» »

Projekty edukacyjne Rodzaje projektów edukacyjnych. Działania projektowe w zakresie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych Rodzaje projektów Klasyfikacja Cechy organizacji

Zacznijmy od najbardziej podstawowej klasyfikacji, która określa specyfikę treści każdego projektu:

1. Projekt zorientowany na praktykę jest ukierunkowany na interes społeczny samych uczestników projektu lub klienta zewnętrznego.

Produkt jest z góry określony i może być używany w życiu klasy, szkoły, dzielnicy, miasta, stanu. Paleta jest zróżnicowana - od przewodnik do nauki dla gabinetu do pakietu zaleceń dotyczących naprawy gospodarki rosyjskiej. Ważna jest ocena realiów użytkowania produktu w praktyce i jego zdolności do rozwiązania problemu.

2. Projekt badawczy ma strukturę jak prawdziwe studium naukowe.

Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, obligatoryjne postawienie hipotezy wraz z jej późniejszą weryfikacją oraz omówienie uzyskanych wyników. Jednocześnie wykorzystywane są metody współczesnej nauki: eksperyment laboratoryjny, modelowanie, sondaż socjologiczny i inne.

3. Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie, zjawisku w celu jego analizy, uogólnienia i prezentacji szerokiemu gronu odbiorców. Dorobkiem takiego projektu jest często publikacja w mediach, m.in. w Internecie. Efektem takiego projektu może być stworzenie środowiska informacyjnego dla klasy lub szkoły.

4. Projekt kreatywny to najbardziej swobodne i nieszablonowe podejście do prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła plastyczne lub dekoracyjne, filmy wideo itp.

5. Projekt roli. Opracowanie i wdrożenie takiego projektu jest najtrudniejsze. Uczestnicząc w nim projektanci wcielają się w postacie literackie lub historyczne, postacie fikcyjne itp. Rezultat projektu pozostaje otwarty do samego końca. Jak zakończy się rozprawa? Czy konflikt zostanie rozwiązany, a umowa zawarta?

Ze względu na złożoność (innymi słowy, według obszaru tematycznego) można wyróżnić dwa rodzaje projektów:

1. Monoprojekty realizowane są co do zasady w ramach jednego przedmiotu lub jednego obszaru wiedzy, choć mogą wykorzystywać informacje z innych obszarów wiedzy i działalności.

2. Projekty interdyscyplinarne realizowane są wyłącznie poza godzinami lekcyjnymi i pod kierunkiem kilku specjalistów z różnych dziedzin wiedzy.

Projekty mogą również różnić się charakterem kontaktów między uczestnikami. Mogą być:

wewnątrzklasowe;

wewnątrzszkolny;

Regionalny;

międzyregionalny;

Międzynarodowy.

Ostatnie dwa rodzaje projektów (międzyregionalny i międzynarodowy) to z reguły telekomunikacja, ponieważ wymagają interakcji w Internecie w celu koordynacji działań uczestników, a zatem koncentrują się na wykorzystaniu nowoczesnych technologii komputerowych.

Klasyfikacja projektów według czasu trwania.

    Mini-projekty mogą zmieścić się na jednej lekcji lub mniej.

    Projekty krótkoterminowe wymagają przydzielenia 4 - 6 lekcji.

Lekcje służą do koordynowania działań uczestników zespoły projektowe, natomiast główna praca polegająca na zbieraniu informacji, wytwarzaniu produktu i przygotowywaniu prezentacji odbywa się na zajęciach pozalekcyjnych i w domu.

    Cotygodniowe projekty są realizowane w grupach w trakcie tygodnia projektowego.

Ich realizacja trwa około 30-40 godzin i odbywa się w całości przy udziale lidera.

    Projekty roczne mogą być realizowane zarówno w grupach jak i indywidualnie. Całoroczny projekt, od zdefiniowania problemu i tematu po prezentację, realizowany jest poza godzinami szkolnymi.

Projekt edukacyjny – metoda oparta na rozwoju poznawczymumiejętności studenci umiejętnośćsamodzielnie budują swoją wiedzę, poruszają się w przestrzeni informacyjnej, rozwijają krytyczne i kreatywnemyślenie, umiejętnościzobaczyć i sformułować problem;


  • sposób na osiągnięciedydaktycznycele poprzez szczegółowe rozwinięcie problemu, które powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym, praktycznym rezultatem, zaprojektowanym w określony sposób;

  • metoda polegająca na rozwiązaniu problemu, polegająca na wykorzystaniu różnychmetody nauczaniaoraz zintegrowana wiedza z różnych dziedzin nauki, technologii, dziedzin kreatywnych.

  • wspólne działania edukacyjne, poznawcze, twórcze lub zabawowe uczniów partnerskich, którzy mają: wspólny cel uzgodnione metody działania mające na celu osiągnięcie wspólnegowynikrozwiązać każdy problem istotny dla uczestników projektu.
Jeśli uważnie przeczytasz te sformułowania, zobaczysz, że dla nauczyciela najcenniejszą rzeczą w metodzie projektu jest proces, ponieważ jest to dydaktyczny sposób rozwijania różnych umiejętności, zdolności i myślenia uczniów poprzez zastosowanie różnych metod nauczania . A studenci są bardziej zainteresowani wynikiem pracy. Znalezienie rozsądnej równowagi tych zainteresowań pozwala wybrać odpowiedni rodzaj projektu.

