowania propozycji itp .;
* przewiduje badanie porównawcze skuteczności zastosowania tych samych lub różnych (alternatywnych) metod rozwiązania jednego problemu, jedno zadanie w celu zidentyfikowania najskuteczniejszego rozwiązania dopuszczalnego dla każdej sytuacji, tj. uzyskanie danych o skuteczności proponowanej metody rozwiązania problemu;
* proponuje się wspólne twórcze opracowanie jakiegoś pomysłu: czysto praktycznego (np. hodowanie nowej odmiany rośliny w różnych strefach klimatycznych, obserwowanie zjawisk pogodowych itp.) lub twórczego (tworzenie czasopisma, gazety, zabawy, książki, pracy muzycznej, propozycje doskonalenia szkolenia, wspólnych imprez sportowych, kulturalnych, świąt ludowych itp.);
* ma organizować emocjonujące wspólne gry komputerowe, konkursy przygodowe.

Parametry oceny zewnętrznej projektu:

* znaczenie i aktualność przedstawionych problemów, adekwatność tematów ich studiów; poprawność zastosowanych metod badawczych i przetwarzania uzyskanych wyników; aktywność każdego uczestnika projektu zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami; zbiorowy charakter podejmowanych decyzji (w projekcie grupowym);
* charakter komunikacji i wzajemnej pomocy, komplementarność uczestników projektu;
* Niezbędna i wystarczająca głębokość penetracji problemu;
* przyciąganie wiedzy z innych dziedzin;
* Dowody podjętych decyzji, umiejętność argumentowania swoich wniosków, wniosków;
* estetyka projektu wyników projektu;
* umiejętność odpowiadania na pytania przeciwników, zwięzłość i uzasadnienie odpowiedzi każdego członka grupy.

Placówka przedszkolna, będąca ważnym elementem systemu edukacji, nie może i nie powinna być poza procesem odnowy. Praca w trybie samorozwoju wymaga od uczestników procesu kształcenia umiejętności badawczych, projektowych, organizacyjnych, komunikacyjnych i refleksyjnych. Działania projektowe przyczyniają się do osobistego i zawodowego samorozwoju nauczycieli, zjednoczenia kadry pedagogicznej, harmonizacji relacji z uczniami i ich rodzicami oraz rozwoju całej placówki przedszkolnej.

Czym jest projekt? Projekt to pomysł, plan. Projekt edukacyjny rozumiany jest jako zespół powiązanych ze sobą działań mających na celu celową zmianę systemu pedagogicznego w określonym czasie, przy ustalonym budżecie, z naciskiem na jasne wymagania dotyczące jakości wyników i określonej organizacji.

1. Dlaczego konieczne stało się opracowanie i wdrożenie projektu? 2. Dlaczego rozwiązanie problemu jest pilnym zadaniem placówki przedszkolnej? 3. Jaki jest cel, do którego skierowane jest działanie w ramach projektu? 4. Jaki ma to związek z rozwiązaniem problemu? 5. Kto skorzysta na dążeniu do celu? 6. W jaki sposób działania rozważane w projekcie zmienią obecną sytuację, czy optymalnie rozwiążą problem? Pytania, na które należy odpowiedzieć przy opracowywaniu projektu edukacyjnego

II Opis działań: 1. Opis obszaru problemowego 2. Cel projektu 3. Zamierzony rezultat, produkt 4. Cele projektu (sposoby osiągnięcia celu) 5. Podstawa teoretyczna projektu (sformułowanie wiodących pomysłów i podejść) 6 Metody realizacji projektu 7. Etapy realizacji projektu ( krótki opis realizacja etapów projektu) Struktura projektu edukacyjnego

8. Charakterystyka głównych rodzajów zasobów działania projektowe: - intelektualny (kwalifikacje personelu); -technologiczne (programy, plany); -materiał (budżet, źródło finansowania); -techniczne (baza, wyposażenie); -informacyjne (materiały i publikacje); - Formy, rodzaje i źródło informacji Struktura projektu edukacyjnego Struktura projektu edukacyjnego

9. Kryteria i wskaźniki efektywności działań projektowych 10. Charakterystyka monitoringu i ewaluacji rezultatów realizacji projektu (analiza i śledzenie rezultatów poszczególnych etapów) 11. Spis wykorzystanej literatury 12. Zastosowania Struktura projektu edukacyjnego

Znaczenie problemu Problem rozumiany jest jako synonim zadania praktycznego, jako pomost od nieznanego do znanego, swoista „wiedza i ignorancja”. Źródłem problemu są wąskie gardła, trudności, konflikty rodzące się w praktyce. Problem wynikający ze sprzeczności powinien być: aktualny; odzwierciedlają nowe, które musi wejść w życie.

Istotność problemu Istotność problemu określają: znaczenie społeczne; wyniki badania i analizy sytuacji; niewystarczający rozwój; potrzeba jej dalszego rozwoju i późniejszej realizacji. Pole problemowe to trafność, praktyczna wartość i znaczenie problemu. Opis problemu – analiza sytuacji, która wskazuje na istnienie problemu, co zostało zrobione i co należy zrobić, aby tę sytuację zmienić.