Klasyfikacja projektów według tematyki


  • Monoprojekty realizowane są z reguły w ramach jednego Przedmiot lub jeden obszar wiedzy, choć mogą korzystać z informacji z innych obszarów wiedzy i działalności. Kierownikiem takiego projektu jest nauczyciel przedmiotu, konsultant jest nauczycielem innej dyscypliny. Monoprojekty mogą być np. literacko-kreatywne, przyrodnicze, środowiskowe, językowe (językowe), kulturowe, sportowe, historyczne, muzyczne. Integracja realizowana jest tylko na etapie przygotowania i prezentacji produktu: np. komputerowej makiety almanachu literackiego czy aranżacji muzycznej festiwalu sportowego. Takie projekty mogą być realizowane (z pewnymi zastrzeżeniami) w systemie klasowym.

  • Projekty interdyscyplinarne realizowane są wyłącznie poza godzinami lekcyjnymi i pod okiem kilku specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Wymagają głębokiej, sensownej integracji już na etapie stawiania problemu. Na przykład projekt na temat „Problem godności ludzkiej w społeczeństwie rosyjskim” XIX - XX wieki" wymaga jednocześnie podejścia historycznego, literackiego, kulturowego, psychologicznego i socjologicznego.
Klasyfikacja projektów według charakteru kontaktów

  • Wewnątrzklasowe.

  • Śródszkolny.

  • Regionalny.

  • Międzynarodowy.
Ostatnie dwa rodzaje projektów to telekomunikacja, ponieważ wymagają koordynacji działań uczestników, ich interakcji w Internecie, a w konsekwencji wykorzystania nowoczesnych technologii komputerowych.

Klasyfikacja projektów ze względu na charakter koordynacji


  • Z otwartą, wyraźną koordynacją. W takich projektach koordynator projektu uczestniczy w projekcie we własnej funkcji, dyskretnie kierując pracą jego uczestników, organizując w razie potrzeby poszczególne etapy projektu, działania jego poszczególnych uczestników (np. spotkanie w jakiejś oficjalnej instytucji, przeprowadzenie ankiety, wywiady ze specjalistami, zebranie reprezentatywnych danych itp.).

  • Z ukrytą koordynacją. W takich projektach koordynator nie odnajduje się w działaniach uczestników w swojej prawdziwej funkcji. Pełni rolę pełnoprawnego uczestnika projektu. Przykładem takich projektów są znane projekty organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii (Cambridge, B. Robinson), w których w jednym przypadku uczestnikiem projektu był zawodowy pisarz dziecięcy, próbujący „nauczyć” swoich „kolegów”. " kompetentnie i literacko wyrażać swoje przemyślenia na różne tematy. powody. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci w stylu arabskich bajek. W innym przypadku takim ukrytym koordynatorem projektu ekonomicznego dla uczniów szkół średnich działał brytyjski biznesmen, który również pod przykrywką jednego ze swoich partnerów biznesowych starał się podpowiadać najefektywniejsze rozwiązania dla konkretnych zagadnień finansowych, handlowych i innych. transakcji, w trzecim przypadku, aby zbadać pewne fakty historyczne, wprowadzono do projektu profesjonalnego archeologa, który jako niedołężny specjalista kierował „wyprawami” uczestników projektu i prosił ich o poinformowanie go o wszystkich interesujące fakty znalezione przez swoich uczestników, zadając od czasu do czasu „prowokacyjne pytania”, które zmuszały uczestników projektu do głębszego zagłębienia się w problem.
Klasyfikacja projektów według dominującej aktywności studentów

  • Projekt zorientowany na praktykę ma na celu rozwiązanie problemów, które odzwierciedlają zainteresowania uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Projekty te wyróżnia wyraźnie wskazany od samego początku efekt działalności jego uczestników, który można wykorzystać w życiu klasy, szkoły, osiedla itp. wartość projektu tkwi w realności zastosowania produktu w praktyce i jego zdolności do rozwiązania danego problemu. taki projekt wymaga przemyślanej struktury, planu wszystkich działań jego uczestników z określeniem funkcji i wkładu każdego z nich w przebieg pracy i jej wynik, jasne wyobrażenie o projekt produktu końcowego. Tutaj jest to szczególnie ważne dobra organizacja praca koordynacyjna, dyskusje krok po kroku, dopasowanie wspólnych i indywidualnych wysiłków w organizacji prezentacji uzyskanych wyników oraz możliwe sposoby ich realizacja w praktyce, organizacja systematycznej oceny zewnętrznej projektu.

  • Projekt badawczy ma podobną strukturę do badania naukowego. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, ustalenie celu i zadań badania, hipotez obowiązkowych z późniejszą weryfikacją różnych wersji, dyskusję i analizę wyników. takie projekty wymagają jasnej struktury, przemyślanych eksperymentów i eksperymentów, a także metod przetwarzania uzyskanych wyników.
Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji (danych, statystyk, faktów itp.) o dowolnym obiekcie lub zjawisku, ich weryfikację, analizę i uogólnienie w celu zaprezentowania otrzymanych rzetelnych informacji szerokiemu gronu odbiorców. Takie projekty, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej konstrukcji, możliwości systematycznej korekty w trakcie pracy nad projektem. Proces pracy nad takim projektem wygląda mniej więcej tak: określenie przedmiotu wyszukiwania informacji - etapy poszukiwań wraz z oznaczeniem wyników pośrednich - analiza zebranych faktów i wstępnych wniosków - korekta kierunku wstępnego (jeśli jest wymagana) - dalsze poszukiwanie informacji w określonych obszarach - analiza nowych faktów i ich uogólnienie - wnioski i tak dalej aż do uzyskania danych satysfakcjonujących wszystkich uczestników projektu - wnioski, prezentacja wyników (dyskusja, redakcja, prezentacja, ocena zewnętrzna).

Projekt kreatywny to najbardziej swobodne i nieszablonowe podejście do jego realizacji i prezentacji wyników. Takie projekty z reguły nie mają szczegółowej struktury, są jedynie zarysowane i dalej rozwijane, z poszanowaniem logiki i interesów uczestników projektu. W najlepszy przypadek możliwe jest uzgodnienie pożądanych, planowanych rezultatów (wspólna gazeta, esej, film wideo, gra sportowa, wyprawa itp.).

Przygoda, gra, RPG. Opracowanie i wdrożenie takiego projektu jest najtrudniejsze. W takich projektach struktura jest również tylko zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role, określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne postacie imitujące społeczne lub relacje biznesowe skomplikowana przez sytuacje wymyślone przez uczestników. Rezultaty takich projektów mogą być zarysowane na początku projektu lub mogą pojawić się dopiero pod jego koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale dominującą aktywnością jest nadal odgrywanie ról, przygoda.

Klasyfikacja projektów według liczby uczestników (dla projektów telekomunikacyjnych)

Kilka słów o projektach telekomunikacyjnych. Według M.Yu. Bukharkina, to projekt edukacyjny organizowany w oparciu o telekomunikację komputerową. Projekty telekomunikacyjne, podobnie jak inne projekty edukacyjne, umożliwiają nie tylko przekazanie studentom pewnej ilości określonej wiedzy, ale także uczą ich samodzielnego zdobywania przy pomocy ogromnych możliwości globalnego śieć komputerowa Internet, wykorzystując zdobytą wiedzę do rozwiązywania nowych problemów poznawczych i praktycznych, pomaga urzeczywistniać różnice kulturowe i pielęgnować poczucie przynależności do jednej globalnej społeczności. Projekty telekomunikacyjne są z natury zawsze interdyscyplinarne: rozwiązanie problemu takiego projektu wymaga zintegrowanej wiedzy. Wykorzystanie telekomunikacji umożliwia przyciągnięcie uczestników do rozwoju i naukowego zarządzania projektami, do konsultacji najlepsi specjaliści z instytucji badawczych i akademickich, niezależnie od ich położenia geograficznego. Dzięki temu telekomunikacyjne projekty edukacyjne mogą łączyć wysokiej jakości treści merytoryczne z możliwością szybkiej komunikacji za pomocą nowoczesne środki wymiana informacji (telekomunikacja) w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i naukowo-praktycznych, projekty telekomunikacyjne można podzielić według liczby uczestników na:


  • Osobiste (pomiędzy dwoma partnerami zlokalizowanymi w różnych szkołach, regionach, krajach).

  • Sparowane (między parami uczestników).

  • Grupa (między grupami uczestników). W tym drugim przypadku bardzo ważne jest prawidłowe, z metodologicznego punktu widzenia, zorganizowanie tego grupowa aktywność uczestnicy projektu (zarówno w grupie swoich uczniów, jak i we wspólnej grupie uczestników projektu z różnych szkół, krajów itp.). Rola nauczyciela w tym przypadku jest szczególnie duża.
Klasyfikacja projektów według czasu trwania

  • Mini-projekty mogą zmieścić się w jednej lekcji lub części lekcji. Praca nad projektem odbywa się w grupach, czas trwania - 20 minut (przygotowanie - 10 minut, prezentacja każdej grupy - 2 minuty).

  • Projekty krótkoterminowe wymagają przydzielenia 4-6 lekcji, które służą do koordynowania działań członków zespołu projektowego. Główna praca polegająca na zbieraniu informacji, wytwarzaniu produktu i przygotowywaniu prezentacji odbywa się w ramach zajęć pozalekcyjnych oraz w domu. Praca realizowana w grupach, czas trwania - 4 lekcje. Lekcja 1: ustalanie składu zespołów projektowych, wydawanie zadań (zbieranie informacji o ich elementach). Lekcja 2: raporty grupowe z zebranych informacji, opracowania treści produktu projektu i formy jego prezentacji. 3 i 4 lekcje w parach: prezentacja gotowe projekty, ich omówienie i ocenę.