Temat projektu Definicja problemu i definicja tematu są ściśle powiązanymi krokami. temat powinien zawierać problem. Wymagania dotyczące sformułowania tematu: specyfika sformułowania; kierowanie; wybór słowa kluczowe(co, z kim, po co, przez co?). Przykład: „Wykorzystanie metody projektowej w edukacji ekologicznej starszych dzieci wiek przedszkolny»

Cel Cel powinien być: realistyczny (projekt nie powinien przerodzić się w projekt); krótki, pozytywny, skuteczny; uszeregowany (może być podzielony na mniejsze komponenty, skoordynowane ze sobą w zależności od etapu pracy /można przedstawić jako zadania/); diagnozowalny (aby mieć określone mierniki /kryteria i metody pomiaru/).

Oczekiwany rezultat (produkt) Oczekiwany rezultat (produkt) to osiągnięcie założonego celu przez wszystkich uczestników projektu edukacyjnego (nauczycieli, dzieci, rodziców) Przykład: 1. Opanowanie przez nauczycieli technologii działań projektowych (wynik). 2. Wykorzystanie metody projektu przez nauczycieli w pracy z dziećmi (rezultat). 3. Sporządzanie zaleceń metodycznych dotyczących stosowania metody projektowej (produktu)

Hipoteza Hipoteza to założenie, którego prawdziwość nie została jeszcze udowodniona, ale jest prawdopodobna. Przykład: jeśli zostanie wprowadzona innowacja, to - wzrośnie poziom wszechstronnego rozwoju dzieci, - powstanie środowisko sprzyjające zdrowiu; - wzrośnie efektywność interakcji między placówką przedszkolną a rodziną.

Zadania to sposoby na osiągnięcie celu. Formułując zadania, autor wyznacza szereg celów pośrednich, których spełnienie jest niezbędne do realizacji wspólny cel. Do rozwiązania zadań konieczne jest wskazanie przewidywanych ram czasowych ich realizacji oraz wyznaczenie cechy ilościowe pożądany rezultat. Zadania

Metody realizacji projektu Metody to metody i środki, za pomocą których wykonuje się zadania i osiąga cele. 1. Metody naukowo-teoretyczne: - badanie dokumentów prawniczych, dydaktyczno - metodologicznych; - studiowanie i analiza literatury i innych źródeł; - studium programów, planów, dokumentacji

Etapy realizacji projektu 1. Przygotowawcze (analiza sytuacji, diagnostyka stanu wyjściowego, opracowanie i badanie projektu, stworzenie warunków do jego uruchomienia). 2. Główny (krokowa realizacja projektu, monitorowanie procesu innowacji i jego rezultatów pośrednich na każdym etapie). 3. Końcowe (uogólnienie, analiza wyników działań, przygotowanie zaleceń metodycznych).

1. Zasoby intelektualne - charakterystyka kwalifikacji uczestnicy projektu; 2. Zasoby technologiczne – dokumenty, programy, plany, literatura itp. 3. Zasoby materialne– budżet projektu, źródła dodatkowego finansowania (rozbudowa i zmiana) personel, zachęty finansowe dla uczestników realizacji projektu, aplikowanie o nagrody). 4. Zasoby techniczne – baza materialna, tworzenie warunków dla nadchodzących działań projektowych 5. Zasoby informacyjne– dostępność materiałów i publikacji (artykuły, materiały dydaktyczne) Formy i rodzaje informacji o działaniach projektowych - ulotki reklamowe, informacje prasowe, prezentacje, obrona projektów. Charakterystyka głównych rodzajów zasobów

Kryteria oceny wyników działań 1. Kryteria jakości - stosunek rzeczywistych wyników działań do wyznaczonych celów. 2. Kryteria efektywności – stosunek uzyskanych wyników do kosztu czasu, wysiłku i innych zasobów. 3. Kryteria motywacji – dobrostan jednostki (nauczycieli, dzieci, rodziców) w środowisku wychowawczym.

Kryteria oceny elementów systemu oświaty 1. Kryteria oceny treści i metod zajęć edukacyjnych w placówce. 2. Kryteria oceny personel proces edukacyjny w instytucji. 3. Kryteria organizacji działań w instytucji. 4. Kryteria oceny warunków materialnych, technicznych i medyczno-społecznych placówki. 5. Ocena działalności placówki przez rodziców.

Charakterystyka monitoringu i ewaluacji rezultatów projektu Charakterystyka monitoringu i ewaluacji rezultatów projektu to analiza, śledzenie rezultatów każdego etapu projektu. Przykładowe działania: Analiza i opracowanie banku danych Analiza stanu zdrowia dzieci Udział w przygotowaniu materiałów informacyjno-analitycznych Opracowywanie notatek Analiza stanu procesu edukacyjnego Analiza porównawcza dokumentacja itp.

Wnioski muszą odpowiadać: tematowi projektu; treść etapów projektu; listę podaną w projekcie. Przykładowe zastosowania: dane diagnostyczne, plany na przyszłość, konsultacje, notatki z zajęć, scenariusze, produkty dla dzieci, materiały drukowane, filmy itp. Zastosowania

Zapewnienie nauczycielom możliwości wystąpień publicznych, wyrażania siebie Zwiększenie motywacji, zainteresowania działalność zawodowa, prestiż realizacji projektu Nauczenie nauczycieli umiejętności prezentacji siebie i swojej pracy Nauczenie nauczycieli technologii działań projektowych Cel prezentacji projektu