  • Cotygodniowe projekty są realizowane w grupach w trakcie tygodnia projektowego. Ich realizacja trwa około 30 – 40 godzin i odbywa się w całości przy udziale kierownika projektu. Przy realizacji cotygodniowego projektu można łączyć zajęcia klasowe (warsztaty, wykłady, eksperyment laboratoryjny) z zajęciami pozalekcyjnymi (wycieczki i wyprawy, filmowanie w plenerze itp.). Wszystko to, dzięki głębokiemu „zanurzeniu” w projekt, sprawia, że ​​tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji. Praca projektowa.

  • Projekty długoterminowe (jednoroczne) mogą być realizowane zarówno w grupach, jak i indywidualnie. W wielu szkołach prace te są tradycyjnie prowadzone w ramach studenckich kół naukowych. Cały cykl rocznej realizacji projektu – od zdefiniowania tematu do prezentacji (obrony) – realizowany jest poza godzinami szkolnymi.
Istnieją inne klasyfikacje projektów, na przykład:

Według liczby uczestników (dla zwykłych projektów)


  • Indywidualny. Takie projekty realizowane są od początku do końca przez jednego autora, który ponosi pełny ciężar i odpowiedzialność za swoją pracę.

  • Grupa. Projekty te realizowane są przez grupę uczestników. Grupy mogą być różne, zarówno pod względem liczby uczestników, jak i wieku (grupa rówieśnicza, grupa mieszana, grupa dzieci-dorosłych, w tym dzieci i rodzice, dzieci i nauczyciele, dzieci i inni dorośli).
Według rodzaju produktu końcowego

  • Materiał. projektowanie, produkty końcowe którymi mogą być: modele, makiety, obrazy, rzeźby, książki, albumy ilustrowane, filmy, pokazy slajdów, prezentacje komputerowe itp.

  • Efektywny. W tym przypadku produktem projektu może być: wycieczka, wycieczka, przedstawienie, zawody, wakacje szkolne, Godzina lekcyjna, lekcje mistrzowskie, wystawa, gra, quiz, wieczór tematyczny, salon literacki, koncert itp.

  • Pisemny. Produkt projektu - artykuł, broszura, instrukcja, rekomendacje itp.
Bibliografia.

  1. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Podręcznik / E. S. Polat, M. Yu Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; wyd. E. S. Polat. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999-2005.

Na podstawie dominującej (dominującej) aktywności uczniów:

□ projekt zorientowany na praktykę(od podręcznika do pakietu zaleceń dotyczących odbudowy rosyjskiej gospodarki);

□ Projekt badawczy- badanie dowolnego problemu zgodnie ze wszystkimi zasadami badań naukowych;

□ projekt informacyjny- zbieranie i przetwarzanie informacji o istotnym problemie w celu przedstawienia go szerokiemu gronu odbiorców (artykuł w mediach, informacje w Internecie);

Q kreatywny projekt - najbardziej swobodne podejście autora do rozwiązania problemu. Produkt - almanachy, filmy wideo, spektakle teatralne, dzieła sztuki lub sztuki dekoracyjne itp.;

O projekcie roli- literacki, historyczny itp. biznes gry fabularne, którego wynik pozostaje otwarty do samego końca.

Przez złożoność I charakter kontaktów projekty mogą być monoprojektami i interdyscyplinarnymi.

Monoprojekty realizowane w ramach Interdyscyplinarny wykonywane na zewnątrz
jeden przedmiot akademicki lub jedna lekcja pod okiem specjalisty
obszary wiedzy. socjaliści z różnych dziedzin wiedzy.

Z natury kontaktów projekty są wewnątrzklasowe, wewnątrzszkolne, regionalne i międzynarodowe. Dwa ostatnie z reguły realizowane są jako projekty telekomunikacyjne, wykorzystujące możliwości Internetu i środki nowoczesnych technologii komputerowych.

Według czasu trwania projekty mogą być:

□ mini-projekty- zmieścić się w jednej lekcji lub nawet w jej części;

□ krótkoterminowe- na 4-6 lekcji;

□ tygodniowo, wymagające 30-40 godzin. Oczekuje się połączenia zajęć szkolnych i pozalekcyjnych. Głębokie zanurzenie w projekcie sprawia, że ​​tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji pracy projektowej;

□ długoterminowe (roczne) zarówno indywidualnie, jak i w grupie. Zwykle odbywa się poza godzinami lekcyjnymi.


Według składu uczestników projekt może być Grupa I osobisty. Każda z nich ma swoje niezaprzeczalne zalety.


Rodzaje prezentacji projektów:

O raporcie naukowym,

O gra biznesowa,

O demonstracji wideo

Och wycieczka,

Program telewizyjny -

O Konferencja naukowa,

Och wyreżyserowany,

O teatrze,


O grach z publicznością, O obronie przed radą naukową, O dialogu postaci historycznych lub literackich, O gra sportowa, O spektaklu, O podróży, O reklamie, O konferencji prasowej itp.


Kryteria oceny projektu powinny być zrozumiałe i dostępne dla uczestników projektu, nie powinno być ich więcej niż 7-10, znanych od samego początku projektu. Przede wszystkim należy ocenić jakość pracy jako całości, a nie tylko prezentacji.

Stanowisko nauczyciela: entuzjasta, specjalista, konsultant, menedżer, „pytający”; koordynator, ekspert. Ogólnie rzecz biorąc, jeśli to możliwe, stanowisko nauczyciela powinno być ukryte, dając pole do samodzielności uczniów.

W procesie wdrażania opisanych technologii zorientowanych na osobowość uczniowie rozwijają pamięć, wolę, sferę emocjonalną, a także umiejętności komunikacyjne, niezależność itp., ale nie mają na celu zapewnienia uczenia się rozwojowego. Ich koncentracja na uwzględnianiu indywidualnych cech jednostki może stworzyć korzystniejsze warunki do wprowadzenia systemu edukacji rozwojowej, gdyż zapewnionych zostanie wiele warunków niezbędnych do jego skutecznej realizacji.

Na podstawie dominującej (dominującej) aktywności uczniów:

□ projekt zorientowany na praktykę(od podręcznika do pakietu zaleceń dotyczących odbudowy rosyjskiej gospodarki);

□ Projekt badawczy- badanie dowolnego problemu zgodnie ze wszystkimi zasadami badań naukowych;

□ projekt informacyjny- zbieranie i przetwarzanie informacji o istotnym problemie w celu przedstawienia go szerokiemu gronu odbiorców (artykuł w mediach, informacje w Internecie);

Q kreatywny projekt- najbardziej swobodne podejście autora do rozwiązania problemu. Produkt - almanachy, filmy wideo, spektakle teatralne, dzieła sztuki lub sztuki dekoracyjne itp.;

O projekcie roli- literackie, historyczne itp. biznesowe gry fabularne, których wynik pozostaje otwarty do samego końca.

Przez złożoność I charakter kontaktów projekty mogą być monoprojektami i interdyscyplinarnymi.

Monoprojekty realizowane w ramach Interdyscyplinarny wykonywane na zewnątrz
jeden przedmiot akademicki lub jedna lekcja pod okiem specjalisty
obszary wiedzy. socjaliści z różnych dziedzin wiedzy.

Z natury kontaktów projekty są wewnątrzklasowe, wewnątrzszkolne, regionalne i międzynarodowe. Dwa ostatnie z reguły realizowane są jako projekty telekomunikacyjne, wykorzystujące możliwości Internetu i środki nowoczesnych technologii komputerowych.

Według czasu trwania projekty mogą być:

□ mini-projekty- zmieścić się w jednej lekcji lub nawet w jej części;

□ krótkoterminowe- na 4-6 lekcji;

□ tygodniowo, wymagające 30-40 godzin. Oczekuje się połączenia zajęć szkolnych i pozalekcyjnych. Głębokie zanurzenie w projekcie sprawia, że ​​tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji pracy projektowej;

□ długoterminowe (roczne) zarówno indywidualnie, jak i w grupie. Zwykle odbywa się poza godzinami lekcyjnymi.


Według składu uczestników projekt może być Grupa I osobisty. Każda z nich ma swoje niezaprzeczalne zalety.


Rodzaje prezentacji projektów:

O raporcie naukowym,

Och biznesowa gra

O demonstracji wideo

Och wycieczka,

Program telewizyjny -

O konferencji naukowej,

Och wyreżyserowany,

O teatrze,


O grach z publicznością, O obronie w radzie akademickiej, O dialogu postaci historycznych lub literackich, O grze sportowej, O spektaklu, O podróży, O reklamie, O konferencji prasowej itp.


Kryteria oceny projektu powinny być zrozumiałe i dostępne dla uczestników projektu, nie powinno być ich więcej niż 7-10, znanych od samego początku projektu. Przede wszystkim należy ocenić jakość pracy jako całości, a nie tylko prezentacji.

Stanowisko nauczyciela: entuzjasta, specjalista, konsultant, menedżer, „pytający”; koordynator, ekspert. Ogólnie rzecz biorąc, jeśli to możliwe, stanowisko nauczyciela powinno być ukryte, dając pole do samodzielności uczniów.

W procesie wdrażania opisanych technologii zorientowanych na osobowość uczniowie rozwijają pamięć, wolę, sferę emocjonalną, a także umiejętności komunikacyjne, niezależność itp., ale nie mają na celu zapewnienia uczenia się rozwojowego. Ich koncentracja na uwzględnianiu indywidualnych cech jednostki może stworzyć korzystniejsze warunki do wprowadzenia systemu edukacji rozwojowej, gdyż zapewnionych zostanie wiele warunków niezbędnych do jego skutecznej realizacji.

Opisane technologie nie wyczerpują całej różnorodności obecnie istniejących technologii edukacyjnych. Wymieńmy kilku autorów innych technologii edukacyjnych: E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkov, P. M. Erdniev, N. A. Zaitsev, N. N. Paltyshev, A. M. Kushnir , I. P. Volkov, G. S. Alt-shuller, N. P. Guzik i inni ich technologie edukacyjne i inne cała linia inne są przedstawione w książce G. K. Selevko „Nowoczesne technologie edukacyjne”.


cel edukacji;

„= poziom rozwoju kultury filozofii, sztuki, nauki, moralności, prawa, polityki, postaw wobec religii;

biorąc pod uwagę doświadczenie międzynarodowe;

f = poziom możliwości uczniów i uczniów;

„* poziom rozwoju gospodarczego i technicznego kraju;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

szr poziom rozwoju teorii kształcenia i szkolenia oraz instytucje edukacyjne na odpowiednim poziomie;

„g zgodność objętości treści z czasem przeznaczonym na jej opracowanie.

♦

Zasady specjalne

♦ politechniki;


Treści kształcenia i wychowania

Podstawy naukowe do ustalania treści

Czynniki wpływające na dobór treści kształcenia i wychowania

lub cel edukacji;

cw poziom rozwoju w kulturze filozofii, sztuki, nauki, moralności, prawa, polityki, postaw wobec religii;

<&- biorąc pod uwagę doświadczenie międzynarodowe;

na poziomie umiejętności uczniów i uczniów;

„d poziom rozwoju gospodarczego i technicznego kraju;

tradycje państwa w zakresie strategii edukacyjnej;

su poziom rozwoju teorii edukacji i szkoleń oraz instytucji edukacyjnych na odpowiednim poziomie;

su zgodność ilości treści z czasem przeznaczonym na jej opracowanie.

Zasady kształtowania treści liceum ogólnokształcącego”

♦ Ogólne zasady metodologiczne

♦ ogólnoedukacyjny charakter materiału edukacyjnego, tj. uwzględnienie podstaw wszystkich nauk, które wyznaczają współczesny przyrodoznawstwo i społeczny obraz świata i są ważne dla wielu dziedzin działalności;

♦ orientacja obywatelska i humanistyczna;

♦ orientacja humanitarna i etyczna;

♦ dostępność wiedzy metodologicznej, wiedzy o procesach i historii poznania, rozwoju idei;

♦ związek materiału edukacyjnego z życiem i przemianami społeczeństwa;

♦ integracyjność studiowanych kierunków;

♦ rozwijający się charakter materiału;

♦ fundamentalizacja i istnienie powiązań interdyscyplinarnych;

praktyczne ukierunkowanie wiedzy teoretycznej.

Zasady specjalne

♦ korelacja materiału edukacyjnego z poziomem rozwoju współczesnej nauki;

♦ politechniki;

♦ jedność i opozycja logiki nauki i podmiotu.


Podejścia do definiowania treści kształcenia


Teoria edukacji materialnej

Główny cel nauki- przekazanie studentom jak największej wiedzy z różnych dziedzin. Absolwent musi być wykształcony encyklopedycznie

Ja Comenius i inni.


Teoria edukacji formalnej

Główny cel nauki- rozwój zdolności i zainteresowań poznawczych uczniów, ich uwagi, pamięci, myślenia.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer i inni.

Nośniki treści edukacyjnych

STANDARD EDUKACYJNY

Federalny dokument regulacyjny określający: minimum treść głównych programów edukacyjnych; maksymalny wielkość obciążenia dydaktycznego uczniów; wymagania do poziomu wyszkolenia uczniów.

Komponent federalny określa podstawowy standard edukacji, który zapewnia jedność szkolnej przestrzeni edukacyjnej w kraju.

Komponent narodowo-regionalny uwzględnia potrzeby i zainteresowania w dziedzinie edukacji wszystkich narodów kraju.

Komponent szkolny – zapewnia realizację zainteresowań konkretnej instytucji edukacyjnej.

KONSPEKT

Dokument normatywny określający skład przedmiotów studiowanych w danej placówce edukacyjnej, ich rozkład według roku studiów, tygodniową i roczną ilość czasu przeznaczoną na każdy przedmiot, aw związku z tym strukturę roku akademickiego.

Kierunki kształcenia: rosyjski jako język państwowy, języki i literatura, sztuka, dyscypliny społeczne, dyscypliny przyrodnicze, matematyka, informatyka, wychowanie fizyczne, technika.

Zasady budowy: opieranie się na osiągnięciach nauki z uwzględnieniem norm sanitarno-higienicznych, podmiotowość, podejście do wieku, zapewnienie celów na każdym poziomie kształcenia, ciągłość, optymalny układ przedmiotów edukacyjnych według roku studiów, połączenie obowiązkowych i fakultatywnych przedmioty i rodzaje zajęć: obowiązkowe niezmienne obciążenie sali lekcyjnej, zmienna obowiązkowa, zmienna dowolna do wyboru.

PROGRAM TRENINGOWY

Dokument normatywny określający zakres podstawowych ZUN, które uczniowie powinni opanować z każdego przedmiotu.

Struktura prezentacji: liniowy, koncentryczny, spiralny, mieszany.

Funkcje: wzbogacenie studentów o ZUN; sensowne i edukacyjne, mające na celu kształtowanie duchowości i światopoglądu naukowego; organizacyjne i metodologiczne.

LITERATURA EDUKACYJNA

Podręczniki szkolne, podręczniki do lektury dodatkowej, pomoce naukowe, informatory, słowniki, zbiory zadań i ćwiczeń, zestawy dydaktyczne, zeszyty ćwiczeń itp.

Funkcje podręcznika i pomocy dydaktycznych: motywacyjna, informacyjna, transformacyjna, systematyzująca, utrwalająca materiał, integrująca, koordynująca, rozwijająca i wychowawcza, dydaktyczna.


Podręcznik

Podręcznik- książka, która określa podstawy wiedzy naukowej w zakresie określonego przedmiotu akademickiego w ścisłej zgodności z celami nauczania określonymi w programie tego przedmiotu akademickiego i wymogami dydaktyki.

Funkcje podręcznika szkolnego

> Motywacyjne- uzasadnienie znaczenia badanego materiału, oryginalne ilustracje itp.

■^ Informacyjne- udzielanie niezbędnych informacji w ramach przedmiotu.

» transformacyjny- przekształcenie materiału naukowego zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów.

* Systematyzowanie- systematyczne i spójne przedstawienie materiału w logice przedmiotu.

» Konsolidacja i wdrażanie przez studentów samokontroli- umożliwienie ponownego przestudiowania tekstów, sprawdzenie poprawności przyswojonego materiału.

> Koordynacja- przyciąganie innych środków szkoleniowych.

O- Edukacyjny - rozwój umiejętności i zdolności samokształcenia, robienia notatek, uogólniania, podkreślania najważniejszej rzeczy itp.

» Rozwojowa i edukacyjna- skupić się na kształtowaniu pewnych wartości moralnych.


Wymagania podręcznikowe

e> odzwierciedla treść tematu.

w> Organizuje samodzielna działalność studenta.

t> Odzwierciedla logika nauki i logika podmiotu.

e> informuje, encyklopedyczny, zachęca do samokształcenia i kreatywności.

©> krótki, zwięzły, konkretny.

©> do dyspozycji, zorientowany na studenta.

e> Jasny i jasny język tekst i sformułowania.

©> Fascynujące, z ^ elementami problematycznymi.

©> kolorowy, w razie potrzeby posiada zdjęcia, mapy, schematy, schematy, fotografie i inne materiały ilustracyjne.

<ш>Ozdobiony zgodnie z wymogami estetycznymi, higienicznymi, psychologicznymi i poligraficznymi dotyczącymi percepcji materiału i pracy z nim zgodnie z cechami wiekowymi ucznia.

©> Przemyślana organizacja metodologiczna materiał tekstowy i nietekstowy.

e> Wygodny format.


Treść składników podstawowej kultury osobowości

kultura osobowości- poziom rozwoju i realizacji podstawowych sił człowieka, jego zdolności i talentów; zestaw kompetencji: informacyjne, ideologiczne, społeczne, polityczne, moralne, behawioralne itp.

Kultura życia samostanowienia

Kultura życia samostanowienia- świadomość osoby siebie jako podmiotu własne życie zdolny do podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności za swoje działania i czyny.

Gotowość do samostanowienia życiowego kształtuje się przede wszystkim z wyuczonego przez osobowość systemu wartości, wyłaniającego się światopoglądu.

Składniki światopoglądu są ze sobą powiązane. Istotą ukształtowanego światopoglądu jest zrozumienie sensu życia.

Znaczenie jest osobiste- zrozumienie przez człowieka treści i kierunku życia, jego miejsca w świecie, celu całej ludzkości.

Nie da się żyć, nie wiedząc, kim jestem i dlaczego tu jestem.(L.N. Tołstoj).


Kryteria oceny poziomu ukształtowania światopoglądu

c& głębia przyswajania pojęć naukowych, praw, teorii, które mają decydujące znaczenie dla zrozumienia istoty procesów rozwoju przyrody, społeczeństwa, myślenia;

„s” stabilny, świadomy osobisty stosunek do badanego materiału, jego treści ideowej;

с© - pragnienie i umiejętność obrony własnych poglądów i przekonań;

od" manifestacja przekonania w codziennych czynnościach i zachowaniu;

z i uformowanymi uczuciami intelektualnymi.


Każda klasa, zaczynając od najmłodszych, musi mieć swój zaokrąglony światopogląd, dostępny dla wieku uczniów... Z każdym mijającym rokiem ten światopogląd musi się pogłębiać, poszerzać i uzupełniać.(KD Ushinsky)

Nabycie życiowego samostanowienia jest możliwe, jeśli osoba jest zdolna do samopoznania - rozumienia siebie jako całości.

N. Bierdiajew definiuje samopoznanie jako potrzebę zrozumienia siebie, zrozumienia swojego typu i swojego przeznaczenia.

W procesie edukacji duchowej kształtuje się kultura życiowego samostanowienia - kształtowania wartościowego stosunku do życia, który zapewnia trwały i harmonijny rozwój człowieka.

Żyjemy w epoce coraz większego poczucia utraty sensu. W takim wieku edukacja powinna mieć na celu nie tylko przekazywanie wiedzy, ale także wyostrzanie sumienia.(V. Frankl).


Intelektualna kultura osobowości

kultura intelektualna- kompleks wiedzy i umiejętności z zakresu kultury praca umysłowa, umiejętność określania celów aktywności poznawczej, planowania jej, wykonywania operacji poznawczych na różne sposoby, pracy ze źródłami, sprzętem biurowym, opanowania technologii informacyjnej, samokształcenia.

O

Kultura intelektualna kształtuje się w procesie edukacji umysłowej, realizowanej w procesie uczenia się oraz w ramach zajęć pozalekcyjnych.

Projekt może być grupowy i osobisty. Każda z nich ma swoje niezaprzeczalne zalety.

Nowoczesna klasyfikacja projekty edukacyjne wykonane na podstawie dominującej (przeważającej) aktywności uczniów:

  • - projekt zorientowany na praktykę (od podręcznika do pakietu zaleceń dotyczących odbudowy gospodarki kraju);
  • - projekt badawczy - badanie problemu zgodnie ze wszystkimi zasadami badań naukowych;
  • - projekt informacyjny - zbieranie i przetwarzanie informacji o istotnym problemie w celu przedstawienia go szerokiemu gronu odbiorców (artykuł w mediach, informacja w Internecie);
  • - projekt kreatywny - najbardziej swobodne autorskie podejście do rozwiązania problemu. Produktem są almanachy, filmy wideo, spektakle teatralne, dzieła sztuki lub sztuki dekoracyjne itp.
  • - projekt fabularny - literacki, historyczny itp. biznesowe gry fabularne, których wynik pozostaje otwarty do samego końca.

Istnieje możliwość klasyfikacji projektów według:

  • - obszary tematyczne;
  • - skala działalności;
  • - warunki realizacji;
  • - liczba wykonawców;
  • - znaczenie wyników.

Ale niezależnie od rodzaju projektu, wszystkie one:

  • - w pewnym stopniu unikalny i niepowtarzalny;
  • - ukierunkowane na osiągnięcie określonych celów;
  • - ograniczony w czasie;
  • - angażować skoordynowaną realizację powiązanych ze sobą działań.

Pod względem złożoności projekty mogą być monoprojektami i interdyscyplinarnymi.

Monoprojekty realizowane są w ramach jednego przedmiotu akademickiego lub jednej dziedziny wiedzy.

Interdyscyplinarne – wykonywane są poza godzinami lekcyjnymi pod okiem specjalistów z różnych dziedzin wiedzy.

Ze względu na charakter kontaktów projekty są klasyfikowane jako wewnątrzklasowe, wewnątrzszkolne, regionalne i międzynarodowe. Dwa ostatnie z reguły realizowane są jako projekty telekomunikacyjne, wykorzystujące możliwości Internetu i środki nowoczesnych technologii komputerowych.

W zależności od czasu trwania rozróżnia się:

  • - mini-projekty - mieszczą się w jednej lekcji lub nawet w jej części;
  • - krótkoterminowe - na 4-6 lekcji;
  • - tygodniowy, wymagający 30-40 godzin; oczekuje się połączenia zajęć szkolnych i pozalekcyjnych; głębokie zanurzenie w projekcie sprawia, że ​​tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji pracy projektowej;
  • - projekty długoterminowe (roczne), zarówno indywidualne, jak i grupowe; zwykle odbywa się poza godzinami lekcyjnymi.

Rodzaje prezentacji projektów:

  • - raport naukowy;
  • - gra biznesowa;
  • - pokaz wideo;
  • - wycieczka;
  • - Widowisko telewizyjne;
  • - Konferencja Naukowa;
  • - inscenizacja;
  • - teatralizacja;
  • - gry z publicznością;
  • - obrona w Radzie Naukowej;
  • - dialog postaci historycznych lub literackich;
  • - gra sportowa;
  • - spektakl;
  • - podróż;
  • - Reklama;
  • - Konferencja prasowa.

Kryteria oceny projektu powinny być jasne, nie powinno być ich więcej niż 7-10. Przede wszystkim należy ocenić jakość pracy jako całości, a nie tylko prezentacji.

Stanowisko nauczyciela: entuzjasta, specjalista, konsultant, lider, „pytający”; koordynator, ekspert; stanowisko nauczyciela powinno być ukryte, dające pole do samodzielności uczniów.

Jeżeli zadaniem nauczyciela jest nauczanie projektowania, to w pracy nad metodą projektów edukacyjnych nie należy kłaść nacisku na to, co wydarzyło się w wyniku wspólnych (chcę to podkreślić!) wysiłków ucznia i nauczyciela, ale o tym, jak osiągnięto wynik.

Przetoczyła się przez nas fala pasji do projektów spowodowała, że ​​modne stało się robienie projektów w szkole, a często celem tych prac jest chęć „rozpalenia się” na jakimś konkursie, na szczęście nad w ciągu ostatnich kilku lat było ich bardzo dużo: na każdy gust. Konkursy projektów studenckich dość często reprezentują „Wystawę dorobku nauczycieli (promotorów)”. W pracach niektórych jury akademizm czasami przejmuje rolę, a wtedy korzyści zyskują profesjonalnie zrealizowane projekty, w których udział dzieci jest minimalny. Ten trend może przynieść wiele szkód, dlatego trzeba jasno określić, dlaczego ten czy inny projekt jest realizowany, czego uczniowie mogą się nauczyć, co dokładnie każdy uczestnik pracy (zarówno uczniowie, jak i lider) powinien zrobić, aby osiągnąć własne cele postawione na samym początku pracy nad projektem.